INSTITUTO NACIONAL DE MATEMÁTICA PURA E APLICADA · PAULA, Leonardo Pereira. Análise crítica das...

INSTITUTO NACIONAL DE MATEMÁTICA PURA E APLICADA

Programa de Mestrado Profissional em Matemática em Rede Nacional (PROFMAT)

ANÁLISE CRÍTICA DAS PROVAS DE MATEMÁTICA DE 2010 A 2013 DO ENEM

Leonardo Pereira Paula

Orientador: Mestre Eduardo Wagner

RIO DE JANEIRO

2014

INSTITUTO NACIONAL DE MATEMÁTICA PURA E APLICADA

Programa de Mestrado Profissional em Matemática em Rede Nacional (PROFMAT)

ANÁLISE CRÍTICA DAS PROVAS DE MATEMÁTICA DE 2010 A 2013 DO ENEM

Leonardo Pereira Paula

Orientador: Mestre Eduardo Wagner

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Instituto

Nacional de Matemática Pura e Aplicada, para obtenção do

título de Mestre pelo Programa de Mestrado Profissional

em Matemática em Rede Nacional - PROFMAT.

RIO DE JANEIRO

2014

3

Agradecimentos...

Aos meus pais que sempre me deram o suporte para que prosseguisse de forma

satisfatória nos estudos.

À minha esposa Nivia e à minha filha Juliana que sempre me incentivaram e

compreenderam os momentos que precisei me dedicar ao curso.

Aos meus professores do Instituto de Matemática da UFRJ com os quais muito aprendi

e que sempre me inspiraram na minha carreira.

Ao professor Élcio (in memoriam) que com suas aulas, após minha formação na

graduação, muito contribuiu para que eu iniciasse minha carreira como professor.

Ao professor Demetrius que muito contribuiu em duas fases de minha vida profissional.

Aos meus professores do IMPA que nesses dois anos fizeram com que eu me tornasse

um profissional muito mais preparado.

Ao meu orientador Mestre Eduardo Wagner pela confiança e por toda ajuda prestada ao

longo da realização desse trabalho

4

Resumo

PAULA, Leonardo Pereira. Análise crítica das provas de 2010 a 2013 do ENEM.

Trabalho de fim de curso para obtenção do título de Mestre; orientador: Mestre Eduardo

Wagner. PROFMAT, IMPA, 2014.

Este trabalho faz uma análise crítica das provas de 2010 (1ª aplicação), 2011, 2012 e

2013 do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM).

PALAVRAS- CHAVE: ENEM, MATRIZ DE REFERÊNCIA, OBJETOS DE CONHECIMENTO.

5

Sumário

1 Introdução ...................................................................................................................... 6

2 Análise das provas ....................................................................................................... 11

2.1 Prova de 2010 ........................................................................................................................... 17

2.2 Prova de 2011 ........................................................................................................................... 27

2.3 Prova de 2012 ........................................................................................................................... 36

2.4 Prova de 2013 ........................................................................................................................... 47

3 Conclusão .................................................................................................................................... 59

6

1 Introdução

O Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) foi criado em 1998 e seu objetivo inicial

era avaliar os conhecimentos dos alunos ao final do Ensino Médio. Em 2009 esse exame foi

reestruturado, conforme consta do texto abaixo retirado do portal do MEC:

O Ministério da Educação apresentou uma proposta de reformulação do Exame

Nacional do Ensino Médio (Enem) e sua utilização como forma de seleção unificada nos

processos seletivos das universidades públicas federais.

A proposta tem como principais objetivos democratizar as oportunidades de acesso às

vagas federais de ensino superior, possibilitar a mobilidade acadêmica e induzir a

reestruturação dos currículos do ensino médio.

As universidades possuem autonomia e poderão optar entre quatro possibilidades de

utilização do novo exame como processo seletivo:

Como fase única, com o sistema de seleção unificada, informatizado e on-line;

Como primeira fase;

Combinado com o vestibular da instituição;

Como fase única para as vagas remanescentes do vestibular.

Nesse formato, a Matemática, que apresenta uma forma diferente de abordagem em

relação aos vestibulares tradicionais, representa 25% do exame objetivo.

O objetivo deste trabalho é fazer uma análise crítica das últimas quatro provas do ENEM,

verificando os objetivos cobrados, nível de aprofundamento do assunto e se os assuntos

cobrados estão em sintonia com que o aluno estuda no Ensino Médio.

A ideia é examinar como o tópico abordado é ensinado nas escolas, como é abordado

pelos livros, se a questão estava suficientemente clara, se era de interpretação dúbia, se

envolvia conceitos que não eram propriamente de matemática ou se a questão era muito longa.

Com uma análise inicial, verifica-se que alguns assuntos da Matemática não são cobrados,

pelo fato de não se encaixarem na matriz de referência onde constam as habilidades e

competências da área de Matemática, como por exemplo, números complexos, polinômios,

algumas funções, conceitos de geometria analítica e outros conceitos que aparecem nas

provas, mas com pouco aprofundamento. Assim, os professores têm um grande desafio na

forma de ministrarem os conteúdos.

