marco filosófico

Marco FilosóFico | Formación Inicial Docente

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BORRADOR 08-04-10Marco Filosófico

Formación Inicial Docente


2 | Ministerio de Educación de Guatemala | Mesa Técnica para la Formación Inicial Docente 2


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BORRADOR 08-04-10Marco Filosófico

Formación Inicial Docente



TABLA DE CONTENIDOS

Introducción .................................................................................................................................................6

I. Visión de Estado ....................................................................................................................................7

II. Perfil del Ciudadano ..........................................................................................................................8

III. Modelo educativo ..............................................................................................................................9

IV. Perfil del docente ........................................................................................................................... 11

V. Políticas .................................................................................................................................................. 14

VI. Políticas bilingües interculturales ....................................................................................... 15



Una condición fundamental para que los procesos

de reforma educativa y de transformación curricular

de la formación docente sean efectivos radica en

que estén sustentados por un marco filosófico

que oriente las decisiones y estrategias de cambio.

cualquier propuesta de transformación curricular

tiene en el fondo la concepción filosófica del

docente, el currículo, los contenidos de formación

y de la sociedad.

Para el caso de Guatemala, la educación es

considerada como uno de los factores decisivos

que impulsan el fortalecimiento y la afirmación de

la identidad cultural de la sociedad y de cada uno

de los pueblos que la constituyen.

Es innegable que el país necesita una propuesta

de formación inicial docente que responda a las

siguientes preguntas: ¿Qué Estado queremos?,

¿Qué ciudadano deseamos formar?, ¿Qué modelo

educativo se requiere?, ¿Qué tipo de docente se

necesita? las estrategias a aplicar no tendrán

eficacia alguna de no tener claro este horizonte

filosófico.

INTRODUCCIÓN



Guatemala es un Estado conformado por los cuatro

Pueblos: Garífuna, ladino (Mestizo), Maya y Xinka;

por lo tanto es una sociedad multiétnica, multilingüe

y pluricultural, en la que existe una relación frater-

na, solidaria y con equidad que reconoce, respeta

y practica (estructuralmente, institucionalmente y

socialmente los Derechos Humanos individuales y

colectivos, los principios filosóficos y los valores de

los cuatro Pueblos que conviven armónicamente;

que reconocen las múltiples dimensiones de la vida

en íntima relación con el cosmos y la naturaleza, con

el propósito de crear condiciones para mejorar la

calidad de vida de las personas, las comunidades y la

de los pueblos, para fortalecer su ser, pensamiento,

comunicación y vivir en una cultura de paz.

I. Visión de Estado

En cuanto al Estado que queremos ser, puede de-

cirse que nuestra Visión se expresa con bastante

claridad en la forma siguiente:

Teniendo en cuenta las siguientes dimensiones:

a. Dimensión Social.

interrelación entre las culturas, respetuosa, in-

cluyente sin discriminación, solidaria, creativa y

humana; a través de la práctica de la equidad, el

respeto a la identidad, a la justicia y a la búsqueda

del bien común, armonía y equilibrio entre el ser

humano, la naturaleza y el cosmos.

Una sociedad que respete la multiculturalidad y

desarrolle la interculturalidad, que propicie el inter-

cambio de saberes y conocimientos en el marco de

la propiedad intelectual de los pueblos.

Promueve la práctica cotidiana de participación

democrática plena de hombres y mujeres, en una

convivencia armónica en el cumplimiento de los

derechos humanos fundamentales y la libre deter-

minación de los pueblos, mejore las relaciones de

equidad social y propicie la igualdad de oportunida-

des y condiciones minimizando los indicadores de

pobreza, exclusión y marginación social.

“La educación intercultural será un medio para for-

mar hábitos y competencias básicas de apertura inte-

lectual, emocional y social que puedan aumentar dispo-

nibilidades comunicativas, más allá de la tolerancia, y

que fundamenten de forma crítica valores solidarios”.

b. Dimensión Cultural.

Un Estado pluricultural con conocimiento y de-

sarrollo de las identidades, de la memoria históri-

ca de los cuatro pueblos: Maya, Garífuna Xinca y

ladino (mestizo), que conoce y vivencia su cultu-

ra, dentro de su cosmovisión, que se interese por

el conocimiento y respeto de las demás culturas,

como base de la interculturalidad1.

