Lucas C. Vieira - Sentimentos Em Mim e No Outro - Semana de Prática

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

FACULDADE DE EDUCAO

CURSO DE PEDAGOGIA LICENCIATURA

Lucas Carboni Vieira

Sentimentos em Mim e no Outro:

pensando e experenciando emoes na Semana de Prtica

Trabalho apresentado disciplina EDU02073

Seminrio de Docncia: Organizao Curricular:

fundamentos e possibilidades 4 a 7 anos.

Professora Dra. Roseli Ines Hickmann

Porto Alegre

1. Sem. 2015

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SUMRIO

1 APRESENTAO ........................................................................................................... 3

2 FUNDAMENTOS E PRINCPIOS ORIENTADORES DA PRTICA DOCENTE 4

3 DADOS DE IDENTIFICAO DA ESCOLA E DA TURMA ................................... 8

3.1 DADOS DA INSTITUIO .......................................................................................... 8

3.2 DADOS DA TURMA ..................................................................................................... 8

4 TEMTICA INTEGRADORA ....................................................................................... 8

5 JUSTIFICATIVA E CONTEXTUALIZAO DA TEMTICA INTEGRADORA

DO PLANEJAMENTO ....................................................................................................... 9

6 OBJETIVOS ................................................................................................................... 11

7 SABERES ABORDADOS ............................................................................................. 11

8 PROCEDIMENTOS DIDTICOS ............................................................................... 12

9 RECURSOS DIDTICOS ............................................................................................. 13

10 AVALIAO ............................................................................................................... 14

11 PLANOS DE AULA ..................................................................................................... 15

11.1 ATIVIDADES TRANSVERSAIS DA SEMANA ..................................................... 15

11.2 PLANO DE AULA DO DIA 18/05 SEGUNDA-FEIRA ........................................ 17

11.3 PLANO DE AULA DO DIA 19/05 - TERA-FEIRA ............................................... 21

11.4 PLANO DE AULA DO DIA 20/05 - QUARTA-FEIRA ........................................... 24

11.5 PLANO DE AULA DO DIA 21/05 QUINTA-FEIRA .............................................. 1

11.6 PLANO DE AULA DO DIA 22/05 SEXTA-FEIRA ................................................. 5

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1 APRESENTAO

Nestas pginas estruturei o planejamento para uma semana de prtica pedaggica em

uma escola municipal de Viamo (Rio Grande do Sul) em uma turma de 2 ano. Neste escrito

esto as reflexes tericas sobre os princpios orientadores da prtica, os objetivos, as

fundamentaes tericas, reflexes sobre avaliao, concepo de currculo e de fazer

docente. Entretanto, planejar no um ato simples e destitudo de emoo e

intencionalidade. Materializaram aqui, com um esforo de dar vida a um grande conjunto de

crenas, ideias e sonhos que tenho como educador. A temtica Sentimentos em Mim e no

Outro surge como um rasgo de expresso daquilo que acredito essencial que esteja pulsante

e vivo dentro do espao escolar: as emoes. Como tambm acredito que devem ser tratadas

como saberes escolares recebendo o olhar atencioso e contnuo dos professores.

Pretendi realmente possibilitar que a emoo e os sentimentos fossem nosso tema de

estudo e com isso, recheei esta proposta com msica, com desenhos, com literatura, com

conversas, com risadas, com incitaes para que as/os alunas/os olhem para dentro de si e

olhem para seus colegas com uma viso mais sensvel e mais receptiva. Procurei colocar

neste planejamento doses da Vida que pulsa e vibra fora da escola, e que por vezes

desaparece ao ultrapassar das crianas pelo umbral da sala. Espero ter atingido este propsito

e desejo a leitora ou ao leitor um momento repleto de sentimentos e emoes.

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2 FUNDAMENTOS E PRINCPIOS ORIENTADORES DA PRTICA DOCENTE

Para pensar a escola contempornea acredito seja necessrio voltar o olhar para dois

movimentos ocorridos na histria: o primeiro remete ao sculo XIV e tem seu pice no

sculo XVIII com o Iluminismo. neste movimento que encontra-se toda a lgica

cientificista, matemtica, seccionadora e racionalista que Boaventura define como

paradigma dominante (SANTOS, 1988). Este paradigma que prepondera mesmo que em

fase de desconstruo sobre a produo e a validao dos saberes particiona o ser humano,

afastando-o da sua subjetividade e da pluralidade de dimenses afetivas, sociais e culturais

que o compe. Como nos colocam Fiss e Vieira

[...] este paradigma, entretanto, no se restringiu s cincias. Ele enraizou-se na

nossa estrutura social, atingindo profundamente a forma como o homem tratado

e com a qual se relaciona com o outro, consigo mesmo e com a natureza. Essa

forma de pensar/relacionar-se/viver guiada pela razo, eleita como grande

qualidade humana no Sculo das Luzes. Seguindo a lgica do pensamento

matemtico, conhecer significa dividir, quantificar [...] (2014, p. 552)

Entende-se, nesta lgica, como sujeito pleno aquele que se deixa mover unicamente

pela razo e pela lgica, ignorando a leviandade das afetividades e do pensamento

entendido como no cientfico. O segundo movimento se d no sculo XIX e refere-se s

transformaes socioeconmicas que alteraram a lgica de aproveitamento dos meios de

produo. Com as filosofias taylorista e fordista, que desvalorizam os trabalhadores

retirando os seus saberes especficos, subjugando-os simples manuseio das mquinas,

observamos a precarizao e a degradao da mo de obra. Santom (1998a, s.p) aponta que

este processo de desqualificao e atomizao de tarefas ocorrido no mbito da produo e

da distribuio tambm foi reproduzido no interior dos sistemas escolares. Assim,

professoras/es e alunas/os, destitudos de poder decisrio, vivem o espao escolar em

relaes de controle e autoridade, em que as/os primeiros subjugam as/os segundas/os.

Nvoa outra voz que aponta esta situao, ao falar sobre as quatro disposies da sociedade

em que vivemos hoje: do espetculo, da competio, do consumo e do conhecimento. (2004,

p.1) Refletindo sobre a dimenso do espetculo assinala o movimento de perda da

visibilidade pblica dos professores, que ausentes dos espaos de debate social, foram

isolados no interior da escola. O toyotismo, filosofia que atualiza o taylorismo/fordismo para

um mercado mais competitivo, por outro lado, avana no sentido da precarizao, atravs de

um processo mais complexo e stil: acumulando sobre um nico sujeito inmeras funes

sem o empoderar para a deciso. Ideias como a eliminao dos recursos considerados

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desperdcio e o objetivo da qualidade total (SANTOM, 1998a, s.p) passam a atravessar

os discursos pedaggicos. Dessa forma, o docente responsabilizado, sofre sobrecarga de

trabalho, mas no possui o poder decisrio para reajustar suas condies profissionais.

Chega-se, ento, nesta escola do sculo XXI que ainda sustenta traos marcantes dos

espaos escolares do sculo XX e XIX estruturados sob a gide do paradigma dominante: a

concepo compartimentalizadora dos saberes - materializada no currculo de disciplinas,

em que cada saber est limitado a um tempo e a um espao, um momento na grade semanal;

a preocupao com a conteno/educao dos corpos das/os estudantes que devem

permanecer sentados, enfileirados e focando o quadro, sem espao para a troca entre os pares

e sem espao para o brincar; o poder regulador da escola, que legitima alguns saberes em

detrimento de outros, assumindo o papel de assujeitar as crianas, os jovens e os adultos com

que trabalhada; a centralizao dos saberes na figura do professor, que o detentor da palavra

final dentro da sala de aula e que no pode ser questionada. A universalizao da escola

pblica, geradora do ingresso de camadas sociais que com dificuldade se mantinham ou

simplesmente no acessavam a escolarizao at ento, desencadeou tensionamentos que

hoje demonstram a fragilidade da forma de fazer escola que est posta. Culturas antes

rechaadas deste espao encheram os bancos escolares e metafisicamente (pre)ocuparam os

discursos pedaggicos. Neste caldeiro de realidades e pontos de vista, entra em jogo a

fluidez dos tempos lquido-modernos (BAUMAN, 2001), no qual os sujeitos foram e so

cotidianamente constitudos, desacomodados e transformados.

