MATERIAL DE APOIO AO CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO … · 5a SÉRIE/6o ANO VOLUME 2 Nova edição...

MATERIAL DE APOIO AOCURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO

CADERNO DO PROFESSOR

INGLÊSENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS

5a SÉRIE/6o ANOVOLUME 2

Nova edição

2014-2017

governo do estado de são paulo

secretaria da educação

São Paulo

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 1 14/07/14 09:08

Senhoras e senhores docentes,

A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo sente-se honrada em tê-los como colabo-

radores nesta nova edição do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e análises que

permitiram consolidar a articulação do currículo proposto com aquele em ação nas salas de aula

de todo o Estado de São Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com

os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analítico e crítico da abor-

dagem dos materiais de apoio ao currículo. Essa ação, efetivada por meio do programa Educação

— Compromisso de São Paulo, é de fundamental importância para a Pasta, que despende, neste

programa, seus maiores esforços ao intensificar ações de avaliação e monitoramento da utilização

dos diferentes materiais de apoio à implementação do currículo e ao empregar o Caderno nas ações

de formação de professores e gestores da rede de ensino. Além disso, firma seu dever com a busca

por uma educação paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso

do material do São Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.

Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa São Paulo Faz Escola, apresenta orien-

tações didático-pedagógicas e traz como base o conteúdo do Currículo Oficial do Estado de São

Paulo, que pode ser utilizado como complemento à Matriz Curricular. Observem que as atividades

ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessárias,

dependendo do seu planejamento e da adequação da proposta de ensino deste material à realidade

da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposição de apoiá-los no planejamento de suas

aulas para que explorem em seus alunos as competências e habilidades necessárias que comportam

a construção do saber e a apropriação dos conteúdos das disciplinas, além de permitir uma avalia-

ção constante, por parte dos docentes, das práticas metodológicas em sala de aula, objetivando a

diversificação do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedagógico.

Revigoram-se assim os esforços desta Secretaria no sentido de apoiá-los e mobilizá-los em seu

trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofício de ensinar

e elevar nossos discentes à categoria de protagonistas de sua história.

Contamos com nosso Magistério para a efetiva, contínua e renovada implementação do currículo.

Bom trabalho!

Herman Voorwald

Secretário da Educação do Estado de São Paulo

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 2 14/07/14 09:08

Governo do Estado de São Paulo

Governador

Geraldo Alckmin

Vice-Governador

Márcio Luiz França Gomes

Secretário da Educação

Herman Voorwald

Secretária-Adjunta

Cleide Bauab Eid Bochixio

Chefe de Gabinete

Fernando Padula Novaes

Subsecretária de Articulação Regional

Raquel Volpato Serbino

Coordenadora da Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP

Irene Kazumi Miura

Coordenadora de Gestão da Educação Básica

Ghisleine Trigo Silveira

Coordenadora de Gestão de Recursos Humanos

Coordenador de Informação, Monitoramento e Avaliação


EducacionalOlavo Nogueira Filho

Coordenadora de Infraestrutura e Serviços Escolares

Coordenadora de Orçamento e Finanças

Claudia Chiaroni Afuso

Governo do Estado de São Paulo

Governador

Geraldo Alckmin

Vice-Governador

Guilherme Afif Domingos

Secretário da Educação

Herman Voorwald

Secretária-Adjunta


Chefe de Gabinete

Fernando Padula Novaes

Subsecretária de Articulação Regional

Rosania Morales Morroni

Coordenadora da Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP

Silvia Andrade da Cunha Galletta

Coordenadora de Gestão da Educação Básica

Maria Elizabete da Costa

Coordenadora de Gestão de Recursos Humanos


Coordenadora de Informação, Monitoramento e Avaliação

Educacional

Ione Cristina Ribeiro de Assunção

Coordenadora de Infraestrutura e Serviços Escolares

Dione Whitehurst Di Pietro

Coordenadora de Orçamento e Finanças

Claudia Chiaroni Afuso

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação – FDE

Barjas Negri

Senhoras e senhores docentes,

A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo sente-se honrada em tê-los como colabo-

radores nesta nova edição do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e análises que

permitiram consolidar a articulação do currículo proposto com aquele em ação nas salas de aula

de todo o Estado de São Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com

os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analítico e crítico da abor-

dagem dos materiais de apoio ao currículo. Essa ação, efetivada por meio do programa Educação

— Compromisso de São Paulo, é de fundamental importância para a Pasta, que despende, neste

programa, seus maiores esforços ao intensificar ações de avaliação e monitoramento da utilização

dos diferentes materiais de apoio à implementação do currículo e ao empregar o Caderno nas ações

de formação de professores e gestores da rede de ensino. Além disso, firma seu dever com a busca

por uma educação paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso

do material do São Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.

Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa São Paulo Faz Escola, apresenta orien-

tações didático-pedagógicas e traz como base o conteúdo do Currículo Oficial do Estado de São

Paulo, que pode ser utilizado como complemento à Matriz Curricular. Observem que as atividades

ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessárias,

dependendo do seu planejamento e da adequação da proposta de ensino deste material à realidade

da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposição de apoiá-los no planejamento de suas

aulas para que explorem em seus alunos as competências e habilidades necessárias que comportam

a construção do saber e a apropriação dos conteúdos das disciplinas, além de permitir uma avalia-

ção constante, por parte dos docentes, das práticas metodológicas em sala de aula, objetivando a

diversificação do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedagógico.

Revigoram-se assim os esforços desta Secretaria no sentido de apoiá-los e mobilizá-los em seu

trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofício de ensinar

e elevar nossos discentes à categoria de protagonistas de sua história.

Contamos com nosso Magistério para a efetiva, contínua e renovada implementação do currículo.

Bom trabalho!

Herman Voorwald

Secretário da Educação do Estado de São Paulo

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 3 14/07/14 09:08

Os materiais de apoio à implementação

do Currículo do Estado de São Paulo

são oferecidos a gestores, professores e alunos

da rede estadual de ensino desde 2008, quando

foram originalmente editados os Cadernos

do Professor. Desde então, novos materiais

foram publicados, entre os quais os Cadernos

do Aluno, elaborados pela primeira vez

em 2009.

Na nova edição 2014-2017, os Cadernos do

Professor e do Aluno foram reestruturados para

atender às sugestões e demandas dos professo-

res da rede estadual de ensino paulista, de modo

a ampliar as conexões entre as orientações ofe-

recidas aos docentes e o conjunto de atividades

propostas aos estudantes. Agora organizados

em dois volumes semestrais para cada série/

ano do Ensino Fundamental – Anos Finais e

série do Ensino Médio, esses materiais foram re-

vistos de modo a ampliar a autonomia docente

no planejamento do trabalho com os conteúdos

e habilidades propostos no Currículo Oficial

de São Paulo e contribuir ainda mais com as

ações em sala de aula, oferecendo novas orien-

tações para o desenvolvimento das Situações de

Aprendizagem.

Para tanto, as diversas equipes curricula-

res da Coordenadoria de Gestão da Educação

Básica (CGEB) da Secretaria da Educação do

Estado de São Paulo reorganizaram os Cader-

nos do Professor, tendo em vista as seguintes

finalidades:

incorporar todas as atividades presentes

nos Cadernos do Aluno, considerando

também os textos e imagens, sempre que

possível na mesma ordem;

orientar possibilidades de extrapolação

dos conteúdos oferecidos nos Cadernos do

Aluno, inclusive com sugestão de novas ati-

vidades;

apresentar as respostas ou expectativas

de aprendizagem para cada atividade pre-

sente nos Cadernos do Aluno – gabarito

que, nas demais edições, esteve disponível

somente na internet.

Esse processo de compatibilização buscou

respeitar as características e especificidades de

cada disciplina, a fim de preservar a identidade

de cada área do saber e o movimento metodo-

lógico proposto. Assim, além de reproduzir as

atividades conforme aparecem nos Cadernos

do Aluno, algumas disciplinas optaram por des-

crever a atividade e apresentar orientações mais

detalhadas para sua aplicação, como também in-

cluir o ícone ou o nome da seção no Caderno do

Professor (uma estratégia editorial para facilitar

a identificação da orientação de cada atividade).

A incorporação das respostas também res-

peitou a natureza de cada disciplina. Por isso,

elas podem tanto ser apresentadas diretamente

após as atividades reproduzidas nos Cadernos

do Professor quanto ao final dos Cadernos, no

Gabarito. Quando incluídas junto das ativida-

des, elas aparecem destacadas.

A NovA edição

Leitura e análise

Lição de casa

Pesquisa em grupo

Pesquisa de campo

Aprendendo a aprender

Roteiro de experimentação

Pesquisa individual

Apreciação

Você aprendeu?

O que penso sobre arte?

Ação expressiva

!?

Situated learning

Homework

Learn to learn

Além dessas alterações, os Cadernos do

Professor e do Aluno também foram anali-

sados pelas equipes curriculares da CGEB

com o objetivo de atualizar dados, exemplos,

situações e imagens em todas as disciplinas,

possibilitando que os conteúdos do Currículo

continuem a ser abordados de maneira próxi-

ma ao cotidiano dos alunos e às necessidades

de aprendizagem colocadas pelo mundo con-

temporâneo.

Para saber mais

Para começo de conversa

Seções e ícones

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 4 14/07/14 09:08

Os materiais de apoio à implementação

do Currículo do Estado de São Paulo

são oferecidos a gestores, professores e alunos

da rede estadual de ensino desde 2008, quando

foram originalmente editados os Cadernos

do Professor. Desde então, novos materiais

foram publicados, entre os quais os Cadernos

do Aluno, elaborados pela primeira vez

em 2009.

Na nova edição 2014-2017, os Cadernos do

Professor e do Aluno foram reestruturados para

atender às sugestões e demandas dos professo-

res da rede estadual de ensino paulista, de modo

a ampliar as conexões entre as orientações ofe-

recidas aos docentes e o conjunto de atividades

propostas aos estudantes. Agora organizados

em dois volumes semestrais para cada série/

ano do Ensino Fundamental – Anos Finais e

série do Ensino Médio, esses materiais foram re-

vistos de modo a ampliar a autonomia docente

no planejamento do trabalho com os conteúdos

e habilidades propostos no Currículo Oficial

de São Paulo e contribuir ainda mais com as

ações em sala de aula, oferecendo novas orien-

tações para o desenvolvimento das Situações de

Aprendizagem.

Para tanto, as diversas equipes curricula-

res da Coordenadoria de Gestão da Educação

Básica (CGEB) da Secretaria da Educação do

Estado de São Paulo reorganizaram os Cader-

nos do Professor, tendo em vista as seguintes

finalidades:

incorporar todas as atividades presentes

nos Cadernos do Aluno, considerando

também os textos e imagens, sempre que

possível na mesma ordem;

orientar possibilidades de extrapolação

dos conteúdos oferecidos nos Cadernos do

Aluno, inclusive com sugestão de novas ati-

vidades;

apresentar as respostas ou expectativas

de aprendizagem para cada atividade pre-

sente nos Cadernos do Aluno – gabarito

que, nas demais edições, esteve disponível

somente na internet.

Esse processo de compatibilização buscou

respeitar as características e especificidades de

cada disciplina, a fim de preservar a identidade

de cada área do saber e o movimento metodo-

lógico proposto. Assim, além de reproduzir as

atividades conforme aparecem nos Cadernos

do Aluno, algumas disciplinas optaram por des-

crever a atividade e apresentar orientações mais

detalhadas para sua aplicação, como também in-

cluir o ícone ou o nome da seção no Caderno do

Professor (uma estratégia editorial para facilitar

a identificação da orientação de cada atividade).