Esta dimensión hace énfasis en la valoración, pro-

moción y desarrollo de los idiomas del país, la cien-

cia y tecnología de los pueblos que la conforman.

c. Dimensión Política.

sociedad democrática, participativa, equitati-

va, fraterna y solidaria, generadora y motivadora

de vida digna que promueve desde la educación

la formación de ciudadanía activa en igualdad de

condiciones, en la que se respeten las diferencias

individuales y colectivas de: género, sociales, étni-

1 Fidel Molina Luque. Sociología de la Educación Intercultural



cas, económicas, políticas, culturales y espirituales.

respetuosa de sus derechos y obligaciones, reco-

nociendo y valorando a la persona como un ser

único e insustituible y con características propias,

valorando a la comunidad y al pueblo con capacidad

para tomar decisiones para el bien común.

d. Dimensión Económica.

Promotora de una economía social que genere

el desarrollo sostenible, en el marco del respeto al

equilibrio de la biodiversidad, como la clave para

conseguir que las poblaciones más vulnerables pue-

dan fortalecer sus capacidades; propicie oportuni-

dades para crecer por ellas mismas, y dejar atrás

la situación de inequidad y pobreza en la que se

encuentran. Permite a la población tener acceso a

los recursos para un nivel de vida digna, con respe-

to a la naturaleza y sus comunidades mediante el

aprovechamiento racional de los recursos naturales

renovables y no renovables. respeta la dignidad, la

diversidad y fortaleciendo la igualdad de oportuni-

dades.

e. Dimensión Natural.

Promotora del respeto a la biodiversidad y a los

ciclos naturales de la vida, en armonía con la crea-

ción, la generación y uso de la tecnología, para la ob-

servación y recreación de sus culturas (económica,

política y social), en función del equilibrio y armonía

con la naturaleza y el cosmos.

2 “Marco General de la Transformación Curricular”, Guatemala: Ministerio de Educación, 2002. Pag. 34

Es evidente que un Estado con estas característi-

cas requiere “de personas que hayan desarrollado su

ser, su espiritualidad, su cuerpo y sus diversas formas

de expresión para relacionarse con y apreciar la natu-

raleza.” Por lo tanto, el ciudadano que deseamos

formar deberá ejercer las cualidades siguientes.

a. consciencia de su ser étnico y de nación con

adecuado nivel de autoestima

b. responsabilidad para hacer uso de su libertad.

c. conocimiento y comprensión de su memoria

histórica, para su recreación en el marco de la

justicia, la paz y la democracia.

d. Práctica de los principios y valores democráti-

cos que se manifiestan por medio del diálogo y

el consenso para construir una cultura de paz.

II. Perfil del Ciudadano

e. Vivencia de los valores éticos, morales, cultura-

les propios y de otras culturas.

f. Vivencia de las cuatro dimensiones de la vida (en

el ser, en el pensamiento, en la comunicación y el

lenguaje y en el trabajo), en íntima relación con

el cosmos y la naturaleza.

g. cultivo del equilibrio y de la armonía con los

seres humanos y la naturaleza desde los princi-

pios y valores propios de los Pueblos.

h. responsabilidad ante su condición de ser hu-

mano con trascendencia en su existencia y su

medio ambiente natural y social.

i. Manifestación de una actitud crítica, proactiva y

emprendedora ante la realidad socioeconómica,

política y cultural de su comunicad y país.



III. Modelo educativo

la Formación inicial Docente que se necesita

para formar al ciudadano requiere de un modelo

educativo que establezca una escuela de calidad

“en la que se promueva el progreso de los estudiantes

en una amplia gama de logros intelectuales, morales y

emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómi-

co, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema

escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las

escuelas para alcanzar esos resultados” (Mortimore:

1998).

El modelo de calidad Educativa del Ministerio de

Educación –MiNEDUc- Noviembre de 2006, utiliza

como fundamento básico el marco propuesto por

la UNEsco-2005, donde: de acuerdo con el cual, la

calidad de la educación:

a. soporta un enfoque basado en derechos. la

educación es un derecho humano que so-

porta todos los derechos humanos.

b. se basa en los cuatro pilares de “Educación

para todos”: aprender a conocer, aprender

a hacer, aprender a convivir, aprender a ser

(Delors, J., et al:1996).

c. Visualiza al estudiante como un individuo,

miembro de una familia, miembro de una

comunidad y ciudadano global y por tanto

educa para desarrollar individuos compe-

tentes en los cuatro roles.

d. Promueve y desarrolla los ideales para un

mundo sostenible: un mundo que es justo,

con equidad y paz, en el cual los individuos

cuidan de su medio ambiente para contri-

buir a alcanzar una equidad intergeneracional.

e. Toma en consideración los contextos sociales,

económicos y de entorno de un lugar particu-

lar y da forma al curriculum para reflejar estas

condiciones únicas.

f. la educación de calidad guarda relevancia local

y cultural, apropiada.

g. se informa en el pasado (por ejemplo, cono-

cimiento y tradiciones indígenas), es relevante

para el presente y prepara al individuo para el

futuro.

h. construye conocimientos, destrezas para la

vida, perspectivas, actitudes y valores.

i. Provee las herramientas para transformar las

sociedades actuales en sociedades auto-soste-

nibles.

j. Es medible.