Creio que o espao da escola deve estar comprometido com a educao para a

construo de significados na vida para alm de seus muros (CALDEIRA, 2002) e que esteja

profundamente comprometida com ideais de justia e igualdade social e por isso torna-se

um ato poltico, esttico e tico (CORCINO, 2007, p.67). na composio do currculo, nas

escolhas intencionais feitas para ele, que sedimentamos esta escolarizao para um bem

viver (SANTOS, 2008). Importante destacar que

[...] o princpio da igualdade, ainda to justificado e necessrio nas sociedades com

bases democrticas, no se confunde com homogeneidade e uniformidade, mas

sim pressupe o convvio com a diversidade. Portanto, o contrrio no a

diferena mas a desigualdade que se orienta por relaes de superioridade e

inferioridade, construdas histrica, cultural, social e economicamente.

(HICKMANN, 2000, p. 23)

Com isso, as escolhas dos saberes que comporo o currculo escolar devem para

atingir este princpio de justia social e igualdade versar sobre os negros, os indgenas e os

quilombolas; sobre a mulher e o seu empoderamento; a comunidade LGBTT; a explorao

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e a precarizao no mundo do trabalho; pessoas com necessidades especiais; as diferentes

infncias; a pobreza e a riqueza; (HICKMAN, 2000, p.25; SANTOM, 1998b) enfim, deve

abranger de forma ampla as diversidades da vida, no apenas para informar as/aos

estudantes, mas para empoder-los e visibilizar outras formas de ser e estar que

historicamente so silenciadas na escola. Para que isso seja possvel, defendo que os saberes

habitem e se operacionalizem na escola desde a perspectiva globalizadora, onde as

disciplinas no so o epicentro do fazer escolar. Ao contrrio a prpria vida, seus

problemas e acontecimentos que tomam o palco. Os saberes das diversas reas de

conhecimento movimentam-se no sentido de esclarecer, possibilitar a interpretao,

desenvolver hipteses, proporcionar reflexes e viso plural acerca dos temas estudados

(ZABALA, 1998). Este movimento relacional entre os saberes da cincias e do senso

comum gera o que nos aponta Hernndez um favorecimento

[...] de estratgias de indagao, interpretao e apresentao do processo seguido

ao estudar um tema ou um problema que por sua complexidade, favorece o melhor

conhecimento dos alunos e dos docentes de si mesmos e do mundo em que vivem.

(1998a, p. 39)

Com isso se tem um aluno ativo, que est profundamente envolvido nas suas

aprendizagens, que toma frente na busca pelos saberes, na organizao, seleo,

esquematizao, da interpretao, construo das concluses e das relaes que faz com a

realidade que cerca. Em outras palavras: transformam informao em conhecimento. A/o

docente assume o papel de organizar este processo. (CALDEIRA, 2002, p. 19). O aluno

precisa agir sobre os saberes para desenvolver os conceitos necessrios sua aprendizagem.

(CORCINO, 2007, p. 63)

Na defesa desta forma de fazer educao, que sonha e busca o desenvolvimento

humano, crianas, jovens e adultos so vistos como sujeitos socioculturais. Ou seja, so

sujeitos que esto na sociedade, que a constituem e so por ela constitudos, atravessados

por suas experincias e suas vivncias (DAYRELL, 2008; CORCINO, 2007). A infncia

objetivamente heterognea porque existem infncias socialmente diferentes e desiguais. As

meninas tm experincias diferentes das dos meninos, como diferente a condio da

criana abandonada se comparada quela que cuidada e desejada por seus responsveis. A

infncia das classes populares est longe de ser a mesma das classes abastadas: sua durao

e forma de viv-la so outras. Importante destacar que, mesmo com as ad/diversidades as/os

estudantes so tambm sujeitos de direito, que devem ter garantido o acesso aos

conhecimentos acumulados pela humanidade e a uma educao pblica de qualidade. O

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currculo e a ao pedaggica pensados nestas perspectivas se movimentam no sentido de

desenvolver a sensocomunizao dos saberes (BOAVENTURA, 1988), em outras palavras

[...] saber cientfico amalgamado ao senso comum [...] a cincia est a servio

do indivduo e no o indivduo a servio da cincia. Isso porque as experincias

do senso comum, junto das experincias dos saberes cientficos, se tornam

mecanismos de melhor viver, o entendimento da realidade no est desconexo do

sujeito e do local onde este sujeito se forma. (FISS e VIEIRA, 2014, p. 558-559)

Este sujeito, local e atravessado por saberes e experincias deve desenvolver-se para

valores da criticidade, da autonomia e da responsabilidade, da alteridade e o olhar respeitoso

sobre as diferentes culturas, como tambm para o exerccio poltico ativo e reflexivo

na/acerca da sociedade em que se vive. Por criticidade entendo a capacidade de avaliao

do que est dado, problematizando-o na comparao com outras situaes, outros saberes,

outros pontos de vista; conceituo autonomia como a ao balizada nas intencionalidades do

prprio sujeito (LA TAILLE, 1992, p.50). Seu fazer se fundamenta na sua capacidade de

decidir e de agir sem estar subjugada a deciso de outrem, reforo esta ideia com a definio

de Caldeira (2002, p. 14) sobre a ao consciente: agir de modo consciente significa

estabelecer fins e alcan-los por meio de uma ao intencional. Intento este sujeito

autnomo, cnscio dessa condio, para que desenvolva suas aes dentro de uma relao

de responsabilidade, compreendendo que sua [...] ao por intencionalidade significa ao

poltica, comprometida com a construo de um determinado projeto de homem1 e de

sociedade (CALDEIRA, 2002, p. 14). A alteridade, movimentando a ao consciente e a

capacidade crtica, ser o exerccio de compreenso do outro por ele mesmo. Em outras

palavras, quero dizer que o aluno dever desenvolver a capacidade de ceder-se ao outro,

da escuta ativa, para que possa acessar a realidade do Outro sem mascar-la com a sua

interpretao dessa realidade (FREIRE, 2008, p.45). Assim, as diferentes culturas, as

diferentes formas de interpretar o mundo e os diferentes saberes devero ser respeitados,

estudados e valorizados, possibilitando maior leque de interpretaes sobre a realidade micro

e macro das e dos estudantes. Entendemos estes princpios como basilares para o exerccio

poltico ativo e reflexivo na esfera social.

1 Relativizamos a expresso projeto de homem utilizada pelo autor por acreditarmos na essencial

valorizao da mulher e da luta pela igualdade de direitos

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3 DADOS DE IDENTIFICAO DA ESCOLA E DA TURMA

3.1 DADOS DA INSTITUIO

Nome: Escola Municipal de Ensino Fundamental Presidente Getlio Vargas

Endereo: Rua Naes Unidas, s/n - Viamo/RS.

Telefone: 3493-6460 E-mail: [email protected]

Completando 32 anos no dia 19/04, a instituio de ensino possui uma sala dedicada

a Educao Infantil, 12 atendendo o Ensino Fundamental de nove anos, uma sala multimdia,

uma biblioteca, uma sala de recursos, uma sala dos professores, secretaria e sala para a

direo. A equipe escolar no turno da manh composta por 25 membros: trs cozinheiras,

duas coordenadoras pedaggicas, uma secretria, dezessete professores, a vice-diretora e a

diretora. A escola opera sobre o regime avaliativo dos conceitos. Passou por reformas

estruturais profundas, recebendo mesas novas, materiais e cuidados externos como pintura e

reparos. Entretanto, este ano a sala de Educao Infantil j apresenta goteiras e infiltraes.

A rua da escola no asfaltada e possui diversos buracos o que dificulta o acesso.

