mate III guia del participante nov 19.pdf

7/24/2019 mate III guia del participante nov 19.pdf

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PROGRAMADE ACTUALIZACIN

DOCENTE

GUA DE ORIENTACIN PARALOS DOCENTES PARTICIPANTES

MATEMTICA

III CICLO

PRIMARIA


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NDICEPresentacin................................................................................................................... 3

1. Informacin del Mdulo ................................................................................................ 4

1.1 Competencias ...................................................................................................... 4

1.2 Contenidos .......................................................................................................... 4

1.3 Metodologa ......................................................................................................... 5

1.4 Medios y materiales ............................................................................................. 5

1.5 Sistema de tutora ............................................................................................... 6

1.6 Sistema de evaluacin ........................................................................................ 6

1.7 Duracin y distribucin ........................................................................................ 7

1.8 Certificacin ......................................................................................................... 7

2. El estudio en la modalidad virtual ................................................................................ 7

2.1 Qu implica aprender a distancia? .................................................................... 7

2.2 Normas de participacin ...................................................................................... 8

3. Orientaciones tcnicas ................................................................................................. 9

3.1 Requisitos informticos ....................................................................................... 9 3.2 Pautas para ingresar al aula virtual ..................................................................... 10

3.3 Organizacin del aula virtual ............................................................................... 10

4. Medios de comunicacin.............................................................................................. 11

4.1 Correo electrnico: .............................................................................................. 11

4.2 Mensajes en el aula virtual: ................................................................................. 11

4.3 Foro de consultas: ............................................................................................... 11

4.4 Telfono: .............................................................................................................. 11

5. Actividades del mdulo ................................................................................................ 12 5.1 Presentacin ........................................................................................................ 12

5.2 Unidad 1: ............................................................................................................. 12

Enfoque centrado en la Resolucin de Problemas ............................................. 12

5.3 Unidad 2: ............................................................................................................. 13

Competencias y capacidades del rea de Matemtica ....................................... 13

5.4 Unidad 3: ............................................................................................................. 16

La Resolucin de Problemas ............................................................................... 16

5.5 Unidad 4: ............................................................................................................. 17Bibliografa ......................................................................................................................... 20


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PRESENTACIN

Estimada(o) participante:El Programa de Actualizacin Docente en la modalidad virtual constituye un esfuerzo conjuntodel Ministerio de Educacin del Per y la Unesco para mejorar la calidad de los aprendizajesde los nios, nias y adolescentes que cursan la Educacin Bsica Regular, a travs delfortalecimiento de las capacidades de sus docentes. Este programa forma parte del Proyecto

de Fortalecimiento de Desarrollo Docente. La presente Gua del Docente Participante teorientar en el desarrollo de las actividades propuestas en el Mdulo de Matemtica III. Aquencontrars la informacin necesaria para desempearte satisfactoriamente en el Mdulo IIIdel Programa de Actualizacin Docente.

En la primera parte, encontrars las caractersticas del mdulo, en cuanto a competencias,contenidos, metodologa, medios y materiales, cronograma y sistema de acompaamiento

y evaluacin; adems de orientaciones sobre la certificacin. En la segunda parte, podrsrevisar las ventajas y retos de aprender a travs de la modalidad virtual. Asimismo, conocerslas normas que los participantes deben seguir para desarrollar el mdulo. En la tercera parte,

tendrs acceso a las orientaciones tcnicas necesarias para ingresar y navegar en el aulavirtual. En la cuarta parte, podrs identificar los medios de comunicacin y los requisitospara lograr que la comunicacin entre los participantes y el tutor sea fluida, amigable, clara yprecisa. En la quinta parte, tendrs acceso a las actividades que se desarrollarn durante elmdulo. Finalmente, en la sexta parte, acceders a las referencias bibliogrficas de los temas

revisados en el mdulo.

Es importante sealar que, el conocimiento y uso adecuado de la plataforma, facilitar tu

ptimo desempeo, y te permitir gestionar de manera autnoma tus aprendizajes, en funcina tus tiempos y procesos personales.

El equipo del PAD-Mdulo III virtual te recomienda leer cuidadosamente esta gua y planificarcon anticipacin tus actividades, para cumplir con las tareas; recuerda la importancia demantener una constante comunicacin con tu tutor virtual, cuya tarea es acompaarte en elproceso de aprendizaje y darte las orientaciones necesarias para cumplir con el objetivo y las

actividades del mdulo.

MINEDU/EBR UNESCO


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INFORMACIN DEL MDULO III1

1.1 CompetenciasAl concluir el mdulo se espera que cada docente participante demuestre que:

Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los

contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsitode promover capacidades de alto nivel y su formacin integral.

Planifica la enseanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los aprendizajes

que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles

y la evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin.

Refelxiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje

continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad

profesional.

1.2 Contenidos

Unidad Temas

Unidad 1Enfoque centrado

en la Resolucin deProblemas

Tema 1: Enfoque centrado en la Resolucin de Problemas.

Tema 2: Rasgos esenciales del enfoque centrado en la

Resolucin de Problemas.

Unidad 2Competencias y

capacidades del reade Matemtica

Tema 1: Importancia del rol docente en la construccin de losaprendizajes segn el enfoque de resolucin de problemas. Tema 2: Competencias matemticas: relevancia y pertinenciaen el aprendizaje de los estudiantes

Unidad 3La resolucin de

problemas

Tema 1: La demanda cognitiva y los modelos de resolucinde problemas.

Rema 2: Orientaciones didcticas en el desarrollo de lascompetencias matemticas.

Unidad 4Sesin de Aprendizaje

en el rea curricularde Matemtica

Tema 1: Sesin de Aprendizaje en el rea curricular de

Matemtica. Tema 2: Materiales estructurados y no estructurados para elaprendizaje del rea de Matemtica.

En este apartado se presentan los componentes que orientan la dinmica de trabajo del mduloIII Didctica de la Matemtica en el marco del enfoque de resolucin de problemas.Te presentamos las competencias, contenidos por unidad, metodologa, medios y materiales,sistema de tutora, sistema de evaluacin, duracin y distribucin del mdulo, as como elproceso de certificacin del mismo.

El mdulo presenta cuatro unidades organizadas en forma secuencial, con los siguientes

contenidos:


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1.3 MetodologaEl mdulo est organizado en cuatro unidades temticas que se inician con la lectura de

documentos y la revisin de diapositivas. Los temas revisados se aplican, posteriormente, ensituaciones como la resolucin de un cuestionario, foros de discusin y elaboracin de tareas

vinculadas al dominio didctico de la Matemtica. Todo ello dispuesto desde la plataforma

Moodle y bajo una metodologa activa y participativa.

Figura 1: Metodologa seguida en el mdulo III

Foro de discusin

Elaboracin detareas

Autoevaluacin

Cuestionario

Aplicacin prcticaTratamiento terico

Revisin dediapositivas

Lectura dedocumentos

Visualizacin devideos

1.4 Medios y materialesEl medio sobre el que se sostiene la dinmica formativa es la plataforma virtual Moodle. En su

organizacin se cuenta con las siguientes herramientas y materiales:

A partir de estas actividades, se fortalece en los docentes participantes la capacidad reflexiva,de anlisis, sntesis, argumentacin, debate y planteamiento de conclusiones.

Gua de orientacin para los docentes participantes Lecturas principales y complementarias en formato PDF, Word Diapositivas en formato Power Point. Videos

Glosario

De discusin De consulta

Autoevaluacin Evaluacin en lnea

Espacio para colocar los tareas asignadas

Fechas y plazos establecidos para cada actividad

Empleado para plantear dudas e inqueitudes al tutor o elintercambio entre compaeros de grupo. Tambin es empleadopor el tutor.

Visualizacin ydescarga

Foros

Subida dearchivos

Calendario

Mensajera

Cuestionarios

Figura 2: Medios y materiales del mdulo III


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1.5 Sistema de tutoraLos tutores virtuales son el elemento articulador del PAD, pues constituyen el nexo entre los

participantes y la institucin que maneja el aula virtual.

Para realizar su labor, cuentan con conocimientos sobre el curso y manejan con eficiencia las

herramientas de la plataforma de aprendizaje.

Cada docente participante contar con la orientacin y apoyo acadmico de un tutor quien

ser responsable de:

Motivar y dar seguimiento a su participacin.

Asesorar y acompaar el proceso de aprendizaje.

Reforzar y profundizar contenidos.

Aclarar dudas y brindar pautas para la realizacin de las tareas.

Verificar el cumplimiento de las actividades programadas.

Calificar las tareas y la realizacin de actividades.

Brindar la retroalimentacin respectiva.

1.6 Sistema de evaluacinLa evaluacin de los aprendizajes ser permanente en este mdulo y tiene la intencin dereconocer el nivel de logro alcanzado en relacin a los indicadores planteados. Al inicio del

mdulo, usted deber completar una autoevaluacin, que servir para conocer el nivel de

informacin que maneja sobre los temas del mdulo.

En cada unidad de estudio se ha dispuesto de una serie de actividades y tareas para promover

y verificar el logro de los aprendizajes. Las actividades y tareas sern calificadas bajo el

sistema vigesimal., asignndoles el siguiente peso porcentual:

Cada docente participante deber interactuar no solo con las herramientas de la plataformadispuestas para este mdulo, sino tambin tendr la posibilidad de comunicarse con su tutor

virtual y los compaeros de su grupo de estudio a travs de la mensajera y los foros.

