LETRAMENTO NO CONTEXTO INTERDISCIPLINAR: …

International Congress of Critical Applied Linguistics

Brasília, Brasil – 19-21 Outubro 2015

1292

LETRAMENTO NO CONTEXTO INTERDISCIPLINAR: PERSPECTIVAS NO

ÂMBITO DA REFORMA DO PENSAMENTO

Hélen Fernandes MOREIRA (PPGL/FT)

[email protected]

Dr. Wagner Rodrigues Silva

[email protected]

Universidade Federal do Estado do Tocantins

RESUMO

A Linguística Aplicada (LA) observa a linguagem como prática social, seja no contexto de

aprendizagem de língua materna, ou de outra língua, ou em qualquer outro contexto, que surjam

questões relevantes sobre o seu uso. A mesma é responsável pelo estudo dos campos de

investigação transdisciplinar, de novas formas de pesquisa e de novos olhares sobre o que é

ciência. Letramento, ação de ensinar ou de aprender a ler e escrever: o estado ou a condição que

adquire um grupo social ou indivíduo, como consequência de ter-se apropriado da escrita, tem

sido o foco das pesquisas em LA. Apropriando-se do conceito de interdisciplinaridade, Fazenda

(2001) diz que o homem que se deixa perpetuar numa única abordagem do conhecimento, vai

adquirindo uma visão corrompida da realidade. Ao viver, encontra uma realidade multifacetada,

produto desse mundo, e, evidentemente, mais oportunidades terá em modificá-la, na medida em

que não a conhece como um todo em seus inúmeros aspectos. Nesse contexto, no que diz respeito

ao pensamento complexo, as novas óticas, as rotas alternativas restauradoras do sentido, a

proposta desse estudo alicerça- se em um diálogo investigativo, sustentado nos novos paradigmas

traçados pela necessidade de uma reforma do pensamento, tendo em vista a chamada educação

do futuro (MORIN, 2003), pautada no ensino centrado na condição humana. Propomos aqui

romper estruturas, bem como, alcançar uma visão unitária e comum do saber, considerando o ato

de tecer e a complexidade das teias, na qual abarcam o conhecimento.

Palavras-chaves: Linguística; Letramento; Complexidade

1 - CONSIDERAÇÕES INICIAIS

Embora a educação tenha evoluído nos últimos anos, estando mais

preocupada com a realidade social, percebe-se que ainda hoje, em pleno século XXI,

o quanto ela distancia-se da prática social dos alunos. Essa situação, segundo Paulo Freire

(1978, p. 67-8), é chamada “educação bancária”, em que a educação é um ato de

depositar, de transferir valores e conhecimentos sem uma conduta crítica, sem

relevância sociocultural.

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]



1293

Quando Paulo Freire propôs o “método dialógico” para a educação (FREIRE

& SCHOR, 1987, p. 121-133), opondo-o aos métodos passivos e silenciadores de

transferência de conhecimentos, ele tinha em mente uma educação atrelada ao diálogo

como uma exigência existencial. Para Paulo Freire (1978, p. 93), o diálogo “é o encontro

em que se solidariza o refletir e o agir de seus sujeitos endereçados ao mundo a ser

transformado e humanizado, não pode reduzir-se ao ato de depositar ideias de um

sujeito no outro”.

Intrinsecamente ligado ao ambiente dialógico educacional de Paulo Freire

(1978), os educadores, atentando para a necessidade da otimização da qualidade ensino-

aprendizagem, têm buscado alicerces teóricos para concretização de um letramento

direcionado ao fator crítico e reflexivo da realidade social dos educandos, tornando-se

“cidadãos inteligentes e globalizados” (Morin, 2004).