7

Deve-se adequar os conteúdos à forma cobrada pelo ENEM? Não se deve esquecer que o

ENEM não é a única forma de ingresso às universidades.

A preocupação que deve existir é a forma de abordagem do assunto, estimular o raciocínio

lógico, o raciocínio geométrico, estimular a abstração e não simplesmente apresentar fórmulas

aos alunos, mecanizando o processo ensino-aprendizagem. Deve-se mostrar a importância do

conteúdo, torná-lo, na medida do possível, mais intuitivo e fazer com que utilizem fórmulas

quando realmente houver necessidade.

Podemos citar, como exemplos, os assuntos progressões aritmética e geométrica. Não é

interessante apresentar a fórmula do termo geral, sem mostrar sua dedução, mostrando que se

pode escrever qualquer termo de uma sequência em função de outro e da razão, fazer com

que os alunos verifiquem o comportamento dessas sequências.

Em análise combinatória, não ficar utilizando fórmulas completamente desnecessárias,

sendo que com um conceito extremamente simples do princípio multiplicativo, o aluno

consegue resolver os diversos problemas de contagem.

Não se pode falar em função afim, sem citar a importância do coeficiente da variável. Não

só o tratando como coeficiente angular, mas citar a sua função mais importante, que é a taxa

de variação da função.

Deve-se estimular os alunos a aplicarem os conceitos adquiridos em sala de aula no seu

cotidiano. Essa mudança de atitude por parte dos professores, já é uma forma para a

adaptação do conteúdo ao cobrado no ENEM.

Segue abaixo a matriz referência com os eixos cognitivos comuns e as habilidades e

competências da área de conhecimento da matemática.

Os eixos comuns a todas as áreas ressaltam a importância da leitura e interpretação de

texto que, sem esse domínio, compromete o entendimento das questões da prova de

matemática.

8

Pode-se perceber a importância dessas habilidades para uma boa resolução da prova

de matemática.

Pela experiência com alunos do ensino médio, é verificado que muitos desistem de

resolver certas questões pelo fato do enunciado ser muito grande, com muitas informações.

Com isso, deixa por muitas vezes de resolver uma questão relativamente simples, onde

somente alguns trechos do texto servem de subsídios para a resolução.

MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS (MT)

Matriz de Referência

A) Competências Competência de área 1 – Construir significados para os números naturais, inteiros, racionais e reais. H1 – Reconhecer, no contexto social, diferentes significados e representações dos números e operações: naturais, inteiros, racionais ou reais. H2 – Identificar padrões numéricos ou princípios de contagem. H3 – Resolver situação-problema envolvendo conhecimentos numéricos.

9

H4 – Avaliar a razoabilidade de um resultado numérico na construção de argumentos sobre afirmações quantitativas. H5 – Avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando conhecimentos numéricos. Competência de área 2 – Utilizar o conhecimento geométrico para realizar a leitura e a representação da realidade e agir sobre ela. H6 – Interpretar a localização e a movimentação de pessoas/objetos no espaço tridimensional e sua representação no espaço bidimensional. H7 – Identificar características de figuras planas ou espaciais. H8 – Resolver situação-problema que envolva conhecimentos geométricos de espaço e forma. H9 – Utilizar conhecimentos geométricos de espaço e forma na seleção de argumentos propostos como solução de problemas do cotidiano. Competência de área 3 – Construir noções de grandezas e medidas para a compreensão da realidade e a solução de problemas do cotidiano. H10 – Identificar relações entre grandezas e unidades de medida. H11 – Utilizar a noção de escalas na leitura de representação de situação do cotidiano. H12 – Resolver situação-problema que envolva medidas de grandezas. H13 – Avaliar o resultado de uma medição na construção de um argumento consistente. H14 – Avaliar proposta de intervenção na realidade utilizando conhecimentos geométricos relacionados a grandezas e medidas. Competência de área 4 – Construir noções de variação de grandezas para a compreensão da realidade e a solução de problemas do cotidiano. H15 – Identificar a relação de dependência entre grandezas. H16 – Resolver situação-problema envolvendo a variação de grandezas, direta ou inversamente proporcionais. H17 – Analisar informações envolvendo a variação de grandezas como recurso para a construção de argumentação. H18 – Avaliar propostas de intervenção na realidade envolvendo variação de grandezas. Competência de área 5 – Modelar e resolver problemas que envolvem variáveis socioeconômicas ou técnico-científicas, usando representações algébricas. H19 – Identificar representações algébricas que expressem a relação entre grandezas. H20 – Interpretar gráfico cartesiano que represente relações entre grandezas. H21 – Resolver situação-problema cuja modelagem envolva conhecimentos algébricos. H22 – Utilizar conhecimentos algébrico-geométricos como recurso para a construção de argumentação. H23 – Avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando conhecimentos algébricos.