3.2 DADOS DA TURMA

A turma com que realizarei a prtica um 2 ano, pela manh, composto por 26

alunos, 12 meninos e 14 meninas, com faixas etrias de 8 e 9 anos e so moradores do bairro

onde se situa a escola. A turma muito quieta, dado o controle constante da docente para

obter silncio, mas toma outra feio quando ela sai da sala e podemos ver movimento, risos

e ouvi-los falar. A professora apontou que quatro alunos possuem laudo mdico, entretanto,

por no t-los lido no sabe do parecer mdico. A professora titular Janana Godinho tem 17

anos de prtica docente, possuindo formao inicial no Magistrio e graduao em

Pedagogia com especializao em Orientao Pedaggica pela PUC e Especializao em

Alfabetizao e Letramento na modalidade EAD, atravs da instituio Baro de Mau.

Leciona tambm para o 2 ano da tarde e coordenadora pedaggica da EJA. De acordo com

a professora a turma est dividia entre alunos que j conseguem ler e outros que sequer esto

na hiptese silbica.

4 TEMTICA INTEGRADORA

Sentimentos em Mim e no Outro

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5 JUSTIFICATIVA E CONTEXTUALIZAO DA TEMTICA INTEGRADORA

DO PLANEJAMENTO

Durante a Semana de Observao pude perceber um espao educativo em que os

sujeitos estavam engessados em posies muito bem demarcadas. O adulto na condio de

professor, apresentando muito do sentido etimolgico da palavra, como aquele que professa,

e as crianas como aqueles que escutam, que so alvo da ao docente. Est naturalizada a

autoridade do adulto sobre a criana, sobre o aluno (SACRISTN, 2005). professora cabe

ensinar tudo, como epicentro de todo fazer pedaggico: propunha as atividades, as resolvia

diante da turma que copiava e realizava a discusso das mesmas dando pouco espao para a

fala das crianas; em um verdadeiro processo de transferncia de conhecimentos. s

crianas, por sua vez, cabia o silncio, a postura correta na cadeira, o foco contnuo no que

era proposto, a realizao das atividades. O controle sobre os corpos estava fortemente

presente em todos os momentos dentro e fora da sala de aula atravs da realizao de filas,

da organizao dos materiais sobre a mesa, da disposio dos ps embaixo das cadeiras, da

impossibilidade de transitar pela sala de aula. No terceiro dia de observao dei-me conta

que s ouvia a risada das crianas quando a professora no estava em sala, por algum motivo

e me peguei escrevendo em minhas anotaes: quando ela sai, a vida entra...

Silveira e Abramowicz (2002) esquematizaram em seu artigo, a mesma situao que

observei atravs de categorias que apresentam: corpos, vozes, tempo e espao. Destas

destaco as duas primeiras. Na categoria corpos, explicitam o carter disciplinar da

instituio escolar, que movimentando seu poder de controle subjuga os corpos na busca

pelo bom aprendiz. Busca essa guiada pela/o educadora/o que faz a manuteno deste

iderio com as/os alunas/os. O constante pedir de silncio, de imobilidade, como tambm as

premiaes e punies quelas/es que se submetiam eram constantes (id. ibid., p. 36). Na

categoria vozes a/o docente

[...] quais so as vozes que podero ou no se manifestar, para se tornarem

audveis, conforme a prtica pedaggica instituda [...] a sala de aula deixa de ser

um local no qual existe liberdade de expresso. (id. Ibid., p. 59).

Em primeiro momento, ainda imerso pela sensao de silenciamento respirvel na

sala de aula, e que me atingiu de todo - mesmo que na confortvel posio de observador -

pensei que Artes seria a temtica integradora. Permitir que a Vida entrasse na sala de aula.

A partir de uma exerccio de sala de aula, em que deveramos dialogar com a professora

titular, pude repensar a temtica integradora. Em uma semana de aula, no poderia eu

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pretender completa revoluo, mas, se de alguma forma, pudesse gerar um novo olhar, uma

reflexo, uma sensao diferente, o abrir das cortinas da sala que passaram a semana toda

fechada consideraria uma vitria. Com isso surgiu o tema Sentimentos em Mim e no Outro.

No o sentimento como uma simples palavra desligada do humano como um todo, mas como

um desejo de abordagem mais orgnica dos sujeitos, uma unio da dimenso cognitiva e

afetiva (OLIVEIRA, 1992, p. 75). Concepo que entra em harmonia com a preocupao de

desenvolvimento das questes do conhecimento e da expresso de si, do respeito e da escuta

ativa do outro e de sentidos de coletividade e cooperao.

Encontrei em Georges Snyders (1993), em seu livro Alunos Felizes reflexes

interessante que pude transpor para este planejamento. Snyders preocupa-se com o espao

da alegria em sala de aula, como ela deve estar presente para a construo de um ambiente

de aprendizagens rico e potente. Diria-o de forma uma pouco diferente: qual o espao da

vida emocional em sala de aula para que as aprendizagens possam ser potencializadas? Ou

ainda podemos dizer que rica a aprendizagem do sujeito compartimentalizado,

subjetivamente anulado? O autor lana reflexo interessante explicitando que:

Dentro da sala de aula, os alunos vivem a experincia das particularidades individuais e das diferenas de grupos e do todo da classe: os indivduos so

diferentes entre si, e muitas vezes de difcil acesso. Os grupos sentem e

desenvolvem frequentemente a excluso, o desprezo, a incompreenso uns em

relao aos outros. O todo da classe e o todo da escola tm muita dificuldade em

constituir uma unidade. Na maioria das vezes, eles a encontram mais em fases de

oposio comum a uma autoridade exterior do que em suas prprias riquezas.

Assim, uma srie de tenses se superpem umas s outras. O aluno pode sentir sua

originalidade individual ameaada tanto por seus pares quanto por seus superiores

ou pela instituio. A questo atingir uma alegria das relaes, superando esses

graves riscos da no-alegria. [...] Minhas leituras literrias me mostraram que o grupo de colegas em geral muito mais um freio do que um apoio. (ibid. p. 69)

Certamente este local de desentendimento e silenciamento no um espao propenso

ao desenvolvimento pleno e sensvel do ser humano. Acredito que um trabalho dedicado

reflexo e discusso respeitosa dos/sobre os Sentimentos oportunizar que a Vida entre na

sala de aula. No no enquadramento rgido do paradigma dominante e muito menos em

descontrole emocional completo, mas sim com o equilbrio perfeito entre Sujeito Razo e

Sujeito Emoo que existe num mundo atravessado por Razes e Emoes Outras que

coexistem, se complementam ou se repelem. Assim, educadores/educadoras e alunas/os e

mesmo a e comunidade escolar - desenvolvem relaes mais proveitosas e enriquecedoras

no espao da escola.

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6 OBJETIVOS

Oportunizar espaos de reflexo sobre os sentimentos em mim e no outro para que as

alunas, os alunos e professores possam conhecer melhor a si mesmos, exercitar a

compreenso e escuta do outro e criar relaes de maior respeito e sensibilidade;

Proporcionar outras formas de ser e estar no espao da sala de aula para que alunas,

alunos e professores possam interagir de forma mais significativa, enriquecendo as

vivncias e os saberes;

Oportunizar s/aos alunas/os momentos de expresso oral, atravs de debates em grande

grupo; escrita, atravs da produo e leitura de frases e palavras para que se desenvolva

s capacidades da comunicao e linguagem.

Possibilitar momentos de interao de diversos saberes com a temtica proposta para que

as/os alunas/os possam relacionar-se com as propostas apresentadas de forma

globalizadora e assim produzir aprendizagens com mais significado.

