INTEGRAÇÃO EM BLOCO DE DISCIPLINAS COMO ALTERNATIVA PARA IMPLEMENTAÇÃO DE ESTRATÉGIAS...

7/25/2019 INTEGRAO EM BLOCO DE DISCIPLINAS COMO ALTERNATIVA PARA IMPLEMENTAO DE ESTRATGIAS INTERDISCIP

1/16

Artigo apresentado no I Seminrio de Interdisciplinaridade do Centro Superior de Ensino do Amap - CEAP- Macap-AP - 27 Jan. 2010.

1

INTEGRAO EM BLOCO DE DISCIPLINAS COMO ALTERNATIVA PARA

IMPLEMENTAO DE ESTRATGIAS INTERDISCIPLINARES

Alexandre Gomes Galindo1Fernando da Costa Ribeiro2

Mrcia Cristiane da Silva3

Resumo

O paradigma moderno, sob os fundamentos da concepo de mundo cartesiano-mecanicista-determinista, por mais que tenha possibilitado grande produo de conhecimento e tecnologia,geradores de potencial melhoria nas condies de sobrevivncia, induziu ao aparecimento de forteespecializao, restrio, fragmentao e disciplinarizao do conhecimento, dificultando o adequado

entendimento sobre a totalidade dos fenmenos, onde o estudo das relaes de ordem, desordem,eventualidade e incertezas fazem-se necessrias. A interdisciplinaridade, como conceito, prtica eatitude, vem sendo considerada, desde a dcada de 1960, como instrumento de enfrentamento daexcessiva fragmentao disciplinar do saber, inclusive no que diz respeito ao processo de formaoprofissional. Este artigo tem por objetivo apresentar evidncias sobre a possibilidade da integrao embloco de disciplinas, para implementao de um eixo de ao transversal denominado MetodologiaCientfica e Elaborao de Trabalho de Concluso de Curso, como alternativa para implementao deestratgias interdisciplinares do Curso de Licenciatura em Educao Fsica do Centro de EnsinoSuperior do Amap (CEAP). A pesquisa descritiva de carter exploratrio, sendo as informaesanalisadas qualitativamente, por meio de pesquisa bibliogrfica, analise documental e observaoparticipante fundamentada na vivncia adquirida pelos pesquisadores enquanto docentes dasdisciplinas vinculadas ao estudo. Aps a delimitao do objeto de transversalidade (bloco de

disciplinas, tema comum de estudo e competncias relacionadas) o estudo apresenta as alternativas deinterveno educativa em relao aos nveis e dimenses operacionais da interdisciplinaridade nocurso de formao de Licenciados em Educao Fsica do CEAP. Sobre a perspectiva da noo decomplexidade que envolve o tema, so elencadas sugestes e recomendaes voltadas para o adequadoajustamento da Instituio de Ensino Superior no intuito de acoplar efetivamente as aesinterdisciplinares aos seus programas de gesto institucional, bem como de ensino, de pesquisa e deextenso.

Palavras-Chave:Interdisciplinaridade; Ensino Superior; Formao Profissional

________________________________1-Licenciado Pleno em Educao Fsica; Bacharel e Mestre em Administrao; Professor e Membro do Ncleo Estruturantedo Curso de Educao Fsica do Centro de Ensino Superior do Amap-CEAP, Email: [email protected] em Matemtica e em Cincias Agrrias; Doutorando em Cincias da Educao e Membro do NcleoEstruturante do Curso de Educao Fsica do Centro de Ensino Superior do Amap-CEAP, Email: [email protected] Plena em Letras/Ingls; Especialista em Lingstica Textual; Mestranda em Cincias da Educao; Professorado Centro de Ensino Superior do Amap-CEAP. Email: [email protected]


2/16


2

INTEGRATION IN BLOCK OF DISCIPLINES AS ALTERNATIVE FOR

IMPLEMENTATION OF INTERDISCIPLINARY STRATEGIES

Alexandre Gomes Galindo1

Fernando da Costa Ribeiro2Mrcia Cristiane da Silva3

Abstrat

The modern paradigm, under the foundations of the world conception Cartesian-mechanic-determinista, no matter how much ithas made possible great knowledge production and technology,generators of potential improvement in the survival conditions, it induced to the emergence of strong

specialization, restriction, fragmentation and disciplinaticion of the knowledge, hindering theappropriate understanding about the totality of the phenomena, where the study of the orderrelationships, disorder, eventuality and uncertainties are made necessary. The interdisplinary, asconcept, practice and attitude, has been considered, since the decade of 1960, as instrument of combatof the excessive fragmentation to discipline of the knowledge, besides in what it concerns the processof professional formation. This article has for objective to present evidences about the possibility ofthe integration in block of disciplines, for implementation of an axis of action denominated traverseScientific Methodology and Elaboration of Work of Conclusion of Course, as alternative forimplementation of interdisciplinary strategies of the Course of Degree in Physical Education of theCenter of Higher Education of Amap (CEAP). The research is descriptive of exploratory character,being the information analyzed qualificafion, through bibliographical research, analyze document andparticipant observation based in the acquired existence by the researchers while educational of the

disciplines linked to the study. After the delimitation of the transversiry object (block of disciplines,theme common of study and related competences) the study presents the alternatives of educationalintervention in relation to the levels and operational dimensions of the interdisplinary in the course offormation of Licentiates in Physical Education of CEAP. On the perspective of the complexity notionthat involves the theme, they are lists suggestions and recommendations returned for the appropriateadjustment of the Institution of Higher education in the intention of coupling the interdisciplinaryactions indeed to their programs of institutional administration, as well as of teaching, of research andof extension.

Key-Words:Interdisplinary; Higher Education; Professional Formation.

