Leitura e tecnologia na sala de aula.
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JUSTIFICATIVA:
O presente trabalho consiste num projeto para a conclusão do Curso Tecnologia na Educação: ensinando e aprendendo com as TIC. A partir daí, buscamos articular efetivamente, o foco de nossa problemática tem como questão principal: De que forma os alunos do 1º e 2º ano do 2º ciclo trabalham a leitura aliada a tecnologia em sala de aula? Que pareceu-nos relevante diante da realidade escolar e do trabalho docente. É necessário a busca da compreensão sobre como a equipe pedagógica e professores atendem estes alunos na era informatizada.
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Portanto este trabalho destina-se aos profissionais da educação com a finalidade de ajudar os alunos a terem uma maior participação nas atividades referentes a leitura e tecnologia na educação e que frequentam as séries iniciais do ensino fundamental, nestes termos, o professor será o mediador entre aluno, conhecimentos e informações buscando novos conhecimentos, realizando pesquisas e relacionando aos conteúdos com a realidade da leitura e tecnologia na escola , buscando o seu desenvolvimento integral. Sempre partindo da própria ação do aluno, propondo superar os desafios que os mesmos encontram pela trajetória do ensino aprendizagem, despertando nestes educando a superação de problemas, curiosidades, levando-os a assimilar interpretar e a produzir conhecimentos, tornando-lhes cidadãos participativos, críticos e integrantes de conhecimento.
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OBJETIVOS: OBJETIVOS GERAIS:Mediar teoria/prática pela intervenção docente e reconhecer a escola na dimensão de transformação e formação de cidadania, fazendo uso dos recursos tecnológicos na educação;Desenvolver as habilidades de ouvir, falar, ler e escrever com mais desenvoltura, nas diferentes situações de comunicação em que a língua materna é o principal recurso a ser utilizado, com auxílio da plataforma virtual de aprendizagem.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:Ensinar estratégias de compreensão leitora, estimular a capacidade de levantar hipóteses sobre o conteúdo da leitura que farão;Incentivar o aluno a tomar gosto pela leitura e favorecer a escrita dos textos produzidos; Capacitar o aluno para ler e obter informações através dos recursos tecnológicos;Auxiliá-lo no sentido de adequar a linguagem e a forma a serem utilizados pelo uso dos recursos tecnológicos; Ter contato com bibliografia sobre gêneros de apoio à leitura utilizando o ambiente virtual de aprendizagem.
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A profissão do professor sempre teve uma relação direta com livros , giz, quadro negro e papel. Nos últimos anos, isso mudou bastante. O universo de recursos do docente entrou em expansão – pode não abrir mão do material de sempre, mas incorpora hoje uma relação direta com a tecnologia.Televisão e internet cada vez mais marcam presença na escola, trazendo novas perspectivas para o ensino.
Uma se tornou extensão da outra e como exemplo disso tem-se a TV Escola. O canal, cuja programação é uma caixa de ferramentas para ser usada em sala de aula, desdobra-se na rede na forma de um portal especialmente desenvolvido para oferecer apoio aos professores no mundo virtual.
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Portanto com o decorrer dos anos ampliam-se as novas perspectivas tecnológicas e com isso podemos perceber que educar para a comunicação significa desenvolver habilidades e competências básicas: como falar, se expressar, ouvir, argumentar, dialogar; ler e compreender um texto, escrever e comunicar uma ideia. No Brasil, a aquisição de habilidades de leitura e escrita ainda é um grave problema a ser enfrentado pelo sistema educacional.
Segundo Paulo Freire (1982, 1986), aprender a ler apenas as palavras, mas aprender a ler o mundo. A aquisição de habilidades de leitura e escrita e de compreensão de texto não se limita a decodificação dos caracteres, sílabas e palavras envolve muitas outras estratégias e capacidades.
Para Chaui “a desinformação (...) acaba sendo o principal resultado da maioria dos noticiários de rádio e televisão (...) de modo geral, as notícias são apresentadas de modo a impedir que o ouvinte e o espectador possam localizá-las no espaço e no tempo”. (CHAUI, 2006, p.45).
A autora, recorre a ideia de “memória imediata” de Virilio, para apontar a perda da noção de profundidade temporal, com relação ao passado e ao futuro, cuja consequência mais grave seria a despolitização. Paradoxalmente, rádio e televisão podem oferecer-nos o mundo inteiro em um instante, mas o fazem de tal maneira que o mundo real desaparece, restando apenas retalhos fragmentados de uma realidade desprovida de raiz no espaço e no tempo.