Los criterios de evaluacin de cada actividad son detallados en el apartado 5. El tutor procedera calificar las actividades y tareas registradas en la plataforma y, posteriormente, proporcionarla respectiva retroalimentacin. La calificacin se da dentro del sistema vigesimal (0 a 20) y

considera el 14 (catorce) como nota mnima aprobatoria.

Figura 3: Distribucin de los pesos porcentuales a las actividades calificadas

Calificacin final (100 %)

Evaluacinde entrada

Evaluacinde salida

Unidad 1

Cuestionarioen lnea(15%)

Unidad 2

Foro dediscusin

(20%)

Unidad 3

Tarea(25%)

Unidad 4

Trabajofinal

(40%)


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1.8 CertificacinPara efectos de la certificacin correspondiente al Programa de Actualizacin Docente, eldocente participante deber aprobar el presente mdulo con una nota igual o mayor a catorce(14), de acuerdo al sistema de evaluacin planteado anteriormente. La certificacin del mduloes de 100 horas de estudio.

1.7 Duracin y distribucinDentro del Programa de Actualizacin Docente, el Mdulo III se ubica en la siguiente secuencia:

MOD 1 MOD 2 MOD 3 MOD 4

Nivel primaria

Didctica de la

Comunicacin,Matemtica yCiudadana

Condicionespara aprender Comunicacin Matemtica Ciudadana

Unidad 4Unidad 3Unidad 2Unidad 1Presentacindel mdulo

Figura 4: Distribucin de actividades del mdulo

Los participantes debern adjuntar sus tareas a la plataforma virtual, de acuerdo con lasinstrucciones del tutor. El correo electrnico no deber emplearse para este fin.

Las actividades evaluadas se adjuntan en la plataforma virtual (no por correo electrnico), deacuerdo con las instrucciones del tutor.

Las actividades del mdulo se desarrollan a lo largo de 6 semanas y se han organizado dela siguiente manera:

El estudio en la modalidad virtual2Antes de iniciar las actividades del presente mdulo, es importante proporcionar algunasorientaciones para optimizar la participacin en programas de formacin bajo la modalidad virtual.

2.1 Qu implica aprender a distancia?La formacin a distancia propone nuevas reas de investigacin y desarrollo para los estudiantescon una amplia perspectiva de atencin a la gestin autnoma de su aprendizaje (Tafur, 2006).

Es por ello que se exige por parte de los responsables del programa de formacin, disponerlas estrategias y recursos pertinentes que faciliten el logro de los aprendizajes previstos. Por ellado del docente participante, se espera un alto grado de compromiso y capacidad organizativa


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2.2 Normas de participacinComo en toda situacin de aprendizaje es necesario establecer determinados criterios departicipacin, que asegurarn el desarrollo de las actividades acadmicas de modo armoniosoy de acuerdo a lo planificado. Al tratarse de una modalidad en la que no siempre puedeestablecerse el contacto sincrnico (que sucede en el momento), es necesario ser mucho ms

cautelosos en las formas de conduccin y en la realizacin de las tareas. Se han consideradocuatro aspectos importantes:

Reglas de etiqueta:

Respetar las opiniones de cada docente participante.

Realizar las intervenciones con un lenguaje moderado y abierto al dilogo.

Hacer uso de la plataforma solo para las actividades formativas.

Al emplear la herramienta de mensajes, no deben obviarse detalles como el asunto oel citado del mensaje original. Se sugiere que la redaccin de la misiva sea de mododirecto y sin ambigedades.

Revisar minuciosamente la redaccin de opiniones, intervenciones en los foros deconsulta o discusin as como en la mensajera y correos electrnicos. Es recomendableno escribir en letras maysculas porque dificulta la lectura y adems porque en ellenguaje coloquial de la web es conocida su connotacin negativa.

Respeto de autora y prevencin del plagio

Toda idea extrada de una fuente bibliogrfica o electrnica debe ser citadaadecuadamente, indicando el autor y el ao de publicacin de la obra. Por ejemplo, sise quiere exponer una forma de intervencin pedaggica en la comprensin de textosescritos, el docente participante podra decir: Sol (1998) propone un modelo deenseanza que contempla tres momentos: antes de la lectura, durante la lecturay despus de la lectura. En este caso se trata de una cita no textual, empleada en laredaccin de documentos acadmicos. Para mayor orientacin se puede consultar elmanual de publicaciones de la APA (American Psychological Association, 2010).