________________________________1-Licenciado Pleno em Educao Fsica; Bacharel e Mestre em Administrao; Professor e Membro do Ncleo Estruturantedo Curso de Educao Fsica do Centro de Ensino Superior do Amap-CEAP, Email: [email protected] em Matemtica e em Cincias Agrrias; Doutorando em Cincias da Educao e Membro do Ncleo

Estruturante do Curso de Educao Fsica do Centro de Ensino Superior do Amap-CEAP, Email: [email protected] Plena em Letras/Ingls; Especialista em Lingstica Textual; Mestranda em Cincias da Educao; Professorado Centro de Ensino Superior do Amap-CEAP. Email: [email protected]


3/16


3

I- INTRODUO

O paradigma da cincia moderna, profundamente influenciado pelo movimento de ruptura

com a igreja medieval do Sculo XVII, incorporou a pressuposio cartesiana-positivista

(DESCARTES, 2005. p.54-58) de que a observao absolutamente objetiva e serve como base para

deduzir logicamente leis racionais imutveis atravs da diviso irrestrita dos fenmenos em partes

especficas. Por mais que esta concepo tenha possibilitado grande produo de conhecimento e

tecnologia, geradoras de potencial melhoria nas condies de sobrevivncia, induziu tambm ao

aparecimento de forte reducionismo, especializao e fragmentao dos saberes dificultando o

adequado entendimento sobre a totalidade dos fenmenos, onde as relaes de ordem, desordem,

eventualidade e incertezas fazem-se presentes (MORIN, 2000).

Vale destacar que o fenmeno da especializao-restrio do conhecimento tambm permeou

as vrias esferas de deciso, formao e atuao humana, inclusive no processo de consolidao dos

atuais modelos de educao superior fundamentados na compartimentalizao e especializao

disciplinar (MENDES; GUILHERMETI, 2007). Envolto neste contexto, o conceito, prtica e/ou

atitude interdisciplinar, surge como instrumento de enfrentamento da excessiva fragmentao

disciplinar do saber, tanto no mbito cientfico, quanto no escolar e profissional.

Este estudo, fruto de uma iniciativa de integrao curricular, realizada no segundo semestre do

ano de 2009 entre as disciplinas de Metodologia da Pesquisa Cientfica e Elaborao de Trabalho de

Concluso de Curso-I do Curso de Licenciatura em Educao Fsica do Centro de Ensino Superior do

Amap (CEAP), visa apresentar evidncias sobre a possibilidade da integrao em bloco de

disciplinas, para implementao de um eixo de ao transversal denominado Metodologia Cientfica e

Elaborao de Trabalho de Concluso de Curso, como alternativa para implementao de estratgias

interdisciplinares no Curso de Licenciatura em Educao Fsica do CEAP.

No primeiro momento sero apontados alguns aspectos relacionados com as caractersticas da

interdisciplinaridade e o desafio da formao superior. Logo em seguida, sero apresentados os

aspectos metodolgicos do estudo e os resultados obtidos durante o esforo de pesquisa. Por fim, sero

tecidas as consideraes finais, apontando recomendaes e sugestes.

II- INTERDISCIPLINARIDADE E O DESAFIO DA FORMAO SUPERIOR

Por mais que os esforos para traduzir e fazer uso da dinmica dos fenmenos da natureza em

sua totalidade remonte aos primrdios do homem, nos ltimos quatrocentos anos a humanidade

presenciou um verdadeiro processo de revoluo do pensamento, baseado em um modelo

excessivamente estratificador, simplificador e reducionista da natureza, gerando grande produo de

conhecimento e desenvolvimento tecnolgico com impactos profundos no potencial de melhoria daqualidade de vida e de sobrevivncia. Entretanto a fragmentao do saber gerado por este paradigma


4/16


4

promoveu o fortalecimento de um processo contnuo de categorizao e afastamento de reas de

conhecimento, permeando inclusive o modelo de entendimento de mundo e da forma com que o

homem deve se relacionar com ele.

Sobre este fato, Trindade (2008) aponta que o modelo da cincia moderna, fundamentado na

perspectiva realista-determinista, induziu sutilmente ao afastamento do homem de sua

responsabilidade tica referente reflexo sobre os impactos relacionados com a gerao e aplicao

dos conhecimentos frente totalidade que caracteriza os fenmenos, inviabilizando o ideal da cincia

moderna na medida em que o desenvolvimento dos saberes no foi traduzido efetivamente em

melhoria das condies bsicas para uma parte representativa da populao humana. O referido autor

aponta que frente aos limites do paradigma da cincia moderna, vrias iniciativas interdisciplinares de

conexo e ligao dos saberes sobre uma perspectiva crtica, comearam a se fazer presente frente a

um saber/existir fragmentado que se colocava como nico detentor da verdade.

O movimento interdisciplinar, conforme elucida Fazenda (1994), ganhou efetivamente

consistncia na Europa a partir da dcada de 1960 e no Brasil a partir da dcada de 1970, passando por

um processo histrico de reflexes sobre suas definies, mtodos e teorias, todas girando em torno da

superao dos impasses vividos pela cincia fundamentada em um paradigma estritamente

racionalista, determinista e reducionista.

Ao analisar as definies dadas por vrios autores Miranda (2008) alerta que

interdisciplinaridade se constitui em termo polissmico, dentro das esferas do estudo, interpretao e

ao, havendo amplitude conceitual com as noes de multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade e

transdisciplinaridade.

Desta forma, sem o propsito de aprofundar ou esgotar a analise dos limites conceituais que

caracterizam cada termo, convm apontar algumas observaes baseadas no autor e em Yared (2008).