10

Competência de área 6 – Interpretar informações de natureza científica e social obtidas da leitura de gráficos e tabelas, realizando previsão de tendência, extrapolação, interpolação e interpretação. H24 – Utilizar informações expressas em gráficos ou tabelas para fazer inferências. H25 – Resolver problema com dados apresentados em tabelas ou gráficos. H26 – Analisar informações expressas em gráficos ou tabelas como recurso para a construção de argumentos. Competência de área 7 – Compreender o caráter aleatório e não determinístico dos fenômenos naturais e sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas, determinação de amostras e cálculos de probabilidade para interpretar informações de variáveis apresentadas em uma distribuição estatística. H27 – Calcular medidas de tendência central ou de dispersão de um conjunto de dados expressos em uma tabela de frequências de dados agrupados (não em classes) ou em gráficos. H28 – Resolver situação-problema que envolva conhecimentos de estatística e probabilidade. H29 – Utilizar conhecimentos de estatística e probabilidade como recurso para a construção de argumentação. H30 – Avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando conhecimentos de estatística e probabilidade.

11

2 Análise das Provas

Utilizei o seguinte critério para a quantificação das questões: dividi em 8 objetos de

conhecimento, onde em cada uma deles há uma certa quantidade de assuntos, levando em

consideração a matriz de referência.

B) Objetos de conhecimento

1) Conhecimentos numéricos.

O1 – Conjuntos numéricos e operações. O2 – Fatoração, divisibilidade, razões e proporções. O3 – Porcentagem, juros, unidades de medidas e relações de dependência entre grandezas. O4 – Sequências e progressões. O5 – Princípios de contagem. 2) Álgebra do ensino fundamental O6 – Equações e inequações e problemas. O7 – Sistemas lineares. 3) Geometria plana e espacial O8 – Polígonos. O9 – Circunferência. O10 – Proporcionalidade, isometrias e semelhança. O11 – Triângulo retângulo e trigonometria do ângulo agudo. O12 – Áreas. O13 – Prisma e pirâmide. O14 – Cilindro, cone e esfera. 4) Análise de gráficos e tabelas (que não envolvam conhecimentos de estatística) O15 – Representação e análise de dados. 5) Conhecimentos de estatística e probabilidade O16 – Medidas de tendência central (média, moda e mediana). O17 – Desvios e variância. O18 – Probabilidade. 6) Funções. O19 – Funções e gráficos. O20 – Função afim. O21 – Função quadrática. O22 – Função exponencial. O23 – Função logarítmica.

12

7) Trigonometria O24 – Relações trigonométricas. O25 – Funções trigonométricas. 8) Geometria Analítica O26 – Coordenadas, distância entre dois pontos. O27 – Equação da reta. O28 – Retas paralelas e perpendiculares. O29 – Circunferência e elipse. O30 – Interseções.

Observação: não está clara na matriz de referência a abordagem de matrizes e determinantes,

porém na prova de 2012 foi cobrado um item sobre multiplicação de matrizes. No caso não

classifiquei esse item em análise de gráficos e tabelas, mas sim como uma habilidade que

envolva conhecimento algébrico, pois o aluno precisaria saber multiplicação de matrizes.

Seguem as informações sobre as provas de 2010 a 2013

Quanto ao nível de dificuldade, a classificação como fácil, média e difícil atendeu aos

seguintes critérios:

Além do meu julgamento, considerei também as experiências que obtive, resolvendo as

provas com meus alunos tanto do 3º ano do Ensino Médio e com alunos de pré-vestibular.

Questão fácil: a maioria dos alunos bem preparados é capaz de resolver;

Questão média: cerca de metade desses alunos são capazes de resolver;

Questão difícil: mesmo bem preparados, esses alunos teriam dificuldade de resolver as

questões.

13

Quantidade de itens por objeto de conhecimento

Nível de dificuldade

0

5

10

15

20

25

2010 2011 2012 2013

Álgebra

Graf e Tab

Estat/prob

Função

G. Analit

Geometria

Trigono

Conhec Num

0 5 10 15 20 25 30

2013

2012

2011

2010

Difícil

Médio

Fácil

14

Nível de dificuldade com separação dos itens do Ensino médio e

Ensino Fundamental das provas de 2010 a 2013

Pode-se observar tanto nas questões de Ensino Médio quanto nas do Ensino

Fundamental que há o predomínio dos itens de nível de dificuldade fácil.

28 29 30 31 32 33 34 35

2013

2012

2011

2010

Questões de nível fundamental

0 10 20 30 40 50 60 70 80

Ens Fundamental

Ens Medio

Difícil

Média

Fácil

71,1%

68,9%

75,6%

66,7%

6,3%

38,6%

55,1%

15,1%

37,7%

47,2%

15

Identificação das questões por objetos de conhecimento

Prova Azul

Exercícios de conteúdos do Ensino Fundamental estão destacados na cor AMARELA.

Exercícios de conteúdos do Ensino Médio estão destacados na cor VERMELHA.

