Janeiro de 2015 - ULisboatutorado.tecnico.ulisboa.pt/files/sites/40/relat_quest_s1_1415.pdf1 1....
Transcript of Janeiro de 2015 - ULisboatutorado.tecnico.ulisboa.pt/files/sites/40/relat_quest_s1_1415.pdf1 1....
Janeiro de 2015
Inquérito à Participação dos Alunos no Programa
de Tutorado
1º Semestre de 2014/15
Gabinete de Apoio ao Tutorado
i
ÍNDICE
1. OBJETIVOS ........................................................................................................................... 1
2. RECOLHA DE INFORMAÇÃO .............................................................................................. 2
3. POPULAÇÃO E AMOSTRA .................................................................................................. 3
4. ANÁLISE DESCRITIVA DA PARTICIPAÇÃO NO PROGRAMA DE TUTORADO NO 1º
SEMESTRE DE 2014/2015 ........................................................................................................ 6
4.1. Níveis de Conhecimento e Participação no Programa ................................................ 6
4.2. Relação com o Tutor ...................................................................................................... 9
5. ANÁLISE DESCRITIVA DA NÃO PARTICIPAÇÃO NO PROGRAMA DE TUTORADO NO
1º SEMESTRE DE 2014/2015 .................................................................................................. 16
6. ANÁLISE COMPARATIVA .................................................................................................. 19
7. CONCLUSÕES .................................................................................................................... 25
8. ANEXOS .............................................................................................................................. 28
8.1. Questionário do Inquérito à Participação Semestral no Programa de Tutorado ..... 28
Escrever aqui o cabeçalho
1
1. OBJETIVOS
O Programa de Tutorado, implementado no Instituto Superior Técnico desde o ano letivo 2003/2004, tem
como principais objetivos o apoio à integração académica dos alunos no ensino superior, o apoio aos
tutores e a identificação e intervenção precoce em situações de insucesso académico.
Desde o seu início que o Programa de Tutorado ausculta anualmente os alunos do 1º e do 2º ano do
IST, com o objetivo de avaliar e caracterizar a sua participação no Programa através da aplicação de
questionários. O questionário é aplicado no final de cada ano letivo, nas últimas semanas de aulas, e
desde o ano letivo 2010/2011 que passou a ser aplicado também no final do 1º semestre, tendo como
objetivo a atuação precoce junto dos cursos que apresentam mais dificuldades, bem como o reforço do
bom desempenho em cursos-modelo, permitindo uma intervenção atempada nos cursos em que se
verifiquem dificuldades na implementação do Programa. Exceptua-se apenas o ano 2013/14, em que
não foi efectuada a aplicação do Questionário no final do 1º semestre.
Este questionário constituiu-se como uma adaptação do Questionário Anual, numa versão reduzida e
adequada à ação que o Tutor deverá ou poderá ter desenvolvido durante o período em análise, sendo
constituído e dirigido a todos os alunos, independentemente do tipo de participação que tenham tido no
Programa. O Programa de Tutorado pretende, com este Inquérito, caracterizar a participação, bem como
identificar e conhecer os motivos dos alunos que não tiveram oportunidade de participar no Programa.
A opção metodológica foi aplicar o questionário a todos os alunos do 1º, ingressados pela 1ª vez no IST
no ano letivo 2014/2015.
Os dados recolhidos no “Inquérito à Participação dos Alunos no Programa de Tutorado”,
complementados pelos dados recolhidos no decurso das atividades de coaching aos Tutores e aos
Delegados de Ano de todos os cursos, das reuniões entre tutores, coordenadores e a equipa do GATu
são sintetizados e enviados aos Coordenadores e aos Tutores em tempo útil. O envio destes dados visa
permitir a correção nas atividades de tutoria no decurso do 2º semestre do presente ano letivo,
procurando promover um aumento das taxas de participação dos tutorandos e uma diversificação dos
formatos de contato entre tutores e tutorandos, sempre respeitando a especificidade de cada curso.
Escrever aqui o cabeçalho
2
2. RECOLHA DE INFORMAÇÃO
O instrumento de recolha de dados utilizado foi o questionário on-line que foi adaptado a partir da versão
do questionário aplicado no 1º semestre de 2012/13. Tendo em conta a experiência dos anos anteriores
optou-se pela aplicação do Inquérito por correio eletrónico, através da plataforma Limesurvey. Todos os
alunos inscritos no IST pela primeira vez no ano letivo 2014/2015 tiveram oportunidade de responder ao
questionário.
O questionário foi enviado aos alunos no dia 17 de Dezembro de 2014, e foi desativado a 20 de Janeiro
de 2015, neste período foram enviadas quatro mensagens por correio eletrónico aos alunos que até à
data ainda não tinham respondido ao questionário. Após este período considerou-se que a continuação
da recolha de dados através de outros métodos não se constituía como uma mais-valia.
A conceção da Base de Dados em Excel iniciou-se em Janeiro de 2015.
Escrever aqui o cabeçalho
3
3. POPULAÇÃO E AMOSTRA
No global foi obtida uma taxa de resposta de 48,3% não se tendo registado uma taxa de resposta inferior
a 25% em nenhum dos cursos. Observou-se um aumento da taxa de resposta face aos restantes anos
lectivos, com excepção do 1º ano de aplicação do Questionário. A presente taxa de resposta configura-
se assim como a segunda mais elevada desde que o Questionário é aplicado.
Figura 1- Evolução da taxa de Resposta do Inquérito Semestral
69,1% dos alunos inquiridos eram do sexo masculino.
Tabela I – População e Amostra
Curso 1º Ano (N) 1º Ano (n) 1º Ano
(%)
LEAN 29 14 48,3%
LEE 34 14 41,2%
LEGI 64 32 50,0%
LEGM 18 6 33,3%
LEIC-A 172 86 50,0%
LEIC-T 87 49 56,3%
LEMat 24 7 29,2%
LETI 56 24 42,9%
LMAC 30 14 46,7%
MA 51 19 37,3%
MEAer 92 42 45,7%
MEAmbi 33 11 33,3%
MEBiol 67 33 49,3%
MEBiom 55 35 63,6%
MEC 118 31 26,3%
MEEC 221 121 54,8%
MEFT 60 33 55,0%
MEMec 167 86 51,5%
MEQ 83 49 59,0%
Total IST 1461 706 48,3%
Independentemente da amostra obtida foram definidos parâmetros mínimos para a inclusão das
respostas na análise dos dados, não afetos ao total das respostas, mas ao total de alunos que
efetivamente tinham participado no Programa de Tutorado, e filtrados a partir de uma questão presente
no Questionário. Face ao exposto, serão excluídos da análise descritiva, relativa à participação no
54,5%
30,7%
41,0%
46,3%
36,9%
48,3%
20%
40%
60%
2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14* 2014/15
Escrever aqui o cabeçalho
4
Programa de Tutorado (Capítulo 4. Análise Descritiva da Participação no Programa de Tutorado no 1º
semestre 14/15) os seguintes cursos, por os inquiridos não terem (na totalidade ou em número
significativo) participado no Programa:
Tabela II – Cursos Excluídos da Análise da Participação no PT
Curso Amostra
Obtida (n) Amostra
Obtida (%)
Conhece Programa
(n)
Participação (n)
MEC 31 26,3% 23 6
LEMat 7 29,2% 4 0
Importa referir que o contacto de coaching realizado ao tutor da LEMat revelou que o mesmo, não sendo
docente dos alunos no 1º semestre, optou por aproveitar o fim da aula de um colega do 1º ano para
questionar os tutorandos sobre a sua adaptação académica, tendo-o feito 3 vezes ao longo do semestre,
sendo que em nenhum dos momentos os alunos manifestaram qualquer dificuldade académica, tendo
colocado apenas algumas dúvidas de carácter administrativo.