Oportunizar o interesse e respeito pelas diferentes culturas e pelo outro de forma

globalizada, despertando o interesse da turma para que as crianas possam conhecer

outra forma de relao com os saberes escolares, integrando-os com a vida;

7 SABERES ABORDADOS

Saber oral (fala, oralidade) e da escrita

Saber plstico-visual (desenho, pintura, recorte e colagem)

Saber sonoro-musical (msica ouvida e cantada)

Saber lgico-matemtica (classificar, ordenar, seriar, resoluo de problemas

matemticos)

Saber dos cuidados, sentimentos e afetos em gerais

Saberes socioculturais, do interesse e respeito pelas diferentes culturas e pelo outro

Saberes do tempo e do espao

Saberes de cooperao e trabalho em grupo

Saberes do corpo e do teatro

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8 PROCEDIMENTOS DIDTICOS

Utilizao de livros, vdeos, msicas como disparadores. Utilizar conversas no grande e

pequeno grupo, possibilitando discusses e reflexes sobre as temticas discutidas.

Utilizar da expresso artstica com recorte e colagem, desenhos com lpis, giz de cera e

canetas hidrocor, como tambm de tinta.

Relacionar a msica, os textos e as imagens com sentimentos, proporcionando reflexes

sobre estas aproximaes.

Escrita de textos e palavras coletivos e individuais, como tambm de histrias.

Desenvolvimento de ilustraes a partir dos textos criados

Leitura individual e leitura no grande grupo

Esquematizao de encenaes e apresentao da esquete

Reflexo diria sobre a temtica articuladora atravs da rvore dos Sentimentos e do

Pensamento do Dia

Dinmicas de movimento pelo espao da sala

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9 RECURSOS DIDTICOS

Bolas confeccionadas com balo

Borracha

Cadernos

Caneta para quadro branco e canetas hidrocor

Cola

Fita adesiva e fitas coloridas

Folhas A3 brancas e coloridas

Giz de cera

Lpis de escrever e de colorir

Mapa Mundi

Msica Casta Diva, de Vincenzo Bellini

Msica Happy , de Pharell Williams

Msica Home, de Edward Sharpe and Magnetic Zeroes

Msica Re Dellabiso affrettati, de Giuseppi Verdi

Msica Slo Le Pido a Dios, de Mercedes Sosa

Msica folclrica: Escravos de J

Notebook e caixas de som

Papel cartaz, celofane e contact

Quadro branco

Revistas para recorte

Tesoura

Traduo das letras Solo Le Pido a Dios e Gracias a La Vida

Vdeo Mercedes Sosa cantando Gracias a La Vida

Vdeo Mercedes Sosa cantando com Len Gieco Slo Le Pido a Dios

Vdeo Luka Sulic Clair de Lune de Debusy

Vdeo Lukas Sulic Vocalise de Rachmaninov

Vdeo 2Cellos Thunderstruck

Vdeo Sefa Emre Ilikli Applause

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10 AVALIAO

A avaliao o processo que est conectado com todo o desenvolvimento do trabalho

pedaggico proposto. Deve relacionar-se com os princpios, com os objetivos, auxiliando no

processo de concretizao da formao das/os alunas/os de acordo com o que se intenta e

considera relevante na formao. Hernndez aponta que o processo avaliativo deve ser

[...] pea chave do ensino e da aprendizagem que possibilite aos docentes pronunciar-se sobre os avanos educativos dos alunos e, a esses, contar com

pontos de referncia para julgar onde esto, aonde podem chegar e do que vo

necessitar para continuar aprendendo. (1998b, p. 97)

Para as/os estudantes, a avaliao formativa deve ser processo de tomada de

conscincia das aprendizagens e das dificuldades (CALEIRA ,2002, p. 21) auxiliando-o a

entender o que ficou em aberto e precisa ser retomado. Ao professor permite conferir

continuamente se os objetivos estipulados esto sendo atingidos, repensar as prticas de

ensino e reviso do planejamento tendo em vista o desenvolver das/os alunas/os nos temas

trabalhados.

Utilizarei como instrumentos avaliativos: rodas de debate e conversa; momentos de

escrita individual e coletiva; leitura individual e coletiva; jogos e atividades de linguagem e

lgico-matemticos; observao e escuta nos diversos momentos da semana; jogos e

dinmicas musicais; registros pessoais feitos durante a semana. Os critrios de avaliao,

acerca da/o aluna/o, sero:

Cria relaes entre o tema proposto e a vida fora da escola?

Consegue fazer relaes entre o tema e os outros saberes utilizados?

Traz o tema proposto em suas falas, escritos e produes artsticas?

Consegue fazer uso das formas de expressividade (fala, escrita, desenho...)

para comunicar-se?

Demonstra conhecer melhor a si mesmo e aos Outros?

Exercita a alteridade? Apresenta-se sensvel ao Outro?

Sente-se mais vontade consigo mesmo e com os colegas?

Sente-se mais vontade no espao da sala de aula?

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11 PLANOS DE AULA

11.1 ATIVIDADES TRANSVERSAIS DA SEMANA

Estas atividades transversais (A.T) sero feitas em todos os dias durante a semana em

momentos diversos. Em Vivncias de Hoje vamos apresentar a agenda do dia, o que ser

feito no incio das aulas, com exceo de segunda-feira, na qual duas atividades ldicas

serviro de gatilho para apresentao da temtica e minha apresentao e das crianas. As

atividades seguinte rvore dos Sentimentos e Um Pensamento em uma Frase podem

ser feitas ao longo do dia, como atividade alternativa da aula. Para garantir que todos

participem dela ao final da aula teremos um momento reservado para isso. A atividade Um

Pensamento em Uma Frase ser facultativa.

11.1.1 Vivencias de Hoje

No comeo de todas as aulas apresentarei brevemente as propostas de atividade do dia,

utilizando um cartaz confeccionado previamente. Nele estar disposta a data e as atividades

programadas para o dia com os horrios especficos de realizao. No prprio cartaz haver

um relgio com os nmeros, permitindo a atualizao das horas.

o Materiais de apoio

Cartaz;

Cartelas com atividades e horrios;

Fita durex;

o Objetivos especficos

Expor as atividades do dia para que as crianas possam experimentar outras

formas de ser e estar no espao e tempo da sala de aula.

o Saberes abordados

Saberes do espao e tempo

11.1.2 rvore dos Sentimentos

Em uma instalao em forma de rvore cada aluno ir pendurar um pensamento que teve

ao longo do dia. Isso pode ser feito em qualquer momento da aula, entretanto a regra da

rvore que ela s aceita um pensamento de cada pessoa por dia, assim sendo, preciso

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pensar que pensamento ser colocado hoje e quando ir at a rvore. A criana pode escrever

uma frase ou fazer um desenho que expresse o sentimento que deseja colocar na rvore.


Papel celofane e papel pardo para a confeco da rvore;

Lpis de cor, giz de cera, canetas hidrocor;

Papel A4;

Fita durex;


Utilizar da expresso escrita ou plstico-visual para que o aluno possa refletir

sobre os sentimentos em si mesmo e no outro.

Possibilitar as/os alunas/os movimentao dentro da sala de aula para que

possam experenciar outras formas de ser e estar neste espao.

Propor a utilizao dos saberes plsticos-visuais e/ou da escrita para que a/o

aluna/o relacionar outros saberes temtica integradora da semana;

o Saberes abordados

Plstico-visual, da escrita e dos sentimentos

11.1.3 Um Pensamento em uma Frase

Escrever, utilizando no mnimo uma das palavras-chaves, uma frase que expresse um

pensamento, um encontro, um encanto, um desencanto, enfim, uma vivncia do dia que

dever ser registrado no caderno. Esta frase pode ou no ser compartilhada com a turma, de

acordo com a vontade da criana durante estes momentos finais da aula.


Caderno e lpis


Possibilitar a prtica da escrita individual para que o aluno possa refletir sobre

os sentimentos em si mesmo e no outro;

Propor a utilizao dos saberes da escrita para que a/o aluna/o relacionar outros

saberes temtica integradora da semana;

o Saberes abordados

Saberes da escrita e dos sentimentos

17

11.2 PLANO DE AULA DO DIA 18/05 SEGUNDA-FEIRA

11.2.1 Vivncias de Hoje

Hoje descobriremos algumas palavras-chave desta semana! Alm de realizarmos

uma brincadeira para nos conhecermos melhor. Para dar ritmo a essa brincadeira

usaremos a msica folclrica Escravos de J. Tambm vamos discutir o significado das

palavras que forem descobertas. Depois disso brincaremos com os nossos nomes fazendo

uma montagem artstica com recorte e colagem! E voc sabia que podemos escrever outras

palavras a partir das letras dos nossos nomes? Como o nosso tema o dos sentimentos, que

sentimentos consegues encontrar no teu nome? E no dos colegas? So muitas palavras, no?