O advento do interesse dos educadores brasileiros pelas ideias de Edgar Morin

deve-se em grande parte à profundidade da dimensão do caos educacional que

vivenciamos. Trata-se da crescente complexidade e incertezas que dominam os

horizontes da vida contemporânea de modo geral. No que concerne o pensamento

complexo, as novas óticas e as rotas alternativas restauradoras do sentido; esse tem

adquirido forças para a chamada educação do futuro1, pautada no ensino centrado na

condição humana.

No que diz respeito ao Letramento, tal termo foi criado nos anos 80 instaurada

no vocabulário de educação e ciências linguísticas. Diferentemente de literacy, que vem

do latim e retoma a ideia, não só de decodificação dos signos, e sim torná-la social. A

alfabetização no Brasil trata somente da habilidade do ato de ler e escrever, sem levar em

conta os aspectos sociais, culturais, políticos, cognitivos, linguísticos sociais, e até mesmo

econômicos que se fazem necessários (SOARES, 2009).

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (1999) estabelecem que o ensino deva

focar-se à realidade social dos alunos e, à luz desse postulado, a proposta deste estudo

consiste em verificar o estudo do Letramento, do ponto de vista da

interdisciplinaridade, sobretudo, considerando a necessidade de uma reforma do

1 Conforme Morin (2011, p. 15) “Há sete saberes fundamentais que a educação do futuro deveria

tratar em toda sociedade e em toda cultura, sem exclusividade nem rejeição, segundo modelos e

regras próprias a cada sociedade e a cada leitura.”



1294

pensamento, como apontada pelo do teórico Edgar Morin.

2 - PERCURSO METODOLÓGICO E IDENTIFICAÇÃO DA NATUREZA DA

PESQUISA

Essa discussão, inserida na complexidade do paradigma emergente, assume

postura indisciplinar, considerando a substituição de um pensamento “disjuntivo e

redutor por um pensamento complexo, no sentido originário do termo complexus:

o que é tecido junto” (MORIN, 2003, p. 89). Todavia, assumimos a noção de

interdisciplinaridade como uma abordagem de pesquisa.

Nessa breve apresentação, Trindade (2008, p. 72) afirma que “a

interdisciplinaridade apresenta-se como uma possibilidade de resgate do homem com a

totalidade da vida”, dessa maneira, estudos nessa abordagem revelam-se promissoras “no

desenvolvimento da ciência, em que o próprio conceito das ciências começa a ser

revistos”.

Mencionamos que estudo consiste em um recorte integrante de tessitura maior:

uma pesquisa preliminar de uma disciplina obrigatória cumprida pela autora deste

trabalho, realizada no Mestrado em Linguistica Aplicada, da Universidade de Brasília

(UNB). A disciplina cursada, em regime especial, objetivava entender os percursos

metodológicos que uma ciência deve seguir em todos os seus parâmetros. No referido

trabalho buscou-se resgatar o contexto histórico da Linguistica, bem como do

Letramento, sob uma visão de que ambas estão em constante movimento

(holomovimento).

A relevância dessa pesquisa alicerça-se como preâmbulo básico daquilo que

entendemos como vir a ser – processo de autoconhecimento. Interdisciplinaridade e

Letramento fazem um percurso dialógico no que tange a construção de um ser autônomo

e coletivo.

Pretendemos, assim, estar em conformidade com a perspectiva cientifica adotada

pelo Programa de Pós-Graduação em Letras: Ensino de Língua e Literatura (PPGL), da

Universidade Federal do Tocantins, ao submeter-se para reflexão e compreensão do

objeto complexo, tendo em vista o contexto do letramento e o cunho

interdisciplinar.



1295

Delimitamo-nos a uma abordagem qualitativa e de caráter bibliográfico. As

pesquisas de investigação qualitativas direcionam-se: “não busca enumerar ou medir

eventos e geralmente, não emprega instrumental estatístico para análise dos dados; seu

foco de interesse é amplo e parte de uma perspectiva diferenciada da adotada dos métodos

quantitativos.” (NEVES, 1996, p. 1). Sobre o parâmetro bibliográfico, ou de fontes

secundárias, compreende-se bibliografia adotada para concretização da pesquisa em

voga. “Sua finalidade é colocar o pesquisador em contato direto com tudo que o foi

escrito, dito ou filmado sobre determinado assunto, inclusive conferências seguidas de

debates que tenham sido transcritos por alguma forma, quer publicadas quer gravadas”

(MARCONI & LAKATOS, 2007, p. 171).