Esta abordagem, que do ponto de vista do contacto de proximidade foi eficaz, permitindo a este tutor
encontrar um espaço todos os seus tutorandos se encontravam naturalmente reunidos, a sala de aula,
para fazer o acompanhamento, pareceu no entanto não ser eficaz o suficiente na disseminação do
Programa de Tutorado, o que se constata na baixa taxa de resposta obtida entre os alunos da LEMat
(29,2%) e na ausência de participação dos alunos no mesmo (n=0).
As actividades do Programa de Tutorado no MEC funcionaram de modo distinto às dos restantes cursos,
os tutores não realizaram a reunião de acolhimento, apresentação e entrega das PEN no dia em que os
seus alunos se inscreveram no IST, tendo apenas entregue a PEN no decorrer das aulas de ECA. Este
modelo, que difere transversalmente do padrão aplicado pela escola, parece estar a ter um impacto
negativo na implementação da tutoria no Mestrado de Engenharia Civil, onde apenas 6 dos 23 alunos
que afirmaram conhecer o Programa, declararam ter participado em pelo menos uma reunião com o seu
tutor.
Os alunos foram ainda questionados quanto à frequência da consulta do e-mail do IST, esta questão
baseia-se na premissa de que muitos contactos entre a escola e os alunos poderão ser ineficazes
porque os alunos não têm o hábito de consultar com regularidade o seu e-mail. Na Tabela III
apresentam-se os resultados obtidos, e que demonstram que os alunos consultam, com frequência a
conta de e-mail do IST, 87,5% afirmam fazê-lo pelo menos uma vez por semana.
Tabela III – Frequência da Consulta do Email do IST
Curso Não consulto o e-mail do IST
Sim, uma vez por mês
Sim, uma vez por semana
Sim, uma vez por semestre
Total (n)
LEAN 15,4% 84,6% 13
LEE 21,4% 78,6% 14
LEGI 100,0% 32
LEGM 16,7% 83,3% 6
LEIC-A 4,7% 8,1% 83,7% 3,5% 86
LEIC-T 2,0% 10,2% 87,8% 49
LEMat 28,6% 71,4% 7
LETI 100,0% 24
LMAC 7,1% 14,3% 78,6% 14
MA 5,3% 10,5% 84,2% 19
MEAer 4,8% 2,4% 88,1% 4,8% 42
MEAmbi 20,0% 80,0% 10
Escrever aqui o cabeçalho
5
Tabela III – Frequência da Consulta do Email do IST
Curso Não consulto o e-mail do IST
Sim, uma vez por mês
Sim, uma vez por semana
Sim, uma vez por semestre
Total (n)
MEBiol 6,3% 6,3% 87,5% 0,0% 32
MEBiom 2,9% 28,6% 68,6% 0,0% 35
MEC 0,0% 12,9% 83,9% 3,2% 31
MEEC 3,3% 4,2% 90,8% 1,7% 120
MEFT 3,1% 9,4% 87,5% 0,0% 32
MEMec 1,2% 2,4% 94,0% 2,4% 83
MEQ 2,0% 6,1% 87,8% 4,1% 49
Total IST 2,7% 8,0% 87,5% 1,7% 698
O valor de alunos que afirmaram não consultar o e-mail do IST ou fazê-lo apenas uma vez por semestre
é residual, no entanto, os alunos da LETI destacaram-se por terem afirmado em bloco que apenas
consultam o e-mail do IST uma vez por mês.
Escrever aqui o cabeçalho
6
4. ANÁLISE DESCRITIVA DA PARTICIPAÇÃO NO PROGRAMA DE TUTORADO NO 1º SEMESTRE DE 2014/2015
4.1. Níveis de Conhecimento e Participação no Programa
93,1% dos alunos do 1º ano afirmaram conhecer o Programa de Tutorado, de entre os cursos onde os
alunos afirmaram conhecer mais o Programa destacaram-se no 1º semestre de 2014/15 a LEGM, LEAN
e MEAmbi (100%) e a LEIC A (98%).
No sentido oposto, e como é possível observar na Figura 2, entre os cursos cujos alunos menos
parecem conhecer o Programa, tendo obtido taxas de conhecimento inferiores a 90% assinalam-se a
LETI (75%), a LEGI (84%), o MEMec (88%) e o MA (89%).
Figura 2 – Níveis de Conhecimento do Programa, por curso
Relativamente ao meio pelo qual os alunos tomaram conhecimento do Programa de Tutorado a maioria
dos alunos afirmou ter tido o primeiro contacto com o Programa na Sessão de Boas Vindas da
Coordenação do seu curso (46,2%), seguido pelo momento da Inscrição no IST (37,8%) e do Contacto
do Tutor (14,4%). A Tabela III apresenta um resumo desta informação:
Tabela III – Como teve conhecimento do Programa de Tutorado 1º ano
Curso Sessão de
Boas Vindas Inscrição IST
Contacto do Tutor
Outro
LEAN 76,9% 15,4% 7,7%
LEE 61,5% 23,1% 15,4%
LEGI 48,1% 18,5% 33,3%
LEGM 16,7% 66,7% 16,7%
LEIC-A 44,0% 42,9% 9,5% 3,6%
LEIC-T 55,3% 21,3% 21,3% 2,1%
LETI 38,9% 16,7% 33,3% 11,1%
LMAC 53,8% 38,5% 7,7%
MA 23,5% 35,3% 41,2%
75%
84%88% 89%
92% 93% 93% 93% 94% 94% 94% 95% 96% 97% 98% 100% 100% 100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Escrever aqui o cabeçalho
7
Tabela III – Como teve conhecimento do Programa de Tutorado 1º ano
Curso Sessão de
Boas Vindas Inscrição IST
Contacto do Tutor
Outro
MEAer 37,5% 55,0% 7,5%
MEAmbi 40,0% 30,0% 30,0%
MEBiol 50,0% 23,3% 26,7%
MEBiom 35,3% 50,0% 8,8% 5,9%
MEEC 48,2% 42,7% 8,2% 0,9%
MEFT 43,3% 36,7% 20,0%
MEMec 47,9% 47,9% 2,7% 1,4%
MEQ 47,8% 32,6% 19,6%
Total IST 46,2% 37,8% 14,4% 1,6%
Observa-se ainda que na grande maioria dos cursos a Sessão de Boas Vindas foi o momento em que foi
dado a conhecer aos alunos a existência do Programa de Tutorado, informação normalmente dada pelos
próprios Coordenadores na sua mensagem de boas vindas aos alunos.
Exceptuam-se a LEGM (66,7%), o MEAr (55,0%) e o MEBiom (50,0%) onde a maioria dos alunos
afirmou ter tomado conhecimento do Programa durante a sua inscrição. Ainda o MA, onde 41,2% dos
alunos conheceu o Programa de Tutorado quando foi contactado pelo seu Tutor.
Na Figura 3 é possível observar que 83,3% dos alunos inquiridos afirmaram ter recebido a pen entregue
pelo Tutor. Destes, 61,7% receberam a pen depois da Sessão de Boas Vindas e 21,6% recebeu-a na
Sessão de Boas Vindas. Estes dados poderão parecer contrários aos dados recolhidos durante as
Sessões de Apresentação e que indicavam que mais de 80% dos tutorandos tinham estado presentes
nas Sessões – consultar o Relatório de Avaliação das Sessões de Apresentação, GATu, Outubro de
2014 – pág. 6-7. Observou-se que muitos tutores, embora tendo estado presentes e tendo já as pen à
sua disposição, optaram por não as entregar na Sessão de Boas Vindas e fazê-lo numa reunião
posterior, por norma individual. De modo a aumentar a participação dos alunos nas reuniões com os
Tutores, usaram a pen como “âncora” para cativar os alunos e aproveitar para fazer o primeiro balanço
relativo à adaptação e integração académica dos alunos.