Por isso aproveitamos para cont-las e organiz-las de diversas formas diferentes! Por fim,

comeamos plantando emoes na rvore dos Sentimentos e escrevendo uma frase no

caderno. Ufa! Foi bastante coisa, n? Ah! No se esquea! Dia 22/05, nesta sexta-feira,

vamos fazer um piquenique! Ento podemos trazer lanches para compartilhar com a

turma!

11.2.2 Proposta 1 Acolhimento

Receber as/os alunas/os na sala de aula. Realizar uma dinmica musical Escravos de

J para que possamos nos apresentar uns aos outros; nesta apresentao cada uma/um pode

falar informaes que ache relevante sobre si e que deseja compartilhar. Em roda, canta-se

a msica, e vamos passando duas bolinhas. Ao encerrar a estrofe da msica as duas crianas

que esto com as bolas se apresentam. A dinmica segue at que todos tenham se

apresentado. Existem duas possibilidades de execuo desta dinmica: podemos realiz-la

no espao externo a sala de aula, ou podemos rearranjar o espao interno. A depender do

tempo e da liberao da professora titular. Em caso de rearranjarmos a sala, solicitarei a

colaborao das crianas para faz-lo, deixando um espao maior no seu centro. Isso,

entretanto, s acontecer se todas e todos concordarem que deveremos arrumar a sala depois.

o Materiais de apoio:

Duas bolas pequenas;

Msica folclrica Escravos de J;

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Possibilitar atravs da msica e do rearranjar da sala de aula, outras formas

de ser e estar na sala, gerando interaes mais significativas;

o Saberes abordados

Saber sonoro-musical e oral

11.2.3 Proposta 2 Descobrindo as Palavras-Chave

Primeira Parte Descobrindo as palavras

Convidar a turma para conhecer o que proporei para esta semana. Para isso, entretanto,

h um desafio que precisa ser desvendado: as palavras-chave da semana. Dividir a turma em

grupos com 4 integrantes. Cada grupo receber um envelope, que contm o mistrio, um

conjunto com as quatro palavras. Os grupos devem montar as cartelas as letras soltas e

podem se organizar da forma que desejarem no espao da sala. As palavras so: vida,

emoo, respeito e sentimentos. Como dica do desafio as letras iniciais e finais de cada

palavra sero reveladas no envelope.


Cartelas confeccionadas previamente com as letras e envelope

Papel contact para acabamento;


Utilizar o jogo para que os alunos experenciem a interao dos saberes da

escrita e da cooperao com a temtica proposta

Propor o trabalho em grupo para que as crianas vivenciem outras formas de

ser e estar na sala de aula

o Saberes trabalhados

Saber da escrita, saber da cooperao e do trabalho em grupo e saberes dos

sentimentos

Segunda Parte Refletindo

Conduzir debate, em roda, sobre as palavras descobertas. Perguntas norteadoras: O que

significam? O que temos a dizer sobre elas? O que nos vem cabea quando falamos nisso?

19

S eu tenho sentimentos? Como posso expressar meus sentimentos? Que sentimentos tenho?

E o outro? Podemos dizer os sentimentos de outras pessoas? possvel perceb-los? Como

eu lido com isso? Posso obrigar algum a mudar de sentimentos? Cores expressam

sentimento? E msicas, imagens?


Proporcionar momentos de discusso em grande grupo a partir das palavras

oportunizando reflexes sobre os sentimentos em mim e no outro.


Saber oral e saberes dos sentimentos

11.2.4 Proposta 3 Sentimentos no Meu Nome

Cada criana dever criar seu nome com recorte e colagem, montando as letras com

pedaos menores de papel. A interveno pedaggica ser no sentido de auxiliar as crianas

a criarem formas de esquematizar sua produo, como tambm refletir sobre a escrita do

nome, no caso dos alunos que ainda no esto em hiptese alfabtica. Neste processo, tm

de encontrar os sentimentos que esto em seu nome. Ou seja, partindo das letras que

compe o nome prprio devem encontrar outras palavras que as contenham. Bruno por

exemplo pode conter os sentimentos beleza, alegria, contentamento, etc... Estes trabalhos

sero transformados em um mural para a decorao da sala, onde ser colocado ser

discutido com as crianas e com a professora titular.


Revistas para recorte

Tesoura e cola

Folhas A3


Utilizar dos saberes plstico-visuais e da escrita para que o aluno possa

refletir sobre os sentimentos em si e no outro


Saberes da escrita (morfolgicos) e saberes do sentimento

Segunda Parte

Aps encontrar os sentimentos no seu nome, procurar se outros colegas possuem os

mesmos sentimentos nos nomes deles e que outros sentimentos podem ser encontrados.

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Neste momento as crianas sero convidadas a caminhar pela sala, olhar os trabalhos dos

colegas, conversarem sobre suas descobertas, sobre seus encontros com as palavras.


Trabalhos realizados pelas crianas


Proporcionar s crianas momentos de conversa e anlise de seus trabalhos

para que possam refletir sobre os sentimentos em si mesmos e nos outros.


ser e estar na sala de aula


Saber oral, saberes dos sentimentos e da cooperao

11.2.5 Proposta 4 Quantos sentimentos temos aqui?

Neste momento vamos quantificar e classificar os sentimentos que surgiram dos trabalhos

realizados e montaremos um grfico no quadro, em momento coletivo. Primeiro vamos

contar os sentimentos, organizando-os em grupos. Depois montaremos o grfico, nele vamos

colocar a quantidade dos sentimentos que apareceram. Para cada unidade utilizaremos um

quadradinho. Depois deste primeiro grfico feito em turma, convida as crianas a criarem

outros grficos em grupo, organizando os sentimentos de outras formas. Podemos discutir o

foco de cada grupo coletivamente.

Perguntas norteadoras: Quantos sentimentos temos? Quantos so positivos, legais,

gostamos de sentir e quantos no so? Quantos eu j senti? Quantos eu conheo? Como

podemos organizar estes nmeros?


Papel cartaz e fita adesiva


Propor a utilizao dos saberes lgico-matemticos, da leitura e da cooperao

para que a/o aluna/o relacionar outros saberes temtica integradora da

semana;


Saberes lgico-matemticos (quantificao e ordenao)

21

11.2.6 Proposta 5 rvore dos Sentimentos e Pensamento do Dia o Atividade transversal

11.2.7 Tema de Casa o Escrever a data no caderno e pensar nos nmeros queridos

Cada criana dever pensar sobre nmeros que tenham significado afetivo

para elas e trazer para a turma no dia seguinte. Entregarei o enunciado do

tema em uma folha para ser anexada no caderno

Enunciado: Tu sabias que os nmeros tambm geram sentimentos? Pense

em um nmero que tu gostas. Por que gostas dele? Que sentimento ele

desperta em ti? Anote este nmero aqui no caderno, que na aula de tera-feira

(19/05) ns vamos falar sobre ele!

11.3 PLANO DE AULA DO DIA 19/05 - TERA-FEIRA

11.3.1 Proposta 1 Vivncias de Hoje

Iniciaremos retomando o que vimos na aula de ontem (segunda-feira, dia 18) e olhando

que ideias e sentimentos nasceram na rvore. Tnhamos tambm um tema: pensar nos

nmeros queridos. Vamos estudar um pouco esses nmeros e aprender algumas cosias com

eles! Esses nmeros queridos tem histria... Por isso vamos registrar essa histria com

ajuda dos nossos colegas. Alm de pensar nos nmeros queridos, vamos tambm ver que a

Msica tm muito sentimento. Por isso, vamos ouvir algumas e tentar desenhar o que elas

esto dizendo, vamos tambm juntar os desenhos e discutir sobre as mensagens que

surgiram neles! Por mim, vamos fazer nascer outros pensamentos na rvore e escrever o

Pensamento no caderno.