para el desarrollo de las actividades propuestas en los tiempos destinados. Con el empleo de laplataforma virtual se busca promover la interactividad, entendida como procesos que ocurrenen el contexto educativo, que incorporan la mediacin pedaggica como una intencionalidad,y refiere acciones o intervenciones, recursos y materiales didcticos que se planean para larealizacin de un curso a distancia (Martnez, 2008). Tambin es clave la interaccin, accinrecproca entre estudiante y docente del curso, de tal manera que el participante sea capazde comunicarse para alcanzar los objetivos de aprendizaje (Delgado, 2005). Las herramientasseleccionadas en este mdulo apuntan a ambas situaciones.El Programa de ActualizacinDocente, donde el docente participante va construyendo el conocimiento, asimilando yacomodndose a nuevos esquemas y con el empleo de recursos mediadores, en este caso lasherramientas propias de las tecnologas de la informacin y comunicacin (Martnez, 2008), yaprendiendo a su propio ritmo, potenciando habilidades que le permita discriminar informacin

relevante, identificar fuentes de conocimiento y emplearlas, contrastar datos con la realidad,construir conocimiento y aplicarlo en forma adecuada, (Tafur, 2006). En todo este proceso esclave la retroalimentacin, conducida por los tutores, ella tiene que promover permanentementela reflexin sobre la prctica pedaggica.


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El plagio en los espacios acadmicos constituye un delito y, en caso se detecte a algndocente participante cometindolo o haya obviado la autora, ser sancionado con una

baja calificacin.Empleo de citas y referencias bibliogrficas

Las tareas previstas en el presente mdulo requieren la consulta de fuentes bibliogrficasy electrnicas. El listado de referencias debe organizarse en orden alfabtico del autor

o de la institucin de la que procede la informacin, de tratarse de una pgina web.Para citar una obra, el APA propone el siguiente orden:

Snchez, E. (Coord.) (2010). La lectura en el aula. Qu se hace, qu se debe hacery qu se puede hacer. Espaa: Gra.

En el caso de citar un artculo de una revista electrnica, se debe seguir el siguiente

formato:Casillas, A. y Goikoetxea, E. (2007). Slaba, principio-rima y fonema como

predictores de la lectura y la escritura tempranas. Infancia y Aprendizaje: Journal

for the Study of Education and Development, 30 (2), 245-259.

Confidencialidad Toda informacin proporcionada en el presente programa: contenidos, conocimientos y

procedimientos, debe ser empleada solo para fines del mismo. El docente participantedebe comprometerse a no darle otro uso o distribuirlo a personas ajenas al programa.El acceso es individual y privado. A cada docente participante se le ha asignado un

usuario y contrasea, informacin que es intransferible. La informacin proporcionada por cada docente participante, como correo electrnico

y telfono, debe ser empleada exclusivamente para fines del programa.

Orientaciones tcnicas3Para las actividades previstas en el mdulo se requiere contar con una serie de condiciones tcnicasmnimas, tanto para la navegacin como para la realizacin de las distintas actividades y tareas.

3.1 Requisitos informticosTres aspectos deben ser cubiertos: equipamiento, manejo de programas informticos y mediosde comunicacin. Se sugiere que antes de ingresar a la plataforma, se verifique lo siguiente:

Equipamiento:

Contar con una PC o porttil con conexin a internet.

Software instalado en la computadora.

Memoria RAM 128 MB o mayor.

Parlantes en la PC o audfonos.

Programas y aplicaciones:

Microsoft Office 2000/2003 o ms reciente (Word y Power Point). Acrobat Reader (para documentos en PDF).

Reproductor de videos y audios (Windows media).


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3.2 Pautas para ingresar al aula virtual

Primero: Digitar la direccin URL

que ser proporcionadapor la universidadresponsable del mdulo.

Segundo: Ingresar el usuario y lacontrasea y pulsar elbotn entrar.

Figura 5: Pasos para acceder a la plataforma virtual

Navegadores de internet (De preferencia Google Chrome).

Tener en funcionamiento tanto Java como los cookies. (configuracin que se realiza en

el explorador de internet).Medios de comunicacin:

Cuenta de correo electrnico activa (Gmail, Yahoo, Hotmail, etc.)

Tener una cuenta de usuario de la plataforma.

El docente participante debe seguir los siguientes pasos para acceder a la plataforma:

3.3 Organizacin del aula virtualEl aula virtual est organizada en dos partes:

Figura 6: Organizacin del aula virtual


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MEDIOS DE COMUNICACIN4

En la columna izquierdase encuentra el bloque de

navegacin. En esta parte, elparticipante podr, entre otrasacciones, visualizar y completarsu perfil (escribir una descripciny adjuntar una fotografa) yacceder al foro, mensajes yarchivos privados. Tambinencontrar informacin sobresus calificaciones.