16,7% dos alunos afirmou nunca ter recebido a pen, destacando-se os tutorandos da LETI (55,6%), da
LEE (38,5%) e da LEIC TP (29,8%) como os cursos com maior proporção de alunos que não receberam
pen dos seus tutores. No pólo oposto, destacam-se a LEGM, o MEFT, o MEQ, a LEAN (100%) e o MEB
onde 96,7% dos alunos inquiridos afirmaram ter recebido a pen dos alunos.
Escrever aqui o cabeçalho
8
Figura 3 – Recebeu no início do ano, a pen do IST, por curso
Figura 4 – Participou em alguma reunião com o seu Tutor no 1º semestre, por curso
Em média, 72,9% dos alunos do 1º ano afirmaram ter participado numa reunião com o seu Tutor durante
o 1º semestre de 2014/15. Destacam-se os alunos da LEGM (100%), do MEFT (93,5%) e do MEQ
(91,3%). A quase totalidade dos cursos apresentou uma taxa de participação igual ou superior a 50%,
com exceção do MEMec (43,4%), LETI (44,4%) e da LEE (46,2%).
32,4%
38,9%
45,0%
46,2%
46,7%
53,8%
59,6%
61,5%
61,7%
61,9%
63,0%
64,7%
66,4%
70,0%
71,7%
76,7%
78,1%
83,3%
55,9%
5,6%
42,5%
38,5%
50,0%
7,7%
10,6%
38,5%
21,6%
11,9%
14,8%
23,5%
12,7%
20,0%
28,3%
23,3%
12,3%
16,7%
11,8%
55,6%
12,5%
15,4%
3,3%
38,5%
29,8%
16,7%
26,2%
22,2%
11,8%
20,9%
10,0%
9,6%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
MEBiom
LETI
MEAero
LMAC
MEB
LEE
LEIC TP
LEAN
Média IST
LEIC A
LEGI
MA
MEEC
MEAmb
MEQ
MEFT
MEMec
LEGM
Tutor entregou-a depois da Sessão de Boas Vindas Tutor entregou-a na Sessão de Boas Vindas Nunca recebi a pen
43,4% 44,4%46,2%
54,5% 55,6%
64,3%67,6%
72,9%76,9% 77,5%
80,6%82,4%
85,7% 87,2% 88,2%91,3%
93,5%
100,0%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Escrever aqui o cabeçalho
9
Contudo, é necessário ressalvar que no caso de MEMec, por os tutores serem simultaneamente os
docentes de IEMec, UC à qual o Programa de Tutorado se encontrou associado, poderão ter optado por
uma das seguintes situações, ou pela realização de reuniões incluídas nas aulas ou pela não realização
de reuniões assumindo, porventura, que o contacto semanal nas aulas seria suficiente para a resolução
de algum problema ou dificuldade que os alunos pudessem experienciar.
4.2. Relação com o Tutor
A relação com o Tutor foi igualmente objeto de avaliação no Inquérito Semestral, em particular a
dimensão da acumulação de papéis entre a docência e tutoria.
Na altura da definição do corpo de tutores é pedido aos Coordenadores de Tutorado que convidem para
Tutores os docentes que lecionem em Unidades Curriculares do 1º ano, assumindo que um tutor que
seja docente dos seus tutorandos se torna mais próximo, e que essa proximidade facilita o contacto e
fomenta o à vontade entre alunos e professores.
No 1º semestre de 2014/15 observou-se a existência de duplicidade de papéis em 12 dos 17 cursos em
análise. Entre estes 12 cursos destacam-se a LEAN (100%), o MA (100,0%), o MEMec e o MEFT (93%)
como aqueles em que a grande maioria dos alunos inquiridos afirmou ter tido o seu tutor como professor
durante o 1º semestre.
Não obstante, a tendência é a de não acumulação dos papéis de tutoria e docência, pelo menos no
período em análise, sendo que 68% afirmou que o seu tutor não foi seu professor, conforme é possível
observa na Figura 5.
Figura 5 – Acumulação do papel de Tutor e Docente no 1º semestre, por curso
Relativamente aos meios de contacto ocorridos entre os tutorandos inquiridos e os seus tutores, é
possível observar na Figura 6 que no que respeita a Reuniões de Grupo 52% dos alunos afirmou ter tido
7%
7%
63%
63%
67%
68%
75%
80%
81%
83%
98%
100%
100%
100%
100%
100%
93%
93%
38%
37%
33%
32%
25%
20%
19%
17%
2%
100%
100%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
MEMec
MEFT
LETI
MEQ
MEAmbi
Total IST
LEIC-A
MEBiol
MEEC
MEAer
LEIC-T
LEE
LEGI
LEGM
LMAC
MEBiom
LEAN
MA
Não Sim
Escrever aqui o cabeçalho
10
uma reunião de grupo neste semestre, 23% afirmou ter tido uma reunião individual e 10% afirmou ter
tido um contacto pessoal ou informal com o seu tutor. No que respeita aos contactos não pessoais, 27%
dos alunos afirmou ter recebido dois e-mails do seu tutor e 99% afirmou não ter recebido qualquer
contacto telefónico por parte do seu tutor durante o 1º semestre.
Globalmente é possível observar que os principais meios de contacto decorridos no 1º semestre foram
as Reuniões de Grupo e os E-mails, 85,5% dos alunos afirmou ter tido uma reunião pelo menos uma
reunião e 70,6% afirmou ter recebido pelo menos um e-mail do seu tutor.
Figura 6 – Meios de contacto mantidos com o Tutor, 1º Semestre, 1º ano, 14/15
Na Figura 7 podemos observar a distribuição das reuniões de grupo, por curso, onde em metade dos
cursos se realizou apenas uma reunião de grupo, tipicamente considerada a Sessão de Apresentação
do Tutor e simultânea entrega da pen aos tutorandos. Entre os cursos que realizaram duas ou mais
reuniões de grupo destacam-se o MEFT, LEE, MEQ, LMAC e LEGM.
Figura 7 – Reuniões de Grupo com o Tutor, 1º Semestre, 1º ano, 12/13
48,2%
22,3%
20,4%
15,9%
30,1%
3,2%
24,4%
5,5%
7,5%
0,9%
25,8%
5,5%
14,3%
73,6%
29,4%
73,2%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Reuniões de Grupo
Reuniões Individuais
Pessoalmente/Informalmente
1 Vez 2 Vezes ≥ 3 Vezes Nenhuma
14%
17%
20%
20%
27%
33%
40%
48%
50%
52%
53%
55%
73%
75%
76%
83%
100%
79%
50%
51%
10%
40%
67%
50%
30%
23%
10%
43%
17%
18%
24%
17%
7%
33%
20%
17%
20%
7%
7%
13%
3%
11%
10%
53%
13%
10%
14%
50%
18%
25%
10%
7%
89%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
MEFT
LEGM
MEQ
MEMec
MA
LEE
LMAC
IST
LETI
LEIC-A
LEIC-T
MEEC
MEAer
MEBiom
MEBiol
MEAmbi
LEGI
LEAN
1 Vez 2 Vezes ≥ 3 Vezes Nenhuma
Escrever aqui o cabeçalho
11
Na Figura 8 é possível observar a distribuição das reuniões individuais decorridas no 1º semestre de
2014/15, sendo possível concluir que a maioria dos cursos seguiu a tendência de não realização de
reuniões individuais, tendo sido exceções a esta maioria os cursos da LEAN, LETI, LMAC e LEIC A.