11.3.2 Proposta 2 Nmeros Queridos

Reler o enunciado da atividade proposta e ento convidar as crianas a contarem para

o grupo dos nmeros que trouxeram, explicando por que o nmero escolhido querido.

Enquanto isso, vou anotando os nmeros no quadro. A ideia problematizar o aspecto

cultural dos nmeros, suas diversas leituras de acordo com as situaes e suas funes.

Perguntas Norteadoras: Como podemos ler estes nmeros? Vocs sabiam que o mesmo

nmero pode ser lido de diversas formas diferentes? Os nmeros nunca andam sozinhos por

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a. Se pegamos este nmero e colocamos esta palavra junto, como vamos l-lo? Fica igual a

antes?


Quadro branco e caneta


Propor a utilizador dos saberes lgico-matemtico, da leitura e o saber oral para

que a/o aluna/o relacionar outros saberes temtica integradora da semana;

Proporcionar s crianas momentos de conversa e anlise da proposta para

que possam refletir sobre os sentimentos em si mesmos e nos outros;


ser e estar na sala de aula;


Saberes lgico-matemticos, saberes da leitura, saber oral

11.3.3 Proposta 3 A Histria do Nossos Nmeros Queridos

Primeira Parte

Propor s crianas que escrevam, em grupo, uma a histria que foi contenha os

nmeros queridos dos participantes deste grupo. O que est se discutindo tem relao com a

histria de cada um deles, com as lembranas que geram sentimentos e estas histrias tem

aproximaes com outras na sala. Os grupos sero divididos de acordo com as aproximaes

dos nmeros discutidas anteriormente. Feitas as histrias os grupos realizaro a leitura do

seu trabalho para o grande grupo.

o Materiais didticos

Caderno, lpis e borracha


Propor a utilizao dos saberes lgico-matemtico e da escrita em grupo para

que as/os alunas/os relacionem outros saberes temtica integradora da

semana;

Propor momento de produo coletiva para que o aluno possa refletir sobre a

suas histrias, conhecendo melhor a si mesmo.


Saberes da escrita, saberes lgico-matemticos, saberes da cooperao;

23

11.3.4 Proposta 4 - Msicas e Desenho

Outra forma de pensarmos sobre os sentimentos atravs da msica. O que nos fazem

sentir? Que sensao despertam? A propostas ouvir as msicas trazidas e desenhar o que

vier a mente. O desenho pode ter forma, como pode no ter. importante pensar que as

cores, a forma com que fazemos os traos, as formas que desenhamos ou no desenhamos,

tudo isso demonstra o que estamos sentindo. Para a realizao desta atividade proporei a

mudana do organizao da sala de aula.


Papel A3

Lpis de cor, giz de cera, caneta hidrocor

o Msicas utilizadas

Mercedes Sosa Slo Le Pido a Dios

Vincenzo Bellini Casta Diva

Pharell Wiliams Happy

Giuseppi Verdi Re dell'abiso affrettati

Edward Sharpe and Magnetic Zeros Home


Propor a utilizao dos saberes sonoro musicais e plstico-visuais para que

a/o aluna/o relacione outros saberes temtica integradora da semana;

Propor outra organizao espacial na sala para que as crianas vivenciem

outras formas de ser e estar na sala de aula

Utilizar as msicas como um primeiro contato com outras formas de

expresso musical para que os alunos possam entrar em contato com outra

culturas.


Saberes sonoro-musicais, saberes plstico-visuais, dos sentimentos e saberes

socioculturais.

11.3.5 Proposta 5 Mandala dos Sentimentos

Juntaremos os desenhos feitos para cada msica e vamos discutir/analisar as

produes. Perguntas norteadoras: Que cores foram utilizadas para cada msica? H formas

24

nos desenhos? Que formas? Que traos foram feitos? Que sentimentos podemos tirar dos

desenhos, assim, unidos? O que vamos fazer com estes trabalhos? Vamos escolher uma das

mandalas para pendurar em algum lugar? Onde? Como?


Trabalhos realizados na atividade anterior;

Fita adesiva;


Proporcionar s crianas momentos de conversa e anlise da proposta

plstico-visual, correlacionando-a com a musical, para que possam refletir

sobre os sentimentos em si mesmos e nos outros;


ser e estar na sala de aula;


Saberes plstico-visuais, saberes sonoro-musicais, saberes dos sentimentos e

afetos em geral, saberes da cooperao e trabalho em grupo, saber oral.


11.4 PLANO DE AULA DO DIA 20/05 - QUARTA-FEIRA


Hoje vamos descobrir de onde as msicas que ouvimos ontem vieram. Podemos

ouvi-las de novo. Vamos olhar estes pases em um material chamado mapa mundi. Tambm

vou apresentar pra vocs uma das cantora das msicas que ouvimos, a argentina chamada

Mercedes Sosa, e com duas msicas que ela canta que ns vamos estudar hoje. Vamos

completar a frase Eu s peo...com um desejo nosso, um pedido. Para este pedido faremos

um desenho e vamos conversar sobre o que apareceu na nossa arte! Depois disso vamos

ouvir, sentir e ler a msica Gracias a La Vida. Vamos conversar sobre seu significado e

o que nos fez sentir. Depois vamos esquematizar e apresentar uma pequena cena com o tema

Graas a Vida que.... As cenas sero curtas, no se preocupe! E todos vamos ajudar!

Ser um momento de agradecermos s coisas boas da vida!

25

11.4.2 Proposta 1 Conhecendo a Histria das Msicas

Reorganizar a sala para que possamos sentar mais prximos uns dos outros, sem as

mesas. Utilizando o mapa mundi falar das msicas trabalhadas, utilizando fitas coloridas

para traar as distncias entre o Brasil e o pas de origem. Mesmo falando das outras msicas

o foco desta atividade ser a msica da cantora Mercedes Sosa que dar origem a outras

atividades. Importante destacar que a composio da letra do argentino Len Gico. Trazer

a traduo das letras de Mercedes Sosa. Contar a histria da cantora. Mostrar vdeos dela

interpretando msicas.

o Material de apoio

Mapa Mundi

Traduo da letra

Fitas coloridas

Vdeos

Notebook e caixas de som

o Vdeos Utilizados

Mercedes Sosa cantando com Len Gieco:

https://www.youtube.com/watch?v=Gvyl_zdji2k

Mercedes Sosa cantando Gracias a La Vida

https://www.youtube.com/watch?v=5VRPKD7JqyI


Utilizar as msicas como um primeiro contato com outras formas de

expresso musical para que os alunos possam entrar em contato com outra

culturas.

Propor a utilizao dos saberes do tempo e espao, socioculturais e lgico

matemticos para que a/o aluna/o possa relacionar outros saberes temtica

integradora da semana;


Saberes lgico-matemticos, saberes do tempo e espao, saberes

socioculturais, saberes plstico-visuais.

11.4.3 Proposta 2 Slo Le Pido a Dios

Primeira Parte Ouvindo, lendo e sentindo

26

Entregar para a turma a traduo da letra interpretada por Mercedes Sosa, realizando

uma leitura modelo. Perguntas norteadoras: Que palavras eu desconheo? Que partes no

ficaram muito claras? O que entendemos da letra? O que pode ser dito? O que sentiram? Que

sentimentos a cantora pode ter vivido enquanto cantava? No que pensava? Como poderamos

lidar com isso?