Para realização deste estudo, como abordagem teórico-metodológica,

utilizaremos no âmbito do Letramento os trabalhos de Kleiman (2007) e Soares

(2006, 2007, 2009); e Fazenda (1994, 2001) e Morin (2004, 2011, 2013) serão

referências no campo da interdisciplinaridade.

3 - UMA SÍNTESE HISTÓRICA DA LINGUÍSTICA APLICADA E DO LETRAMENTO

A Linguística Aplicada (doravante LA) observa a linguagem como prática

social, seja no contexto de aprendizagem de língua materna, ou de outra língua, ou em

qualquer outro contexto. Ela é responsável pelo estudo dos campos de investigação

transdisciplinar, de novas formas de pesquisa e de novos olhares sobre o que é ciência.

O estudo de LA surgiu a partir da segunda Guerra Mundial com a obra de David

Bloomfield (1948) que escreve no primeiro editorial da revista Language Learning que a

filologia tinha artigos sobre os aspectos da linguística histórica e da crítica textual,

enquanto os da linguística tratavam somente da natureza descritiva da linguagem.

Sugeriu-se que novas descobertas indutivas, ou seja, uma pesquisa advinda de

observações do uso da linguagem no mundo real, fizessem oposição à língua idealizada.

Nesta época, outras ciências se fizeram necessárias, tais como: a etnografia, a

sociolinguística, a semiótica, a neurociência, a psicologia, a pesquisa educacional e a

ciência cognitiva. A intenção era que houvesse um diálogo entre essas disciplinas e que

as questões históricas trouxessem à tona temas associados ao aprendizado de línguas.



1296

Na década de 80, vários estudos apontavam a forte influência do

behaviorismo comportamental e do estruturalismo linguístico. Conceituar LA, em

contradição à linguística, é afirmar que a linguística teria como interesse a língua, como

um construto abstrato ou internalizado, enquanto que a linguística aplicada abordaria as

manifestações da língua externa, da língua em uso, contextualizada. Essa distinção é

fidedigna aos estudos de Chomsky (1971 p.2).

A LA se contrapõe a linguística geral, principalmente, no que diz respeito a sua

orientação explícita em direção a prática e aos revezes diários, relacionados com a

linguagem e a comunicação. São várias as problemáticas linguísticas relacionadas com a

linguagem e a comunicação: a discriminação, o multilinguismo, o conflito, a política e o

planejamento.

Os sociolinguistas não aderiram completamente à linguística aplicada, da mesma

forma que estudiosos de letramento se identificam como linguistas, contudo, fazem

estudos formais sobre a interlíngua. Segundo Preti (1982), o início da sociolinguística

aconteceu nos anos 50 e 60, tendo como precursor Bloomfield (fenômeno linguístico

integrado no mecanismo da comunicação social através de condicionamento de estímulos

e reações – divisão do trabalho).

O letramento foi o foco central das pesquisas do Centro de Linguística Aplicada

em Edinburgh. No Brasil, temos uma série de publicações e grupos de estudo, como:

LAEL da PUC-SP, Revista Delta, Poslin – UFMG e a ALAB. Letramento é o resultado

da ação de ensinar ou de aprender a ler e escrever: o estado ou a condição que adquire um

grupo social ou indivíduo, como consequência de ter-se apropriado da escrita. A palavra

illiteracy vinda dos Estados Unidos e Grã Bretanha ou de illettrisme, da França, adquiriu

força maior depois dos estudos complexos. O letramento constitui-se também, em um

fenômeno social, pois, é produto da transmissão cultural, inevitavelmente, uma análise

social. Soares (2009) categoriza o ato de ler e escrever como imagens espelhadas uma da

outra, com reflexos sob ângulos opostos de um mesmo fenômeno: a comunicação através

da língua escrita. O escritor em potencial é capaz de especificar de maneira não arbitrária

sua intenção ao escrever, de acordo com o seu texto, endereçado ao seu leitor.

