Leitura na educao Infantil

Autores

Erica Rodrigues da Paz Aurora Joly Penna Mariotti Maira Ortiz Knetsch

1. Introduo

O presente artigo surge a partir de nossa experincia como professoras de Escola de Educao Infantil aoprocurarmos estimular o contato das crianas com livros como forma de iniciao a leitura. Pudemos, nesteperodo, presenciarmos o temor de algumas professoras em permitir o manuseio de livros por crianas,principalmente pelas menores; de dois a trs anos de idade por receio que houvesse danificao dosexemplares.

Segundo Magda Soares apud Maricato (2005, p. 18), esta postura do professor de restringir o acesso aolivro acaba fazendo com que os alunos vejam o livro como algo chato, uma vez que no pode ser tocado.

O Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil RCNEI (1998, vol 3) ressalta a importncia domanuseio de materiais, de textos (livros, jornais, cartazes, revistas etc), pelas crianas, uma vez que aoobservar produes escritas a criana, vai conhecendo de forma gradativa as caractersticas formais dalinguagem. Isso visvel quando uma criana folheia um livro imite sons e faz gestos como se estivessemlendo. Entretanto no cotidiano escolar, isso pode no ocorrer devido ao medo de que os livros se estraguem.Porm os alunos s aprendero a ter cuidado com os materiais, se tiveram em contato com os mesmos. Acriana s construir conhecimento a cerca da leitura se estiver inserida em um ambiente favorvel aoletramento que a possibilite presenciar e participar de situaes de iniciao a leitura.

Segundo Rosana Becker apud Maricato (2005 p. 22) para trabalhar literatura com as crianas precisopossibilitar a elas o contato com os dois materiais: aquele que para ser lido (livros, revistas, jornais, entreoutros) e, aquele que para ser rabiscado (folha sulfite, caderno de desenho, lousa, cho).

De acordo com Nelly Coelho (2000), o espao da escola pode ser dividido em 2 ambientes um seria estudoprogramado (sala de aula, bibliotecas para pesquisa etc) e outro espao que seria de atividades livres (salade leitura, recanto de invenes, oficina de palavra, laboratrio de criatividade etc). Nesta dualidade deambientes o aluno assimila as informaes e conhecimentos, e estimulado pra liberar suas potencialidadesespecficas em cada um dos ambientes.

Segundo Edmir Perrotti apud Maricato (2005 p.25), quanto mais cedo as crianas tiverem contato comhistrias orais e escritas, maiores sero as chances de gostarem de ler.

Ao folhear um livro, toc-lo e observar suas figuras, mesmo que ainda no decodifique a lngua escrita, a

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criana est ao seu modo praticando a leitura e, esta prtica de leitura denominada de Letramento porMagda Soares apud Maricato (2005 p. 18).

O Letramento consiste em fazer uso social da leitura e da escrita e, isso ocorre quando a criana desdecedo explora e vivencia prticas de leitura e escrita. Diante disso, cabe ao professor possibilitar este contatodo aluno com a literatura orientando sobre como fazer uso deste material escrito.

E segundo RCN, organizando o espao fsico de forma atraente e aconchegante, com almofadas,iluminao adequada, livros de diversos gneros, de diferentes autores, revistas, histrias em quadrinhos,jornais, trabalhos de outras crianas etc, sendo que as crianas devem ter livre acesso a este espao.

Em relao organizao do ambiente para leitura Perrotti apud Maricato (2005, p. 26), defende que aocontrrio de uma biblioteca para adultos (silncio e imobilidade), na biblioteca infantil as crianas podemcircular, falar e interagir com o adulto que o ajudar a encontrar o caminho para a leitura. Um espao no quala criana tem que ficar quieta sentada na cadeira e sem se relacionar com os livros acaba de acordo comprofessor da USP associando a leitura obrigao e no a um ato prazeroso. Ainda de acordo com o autoro respeito pelo interesse do pequeno leitor permite a associao da leitura escolha e ao prazer.

2. Objetivos

O presente artigo tem como objetivo discutir sobre a forma como a leitura iniciada com crianas em Escolade Educao Infantil, ressaltando a importncia de uma prtica educativa que conceba a leitura como um atoprazeroso e no como uma obrigao.

3. Desenvolvimento

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O tema que discutimos advm das nossas reflexes, leituras, estudos, que tiveram como ponto de partida aexperincia ao desenvolver um trabalho de iniciao a leitura com crianas da faixa de 2 a 3 anos.

Nestes momentos, ns proporcionvamos inicialmente manipulao de livros por parte dos alunos: ascrianas pegavam o livro e no sabiam virar as pginas convencionalmente e logo pegavam outro, no seconcentravam por muito tempo em um mesmo livro. Diante deste fato chamvamos ateno deles para osdetalhes visuais do livro.

Como previsto, ao decorrer do ano letivo, alguns livros foram rasgados pelas crianas, mas como nos dizSoares apud Maricato (2005 p. 20): vai estragar sim, porque ela ainda no tem os hbitos e a habilidademotora para lidar com o livro. Contudo, pudemos perceber que esses momentos de manipulao dos livrospelas crianas, consistiam em oportunidades de ensin-las a manipular adequadamente estes livros,respeitando-os e familiarizando-se com eles. A partir do segundo semestre do ano, notamos uma importanteevoluo dos alunos que com menos freqncia rasgavam os livros, na verdade, os rasgavam somentequando disputavam com o colega um mesmo livro, afinal histrias como Mula sem-cabea, Boitat,Bruxa Onilda, Chico, o cachorro esquisito eram os mais requisitados pelo Maternal I (faixa-etria de 2 a 3anos de idade). Vale esclarecer que esta concorrncia pelos mesmos livros nesta faixa-etria no ficasomente, numa negociao oral, as crianas disputam a posse do livro com o corpo e com isso os livroschegam a ser rasgados.