A incorporação das respostas também res-

peitou a natureza de cada disciplina. Por isso,

elas podem tanto ser apresentadas diretamente

após as atividades reproduzidas nos Cadernos

do Professor quanto ao final dos Cadernos, no

Gabarito. Quando incluídas junto das ativida-

des, elas aparecem destacadas.

A NovA edição

Leitura e análise

Lição de casa

Pesquisa em grupo

Pesquisa de campo

Aprendendo a aprender

Roteiro de experimentação

Pesquisa individual

Apreciação

Você aprendeu?

O que penso sobre arte?

Ação expressiva

!?

Situated learning

Homework

Learn to learn

Além dessas alterações, os Cadernos do

Professor e do Aluno também foram anali-

sados pelas equipes curriculares da CGEB

com o objetivo de atualizar dados, exemplos,

situações e imagens em todas as disciplinas,

possibilitando que os conteúdos do Currículo

continuem a ser abordados de maneira próxi-

ma ao cotidiano dos alunos e às necessidades

de aprendizagem colocadas pelo mundo con-

temporâneo.

Para saber mais

Para começo de conversa

Seções e ícones

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 5 14/07/14 09:08

Sumário

orientação sobre os conteúdos do volume 7

Tema 1 – The school 9

Situação de Aprendizagem 1 – Places in a school 9

Situação de Aprendizagem 2 – My school 19

Situação de Aprendizagem 3 – Schools around the world 28

Situação de Aprendizagem 4 – Producing a poster: my ideal school 36

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema 38

Tema 2 – Different houses 40

Situação de Aprendizagem 5 – Where we live 40

Situação de Aprendizagem 6 – My place 48

Situação de Aprendizagem 7 – Houses around the world 55

Situação de Aprendizagem 8 – Home sweet home 62

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema 64

Grade de autoavaliação das Situações de Aprendizagem (Can-do chart) 70

Proposta de avaliação 71

Proposta de situações de recuperação 76

Instant language 77

Considerações finais 82

Quadro de conteúdos do Ensino Fundamental – anos finais 83

Gabarito 85

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 6 14/07/14 09:08

7

Inglês – 5a série/6o ano – Volume 2

Caro(a) professor(a),

Esperamos que este volume, com as te-

máticas The school e Different houses, possa

contribuir para que seus alunos aprimorem o

aprendizado da língua inglesa, especialmente

no que diz respeito ao vocabulário relacionado

aos temas. Além disso, nossa expectativa é de

que eles possam se motivar para o aprendizado

da língua de forma mais personalizada, ao des-

creverem suas escolas e lerem textos (e-mails

e pequenas descrições) nos quais adolescen-

tes do mundo falam sobre suas experiências,

e ao refletirem sobre as diversas questões re-

lacionadas à moradia. Do ponto de vista do

conhecimento sistêmico, mantém-se o foco na

aprendizagem de vocabulário e no reconheci-

mento de estruturas linguísticas e expressões,

que são apresentadas na medida em que seus

significados são necessários para a compreen-

são e a produção escrita dos textos propostos.

Uma novidade para este volume é o nível

de complexidade dos textos apresentados: são

mais desafiadores, um pouco mais extensos e

elaborados, preparando os alunos para os con-

teúdos e as competências que serão trabalhados

na 6a série/7o ano. Um destaque na organização

das Situações de Aprendizagem dentro dos te-

mas escolhidos é a possibilidade que os alunos

terão de, ao descreverem os espaços escolares

e compará-los com os de outras crianças do

mundo, planejar eventuais modificações ou

propostas de reestruturação de suas escolas.

Vão também aprender a reconhecer o signifi-

cado de preposições que descrevem a locali-

zação de objetos no espaço e de adjetivos que

qualificam diferentes escolas e moradias. Há,

ainda, a possibilidade de, especificamente na

Situação de Aprendizagem 7, levar os alunos a

refletir sobre a existência de formas inusitadas

de moradia e a necessidade de pensar a mora-

dia como espaço de convivência coletiva. Essa

Situação de Aprendizagem pode gerar uma

discussão sobre o problema da habitação em

geral (também presente em países considerados

desenvolvidos, como os Estados Unidos). Ao

final de cada tema, você encontrará sugestões

para ampliar a perspectiva dos alunos sobre

os assuntos abordados, a partir de alguns sites

interessantes. Quanto à competência de escri-

ta, esta também permite maior personaliza-

ção e engajamento dos alunos no processo de

aprendizagem da língua, que será desenvolvi-

do na produção de cartazes, plantas baixas ou

maquetes que ilustram espaços da escola, com

proposta de sua eventual reorganização, bem

como divisões da casa e mobília básica.

Competências e habilidades

Todas as competências avaliadas pelo Enem,

principalmente aquelas referentes ao uso de lin-

guagens e códigos (competência 1) e às diferentes

compreensões sobre um tema/conceitos (compe-

tência 2), estão contempladas nas atividades. As

competências 3 (lidar com situação-problema),

oriEnTação SobrE oS ConTEúdoS do VoLumE

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 7 14/07/14 09:08

8

4 e 5 (elaboração de argumentação e de interven-

ção solidária) foram contempladas na medida em

que se relacionam, de forma coerente, com o tema

geral da atividade. Ao longo das orientações para

a aplicação das atividades, você vai encontrar a

indicação das habilidades específicas e as compe-

tências gerais que estão sendo desenvolvidas.

metodologia e avaliação

Para desenvolver os conteúdos deste

volume, os mesmos princípios explicitados

no volume anterior devem ser observados:

(1) learning is meaning-oriented; (2) language

learning is much more lexical than syntactic;

(3) familiarity with genres is important for the

development of communication skills.

Você também deve propor aos alunos a re-

alização das atividades em casa, mas é impor-

tante ler e explicar os enunciados em sala de

aula, a fim de que eles saibam exatamente o

que devem fazer em cada atividade. No caso de

textos mais longos, oriente os alunos a usarem

estratégias de leitura já conhecidas (palavras

cognatas, dedução do sentido pelo contexto)

para realizarem as atividades. Se achar perti-

nente, elabore um pequeno glossário com pa-

lavras-chave apresentadas nas atividades e peça

aos alunos que o anotem em seus cadernos,

para ajudá-los com a realização do homework.

Quanto à avaliação, aqui também são

mantidos os mesmos três procedimentos pro-

postos para o volume anterior: (a) avaliação

processual, cujo principal instrumento é a

observação que você faz de seus alunos du-

rante a realização das atividades propostas;

(b) avaliação das expectativas de aprendiza-

gem previstas para este volume por meio das

atividades-síntese de produção escrita previs-

tas para o Caderno e de uma tabela de auto-

avaliação (Can-do chart), organizadas em um

tipo de portfólio (ou uma pasta catálogo ou

um outro caderno só para esse fim); (c) uma

sugestão de prova individual (com dez ques-

tões) que permitirá acompanhar, de modo

mais objetivo, o desempenho dos estudantes.

Em resumo, combinaremos procedimentos

que nos possibilitem avaliar a partir de três pers-

pectivas: a processual, a formativa e a somativa.

A seguir, você vai encontrar as orientações

gerais sobre as Situações de Aprendizagem

(conteúdos, competências e habilidades desen-

volvidas, estratégias de ensino, recursos neces-

sários e sugestões de avaliação), bem como as

atividades e um roteiro detalhado com os pro-

cedimentos para a aplicação de cada item da

atividade, com sugestão de homework. No final

do Caderno, o aluno também encontra orien-

tações sobre estratégias de aprendizagem para

estudar a língua estrangeira na seção chama-

da Learn to learn e um espaço para registrar

o vocabulário apresentado nas atividades – a

seção Vocabulary log. É importante que você

sugira aos alunos que realizem essas tarefas

para um melhor aproveitamento do conteúdo

estudado. Você vai encontrar, ainda, situações

de recuperação e indicações de sites, filmes e

músicas comentados para complementar suas

aulas e subsidiá-lo com informações culturais.

Have a nice term!

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 8 14/07/14 09:08

9


São quatro as Situações de Aprendizagem

para este tema. Nas três primeiras, as ativida-

des seguem o mesmo padrão de organização.

Em um primeiro momento, os alunos se apro-

ximam do tema a ser estudado, mobilizando

os conhecimentos prévios que já possuem so-

bre o assunto, sobre o gênero textual ou sobre

a língua inglesa. No segundo momento, eles

desenvolvem habilidades específicas para a

leitura dos textos propostos, ressignificando

novos conhecimentos ou ampliando conhe-

cimentos anteriormente adquiridos sobre a

língua, sobre o gênero e sobre o mundo. No

terceiro momento, os alunos personalizam os

conhecimentos mobilizados e construídos

nas etapas anteriores da Situação de Apren-

dizagem para ampliá-los e usá-los em outros

contextos, relacionando-os, por exemplo, a

outros textos. Na quarta Situação de Aprendi-

zagem, os alunos produzem um texto escrito,

o que permite a transposição dos conhecimen-

tos construídos. Para este tema, os alunos irão

produzir um pôster, planta baixa ou maquete

ilustrativos dos espaços da escola com legen-

das em inglês, com proposta de eventual reor-

ganização do espaço.

SiTUAção DE APRENDizAGEm 1 PLaCeS In a SCHooL

Conteúdos e temas: descrição da escola; vocabulário: espaços escolares (library, computer room, classroom, teachers’ room etc.).

Competências e habilidades: leitura – reconhecimento de palavras associadas ao espaço escolar; relação entre imagens, descrições e vocabulário; categorização de vocabulário; localização de informações espe-cíficas em um texto; reconhecimento da organização de um gênero e seu suporte.

Sugestão de estratégias de ensino: levantamento de conhecimentos prévios; reflexão sobre a organização dos gêneros mediada pelo professor; construção de conhecimentos de forma dialogada com os alunos; monitoramento da aprendizagem organizada em duplas e em pequenos grupos.

Sugestão de recursos: papel sulfite; lápis de cor ou canetinhas coloridas; dicionários bilíngues; material para confecção de pôster, planta baixa ou maquete.

Sugestão de avaliação: procedimento formativo, com o acompanhamento dos alunos durante a realiza-ção das atividades em sala de aula.

TEma 1 – ThE SChooL

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 9 14/07/14 09:08

10

mas atividades com o grupo, eventualmente

com intervenções.

Na sequência, pergunte a eles: Vocês co-

nhecem os nomes de alguns desses espaços em

inglês?. Acolha as eventuais sugestões dos

alunos e anote na lousa algumas palavras que

eles possam conhecer, como classroom, ou a

própria palavra school.

Em seguida, leia e explique o enunciado da

atividade; individualmente, os alunos estudam

as ilustrações e nomeiam os espaços em inglês.

Durante a realização da atividade, circule pela

sala e monitore o trabalho dos alunos, aju-

dando-os a reconhecer palavras cognatas nos

nomes dos espaços, uma vez que essa é uma

estratégia de leitura importante para a realiza-

ção dessa tarefa. Aqui, o dicionário bilíngue

é uma ferramenta importante e seu uso pode

não ser familiar aos alunos. Caso sua escola

não tenha dicionários bilíngues, prepare uma

página semelhante à de um dicionário, com

os verbetes das palavras necessárias para a

atividade, e distribua cópias para grupos de

alunos. Tanto em um caso como no outro, ex-

plique que, no dicionário bilíngue, as palavras

estão organizadas em dois grandes grupos:

palavras traduzidas do inglês para o portu-

guês e palavras do português para o inglês.

Também é importante comparar o dicionário

bilíngue com o da língua portuguesa no que se

refere ao verbete, cuja organização segue um

mesmo princípio: a ordem alfabética de nota-

ção, o destaque do verbete em negrito ou em

outra cor, a indicação da pronúncia, possíveis

definições e, em alguns dicionários, diferentes

atividade 1

objetivos: sensibilizar os alunos para o tema de aprendizagem; denominar os espaços da escola.

recursos: folha de sulfite, lápis de cor ou cane-tinhas coloridas.