4 - A PERSPECTIVA SOCIAL DO LETRAMENTO



1297

O processo educacional deve despertar a capacidade cognitiva, física, psíquica e

reflexiva dos alunos, em um processo crescente e desvelador das habilidades e

competências, tendo em vista os atores sociais envolvidos nessa esfera.

Sendo a educação um processo natural, a LDB - Lei de Diretrizes e Bases da

educação brasileira (1996), em seu artigo primeiro, estabelece:

A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na

vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições

de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da

sociedade civil e nas manifestações culturais. (BRASIL, 1996, p. 1)

Ora, se o artigo 4º dessas diretrizes assegura a educação básica como um

direito do cidadão e um dever do Estado, deve atender os indivíduos prontamente.

Acerca do ensino, a LDB (1996) é clara quando menciona:

Art. 3°. – O ensino será ministrado com base nos seguintes

princípios:

[...] III - pluralismo de ideias e concepções pedagógicas;

[...] VII - valorização do profissional da educação escolar;

[...] IX - garantia do padrão de qualidade;

X - valorização da experiência extra-escolar;

XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas

sociais.

Apesar da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (1996) e os Parâmetros

Curriculares Nacionais (1999) indicarem que o ensino vincula-se às práticas sociais,

observa-se que muitos professores conduzem suas práticas no ensino tradicional

mecanicista. O ensino sistemático de língua materna tem sido de fato, uma atividade

impositiva, já que antecedentes culturais e linguísticos dos educandos não são respeitados

pelo professor (BORTONI-RICARDO, 2005). A escola deveria prover novas

possibilidades de experimentação que estão ausentes, nas situações mais tensas e

competitivas, como as do local do trabalho.

A leitura é um dos principais meios que a escola dispõe para uma incessante

busca ao letramento. Sabe-se que uma das grandes dificuldades dos alunos está ligada

à proficiência na leitura, por isso, geralmente, alguns têm dificuldades em ler e entender

de forma significativa os textos didáticos, enunciados de exercícios, dentre outros

contextos linguísticos em todos os componentes curriculares. Em outras palavras, a não

proficiência na leitura mancha todas as perspectivas positivas na vida escolar dos



1298

alunos, comprometendo o sucesso destes. Soares (2006) afirma que a formação de

leitores em grande escala, por meio da escola, somente ocorrerá se houver uma prática

de leitura com a oferta de bons materiais escritos, instalação de bibliotecas e salas de

leitura bem equipadas, além de uma adequada formação de professores-leitores.

Conforme Kleiman (2007, p.4), a escola é uma agência de letramento por

excelência, e deveria criar espaços para experimentar novas formas de participação nas

práticas sociais e letradas, assim constituir múltiplos letramentos na vida social. Assumir

o letramento como objetivo do ensino no contexto dos ciclos escolares implica em adotar

uma concepção social da escrita, em contraste com uma concepção de cunho tradicional

que considera a aprendizagem de leitura e produção textual, como a aprendizagem de

competências e habilidades individuais. Por isso, a concepção de leitura e escrita forma

um conjunto de competências e os estudos do letramento pesquisam as práticas

discursivas, com múltiplas funções e inseparáveis do contexto em que se desenvolvem.

Kleiman, ainda, argumenta contra a dicotomia que limita a relevância dos

estudos de letramento à prática de alfabetização. Os estudos de letramento têm como

objeto de conhecimento os aspectos e os impactos sociais do uso da língua escrita. Após

esta nova concepção do termo “letramento” pretendia-se desvincular os estudos da língua

escrita dos usos escolares, a fim de marcar o caráter ideológico e distinguir as múltiplas

práticas de letramento na alfabetização.