Figura 8 – Reuniões Individuais com o Tutor, 1º Semestre, 1º ano, 14/15
A Figura 9 resume os dados relativos aos e-mails recebidos pelos tutorandos durante o 1º semestre, o
envio de e-mails pelos tutores pareceu ser bastante heterogéneo entre os cursos, mas homogéneo na
sua globalidade, assim as quatro hipóteses de resposta encontram-se perfeitamente distribuídas,
embora a recepção de nenhum e-mail tenha sido a opção de resposta mais frequente.
Apenas na LEAN, MEBiom, LETI e LEGI a maioria dos alunos afirmou não ter recebido qualquer e-mail
dos seus tutores, de entre os cursos em que os alunos mais afirmaram terem recebido e-mail destacam-
se a LEIC T, a LMAC, o MEQ e o MEAr.
Figura 9 – E-mails recebidos o Tutor, 1º Semestre, 1º ano, 14/15
89%
63%
40%
44%
48%
29%
22%
17%
17%
10%
8%
8%
4%
4%
13%
20%
7%
3%
2%
3%
7%
3%
4%
13%
20%
10%
3%
2%
1%
7%
3%
4%
7%
11%
25%
40%
46%
50%
66%
74%
77%
83%
87%
92%
92%
92%
93%
96%
100%
100%
100%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
LEAN
LETI
LMAC
LEIC-A
LEIC-T
MEQ
IST
MEAer
LEE
MEMec
MEBiol
MEEC
MEFT
MA
MEBiom
LEGI
LEGM
MEAmbi
1 Vez 2 Vezes ≥ 3 Vezes Nenhuma
24%
12%
43%
13%
7%
12%
20%
15%
17%
17%
33%
27%
43%
25%
21%
11%
34%
90%
24%
23%
23%
27%
48%
24%
30%
24%
50%
17%
17%
15%
11%
11%
32%
49%
13%
43%
40%
12%
26%
26%
27%
50%
17%
24%
7%
25%
11%
11%
10%
10%
15%
20%
20%
27%
28%
29%
30%
32%
33%
33%
33%
35%
50%
50%
57%
67%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
LEIC-T
LMAC
MEQ
MEAer
MEMec
MA
MEBiol
IST
MEFT
LEIC-A
LEE
LEGM
MEAmbi
MEEC
LEGI
LETI
MEBiom
LEAN
1 Vez 2 Vezes ≥ 3 Vezes Nenhuma
Escrever aqui o cabeçalho
12
A Figura 10 apresenta a avaliação dos alunos relativamente à utilidade do Tutor e/ou do Programa de
Tutorado relativamente ao apoio na resolução ou esclarecimento de alguns atributos académicos. Os
atributos foram avaliados numa escala de utilidade de 4 pontos, em que 1 era Nada útil e 4 era Muito
Útil.
Os aspetos nos quais os tutorandos consideraram ter sido mais apoiados pelo seu tutor ou pelo
Programa de Tutorado foram sentir-se mais à vontade no contacto com os Docentes e no conhecer os
apoios e benefícios disponíveis no IST (2,8). No extremo oposto, com a menor avaliação relativamente à
utilidade encontra-se o apoio no planeamento da época de avaliações (2,5).
Figura 10 – Aspetos para os quais o Tutor ou o Programa contribuíram no 1º semestre 14/15
Tabela IV – Aspetos para os quais o Tutor ou o Programa contribuíram no 1º Semestre 12/13, 1º ano
Curso
Aprender a planear
melhor a sua época de avaliação
Aprender a gerir melhor o seu tempo
e a estabelecer prioridades
Saber onde encontrar
informações
relevantes sobre o IST e
as suas disciplinas
Aprender a ajustar os
seus
métodos de estudo ao ensino
superior
Adaptar-se ao IST e ao
ambiente académico
Clarificar dúvidas
sobre aspetos
administrativos do
IST ou do seu curso
Sentir-se mais à
vontade no contacto
com os Docentes
Conhecer os apoios e
benefícios disponíveis
no IST
LEAN 2,8 3,1 2,7 2,9 2,6 2,8 3,0 2,9
LEE 3,0 3,2 3,2 3,4 2,6 3,7 3,2 3,3
LEGI 1,5 1,9 1,7 1,5 2,7 1,8 2,2 2,3
LEGM 2,6 2,6 3,0 2,5 3,3 2,6 3,0 2,8
LEIC A 2,5 2,6 2,8 2,7 2,8 2,7 2,8 2,8
LEIC TP 2,5 2,6 2,8 2,6 2,8 2,8 2,9 2,9
LEMat 2,8
LETI 2,8 2,9 3,3 3,1 2,9 3,4 3,4 3,0
LMAC 2,8 2,9 2,1 3,0 2,6 2,9 2,9 2,3
MA 2,8 2,9 2,9 2,7 2,7 2,8 2,8 2,7
MEAer 2,7 2,6 2,9 2,7 2,4 2,9 2,8 3,0
MEAmb 1,8 1,8 1,8 1,6 2,6 2,4 2,2 2,4
MEB 2,6 2,8 2,6 2,8 2,4 2,6 3,0 3,0
MEBiom 2,1 2,2 2,3 2,3 2,3 2,4 2,5 2,6
MEC 3,2 3,3 3,0 3,2 2,4 2,8 3,2 3,5
2,5
2,6
2,6
2,7
2,7
2,7
2,8
2,8
1
2
3
4
Aprender a planearmelhor época de
avaliação
Aprender a gerir melhortempo e estabelecer
prioridades
Adaptar-se ao IST e aoambiente académico
Aprender a ajustarmétodos de estudo ao
ensino superior
Saber onde encontrarinformações relevantes
sobre o IST e as disciplinas
Clarificar dúvidas sobreaspectos administrativos
do IST ou do seu curso
Conhecer os apoios ebenefícios disponíveis no
IST
Sentir-se mais à vontadeno contacto com os
Docentes
Escrever aqui o cabeçalho
13
Tabela IV – Aspetos para os quais o Tutor ou o Programa contribuíram no 1º Semestre 12/13, 1º ano
Curso
Aprender a
planear melhor a sua
época de avaliação
Aprender a
gerir melhor o seu tempo
e a estabelecer prioridades
Saber onde encontrar
informações relevantes
sobre o IST e as suas
disciplinas
Aprender a ajustar os
seus métodos
de estudo ao ensino
superior
Adaptar-se ao IST e ao
ambiente académico
Clarificar dúvidas
sobre aspetos
administrativos do
IST ou do seu curso
Sentir-se
mais à vontade no
contacto com os
Docentes
Conhecer os
apoios e benefícios
disponíveis no IST
MEEC 2,4 2,4 2,6 2,7 2,5 2,7 2,8 2,6
MEFT 2,3 2,4 2,3 2,4 2,7 2,5 2,6 2,3
MEMec 2,6 2,8 2,9 2,7 2,4 2,9 3,1 3,0
MEQ 2,9 2,9 3,0 3,1 2,5 2,9 3,2 3,1
IST 2,5 2,6 2,7 2,7 2,6 2,7 2,8 2,8
Analisando o impacto do contributo do Tutor observamos que os valores mais elevados, registados em
cada aspeto foram obtidos nos seguintes cursos:
Clarificar dúvidas ou aspectos administrativos do IST ou do curso: LEE (3,7)
Conhecer os apoios e benefícios disponíveis no IST: MEC (3,5)
Aprender a ajustar os seus métodos de estudo ao ensino superior: LEE (3,4)
Tabela V – Aspetos positivos enquanto Tutorando
no 1º Semestre 14/15, 1º ano
Curs
o
Dis
ponib
ilida
de
pre
sente
e futu
ra
Rela
ção
pró
xim
a/info
rma
l
docente
/alu
no/t
uro
r
Escla
recim
ento
s/m
elh
or
inte
gra
ção n
o E
S
Conselh
os d
e a
lguém
experiente
Nada
Apoio
/pre
ocupação
continuad
o a
o long
o d
o
sem
estr
e
Part
ilha
s e
xperiência
pessoal do
Tuto
r/conselh
os
pessoais
Sim
patia
/à v
onta
de d
o
Tuto
r
Apoio
org
an
ização d
e
tem
po/g
estã
o e
stu
do
Tota
l
LEAN 1 2 1 4
LEE 1 1 2
LEIC A 3 2 4 5 4 1 3 22
LEIC TP 2 3 3 3 11
LETI 1 2 1 1 5
LMAC 1 1 1 3
MA 2 1 3
MEAero 2 1 1 2 6
MEAmb 1 1 2
MEB 4 4
MEBiom 1 1
MEC 2 2
MEEC 6 1 1 1 1 1 1 12
MEFT 2 1 2 5
MEMec 1 4 2 1 1 9
MEQ 1 4 1 6
Total 27 16 15 11 8 8 5 4 3 97
Na Tabela V são apresentados os principais aspectos positivos experienciados pelos alunos do 1º ano
relativamente à sua experiência com o Programa de Tutorado enquanto tutorando.