Por mais que em termos gerais, interdisciplinaridade etimologicamente signifique relao entre

disciplinas, ao se considerar as disciplinas como verdadeiras armadilhas de fragmentao do tipo

gaiolas epistemolgicas, faz-se necessrio a diferenciao do termo frente aos possveis arranjos que

se verificam no plano da concretude. Sobre esta questo surge a noo de: 1) Multidisciplinaridade

como reunio de disciplinas em torno de um tema comum sem o estabelecimento de relaes entreelas; 2) Pluridisciplinaridade como relacionamento complementar de disciplinas afins examinando

perspectivas diferentes sobre uma questo geral; 3) Interdisciplinaridade como um grau avanado de

relao entre disciplinas, sendo considerada como um processo gerador de uma combinao de

elementos envolvendo duas ou mais disciplinas e 4) Transdisciplinaridade como o nvel elevado de

interdisciplinaridade e coordenao no qual os limites dentre as disciplinas se diluem em um processo

dialgico entre conhecimentos de diversos tipos e naturezas.

O conhecimento interdisciplinar, visto como elemento oriundo de um paradigma educacional

emergente (MORAES, 1997), com base em problemas, atividades, vivncias e projetoscontextualizados, favorece a aprendizagem natural, ldica, espontnea, sintonizada com os interesses e


5/16


5

necessidades de uma gerao que vive na era das relaes, na medida em que os remete a refletir na-

aoesobre-a-ao.

Para Fazenda (2008) o conhecimento interdisciplinar concebido nas dimenses do sentido

(saber), da funcionalidade (saber-fazer) e da intencionalidade (saber-ser), requerendo da prtica

docente diferentes cuidados para que os saberes sejam adequadamente produzidos na interao

professor-aluno, de tal forma que se possa perceber coerncia entre o que se diz e o que se faz.

O mesmo autor em outra reflexo (FAZENDA, 2009. p.17.) afirma que nos projetos

interdisciplinares "no se ensina, nem se aprende: vive-se, exerce-se e, por mais que a insegurana

seja um elemento contido no novo paradigma emergente, o docente deve assumi-la, exercendo-a com

responsabilidade individual atravs do seu envolvimento. Sobre esta questo, Trindade (2008) refora

que as atitudes so importantssimas no processo de construo de conhecimentos, sendo consideradas

atitudes interdisciplinares mais importantes: 1) a humildade frente aos limites do saber; 2) a atitude de

espera ao surgimento do novo; 3) o deslumbramento ante a superao; 4) o respeito ao velho e ao

outro e 5) a cooperao-parceria-troca.

Sobre a perspectiva da finalidade, Lenoir (1998 apud JOS, 2008), apresenta quatro campos

de operacionalizao da interdisciplinaridade (cientfica; escolar; profissional e prtica), assinalando

que a interdisciplinaridade escolar se desenvolve em trs dimenses: 1) curricular; 2) didtica e 3)

pedaggica. Enquanto a dimenso Curricular se caracteriza pelo estabelecimento das ligaes entre as

diferentes matrias que formam o percurso de uma ordem de ensino, a dimenso didtica se refere

articulao dos instrumentos relacionados com o processo integrado de aprendizagem e a dimenso

pedaggica com o espao reflexivo e criativo que engloba o conjunto de estados psicolgicos,

concepes cognitivas, projetos pessoais e as prprias vises de mundo do professor e alunos.

Sobre a perspectiva da atitude docente na educao superior, Haas (2007) afirma que a

atividade interdisciplinar plenamente possvel em Instituies de Ensino Superior, sendo a coerncia

demonstrada na unidade entre discurso docente e ao. Mesmo assim o referido autor aponta para

alguns elementos estruturais que podem se tornar obstculos a serem observados no exerccio da

interdisciplinaridade na docncia, como: 1) as regras estabelecidas para o controle do que ensinado e

para o modo como ensinado; 2) engessamento dos contedos especficos das disciplinas; 3) rigidezda carga horria das disciplinas; 4) controle do tempo, disciplinarmente organizado; 5) realizao

isolada do planejamento de cada disciplina; 6) grau de conhecimento do Projeto Pedaggico do Curso

pelos professores que ministram as disciplinas e interao com o mesmo; 7) freqncia e regularidade

das reunies programadas e regulares com os professores; 8) remunerao para trabalhos de pesquisa e

para as atividades fora da restrita hora-aula; 9) aplicao das provas estabelecidas rigidamente nos

calendrios; 10) tipo de preenchimento do dirio de classe e 11) estrutura e disponibilizao das

bibliotecas.

Ao refletir sobre a fragmentao do saber na formao universitria, Mendes e Guilhermeti(2007) alerta que o egresso, quando atinge a graduao em sua rea, em geral encontra muita


6/16


6

dificuldade para enfrentar a maioria das demandas exigidas pela sociedade devido aos problemas

gerados por uma formao reducionista que, dentre outras coisas no consegue integrar plenamente o

ensino com as esferas da pesquisa e da extenso. Os referidos autores afirmam que a

indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso deve ser garantida atravs de uma abordagem

interdisciplinar caracterizada pela complementaridade e integrao dos contedos das disciplinas (na

esfera do ensino), pela formao de grupos integrados de prticas cientficas (na esfera da pesquisa) e

pela contextualizao das prticas atravs de objetos de estudo ou recortes da realidade (na esfera da

extenso).

III- ASPECTOS METODOLGICOS

Este estudo, qualitativo-descritivo de carter exploratrio tem por objetivo apresentar

evidncias sobre a possibilidade da integrao em bloco de disciplinas, para implementao de um

eixo de ao transversal denominado Metodologia Cientfica e Elaborao de Trabalho de Concluso

de Curso, como alternativa para implementao de estratgias interdisciplinares no Curso de

Licenciatura em Educao Fsica do Centro de Ensino Superior do Amap (CEAP).