Na prática social envolve-se uma atividade coletiva com vários participantes que

têm diferentes saberes e mobilizam (cooperativamente) segundo interesses, intenções e

objetivos individuais e metas comuns. Na prática coletiva, o ato de soletrar, ler em

voz alta, perguntar e responder, oralmente ou por escrito, fazer uma redação, fazer um

ditado, analisar uma oração ou fazer uma pesquisa, constituem em processos coletivos

que podem ser utilizados pelo professor.

Uma das grandes preocupações do professor é seguir os PCN’s e indicar qual a

melhor adequação dos conteúdos. Por isso, para escrever e ler o aluno precisa reconhecer

os componentes relativos ao domínio do código, o aprimoramento dos sintagmas, as

correspondências regulares fônicas e dentre. Outra função do professor é a escolha do

texto: qual deles seria mais apropriado para o aluno em cada atividade?

O professor pode e deve ser o mediador da relação: interação – leitor – texto –

autor, estabelecida no meio acadêmico, segundo Pêcheux (1983), sendo este processo de



1299

constituição do sujeito-leitor. Ainda segundo Pêcheux, as informações imaginárias

antecipam as representações do receptor por parte do emissor e sobre elas recaem um

quadro com uma série de estratégias.

Entendemos o letramento, dentro de uma amplitude social, como mediador entre

o signo linguístico e a capacidade critico-reflexiva em compreender e depreender acerca

do universo e a partir dele. O papel do letramento é substancial para que o leitor possa

refletir, criticar e compreender o mundo exercendo o papel de cidadão a partir da leitura,

porém, utilizando de seus saberes do mundo e das culturas locais. O mundo letrado é um

mundo socioeconômico que empodera o homem e o torna humanitário, ecológico,

globalizado, autônomo e coletivo.

5 - MODELO AUTÔNOMO E O MODELO IDEOLÓGICO DE LETRAMENTO

O modelo autônomo focaliza os aspectos técnicos do letramento como

independente do contexto social, uma variável autônoma cujas consequências para

sociedade podem ser derivadas em seu caráter intrínseco. O texto é uma substância

autônoma. Nesse modelo, a escola apodera-se de práticas de uso de escrita que são

características à concepção de letramento dominante na sociedade. A leitura é

percebida como um conjunto de habilidades linguísticas que vão desde a competência

de decodificação de palavras até a capacidade de compreensão de textos escritos. A

leitura é um processo de relacionar símbolos escritos a unidades de som, além de

relacionar o processo de construção de uma interpretação de textos escritos.

O modelo autônomo divide os grupos letrados dos iletrados, relacionando o

desenvolvimento social e tecnológico à mentalidade promulgada com a linguagem

escrita. Nessa concepção de letramento, há uma inter-relação entre o desenvolvimento

das habilidades cognitivas e a linguagem escrita. O letramento está associado ao

progresso, à modernidade e à sociedade tecnológica, sendo a escola a principal agência

de letramento, por isso, o letramento e a escolarização caminham juntos.

Segundo Street (1993, p. 7), o modelo ideológico, diferentemente do modelo

autônomo, estuda o letramento como prática social e seu relacionamento com outros

aspectos da vida social, não o letramento em si mesmo. As práticas de letramento não

estão unicamente relacionadas a aspectos culturais, mas também a aspectos de estruturas



1300

de poder. É importante salientar que este modelo não desconsidera as habilidades

técnicas ou os aspectos cognitivos do letramento. Por isso, o modelo ideológico abarca

o modelo autônomo, pois une os aspectos culturais e cognitivos das práticas de

letramento.