Procedimentos

Para iniciar a atividade, proponha aos alu-

nos uma “viagem mental” pela escola. Peça

que fechem os olhos e pensem em um local

dentro da escola: pode ser a sala dos profes-

sores, a biblioteca ou a cantina. Solicite então

que observem detalhes nesse espaço e pergun-

te: Que objetos estão ali presentes? Quais são

as cores das paredes? Há alguém ali? o que essa

pessoa está fazendo?. Deixe-os “viajar” pela

escola, de 1 a 2 minutos no máximo. Então

diga Stop! e peça que façam imediatamente

um desenho daquele espaço com o maior nú-

mero de detalhes possível. Para finalizar, os

alunos, em pequenos grupos, compartilham

suas “viagens” e falam em português sobre os

espaços que escolheram: eles devem descre-

vê-los e explicar a razão da escolha.

Em seguida, faça um comentário geral

sobre o resultado da atividade com os alu-

nos, perguntando, por exemplo:

.

Aproveite o momento para perceber a rela-

ção (mais positiva ou negativa) que os alunos

estabelecem com o espaço escolar com base

nas descrições que eles apresentam, pois esse

dado pode auxiliá-los a trabalhar as próxi-

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 10 14/07/14 09:08

11


contextos de uso apresentados por meio de ex-

certos de frases ou frases completas.

Para finalizar, corrija as respostas na lousa

com ajuda da classe.

Respostas

a) auditorium; b) library; c) restrooms; d) teachers’ room;

e) classroom; f) science lab; g) sports gym; h) canteen;

i) computer room; j) principal’s office.

nos a perceberem as características que mar-

cam o gênero “planta baixa”: as ilustrações e

a numeração dos espaços, por exemplo.

Para finalizar, confira as respostas oral-

mente com a ajuda dos alunos.

Respostas

a) Planta baixa com a localização dos espaços na escola

(sua infraestrutura); b) O objetivo é ajudar o aluno a loca-

lizar lugares em determinado espaço, no caso, uma escola;

c) 1. sports gym, 5. classroom, 6. science lab.

opcional: Jogo da memória (memory game)

Prepare, com a ajuda dos alunos, conjuntos de cartões para um jogo da memória. Cada conjunto (set) deve conter dois grupos de cartões: um com as palavras em inglês e ou-tro com as ilustrações dos espaços escolares. Em grupos, os alunos distribuem os cartões no chão da sala, de forma embaralhada, com a face para cima. Dê um minuto para que memorizem a localização dos pares (ilustra-ção e sua respectiva denominação em inglês) e peça para que virem os cartões de cabeça para baixo, sem mudar a posição deles no chão. Durante o jogo, os jogadores devem se alternar tentando localizar os pares de pala-vras e imagens. Vence o jogo quem conseguir coletar o maior número de pares de cartões.

atividade 3

objetivo: reconhecer a denominação em inglês de espaços na escola por meio da leitura de descrições.

atividade 2

objetivos: reconhecer características de um gê-nero textual (planta de localização dos espaços na escola); reconhecer o objetivo de um texto; identificar lacuna de informação em um texto.

Procedimentos

Leia e explique o enunciado da atividade e

as perguntas. Circule pela sala e ajude os alu-

nota 2: é possível usar a expressão school cafeteria em vez de canteen ao nos referirmos à cantina da escola.

nota 1: você pode também sugerir aos alunos algumas estratégias de memorização de voca-bulário. Assim, a palavra inglesa principal – que denomina o diretor da escola – pode ser associada ao sentido que a palavra tem em português: algo ou alguém que é “principal”, porque lidera um grupo de pessoas e responde por ele, por exemplo. Esses recursos, chama-dos de “mnemônicos”, facilitam a aprendiza-gem de vocabulário e são estratégias que os alunos precisam desenvolver.

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 11 14/07/14 09:08

12

atividade 4Procedimentos

Retome com os alunos os nomes dos es-

paços no mapa da Atividade 2, lendo-os em

voz alta para que a turma repita. Em segui-

da, leia e explique o enunciado da ativida-

de; individualmente, os alunos deverão ler

as descrições e descobrir a que espaço se

referem. Você pode fazer o primeiro item

com a classe toda como exemplo. Ajude-os

a identificar as palavras cognatas ou de fácil

reconhecimento (no item a, temos spacious,

ventilated, concentrate, explanations). ou

ainda outras palavras que lhes são familia-

res, como teacher e students. Com sua me-

diação, os alunos não deverão ter dificuldade

em realizar a atividade. Na sequência, peça

a eles que, em duplas, comparem suas res-

postas e as justifiquem. Confira as respostas

oralmente, anotando-as na lousa.

Respostas

a) Classroom (palavras que justificam a resposta: teacher’s

explanations, activities, spacious); b) Science lab (palavras

que justificam a resposta: Biology, Chemistry, experiments,

nature, science); c) Sports gym (palavras que justificam a

resposta: competition, celebrations, community).

opcional: com ajuda da turma, desenhe na lousa um mapa da sala de aula, indicando a localização de objetos como lousa, carteiras, armários, janelas etc. isso pode ajudar os alu-nos a compreender melhor a perspectiva de um mapa do tipo “planta baixa” e começar a prepará-los para a atividade de produção escrita que será desenvolvida na Situação de Aprendizagem 4.

objetivo: categorizar vocábulos.

Procedimentos

Escreva na lousa as palavras Maths, teacher,

Biology e History; peça aos alunos que iden-

tifiquem aquela que não pertence ao grupo.

Ajude-os a reconhecer que a palavra teacher é

diferente porque todas as outras se referem a

disciplinas. Explique que as palavras de uma

língua podem ser organizadas por semelhan-

ças em diversos aspectos: podemos organizar

palavras por afinidade de sentido, por afinida-

de gramatical, por afinidade sonora etc. Cha-

mamos esse tipo de organização em grupos

de categorias. Se quiser, você pode dar mais

alguns exemplos de categorias com palavras

da língua inglesa (por exemplo, verbos: go,

study, watch; ou palavras com o som /θ/ ine-

xistente em português: three, think, through) ou

da língua portuguesa (por exemplo, verbos: ir,

compor, ver; ou palavras com o som /E/: é, pé,

poética). Em seguida, leia e explique o enun-

ciado da atividade. Você pode pedir aos alunos

que a façam individualmente e depois compar-

tilhem suas respostas em pequenos grupos. ou,

caso ache mais produtivo, que façam a ativi-

dade em duplas. Circule pela sala e monitore

o trabalho; você pode orientá-los a usar o di-

cionário, se for possível, porque poderá haver

dúvidas com relação às palavras printer (im-

pressora) e lab coat (jaleco). Corrija as respos-

tas com a ajuda dos alunos e anote-as na lousa.

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 12 14/07/14 09:08

13


atividade. Ajude-os a localizar as palavras gym

e lab no mapa. Anote-as na lousa e, se possível,

peça aos alunos que busquem suas respectivas

formas por extenso no dicionário.

Respostas

a) Gym = gymnasium; b) Lab = laboratory.

nota: obviamente, os alunos podem discutir a categorização de CD-Roms como perten-cente tanto ao espaço da biblioteca quanto ao espaço da sala de informática. Diga-lhes que, de fato, podemos categorizar uma mes-ma palavra em grupos diferentes, mas que nesta atividade vamos nos ater aos grupos que mais tradicionalmente se relacionam com as palavras.

Respostas

Library: dictionaries, newspaper; Computer room: CD-ROMs,

printer, mouse; Science lab: microscope, lab coat, chemical

products.

atividade 5

objetivo: reconhecer palavras abreviadas (shortened words) relacionadas ao ambiente escolar.

opcional: escreva mais algumas palavras (por extenso) na lousa que tenham formas abrevia-das, por exemplo: doctor, avenue, cafeteria. Em pequenos grupos, os alunos devem tentar descobrir como são as formas abreviadas des-sas palavras (os alunos podem lembrar-se da referência a Mr. – Mister, nas atividades tra-balhadas no primeiro volume, por exemplo). Circule pela sala e monitore o trabalho dos grupos. Para finalizar, peça aos representantes dos grupos que escrevam, na lousa, suas supo-sições. Faça a correção final.

Respostas

Doctor = Dr.; avenue = ave; cafeteria = café.

atividade de expansão

Anote na lousa a seguinte lista de termos: toilet, documents, cheeseburgers, toilet paper,

school map, chocolate, sandwiches, books e soap.

Explique aos alunos que eles devem organizar

as palavras em três grupos relacionados a espa-

ços escolares: ReSTRooMS – CanTeen –

PRInCIPaL’S oFFICe. Em sala de aula, para

verificar as respostas, convide alguns alunos

para anotarem, na lousa, os grupos de palavras.

Respostas

Restrooms: toilet, toilet paper, soap; Canteen: cheeseburgers,

chocolate, sandwiches; Principal’s office: documents, books,

school map.

Procedimentos

Escreva na lousa: St. Mary’s School. Peça

aos alunos que identifiquem do que se trata

(eles devem reconhecer que é o nome de uma

escola). Pergunte: Vocês sabem o que a abre-

viação St. significa?. Provavelmente eles vão

conseguir relacionar St. com “Santa” e, então,

anote na lousa a palavra por extenso: saint.

Relembre com os alunos o assunto tratado

no volume anterior, quando vocês conversa-

ram sobre apelidos, e aproveite para expandi-

-lo: criamos apelidos (para nomes próprios) e

palavras abreviadas para dar mais agilidade à

identificação e à comunicação de informações.

Em seguida, leia e explique o enunciado da

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 13 14/07/14 09:08

14

1. Study the following pictures. match them with the words in the box.

teachers’ room library restrooms sports gym canteen auditorium classroom principal’s office computer room science lab

a)

c)

b)

d)

© F

erna

ndo

Fav

oret

to

© P

hoto

s.co

m/J

upit

er i

mag

es/

Thi

nkst

ock/

Get

ty i

mag

es©

Fer

nand

o F

avor

etto

© J

ames

Kno

pf/iS

tock

phot

o/

Thi

nkst

ock/

Get

ty im

ages

!?

PLaCeS In a SCHooL

e)

© F

erna

ndo

Fav

oret

to/C

riar

im

agem

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 14 14/07/14 09:08

15


g)

h)

j)

i)©

Cat

heri

ne Y

eule

t/T

hink

stoc

k/

iSto

ckph

oto/

Get

ty i

mag

es

© L

isa

F. Y

oung

/iSto

ckph

oto/

T

hink

stoc

k/G

etty

im

ages

© H

emer

a T

echn

olog

ies/

Abl

eSto

ck.c

om/

Thi

nkst

ock/

Get

ty i

mag

es

© F

erna

ndo

Fav

oret

to/C

riar

im

agem

2. Study the illustration on the next page and answer the following questions in Portuguese:

a) What kind of illustration is it?

b) What’s the purpose of this illustration?

c) Now complete the labels with the names of the places in the illustration.

f)

© H

emer

a T

echn

olog

ies/

Abl

eSto

ck.c

om/

Thi

nkst

ock/

Get

ty i

mag

es

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 15 14/07/14 09:08

16

3. Read the descriptions. Which places are they about?

a) “Spacious and well-ventilated, students concentrate on the teacher’s explanations and do a

lot of activities in this place.”

b) “Biology and Chemistry experiments allow students to learn more about nature and science

in this place.”

c) “Competitions and school celebrations with the community happen in this place.”