Vale destacar que a pesquisa considerada como exploratria, pois busca, conforme afirmam

Sampieri, Collado e Lucio (2006), examinar um tema pouco estudado, com o propsito de obter

imerso inicial para gerar conhecimentos que permitam uma maior familiarizao com o fenmeno

estudado, sendo elaborado em duas etapas, entre o perodo de novembro de 2009 a janeiro de 2010,

assim caracterizadas:

1 Etapa (Definio do Eixo e Objeto de Ao Transversal) - Para esta etapa foi realizada

aplicao de questionrio para os alunos matriculados no 6 semestre da disciplina Trabalho Final em

Educao Fsica-I com questes voltadas para a identificao das principais disciplinas do Curso

consideradas importante na elaborao dos Projetos de Pesquisa e Trabalhos de Concluso de Curso,

bem como suas principais dificuldades e sugestes para que o Curso de Licenciatura em Educao

Fsica do CEAP melhorasse seu processo de formao sobre este tema. Foram realizadas tambm

consultas com os professores especialistas responsveis pelas disciplinas de Tcnicas e Prticas daLeitura e Produo de Texto, Metodologia da Pesquisa Cientfica e Trabalho Final em Educao

Fsica, com o propsito de definir o objeto de transversalidade, atravs do estabelecimento do bloco de

disciplinas afins, do tema comum e das competncias relacionadas.

2 Etapa (Identificao das alternativas de intervenes educativas interdisciplinares) - Para

esta etapa foram realizadas dinmicas de Focus Groups (Grupo Focal), que segundo Neto, Moreira e

Sucena (2002) uma tcnica de pesquisa social que tem como objetivo coletar, a partir do dilogo e

debate com uma determinada quantidade de pessoas que fazem parte de um pblico-alvo, informaes

com profundidade sobre um tema especfico. Fizeram parte do pblico-alvo os professoresespecialistas responsveis pelas disciplinas de Tcnicas e Prticas da Leitura e Produo de Texto,


7/16


7

Metodologia da Pesquisa Cientfica e Trabalho Final em Educao Fsica, para identificao das

possveis alternativas de intervenes educativas, tanto no plano do objeto, quanto no plano

operacional. Para este estudo, foi considerado como interveno educativa qualquer possvel conjunto

de aes sistematizadas postas por pessoas designadas, fundamentadas e legitimadas para alcanar,

num contexto institucionalmente especfico, os objetivos educativos socialmente determinados

(LENOIR ET AL, 2002 apud ARAJO-OLIVEIRA, 2008, p.56-57.)

IV- RESULTADOS

4.1- Caracterizao do Curso de Licenciatura em Educao Fsica do CEAP

O Centro Superior de Ensino do Amap- CEAP, situado na cidade de Macap, no Estado do

Amap, um estabelecimento de ensino superior (graduao e ps-graduao), de pesquisa e de

prestao de servios comunidade, regido pela legislao federal vigente, sendo a primeira

instituio particular de ensino superior do Estado, iniciando suas atividades acadmicas em 1992 e

ofertando atualmente 07 (sete) cursos de graduao com um total 2093 alunos matriculados.O Curso

de Licenciatura em Educao Fsica, autorizado desde 2006, possui 221 alunos matriculados e

desenvolvido em sete semestres, ensejando um total de 72 disciplinas eletivas complementadas com

vrias outras atividades inerentes s esferas de pesquisa e extenso.

As disciplinas, objeto de estudo deste trabalho, so desenvolvidas regularmente no primeiro

semestre (Tcnicas e Prticas da Leitura e Produo de Texto), no segundo semestre (Metodologia da

Pesquisa Cientfica), no sexto semestre (Trabalho Final em Educao Fsica-I) e no stimo semestre

(Trabalho Final em Educao Fsica-II), todas com carga equivalente h 72 horas-aula.

Vale destacar que ao final do cumprimento de toda a carga horria exigida pelo curso, o aluno

deve apresentar e defender um Trabalho de Concluso de Curso, conforme as especificaes exigidas

pelo regimento da instituio, para obter sua aprovao final e diploma de Licenciado Pleno em

Educao Fsica.

4.2- Definio do Eixo e Objeto de Ao Transversal

Para identificao das principais disciplinas do Curso consideradas importante na elaborao

dos Projetos de Pesquisa e de TCCs, bem como suas principais dificuldades e sugestes para que o

Curso de Licenciatura em Educao Fsica do CEAP melhorasse seu processo de formao sobre este

tema, foram aplicados questionrios para os 51 alunos, dos turnos vespertino e noturno, da disciplina

Trabalho Final em Educao Fsica-I, no ultimo dia letivo do segundo semestre do ano de 2009,

equivalendo a 87,93% do total os alunos matriculados na respectiva disciplina (modelo doquestionrio no Anexo-1).


8/16


8

Para identificar as disciplinas, foi estabelecido como critrio de destaque aquelas que

obtivessem indicao por mais do que 60% dos alunos pesquisados. As disciplinas destacadas foram

Metodologia da Pesquisa Cientfica (com indicao de 90,20% dos alunos); Tcnicas e Prticas da

Leitura e Produo de Texto (com 76,47%); empatados com 66,67% as disciplinas Trabalho Final em

Educao Fsica-I e Metodologia de Ensino da Educao Fsica, e com 60,78% Trabalho Final em

Educao Fsica-II.

