Modelo Curricular High/Scope

Origem e Evolução

Década de 60: David Weikart inicia Perry Preschool Project

•Combate ao Insucesso Escolar •Intervenção precoce•Escolha do modelo curricular

Década de 70: Processo Planear-Fazer-Rever; Experiências Chave; Papel do educador

Década de 80: Reflexão do educador; Avaliação, Instrumentos PIP e COR

Investigação

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

• J. Piaget

• John Dewey

• Erick Erikson...

•a criança tem um papel activo na construção do seu conhecimento;

•a construção dos conhecimentos não é estática mas efectua-se através de acções;

as acções da criança devem ser interpretadas como desenvolvimento das estruturas mentais, através da interacção social.

“Aprender Fazendo”Filosofia de EducaFilosofia de Educaçção Progressivaão Progressiva

(aprendizagem (aprendizagem --mudanmudançça activa nos a activa nos padrões de pensamento atravpadrões de pensamento atravéés da s da vivência com os outros e com o meio vivência com os outros e com o meio atravatravéés da resolus da resoluçção de problemasão de problemas))

JohnJohn DeweyDewey

Pedagogia da Descoberta

Construtivismo

Defende que o conhecimento tem de ser apropriado por um esforço voluntário e esforçado do aluno, que o saber é algo não dado mas construído, que a imaginação, a criatividade, a divergência, a autonomia, e o desafio são ingredientes essenciais do desenvolvimento pessoal

Construtivismo Social

Andaimar: situações apoiadas pelos adultos em que as crianças podem estender as suas competências e saberes presentes a níveis mais altos de competência e saber (Wood, Bruner e Ross, 1976)

Teoria Psicossocial do Desenvolvimento

Aprendizagem perspectivada como experiência socialque envolve interacções significativas para a construção da identidade pessoal

ErickErick EriksonErikson(1902(1902--1994)1994)

PRINCÍPIOS BÁSICOS

Aprendizagempela Acção

ROTINA DIÁRIAProcesso Planear

Fazer/Rever

CLIMA DE APOIOPOSITIVO

ENVOLVIMENTO COM FAMILIAS

TRABALHO EQUIPA

EXPERIÊNCIAS CHAVE

ESPAÇOS e MATERIAIS

APRENDIZAGEM PELA ACÇÃO

Viver experiências directas e imediatas e retirar delas significado através da reflexão

Acção directasobre

os objectos

Reflexão sobre as acções

MotivaçãoIntrínseca

Invenção Produção

Resolução deproblemas

Ingredientes da Aprendizagem Activa

• Escolha e tomada de decisão

• Linguagem e pensamento

• Educador “Scaffolding”

ORGANIZAÇÃO ESPAÇO/MATERIAIS

• Prioridade ao planeamento da estrutura

• Selecção de materiais adequados ao desenvolvimento e suficientes para todas as crianças (diversidade, flexibilidade, variedade)

• Materiais que reflectem a diversidade da vida familiar

• Organizados , rotulados (permitir escolher-usar-arrumar)

• Espaço dividido em Áreas/Zonas de interesse específico

Áreas de Interesse

Área dos Blocos

Área da Casa

Área da Arte

Área dos Jogos

Área da Areia e ÁguaÁrea da Carpintaria

Área da Leitura e da Escrita

Área do Computador

Área da Matemática e da Ciência

Área do Movimento e da MúsicaÁrea do Exterior

CLIMA DE INTERACÇÕES

Clima de apoio positivoConfiança nos outros, Autonomia, Iniciativa, Empatia e Auto-confiança

Centraçãonos talentos

Relações autenticas

Apoiar asBrincadeiras

AbordagemResoluçãoProblemas

ROTINA DIÁRIAPlaneamento cuidado

Coerente e consistente

Inclui Tempos/ Espaços/Actividades diversificadas na sala e no exterior para atender ao desenvolvimento e necessidades das crianças

Inclui o Processo de Planear-Fazer-Rever

Prevê actividades de Grande Grupo, Pequeno Grupo e Individuais

Metodologia

• Pedagogia da Descoberta

• Pedagogia pela Resolução de Problemas

• Pedagogia pela Gestão Partilhada

CONTEÚDO CURRICULAR

O Curriculo é construído com actividades de iniciativa da criança e doeducador em 5 Áreas de Conteúdo

Abordagens à Aprendizagem

Linguagem,Literacia e Comunicação

Desenvolvimento Social e Emocional

Desenvolvimento Físico, Saúde e Bem-Estar

Artes e Ciências (matemática, ciência e tecnologia; estudos sociais e artes).

Dentro destas áreas existem 58 indicadores-chave de desenvolvimento

Planeamento e Avaliação

Do educador e das crianças –tempo concretizado no processo de Planer/

Fazer/ Rever

Em Equipa –o tempo de planear é diário (20–40 minutos)

Porque é importante Planear com as Crianças?

• estimula as crianças a articularem as suas idéias, escolhas e decisões

• promove a auto-confiança das crianças e o seu sentido de controle

• leva ao envolvimento e concentração na brincadeira

• apoia o desenvolvimento de actividades lúdicas progressivamente mais complexas

AVALIAÇÃO DO EDUCADOR

• Assenta numa Observação cuidada

• Implica Trabalho de Equipa

• Exige planeamento de tempos para Observar e registar os dados

• Usa o registo de notas ilustrativas de modo sistemático

• Registo de Observação da Criança (COR)para avaliar o desenvolvimento de cada criança.

Avaliação do Educador

• A Fundação High/Scope publicou :

– Perfil de Implementação do Programa (PIP) –para avaliar o ambiente;

– Registo da Avaliação da Qualidade do Programa (PQA)

TRABALHO COM A FAMÍLIAPerspectiva de compartilhar, conviver, respeitar

Estratégias

Compreender a cultura

Relações Abertas Valorizar

Envolver e Implicar

Dinamizar a participação

Comunicar

EFICÁCIAEstudos longitudinais testaram a validadedo modelo e mostraram resultados superioresquando comparados com outros modelos

Iniciativa

Relações Interpessoais Desenvolvimento Motor

Des. CognitivoDes. Global