4. Do you know the words below? if possible, use your dictionary to check their meanings and

write them in the categories they belong to.

encyclopedias micros

cope

CD-R

OM

s

prin

ter dictionaries

lab co

at newspaperm

ou

se

chemical products

1)

2)

3)

4)

5)

6)

© J

airo

Sou

za D

esig

n

teachers’ room

canteen

auditorium

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 16 14/07/14 09:08

17


LiBRARY: encyclopedias

ComPUTER Room:

SCiENCE LAB:

5. Go back to the list in Activity 2. Find two shortened words in it.

1. Find five words related to school places in the word search below.

H A Q F Z S F J L F D R

K U R H K J C K I V S G

L D S J X C A L B Z D F

P I D K D S N M R X G L

N T G T F L T N A W M K

C O M P U T E R R O O M

S R N R K F E F Y F K J

X I L G D S N Q S C L T

Q U K B V X R S Z B V P

Z M J C L A S S R O O M

2. match the columns.

A B

a) in a canteen, students( ) normally go to the restroom to

wash our faces and hands.b) Students’ performances and musical shows ( ) can buy food and drinks.

c) my friends go to( ) relax, organize material for classes

and have meetings.

d) After the Physical Education classes we( ) the library to borrow books and

magazines.

e) in the teacher’s room, teachers can ( ) happen in the school auditorium.

Resposta

A sequência é d, a, e, c, b.

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 17 14/07/14 09:08

18

chalk – you use it to write on the board (giz)

snack – something you eat between meals (lanche)

report card – a report of a student’s progress, presented periodically to a parent or guardian (boletim)

locker – a small metal compartment to keep personal belongings (armário)

drinking fountain – a device that provides a stream of drinking water for public use (bebedouro)

3. Read the sentences and tick () the correct options.

a) Teacher: “Please, David, be quiet.”

() David is in the library. ( ) David is in the restroom.

b) Amy: “Can i have a hamburger and an orange juice, please?”

( ) Amy is in the classroom. ( ) Amy is in the canteen.

c) Fred: “Kick the ball to me, Sam!”

( ) Fred is in the canteen. ( ) Fred is in the sports gym.

d) Teacher: “Please, David, come to the board and write the answer.”

( ) David is in the classroom. ( ) David is in the restroom.

e) mrs. Lane: “Hello, mr. Sanders. i’m Louise’s mother. Can i talk to you for 5 minutes, please?”

( ) mrs. Lane is in the restroom. ( ) mrs. Lane is in the principal’s office.

Respostas

b) Amy is in the canteen.

c) Fred is in the sports gym.

d) David is in the classroom.

e) Mrs. Lane is in the principal’s office.

4. Study the following vocabulary items. Then complete the dialogues.

a) Sam: “Here is my report card , mom. The comments are very good!”

mom: “Well done, Sam!”

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 18 14/07/14 09:08

19


Conteúdos e temas: descrição física dos espaços da escola; vocabulário: profissionais que trabalham na escola (teacher, inspector, principal, librarian, principal’s secretary, canteen clerk).

Competências e habilidades: localizar informações específicas em um texto; relacionar imagens a nomes de profissionais da escola; relacionar imagens a informações em um texto; identificar os interlo-cutores de um texto.

Sugestão de estratégias de ensino: levantamento de conhecimentos prévios; discussão sobre as carac-terísticas dos gêneros trabalhados; construção de conhecimentos de forma dialogada com os alunos; trabalho em duplas e pequenos grupos; monitoramento da aprendizagem.

Sugestão de recursos: dicionário bilíngue.


SiTUAção DE APRENDizAGEm 2 My SCHooL

b) Peter: “Let’s go to the canteen, John. i’m dying for a .”

John: “me too. Let’s.”

c) Carol: “The teacher needs more to write on the board. i

will go and get some.”

inspector: “o.K.”

d) Jane: “i’m very thirsty, it’s so hot!”

Sue: “Let’s have some water from that .”

e) Sally: “Where are your English books, Sam?”

Sam: “They’re in my .”

Respostas

b) snack; c) chalk; d) drinking fountain; e) locker.

LiTERARY momENT

“God is always doing geometry.” PLATo.

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 19 14/07/14 09:08

20

atividade 1

Procedimentos

Para iniciar a atividade, escreva na lousa a

seguinte frase em português: “A escola é o lu-

gar onde aprendemos a...”. individualmente, os

alunos devem completar a frase, listando suas

opiniões. Você pode, por exemplo, indicar um

número de possibilidades que eles devem escre-

ver para garantir que pensem com um pouco

mais de cuidado sobre a relação entre a apren-

dizagem e a escola. Em seguida, peça aos alunos

que, em pequenos grupos, compartilhem suas

frases. Para finalizar, pergunte: Há semelhanças

entre o que vocês escreveram? Com a ajuda dos

grupos, anote uma lista na lousa.

objetivos: sensibilizar os alunos para o tema proposto; identificar os interlocutores em um texto; reconhecer o gênero e seu suporte.

nota: a proposta desta atividade é promover uma reflexão coletiva sobre os diferentes ti-pos de aprendizagem que a escola possibilita a seus participantes: alunos, pais e educado-res. Com certeza, os alunos vão mencionar a aprendizagem das disciplinas escolares, mas é importante que você amplie a perspectiva do grupo no sentido de fazê-los pensar em conhecimentos procedimentais (o que apren-demos a fazer na escola, com os nossos co-legas) e atitudinais (como aprendemos a ser, ou seja, nosso comportamento diante das diversas situações que experimentamos na escola). É importante dizer aos alunos que os

professores e a comunidade em geral também aprendem, e que esse processo torna a escola um espaço “vivo” e rico em experiências mui-to diferentes.

Na sequência, pergunte a eles: Como po-

demos saber a respeito do funcionamento de

outras escolas em nosso país ou no mundo?

Acolha as sugestões, que podem mencio-

nar, por exemplo, uma conversa com ado-

lescentes que estudam em outras escolas,

ou outras mídias informativas, como jornais

e revistas. Caso os alunos não mencionem

e-mails, leve-os a reconhecer também esse

gênero como uma possibilidade. Aproveite

o momento e verifique o conhecimento prévio

que a turma tem como usuária de e-mails, per-

guntando: Vocês usam a internet para se comu-

nicar com outras pessoas? Com que frequência?

Já escreveram e-mails? Em seguida, apresen-

te o e-mail da atividade e ajude os alunos a

perceber as marcas do gênero no texto, por

exemplo: um cabeçalho com informações dos

interlocutores, o assunto, a mensagem princi-

pal, os ícones no alto da página, a assinatura

do interlocutor.

nota: cuidado para não adiantar muitas in-formações a respeito do cabeçalho, pois a ati-vidade exige que os alunos consigam identifi-car remetente e destinatário da mensagem.

Em seguida, leia e explique o enunciado.

insista para que os alunos façam uma leitu-

ra rápida do texto, uma vez que se trata de

informações explícitas. individualmente, os

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 20 14/07/14 09:08

21


alunos tentam responder às questões. Circule

pela sala e monitore o trabalho. Eles prova-

velmente vão perguntar sobre as preposições

from e to e a palavra subject. Você pode pedir

que pesquisem no dicionário ou simplesmen-

te tirar as dúvidas dos alunos. É importante

que você os acompanhe na realização da ta-

refa para perceber o grau de dificuldade em

sua realização. Caso os alunos sejam escrito-

res de e-mails, provavelmente responderão às

perguntas rapidamente. Caso não sejam, pre-

cisarão de sua mediação.

Para finalizar, convide dois alunos para res-

ponder às perguntas. Peça também que expli-

quem onde a resposta é apresentada no texto.

Respostas

a) Silvio escreve o e-mail (no cabeçalho, temos o remetente

indicado pela preposição from; no final da mensagem, temos

a assinatura de Silvio); b) Silvio escreve para Ellen (no cabeça-

lho, o destinatário é marcado pela preposição to; a saudação

que Silvio faz na mensagem é: Hi, Ellen).

atividade 2

objetivo: localizar informações específicas a partir da leitura de um e-mail.

nota: no e-mail, Silvio menciona estar no “6th grade”, equivalente a 6a série ou 7o ano.Procedimentos

Para iniciar a atividade, pergunte aos alu-

nos: Vocês se lembram do que trata o e-mail ?

Do que Silvio está falando?. Acolha as res-

postas e anote na lousa My school. Diga aos

alunos que eles agora irão fazer uma leitura

mais cuidadosa do texto para localizar algu-

mas informações sobre a escola. Então, leia

opcional: você pode aproveitar a presença da sigla “E. E.” e pedir aos alunos que, em peque-nos grupos, listem outras abreviações em por-tuguês que eles conheçam. Você pode também sugerir algumas outras siglas em inglês para que eles tentem adivinhar o significado, como: CD (compact disk), PC (personal computer).

e explique o enunciado e os tópicos. Nessa

etapa, você poderá ajudá-los a sanar dúvi-

das com relação às palavras walls (paredes) e

facilities (infraestrutura), mas outras palavras

não devem causar problemas. individualmen-

te, os alunos completam as informações. É im-

portante incentivá-los a não se preocupar com

palavras desconhecidas e a tentarem relacionar

as palavras conhecidas e as que são cognatas

para atribuir sentido ao texto. Por exemplo, ao

compreenderem, ainda no primeiro parágrafo,

“My name – Silvio – Brazil – student – 6th – 11”,

os alunos podem preencher as lacunas no texto

e depreender o sentido: trata-se de um aluno

brasileiro, Silvio, de 11 anos, que estuda na

6a série/7o ano. Caso você sinta que esse tipo

de raciocínio ainda não é muito familiar a seus

alunos, demonstre o raciocínio em voz alta.

Circule pela sala e monitore o trabalho

individual dos alunos. Em seguida, peça que

comparem suas respostas em pequenos gru-

pos. Verifique as respostas com a ajuda dos

alunos, anotando-as na lousa.

Respostas

a) Ana Rita; b) E. E. José Paulino de Souza; c) 11; d) 2,000; e) 32;

f) white; g) library, sports gym, auditorium.

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 21 14/07/14 09:08

22

atividade 3

objetivo: identificar, por meio da leitura de imagens, nomes em inglês referentes a profis-sionais que atuam na escola.

Procedimentos

Para iniciar a atividade, pergunte aos alunos:

Vocês sabem quantas pessoas trabalham em nos-

sa escola? Acolha as sugestões e dê a resposta,

previamente pesquisada por você. Aproveite

o assunto e converse sobre esses profissionais:

nome, função, idade e outras informações que

você ache adequadas para a conversa. o obje-

tivo aqui é preparar os alunos para a atividade

e fazê-los perceber o espaço da escola como um

espaço de trabalho também. Em seguida, peça

a eles que estudem as ilustrações, descrevendo-

-as em português para você. Ajude a turma a

reconhecer os profissionais nas imagens e então

leia o enunciado da atividade. individualmente,

os alunos relacionam imagens e vocabulário.

Circule pela sala, monitorando o trabalho deles.

Ajude-os a reconhecer as palavras por associa-

ção e a levantar hipóteses: se conhecemos a pala-

vra library e deparamos com a palavra librarian

dentro do assunto “escola”, por comparação e

semelhança podemos deduzir que pertencem à

mesma família. Sabendo que a tarefa se refere a

profissionais, fica mais evidente confirmar a de-

dução de que librarian deve ser “bibliotecário”.

Essa é uma estratégia que você pode usar com

os alunos no sentido de fazê-los perceber que ler

um texto (neste caso, imagens) é “pensá-lo”, é

compreender as relações entre suas partes em

um contexto mais ampliado, o que exige parti-

cipação ativa dos leitores.

Para finalizar, corrija as respostas com a

ajuda da turma, anotando as palavras na lousa. Respostas

a) teacher; b) principal; c) principal’s secretary; d) librarian;

e) canteen clerk; f) inspector.

atividade 4

objetivo: relacionar objetos escolares a seus respectivos nomes em inglês.