Escrever aqui o cabeçalho
14
Dos 97 alunos que responderam à questão, 27 afirmaram que o aspeto mais positivo na sua experiência
enquanto tutorando foi a disponibilidade que sentiram por parte dos tutores, tanto a disponibilidade inicial,
como a manifestada ao longo do semestre.
16 alunos identificaram a informalidade e proximidade entre os tutores e os alunos, e o impacto que esta
tem na aproximação entre os alunos e os docentes no geral. 15 alunos referiram positivamente os
esclarecimentos dados pelos tutores e o apoio na integração do ensino superior, aos quais se seguiram
11 alunos que referiram como mais positivo o facto de poderem beneficiar de conselhos dados por
alguém com experiência no ensino superior, quer enquanto (antigo) aluno, quer enquanto docente.
Tabela VI – Aspetos positivos enquanto Tutorando no 1º Semestre 14/15, 1º ano
Curs
o
Dis
ponib
ilida
de
pre
sente
e futu
ra
Rela
ção
pró
xim
a/info
rma
l
docente
/alu
no/t
uro
r
Escla
recim
ento
s/m
elh
or
inte
gra
ção n
o E
S
Conselh
os d
e a
lguém
experiente
Nada
Apoio
/pre
ocupação
continuad
o a
o long
o d
o
sem
estr
e
Part
ilhas e
xperiência
pessoal do
Tuto
r/conselh
os
pessoais
Sim
patia
/à v
onta
de d
o
Tuto
r
Apoio
org
an
ização d
e
tem
po/g
estã
o e
stu
do
Tota
l
LEAN 1 2 1 4
LEE 1 1 2
LEIC A 3 2 4 5 4 1 3 22
LEIC TP 2 3 3 3 11
LETI 1 2 1 1 5
LMAC 1 1 1 3
MA 2 1 3
MEAero 2 1 1 2 6
MEAmb 1 1 2
MEB 4 4
MEBiom 1 1
MEC 2 2
MEEC 6 1 1 1 1 1 1 12
MEFT 2 1 2 5
MEMec 1 4 2 1 1 9
MEQ 1 4 1 6
Total 27 16 15 11 8 8 5 4 3 97
Dos 68 alunos que identificaram aspectos menos positivos da sua relação com o tutor e o tutorado, 29
indicaram que nada tinha sido negativo, 13 registaram a distância e desinteresse do tutor pelos seus
tutorandos e 9 a existência de poucos contactos e reuniões.
Tabela VI – Aspetos negativos enquanto Tutorando no 1º Semestre 14/15, 1º ano
Curs
o
Nada
Dis
tância
/desin
tere
sse d
o T
uto
r
Pouco
conta
cto
/reuniõ
es
Rela
ção/c
onta
c
to p
ouco ú
teis
Outr
os
Horá
rio IE
I
Incom
patibili
da
de h
orá
rios
Tota
l
LEAN 1 1 1 3
LEE 1 1
Escrever aqui o cabeçalho
15
Tabela VI – Aspetos negativos enquanto Tutorando no 1º Semestre 14/15, 1º ano
Curs
o
Nada
Dis
tância
/desin
tere
sse d
o T
uto
r
Pouco
conta
cto
/reuniõ
es
Rela
ção/c
onta
c
to p
ouco ú
teis
Outr
os
Horá
rio IE
I
Incom
patibili
da
de h
orá
rios
Tota
l
LEGM 1 1
LEIC A 7 3 1 1 1 13
LEIC TP 3 1 1 2 7
LETI 4 1 5
MA 1 1
MEAero 1 1 1 1 1 5
MEAmb 1 1 2
MEB 1 2 3
MEEC 4 4 3 1 1 13
MEFT 1 1 3 5
MEMec 3 3 6
MEQ 3 3
Total 29 13 9 7 6 2 2 68
Escrever aqui o cabeçalho
16
5. ANÁLISE DESCRITIVA DA NÃO PARTICIPAÇÃO NO PROGRAMA DE TUTORADO NO 1º SEMESTRE DE 2014/2015
É importante referir que neste capítulo serão considerados todos os alunos respondentes ao
Questionário e que não participaram no Programa de Tutorado no 1º semestre do ano letivo 2014/2015,
tal opção foi tomada por se considerar pertinente conhecer os motivos da não participação. Recomenda-
se alguma cautela na leitura dos dados por curso, recordando que os mesmos deverão sempre ser
analisados à luz do total de alunos não participantes.
Apresenta-se de seguida a distribuição dos totais da não participação dos alunos no Programa de
Tutorado, por curso:
Tabela VII – Não Participantes
Curso 1º Ano (N) 1º Ano (n) Não Participantes
(n)
Não Participantes
(%)
LEAN 29 14 4 28,6%
LEE 34 14 7 50,0%
LEGI 64 32 12 37,5%
LEIC-A 172 86 12 14,0%
LEIC-T 87 49 6 12,2%
LEMat 24 7 4 57,1%
LETI 56 24 10 41,7%
LMAC 30 14 3 21,4%
MA 51 19 2 10,5%
MEAer 92 42 9 21,4%
MEAmbi 33 11 4 36,4%
MEBiol 67 33 5 15,2%
MEBiom 55 35 6 17,1%
MEC 118 31 17 54,8%
MEEC 221 121 35 28,9%
MEFT 60 33 1 3,0%
MEMec 167 86 40 46,5%
MEQ 83 49 4 8,2%
Total IST 1461 706 181 25,6%
De entre os cursos que se destacam por terem um número de alunos não participantes no Programa de
Tutorado no 1º semestre superior à média do IST (26,5%) evidenciam-se a LEMat (57,1%), o MEC
(54,8%), a LEE (50,0%), e o MEMec (46,5%).
Recorde-se que relativamente à LEMat e ao MEMec as elevadas taxas de não participação dos alunos
no Programa de Tutorado, no 1º semestre de 2014/15, se poderão dever ao modelo de tutoria, mais
informal, desenvolvido por estes tutores, e não devido à inexistência de actividades de tutoria, isto é, os
alunos contactaram com o seu tutor, mas sem se aperceberem que estavam a participar em reuniões.