Assunto 2010 2011 2012 2013

01 158, 159 141, 145, 148,

164

142, 150, 157,

161, 168, 172,

177

147, 153

02 143, 146, 153,

161, 166

136, 145, 164,

167, 173

143, 145, 148,

155, 174

03 136, 137, 144,

154, 171, 172,

177

136, 138, 149,

157, 160, 175,

177, 178

140, 143, 147,

170, 171, 180

139, 154, 158,

163, 170

04 179 162 173

05 173 168, 174, 176 144 138, 149, 165,

169

06 149, 155, 169,

176

159, 180 138, 166 159, 171, 172

07

08 151, 172

09 163,164 165 137, 152 141, 178

10 161 164, 179, 180

11 160 155 136

12 150, 162 140 141, 159, 160 156, 167

13 139, 146, 178 144 149, 158, 165

14 138, 151, 153,

157,168

147, 167 149, 153 157, 176

15 140, 141, 145,

148, 156, 180

139, 150, 169,

173

148, 151, 154,

155, 162, 163,

175

140, 142, 144,

160, 177

16

16 143, 167, 175 142, 154 174, 179 137, 162

17 170 176

18 147, 174 163, 170, 171 139, 146, 178 146, 150, 168

19 142 161

20 166 152, 156, 179 156

21 165 152 151, 152

22

23 137 166

24

25 152

26 150 175

27

28

29 151

Observação: alguns itens abordaram mais de um objeto de conhecimento.

17

2.1 Prova de 2010

Pode-se perceber a predominância dos assuntos geometria plana e espacial e

conhecimentos numéricos.

Há de se destacar que o assunto porcentagem consta em outros assuntos como

geometria e análise de gráficos, além de ter sido quantificado em conhecimentos numéricos.

Todas as competências e quase todas as habilidades foram abordadas.

32 questões são do Ensino Fundamental, sendo então possível de serem resolvidas por

um aluno do 9° ano.

Seguem abaixo algumas questões dessa prova que chamaram mais atenção, no que

diz respeito aos índices de dificuldade, enunciados e o fato citado acima, os itens em que

apareceu o assunto porcentagem aplicado a outro conteúdo.

18

Comentários: o enunciado é bem claro e objetivo. É um tipo de questão comum nos livros

didáticos e bem interessante, pois estabelece a relação entre frações e porcentagem. É muito

comum na TV, nos jornais e em outros veículos de comunicação aparecerem informações

dessas duas formas: 2/5 de alguma coisa ou 40% dessa coisa.

Habilidade: H1 (reconhecer, no contexto social, diferentes significados e representação dos

números e operações: naturais, inteiros, racionais ou reais).

Objeto de conhecimento: 03 (porcentagem, juros e relações de dependência entre

grandezas).

Nível de dificuldade: fácil.

Comentários: é uma questão de análise de tabela, onde basta seguir as orientações que a

questão fornece. Contextualização bem interessante e com um pouco de atenção, o aluno

consegue resolver tranquilamente.

Habilidade: H25 (resolver problema com dados apresentados em tabelas ou gráficos).

Objeto de conhecimento: 15 (representação e análise de dados).


19

Comentários: enunciado que pode causar dificuldade ao aluno, com conceitos de física, mas

que na realidade não influenciam na resolução da questão. Infelizmente, o assunto grandezas

proporcionais, que é importantíssimo, só aparece no ensino fundamental, normalmente no 7º

ano, mas deveria ser abordado também no Ensino Médio, já que os alunos se deparam tanto

na Matemática quanto em outras ciências com relações entre grandezas e que, muitas vezes,

são passadas para os alunos, sem comentar a situação de proporcionalidade.

Habilidade: H16 (resolver situação-problema envolvendo a variação de grandezas direta e

inversamente proporcionais).

Objeto de conhecimento: 03 (porcentagem, juros e relações de dependências entre

grandezas).

Nível de dificuldade: médio.

20

Comentários: é uma questão que envolve probabilidade. Não é uma questão de resolução

direta.

Resolução: a probabilidade de não pegar engarrafamento seguindo as vias das alternativas

são:

E1E3 = (1 – 0,8) . (1 – 0,5) = 0,1.

E1E4 = (1 – 0,8) . (1 – 0,3) = 0,14.

Não é possível pegar o caminho E2E4.

E2E5 = (1 – 0,7) . (1 – 0,4) = 0,18

E2E6 = (1 – 0,7) . (1 – 0,6) = 0,12.

Logo o de menor probabilidade de engarrafamento é o caminho E2E5.

21

Habilidade: H30 (avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando conceitos de

estatística e probabilidade).

Objeto de conhecimento: 18 (probabilidade).

Nível de dificuldade: difícil.

Comentários: é uma questão fácil de interpretação de gráfico e porcentagem, onde o aluno

pode ganhar tempo no item, pois é possível resolver sem ter que chegar ao resultado final, pois

no cálculo vai aparecer o produto 149 x 56. O produto de um número que termina em 9 por um

número que termina em 6 sempre termina em 4 e nas alternativas somente a letra d aparece

um número terminado em 4. Existe também a possibilidade e arredondar o valor para 15000,

que tornará o cálculo mais simples.

22




Comentários: nessa questão e em quase todas de geometria espacial dessa prova, foram

cobrados conceitos diretos de cálculos de volumes e áreas com aplicação no nosso cotidiano.