En la parte derecha, se encuentran cinco pestaastemticas:

Presentacin Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3

Unidad 4Una vez que ingresa a una de estas secciones, elparticipante encontrar el bloque de actividades, endonde se precisan las tareas a realizar y los documentosque deben descargarse.

4.1 Correo electrnicoLo recomendable es proporcionar una cuenta de uso frecuente y con espacio suficiente paraalmacenar los mensajes. Se sugiere aadir a los contactos tanto al tutor como a los compaeros

del grupo, para evitar la redireccin de los mensajes a la bandeja de correo no deseado.El correo electrnico es un medio que permite adjuntar diversos documentos.

4.2 Mensajes en el aula virtualEste medio permite comunicar las siguientes situaciones: dificultades en la realizacin delas tareas, o consultas sobre las temticas trabajadas en el mdulo o establecer un vnculodirecto con el tutor (a). Debe considerarse que desde la plataforma se genera una alerta encaso haya uno o ms mensajes sin leer.

4.3 Foro de consultasEl foro es un espacio donde se intercambian opiniones y se absuelven dudas. A diferencia delchat, en donde se establece una conversacin en tiempo real, en el foro se da una comunicacinasncrona, en la que los participantes publican sus opiniones y no necesariamente reciben unarespuesta inmediata. El foro de consultas estar habilitado durante las seis semanas del mdulo, yser un espacio donde los participantes podrn compartir sus inquietudes y encontrar alternativasde solucin, ya sea por la experiencia de sus compaeros o por las orientaciones del tutor.

4.4 TelfonoA fin de contrarestar posibles problemas de conexin, tutor y docentes participantes podrnhacer uso de este medio, previa coordinacin de un horario de llamadas para no interrumpirsu dinmica laboral y personal.En los tres primeros casos se debe tomar en cuenta que no se recibir respuesta inmediata,es recomendable revisar constantemente cada una de estas herramientas.

Se ha previsto que cada docente participante emplee aquellos recursos que lo mantengan

comunicado con su tutor, a fin de plantear las consultas pertinentes y recibir orientacionesespecficas. Las herramientas de soporte a la comunicacin son:


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ACTIVIDADES DEL MDULO5

5.1 PresentacinContiene informacin y documentacin que plasma los lineamientos de formacin del mdulo.

La presentacin contiene lo siguiente:

El mensaje de bienvenida (vdeo de presentacin).

Presentacin y secuencia de contenidos.

Silabo: contiene la competencia a desarrollar, secuencia formativa, metodologa,

sistema de evaluacin y bibliografa.

Gua del participante: documento orientador, que rene la informacin necesaria para

desenvolverse en el mdulo.

Rutas del aprendizaje 2015.

Glosario: incluye los trminos bsicos desarrollados en el mdulo.

En este apartado se brindan orientaciones especficas respecto a las actividades previstaspara el mdulo III.

5.2 Unidad 1Enfoque centrado en la Resolucin de ProblemasSe inicia la unidad con una pregunta reflexiva, luego se hace una breve introduccin quepresenta la intencionalidad de esta y las temticas a desarrollar.

En esta unidad abordaremos el enfoque centrado en la Resolucin de Problemas.Para ello, cuentas con material con referentes tericos actualizados y especializados sobrelos siguientes temas:

Tema 1: Enfoque centrado en la Resolucin de Problemas.

Tema 2: Rasgos esenciales del enfoque centrado en la Resolucin de Problemas.

Lectura de orientaciones de estudio: Revisa el documento: Orientaciones sobre el uso y

anlisis de la informacin para el desarrollo del cuestionario y sigue los pasos que se sealan

para la realizacin de la actividad de cierre correspondiente a esta unidad.

Actividad evaluada:Desarrollo de Cuestionario.

Esta actividad te permitir demostrar la comprensin, anlisis y manejo de los contenidos

desarrollados en esta primera unidad.

Contiene 10 preguntas, cada una con un valor de 2 puntos.

Peso: 15 %

La prueba se habilita en el aula virtual. Cuentas con una hora y solo podrs realizar un solo intento.

Indicaciones para realizar la actividad evaluada:

Lee detenidamente cada uno de los enunciados que aparecen en el cuestionario,

reflexiona y marca la respuesta correcta segn corresponda.


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5.3 Unidad 2Competencias y capacidades del rea de Matemtica

En esta unidad abordaremos lo concerniente a las competencias y capacidades del rea

resaltando su pertinencia, relevancia y la importancia en el desarrollo de los aprendizajes de

los estudiantes; adems reflexionaremos sobre el rol del docente en la construccin de losaprendizajes segn el enfoque de resolucin de problemas.