Na tentativa de estabelecer um ambiente favorvel a leitura, alm do contato direto com o material,consideramos importante tambm observar o que os alunos valorizavam: as histrias que as crianas maisgostavam, elas pediam para contar todos os dias, mas procurvamos intercalar, alguns dias lamos a queeles pediam e outros lamos outras histrias, para que escutassem histrias diferentes daquelas, pois sedeixssemos eles escolherem, leramos as mesmas histrias todos os dias. Os alunos tambm queriamcontar histrias, e como todos queriam contar ao mesmo tempo, entramos em um acordo no qual o ajudantedo dia geralmente em roda escolhia uma verso para contar. O aluno quando contava a histria semprepulava algumas partes, e os demais alunos ajudavam o amigo a lembrar as partes que esquecia. Isso tudorefletia na casa, situao que se confirmava porque alguns alunos contavam trechos da histria na casa, eento os pais perguntavam a ns professoras sobre o assunto lido.

Outro aspecto que podemos ressaltar que nos momentos de livre manuseio dos livros, os alunoscomeavam a contar a histria para os colegas, alguns at nos imitavam e, s vezes organizavam entre elesuma roda, uma vez que ns sempre contvamos histrias na roda.

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4. Resultados

Villardi (1999), distingue o hbito de leitura e o gosto pela leitura, uma vez que o primeiro est relacionadoao cumprimento de um dever e o segundo ao prazer. Para dizer isso autora baseou-se no fato de quemuitas pessoas s praticam a leitura na fase escolar, ou seja, uma vez concluda a escolarizao no voltammais a ler, pois concebem a leitura como somente um instrumento que lhe permite cumprir um dever e nocomo um meio para refletir o mundo, ou afastar-se dele, buscando na fantasia aquilo que a vida lhe nega.

H que se desenvolver o gosto pela leitura, afim de que possamos formar um leitor para toda vida(VILLARDI 1999, p. 11).

H dois caminhos de acesso ao prazer: pelos sentidos (emoo), e pela razo. Quando nos emocionamoscom um filme, por exemplo, experimentamos um prazer que nos chega pelos sentidos, agora se alm deadmirar a beleza do filme, formos capazes de entender como ele foi feito observando suas riquezas, seusdetalhes, nosso prazer estar alm dos sentidos chegando ao intelecto (VILLARDI, 1999). Pode se dizer queo mesmo ocorre com a literatura, ou seja, podemos gostar de um livro porque sua histria nos emociona(prazer pelo sentido) e tambm porque absorvemos a essncia da histria (prazer pela razo) e, essaemoo que transforma a obra em algo que no mais do autor, mais de cada um que nela deixa suamarca. (VILLARDI 1999, p. 37).

Segundo Villardi (1999), cabe aos profissionais da educao ensinar o aluno a se emocionar tambm com arazo, j que para se emocionar com os sentidos no preciso a interferncia da escola.

O livro aquele brinquedo, por incrvel que parea, que entre um mistrio e um segredo, pe idias nacabea (DINORAH, 1996).

Finalizamos este artigo concordando inteiramente com Soares apud Maricato (2005, p. 18) quando ela dizque: preciso desmanchar essa idia do livro como objeto sagrado; sagrado sim, mas para estar nasmos das pessoas, ser manipulado pelas crianas.

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5. Consideraes Finais

Ao estudar a iniciao a leitura pela criana na Educao Infantil, percebemos o quanto importante o papelmediador do professor, pois ser de sua responsabilidade proporcionar aos alunos espaos adequados deleitura, transformando estes espaos em situaes prazerosas de aprendizagem.

O professor que atua precisa tornar-se leitor porque as crianas aprendem a ler com os gestos de leitura dooutro. Esse pensamento de Becker apud Maricato (2005, p. 26), foi vivenciado por ns em nossa prticapedaggica anteriormente relatada neste artigo, quando os alunos imitavam a nossa maneira de contarhistrias.

Para aproximar o aluno da leitura, faz-se necessrio que o educador atribua a literatura uma finalidadeprazerosa e no apenas cumprir obrigaes na escola ou no trabalho, pois s assim ser possvel formarleitores para a vida toda.

ao livro, palavra escrita, que atribumos a maior responsabilidade na formao da conscincia demundo das crianas e dos jovens (COELHO, 2000). De acordo com o pensamento da autora, constatamosque desde a infncia vamos assimilando a idia de mundo, suas evolues, ou seja, o caminho para odesenvolvimento a palavra, iniciando na literatura infantil. muito importante esta fase inicial, pois ela tempapel fundamental de transformao que : a de iniciar um processo de formao de um novo leitor.

Referncias Bibliogrficas

COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil, teoria, anlise, didtica. 1 ed. So Paulo. Moderna, 2000;

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DINORAH, Maria. O livro Infantil e a formao do leitor. Rio de Janeiro: Vozes Ed., 1995;

MARICATO, Adriana. O prazer da leitura se ensina. Criana. Braslia. s/ v, n. 40, p. 18-26, set. 2005;

Referencial curricular nacional para a educao infantil / Ministrio da Educao e do Desporto, Secretriade Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998;

Revista Criana do professor da Educao Infantil O prazer da leitura se ensina Ministrio da Educao Coordenao geral da Educao Infantil DPE/SEB, Braslia/DF, setembro/2005;

VILLARDI, Raquel. Ensinando a gostar de ler e formando leitores para a vida inteira. Rio de Janeiro:Qualitymark/Dunya Ed., 1999.

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