En ese Modelo se definen tres tipos de condicio-

nes para alcanzar la calidad educativa:

1. las condiciones estructurales que se establecen

en el sistema educativo y desarrollan las condi-

ciones técnicas necesarias para asegurar la ca-

lidad, incluyen:

• sistema de aseguramiento de la calidad.

• aprendizajes esperados (estándares) y curri-

culum. los estándares son los referentes que

operacionalizan las metas de la educación en

criterios que pueden traducirse en evaluaciones

de desempeño de los estudiantes, son asimismo,



los generadores del curriculum Nacional Base.

El curriculum es la herramienta pedagógica que

define las competencias que los estudiantes de-

berán lograr para alcanzar los aprendizajes es-

perados. Propone los lineamientos básicos que

las diferentes modalidades de entrega deben

cumplir.

• sistema de evaluación.

• Formación inicial de docentes.

• Especificación de modalidades de entrega pe-

dagógica.

2. las condiciones específicas se establecen para

el mejoramiento de la calidad en el aula y par-

ten de la reflexión sobre la práctica pedagógica,

para fortalecer:

• la gestión escolar, que incluye estrategias para:

- Fortalecer la autonomía escolar

- Proyecto escolar

• El liderazgo pedagógico, que se concentra en:

- supervisión

- Dirección escolar

• Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el

aprendizaje

• Formación de docentes en servicio.

3. los recursos y servicios de apoyo son propor-

cionados por unidades que apoyan el proceso

educativo:

• infraestructura física.

• libros de texto,

• Bibliotecas

• Tecnología,

• alimentación escolar y otros.

El modelo educativo que se promueve, se concre-

tiza en la transformación de la formación del nuevo

docente, fundamentada en la visión de Estado y en

las cuatro dimensiones establecidas.

Un modelo educativo se caracteriza por ser:

a. Promotor del desarrollo de la Pluriculturalidad,

multilingüismo e interculturalidad y que pro-

mueva el aprendizaje significativo para la vida,

valorando las experiencias en el orden filosó-

fico, antropológico, sociológico, psicológico, pe-

dagógico, político, científico y tecnológico de

los cuatro pueblos.

b. Promotor de desarrollo permanente de cono-

cimientos, valores, actitudes y destrezas para

la transformación positiva de la realidad y del

entorno.

c. Generador del análisis reflexivo, crítico y pro-

positivo de la realidad en sus dimensiones espi-

ritual, material, cultural, social, económica, polí-

tica, científica y tecnológica.

d. Formador de la identidad del país en el marco

de la diversidad cultural.

e. Promotor de la formación humanística, técnica,

cultural y científica.

f. Promotor de la formación política de participa-

ción de una nueva ciudadanía, fortaleciendo la


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IV. Perfil del docente

En cuanto al tipo de docente, deberá alcanzar

altos niveles de consciencia de su ser como Persona

y como Profesional de un nuevo modelo educati-

vo que dé respuesta a los derechos y necesidades

sociales, políticas, económicas y culturales, para al-

canzar el equilibrio y la armonía en las comunidades

educativas y en la sociedad guatemalteca.

Para tal fin, es necesario el desarrollo de las di-

mensiones de sus capacidades en el ser, en el pen-

samiento, en la comunicación y el lenguaje y en el

trabajo que inciden en las áreas humanístico – social,

en el área científica.

1. El ser – En principios y valores- EQalEN, (res-

ponsabilidad, compromiso de la esencia de ser

persona)

Área Humanística-Social

El sEr humano es capaz de vivir en comunidad

de acuerdo con los principios y valores de su cul-

tura, con interés y voluntad para crecer espiritual

y culturalmente. En esta dimensión se desarrolla

la conciencia de sí mismo, sus potencialidades, au-

toestima e identidad, para comprender, enfrentar

situaciones educativas y resolver problemas de la

vida.