Ao analisar a natureza das disciplinas que foram destacadas em relao ao eixo de ao

transversal proposto pelo estudo (Metodologia Cientfica e Elaborao de Trabalho de Concluso de

Curso), definiu-se como Objeto de Transversalidade o conjunto das disciplinas Tcnicas e Prticas da

Leitura e Produo de Texto, Metodologia da Pesquisa Cientfica e Trabalho Final em Educao

Fsica-I e II (Bloco de Disciplinas), vinculadas produo de trabalhos acadmicos (Tema Comum),

visando preparar os alunos a terem capacidade de produzir adequadamente resumos, resenhas, textos

livres, projetos de pesquisa, artigos e TCCs (Competncias Relacionadas).

Aps analisar os principais problemas encontrados no processo de elaborao do Projeto de

TCC pelos alunos, foram identificadas 75 dificuldades que, ao serem agrupadas em por similaridade

em categorias, sinalizaram evidncias sobre o fato de que a orientao docente e a construo dos

elementos estruturais do projeto de pesquisa so fortes pontos crticos que devem ser enfrentados

juntamente com o processo de levantamento bibliogrfico, tempo, produo de texto e normalizao,

como se pode observar na Tabela 1.

Tabela 1- Quantidade de indicaes por categoria de Dificuldades

CATEGORIAS DE DIFICULDADESTotal de

Indicaes(%)

(%)Acum

Orientao Docente 37 23,87 23,87Elementos Estruturais do Projeto de Pesquisa 33 21,29 45,16Levantamento Bibliogrfico 22 14,19 59,35Tempo 20 12,90 72,26Organizao de Idias e Produo de Texto 12 7,74 80,00Formatao e Normalizao do Projeto 9 5,81 85,81Outras 22 14,19 100

TOTAL 155 100 -

Ao se analisar a quantidade de indicaes que cada uma das 75 dificuldades recebeu por parte

dos alunos, se verificou que 11 delas acumularam aproximadamente 50% das indicaes, se

relacionando principalmente com a orientao, tempo, acesso referenciais bibliogrficos e

construo dos elementos estruturais do projeto de pesquisa (TABELA 2).

.


9/16


9

Tabela 2- Principais dificuldades por quantidade de indicaes

N PRINCIPAIS DIFICULDADES

Ordem deIndicao Total de

Indicaes(%)

(%)Acum

1a 2a 3 4

1 Orientao 4 6 2 - 12 7,74 7,742 Tempo (tempo disponvel) 4 2 - 3 9 5,81 13,553 Na definio (escolha) do Tema 7 2 - - 9 5,81 19,354 Falta de leitura (leitura) (preguia para ler sobre o assunto) 3 3 - 2 8 5,16 24,525 Acesso a artigos e livros sobre o tema - 2 4 1 7 4,52 29,036 Orientao especfica sobre o tema do projeto 1 1 3 1 6 3,87 32,907 Elaborar adequadamente a Fundamentao terica 3 - 2 1 6 3,87 36,778 Na construo dos objetivos - 4 1 1 6 3,87 40,659 Na elaborao do Problema 3 1 2 - 6 3,87 44,5210 Muitos alunos para apenas um professor orientar 4 1 - - 5 3,23 47,7411 O tempo do professor no era suficiente para atender a todos 2 3 - - 5 3,23 50,9712 Material (obras) disponvel para consulta na biblioteca - 2 3 - 5 3,23 54,1913 Na formatao do projeto 2 1 1 1 5 3,23 57,4214 Outras Dificuldades (com menos de 5 indicaes) - - - - 66 42,58 100

TOTAL - - - - 155 100 -

No que se refere s sugestes para que o curso melhorasse seu processo de formao de

alunos, na elaborao de Projetos de Pesquisa e TCCs, foram identificadas 16 sugestes, e destas, o

conjunto representado na Tabela 3 se destaca como possuidor de aproximadamente 57% das sugestes

feitas pelos alunos.

Tabela 3- Principais sugestes por quantidade de indicaoN RESPOSTA

Total deIndicaes

(%)(%)

Acum

1Um Orientador especfico alm do Professor da disciplina "Trabalho Final em EducaoFsica".

14 23,33 23,33

2Uma maior contribuio (ateno) por parte dos professores no que diz respeito orientao.

8 13,33 36,67

3As disciplinas desde o incio do curso, alm de seus contedos especficos, devem servoltadas para apresentao/escolha de temas vinculados ao TCC e na elaborao doTrabalho Final do Curso.

7 11,67 48,33

4 Disponibilizar mais tempo na orientao dos TCCs. 3 5,00 53,33

5 Maior disponibilizao de materiais especficos para a elaborao do Projeto de TCC. 2 3,33 56,67

6 Outras sugestes (com apenas 1 indicao). 10 16,67 73,337 Branco. 16 26,67 100

TOTAL 60 100 -

Percebe-se a relevncia de aes voltadas, tanto para diminuir o hiato temporal existente entre

as disciplinas elencadas no estudo (duas so ofertadas no 1 e 2 semestres e as outras so ofertadas no

6 e 7 semestres), quanto para viabilizar a complementaridade dos contedos e enfrentar as principais

dificuldades identificadas na produo de trabalhos acadmicos, em especial dos projetos de pesquisa

e de TCC. Desta forma, as intervenes educativas interdisciplinares se apresentam como alternativa


10/16


10

efetiva, na medida em que alinham esforos na direo da interligao entre saberes e conexo do

aprendizado com a totalidade da realidade concreta.

4.3- Alternativas de intervenes educativas interdisciplinares

Sob a perspectiva do objeto foram identificados, no nvel curricular, didtico e pedaggico, os

tpicos das disciplinas estudadas que estavam relacionados diretamente com a produo integrada de

trabalhos acadmicos em especial Resumos; Resenhas; Textos Livres; Projetos de Pesquisa; Artigos e

Trabalhos de Concluso de Curso (TCC). No nvel didtico, foi analisada individualmente cada

disciplina, sendo elencado um total de 18 tpicos, relacionados com o eixo de ao transversal,

conforme o quadro 1.