Procedimentos

Para iniciar a atividade, pergunte aos alu-

nos: Vocês reconhecem, no texto de Silvio, pa-

lavras em inglês que se referem a objetos na

sala de aula?. Dê alguns minutos para que a

turma procure no texto alguma referência.

Acolha as sugestões e, caso os alunos não

conheçam nenhuma das palavras, escreva-

-as na lousa: blackboard – desks, apontando

para os objetos na sala de aula. Em seguida,

recolha dos alunos os seguintes objetos esco-

lares (ou traga de casa aqueles que você acha

que eventualmente os alunos possam não ter

consigo): eraser – notebook – book – pencil

– pen – ruler – sharpener. mostre os objetos

um a um para a turma e diga seus nomes em

voz alta. Peça aos alunos que repitam duas

ou três vezes e escreva os nomes dos obje-

tos na lousa. Em seguida, apresente os ob-

jetos novamente em quantidades diferentes,

variando de um a cinco, por exemplo: two

pencils – three notebooks – one eraser. Peça

aos alunos que repitam uma ou duas vezes

e escreva os numerais por extenso na lousa.

Na sequência, leia e explique o enunciado da

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 22 14/07/14 09:08

23


atividade. os alunos devem conseguir reali-

zar a tarefa proposta com facilidade. Corrija

as respostas na lousa, com a ajuda da turma.

Resposta

A sequência de números na lista é: 5 – 3 – 2 – 4 – 7 – 1 – 6.

CoMMUnICaTIon, em português “comu-

nicação inglesa”, (e não “inglesa comunica-

ção”). Escreva mais alguns exemplos na lousa

e peça aos alunos que identifiquem a versão

apropriada da expressão em português.

Resposta

Uma aula de inglês, porque é possível identificar, sobre a mesa,

o livro English Communication. (An English class, because

there is a book called English Communication on his desk.)


Peça aos alunos que copiem em seus cader-

nos os seguintes itens:

a) english teacher’s name;

b) School name;

c) My age;

d) number of students at school;

e) number of students in my class;

f) Color of the wall;

g) Facilities in my school.

Em casa, eles devem tentar completá-los

com informações verdadeiras sobre sua esco-

la. Em sala de aula, peça aos alunos que, em

duplas, comparem suas listas. Confira as res-

postas na lousa com a ajuda da turma.

opcional: apague a lousa e mostre os objetos escolares novamente aos alunos, em quantida-des diferentes, de um a cinco. Convide-os in-dividualmente a dizer a quantidade e o nome do objeto. Em seguida, convide alguns alunos para indicar quantidades e objetos para que os colegas os nomeiem em inglês. Acompanhe o desempenho deles e mantenha a atividade por cerca de cinco minutos.

atividade 5

objetivo: interpretar uma informação a partir de dados verbais e não verbais presentes em uma imagem.

Procedimentos

Leia e explique o enunciado da atividade.

Em duplas, os alunos respondem à questão,

que exige a identificação do título do livro

que está sobre a carteira de Silvio: enGLISH

CoMMUnICaTIon. Aproveite o momento

e explique aos alunos que, em inglês, as pala-

vras que atribuem características aos objetos,

pessoas ou animais vêm antes desses nomes,

chamados substantivos. Assim, os adjetivos

precedem os substantivos. Em português, a po-

sição é, geralmente, posterior. Você pode usar

como exemplo o título do livro: enGLISH

nota: esta atividade poderá compor parte da produção do texto no final da Situação de Aprendizagem 4.

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 23 14/07/14 09:08

24

1. Read the e-mail below and answer the questions.

a) Who writes it?

b) Who is the recipient?

2. Now read the text again and complete the missing information.

a) Silvio’s English teacher’s name:

b) The name of Silvio’s school:

c) Silvio’s age:

d) Number of students at Silvio’s school:

e) Number of students in Silvio’s class:

f) Color of the wall of Silvio’s classroom:

g) Facilities at Silvio’s school:

From: Silvio Motta

To: Ellen Garcia Lopez

Subject:

Send

My school

Hi, Ellen.

My name’s Silvio and I’m from Brazil. I’m a student in the 6th grade and I’m 11. I study at “E. E. José Paulino de Souza”, a very big school in my community. There are 2,000 students here and there are 32 students in my class.

My school has some facilities: a big library, a good sports gym and an auditorium where we produce theater plays with the help of our Arts teacher. I love theater!

My English teacher, Ana Rita, is very cool. In my classroom there are new green desks and a big blackboard. The walls are all white, but I don’t like this color very much. I prefer green or blue.

What about your school? What is it like?

Write me!

Silvio

!?

My SCHooL

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 24 14/07/14 09:08

25


3. Several people work in a school. Study the pictures and label them with the words in the box.

librarian teacher principal’s secretary inspector canteen clerk principal

a) b) c)

d) e) f)

4. Look at Silvio’s desk. match the objects in the list with the pictures.

( ) A ruler

( ) A pencil

( ) Four notebooks

( ) Three pens

( ) An English book

( ) Two erasers

( ) A sharpener

5. Study the picture again and answer this question: What was Silvio’s last class of the day? How

do you know?

© C

onex

ão E

dito

rial

© C

onex

ão E

dito

rial

X + 2y = 4+

1

2

3

4 5

76

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 25 14/07/14 09:08

26

1. Study Situated Learning 1 and 2 and find words to complete the table.

School professionals School objects Places at school

teacher ruler auditorium

principal eraser sports gym

principal’s secretary book science lab

canteen clerk pencil canteen

2. Study the chart on page 50* – Verb to be: contracted forms – and complete the sentences using

the present forms of the verb ‘to be’. Then choose the dialogues that match the illustrations.

illustration 1 illustration 2

a) “Have you seen Sophie, Julie?”

“Yes, she ’s in the canteen, having a sandwich.”

b) “What your name?”

“megan.”

c) “Welcome to Franklins Junior High School. i Janet.”

“Nice to meet you!”

d) “it 10:20! oh, no, the volleyball game at 10:25. Let’s rush!”

“ok, let’s go.”

e) “Where the books, Carlos?”

“i don’t know… Wait! over there!”

f) “Hey, mr. Williams. We in your class.”

“oh, that fine. Welcome aboard!”

© J

airo

Sou

za D

esig

n

*A página indicada refere-se ao Caderno do Aluno.

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 26 14/07/14 09:08

27


Respostas

b) is (’s); c) am (’m); d) is (’s) – is (’s); e) are (’re); f) are (’re) – is (’s).

A ilustração 1 pode se referir aos itens b) ou c) (e, também, ao item a) se assumirmos que as meninas já se conhecem).

A ilustração 2 pode se referir aos itens d), e), f).

3. match the two columns to form words related to school objects.

a b

1) paper

2) elastic

3) correction

4) hole

5) pencil

a) fluid

b) clip

c) punch

d) sharpener

e) bands

Respostas

1. b); 2. e); 3. a); 4. c); 5. d).

4. Study the e-mail in Situated Learning 2. Then number the sentences in the right sequence.

( ) Write me.

( ) Hi, i’m so happy to get your e-mail and be friends with you.

( 1 ) Dear Silvio,

( ) Well, my school is not big. There are 700 students and in my class we are 22.

( ) Tell me about your friends. Are they cool?

( ) Ellen.

( ) But i like my school and my friends very much. my classroom is nice and the library is

fantastic.

Resposta

A sequência é 6, 2, 1, 3, 5, 7, 4.

LiTERARY momENT

“The roots of education are bitter, but the fruit is sweet.” ARiSToTLE. Diogenes Laertius lives of

philosophers.

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 27 14/07/14 09:08

28

SiTUAção DE APRENDizAGEm 3 SCHooLS aRoUnD THe WoRLD

atividade 1 a atividade aos alunos: leia e explique o enun-

ciado e as perguntas. Em pequenos grupos, os

alunos conversam em português sobre seus

conhecimentos prévios. Circule pela sala e

monitore o trabalho. Para finalizar, acolha as

opiniões e anote uma lista de ideias na lousa.

Você pode confirmar ou refutar informações

que os alunos apresentem sobre os países, mas,

caso haja alguma informação duvidosa, peça

a eles que procurem saber a informação cor-

reta, fazendo uma pequena pesquisa em casa

e apresentando o resultado na aula seguinte.

Respostas

Possivelmente os alunos têm poucas referências sobre as

perguntas a) e b). Para a pergunta a), você pode mencionar,

por exemplo, que em Gana as aulas regulares no Ensino Fun-

damental II (dos 12 aos 15 anos) duram 30 minutos e que os

alunos estudam disciplinas como “Ciência agrícola” e “Habili-

dades vocacionais”. No Japão, as aulas no Ensino Fundamental

II duram 50 minutos (em algumas escolas, ainda há aulas aos

Conteúdos e temas: descrição de escolas em diferentes partes do mundo; discussão sobre os contrastes na educação escolar mundial; revisão de vocabulário.

Competências e habilidades: reconhecimento de palavras associadas ao universo escolar; relação entre tex-tos descritivos e suas respectivas ilustrações; localização de informações específicas em textos descritivos.

Sugestão de estratégias de ensino: levantamento de conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto; uso de dicionário bilíngue; construção de conhecimentos de forma dialogada com os alunos; monitora-mento da aprendizagem organizada em duplas e pequenos grupos.

Sugestão de recursos: visita ao laboratório de informática; dicionário bilíngue; mapa-múndi.


objetivos: sensibilizar os alunos para o tema; levantar conhecimentos prévios da turma so-bre escolas no mundo.

Procedimentos

Escreva na lousa as seguintes palavras: africa

– asia – South america. Pergunte aos alunos:

essas palavras se referem a cidades, países ou

continentes?. Acolha as respostas dos alunos e

escreva na lousa: ConTInenTS. Então per-

gunte: o Japão pertence a qual continente? e

o Peru? e o país chamado Gana, vocês sabem?

Acolha as respostas e anote as palavras em

inglês na lousa, logo abaixo de seus respecti-

vos continentes: Ghana (africa), Japan (asia),

Peru (South america). Em seguida, apresente

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 28 14/07/14 09:08

29


nota 1: para informações sobre educação no Japão, em Gana e no Peru, consulte o item “Recursos para ampliar a perspectiva do pro-fessor”, ao final deste tema.

atividade 2

objetivo: reconhecer o país de origem e res-pectivos elementos culturais a partir da leitura de imagens.

nota 2: para saber como são organizadas e onde existem escolas indígenas em São Paulo, visite o site <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12315&itemid=86>. Acesso em: 13 nov. 2013.

objetivo: relacionar textos descritivos a suas respectivas ilustrações.

Procedimentos


individualmente, os alunos fazem a leitura

dos textos, relacionando-os às ilustrações

corretas. Circule pela sala e acompanhe o de-

sempenho dos alunos, auxiliando-os a buscar

palavras-chave que os ajudem a identificar

nas ilustrações elementos presentes nos tex-

tos descritivos. Em seguida, peça a eles que,

em duplas, comparem suas respostas e iden-

tifiquem que elementos do texto os ajudaram

a chegar à resposta. Para finalizar, convide

alguns alunos para que compartilhem e justi-

fiquem suas escolhas.

Respostas

a) 3 (palavras-chave: rural, Ghana); b) 2 (palavras-chave:

uniform, Juan); c) 1 (palavras-chave: expressões em japonês,

Akemi).

sábados, prática que foi abolida na grande maioria), há férias

de verão, inverno e primavera. No Peru, há escolas separadas

para meninos e para meninas. Os meninos devem usar o ca-

belo curto, e as meninas, preso, além de não poderem usar

maquiagem ou unhas compridas. Algumas disciplinas no cur-

rículo escolar são: “Educação para o trabalho” e “Indivíduo,

família e relações humanas”.