Traduo da letra

Eu s peo a Deus

Que a dor no me seja indiferente

Que a morte no me encontre um dia

Solitrio sem ter feito o q'eu queria

Eu s peo a Deus

Que a dor no me seja indiferente

Que a morte no me encontre um dia

Solitrio sem ter feito o que eu queria

Eu s peo a Deus

Que a injustia no me seja indiferente

Pois no posso dar a outra face

Se j fui machucada brutalmente

Eu s peo a Deus

Que a guerra no me seja indiferente

um monstro grande e pisa forte

Toda fome e inocncia dessa gente

Eu s peo a Deus

Que a mentira no me seja indiferente

Se um s traidor tem mais poder que um

povo

Que este povo no esquea facilmente

Eu s peo a Deus

Que o futuro no me seja indiferente

Sem ter que fugir desenganando

Pra viver uma cultura diferente


Utilizar a letra da msica para que os alunos possam entrar em contato

com outras culturas

Propor o trabalho em grupo para que as crianas vivenciem outras formas

de ser e estar na sala de aula.

Utilizar dos saberes musicais para que o aluno possa refletir sobre os

sentimentos em si mesmo e no outro, exercitando o olhar da alteridade.


Saberes da escrita, da fala, saberes socioculturais, saberes do sentimento

Segunda Parte Eu s peo...

Convidar a turma para pensar sobre um pedido, algo que gostaria muito que

acontecesse. A msica da cantora Mercedes Sosa um pedido, uma solicitao de

esperana. O que gostarias que acontecesse? Complete a frase Eu s peo... e faa um

desenho ilustrando este pedido.

1

Terceira Parte - Refletindo

Reflexo em grupo sobre os desenhos feitos. Perguntas norteadoras: O que

pediste? Por que o desejas? Quem ser favorecido com isso? Como esse pedido pode ser

realizado? Quantas pessoas precisamos para realizar este pedido? Podemos ajudar a

concretizar um pedido de algum colega? E aqueles pedidos que em nada me afetam?

Como lido com eles? O que fao a partir disso?


Papel A3

Lpis de cor, giz de cera, caneta hidrocor;


Utilizar da expresso escrita ou plstico-visual para que o aluno possa

refletir sobre os sentimentos em si mesmo e no outro.

Propor a utilizao dos saberes plsticos-visuais e/ou da escrita para que

a/o aluna/o relacionar outros saberes temtica integradora da semana;


Saberes plstico-visuais, saberes da escrita, saberes dos sentimentos

11.4.4 Proposta 3 Gracias a La Vida

Primeira Parte Ouvindo, lendo e sentindo

Entregar a traduo da letra cantada por Mercedes Sosa, que de autoria de

Violeta Parra, artista chilena. Convidar a turma para ler coletivamente a letra da msica.

As crianas, divididas em 4 grupos iro preparar a leitura coletivamente, estando

responsveis cada um por uma estrofe para l-la ao coletivo.

Segunda Parte - Refletindo

Momento de reflexo sobre a letra, sobre seu contedo. Perguntas Norteadoras:

O que entendemos dessa msica? Que palavras eu desconheo? Que partes no ficaram

muito claras? Que sentimentos encontramos nesta msica? Ela tem os mesmos

sentimentos da msica anterior? Por qu? Onde podemos identificar essa mudana? E

nesta msica, o que Mercedes poderia sentir ao cant-la?

o Traduo da Msica

0

Graas vida que me deu tanto

Me deu dois olhos que quando os abro

Distingo perfeitamente o preto do

branco

E no alto cu seu fundo estrelado

E nas multides o homem que eu amo


Me deu o ouvido que em todo seu

comprimento

Grava noite e dia grilos e canrios

Martrios, turbinas, latidos, aguaceiros

E a voz to terna de meu bem amado


Me deu o som e o abecedrio

Com ele, as palavras que penso e

declaro

Me, amigo, irmo

E luz iluminando a rota da alma do que

estou amando


Me deu a marcha de meus ps cansados

Com eles andei cidades e charcos

Praias e desertos, montanhas e plancies

E a casa sua, sua rua e seu ptio


Me deu o corao que agita seu marco

Quando olho o fruto do crebro humano

Quando olho o bom to longe do mal

Quando olho o fundo de seus olhos

claros


Me deu o riso e me deu o pranto

Assim eu distingo fortuna de quebranto

Os dois materiais que formam meu

canto

E o canto de vocs que o mesmo canto

E o canto de todos que meu prprio

canto

Graas vida, graas vida

Parte 3 Graas a Vida que...

Antes fizemos uma atividade para pensar no que iramos pedir. Agora vamos

pensar no que queremos agradecer. Para esta atividade os grupos iro pensar em pequenas

cenas, que podem inclusive no ter falas. Cada aluno deve pensar ou escrever, caso queira

registrar, um agradecimento, mas o grupo dever encenar todos, o que significa que todos

os componentes tero de se ajudar na encenao. Pensar cara cena demanda um certo

trabalho, ento a sugesto que as crianas registrem, de alguma forma o que pretendem

encenar. Primeiramente vamos nos dedicar a este registro, a este pensar. Depois

montamos as pequenas cenas. Perguntas Norteadoras: O que a vida nos deu de bom? O

que nos deu para nos fazer feliz? A que ou a quem podemos agradecer? Como posso

ajudar meu colega a expressar este agradecimento?


Registro feito pelas crianas


Utilizar os saberes do corpo e do teatro para que o aluno possa refletir

sobre os sentimentos em si mesmo e no outro, desenvolvendo tambm

posturas cooperativas para o trabalho em grupo.

1

Propor a utilizao dos saberes do corpo e do teatro para que a/o aluna/o

relacionar outros saberes temtica integradora da semana;


Saberes do corpo e do teatro, saberes de cooperao, saberes do

sentimentos e afetos.


11.5 PLANO DE AULA DO DIA 21/05 QUINTA-FEIRA

11.5.1 Proposta 1 - Vivncias de Hoje

Olhamos o que tinha na Arvore do Sentimento. Hoje vamos ler o livro O

Paraso so os Outros, de Valter Hugo Me e Nino Cais. Vamos escrever

histrias sobre casais e pensar sobre coisas que so diferentes! Vamos fazer

ilustraes e analisa-las. Vamos tambm investigar o Mundo dos Casais

Inesperados e procurar por esses casais diferentes e inesperados! Pra no

esquecermos isso vamos fazer o grande mural do Mundo dos Casais com tinta!

Finalizaremos com a nossa contribuio para a rvore e o Pensamento do Dia

11.5.2 Proposta 2 - O Paraso So os Outros

Primeira Parte A Obra

Apresentao do livro de Valter Humo Me e Nino Cais. Iniciaremos a conversa

lendo o portador. Perguntas norteadoras: O que podemos pensar sobre este ttulo? Vamos

ler o que h no verso dele? O que diz? Podemos tentar adivinhar algo sobre a obra? E a

capa? O que nos faz pensar? Vamos olhar ento a primeira pgina, o que encontramos

ali? Trazer informaes sobre os autores e olhar no mapa mundi onde est Portugal com

relao ao Brasil.

Realizar a leitura do texto 1 do livro e entregar para as crianas uma cpia do

texto:

Reparei desde pequena que os adultos vivem muito em casais. Mesmo que nem

sempre sejam bvios, porque algumas pessoas tm par mas andam avulsas como as

2

solteiras, h casais de mulher com homem, h de homem com homem e outros de mulher

com mulher. H tambm casais de pssaros, coelhos, elefantes, besouros, pinguins que

so absurdamente fiis -, quero dizer: h casais de pinguins, e at golfinhos podem ser

casais! Tudo por causa do amor. O amor constri. Gostarmos de algum, mesmo quando

estamos parados durante o tempo de dormir, como fazer prdios ou cozinhar para

mesas de mil lugares. Mas amar um trabalho bom. A minha me diz.

Parte 2 O que lemos?

Solicitar a turma que discuta em grupos pequenos sobre o que lemos para depois

conversamos em grande grupo. Perguntas Norteadoras: Do que fala o texto? O que mais

chamou a ateno? Aparecem sentimentos neste escrito? O que vocs querem falar sobre

ele?

o Materiais de Apoio

Livro O Paraso So os Outros

Texto 1 retirado do livro

o Objetivos Especficos



Utilizar do suporte literrio para que o aluno possa refletir sobre os



Saberes da escrita, da fala, saberes socioculturais, saberes do sentimento,

saberes da cooperao

11.5.3 Proposta 3 Formando Casais

As crianas sero convidadas a pensar que outros casais o amor pode juntar. Como

complemento dessa reflexo realizar a leitura do texto 8, que afirma que os casais no

eram famlia, antes [...] eram gente desconhecida [...]. Discutiremos brevemente o texto

para garantir o entendimento de todos.