Esto se manifiesta de la manera siguiente:

a. Practica en la comunidad educativa valores

éticos, morales, espirituales de acuerdo a su

cultura.

b. Promueve, dentro y fuera del aula la conviven-

interculturalidad y valores de los cuatro pueblos

en la práctica del consenso y la democracia.

g. Facilitador de la comunicación en los diferentes

idiomas, como medios de expresión cultural.

h. Difusor del desarrollo de la ciencia y tecno-

logía de las culturas, en el marco del respeto

a la biodiversidad y ciclos naturales de la vida.

i. Promotor de la igualdad de oportunidades de

las personas y las comunidades educativas para

su desarrollo.

Un modelo educativo que tome en cuenta el de-

sarrollo de las cuatro dimensiones de la vida:

a. la dimensión del Ser persona, desde los prin-

cipios de su cosmovisión como un ser pensan-

te, consciente, con valores, plenitud y trascen-

dencia, por tanto con dignidad.

b. la dimensión del conocimiento y sabi-

duría, cultiva el entendimiento, las ideas y la

inteligencia en todo el proceso de crecimien-

to y desarrollo físico, psicológico y social de la

persona.

c. la dimensión de la comunicación desarro-

llada en todas sus manifestaciones, con énfasis

en la palabra y las actividades como expresión

del ser, con poder de transformar la realidad.

d. la dimensión del Hacer, es una acción funda-

mental del ser en la vida, para saber enfrentar

diferentes situaciones y promover la aplica-

ción del conocimiento con sabiduría.


12 | Ministerio de Educación de Guatemala | Mesa Técnica para la Formación Inicial Docente “

cia en libertad, respeto, tolerancia y democracia

para lograr una cultura de paz.

c. Manifiesta vocación, convicción y sensibilidad

para el desarrollo de su profesión.

d. Practica una actitud proactiva y de emprendi-

miento en el proceso educativo.

e. Manifiesta ante la comunidad educativa actitud

de respeto, equidad y justicia ante las diferen-

cias individuales y colectivas de género, cultu-

ra, idioma, religión y cualquier otra que pueda

existir.

f. Demuestra una actitud abierta a la transforma-

ción de la educación con pertinencia a la reali-

dad sociocultural guatemalteca.

g. Muestra su disposición en el desempeño pro-

fesional basándose en principios y valores mo-

rales que demanda el conjunto normativo de la

moral pública.

h. Practica autonomía para formarse, evaluarse y

corregirse.

i. Valora las diferentes culturas que conforman al

Estado guatemalteco.

2. Pensamiento – NO´J – (conocimiento y

sabiduría)

Área Científica

se refiere al desarrollo del pensamiento, del cono-

cimiento y razonamiento. Es el poder de la inteligen-

cia y sabiduría en los procesos educativos.


a. Expresa un pensamiento crítico de la realidad

histórica, económica, social, cultural y política

del país.

b. Domina los contenidos de las áreas y subáreas

curriculares de su nivel y especialidad.

c. conoce la realidad educativa local y nacional en

el marco de la globalización.

d. conoce el contexto socio-económico y cultu-

ral de su comunidad educativa.

e. Desarrolla múltiples habilidades para la solución

creativa de problemas en el ámbito educativo.

f. conoce diferentes metodologías, estrategias y

técnicas para el desarrollo de las áreas y subá-

reas curriculares de su nivel y especialidad.

g. comprende el proceso de reforma Educativa

de Guatemala, especialmente la Transforma-

ción curricular del sistema Educativo, para

mejoramiento de la calidad educativa.

h. actualizado en los conocimientos psicopeda-

gógicos y neurocientíficos de manera perma-

nente.

3. Comunicación - TZIJ – (comunicación)

Área de Comunicación y Lenguaje

Es el arte del manejo de la comunicación, es el

desarrollo del valor y compromiso que se adquie-

re con la palabra correcta y clara, que tiene poder

para transformar la realidad educativa en forma

permanente, donde se promuevan los valores de

convivencia en el marco de la multiculturalidad e

interculturalidad.



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a. comunica en su propio idioma y en el idioma

materno de las y los estudiantes de acuerdo al

contexto y la región donde labora.

b. Facilita procesos de enseñanza - aprendizaje

significativo y pertinente en el marco de la co-

municación de acuerdo a la realidad sociocul-

tural del país.

c. Genera la construcción de respuestas eficaces

y válidas a los múltiples contextos, situaciones

y demandas que enfrenta en su quehacer pro-

fesional.

d. Domina las cinco habilidades lingüísticas: es-

cuchar, leer, comprender, hablar y escribir, en

uno, dos o tres idiomas; considerando ajustes

para dar atención a los casos de necesidades

educativas especiales con y sin discapacidad.

e. Mantiene una actitud comunicativa, abierta y

asertiva que facilita las relaciones interperso-

nales con toda la comunidad educativa.

f. investiga y rescata elementos culturales para el

desarrollo de los mismos.

g. Desarrolla estrategias de diálogo y búsqueda

de consensos, para dirigir procesos de nego-

ciación, transformación de conflictos, trabajo

cooperativo en el aula y con la comunidad

educativa.

h. Promueve relaciones interculturales entre los

actores del proceso educativo de la escuela y

la comunidad.

i. Practica espontáneamente en el ámbito pe-

dagógico sus habilidades comunicativas en su

idioma materno, en un segundo o tercer idioma.