Para ello, cuentas con material con referentes tericos actualizados y especializados sobre

los siguientes temas:

Tema 1: Importancia del rol docente en la construccin de los aprendizajes segn el

enfoque de resolucin de problemas

Tema 2: Competencias matemticas: relevancia y pertinencia en el aprendizaje de los

estudiantes

Lectura de orientaciones de estudio:Revisa el documento: Orientaciones sobre el uso y

anlisis de la informacin para la participacin en el foro y sigue los pasos que se sealanpara la realizacin de esta actividad.

Actividad evaluada: Foro de discusin

Esta actividad te permitir reflexionar sobre la importancia del rol docente en la construccin

de los aprendizajes de los estudiantes y qu aspectos hay que tener en cuenta para desarrollar

sus capacidades.

Peso:20%

Indicaciones para realizar la actividad evaluada:

Lee con detenimiento las siguientes preguntas, reflexiona y plantea tus respuestas enel foro de discusin

Qu consideraciones debes tener en cuenta al formular situaciones de aprendizaje

para desarrollar capacidades en tus estudiantes?

Por qu es importante el rol docente para la construccin de aprendizajes en los

estudiantes?

Recuerda que el foro es un espacio de interaccin con tus compaeros, por lo tanto,

debes ingresar tus aporte y comentarios en los plazos establecidos

Intervendrs obligatoriamente 3 veces para propiciar un debate enriquecedor teniendo

en cuenta:

Asegrate de marcar tus respuestas en funcin de lo que aprendiste. No necesitas

volver al material para consultar la veracidad de tus respuestas.Finalizado el cuestionario, revisa tus respuestas nuevamente, antes de dar por

concluida esta actividad.


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Primera intervencin: Redacta tu respuesta en seis lneas, relacionando la respuesta de una pregunta

con la respuesta de la otra. Primero haz un borrador. Corrige tu redaccin si es necesario. Elabora la respuesta consolidada de las dos preguntas.

Sube al aula virtual tu respuesta.

Segunda intervencin: Lee atentamente la participacin de un(a) colega. Analiza la respuesta dada. Redacta desde tu respuesta o postura un comentario en cuatro lneas acerca del

comentario ledo. Primero haz un borrador. Corrige tu redaccin, si es necesario. Sube tu respuesta en el cono respuestas que aparece debajo de la opinin del (de

la) participante que has elegido comentar.

Tercera intervencin: Revisa tu comentario de seis lneas, y el comentario realizado a otro (a) participante. Redacta un nuevo comentario escribiendo las coincidencias o divergencias con el

(la) participante escogido (a), en seis lneas. Sube tu nuevo comentario al aula virtual.

Rbrica para valorar Participacin en Foro de DiscusinLa rbrica que se utilizar para evaluar la participacin en el foro de discusin es la siguiente:

Aspectos

Peso

Logrado En proceso Inicio No logrado

Pertinenciayrelevanciad

elas

participaciones

30%

La participacines clara y

precisa, deacuerdo a las

consignasdadas, y tienen

su sustentoen las lecturasde la unidad,

citando fuenteso parafraseando

citas, y ensu prctica

pedaggica.


precisa, no siguedel todo las

consignas dadas,y evidencia

poco sustentoen las lecturasde la unidad,

citando fuenteso parafraseando

citas, y ensu prcticapedaggica


precisa, deacuerdo a las

consignas dadas,pero evidencia

sustento enlas lecturas

de la unidad,citando fuentes

o haciendo citas,y en su prctica

pedaggica

La participacinno es clara,ni precisa;sigue poco

las consignasdadas y hacereferencia soloa su prcticapedaggica

6 3 1,5 0


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15

Calidadycapacidad

de

sntesisenlarplica

30%

Evidencia en susparticipaciones

capacidadde sntesis yenriquece laparticipacin

de su par, consustento basadoen las lecturasde la unidad.

Evidencia en susparticipacionescapacidad de

sntesis y aportaa la participacinde su par desdesu experiencia.

Evidencia en susparticipacionescapacidad desntesis y noaporta a la

participacin desu par.

No evidenciaen sus

participacionescapacidadde sntesis,

ni aporta a laparticipacin de

su par

6 3 1,5 0

Apegoalasconsignasdadas

15%

Participa elnmero de veces

y siguiendolas consignas

dadas: la primeraparticipacin

tiene 6 lneas,la rplica o

comentario aotro participantetiene 4 lneas ysu intervencinde cierre tiene 6

lneas.

Participa las tresveces solicitadassin embargo al

menos una de tresparticipacionesno cumple conlas consignas

dadas: la primeraparticipacin tiene6 lneas, la rplica

o comentario aotro participantetiene 4 lneas y

su intervencinde cierre tiene 6

lneas.

Participa elnmero de vecessolicitadas; perono cumple conlas consignas

Participa menosde las vecessolicitadas y

no cumple conlas consignas

dadas.