Com um pouco de cuidado no que está pedindo e com o conhecimento de cálculo do volume

do cilindro é uma questão fácil.

Habilidade: H8 (resolver situação-problema que envolva conhecimentos geométricos de

espaço e forma).

Objeto de conhecimento: 14 (cilindro, cone e esfera).


23

Comentário: questão que aborda o conceito de variação dos valores do cosseno. O candidato

deverá perceber que o menor valor do t06,0cos é -1 e o maior é 1. Não é uma relação tão direta

de se perceber, pois na grande maioria dos livros didáticos não aparecem questões sobre esse

conceito de forma contextualizada.

Resolução:

O valor máximo que irá atingir será quando o 106,0cos t , com isso o valor da expressão será

690085,0

5865 e o valor mínimo será 5100

15,1

5865 . A soma desses valores será 12000.

Habilidade: H14 (avaliar proposta de intervenção na realidade utilizando conhecimentos

geométricos relacionados a grandezas e medidas).

Objeto de conhecimento: 25 (funções trigonométricas).


24

Comentários: é uma questão clássica dos livros didáticos. Calculando a tangente de 60° no

triângulo, temos que 8,1

60h

tg , temos que 1,3h km aproximadamente. Há um detalhe nessa

questão que não deve ter sido percebido na montagem. Se calcularmos a distância do balão ao

ponto A, chegamos a 3,6 km, pois será o dobro da posição vertical do balão ao ponto A, porém

o triângulo formado pelo vértice que contém o balão, o vértice A e o vértice B é isósceles e com

isso essa distância deveria ser de 3,7 km e não 3,6 km.

Habilidade: H9 (utilizar conhecimentos geométricos de espaço e forma na seleção de

argumentos propostos como solução de problemas do cotidiano).

Objeto de conhecimento: 11 (triângulo retângulo e trigonometria no triângulo retângulo).


25

Comentários: enunciado claro e objetivo. É um item em que o aluno pode ganhar tempo na

resolução. É muito menos trabalhoso calcular 10% de algo do que 9,8%. 10% de 250 000 são

25000, como 9,8% é um valor um pouco menor que 25 000, a única alternativa que é possível

é a letra a.



grandezas).

Nível de dificuldade: Fácil.

26

Comentários: questão bem elaborada, difícil, pois não é tão claro para o aluno perceber que ,

enquanto o rolo dá uma volta sobre o solo, o bloco irá correr sobre o rolo a mesma distância da

volta, logo R4 .

Habilidade: H22 (utilizar conhecimentos algébrico-geométricos como recurso para a

construção de argumentação).

Objeto de conhecimento: 09 (circunferência).


27

2.2 Prova de 2011

Há uma predominância de conhecimentos numéricos.

Há de se destacar que o assunto porcentagem consta em outros assuntos como

geometria e análise de gráficos, além de ter sido quantificado em conhecimentos numéricos.

31 questões são do Ensino Fundamental, sendo então possível de serem resolvidas por

um aluno do 9° ano do Ensino Fundamental.


Comentários: enunciado é claro e objetivo. Não é uma contextualização tão interessante.

Habilidade: H10 (identificar relações entre grandezas e unidades de medidas).


grandezas).


28

Comentários: é uma questão bem fácil. Somente com uma falta de atenção muito grande, um

aluno do Ensino Médio pode errar. Basta observar os ponteiros dos relógios. Já é uma

contextualização interessante, pois muitos relógios no nosso país ainda são desse tipo. A

questão mostra uma situação que faz parte do nosso cotidiano.

Habilidade: H24 (utilizar informações expressas em gráficos ou tabelas para fazer inferências).



29

Comentários: o enunciado é grande, mas de fácil compreensão. É uma questão que envolve a

aplicação de logaritmos, que é interessante, pois mostra a importância do assunto em

fenômenos da natureza. O assunto logaritmo não é tão frequente nas provas do ENEM.

Habilidade: H21 (resolver situação-problema cuja modelagem envolva conhecimentos

algébricos).

Objeto de conhecimento: 23 (função logarítmica).


30

Comentários: questão fácil de reconhecimento de uma figura espacial. Apesar de ser uma

questão sobre geometria espacial, o reconhecimento de figuras espaciais é visto no Ensino

Fundamental, o que leva um aluno do 2° segmento do Ensino Fundamental a resolvê-la

tranquilamente.

Habilidade: H7 (identificar características de figuras planas e espaciais).



31

Comentários: a grande maioria dos alunos tem dificuldade de enxergar esses cortes nas

figuras que resultam outros sólidos. É uma contextualização interessante.

Resolução: podemos fazer os dois primeiros cortes a partir de O para as arestas AB e CD e

após fazer os outros dois cortes para as arestas AD e BC. Podemos perceber que os sólidos

descartados serão iguais dois a dois, conforme mostra as figuras abaixo.



Objeto de conhecimento: 13 (prisma e pirâmide).


32

Comentários: é uma questão de resolução simples, mas de visualização não tão direta, o que

torna a questão difícil.