O conceito de letramento coloca em cena uma gama de fatores que variam de

habilidades e conhecimentos individuais a práticas e competências funcionais. De acordo

com Soares (2007, p.67), mesmo sob a perspectiva da dimensão individual, “é difícil

definir letramento, devido à extensão e diversidade das habilidades individuais que

podem ser consideradas como constituintes do letramento”.

Street (1984, p. 256) salienta que o conceito de letramento é híbrido,

compondo-se de práticas discursivas diversas submetidas a práticas sociais. Nosso

trabalho defende a proposta de letramento a partir do modelo ideológico de Street (2014,

p. 254-255). Tal modelo surge em oposição ao modelo tradicional (modelo autônomo)

que considera o letramento um fenômeno isolado, centrado no indivíduo, independente

do contexto social. O modelo ideológico de letramento é tido como fenômeno manifesto

de uma realidade, como objeto passível de ser analisado em uma perspectiva social.

Diante do exposto, acreditamos que o letramento perpassa o saber ler e

escrever; está relacionado às práticas de leitura e escrita que se apresentam na sociedade.

Conceituar letramento é uma árdua missão que requer atenção especial no que diz

respeito à concepção de trabalho empregada.

6 - CONCILIAÇÃO: LETRAMENTO E INTERDISCIPLINARIDADE

Considerando os conceitos utilizados na esfera dessa pesquisa - em que como

apontam Hamilton e Barton (1985), o “letramento é equiparado a progresso e, via

letramento, os benefícios crescem para as nações e indivíduos. Por conseguinte, os níveis

de letramento numa sociedade são postulados como correlatos positivos de todo e

qualquer outro indicador de progresso social e econômico” – propomos uma interconexão

entre letramento e a interdisciplinaridade. Para tanto, inicialmente, teorizaremos e

apontaremos a trajetória da segunda área referida, com a intenção de, a título de

esclarecimento e aprofundamento cientifico, compreender a dinâmica desse campo

teórico-metodológico e a possível relação com a primeira.



1301

A interdisciplinaridade é preponderante no que concerne a sua capacidade de

imprimir uma reflexão aprofundada, crítica sobre o funcionamento do cosmos,

desenvolvendo a consolidação da autocrítica, inovando a pesquisa e aguçando

criatividade. A Interdisciplinaridade pressupõe um comprometimento com a totalidade

no que tange as questões de alfabetização e letramento: “Interdisciplinaridade é uma

exigência natural e interna das ciências, no sentido de uma melhor compreensão da

realidade que elas nos fazem conhecer. Impõe-se tanto a formação do homem como as

necessidades de ação, principalmente do educador” (FAZENDA, 1994, p. 91).

Nesse caminho dialógico entre essas áreas, letramento e interdisciplinaridade, é

que buscamos a comunhão de um movimento aberto, em um pensamento holístico, em

que nada tenha um final. A interdisciplinaridade desperta no indivíduo a busca incessante

do aprendizado que o letramento proporciona. Cada final não é um término e sim um

recomeço. Um ponto final é simplesmente uma vírgula.

Na próxima seção abordaremos a possibilidade da realização entre as teias do

letramento e interdisciplinaridade, no que refere-se a inferência da união dessas tramas e

assim serem tecido conjuntamente.

6.1 - Letramento no âmbito da COMPLEXUS

Corroborando com as ideias propostas por Fazenda (1994) acerca da

interdisciplinaridade, comparamos com a trama de um tecido a ser fiado:

Interdisciplinaridade não é categoria de conhecimento, mas de ação.

Seria, parodiando Platão em sua definição de arte política na sua teoria

idealista do Estado, a arte do tecido que nunca deixa que se estabeleça

o divorcio entre os diferentes elementos. Ação política assegurada

contra a irrepreensível contingência do real (FAZENDA, 1994, p. 89).