Escrever aqui o cabeçalho
17
Figura 13 – Não Participação no PT por Curso, 1º semestre de 2014/15
De entre os 181 alunos que responderam ao questionário e afirmaram não terem participado em
nenhuma reunião, 108 afirmou ter sido contactado pelo seu Tutor. Entre estes, 91,7% (n=99) afirmou ter
recebido um e-mail do seu Tutor, conforme se pode verificar pela observação da Figura 14 da
distribuição dos contactos estabelecidos pelo tutor .
Figura 14 – Distribuição dos contactos ocorridos entre os tutores e os alunos não participantes, 1º semestre, 14/15
Tabela VI – Motivos para a não participação no Programa de Tutorado no 1º Semestre, 1º ano, 14/15
Curso
Não a
chei
necessário
Não tiv
e
dific
uld
ades
justificassem
o c
onta
cto
com
o T
uto
r
Ain
da n
ão f
ui
conta
cta
dope
l
o m
eu T
uto
r
Resolv
i dific
uld
ades
junto
outr
os
meio
s/p
essoa
s d
entr
o d
o
IST
Sobre
posiç
ão
entr
e o
horá
rio d
as
reuniõ
es e
o
horá
rio d
e
aula
s
Cole
gas d
e
outr
os a
nos
dis
sera
m-m
e
que n
ão
era
útil
Outr
o
Tota
l
LEAN 50,0% 50,0% 4
LEE 42,9% 28,6% 14,3% 14,3% 7
LEGI 50,0% 25,0% 16,7% 8,3% 12
3,0%
8,2%
10,5%
12,2%
14,0%
15,2%
17,1%
21,4%
21,4%
25,6%
28,6%
28,9%
36,4%
37,5%
41,7%
46,5%
50,0%
54,8%
57,1%
0% 20% 40% 60%
MEFT
MEQ
MA
LEIC-T
LEIC-A
MEBiol
MEBiom
LMAC
MEAer
Total IST
LEAN
MEEC
MEAmbi
LEGI
LETI
MEMec
LEE
MEC
LEMat
1
1
2
3
3
4
4
5
5
5
6
6
7
8
18
21
3
2
3
1
9
0 5 10 15 20 25
LMAC
MEFT
LEAN
LEE
MEAmb
LETI
MEQ
LEIC TP
MEB
MEC
LEIC A
MEBiom
MEAer
LEGI
MEMec
MEEC
Nº de Emails
Nº de Outros Contatos
Escrever aqui o cabeçalho
18
Tabela VI – Motivos para a não participação no Programa de Tutorado no 1º Semestre, 1º ano, 14/15
Curso
Não a
chei
necessário
Não tiv
e
dific
uld
ades
justificassem
o c
onta
cto
com
o T
uto
r
Ain
da n
ão f
ui
conta
cta
dope
l
o m
eu T
uto
r
Resolv
i dific
uld
ades
junto
outr
os
meio
s/p
essoa
s d
entr
o d
o
IST
Sobre
posiç
ão
entr
e o
horá
rio d
as
reuniõ
es e
o
horá
rio d
e
aula
s
Cole
gas d
e
outr
os a
nos
dis
sera
m-m
e
que n
ão
era
útil
Outr
o
Tota
l
LEIC A 16,7% 16,7% 41,7% 16,7% 8,3% 12
LEIC TP 16,7% 33,3% 16,7% 33,3% 6
LEMat 75,0% 25,0% 4
LETI 11,1% 33,3% 22,2% 11,1% 22,2% 9
LMAC 50,0% 50,0% 2
MA 50,0% 50,0% 2
MEAer 22,2% 11,1% 11,1% 22,2% 11,1% 22,2% 9
MEAmb 50,0% 25,0% 25,0% 4
MEB 50,0% 50,0% 4
MEBiom 50,0% 16,7% 16,7% 16,7% 6
MEC 41,2% 23,5% 17,6% 5,9% 11,8% 17
MEEC 17,6% 17,6% 23,5% 14,7% 20,6% 5,9% 34
MEFT 100,0% 1
MEMec 29,7% 27,0% 5,4% 18,9% 10,8% 5,4% 2,7% 37
MEQ 25,0% 50,0% 25,0% 4
Total IST 27,0% 19,0% 16,7% 13,8% 13,2% 2,3% 7,5% 174
No que respeita aos motivos apresentados pelos alunos para a não participação no Programa de
Tutorado destacaram-se os factos de os alunos Não terem achado necessário (27,0%), de Não terem
sentido dificuldades académicas ou outras que justificassem o acesso ao Tutor (19,0%) e de Ainda não
terem sido contatados pelos Tutores (19,0%) e Não terem sentido dificuldades académicas ou outras
que justificassem o acesso ao Tutor (16,7%).
Com uma percentagem ainda significativa de respostas encontrou-se a Resolução de problemas junto
de outras pessoas ou meios dentro do Técnico (13,8%).
Os alunos não participantes foram questionados sobre se gostariam de ser contatados no 2º semestre
pelo seu Tutor, de forma a poderem participar no Tutorado. 8,4% dos alunos do 1º ano afirmaram que
gostariam de voltar a ser contatados.
Escrever aqui o cabeçalho
19
6. ANÁLISE COMPARATIVA
No presente capítulo será feita uma análise comparativa da evolução dos dados nos últimos 5 anos
letivos. Independentemente do facto de em anos anteriores se terem recolhido dados relativos ao 2º ano,
neste capítulo serão apenas comparados os dados relativos aos alunos do 1º ano, por terem sido
recolhidos de forma consistente no período em análise, e por as atividades do Programa se dirigirem
predominantemente aos alunos do 1º ano.
Figura 15 – Conhece o Programa de Tutorado, 2009 a 2015
A tendência de conhecimento do Programa de Tutorado tem apresentado uma evolução irregular,
contudo é de sublinhar que nunca registou uma taxa de conhecimento inferior a 80%, e que nos últimos
dois anos lectivos analisados tem registado uma tendência crescente, tendo alcançado no presente ano
letivo o valor mais elevado.
Figura 16 – Como teve conhecimento do Programa de Tutorado, 2009 a 2015
No que respeita ao meio pelo qual os alunos tiveram conhecimento do Programa, foi possível observar
que desde 2009 e até 2013, a maioria dos inquiridos teve o seu primeiro contacto com o Programa no
momento das Inscrições. Tendência que não se registou no presente ano letivo, onde as Sessões de
Apresentação (Sessão de Boas Vindas dos Cursos) destacaram-se como o momento em que os alunos
conheceram o Programa de Tutorado.
87,7%
92,8%
84,7%
90,2%
93,1%
2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2014/2015
65%
26%
7%
2%
74%
16%
9%
1%
67%
23%
9%
1%
62%
15%
14%
9%
1%
38%
46%
14%
2%
0% 20% 40% 60% 80%
Inscrições
Recepção Alunos
Sessão Apresentação
Tutor
Outro2014/2015
2012/2013
2011/2012
2010/2011
2009/2010
Escrever aqui o cabeçalho
20
Figura 17 – Participação no Programa de Tutorado, 2009 a 2015
É possível observar um aumento progressivo da taxa de participação no Programa de Tutorado, cujo
valor contrasta claramente com o registado em 2009/10.
Figura 18 – Consulta do e-mail do IST, 2009 a 2015
A consulta do e-mail do IST é desde 2012/13 massificada e generalizada, tendo registado apenas uma
quebra no ano letivo 2011/12, e registando em 2014/15 o valor mais elevado alguma vez registado.