4. Hacer – Acción - Chak – (misión, traba-

jo, aplicación)

Área del Trabajo

se refiere a la aplicación en el ámbito educati-

vo, que significa: crear, construir, formar, moldear,

modelar, ejercitar y perfeccionar. El docente se

realiza en la acción, el trabajo y en el quehacer de

cada día.


a. Planifica y evalúa apropiadamente los proce-

sos de enseñanza–aprendizaje con un enfoque

bilingüe e intercultural, propio de los cuatro

pueblos.

b. Ejerce liderazgo pedagógico en el aula, la escue-

la y la comunidad.

c. aplica metodologías, estrategias y técnicas de

enseñanza-aprendizaje innovadoras y alternati-

vas, para facilitar los aprendizajes, en atención a

las necesidades, intereses y expectativas de los

y las estudiantes.

d. Vincula los contenidos curriculares con la ex-

periencia de vida, de acuerdo a los intereses y

el entorno inmediato de las y los estudiantes.

e. aplica conocimientos y experiencias pedagó-

gicas en su labor docente tomando en cuenta

las condiciones socioeconómicas, culturales y

psicopedagógicas de las y los estudiantes.

f. Desarrolla proyectos educativos que contribu-

yan al mejoramiento de la calidad de vida de las

y los estudiantes y la comunidad.


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V. Políticas

g. sistematiza las experiencias y conocimien-

tos pedagógicos para compartirlos en for-

ma colegiada entre los docentes.

h. Elabora y evalúa materiales educativos apropia-

dos y con pertinencia para el desarrollo de los

aprendizajes en las diferentes áreas y subáreas

del currículo.

i. aplica la psicología con pertinencia cultural y

lingüística en los procesos educativos.

j. aplica el pensamiento lógico y crítico con perti-

nencia al contexto cultural, para la resolución de

problemas de la cotidianidad docente.

k. Utiliza la tecnología educativa propia de las cul-

turas del país y utiliza la informática de manera

apropiada en distintas tareas relacionadas a su

labor docente.

l. aplica los avances de la ciencia y la tecnología de

las culturas para desarrollar el espíritu de inves-

tigación, la creatividad y el pensamiento crítico.

m. Desarrolla procesos de investigación – acción

como un medio para mejorar las condiciones

de formación de las y los estudiantes y la co-

munidad.

n. Maneja estrategias específicas de enseñanza que

facilitan la inclusión adecuada de las y los estu-

diantes con necesidades educativas especiales

con y sin discapacidad en el aula.

además se hace necesario cumplir con las Polí-

ticas curriculares establecidas, que son las directri-

ces que rigen los distintos procesos de desarrollo

curricular, desde el establecimiento de los funda-

mentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada

contexto particular de ejecución y en cada nivel de

concreción.

a. Fortalecimiento de los valores de respeto, res-

ponsabilidad, solidaridad y honestidad entre

otros, para la

b. convivencia democrática, la cultura de paz y la

construcción ciudadana.

c. impulso al desarrollo de cada pueblo y comuni-

dad lingüística, privilegiando las relaciones inter-

culturales.

d. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo, a

favor del diálogo intercultural.

e. Fomento de la igualdad de oportunidades de las

personas y de los Pueblos.

f. Énfasis en la formación para la productividad y la

laboriosidad.

g. impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.

h. Énfasis en la calidad educativa.

i. Establecimiento de la descentralización curricular.

j. atención a la población con necesidades educa-

tivas especiales


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VI. Políticas bilingües interculturales

a. conocimiento sistemático y práctica vivencial

de la cosmovisión propia y respeto de las otras

culturas de los pueblos.

b. Uso activo y estudio de los idiomas Garífuna,

Maya y Xinka en los procesos educativos.

c. Generación y uso de materiales educativos cul-

tural y lingüísticamente pertinentes.

d. Dignificación al docentes bilingüe intercultural

por sus servicios en materia de educación bilin-

güe intercultural- EBi- .

e. Generalización de la Educación intercultural en

el sistema Educativo Nacional.


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