1302

Figura 1: Tecido junto

Fonte: http://pt.dreamstime.com/fotos-de-stock-royalty-free-tiras-do-couro-tecido-

image23174558. Acesso: 28/06/2015

A figura retratada demonstra cada fio, que são os saberes, com suas

especificidades, formando o tecido. Injutivamente está o letramento, via

interdisciplinaridade, fortificando a trama. O que para Morin (2011) é entendido como

complexus, é aqui teorizado: elementos constitutivos (econômicos, políticos, sociológico,

psicológico, mitológico e afetivo). Todavia, há de se mencionar a complexidade,

conferindo a esta, a união entre unidade e a multiplicidade.

O letramento, aliado a interdisciplinaridade, deve em sua essência ser

construído em sua totalidade, na busca permanente da melhoria da condição humana.

Se tudo está relacionado e faz parte de uma mesma trama, como pensar

o indivíduo fora de seu contexto? Se existe uma teia em que tudo está

relacionado, interconectado, o homem constitui um fio particular dessa

teia, uma parte de toda trama, uma estrutura dissipadora em interação

como seu meio ambiente, um sistema aberto que transforma tudo aquilo

que recebe, que ordena e reordena, que tenta criar uma coerência e

incorpora o novo. (MORAES, 2012, p. 177)

À luz da maiêutica, a progressão e o avança na determinação do objeto de

pesquisa é o caminho do aprofundamento dessas aberturas.

7 - LETRAMENTO E OS POSSÍVEIS CAMINHOS DENTRO DA

INTERDISCIPLINARIDADE

Entendemos a necessidade de reconstrução da visão política educacional para

otimizar a postura do professor em relação ao conhecimento de si próprio e de como



1303

lecionar. Segundo Possenti (2004, p. 24), “ter uma concepção clara sobre os processos de

aprendizagem pode ditar o comportamento diário do professor de língua em sala de aula”.

Por isso, o domínio de uma língua é o resultado de práticas efetivas, significativas e

contextualizadas.

Ressaltamos o princípio apontado por Vygotsky (1996) ao discutir os

problemas do método, em que a análise psicológica deve incidir sobre os processos nunca

entendidos como objetos fixos e estáveis. Não existe nada eterno, fixo, absoluto. Tudo

o que existe na vida humana e social está em permanente mudança, tudo é perecível.

Um pressuposto básico de Vygotsky é que a origem das formas superiores de

comportamento consciente encontra-se nas relações sociais que o homem mantém, com

o outro e com aquilo que o cerca, de forma harmoniosa. O professor deve trabalhar com

os alunos por meio das relações sociais, em que o mesmo seja um sujeito ativo e em

construção. Desse modo, o professor terá uma maior possibilidade de formar um cidadão

crítico-reflexivo, bem como a si mesmo.

O ensino de Língua Portuguesa voltado ao desenvolvimento do letramento é

algo que está intimamente relacionado ao papel do professor em sua prática de sala de

aula. Segundo Soares (2006), não basta apenas saber ler e escrever, é preciso saber

responder às exigências da leitura e da escrita que a sociedade faz continuamente e cabe

ao professor ser o mediador desse processo. O ensino de Língua Portuguesa deve

apresentar-se de maneira crítica e reflexiva, sendo o professor um mediador em sala de

aula e o responsável por adequar suas aulas à realidade social e linguística dos alunos.

A escola tem de formar verdadeiros cidadãos, não pessoas alienadas que apenas

reproduzem modelos, sem a preocupação crítica e reflexiva. O professor deve contribuir

para o desenvolvimento de uma “pedagogia sensível às diferenças sociolinguístas e

culturais dos alunos” (BORTONI-RICARDO, 2005, p. 130).

Este é o momento de substituir a ordem disciplinar por uma interdisciplinar.

Rever a função docente que se faz indispensável na orfandia educacional, pois não se

produz conhecimento sem práxis da pesquisa e nem pesquisa em ação. Vencer os buracos

negros do conhecimento, tratar dos desafios da complexidade, superar a visão

determinista, mecanicista, quantitativa e formalista, ainda são questões a serem extirpadas

do âmbito socioeducacional.