Figura 19 – Frequência da consulta do e-mail do IST, 2009 a 2015
Na evolução da frequência da consulta do e-mail é possível observar que a consulta semanal apresenta
uma tendência crescente desde 2011/12, não tendo contudo, ainda alcançado os valores registados
entre 2009 e 2011.
47,1%44,8% 47,5%
65,0%
72,9%
2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2014/2015
84,5%86,3%
65,9%
96,3% 97,3%
2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2014/2015
93%
94%
87%
84%
88%
6%
5%
12%
10%
8%
0,4%
0,3%
1%
2%
2%
80% 85% 90% 95% 100%
2009/2010
2010/2011
2011/2012
2012/2013
2014/2015
1 vez semana 1 vez mês 1 vez semestre
Escrever aqui o cabeçalho
21
A acumulação do papel de tutor e professor aumento face ao ano letivo passado, mantendo não só a
tendência global de crescimento, como tendo alcançado no 1º semestre de 2014/15 o valor mais
elevado.
Figura 20 – Acumulação do papel Professor – Tutor, 2009 a 2015
Os contatos por e-mail apresentam diferentes distribuições em cada ano letivo, em 2014/15 a utilização
do e-mail foi semelhante à do ano letivo 2012/13, contudo parece existir um aumento dos alunos que
afirmaram não ter recebido nenhum e-mail do seu tutor, isto é, tutorandos que participaram na reunião
da Sessão de Boas Vindas, mas que não voltaram a ser contactados pelo seu tutor.
Figura 21 – Contatos por e-mail, 2009 a 2015
No que respeita às reuniões individuais observa-se um decréscimo continuado da sua realização, e
acentuado em 2014/2015.
Figura 22 – Reuniões Individuais, 2009 a 2015
8,3%
12,9%
29,1%
20,1%
31,8%
2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2014/2015
35%
28%
31%
22%
20%
25%
21%
21%
27%
24%
28%
38%
31%
26%
26%
12%
13%
16%
26%
29%
0% 20% 40% 60%
2009/2010
2010/2011
2011/2012
2012/2013
2014/2015
Nenhuma
≥ 3 vezes
2 Vezes
1 vez
63%
53%
31%
23%
22%
7%
12%
3%
9%
3%
1%
3%
2%
1%
1%
30%
32%
64%
68%
74%
0% 20% 40% 60% 80%
2009/2010
2010/2011
2011/2012
2012/2013
2014/2015
Nenhuma
≥ 3 vezes
2 Vezes
1 vez
Escrever aqui o cabeçalho
22
Na Figura 23 é possível observar a distribuição da realização de reuniões de grupo, tendo sido possível
observar que período em análise a maioria dos alunos participou pelo menos numa reunião de grupo, e
que desde 2009/10 a ocorrência de nenhuma reunião de grupo tem vindo a diminuir. As reuniões de
grupo parecem ser, nos últimos anos, o modo de contacto predominante entre tutores e tutorandos, no
1º semestre de 2014/15, 30% dos alunos inquiridos afirmou ter participado em duas reuniões de grupo
com o seu tutor.
Figura 23 – Reuniões de Grupo, 2009 a 2015
Figura 24 – Aspetos em que o Programa de Tutorado ou o Tutor o ajudaram, 2009 a 2015
Na Figura 24 é possível observar o grau de utilidade do tutor e do Programa de Tutorado face a alguns
aspetos relativos à vida e integração académica dos alunos, sendo possível observar que no ano de
2014/15 registaram-se os valores médios mais baixos.
51%
48%
52%
52%
48%
5%
15%
16%
18%
30%
1%
6%
4%
5%
7%
43%
31%
28%
26%
14%
0% 20% 40% 60%
2009/2010
2010/2011
2011/2012
2012/2013
2014/2015
Nenhuma
≥ 3 vezes
2 Vezes
1 vez
3,2
3,2
3,3
3,2
3,4
3,4
3,4
3,5
3,3
3,3
3,4
3,4
3,5
3,5
3,5
3,63,2
3,1
3,1
3,1
3,4
3,1
3,2
3,2
2,6
2,8
2,9
3,0
2,7
2,6
3,0
2,8
2,6
2,5
2,6
2,7
2,8
2,7
2,7
2,8
1
2
3
4
5
Adaptar-se ao IST
Planear melhor época de avaliação
Gerir tempo e estabelecerprioridades
Encontrar informaçõesIST/disciplinas
Conhecer os apoios e benefícios
Ajustar métodos estudo ES
Clarificar dúvidas aspectosadministrativos
Maior à vontade contacto Docentes
2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2014/2015
Escrever aqui o cabeçalho
23
Figura 25 – Meios de contato com os alunos não participantes, 2009 a 2015
Desde 2009/10 que é possível observar uma tendência de crescimento no contato por e-mail dos alunos
não participantes no Programa de Tutorado, tendência que em 2014/15 foi interrompida, tendo o 1º
semestre do presente ano registado um dos mais baixos valores de não contacto dos tutores aos alunos
que nunca chegaram a participar no Programa de Tutorado. No entanto, é necessário sublinhar que mais
de 90% dos alunos não participantes afirmaram terem sido contactados pelo seu Tutor, em algum
momento, durante o 1º semestre.
Figura 26 – Motivos para a não participação no Programa de Tutorado, 2009 a 2015
No que respeita à evolução dos motivos para a não participação no Programa de Tutorado, em particular
no 1º semestre ao longo de todo o período em análise, foi possível observar que o principal motivo
indicado foi o facto de os alunos Não terem achado necessário participar, seguido pelos factos de ainda
Não terem sido contactados pelo tutor e de Não terem sentido dificuldades académicas ou outras que
justificassem o contacto.
91,3%
94,6%
96,4%
97,2%
91,7%
2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2014/2015
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
Não achei necessário Ainda não fuicontactado pelo meu
Tutor
Não tive dificuldadesacadémicas ou outras
Resolvi as dificuldadesatravés outros meios
no IST
Sobreposição entrehorário reuniões de
grupo e as aulas
Outra
2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2014/2015
Escrever aqui o cabeçalho
24
Figura 27 – Gostaria de ser contatado pelo Tutor no 2º semestre, 2009 a 2013
Em 2012/13 registou-se uma queda abrupta dos alunos que gostariam de ser contatados pelo seu Tutor
no 2º semestre, valor que em 2014/15 voltou a decair. Este decréscimo poderá estar associado à a
questão colocada aos alunos. Nos primeiros 3 anos letivos, e após os tutores terem sido informados de
quais os alunos que gostariam de voltar a ser contactados pelo seu Tutor para participarem no Programa
no 2º semestre, e de terem efetuado esse contacto, verificou-se que a grande maioria dos alunos
continuava a não comparecer às novas reuniões marcadas, assim e de modo a tentar filtrar os
verdadeiros alunos interessados em participar no Programa, foi acrescentada à questão a
obrigatoriedade de participação na reunião com o tutor, tendo sido pedido aos alunos que apenas
assinalassem a intenção de participar no Programa no 2º semestre caso pretendessem comparecer à
reunião.
84,9%77,6%
87,2%
16,7%
8,4%
2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2014/2015
Escrever aqui o cabeçalho
25
7. CONCLUSÕES
Antes das conclusões genéricas relativas ao Programa de Tutorado, é necessário referir algumas
singularidades registadas no 1º semestre de 2014/2015:
Consulta do E-mail do IST por parte dos Alunos: desde 2009/10 que a taxa de alunos que
afirmam consultar o e-mail do Técnico é em média de 86%, observando-se que a consulta
semanal da conta de e-mail é a mais frequente entre os alunos do 1º ano. Conclui-se que o
trabalho de informação e sensibilização desenvolvido por todo os intervenientes nos processo de
inscrição e acolhimento dos alunos nos últimos anos produziu o efeito desejado, ou seja, a
utilização massificada do e-mail do IST, contudo se a grande maioria dos alunos consulta o e-
mail pelo menos uma vez por semana é também seguro afirmar que a não participação dos
alunos nas reuniões com os tutores não se deve à não tomada de conhecimento das mesmas
em tempo útil. Devido à não variância dos dados nos últimos anos sugere-se que esta questão
seja eliminada dos próximos questionários.