3 2 1 0

Lenguajeempleado

durantelasintervenciones

10%

Emplea lenguajeacadmico

en todas susintervenciones

Emplea lenguajeacadmico

en dos de susintervenciones

Emplea lenguajeacadmico en

una de susintervenciones

Emplea lenguajecoloquial

durante susintervenciones...

2 1 0,5 0

Redacciny

ortografa

20%

Evidenciaexcelente

consistencia enla redaccin y,la ortografa es

impecable

Evidenciamuy buena

consistencia enla redaccin y,

algunas faltas deortografa

Evidencia pocaconsistencia enla redaccin y,

algunas faltas deortografa

No evidenciacoherencia enla redaccin ypresenta faltasde ortografa en

forma recurrente.

4 2 1 0


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16

5.4 Unidad 3La resolucin de problemas

Esta unidad brinda orientaciones didcticas para la resolucin de problemas de alta demandacognitiva plasmada en situaciones problemticasPara ello, cuentas con material con referentes tericos actualizados y especializados sobrelos siguientes temas: Tema 1: La demanda cognitiva y los modelos de resolucin de problemas. Rema 2: Orientaciones didcticas en el desarrollo de las competencias matemticas.

Lectura de orientaciones de estudio:Revisa el documento: sigue los pasos que se sealanpara la realizacin de esta actividad.

Actividad evaluada: TareaDisear una actividad que favorezca el desarrollo de capacidades matemticas de la competencia

Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin.

Peso:25%

Indicaciones para realizar la actividad evaluada: En relacin al contenido de la tarea.

La tarea tiene como propsito reconocer la diferencia entre situaciones problemticasde alta y baja demanda cognitiva.

La actividad planteada deber ser de alta demanda cognitiva, en contexto real(donde desarrollas tu prctica pedaggica).

La actividad debe movilizar 3 o 4 capacidades matemticas.

Sustenta la actividad en base a autores, cita las fuentes, muestra el nuevoconocimiento integrado. Organiza las acciones de manera que pueda percibir como los nios y nias de tu

aula generan sus aprendizajes en relacin a la situacin planteada.

En relacin a la resentacin de la tarea Presenta la tarea en cara y media, letra arial 11.

Rbrica para valorar la tareaLa rbrica que se utilizar para evaluar la tarea es la siguiente:

Aspe

ctos

Peso


4 3 2 1

Ttulodela

actividad

20%

La actividadpropuesta

presenta un ttuloque describela experiencia

realizada.


presenta un ttuloque describe en

forma parcialla experiencia

realizada.


presenta un ttuloque no describe

con claridadla experiencia

realizada.

La actividad nocuenta con ttulo.

Diseo

dela

actividad

20%

La actividadpresentadaevidencia

actividades dealta demanda

cognitiva.


parcialmenteactividades dealta demanda

cognitiva.


actividades debaja demanda

cognitiva.


secuencia deactividades norelacionadas

entre si.


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17

Desarrollodecapacidadesmatemticas

20%

La actividadplanteada

involucra almenos a 3

capacidadesmatemticas.

La actividadplanteadainvolucra 2



involucra unacapacidad

matemtica.

La actividadplanteadano hace

referenciaa las


20%

La actividadplanteadainvolucra

actividades decontexto real.

La actividadplanteadainvolucra

medianamenteactividades decontexto real.


no involucraactividades decontexto real,


no involucraactividades decontexto real, nies adecuada al

ciclo.

20%

La secuenciade actividades

respondetotalmente a losintereses de los

nios.

La secuenciade actividades

respondemedianamente alos intereses de

los nios.

La secuenciade actividadesresponde a losintereses de

algunos nios.

La secuenciade actividadesno responde

a los interesesde los nios.

5.5 Unidad 4Sesin de Aprendizaje en el rea curricular de MatemticaEsta unidad brinda orientaciones sobre los procesos pedaggicos y didcticos que debenestar presentes en una sesin de aprendizaje.Para ello, cuentas con material con referentes tericos actualizados y especializados sobrelos siguientes temas: Tema 1: Sesin de Aprendizaje en el rea curricular de Matemtica.

Precisando:Sesin de aprendizaje

Es un conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disea y organiza con unasecuencia lgica para desarrollar los aprendizajes esperados.

Secuencia didctica:

La secuencia didctica comprende el conjunto de actividades de aprendizaje previstas paradesarrollar aprendizajes.

conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y evaluacin que con la mediacin de

un docente, buscan el logro de determinadas metas educativas, considerando una serie de

recursos. (Tobn, et. al. 2010, p. 20)

son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas, y articuladas para la consecucin

de unos objetivos educativos que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado

como por el alumnado.(Zavala, 2008, p.16).