Para a questão b), você pode mencionar que, nas escolas

indígenas, o ensino é prioritariamente bilíngue (feito em

português e na língua da comunidade indígena local). Há

35 escolas indígenas no Estado de São Paulo, sendo: 32 no

litoral e interior e 3 na capital e Grande São Paulo. São 60

aldeias, no total , segundo dados da Funai.

Para o item c), as hipóteses dos alunos podem ser bem variadas,

entre elas a falta de escolas nas comunidades mais distantes dos

centros urbanos, a falta de transporte, questões culturais etc.

Procedimentos

Peça aos alunos que estudem as imagens,

prestando atenção aos detalhes. Leia e expli-

que o enunciado da atividade, pedindo aos

alunos que descrevam as fotos em pequenos

grupos. monitore o trabalho dos alunos aju-

dando-os a perceber detalhes nas ilustrações,

suas semelhanças e diferenças: por exemplo,

todos são adolescentes vestindo uniformes

escolares.

Respostas possíveis

Os alunos podem mencionar a presença dos uniformes (e a

diferença entre eles) e dos objetos escolares (a mala da es-

cola e os livros), a organização da sala de aula em Gana etc.

atividade 3

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 29 14/07/14 09:08

30

objetivo: localizar informações específicas em um texto.

Procedimentos

Peça aos alunos que leiam os textos rapi-

damente e identifiquem os nomes dos alunos

(Josephine, Juan e akemi). Aproveite o mo-

mento para avaliar o grau de dificuldade dos

alunos ao desempenharem a tarefa, para

que você possa planejar intervenções mais

recorrentes caso necessário. Eles podem ter

dúvidas sobre vocabulário, mas acalme-os

explicando que as ilustrações e algumas

palavras-chave disseminadas no texto (school,

teacher, uniform, students) são suficientes para

identificar a descrição. Em seguida, anote

na lousa um pequeno glossário com as ex-

pressões: shine my shoes/read and write/bow/

we are punished (respectivamente, lustrar

meus sapatos/ler e escrever/inclinar-se para

cumprimentar/somos punidos ou castiga-

dos). Então, leia e explique o enunciado da

atividade. Em duplas, os alunos respondem

às perguntas. Circule pela sala e monitore o

trabalho da turma, orientando seus alunos a

prestar atenção nas palavras já conhecidas,

na informação do glossário e nas palavras

cognatas, além de usar o conhecimento pré-

vio já levantado nas atividades anteriores e

no volume anterior (por exemplo, as formas

de cumprimento em diferentes culturas no

mundo). Para finalizar, corrija as respostas

oralmente.

atividade 4 Respostas

a) Juan; b) Akemi; c) Akemi; d) Akemi; e) Josephine; f) Juan.

atividade 5

objetivo: personalizar o tema, com base na discussão sobre semelhanças e diferenças en-tre as informações apresentadas nos textos e a realidade vivida pelos alunos.

Procedimentos


Em pequenos grupos, os alunos discutem a

questão. Acompanhe o trabalho da turma e

peça aos grupos que anotem as ideias prin-

cipais em duas listas: semelhanças e diferen-

ças. Após cinco minutos, reorganize os alunos

em novos grupos e peça a eles que comparem

suas listas e, se necessário, acrescentem ideias

novas. Após alguns minutos, com a ajuda da

turma, anote uma lista final na lousa com se-

melhanças e diferenças. Antecipe a próxima

Situação de Aprendizagem com a seguinte

pergunta: Como seria uma escola ideal para

vocês?.


Peça aos alunos que façam uma peque-

na pesquisa sobre escolas na cidade onde

vivem: quantas são, que projetos desenvol-

vem, quantos alunos são atendidos etc. Em

sala de aula, organize a turma em pequenos

grupos para que socializem as informações

pesquisadas.

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 30 14/07/14 09:08

31


1. in small groups, discuss the following questions in Portuguese.

a) What are schools like in countries such as Peru, Ghana or Japan. Do you know?

b) Do you know what indigenous schools are like in Brazil? Are there any near your community

or city?

c) About 115 million children and teens in the world don’t go to school. Can you think of the

reasons?

2. Study the pictures below. in pairs, describe what you see.

1 2

3

© B

ill B

achm

ann/

Ala

my/

Glo

w i

mag

es

© J

enny

mat

thew

s/A

lam

y/G

low

im

ages

© B

ill B

achm

ann/

Ala

my/

Glo

w i

mag

es

!?

SCHooLS aRoUnD THe WoRLD

3. Read the texts quickly and match them with the pictures in Activity 2.

a) “i’m Josephine and i live in the rural area near Accra, the capital of my country, Ghana. i

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 31 14/07/14 09:08

32

am very happy because i go to school every day. in my country, a lot of children don’t go to

school, especially girls. i really want to learn how to read and write well.”

b) “Hello! i’m Juan, and i’m 11 years old. i don’t like my school very much. it is like a prison,

and there is no modern equipment in the classrooms. i wear a very clean uniform (we are

punished if it is not). Ah, and our shiny black shoes are very important: i have shoe polish in

my school bag and i shine my shoes at school.”

c) “Hi! i’m Akemi and i’m in the 8th grade at school. There are about 40 students per class in my

school. When teachers enter the classroom, we bow and say ohayo gozaimasu (‘Good morning!’).

We are very silent in class because we respect our sensei (the teacher).”

4. Read the texts again and answer these questions: Who mentions...

a) uniforms?

b) greeting the teacher?

c) not speaking in class?

d) the number of students in class?

e) positive feelings about the school?

f) negative feelings about the school?

5. in small groups, identify differences and similarities between your school and the schools

described in the texts in Activity 3. Answer in Portuguese.

1. Read what the children say about their school. Then draw the smiley according to

how they feel about it.

i don’t like it

very much.

i love it! i like it.

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 32 14/07/14 09:08

33


a) “my school is nice, but we don’t have a library.”

b) “i am very happy in my school. i have lots of friends and the teachers

are fantastic!”

c) “Well, in my school there isn’t a computer room or a library. The sports

gym is small in my opinion, so it is not very nice.”

d) “my mother says my school is the best, but i don’t have many friends.

The teachers are very good, though, and i like to study very much.”

e) “my school is cool, really cool. We have a big library, a new sports gym

and modern laboratories. it is the best!”

Respostas

a) I like it. b) I love it! c) I don’t like it very much. d) I like it. e) I love it!

2. Study the adjectives in the box. Then label the pictures with one of the adjectives and a noun.

Follow the example.

modern rural happy silent shiny

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 33 14/07/14 09:08

34

Rural school

a) b)

c) d)

e)

© R

uben

s C

have

s/P

ulsa

r im

agen

s

© A

ngel

a H

ampt

on P

ictu

re L

ibra

ry/

Ala

my/

Glo

w i

mag

es

© A

ngel

a H

ampt

on P

ictu

re L

ibra

ry/

Ala

my/

Glo

w i

mag

es

© J

ohn

Edw

ard

Lin

den/

Bea

tew

orks

/ C

orbi

s/L

atin

stoc

k

© o

lix W

irti

nger

/Sol

us-V

eer/

Cor

bis/

Lat

inst

ock

b) Silent students (silent classroom); c) Happy students (happy teens); d) Modern house; e) Shiny shoe.

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 34 14/07/14 09:08

35


3. Unscramble the words to form sentences. Tip: the sentences are taken from the texts in Activity

3, page 18*.

a) go – every day. – to school – i

b) my school – i – very much. – like – don’t

c) uniform. – wear – a very clean – i

d) are – in class. – We – very silent

Respostas

a) I go to school every day. b) I don’t like my school very much. c) I wear a very clean uniform. d) We are very silent in class.

4. Study the use of very much X very in the Instant language section (page 50*). Then circle the

correct option in the sentences.

a) i like my teacher very/very much.

b) Lisa is very/very much young: she’s only 3 years old.

c) “Do you like History?” Yes, i like it very much/very.

d) my school is very much/very important to me.

e) Cristina is very much/very good at mathematics.

Respostas

a) very much; b) very; c) very much; d) very; e) very.

LiTERARY momENT

“Literature is a luxury; fiction is a necessity.” CHESTERToN, G. K. The defendant.

*Referem-se às páginas do Caderno do Aluno.

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 35 14/07/14 09:08

36

Conteúdos e temas: produção de um pôster com a denominação em inglês dos espaços da escola, acom-panhado de eventual proposta de reorganização dos locais.

Competências e habilidades: competência escritora e suas habilidades; levantamento de ideias, seleção e organização de informações; redação de parágrafos; autocorreção e edição final.

Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo, trabalho individual.

Sugestão de recursos: cartolina; papéis coloridos; canetinhas coloridas; lápis de cor; massinha de mode-lar; isopor (caso você resolva fazer maquetes em vez de cartazes).

Sugestão de avaliação: por meio da produção do texto.

SiTUAção DE APRENDizAGEm 4 PRoDUCInG a PoSTeR: My IDeaL SCHooL

objetivo: produzir um pôster, planta baixa ou maquete com a localização dos espaços na escola, com eventuais propostas de modifica-ções sugeridas pelos alunos.

Proposta

A proposta das atividades nesta sequên-

cia mobiliza os alunos para o trabalho com

a produção de texto de forma processual: em

um primeiro momento, os alunos realizam um

brainstorming (levantamento de ideias, ampa-

rado pelo conhecimento que puderam cons-

truir ao longo do tema). Em seguida, as etapas

do processo continuam com a fase de confec-

ção do pôster sob sua orientação, a edição e

finalização dos textos e, finalmente, a socializa-

ção. Lembramos que continua valendo nossa

sugestão de que você utilize uma tabela de sím-

bolos indicadores de “erros” ou inadequações

linguísticas cometidos pelos alunos durante a

etapa de edição e revisão dos pôsteres. os alu-

nos vão trabalhar em grupos a maior parte do

tempo para produzir os textos; o gênero tra-

tado utiliza mais recursos não verbais do que

verbais. Neste momento, durante o processo

do trabalho em equipe, é o desenvolvimento da

competência atitudinal que está em foco, possi-

bilitada pela produção textual.

Procedimentos

f Leia e explique o enunciado do item a),

ajudando os alunos a compreenderem as

perguntas. Em pequenos grupos, os alunos

devem discutir as perguntas em português,

relacionando sua escola àquela apresentada

na Situação de Aprendizagem 1, Atividade 2.

f Em seguida, proponha a atividade de es-

crita lendo e explicando o item b). Cada

grupo deverá elaborar a planta baixa da

escola, com a localização dos espaços,

idealizada por eles. Peça aos alunos que

pensem, por exemplo, no acesso para defi-

cientes físicos. É possível que eles queiram

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 36 14/07/14 09:08

37


fazer duas plantas: uma do “antes” e outra

do “depois”. isso fica a seu critério, como

sugestão. Durante a atividade, circule pela

sala e monitore o trabalho dos alunos.

f Na sequência, os alunos produzem o pôs-

ter, a planta baixa ou a maquete com a or-

ganização dos espaços e a denominação de

cada um deles em uma legenda. Peça aos

grupos que incluam no texto a ficha com

os dados da escola (nome, número de alu-

nos, professores etc.), que foi produzida na

Situação de Aprendizagem 2, atividade de

expansão. Ajude-os com a edição do texto

e a adequação ao leitor – itens c) e d): A in-

formação está clara? A infraestrutura está

bem nomeada e é de fácil localização?

f Para finalizar, os grupos devem sociali-

zar seus trabalhos com os colegas – item

e). Você pode pedir para que a turma

aponte as plantas ou as maquetes pre-

feridas.

Resposta

Os alunos trabalharão em grupos para produzir os posteres

ou maquetes. Nesse trabalho, é importante que você ajude

os alunos a:

• seguir as etapas propostas no Caderno;

• retomar as atividades estudadas até este momento (como

a planta baixa estudada na Situação de Aprendizagem 1, por

exemplo);

• ter atenção para a organização do gênero;

• desenvolver o processo de elaboração do rascunho, revi-

são com base na correção (dos colegas e/ou do professor) e

edição da versão final.