Resolução: o que o aluno deve observar é que o polígono que dá origem à calçada é um

hexágono regular, onde seu ângulo interno vale 120°. Assim esses polígonos são dispostos por

rotações de 120°.

Habilidade: H7 (identificar características de figuras planas ou espaciais).

Objeto de conhecimento: 08 (polígonos).


33

Comentários: é uma questão fácil, de enunciado claro e objetivo. Contextualização muito

interessante, pois trata da pessoa se decidir pela melhor aplicação do seu dinheiro.

Habilidade: H5 (avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando conhecimentos

numéricos).

Objeto de conhecimento: 03 (porcentagem, juros e relações de dependências entre

grandezas).


34

Comentários: questão de enunciado não tão claro. Nele consta que os atletas partem de um

mesmo ponto, o que é impossível, pois cada uma estará em uma raia. E claramente o atleta da

raia número 1 levará vantagem, pois está mais próximo do centro.





.

35

Comentários: o enunciado é claro e objetivo. A resolução é um pouco trabalhosa, mas é um

tipo de questão que aparece com frequência nos livros didáticos do ensino médio.

Habilidade: H2 (identificar padrões numéricos ou princípios de contagem).

Objeto de conhecimento: 05 (princípios de contagem).


Comentários: o enunciado é claro, onde o aluno dever ter cuidado no que está sendo pedido,

fazendo a diferença entre o que foi faturado e o custo do produto.

Habilidade: H19 (identificar representações algébricas que expressem a relação entre

grandezas).

Objeto de conhecimento: 06 (equações, inequações e problemas).


36

2.3 Prova de 2012

Apareceram mais questões sobre conhecimentos numéricos e geometria plana e

espacial.

34 questões são do ensino fundamental, sendo possível de serem resolvidas por alunos

do 9° ano do ensino fundamental.


Comentários: enunciado claro e objetivo. Contextualização interessante, onde o aluno deve

saber trabalhar com as escalas e encontrar o tamanho real da árvore.

Habilidade: 11 (utilizar a noção de escalas na leitura de representação de situação do

cotidiano)

Objeto de conhecimento: 02 (Fatoração, divisibilidade, razões e proporções).


37

Comentários: questão que requer muita concentração. Difícil, pois são várias etapas a serem

observardas.

Resolução: o número de bolas na urna 2, após passar a bola da urna 1 para a urna 2 será:

Amarela: 0 ou 1.

Azul: 1 ou 2.

Branca: 2 ou 3.

Verde: 3 ou 4

Vermelha: 4.

Pode-se perceber que as que têm mais chances são as cores verde e vermelha.

A probabilidade de se retirar uma bola verde é 110

31

11

3.

10

9

11

4.

10

1 .

A probabilidade de se retirar uma bola vermelha é 110

40

11

4.

10

10 . Logo a bola escolhida deve ser

a vermelha.

38

Habilidade: H30 (avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando conhecimentos de

estatística e probabilidade).

Objeto de conhecimento: 18 (Probabilidade).

Nível de dificuldade: Difícil

Comentários: enunciado claro e objetivo. Basta o aluno observar os sólidos que serão

formados.


Objeto de conhecimento: 13 (prisma e pirâmide) e 14 (cilindro, cone e esfera).


39

Comentários: questão difícil, de enunciado confuso, pois não deixa claro o tempo de duração

da viagem. A viagem dura algumas horas? Um, dois, três dias?

Resolução:

De 1° de janeiro a 31 de maio, temos 151 dias. Admitindo que a viagem dure 4 dias e que o

maquinista não pode retornar no período de férias, ela não pode então viajar no dia 29 de

maio. Dividindo 151 por 4, esse fará 37 viagens. De 11 de junho a 31 de dezembro, temos 204

dias. A primeira viagem sendo no dia 11 de junho, a última será no 201° dia, fará então 51

viagens. No total o número de viagens será 88.

Caso a viagem dure menos de 4 dias, ele então poderia viajar no dia 29 de maio, logo seriam

89 viagens.

Habilidade: H5 (avaliar propostas de intervenção na realidade, utilizando conhecimentos

numéricos).

Objeto de conhecimento: 01 (conjuntos numéricos e operações).


40

Comentários: questão que envolve conhecimentos de volume do paralelepípedo. O enunciado

é bem claro. Com atenção e organização nos cálculos o aluno chega ao resultado.

Habilidade: H13 (avaliar o resultado de uma medição na construção de um argumento

consistente).



41

Comentários: o enunciado é claro. Questão bem contextualizada, onde há uma situação que

envolve investimento de uma quantia que o aluno dispõe. É aplicação no cotidiano. O nível de

dificuldade é médio devido à quantidade de cálculos que o aluno deverá fazer.

Habilidade: H5 (avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando conhecimentos

numéricos).

Objeto de conhecimento: 03 (porcentagem, juros e relações entre grandezas).


42

Comentários: o enunciado não diz que se trata de uma pirâmide regular de base

quadrangular, mas por outro lado, como sabemos que existe uma única resposta correta, não

43

vejo como poderia ser uma coisa diferente da letra e. É uma questão difícil, pois, normalmente,

o aluno do ensino médio não consegue visualizar a situação descrita.