Una secuencia didctica puede ser una sesin de aprendizaje, un proyecto de aprendizaje, entre otros.

ActividadEs un procedimiento que se realiza en un aula de clase para facilitar el conocimiento enlos estudiantes, es decir son acciones integradoras e integradas entre s, realizadas por losestudiantes con la orientacin del docente a lo largo del proceso formativo. El docente organizalas sesiones en torno a una serie de actividades didcticas, que, al ser implementadas,adquieren su pleno valor de actividades de aprendizaje.


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Tema 2: Materiales estructurados y no estructurados para el aprendizaje del rea de Matemtica.

Lectura de orientaciones de estudio:Revisa el documento: Orientaciones para el trabajofinal y sigue los pasos que se sealan para la realizacin de esta actividad.

Actividad evaluada:Tarea final

Elaborar una secuencia didctica.La intencin de esta tarea es verificar el logro e integracin de los contenidos propuestos paraeste mdulo III, referidos a:

Procesos pedaggicos Procesos Didcticos El uso de materiales en una sesin de aprendizaje.

Peso:40%Indicaciones para realizar la actividad evaluada:En la elaboracin de la secuencia didctica:

Considerar los procesos pedaggicos, los procesos didcticos del rea y el uso demateriales estructurados y/o no estructurados

Disear actividades de alta demanda cognitiva que favorezcan el desarrollo de lascompetencias matemticas; en el marco del enfoque de Resolucin de problemas.

Presentar el producto en 3 caras como mximo y en letra arial 11.

Rbrica para valorar la tarea finalLa rbrica que se utilizar para evaluar la tarea final es la siguiente:

Aspectos

Peso


4 3 2 0

Coherenciaentreelpropsito,

la

secuenciadidctica

ylacompetencia.

20%

El propsito yla secuencia

didcticamuestran

coherencia conla competencia.

La secuenciadidctica muestracoherencia conla competencia

mientras que elpropsito no la

muestra.

El propsitomuestra

coherencia conla competencia

mientras quela secuencia

didctica no lamuestra.

El propsito yla secuenciadidctica no

muestran

coherencia conla competencia.

Con

tenidodela

secue

nciadidctica

20%

La secuenciadidctica presenta

acciones queevidenciandesarrollo

de procesospedaggicos

que permitenlograr todos losaprendizajesesperados.



de procesospedaggicos que

permiten lograralgunos de losaprendizajesesperados.



de procesospedaggicos que

permiten lograr porlo menos uno delos aprendizajes

esperados.

La secuenciadidctica no

presenta accionesque permiten lograr

los aprendizajesesperados.


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Contenidodelasecuenciadidctica 20

%

Las accionesdescritas

guardancoherenciacon todos

los procesosdidcticos del

rea.


guardancoherencia solocon 5 procesosdidcticos del

rea.


guardancoherencia solocon 4 procesosdidcticos del

rea.


guardancoherenciacon menos de

4 procesosdidcticos del

rea.

20%

La secuenciadidctica

evidencia eluso adecuado

de material

concretopertinente enlas accionespropuestas.


evidencia eluso de material

concreto

pertinente, perode manerainadecuada

y pocosignificativa enlas accionespropuestas.


evidencia eluso de materialconcreto que

no resultapertinente alas accionespropuestas.

La secuenciadidctica no

evidencia usode materialconcreto en

las accionespropuestas.

Interaccinentreel

docenteyestudiantes

20%

Describe msde 2 acciones

reflexivas

que realiza eldocente con elpropsito de

orientar y mediarel aprendizaje ensus estudiantes.

Describe 2acciones

reflexivas que

realiza el docentecon el propsitode orientary mediar el

aprendizaje ensus estudiantes.

Describe almenos una

accin reflexiva

que realiza eldocente con elpropsito de

orientar y mediarel aprendizaje ensus estudiantes.

Las accionesno reflejan

interaccin entre

el docente y susestudiantes.

Desarrollo de autoevaluacin de cierre.Para esta actividad, debers completar la autoevaluacin de acuerdo a los criterios sealados

y teniendo en cuenta tus propios desempeos durante este mdulo

Desarrollo de la encuesta de evaluacin del mdulo.Para mejorar el servicio en este Programa de Actualizacin Docente, te pedimos completar

la informacin de la Encuesta de Evaluacin del mdulo, con la mayor responsabilidad,sinceridad y seriedad posible


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BIBLIOGRAFA

Obligatoria

Bressan, A., Zolkower, B. y Gallego, M. (2004). La educacin matemtica realista.Principios en que se sustenta. Escuela de invierno en Didctica de la Matemtica.Disponible en: http://www.gpdmatematica.org.ar/publicaciones/articulo_escuela_invierno2.pdf

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