Quadro 1- Contedos afins representativos do nvel curricular de interdisciplinaridadeTcnicas e Prticas da Leitura e

Produo de Texto(TPLPT)

Metodologia da PesquisaCientfica

(MPC)

Trabalho Final em EducaoFsica-I

(TFEF-I)

Trabalho Final em EducaoFsica-II

(TFEF-II)1- Elementos da Comunicao(funes da linguagem);2- Discurso Textual(argumentaes e pressuposiesna lingstica);3- Coeso Textual (mecanismo eelementos);4- Coeso Referencial (formasremissivas presas e livres);5- Coerncia textual;

6-Produo de texto (narrao,descrio e dissertao);7-Construo textual(situacionalidade,informatividade,intertextualidade,intencionalidade, Aceitabilidade equestionamentos);8- Leitura e Produo de textoscientficos(resumos,resenhas,sinopse,artigos e projetos).

1- Pesquisa Cientfica(Caractersticas, Tipos eelementos estruturais)

2-Tipos de Trabalhos Cientficos(resenhas, relatrios, monografiase artigos)

3- Normalizao-ABNT(trabalhos acadmicos, citaes,referncias e projetos depesquisa)

4- Tcnicas de consulta eorganizao bibliogrfica

1- Tipos de Trabalho de Final deCurso (monografias e artigos)

2- Tipos e Mtodos de Pesquisa

3- Elementos Estruturais doProjeto de Pesquisa (problema,justificativa, objetivo, hiptese,metodologia, referencial terico)

1- Metodologia de Coleta eAnlise de dados

2- Tcnicas de elaborao demonografias e artigos

3- Normalizao do Trabalho deConcluso de Curso

No nvel didtico foram elencadas as abordagens mais adequadas para a implementao de

aes interdisciplinares, capazes de promover maior interligao e conexo entre os contedos

trabalhados nas esferas das Finalidades e Objetivos de Ensino (Integrados e voltados para produo

crtica de textos tcnicos e cientficos); do Planejamento de Ensino (Integrado); do Contedo de

Ensino (Integrado e de Associao Contnua); dos Mtodos de Ensino (Preferencialmente Avaliao

Recproca, Descoberta Orientada e Resoluo de Problemas) e da Avaliao de Ensino (Integrada,

preferencialmente formativa fundamentada no processo de desenvolvimento do aluno).

No nvel pedaggico delimitou-se a anlise sobre duas questes centrais e relacionadas entre

s: 1) em que vetor as intervenes educativas deveriam estar ancoradas com o propsito de auxiliar o


11/16


11

aluno no processo de produo crtica de textos tcnicos e cientficos? e 2) em que direo as

intervenes educativas deveriam estar ancoradas com o propsito de propiciar uma maior conexo

entre os saberes obtidos e a complexidade inerente a realidade da sociedade contempornea? Vale

destacar que, enquanto a primeira questo crtica gira em torno das reflexes focalizadas no aluno em

formao, a segunda tem seu foco nas reflexes sobre a direo tica da educao do aluno frente

totalidade inerente aos desafios e incertezas de nosso tempo.

Sobre a primeira questo (foco na competncia do aluno em formao), foi apontado que as

aes interdisciplinares devem estar voltadas para a criao de uma ambincia fundamentada em

valores que induzam o desenvolvimento da autonomia do aluno no processo de produo crtica de

seus trabalhos, adequando as reflexes de Freire (1998) ao contexto da instituio, cujos principais

preceitos elencados encontram-se no quadro2. J sobre a segunda questo (foco na direo tica da

educao frente realidade do mundo contemporneo), a ambincia deve estar voltada para a

conduo do aluno a um dilogo constante com os saberes considerados como indispensveis por

Morin (2003) para formao dos educadores que atuaro na sociedade neste novo sculo, conforme

discriminado tambm no quadro 2.

Quadro 2- Preceitos e saberes a serem contemplados no nvel Pedaggico de interdisciplinaridade

Em que vetor as intervenes educativas deveriam estarancoradas com o propsito de auxiliar o aluno no processo de

produo crtica de textos tcnicos e cientficos?

Em que direo as intervenes educativas deveriam estarancoradas com o propsito de propiciar uma maior conexo entre

os saberes obtidos e a complexidade inerente a realidade dasociedade contempornea?

Desenvolvimento de uma ambincia que seja fundamentada em

valores que induzam a autonomia do aluno no processo de produocrtica de textos tcnicos e cientficos cujos principais preceitos so:

1-Ensinar exige respeito aos saberes dos educandos.2-Ensinar exige criticidade.3-Ensinar exige reflexo crtica sobre a prtica.5-Ensinar exige respeito autonomia do ser do educando.6-Ensinar exige bom senso.7-Ensinar exige apreenso da realidade.8-Ensinar exige compreender que a educao uma forma de

interveno no mundo.9-Ensinar exige liberdade e autoridade.10-Ensinar exige saber escutar.12-Ensinar exige reconhecer que a educao ideolgica.13-Ensinar exige disponibilidade para o dilogo.

Desenvolvimento de uma ambincia que seja fundamentada em

valores que estimulem o desenvolvimento dos seguintes saberesnecessrios para uma educao contempornea:

1-As cegueiras do conhecimento (sobre o erro e a iluso).2-Os princpios do Conhecimento Pertinente.3-Ensinar a Condio Humana.4-Ensinar a Identidade Terrena.5-Enfrentar as Incertezas.6-Ensinar a Compreenso.7-A tica do Gnero Humano.