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De acordo com a autora, o sistema de comunicação virtual, por meio da rede mundial de computadores leva ainda mais o limite a compressão espaço temporal, a utopia e acronia (CHAUI, 2006, p.60).
O que compreende além de habilidades de leitura e escrita, o domínio dos recursos e tecnologias da comunicação digital. Percebe-se hoje no contexto escolar que a tecnologia é vivenciada como objeto de estudo e reflexão; como estratégia pedagógica; autoria e produção. Suas respectivas metas contemplam: propiciar que o professor desmistifique a linguagem da mídia e seja capaz de trabalhar com ela criticamente; instrumentalizar o educador a escolher quando e por que usar a mídia na sala de aula; tornar” o professor também um produtor de conteúdos em parceria com seus alunos e incentivá-los a compartilhar esta produção no ambiente virtual de aprendizagem.Portanto pode-se concluir que a inserção de tecnologias inovadoras nas escolas explícitas acima está promovendo, além de melhores formas de ensinar, uma grande democratização do conhecimento no nosso alunos, tornando os cidadãos participativos e críticos.
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As atividades serão desenvolvidas por meio de atividades dirigidas em sala de aula e no laboratório de informática onde desenvolveremos atividades de leitura e análise de artigos e notícias de jornais, revistas, livros, impressos e leitura no ambiente virtual de aprendizagem.
Como sinaliza Alarcão,
[...] a prática é seu campo de observação e experimentação de inestimável riqueza, tendo a vantagem de não ser um laboratório artificial, mas sim um pedaço autêntico da realidade viva em que atuamos. Se à observação e à experimentação associamos a conceptualização e o levantamento de hipóteses de trabalho ou de compreensão dos fenômenos, então temos os ingredientes essenciais para o desenvolvimento do conhecimento: observação, análise, experimentação, avaliação e sistematização dos saberes. (2007, p.19).
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AINVESTIGANDO SOBRE AS TECNOLOGIAS USADAS EM SALA DE AULA
ATIVIDADE REALIZADA NO DIA 12 DE NOVEMBRO DE 2012
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ATIVIDADES REALIZADA NA ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA ZAIR
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OS TEXTOS ABAIXO DIVULGADO NO JORNAL DA MANHÃ FOI REALIZADO NA SALA DE INFORMÁTICA NO EDITOR DE
TEXTO DO LINUX PELAS ALUNAS DO 2º ANO DO 2º CICLO B
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ATIVIDADE REALIZADA NO DIA 13 DE NOVEMBRO DE 2012
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AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM
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REALIZANDO SUAS ANOTAÇÕES EM RELAÇÃO AO ASSUNTO TRABALHADO EM SALA DE AULA
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O ALUNO AUXILIANDO O OUTRO COLEGA QUE TEM ACOMPANHAMENTO ESPECÍFICO NA SUA TURMA
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EXECUTANDO ATIVIDADE ATRAVÉS DA LEITURA E PERCEPÇÃO VISUAL
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AVALIAÇÃO:
A avaliação da aprendizagem implica a participação não apenas do professor da classe comum, mas de todos os participantes na formação do educando e, para isso, é importante que se estabeleçam, em conjunto, momentos de estudo, análise e reflexão, pois os conhecimentos específicos das diferentes áreas e a observação,fazem parte do cotidiano escolar do qual alunos fazem parte.
Responda oralmente.Onde foi encontrada a maior dificuldade: na pesquisa de informações, na criação do texto ou na apresentação oral para a turma?O que vocês aprenderam sobre como deve ser um trabalho de equipe?Alunos de outras turmas irão se interessar pelos textos que vocês produziram? Por quê?
A equipe pedagógica aponta que ação de avaliar é importante para identificar consensos acerca de orientações sobre a melhor forma de trabalhar a leitura aliada a tecnologia na educação, inclusive, em casa com auxílio de seus familiares, da comunidade ao qual estão inseridos.
Segundo a maioria dos alunos, relataram que apreciaram e muito a oportunidade de participar e executar as atividades propostas.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
SOLÉ, Isabel . Estratégias de Leitura, 6.ed. – Porto Alegre: Artmed, 1998.
TOMAGHI , Aberto José da Costa. Tecnologia na Educação: ensinando e
aprendendo com as TIC: Guia do cursista – 2ª Ed. – Brasília: Secretária da
Educação a distancia 2010.
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RESPONSÁVEL PELA ELABORAÇÃO DOS SLIDES DO POWERPOINT:
SILVANACRISTINARODRIGUES DA SILVA