Habilidade: H6 (interpretar a localização e a movimentação de pessoas/objetos no espaço

tridimensional e sua representação no espaço bidimensional).



Comentários: questão difícil. Exige interpretação. O aluno tem que perceber que o diâmetro

do círculo deve ser maior ou igual à diagonal do quadrado.

Resolução: como o diâmetro deve ser maior que a diagonal do quadrado, temos que 22 LR ,

2

2LR , logo

2

LR .



Objeto de conhecimento: 09 (circunferência)

Nível de dificuldade: difícil

45

Comentários: questão difícil. A visualização da situação descrita não é tão direta para o aluno.

Resolução: o plano da circunferência do motoqueiro intersecta o plano do chão numa reta. A

imagem do trajeto estará sempre nessa reta. Logo a imagem é um segmento de reta.

Habilidade: H6 (interpretar a localização e a movimentação de pessoas/objetos no espaço

tridimensional e sua representação no espaço bidimensional).



Comentários: o enunciado é claro, porém não achei uma contextualização tão interessante. O

aluno não precisa utilizar multiplicação de matrizes para calcular média aritmética. Não está

clara na matriz de referência a cobrança de matrizes.

46

Habilidade: a que mais se aproxima é H21 (Resolver situação-problema cuja modelagem

envolva conhecimentos algébricos).

Objeto de conhecimento: matrizes


Comentários: questão difícil. Enunciado muito complexo para o aluno.

Resolução: as cores primárias e aquelas que serão formadas pela justaposição de duas cores

primárias terão 3 tonalidades, como por exemplo o azul pode ser o normal, o claro e o escuro.

Teremos as seguintes cores então:

Azul, Amarelo e Vermelho.

Justaposição de azul e amarelo.

Justaposição de azul e vermelho.

Justaposição de amarelo e vermelho.

Cada uma dessas cores terá 3 tonalidades, logo 18 cores somadas com o branco e o preto,

teremos 20 cores diferentes.

Habilidade: H3 (resolver situação-problema envolvendo conhecimentos numéricos).



47

2.4 Prova de 2013

Predominância de geometria plana e conhecimentos numéricos.

30 questões são do ensino fundamental, sendo perfeitamente possível de serem

resolvidas por um aluno do 9º ano do Ensino Fundamental.


Comentários: o enunciado é claro. A dificuldade na questão é o fato da parábola ter sido

rotacionada, mas com conceitos sobre função quadrática o aluno consegue resolver a questão.


algébricos).

Objeto de conhecimento: 21 (função quadrática).


48

Comentários: enunciado é claro. O aluno deve saber proporcionalidade e propriedades de

potenciação e radiciação.

Habilidade: H3 (resolver situação-problema envolvendo conhecimentos numéricos).



50

Comentários: enunciado claro. Questão muito interessante, onde o aluno deve perceber que a

força é inversamente proporcional ao quadrado da distância.

Habilidade: H16 (resolver situação-problema envolvendo a variação de grandezas, direta ou

inversamente proporcionais).


grandezas).


51

Comentários: enunciado é claro. Questão muito fácil. Basta fazer a diferença entre o maior e

menor valor percentual. O problema que percebo é no gráfico, pois Guarulhos está dentro do

estado de São Paulo, que está dentro do Brasil. Não prejudica a resolução da questão, mas

poderia ter sido melhor elaborada.

Habilidade: H25 (resolver problema com dados apresentados em tabelas e gráficos).



52

Comentários: enunciado é claro e objetivo. Questão de probabilidade de resolução simples.

Habilidade: H28 (resolver situação-problema que envolva conhecimentos de estatística e

probabilidade).

Objeto de conhecimento: 18 (probabilidade).


53

Comentários: questão bem contextualizada, difícil, que trabalha diferença de volumes do

cilindro. Como o aluno tem a visão de cima da piscina, não fica tão claro observar os cilindros

que ele terá que calcular os volumes.

Resolução: Seja V1 o volume da piscina antiga. V2 o volume da piscina nova. Dado no

problema, V1 = 12.

O volume da ilha é 22 1. rr

54

Temos que V2 = V1 – Volume da ilha,

4312 2 r ,

83 2 r ,

3

8r , como r > 0, r é aproximadamente 1,6.





Comentários: questão fácil de resolução de equação do 1º grau. Com um pouco de atenção, o

aluno não terá problemas para resolver.


algébricos).

Objeto de conhecimento: 06 (equações, inequações e problemas).


55

Comentários: questão bem contextualizada onde a figura é representada por um prisma

obliquo, mas a resolução se dá por trigonometria no triângulo retângulo.

Habilidade: H8 (resolver situação-problema que envolva conhecimentos geométricos de

espaço e forma).

Objeto de conhecimento: 11 (triângulo retângulo e trigonometria do ângulo agudo).


57

Comentários: é um problema que normalmente causa dificuldade para o aluno. A grande

maioria não está acostumada a trabalhar com isometrias. .