Sob a perspectiva operacional, ao analisar as informaes obtidas nas fases anteriores, foram

apontadas 15 alternativas de aes consideradas crticas para a concretizao efetiva das intervenes

educativas interdisciplinares, relacionadas com a produo de trabalhos acadmicos de cunho tcnico-

cientfico e Trabalho de Concluso de Curso, nas esferas do ensino, pesquisa, extenso e gesto

institucional, conforme descrio contida no quadro 3.


12/16


12

Quadro 3- Aes referentes s dimenses operacionais da interdisciplinaridadeDIMENSES AES

ENSINO

1-Elaborao de Materiais Bibliogrficos Institucionais (Manual de Tcnicas de Produo de Texto; Manual de Mtodose Tcnicas de Pesquisa Cientfica e Manual de Normalizao de Trabalhos Acadmicos).2-Integrao dos Planos de Curso das quatro disciplinas sobre a perspectiva dos objetivos, planejamento das aulas,contedo mtodos de ensino e avaliao.3-Dirigir toda a abordagem de ensino para a busca de uma autonomia contextualizada do aluno para a construo do

conhecimento.

PESQUISA

1-Incorporar os esforos de pesquisa extra-disciplina como contedo a ser integrado no processo de ensino intra-disciplina.2-Institucionalizar o Seminrio Anual de Pesquisa Cientfica do Curso de Licenciatura em Educao Fsica.3-Implementar efetivamente o Programa de Iniciao Cientfica do Curso de Licenciatura em Educao Fsica.

EXTENSO

1-Realizar semestralmente oficinas e cursos de extenso sobre: A- Tcnicas de Produo de Texto; B- Mtodos eTcnicas de Pesquisa Cientfica e C- Produo de Trabalhos Acadmicos.2-Institucionalizar o Seminrio Anual de Didtica e Relatos de Experincias de Ensino e implementar cursos peridicosde atualizao docente.3-Identificar na sociedade demandas especficas na rea da Educao Fsica que possam ser suplantadas atravs deparceria com a Faculdade.

GESTOINSTITUCIONAL

1-Identificao e implementao de alternativas que possibilitem a atuao remunerada do Professor em atividadesinterdisciplinares fora da carga horria estipulada para cada disciplina.2-Estabelecimento de um quadro ampliado de orientadores para alm do Ncleo Docente Estruturante do Curso, com

possibilidade de estar atuando no processo de orientao com os alunos desde o incio da disciplina Trabalho Final emEducao Fsica I.3-Implementao de um processo de ampliao e atualizao contnua do acervo de livros e peridicos correlatos comos temas desenvolvidos nos TCCs do Curso de Licenciatura em Educao Fsica na Biblioteca da Instituio.4- Criao e manuteno de um Programa de Acervo Digital de Livros, Peridicos e Artigos em Educao Fsica.5-Identificao e implementao de alternativas de financiamento para elaborao de eventos cientficos e confeco demateriais bibliogrficos.6-Alocao de recursos especficos, no oramento da instituio,para a operacionalizao do Programa de IniciaoCientfica do Curso.

No se deve perder de vista que, por mais que a implementao de processos interdisciplinares

no ensino superior demande ateno para os aspectos relacionados ao contedo (o que conectar), para

os aspectos estruturais (como conectar) e para os aspectos institucionais (qual o suporte institucional

para conectar), na atitude docente que reside semente para a criao constante de novas

possibilidades de intervenes educativas efetivas. Desta forma, tanto o docente, quanto a instituio,

devem constantemente criar a ambincia favorvel para o fortalecimento da atitude interdisciplinar,

devendo se entendida como parte da cultura da organizao e do prprio perfil de cada docente.

V- CONSIDERAES FINAIS

A fragmentao do saber, e suas conseqncias no ambiente universitrio, um fato de difcil

contestao que vem demandando esforos, nos ltimos quarenta anos, por uma parcela cada vez

maior de docentes, no sentido de estudar e efetivar aes interdisciplinares como instrumentos

voltados para interligar saberes e abordar a complexidade inerente realidade.

Fruto de uma iniciativa de integrao curricular, realizada em 2009 entre disciplinas do Curso

de Licenciatura em Educao Fsica do CEAP, este estudo teve como propsito apresentar evidncias

sobre a possibilidade da integrao em bloco de disciplinas, para implementao de estratgias

interdisciplinares em um eixo de ao transversal denominado Metodologia Cientfica e Elaborao de


13/16


13

TCC no respectivo Curso. Foram indicadas alternativas de intervenes educativas interdisciplinares,

tanto no plano do objeto de ao transversal, quanto no plano da sua operacionalidade, conforme se

pode observar no Quadro-Resumo contido no Anexo-2, sendo oportuno tecer algumas observaes.

Em primeiro lugar, faz-se necessrio envolver os docentes, discentes e gestores em um

processo de comprometimento voltado para o entendimento das caractersticas do paradigma que vem

se consolidando como emergente desde a segunda metade do sculo XX, em funo das

conseqncias limitadoras do modelo de pensamento cartesiano. Neste contexto, a complexidade,

totalidade, relaes de ordem-desordem, eventualidade e incertezas surgem como elementos que no

podem ser simplesmente descartados ao se abordar a realidade e a interdisciplinaridade surge como

alternativa mediadora de re-conexo dos saberes e fazeres produzidos pelo homem.

Segundo, vele frisar que a prtica interdisciplinar requer uma atitude de comprometimento por

parte de todos os segmentos envolvidos, pois no basta apenas identificar disciplinas e contedos afins

(o que conectar), estruturar aes (como conectar) e viabilizar os recursos institucionais (o suporte

para conectar) se a atitude interdisciplinar fundamentada no dilogo no estiver impregnando a forma

de pensar e agir dos docentes/discentes/gestores, devendo ser este um trao diferencial caracterstico

da cultura organizacional da instituio.

