MARIA SALETE SASSO - Operação de migração … já existentes na estrutura cognitiva e aqueles...
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Tema:
Aprendizagem Significativa no ensino de Ciências
O conhecimento é significativo por definição. É o produto significativo de um processo psicológico cognitivo (“saber”) que envolve a interacção entre ideias “logicamente” (culturalmente) significativas, ideias anteriores (“ancoradas”) relevantes da estrutura cognitiva particular do aprendiz (ou estrutura dos conhecimentos deste) e o “mecanismo” mental do mesmo para aprender de forma significativa ou para adquirir e reter conhecimentos.
David P. Ausubel
1999
Título:
Aprendizagem significativa utilizando atividades em grupo
No trabalho em grupo, o estudante tem a oportunidade de trocar
experiências, apresentar suas proposições aos outros estudantes, confrontar ideias,
desenvolver espírito de equipe e atitude colaborativa. Essa atividade permite
aproximar o estudo de Ciências dos problemas reais, de modo a contribuir para a
construção significativa do conhecimento pelo estudante.
(DCE – CIÊNCIAS, 2008).
APRESENTAÇÃO
As dificuldades que um professor encontra hoje em sala de aula são
muitas. Uma delas vem me incomodando bastante ultimamente com relação a
conteúdos da 8ª série, principalmente nos conteúdos relacionados a átomos e
elementos químicos, onde os alunos apresentam maior dificuldade na
compreensão, o que consequentemente diminui o interesse pelas aulas e afeta os
resultados da aprendizagem.
Na prática o que se percebe é que quanto mais os alunos relacionam o
conteúdo ao seu cotidiano ou a algum conhecimento prévio o interesse e a
participação pelas aulas aumentam e há uma maior chance de aprendizagem, pois:
O estudante constrói significados cada vez que estabelece relações “substantivas e
não arbitrárias” entre o que conhece de aprendizagens anteriores (nível de desenvolvimento real –
conhecimentos alternativos) e o que aprende de novo (AUSUBEL, NOVAK e HANESIAN,1980, apud
DCE - 2008).
A partir dessa dificuldade faz-se necessário buscar uma maior
substantividade do conteúdo tanto quando o aluno faz a relação com o seu
cotidiano, quanto quando ele relaciona a algum conceito já assimilado, uma vez que
Quando o estudante relaciona uma noção a ser aprendida com um conceito já
presente na sua estrutura cognitiva, ele incorpora “a substância do novo conhecimento, das novas
ideias” e a esse processo denomina-se substantividade (MOREIRA, 1999, p.77, apud DCE-2008).
Pelo visto fica claro que a aprendizagem significativa supera a
aprendizagem mecânica, pois ao longo das experiências vivenciadas com as 8ª
séries, percebe-se que os alunos, em sua maioria, procuram aprender
mecanicamente, não fazendo as relações possíveis entre os conhecimentos, o que
posteriormente cai no esquecimento facilmente, pois conceitos isolados, mesmo que
retidos para uma avaliação se perdem cedo ou tarde.
Pode-se, portanto concluir que, conforme Moreira e Masini, 1982, p.9:
Supondo que a aprendizagem significativa deva ser preferida em relação à
aprendizagem mecânica, e que isso pressupõe a existência prévia de conceitos subsunçores, o que fazer quando eles não existem? Como pode a aprendizagem ser significativa nesse caso? De onde vem os subsunçores? Como se formam?
Ainda conforme Moreira e Masini, 1982, p.10:
Uma resposta plausível é que a aprendizagem mecânica é sempre necessária
quando um indivíduo adquire informação numa área de conhecimento completamente nova para ele.
Isto é, a aprendizagem mecânica ocorre até que alguns elementos do conhecimento, relevantes a
novas informações na mesma área, existam na estrutura cognitiva e possam servir de subsunçores,
ainda que pouco elaborados. À medida que a aprendizagem começa a ser significativa, esses
subsunçores vão ficando cada vez mais elaborados e mais capazes de ancorar novas informações.