Resolução: para que uma figura seja simétrica à outra em relação a um ponto O, a distância

de todos os pontos de uma ao ponto O deve ser a mesma dos pontos simétricos da outra em

relação a esse ponto O. Se for traçado um eixo vertical e um horizontal passando pelo ponto O

e pelos lados da figura, percebe-se que a original se encontra no segundo quadrante.

Sendo assim a figura simétrica deve estar no quarto, com todos os pontos equidistantes

aos pontos originais da figura.


Objeto de conhecimento: 10 (proporcionalidade, isometrias e semelhança).


Comentários: questão bem interessante. A solução exige que o aluno trace segmentos para

depois sim aplicar seus conhecimentos geométricos.

Resolução: unindo os centros das três circunferências menores forma-se um triângulo, cujo

centro coincide com o centro da circunferência maior (baricentro), cujo raio R é igual aos 10 cm

58

da distância entre os canos de raios menores e com o de raio maior, somada com os 30 cm do

raio do cano menor mais a distância do centro da circunferência maior ao da menor (d).

Essa distância (d) é igual a dois terços da altura do triângulo equilátero.

Como o lado do triângulo é 60 cm, temos que 342

360.

3

2d .

Logo R = 40 + 34 = 74.




59

3 Conclusão

Após as análises das provas de 2010 a 2014 do ENEM, há alguns pontos em comuns

nessas avaliações:

As habilidades e competências que constam da matriz de referência aparecem na sua

quase totalidade.

No mínimo 2/3 das questões são de nível fundamental.

A matriz de referência não deixa clara a cobrança de alguns assuntos como, por

exemplo, matrizes e determinantes.

A competência número 1 deixa claro que o assunto números complexos não é cobrado.

A grande maioria dos itens é de nível de dificuldade fácil, onde com um mínimo de

conhecimento do assunto é possível resolver o item de forma bem direta, sem perder tanto

tempo.

A grande dificuldade da avaliação é o tempo, já que em média são 3 minutos por item.

Mesmo que algumas questões sejam bem diretas, onde o candidato não precisa dos 3

minutos, sendo possível destinar esse tempo para outras questões, é uma avaliação muito

cansativa. 45 questões é um número considerável, porém é uma forma de tentar abordar todas

as competências e habilidades da matriz de referência.

Apesar de ser o Exame Nacional do Ensino Médio, foi verificado que no máximo 1/3 dos

itens é sobre conteúdos do Ensino Médio.

Foi observado que as questões, com pouquíssimas exceções, foram bem elaboradas.

Houve contextualizações bem interessantes, onde o aluno poderia aplicar os conhecimentos

adquiridos em sala de aula no seu cotidiano.

Mesmo que certos conteúdos do Ensino Médio não constam dessa avaliação, não

acredito que tenha que haver uma mudança radical nos conteúdos do Ensino Médio, mas sim a

forma de abordagem, até por que, não podemos estabelecer somente como meta preparar o

aluno para fazer o ENEM e outros vestibulares. A Matemática tem uma missão muita mais

nobre na formação dos alunos.

Já que os assuntos sobre conhecimentos numéricos são os mais cobrados, é

importante fazê-los aparecerem em assuntos do Ensino Médio. É fácil cobrar em exercícios do

Ensino Médio os assuntos porcentagem, grandezas proporcionais, medidas de grandezas em

diversas situações.

Quanto à distribuição dos assuntos, acredito que conteúdos do Ensino Médio poderiam

aparecer em maior quantidade. É claro que determinados assuntos como Matrizes, sistemas,

determinantes e algumas funções, normalmente são assuntos muito trabalhosos e de difícil

contextualização, mas a Geometria Analítica poderia ser melhor explorada. Questões, por

exemplo, onde a solução por geometria analítica fosse mais interessante do que por geometria

sintética.

60

Espero que esse trabalho sirva de fonte de consulta para professores e alunos, já que

esses precisam estar atualizados com o modelo de prova proposto pelo ENEM, verificando as

características principais que são a interdisciplinaridade e contextualização de conteúdos.

61

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANDRÉ, Marli. (Org.). O papel da pesquisa na formação e na prática dos professores.

Campinas: Papirus, 2001, 92-93 p.

Site do INEP: www.inep.gov.br .

DA SILVA, Josimar José. Uma análise crítica das provas da primeira fase da OBMEP – Nível 3.

LIMA, Elon Lages; MORGADO. A. C., WAGNER, Eduardo, CARVALHO, Paulo Cesar P..

Temas e Problemas. Rio de Janeiro: SBM, 2006.

LIMA, Elon Lages; MORGADO. A. C., WAGNER, Eduardo, CARVALHO, Paulo Cesar P.. A

Matemática do Ensino Médio. Rio de Janeiro: SBM, 2006

DANTE, Luiz Roberto. Matemática contexto e aplicações. São Paulo: Ática, 2011.

http://www.inep.gov.br/

INSTITUTO NACIONAL DE MATEMÁTICA PURA E APLICADA · PAULA, Leonardo Pereira. Análise crítica das...

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