E em terceiro, convm evidenciar que os resultados apresentados por este estudo possuem um

potencial de efetividade que no se limita apenas esfera de aplicao no Curso de Licenciatura em

Educao Fsica, podendo ser estendido para outros cursos que compe o leque de formao superior.

Sugere-se estudos futuros que: 1) busquem identificar a possibilidade de implementao de

outras alternativas de intervenes educativas interdisciplinares capazes de melhor desenvolver a

capacidade dos alunos em produzirem seus trabalhos acadmicos; 2) analisem a adequao do modelo

apresentado para desenvolver o mesmo eixo de ao transversal (Metodologia Cientfica e Elaborao

de Trabalho de Concluso de Curso) nos outros cursos superiores da instituio e 3) analisem a

adequao do modelo apresentado para desenvolver outros eixos de ao transversal, tanto no Curso

de Licenciatura em Educao Fsica, quanto nos outros cursos de formao superior da instituio.

REFERNCIAS

ARAJO-OLIVEIRA, Anderson. O olhar da pesquisa em educao sobre a multidimensionalidadesubjacente s prticas pedaggicas. In: FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (org.). O que interdisciplinaridade. So Paulo: Editora Cortez, 2008. p. 53-64.

DESCARTES, Ren.Discurso do mtodo. Traduo de Paulo Neves.Porto Alegre:L&PM,2005.128 p.

FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade: definio, projeto, pesquisa. In:___________. (org.).Prticas interdisciplinares na escola. 11 ed. So Paulo: Editora Cortez, 2009. p.

15-18.


14/16


14

FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade-transdisciplinaridade: vises culturais eepistemolgicas. In: ___________. (org.). O que interdisciplinaridade. So Paulo: Editora Cortez,2008. p. 17-28.

FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Reviso histrico-crtica dos estudos sobre interdisciplinaridade.In: ___________.Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. 11 ed. Campinas: Papirus, 1994. p.

13-35.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 9 ed. So Paulo:Paz e Terra, 1998. 168 p.

HASS, Clia Maria. Interdisciplinaridade: uma atitude docente. Olhar Docente, Ponta Grossa, ano 10,n. 1, p.179-193, 2007. Disponvel em: . Acesso em: 15 nov. 2009.

JOS, Mariana Aranha Moreira. Interdisciplinaridade: as disciplinas e a interdisciplinaridadebrasileira. In: FAZENDA, Ivani C. Arantes (org.). O que interdisciplinaridade. So Paulo: EditoraCortez, 2008. p. 85-95.

MENDES, Maurcio; GUILHERMETI, Paulo. Fragmentao do saber e interdisciplinaridade na

formao universitria.Revista eletrnica Lato-Sensu-Revista da Ps-Graduao em Cincia Humanasda Universidade Estadual do Centro-Oeste, Paran, ano 2, n. 1, p.1-12, jul. 2007. Disponvel em:. Acesso em: 15 nov. 2009.

MIRANDA, Raquel Gianolla. Da interdisciplinaridade. In: FAZENDA, Ivani C. Arantes (org.). O que interdisciplinaridade. So Paulo: Editora Cortez, 2008. p. 65-83.

MORAES, Maria Cndida. Uma educao para a era das relaes. In: ___________. O paradigmaeducacional emergente. Campinas: Papirus, 1997. p. 209-228.

MORIM, Edgar. Complexidade: os desafios do mtodo. In: MORIM, Edgar; LE MOIGNE; Jean-Louis. A inteligncia da Complexidade. So Paulo: Editora Fundao Petrpolis, 2000. cap. 2, item

2.3, p. 90-137.MORIM, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. 8 ed. So Paulo: Cortez; Braslia:UNESCO, 2003. 118 p.

NETO, Otvio Cruz; MOREIRA, Marcelo Rasga; SUCENA, Luiz Fernando Mazzei. GruposFocais e Pesquisa Social Qualitativa: o debate orientado como tcnica de investigao. In:Encontro da Associao Brasileira de Estudos Populacionais, 8, 2002, Ouro Preto-MG.

Anais...Minas Gerais: ABEP, 2002. 26 p

SAMPIERI, Roberto Hernndez; COLLADO, Carlos Fernndez; LUCIO, Pilar Baptista.Metodologia de Pesquisa. So Paulo: Mc Graw-Hill, 2006. p.96-115.

TRINDADE, Diamantino Fernandes. Interdisciplinaridade: um novo olhar sobre as cincias. In:FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (org.). O que interdisciplinaridade. So Paulo: Editora Cortez,2008. p. 65-83.

YARED, Ivone. O que interdisciplinaridade? In: FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (org.). O que interdisciplinaridade. So Paulo: Editora Cortez, 2008. p. 65-83.


15/16


15

Anexo 1: Modelo de Questionrio aplicado aos alunos da Disciplina Trabalho Final emEducao Fsica-I


16/16


16

Anexo 2: Quadro-Resumo das alternativas de intervenes educativas interdisciplinares parametodologia cientfica e elaborao de trabalho de Concluso de Curso em Educao Fsica

INTEGRAÇÃO EM BLOCO DE DISCIPLINAS COMO ALTERNATIVA PARA IMPLEMENTAÇÃO DE ESTRATÉGIAS...

Documents

Transcript of INTEGRAÇÃO EM BLOCO DE DISCIPLINAS COMO ALTERNATIVA PARA IMPLEMENTAÇÃO DE ESTRATÉGIAS...