Enunciado: Em que tipo de situaes o amor pode se manifestar? Em duplas ou

trios escrevam uma histria pensado sobre como, quando e onde o amor vai juntar o seu

casal. Ou seja, vocs devero pensar em tudo: o que estavam fazendo? Estava tocando

3

alguma msica? Que msica? Como eram as pessoas que se apaixonaram? Como estavam

se sentindo naquele momento? Elas se apaixonaram e ao final, ficaram juntas ou no?

Segunda Parte Contando Histrias de Amor... ou no?

Convidar as crianas para que compartilhem as histrias criadas com a turma. No

grande grupo conversar sobre as produes. Depois de conversar sobre o que foi escrito

ser proposto um desafio: recolherei todas as histrias e as distribuirei aos grupos

aleatoriamente. Cada grupo dever ento ilustrar a histria que recebeu e que no dever

ser a escrita pelo prprio grupo. A ilustrao deve ser feita em uma folha A3 e de foram

coletiva, ela no deve ser dividida em pedaos para que cada um faa no seu. O grupo

dever conversar sobre o que e como realizaro esta atividade. Dever considerar tambm

o que discutimos, ao longo da semana sobre sentimentos.

Terceira Parte Lendo as Ilustraes com as Histrias

Analisar s ilustraes feitas e averiguar se batem com a histria que deveriam

ilustrar. Perguntas Norteadoras: Essas ilustraes poderiam ilustrar alguma outra dessas

histrias? Por qu? E os sentimentos que contm nessas ilustraes? Aparecem na

histria?


Papel A3 e A4

Lpis e borracha

Lapis de cor, giz de cera, canetas hidrocor







Saberes da escrita e da oralidade, saberes da cooperao, saberes dos

sentimentos e dos afetos, saberes plstico-visuais

4

11.5.4 Proposta 4 Investigando Casais Diferentes

A proposta , saindo do espao da sala de aula, andar pela escola e procurar objetos

que, em um mundo mgico, fariam casais inesperados. preciso pensar por que estes

casais so inesperados, o que h neles de diferente? Como se trata de uma investigao,

preciso fazer anotaes, fazer apontamentos, registrar. As crianas sairo com os

cadernos e lpis em mos para tomar notas de sua investigao. Ao retornar para sala de

aula devero organizar as informaes que levantaram, pensando se tudo o que

observaram esta ali, se alguma informao ficou pendente e deve ser adicionada. Feito

isso conversaremos em grande grupo sobre as descobertas feitas.


Caderno

Lpis e borracha








sentimentos e dos afetos.

11.5.5 Proposta 5 - O Mundo Mgico dos Casais Inesperados

Retornando para a sala vamos construir o mural com o Mundo Mgico dos Casais

Inesperados. Depois de conversar sobre a investigao feita, a turma far um grande mural

com tinta, utilizando os dedos, desenhando este Mundo Mgico.


Utilizar do saber plstico-visual para que o aluno possa refletir sobre os

sentimentos em si mesmo e no outro

Propor a utilizao dos saberes plsticos-visuais para que a/o aluna/o

relacionar outros saberes temtica integradora da semana;

5



sentimentos e dos afetos, saberes plstico-visuais

11.5.6 Proposta 6 - rvore dos Sentimentos e Pensamento do Dia o Atividade transversal

11.6 PLANO DE AULA DO DIA 22/05 SEXTA-FEIRA


Hoje nosso ltimo dia de trabalho. Como havamos falado teremos um

piquenique na sala! Mas ainda tenho algumas propostas. Contarei a histria D-me a

Lua! e vamos conversar sobre dois instrumentos musicais que aparecem ali, alm ,

claro, de falar sobre todos os sentimentos e emoes que esto na histria! Vamos ouvir

msicas, vamos ver alguns vdeos e vamos observar os nossos colegas, tentando ver que

sentimentos esto sentindo enquanto so tocados pela msica. um desafio, no acha?

Vamos terminar a aula escrevendo um pensamento, uma frase, uma ideia, sobre a

semana!

11.6.2 Contao de Histria D-me a Lua

Leitura do livro de Roxane Marie Galliez e Cathy Delassay. Utilizao do suporte

literrio. O livro conta a histria da criao do violoncelo, com uma potica linda sobre o

amor de Columbina e Pierro e do violinista Marcello, que sofre por perder Columbina.

Parte 2 Conversando sobre a Histria

Em grande grupo vamos conversar sobre as impresses das crianas, sobre as

emoes que sentiram, sobre os personagens, sobre as ilustraes. Perguntas

Norteadoras: O que fariam se estivessem no lugar desses personagens? O que Marcelo

sentia quando tocava? E Columbina quando o ouvia?


Livro D-me a Lua

6





Saberes dos sentimentos e da afetividade, saberes plstico-visuais.

11.6.3 Conhecendo o Violino e o Celo

Apresentar para a turma os instrumentos atravs de vdeos para que possam

conhecer seu som. Mesmo sendo instrumentos tidos como clssicos, podem fazer

diversos tipos de msica, a proposta apresentar tambm msicas contemporneas.

Depois de ver os vdeos, ser proposto um desafio: que observem um colega, sem dizer

quem escolheu para observar. Colocarei uma msica com estes instrumentos. Eles

devero tentar perceber que sentimentos, ou pensamentos, aquela/e colega est

experenciando enquanto ouve a msica e se movimentam no (ritmo da msica) pela sala.

Depois do momento de observao cada aluno falar quem observou, o que percebeu

daquela pessoa e porqu. A/o colega observado dir se concorda ou no com isso.

Teremos que, entretanto, rearranjar o espao da sala para que seja possvel transitar por

ela e j a deixando preparada para o piquenique.


Caderno

Papel e borracha

o Vdeos

Luka Sulic Vocalise , de Rachmaninov

https://www.youtube.com/watch?v=SVyza9jzw18

Luka Sulic Clair de Lune, de Debusy

https://www.youtube.com/watch?v=93x6nURAIFM

2Cellos Thunderstruck

https://www.youtube.com/watch?v=uT3SBzmDxGk

Sefa Emre Ilikli Applause

https://www.youtube.com/watch?v=VHrMZQi1E0s


Utilizar da msica para que o aluno possa refletir sobre os sentimentos em

si mesmo e no outro, exercitando o olhar da alteridade.

7

Possibilitar as/os alunas/os movimentao dentro da sala de aula para que

possam experenciar outras formas de ser e estar neste espao.


Saberes sonoro-musicais, saberes do sentimento e da afetividade

11.6.4 Piquenique na Sala de Aula

Confraternizao com momentos abertos de conversa. Deixarei na sala msicas

tocando.


Colchas e tecidos para sentar em cima

Msicas diversas


Possibilitar as/os alunas/os experenciar outros espaos da escola/da sala de

aula para que possam experenciar outras formas de ser e estar neste espao.


Saberes do sentimento e da afetividade

11.6.5 Sentimentos que ficaram desta Semana que passou

Como ltima tarefa da semana, e tarefa de despedida, cada aluno receber uma

folha colorida e escrever o que quiser sobre a semana e me entregar. Entregarei a cada

um a minha reflexo da semana, endereada a cada um deles individualmente. Vamos

recapitular o que vimos na semana, e olhar tudo o que foi colocado na rvore dos

Sentimentos.


Folhas A3 coloridas

Lpis e borracha


Possibilitar as/os alunas/os experenciar outros espaos da escola/da sala de

aula para que possam experenciar outras formas de ser e estar neste espao.


Saberes do sentimento e da afetividade

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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Lucas C. Vieira - Sentimentos Em Mim e No Outro - Semana de Prática

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