Para concretização dessa reforma engajamos na afirmação de que serão



1304

necessários: rupturas paradigmas tradicionais, religação dos saberes, reforma do

pensamento, aprendizagem da complexidade, e por fim, e não menos importante, a

constituição da interdisciplinaridade como policompetência.

REFERÊNCIAS

BORTONI-RICARDO, Maria Stella. Nós cheguemos na escola, e agora? Sociolingüística e

educação. São Paulo: Parábola, 2005.

______; MACHADO, R.V; CASTANHEIRA, FS. Formação do Professor como agente letrador.

São Paulo. Contexto, 2010.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei número 9394, 20 de dezembro de

1996.

BRASIL. Ministério de Educação. Parâmetro dos currículos nacionais (PCN). Brasília, DF,

1999.

CHOMSKY, N. A linguagem e a mente. In: LEMLE, M. & LEITE, Y. (Orgs). Novas Perspectivas

Linguísticas. Petrópolis, RJ: Vozes, p. 2, 1971.

FAZENDA, I. C. A.; LENOIR, Y; REY; B. Les fondements de´interdisciplinarité dans la

formation à lenseignement. Québec: Édictions du CRP, v. 01. p. 430, 2001.

______.; Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade: História, Teoria e Pesquisa. 11. ed.

Campinas, SP: Papirus, p.14, 1994.

FFREIRE, P. Conscientização. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978.

KLEIMAN, A.B. Letramento e suas implicações para o ensino de língua materna. Signo, Santa

Cruz do Sul. v.32, p.1-25, 2007.

MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos de metodologia científica. São Paulo: Atlas,

2007.

MORIN, Edgar. Educação e Complexidade: Os Sete Saberes e outros ensaios. 5ª Edição. São

Paulo, Cortez Editora, 2003.

______. Saberes Globais e saberes locais: o olhar interdisciplinar. Rio de Janeiro: Garamond,

2004.

______. Os sete saberes necessários à educação do futuro. Tradução de Catarina Eleonora F. da

Silva e Jeane Sawaya. 2ª Edição Revisada. São Paulo, Cortez; Brasília, DF: UNESCO, 2011.

NEVES, J. L. Pesquisa qualitativa: características, usos e possibilidades. Cadernos de Pesquisas

em Administração, v. 1, n.3, 2º sem., 1996.

PÊCHEUX, M. O discurso: estrutura e acontecimento. Tradução Eni P. Orlandi. Campinas.

Pontes, 1983.

POSSENTI, Sírio. Por que (não) ensinar gramática na escola. Campinas: Mercado das Letras,

2004.

______. Análise Automática do Discurso (AAD-69). In: GADET, Françoise; HAK, Tony (org.).

Por uma Análise do Discurso – Uma introdução à obra de Michel Pêcheux. 3 ed. Campinas, SP:

Editora da Unicamp, p. 61-162, 2001.

SOARES, M. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.

______. As muitas facetas da alfabetização. Alfabetização e letramento. 5ª Ed. São Paulo:

contexto, 2007.

______. Letramento: um tema em três gêneros. 3 ed. Belo Horizonte. Autêntica. 2009.



1305

STREET, B. V. Literacy in the theory and practice. Cambridge University Press, 1984.

______. Letramentos Sociais Abordagens Críticas do Letramento no Desenvolvimento, na

Etnografia e na Educação. Tradução Carlos Bagno. São Paulo: Parábola Editorial, 2014.

TRINDADE, Diamantino Fernandes. Interdisciplinaridade: um novo olhar sobre as ciências. IN:

FAZENDA, Ivani (Org.). O que é Interdisciplinaridade? São Paulo: Cortez, p. 72, 2008.

LETRAMENTO NO CONTEXTO INTERDISCIPLINAR: …

Documents

Transcript of LETRAMENTO NO CONTEXTO INTERDISCIPLINAR: …