Procurando uma aprendizagem mais significativa, pode-se aproveitar o
conhecimento que alguns alunos conseguem trazer para a sala de aula, tanto do
cotidiano, como da relação com conteúdos anteriores e possibilitar uma integração
com os demais alunos, que são a maioria, realizando atividades em grupo, onde os
alunos possam se interagir e socializar o conteúdo a ser estudado antes da
exposição do mesmo. Dessa forma pode haver um aumento do interesse e da
participação e consequentemente as chances de aprendizagem para aqueles que
sequer lembram o mínimo possível do conteúdo estudado em ciências nos anos
anteriores, ou até mesmo nas aulas anteriores.
A aprendizagem significativa pressupõe o uso de organizadores prévios
que sirvam de âncora para a nova aprendizagem e levem ao desenvolvimento de
conceitos subsunçores que facilitem a aprendizagem subseqüente. O uso de
organizadores prévios é uma estratégia proposta por Ausubel para deliberadamente,
manipular a estrutura cognitiva a fim de facilitar a aprendizagem significativa.
(Moreira, Masini, p.11,1982)
A estratégia da atividade em grupo para responder a questões pré-
elaboradas servirá como organizador prévio, pois assim haverá uma chance de troca
de experiências do cotidiano e de conceitos previamente conhecidos por alguns
alunos em anos anteriores sobre o assunto a ser trabalhado.
Segundo Moreira, 2006:
Os organizadores prévios podem tanto fornecer “idéias-âncora” relevantes para a
aprendizagem significativa do novo material, quanto estabelecer relações entre idéias, proposições e conceitos já existentes na estrutura cognitiva e aqueles contidos no material de aprendizagem. No caso do material relativamente não familiar, um organizador “expositivo”, formulado em termos daquilo que o aprendiz já sabe em outras áreas do conhecimento.
A partir do momento que o professor busca alcançar os subsunçores
com perguntas que estimulem os grupos a explorarem o que tem de conhecimento
prévio e discutirem sobre, há uma maior chance de integração tanto do conteúdo a
ser trabalhado, quanto dos integrantes do grupo compartilharem seus
conhecimentos, melhorando assim, o interesse pelo conteúdo.
A ideia central desse material é melhorar a qualidade das aulas sobre
átomos e elementos químicos nas 8ª séries, uma vez que estes conteúdos são
mais abstratos e de difícil compreensão pela maioria dos alunos.
Partindo do pressuposto que quando a aula se torna mais significativa
para o aluno há uma maior chance de retenção dos conteúdos e da necessidade de
conhecimentos prévios para isso, a aplicação de atividades em grupos com
questões que levem o aluno a pensar sobre o assunto e compartilhar suas
experiências com os colegas acaba sendo uma importante estratégia para
concretizar a idéia.
Para melhorar o interesse e a aprendizagem dos alunos, o trabalho em
grupo é uma boa alternativa, desde que bem direcionado pelo professor, pois é uma
oportunidade de compartilhar seus conhecimentos e tornar a ciência mais próxima
daqueles que a vêem muito distante de seu dia-a-dia.
A seguir seguem sugestões de atividades a serem desenvolvidas com
os alunos da turma escolhida para implementação do projeto, que servirão de
organizadores prévios e posteriormente para avaliação da proposta.
BUSCANDO CONHECIMENTOS PRÉVIOS SOBRE ÁTOMOS (partículas da
matéria)
I- Experimento:
Colocar um copo vazio de boca para baixo dentro de uma vasilha com
água e responder às questões:
a) O que aconteceu?
b) Por que isso aconteceu?
II- Discuta com os colegas sobre o que você sabe sobre:
1-O que é matéria? Dê exemplos:
2- De que a matéria é formada?
3- Como você representaria essa formação (partículas)?
4- Onde podemos encontrá-las? Podemos vê-las?
BUSCANDO CONHECIMENTOS PRÉVIOS SOBRE ELEMENTOS QUÍMICOS
I- Discuta com os seus colegas sobre as seguintes questões:
1- Qual o gás da atmosfera que você respira?
2- Você já teve anemia, o que usou para curá-la?
3- A fórmula química da água é H2O. O que compõe a água?
4- Cite nomes de elementos químicos que você já ouviu falar:
5- Onde podemos encontrar esses elementos químicos?
