Literacia informacional na UNL

LITERACIA INFORMACIONAL NA UNL:

UMA NOVA ESTRATÉGIA PARA A COMPETITIVIDADE

UNIVERSIDADE NOVA DE LISBOAGrupo de Bibliotecários da UNL

SPS. UNL - 29 de Maio 2008 Literacia informacional na UNL 2

Sumário

1. Nota introdutória

2. O espaço europeu de ensino superior

3. A literacia informacional no ensino superior

4. A literacia informacional na UNL

5. Considerações finais


Na edificação da sociedade do conhecimento,

� o espaço europeu de aprendizagem ao longo da vida [processo “contínuo ininterrupto”, que considera, por um lado, a dimensão temporal da aprendizagem (lifelong) e, por outro, a multiplicidade de espaços e contextos de aprendizagem (lifewide)]

� é, entretanto, associado ao espaço europeu de investigação e ao espaço europeu de ensino superior.

COMISSÃO DAS COMUNIDADES EUROPEIAS -Memorando sobre Aprendizagem ao Longo da Vida. Bruxelas: Comissão das Comunidades Europeias, 2000.

1. Nota introdutória


� Estamos num tempo de transição: do conhecimento para a competência e do ensino para a aprendizagem.

� A Declaração de Bolonha ressalta ainda mais essa necessidade.



� Enquanto em 1996, um relatório da OCDE referia:

As access to information becomes easier and less

expensive, the skills and competencies relating to

the selection and efficient use of information

become more crucial.

� No contexto específico do Processo de Bolonha (em 2006), o papel dos bibliotecários é reconhecido como incorporando esta missão:

Academic librarians must assume the responsibility

for creating opportunities for students to acquire

this skill, during their library user education.FROMENT, Eric, ed. lit. - EUA Bologna handbook:making Bologna work. Berlin : Raabe, 2006. 1 vol.,pág. vár. ISBN 3-8183-0209-X B 3.1-1



� Já em 1999, o Advisory Committee on Information Literacy da Society of College, National and University Libraries – SCONUL (UK), publicava um documento de recomendação (Position Paper) para o ensino superior inglês, em que se referia a necessidade de as instituições implementarem estratégias de literacia informacionalface à sociedade da informação.

� Nele eram enunciadas 7 competências (information skills) fundamentais:

3. A literacia informacional no ensinosuperior

SCONUL - Information skills in higher education. London: Advisory Committee on Information Literacy. The Society of College, National and University Libraries, 1999.


SCONUL - Information skills in higher education. London: Advisory Committee on Information Literacy. The Society of College, National and University Libraries, 1999.


� De acordo com a definição da ACRL -Association of College and Research Libraries, um departamento da ALA -American Library Association (USA):

Information literacy is a set of abilities requiring individuals to “recognize when information is needed and have the ability to locate, evaluate, and use effectively the needed information.”


ALA. ACRL - Information literacy competency standards for higher education. Chicago, Illinois: The Association of College and Research Libraries. The American Library Association, 2000


As condições (standards) referidas pela ACRL para se ser considerado literato no âmbito da informação, são:

� ser capaz de reconhecer a natureza e extensão de uma necessidade informativa;

� aceder de forma eficiente e efectiva à informação necessária;

� ser capaz de avaliar criticamente essa informação e as suas fontes;

� incorporá-la numa base de conhecimento;� e compreender as questões éticas, legais e sociais inerentes ao seu uso.


ALA. ACRL - Information literacy competency standards for higher education. Chicago, Illinois: The Association of College and Research Libraries. The American Library Association, 2000


� Também o CILIP (UK) apresenta uma definição concisa do conceito:

Information literacy is knowing when and why

you need information, where to find it, and how

to evaluate, use and communicate it in an

ethical manner.


CILIP – Information literacy. London: CILIP -The UK’s Chartered Institute of Library and Information Professionals. [Em linha], 2005.[Consult. Jan. 2007]. Disponível em http://www.cilip.org.uk/professionalguidance/informationliteracy/definition/>


� A maioria dos programas considerados na literatura segue de perto a lista de competências e atributos, proposto pelas normas americanas da ACRL. (5 standards e 22 indicadores de performance, com

os respectivos outcomes).

� E acrescenta-se que:

In addition to assessing all students’ basic information literacy skills, faculty and librarians should also work together to develop assessment instruments and strategies in the context of particular disciplines…


ALA. ACRL - Information literacy competency standards for higher education. Chicago, Illinois:The Association of College and Research Libraries. The American Library Association, 2000.


� Um estudo de Sheila Corrall (2008) investigou o desenvolvimento de estratégias de literacia informacional no ensino superior, examinando os conteúdos e apresentação dos documentos base de 10 universidades britânicas e explorando os conceitos de gestão estratégica a esta área.

� Os resultados mostraram diferenças ao nível formal, mas muitas consistências nos objectivos e estratégias apresentadas, o que reflecte o preconizado pela literatura.

� Todas pretendiam ver a LI incluída nos curricula, como actividade disciplinar, desenvolvendo actividade de colaboração nesse sentido.

3. A literacia informacional no ensino superior

CORRALL, Sheila – Information literacy strategy development in higher education : an exploratory study. International Journal of Information Management. 28 (2008) 26-37.


� Tal como se observa na prática, a literatura destaca que os alunos chegam à universidade sem terem adquirido as competências elementares de pesquisa de informação (embora tendo conhecimentos sobre o uso das novas tecnologias).

� Daqui emerge o papel que os bibliotecários podem desempenhar no processo educativo e qual o contributo da biblioteca para a aprendizagem.



De toda a literatura e prática antes identificadas ressalta claramente que:

� A formação mais eficaz é aquela que é fornecida em contexto, relacionada com os programas temáticos e inserida no próprio currículo.

� Esta formação deve ser integrada no momento adequado e com algum tipo de efeito prático que suporte a obrigatoriedade de frequência.

� A formação deve estar estreitamente relacionada com os cursos.

3. A literacia informacional no ensinosuperior: algumas “linhas de força”

BROWN, Cecilia; MURPHY, Teri J.; NANNY, Mark –Turning techno-savvy into Info-savvy: authentically integrating into information literacy into the college curriculum. The Journal ofAcademic Librarianship. 29 : 6 (2003)386-398.


� Há que prever alguma relutância de parte do corpo docente em prescindir de tempo e de espaço lectivos a favor de programas de formação em literacia da informação.

� Acresce que, no caso português, a formação de utilizadores na biblioteca tem tido essencialmente um carácter facultativo e não directamente relacionado com o currículo.

� Já nos países e universidades mais evoluidos os programas de formação de utilizadores possuem uma estrutura oficial, adequadamente definida no curriculum.

3. A literacia informacional no ensinosuperior: a ter em atenção


A adesão de:

� docentes

� e particularmente da administração de topo da organização

é tida como fundamental para o sucesso desta estratégia

4. A literacia informacional na UNL


Ao propor que cada UO passe a integrar o ensino/aprendizagem da literacia da informação na UNL, o GT dos bibliotecários da UNL visa simultaneamente:

� Proporcionar aos alunos da UNL uma vantagem para o seu desempenho em contextos cada vez mais competitivos e à escala internacional;

� Através dessa estratégia, proporcionar à própria UNL uma vantagem competitiva perante as outras universidades portuguesas.

5. Considerações finais

Literacia informacional na UNL

Education

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