Contacto com o Tutor no 2º semestre: regista-se uma queda acentuada de alunos que não
tendo participado no Programa de Tutorado no 1º semestre gostariam de o fazer no 2º semestre.
Como explicado no Relatório, no início os tutores destes alunos eram contactados e informados
da vontade dos alunos, que raramente se concretizada, motivo pelo qual nos últimos anos a
questão é colocada de um modo mais responsabilizador para o aluno, compelindo-o a
efectivamente participar na reunião. Urge assim trabalhar junto destes alunos, em particular dos
que tiverem um baixo rendimento académico no final do 1º semestre, tentando intervir
atempadamente e inverter os seus resultados académicos. Juntos dos restantes, e até mesmo
daqueles que apenas participaram na primeira reunião, de entrega da PEN, é necessário tornar
o Programa mais atrativo e próximo dos alunos. Uma possível abordagem é tornar mais pessoal
a mensagem transmitida aos alunos, integrando a sua experiência pessoal enquanto alunos do
IST, desmistificando o quão “difícil” é ser aluno do 1º ano do Técnico.
Aspectos nos quais os alunos se sentiram apoiados pelo Tutor: confirmou-se no 1º
semestre de 2014/15 a tendência que já se vinha a observar nos últimos anos, o decréscimo da
utilidade da intervenção do tutor nos indicadores sugeridos. Este decréscimo acentuou-se desde
a altura em que a primeira reunião (única para a maioria dos alunos) passou a realizar-se na
semana das inscrições. É importante rever os indicadores avaliados, adaptá-los à informação e
ao momento em que esta é transmitida pelos tutores, tentando preservar os indicadores
possíveis para não perder a análise comparativa com os anos antecedentes.
Cursos com UC de Competências Transversais com o GATu: os valores da participação no
Programa de Tutorado registados em alguns cursos nos quais o GATu colabora em Unidades
Curriculares de Competências Transversais, como MEMec, MEC e LEIC, e que pressupunham
uma maior implantação do Programa, não revelam resultados claros. Globalmente observa-se
que os tutores que realizam um excelente trabalho nestes cursos conseguem manter os seus
tutorandos mais motivados para o Programa, mas que a participação do GATu nas UC não é por
si suficiente para o aumento das taxas de participação.
Curso do Taguspark: globalmente os cursos que registaram resultados menos positivos na
participação e impacto do Programa de Tutorado no 1º semestre de 2014/15 foram os cursos do
Taguspark, dos quais a LEIC TP foi aquele que globalmente registou valores mais favoráveis.
Escrever aqui o cabeçalho
26
Globalmente registou-se uma elevada taxa de conhecimento do Programa, em todos os cursos, sendo
que apenas um curso registou uma taxa de conhecimento inferior a 80%.
No que respeita à forma como os alunos tomaram conhecimento do Programa regista-se pela primeira
vez uma inversão da tendência até agora registada, tendo sido a Sessão de Boas Vindas do Curso o
momento no qual a maioria dos alunos conheceram o Programa de Tutorado, ora este dado indica que a
campanha da polaroid não fez com que os alunos ficassem com a percepção da existência do Tutorado,
e que a divulgação feita pelo NAPE não é totalmente eficaz quanto à existência do Programa de
Tutorado, não obstante a maioria dos alunos conheceu o Programa directamente através do seu
Coordenador de Curso ou do seu Tutor, principal interlocutor do Programa, pelo que se torna
determinante a participação dos tutores nas Sessões de Boas Vindas dos Cursos.
A acumulação do papel de tutor com a de docente registou o valor mais elevado desde a primeira
aplicação do Questionário Semestral, apresentando contudo valores ainda relativamente baixos, ou seja,
mais de metade dos alunos do 1º ano não teve o seu Tutor como Professor no 1º semestre. Existiram
alguns tutores que conseguiram mitigar esta situação, nomeadamente os da LEMat – onde o Professor
aproveitava o final da aula de um colega para falar com os seus tutorandos, e um tutor da LEIC A – que
trocou com os seus tutorandos nº de telemóvel, utilizando este meio de contacto para comunicar e
agendar as actividades de tutoria com os tutorandos.
No que respeita à taxa de participação global no Programa, os valores alcançados no 1º semestre de
2014/15 foram francamente positivos, registando-se neste semestre a taxa de participação mais elevada
alguma vez registada. Continuam contudo a registar-se baixas taxas de participação no Programa em
MEMec, em MEAmbi e no Taguspark (com excepção da LEIC TP). Registaram-se, contudo
elevadíssimas taxas de participação, superiores a 85% na LEGM (tradicionalmente um curso onde o
Programa de Tutorado se encontra fortemente implantado e com um impacto positivo no rendimento
académicos dos alunos), no MEFT, na LEIC A e TP (onde este ano o GATu teve uma participação
pioneira com a introdução de uma ferramenta de apoio à gestão do tempo, cujos resultados serão
oportunamente analisados), e no MEQ (onde o trabalho e o empenho de todos os tutores nos últimos
anos se tem revelado excepcional e com resultados francamente positivos).
Uma vez mais os dados observados permitem concluir que a reunião na primeira semana de aulas
favorece o contato inicial, mas continua a não garantir a participação efetiva no Programa na
generalidade dos cursos, urge sensibilizar os tutores para a importância destes contactos após a reunião
inicial, sendo inclusivamente um dos principais aspectos negativos identificados pelos alunos, a pouca
frequência de reuniões com o tutor. É contudo importante referir o ligeiro crescimento observado na
realização de reuniões de grupo, em particular na categoria de 3 ou mais reuniões por semestre.
O impacto do Tutor e do Programa em algumas dimensões da vida académica dos alunos registou os
mais baixos valores médios em 2014/15, sendo difícil encontrar uma explicação concreta para este
fenómeno, mas sendo importante perceber o que poderá justificar este decréscimo. Avançam-se
algumas possibilidades, os tutores não conseguem na primeira reunião (numa altura em que os alunos
ainda não iniciaram as aulas), transmitir ou fazer com que toda a informação seja devidamente
compreendida pelos alunos, e não realizando reuniões posteriormente acabam por não conseguir apoiar
os seus alunos devidamente.
No que respeita à não participação no Programa de Tutorado, mais do que os motivos apresentados no
presente ano letivo, é interessante observar a constância dos motivos apresentados nos último 4 anos
Escrever aqui o cabeçalho
27
letivos, e que se mantêm inalterados, assim os alunos não têm participado no Programa de Tutorado por
não considerarem necessário, por não terem sentido dificuldades académicas ou outras que
justificassem o contacto com o tutor ou o Programa, por não terem sido contactados pelo seu tutor, e por
terem resolvido as dificuldades recorrendo a outros meios dentro do IST – estes dois últimos motivos
registaram em 2014/15 os valores mais baixos alguma vez observados.
Escrever aqui o cabeçalho
28
8. ANEXOS
8.1. Questionário do Inquérito à Participação Semestral no Programa de Tutorado
Escrever aqui o cabeçalho
29
Escrever aqui o cabeçalho
30
Escrever aqui o cabeçalho
31
Escrever aqui o cabeçalho
32
Escrever aqui o cabeçalho
33
Escrever aqui o cabeçalho
34