II- Experimento: Eletrólise da água
Analise a decomposição da água e responda as questões propostas:
1- O que acontece quando a corrente elétrica atravessa a água?
2- Como ficaram os tubos de ensaio?
3- Por que um dos tubos de ensaio ficou com o dobro de “ar” do outro?
4- Que elementos químicos estão presentes nos gases dos tubos de
ensaio? Você pode vê-los?
EXPOSIÇÃO DO CONTEÚDO PROPRIAMENTE DITO:
Após a discussão dos conhecimentos prévios nos grupos, é hora da
aplicação do conteúdo pelo professor, que acontecerá da seguinte forma:
Primeiramente, os grupos expõem o que conseguiram descobrir com
as atividades aplicadas, deixando espaço para novas discussões entre os grupos;
Em seguida, é hora de receber as informações científicas propriamente
ditas, tendo início com a apresentação dos seguintes vídeos:
Para átomos – partículas da matéria: Mundos invisíveis (disponível
em WWW.diaadiaeducação.pr.gov.br)
Para elementos químicos: Festa Química e Mundos invisíveis
(disponível em WWW.diaadiaeducação.pr.gov.br)
Após a apresentação dos vídeos, é hora da exposição do conteúdo
pelo professor com o auxílio do livro didático e diálogo permanente com os alunos
sobre as possíveis relações do conteúdo com os conhecimentos prévios
apresentados pelos grupos.
Nesse momento também abre-se espaço para novas relações que
possam surgir durante a explicação e que não foram registradas nos grupos.
Com o auxílio da tabela periódica, o professor apresenta os elementos
químicos e respectivos símbolos, procurando discutir sobre a aplicação daqueles
mais presentes no cotidiano dos alunos.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES PARA DEPOIS DA EXPOSIÇÃO DOS
CONTEÚDOS - AVALIAÇÃO
I- Analise cada situação e responda:
1- Você, o papel do caderno, a cadeira, o ar, as rochas, todos os seres vivos são
formados por pequeníssimas partículas. Como se chamam essas partículas?
2- Todas essas partículas são iguais? Explique, comparando a infinidade de
materiais existentes na natureza:
3- A água, mesmo pura, não é um elemento. Explique por quê:
4- Durante muito tempo acreditava-se que tudo no universo era formado por 4
elementos: ar, terra, água e fogo. Hoje sabemos que isso não é verdade. Por
quê?
5- Onde podemos encontrar os elementos químicos?
6- A fórmula química da glicose é C6H12O6. Quais elementos químicos formam a
glicose?
II- Carta de um químico apaixonado (fonte:
http://desciclopedia.org/wiki/Deslivros, acessado em 30/07/2011)
III- Analise a ilustração e responda:
Representa átomo de oxigênio
Representa átomo de hidrogênio
1- Quantos elementos químicos estão representados?
2- Quantos átomos estão representados?
CONCLUINDO A APLICAÇÃO DO MATERIAL
A conclusão do trabalho será feita pelo registro das atividades
propostas aos alunos nos grupos antes da exposição do conteúdo e depois da
mesma, formando um material que lembra um portfólio com o antes e o depois,
registrando assim os conhecimentos prévios dos alunos de um lado, e de outro o
conhecimento adquirido e assimilado depois da aula propriamente dita.
Os registros serão feitos em fichas individuais durante a discussão dos
grupos e posteriormente das atividades realizadas após a exposição do conteúdo.
Essas fichas serão apresentadas para a comunidade escolar, onde os
próprios alunos farão a exposição de seus avanços alcançados pelo
desenvolvimento do projeto.
REFERÊNCIAS
MOREIRA, M. A.; MASINI, E. F. S. Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo: Moraes, 1982.
AUSUBEL, D. Aquisição e retenção de conhecimentos: uma perspectiva
cognitiva. Lisboa: Paralelo, 2003. PARANÁ, SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes curriculares da educação básica do estado do Paraná. Curitiba: SEED, 2008.
MOREIRA, M.A. A teoria da aprendizagem significativa e sua implementação
em sala de aula. Brasília: UnB, 2006. < http://diaadiaeducação.gov.pr.br> < http://desciclopedia.org/wiki/Deslivros>