!?

PRoDUCInG a PoSTeR: My IDeaL SCHooL

1. Read the following steps with the help of your teacher to produce a poster with the title:

My ideal school.

a) Get into groups of four or five students. Discuss the following questions in Portuguese. Use

the lines to take notes.

f Does your school have the same facilities as the school described in Situated Learning 1?

f Do you think the facilities are well located in your school?

f Do you think the physical characteristics of the building are good, for example the size and

color of the walls?

b) Now, draw the floor plan of your ideal school and write a short description of some of the

places in it. Use the box (First draft) to do it. For references, check the floor plan in Situated

Learning 1 and the e-mail in Situated Learning 2.

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 37 14/07/14 09:08

38

c) Show your work to your teacher. He/She is going to check it for any mistakes.

d) Produce the final version of the plan on a poster or as a maquette. make sure the layout

is appropriate, as well as the subtitles or labels. Don’t forget to include the name of the

school, the number of students and teachers and any other information you find useful to

identify the school.

e) Finally, prepare an exhibition so that everybody in class can appreciate what you and your

classmates have done.

RECURSoS PARA AmPLiAR A PERSPECTiVA Do PRoFESSoR E Do ALUNo PARA A ComPREENSão Do TEmA

Sugerimos alguns filmes, músicas e sites que

podem auxiliá-lo a complementar e ampliar os

assuntos trabalhados neste tema. Para o traba-

lho com filmes, escolha cenas de no máximo

5 minutos e pense em uma sequência didática

que dure no máximo 30 minutos. Com as músi-

cas, sugerimos a preparação de três atividades:

a primeira, de levantamento de conhecimen-

to prévio dos alunos sobre o tema da música

e vocabulário necessário para a compreensão

global. A segunda deve ser uma atividade que

demande a compreensão geral da letra da mú-

sica (o texto escrito). A atividade de finalização

deve ser ouvir a música. Essas etapas devem

durar no máximo uma aula.

Filmes

f Zoando na escola (How to eat fried worms).

Direção: Bob Dolman. EUA, 2006. 98

min. Livre. Aventura/Comédia. É início

do ano letivo e um garoto que começa a

5a série/6o ano do Ensino Fundamental

muda de escola. Nesse novo ambiente, um

desafio lhe é imposto pelo mandachuva

da escola. Aproveite para discutir com

os alunos os conflitos, receios e desafios

da convivência na escola, principalmente

quando tudo é novidade e não temos

nossos amigos por perto.

f escola da vida (School of life). Direção:

William Dear. EUA, 2005. 111 min. Livre.

Comédia/Drama. o enredo do filme tam-

bém se passa em uma escola estadunidense

de Ensino Fundamental, em que um novo

professor está revolucionando as formas

de ensinar. mas esse professor guarda um

segredo: apesar de jovem, ele sofre de uma

doença fatal e deseja ensinar aos seus alu-

nos mais do que conteúdos da sua discipli-

na. Vale a pena escolher passagens do filme

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 38 14/07/14 09:08

39


para trabalhar a questão da aprendizagem

escolar de forma ampliada com a turma.

músicas

f another brick in the wall – part II (Pink

Floyd, 1979). A música é um clássico do rock

britânico e a letra tem uma profundidade

temática importante, desde que contextuali-

zada historicamente. o refrão que o coro de

crianças canta – “We don’t need no education,

we don’t need no thought control ” – pode levar

seus alunos, com a sua mediação, a conhecer

a história da educação no mundo nos anos

1950-1960, em sistemas com alto grau de

controle.

f We’re going to be friends (White Stripes,

regravada por Jack Johnson em 2006). A

música trata da volta às aulas e da paixão

que um garoto tem por uma menina, sua

amiga, na escola. A letra é relativamente

simples e o tema, bem apropriado.

nota: caso queira outras possibilidades de mú-sicas para trabalhar, acesse a lista de músicas sobre “escola” no site <http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_songs_about_school>. Acesso em: 11 nov. 2013.

Sites

f Para conhecer sobre escolas no Peru,

acesse <http://eqi.org/peru_ed1.htm>. o

site disponibiliza fotos tiradas durante

uma visita ao Peru e descreve criticamen-

te a situação da educação peruana. Vale a

pena conferir! Você também pode acessar

<http://www.country-studies.com/peru>.

Acesso em: 11 nov. 2013.

f Para conhecer mais sobre adolescentes e

suas escolas na África, acesse <http://cyber

schoolbus.un.org>. Acesso em: 11 nov. 2013.

Caso seja possível ter acesso ao laboratório

de informática, organize uma atividade com

os alunos usando os sites. Há textos de fácil

compreensão, todos muito bem ilustrados.

Livros

f BUARQUE, Cristovam; SALGADo, Se-

bastião. o berço da desigualdade. UNES-

Co, 2005.

o livro trata da questão da educação no mun-

do, abordando as diferentes realidades e, prin-

cipalmente, as desigualdades em relação ao

acesso à educação.

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 39 14/07/14 09:08

40

TEma 2 – DifferenT Houses

As Situações de Aprendizagem propostas

para este tema abordam a questão da habitação,

aqui nomeado de Different houses (Diferentes

moradias). Na Situação de Aprendizagem 5,

os alunos irão aprender o vocabulário para

diferentes moradias, bem como a trabalhar

com descrições desses espaços, com foco no

desenvolvimento da competência leitora e no

estudo de adjetivos pertinentes a esses textos.

A Situação de Aprendizagem 6 continua a

desenvolver a competência de leitura: os alu-

nos aprendem a nomear os cômodos da casa

e a mobília básica, além de ler textos descri-

tivos. Nessa Situação de Aprendizagem, eles

aprenderão, ainda, a usar preposições básicas

para localizar objetos na casa e terão a opor-

tunidade de revisar as formas do verbo to be

no tempo presente.

Na Situação de Aprendizagem 7, os alunos

lerão textos descritivos nos quais pessoas fa-

lam sobre moradias inusitadas. As atividades

trabalham principalmente com a competência

de leitura e proporcionam um campo fértil

para a discussão ampliada do tema: a mora-

dia como espaço de convivência social e fami-

liar e o problema da habitação no mundo.

Para finalizar, a competência de escrita

será trabalhada na Situação de Aprendizagem

8, com a confecção de pôster, planta baixa ou

maquete de uma casa com cômodos e mobília

nomeados em inglês.

SiTUAção DE APRENDizAGEm 5 WHeRe We LIVe

Conteúdos e temas: descrição de moradias: apartment, terraced house, bedsit, cottage; adjetivos: spacious, small, quiet, noisy, cheap, expensive.

Competências e habilidades: relação entre imagens e vocabulário; reconhecimento do assunto geral de um texto; identificação de palavras apropriadas em função do contexto.

Sugestão de estratégias de ensino: levantamento de conhecimentos prévios; construção de conhecimen-tos de forma dialogada com os alunos; monitoramento de aprendizagem em pares e pequenos grupos.

Sugestão de recursos: dicionários bilíngues e recortes de revista.

Sugestão de avaliação: procedimento formativo, com o monitoramento dos alunos durante a realização das atividades em sala de aula.

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 40 14/07/14 09:08

41


atividade 1

objetivos: sensibilizar os alunos para o tema; denominar diferentes moradias.

uma casa, geralmente um sobrado, que com-

partilha as duas paredes laterais com casas/

sobrados do mesmo estilo. Já a palavra story

(andar), na variante estadunidense, tem a

grafia storey na variante britânica.

Procedimentos

Para iniciar a atividade, converse com os alu-

nos sobre o local onde moram: casa ou aparta-

mento. Peça a eles que descrevam brevemente o

local, bem como seu entorno: os prédios ou as

casas típicas do bairro onde moram, a vizinhan-

ça etc. Acolha todas as referências que a turma

levantar. Alguns alunos podem ter referências de

moradias muito simples, até mesmo de falta de

moradia, e somente você poderá perceber qual

o melhor encaminhamento para a conversa, no

sentido de, ao longo das Situações de Aprendi-

zagem, trabalhar com essas imagens e construir

novas referências para os alunos. Em seguida,

leia e explique o enunciado: peça aos alunos

que estudem as ilustrações por alguns minutos

e descrevam as imagens. Caso ache necessá-

rio, anote na lousa palavras como door (porta),

walls (paredes), roof (telhado), entre outras que

os alunos mencionem, mas não entre em de-

talhes quanto aos espaços interiores da casa/

apartamento (living room, kitchen etc.) ou à mo-

bília, pois esse campo lexical será trabalhado ao

longo das Situações de Aprendizagem seguin-

tes. Para finalizar, corrija as respostas na lousa.

Respostas

a) bedsit; b) apartment (in a building); c) two-story house;

d) cottage; e) terraced house.

objetivo: relacionar textos descritivos a suas respectivas ilustrações.

opcional: jogo Hangman – apresente, rapida-mente, o alfabeto em inglês na lousa e peça aos alunos que, em duplas, brinquem de forca com o vocabulário aprendido.

nota: a palavra inglesa bedsit (ou também

studio) denomina um apartamento muito

pequeno, de apenas um cômodo. A expres-

são terraced house (geminado) refere-se a

Procedimentos


Peça aos alunos que sublinhem as palavras

cognatas (aquelas parecidas com as da língua

portuguesa) e circulem as palavras que já co-

nhecem em inglês. Circule pela sala e monitore

o trabalho: os alunos podem ter dúvidas com

relação a algumas palavras, e é importante que

você avalie se aquela palavra em especial pode

ser inferida por eles a partir do contexto ou não.

Caso o contexto ofereça pistas, estimule o aluno

a buscá-las e chegar a uma interpretação sobre

seu significado. Caso perceba que o aluno pre-

cisa de um apoio extra, incentive o uso do di-

cionário ou ajude com a tradução em português

daquela palavra específica. Palavras-chave são:

atividade 2

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 41 14/07/14 09:08

42

opcional: peça aos alunos que releiam os tex-tos da atividade e respondam às seguintes per-guntas (que você deve anotar na lousa):

a) Who likes animals?

b) Who is an artist?

c) Who plays in the streets?

d) Who doesn’t like the color of the place?

e) Who pays to live in the place?

Respostas

a) Louise; b) Sam; c) Jane and Markus; d) Louise; e)

Louise.

neighbors, rent, floor, room (com o significado de

“cômodo”), listen to, sleep. Corrija as respostas

oralmente com a ajuda da turma.

Respostas

a) apartment; b) bedsit; c) terraced house.

Para finalizar, amplie a perspectiva socio-

cultural dos alunos, fazendo perguntas: Quem

são as pessoas que descrevem suas moradias nos

textos: são jovens ou idosos, adultos ou crian-

ças? a qual classe social pertencem?. os alunos

podem, por exemplo, levantar as hipóteses de

que Jane e markus moram em um subúrbio

com ruas calmas (we can play in the streets)

e que pertencem a uma família numerosa (we

and our brothers sleep in the same bedroom).

Acolha as sugestões dos alunos e então per-

gunte: Será que pessoas com essas mesmas

características no Brasil descreveriam suas mo-

radias da mesma forma? Aproveite o momento

para promover uma discussão sobre diferen-

ças socioculturais relacionadas ao tema.

atividade 3

objetivo: identificar o uso de adjetivos em um texto descritivo.

Procedimentos

Antes de desenvolver a atividade, tra-

balhe com os alunos a noção de adjetivos

como características importantes para o gê-

nero em estudo (descrição). Anote na lousa

as seguintes frases: 1) I live in a house. 2)

I live in a small but comfortable house. Per-

gunte aos alunos: em qual das frases temos

uma visão mais detalhada da casa? Ajude os

alunos a perceber que o conteúdo informa-

tivo central, nas duas frases, é o mesmo –

morar em uma casa –, mas que a frase 2 é

mais detalhada (mais descritiva) em razão

dos adjetivos small e comfortable. Você pode

praticar um pouco mais esse conceito levan-

do para a sala uma imagem (recortada de

uma revista, por exemplo) com vários de-

talhes e de tamanho relativamente grande,

para que todos possam visualizá-la. Primei-

ramente, com a ajuda dos alunos, liste o que

há na imagem sem qualificar nada ainda –

por exemplo: girl, dog, cars, trees. Aos pou-

cos (e com a ajuda da turma), especifique

mais a descrição: a girl, a dog, several cars; a

happy girl, a brown dog, several modern cars,

some tall trees and some short bushes. o ob-

jetivo é fazer os alunos perceberem a impor-

tância e a função dos adjetivos nos textos

descritivos.

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 42 14/07/14 09:08

43


expensive (only 25 pounds); c) quiet (I need silence); d) big

(only one bedroom); e) beautiful (I love it, specially the

colors).

Em seguida, escreva na lousa as seguintes fra-

ses: 1) It’s not big; 2) The color of the building

is so ugly; 3) The rent is expensive. Pergunte

aos alunos que palavras dessas frases são

adjetivos e que substantivos eles caracterizam.

Nas frases, os adjetivos big, ugly e expensive es-

tão presentes e caracterizam, respectivamente,

it (place), color e rent. Em seguida, pergunte:

Vocês sabem quais são os antônimos (opposites)

dos adjetivos nas frases?. Acolha as sugestões

dos alunos e escreva-as na lousa: small ≠ big,

beautiful ≠ ugly e cheap ≠ expensive. Explique aos

alunos que o símbolo “≠” é aqui usado para in-

dicar antônimos (opposites) e incentive-os a usar

essa notação em seus cadernos. Escreva na lou-

sa, então, uma lista com os seguintes adjetivos:

small, thick, old, quiet e serious. Peça aos alunos

que encontrem os respectivos antônimos nos

textos da Atividade 2. Circule pela sala e moni-

tore o trabalho dos alunos, encorajando o uso

do dicionário bilíngue, caso seja possível. Corri-

ja as respostas na lousa com a ajuda dos alunos.Respostas

a) small ≠ spacious or big, thick ≠ thin, old ≠ modern, quiet ≠

noisy, serious ≠ funny.

Feita essa apresentação, encaminhe os alunos

para a atividade, lendo e explicando seu enuncia-

do. Circule pela sala e monitore o trabalho deles.

A atividade exige o reconhecimento do contex-

to geral da descrição para a escolha apropriada

dos adjetivos, e alguns alunos podem precisar de

uma orientação mais individualizada sobre essa

habilidade. Para finalizar, corrija as respostas na

lousa com a ajuda da turma.

Respostas

a) old (trecho relevante do texto: 60 years old); b) (not)

name:

age:

Place of living (house, apartment, etc.):

Characteristics (old, modern, etc.):

Who lives in the place?

opcional: anote na lousa os itens a seguir e peça aos alunos que os completem com exem-plos. Em seguida, eles devem comparar suas listas, em pequenos grupos. Finalize a ativida-de escrevendo uma lista única na lousa, com a ajuda dos alunos:

a modern machine

an old building or construction in our city

an expensive object

a noisy student in our school

a funny artist

a spacious area in our city

Em sala, peça aos alunos que comparem

suas fichas em pequenos grupos e verifiquem

se há mais semelhanças ou diferenças entre as

respostas dos entrevistados.

Sugestão de homework (lição de casa): peça

aos alunos que entrevistem três pessoas que

residem em diferentes moradias e preencham

uma ficha para cada uma delas, com as se-

guintes informações:

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 43 14/07/14 09:08

44

1. Label the pictures with the words in the box.

apartment cottage terraced house two-story house bedsit

C

© i

ara

Ven

anzi

/Kin

o

B

© i

vani

a Sa

nt’A

nna/

Kin

o

A

© E

lizab

eth

Whi

ting

& A

ssoc

iate

s/

Ala

my/

Glo

w i

mag

es

D

© R

ober

t H

ardi

ng P

ictu

re L

ibra

ry/

Ala

my/

Glo

w i

mag

es

E

© m

arco

s P

eron

/Kin

o

!?

WHeRe We LIVe

2. Read the following texts. Where do these people live? Use the words listed in Activity 1.

a) Louise: “i don’t like where i live. it is not big, and it is not so small, but the color of the

building is so ugly! i live on the 7th floor and i don’t like the elevator very much. The rent is

expensive. i love animals, but we can’t have pets.”

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 44 14/07/14 09:08

45


b) Sam: “i am a graffiti artist and i love the place i live in. it’s not spacious, but it is modern and

decorated with my graffiti. my friends think that just one room is not enough for living, but

i like it!”

c) Jane and markus: “The place where we live is old, about 50 years old. But it is a quiet place,

we can play in the streets without problems. We and our brothers sleep in the same bedroom

on the second floor of our house and sometimes we listen to our noisy neighbors in their

bedroom because the walls are very thin. it’s funny.”

3. Read the text and complete it using adjectives.

“Hi, my name is Luka and i live in an (a) apartment (about 60 years old!) near the

Thames river in London. i like my place: the rent is not (b), only 25 pounds a week,

and i have good neighbors. They are (c) , and this is important because i have to

study at home a lot and i need silence to concentrate. my apartment is not very (d),

there is only one bedroom. But i love it, specially the colors: they are very (e).

1. Study the order of adjectives in the Instant language section. Then, unscramble the

words to form sentences.

a) house – a – comfortable – wooden

b) cozy – a – house – white

c) house – brick – large – a

d) tall – building – a

e) apartment – an – expensive

Respostas

b) a cozy white house; c) a large brick house; d) a tall building; e) an expensive apartment.

2. Read the descriptions. Then label the illustrations with the words in bold.

a) in the South of the USA, big houses in rural areas have beautiful verandahs with columns to

support them. These houses are called plantation houses.

a comfortable wooden house

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 45 14/07/14 09:08

46

plantation house

© W

im W

iske

rke/

Ala

my/

Glo

w i

mag

es

© E

rick

Ngu

yen/

Ala

my/

Glo

w i

mag

es

© T

im m

cGui

re/C

orbi

s/L

atin

stoc

k

© P

hilip

Gou

ld/C

orbi

s/L

atin

stoc

k©

Rai

mun

d K

och/

Cor

bis/

Lat

inst

ock

b) Clapboard houses are very common in New England. People cover the walls of the house

with horizontal planking.

c) People in the downtown area of a city sometimes live in very small apartments in big old

buildings with escape stairs. They are called tenements and are very simple in style.

d) in the USA, some people buy the apartment where they live. This kind of building, where

people are the owners of the apartments, is called a condominium.

e) Lots of people live in suburbs in the USA. They are quiet places with big houses, a lot of

space and trees.

Respostas

Na sequência (da esquerda para direita, de cima para baixo), temos: tenements – suburbs – condominium – clapboard houses.

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 46 14/07/14 09:08

47


Nota: Na segunda imagem (tenements), as expressões-chave são very small apartments e escape stairs.

Na terceira imagem (suburbs), as expressões-chave são big houses, a lot of space and trees.

Na quarta imagem (condominium), a expressão-chave é owners of the apartments (proprietários dos apartamentos).

Na última imagem (clapboard houses), a palavra-chave é planking (grupo de tábuas).

3. Study the use of and, but and so in the Instant language section. Then circle the correct word in

the sentences.

a) i enjoy living in my house. it’s comfortable for the family but/and we have everything we need

in the neighborhood.

b) For my father it’s easier to live downtown, because it is near his work, and/but i don’t like it.

c) my grandfather doesn’t like the color of our apartment (it’s yellow), but/so he wants to paint

it blue.

d) my family has a small house in the countryside but/and we always go there at Christmas.

e) Now that my older sister mary is married and i am living alone, i want to move, so/but not

to another house, but/so i am looking for a bedsit in the city center.

Respostas

b) but; c) so; d) and; e) but/so.

4. match the opposites.

a b

a) new ( d ) thick

b) quiet ( ) expensive

c) large, big ( ) noisy

d) thin ( ) small

e) cheap ( ) old

Resposta

A sequência é d, e, b, c, a.

LiTERARY momENT

“A place for everything and everything in its place.” BEEToN, isabella. The book of household

management.

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 47 14/07/14 09:08

48

SiTUAção DE APRENDizAGEm 6 My PLaCe

Conteúdos e temas: descrição da moradia: vocabulário relativo a cômodos (kitchen, living room, bedroom, bathroom, laundry) e mobília (sofa, table, chairs, stove, bed, bunk bed etc.); preposições de lugar (in, on, under, next to).

Competências e habilidades: reconhecer o gênero de um texto (classificado de imóveis), suporte e leitor--alvo; relacionar imagens de objetos a seus respectivos nomes.

Sugestão de estratégias de ensino: levantamento de conhecimentos prévios; discussão sobre as carac-terísticas dos gêneros trabalhados; construção de conhecimentos de forma dialogada com os alunos; trabalho em duplas e pequenos grupos e monitoramento da aprendizagem.

Sugestão de recursos: dicionários bilíngues.


atividade 1 (classified ad) e a observar as características do

texto: palavras abreviadas com informações

condensadas (uma vez que o anúncio é pago

pelo espaço que ocupa), como na abreviação

de bedrooms (bd.) e de living room (liv.), pessoa

a contatar e o número do telefone. os alunos

também devem reconhecer palavras cognatas,

palavras conhecidas e identificar a expressão-

-chave for rent (para alugar). Aproveite o mo-

mento para tratar da relação leitor-texto em

função dos objetivos de leitura: um leitor de

jornal que busca um imóvel para alugar, por

exemplo, abrirá o jornal diretamente no ca-

derno de classificados de imóveis, procurando

identificar como os anúncios são organizados:

por bairro, por tamanho, por faixa de preço

etc., de modo a localizar o que lhe interessa ou

aquilo de que necessita. Para finalizar, corrija

as respostas oralmente com a ajuda dos alunos.

objetivo: identificar gênero textual, seu supor-te e leitor-alvo.

Procedimentos

Antes de iniciar a atividade, explique aos

alunos o significado do título da Situação

de Aprendizagem: My place (neste contexto

significa “minha casa”; em inglês, é comum

usar a palavra place com o sentido de “casa”,

“moradia”). Leia e explique o enunciado da

atividade e as perguntas. Circule pela sala e

monitore o trabalho individual dos alunos.

Em seguida, peça a eles que, em duplas, com-

parem suas respostas. Ajude-os a perceber

a organização do anúncio de classificados

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 48 14/07/14 09:08

49


nota: os alunos não devem se preocupar com

as palavras desconhecidas no texto. Caso ache

necessário, ao final da atividade, relembre o

significado da palavra facilities (serviços exis-

tentes no bairro: supermercado, farmácia,

escola etc.). Da mesma forma, neighborhood

refere-se à “vizinhança”; downtown refere-se

ao “centro da cidade”.

plique o enunciado da atividade. Peça a eles

que, individualmente, identifiquem os objetos.

Circule pela sala e monitore o trabalho dos

alunos, encorajando-os a usar dicionários, se

for possível. Para finalizar, corrija as respostas

oralmente.

objetivo: reconhecer vocabulário relativo a es-paços na casa (cômodos), mobília e objetos.

Procedimentos

Para iniciar a atividade, peça aos alunos

que sublinhem as palavras abreviadas no

anúncio da Atividade 1. Eles devem encontrar

as palavras bd. e liv. Então, pergunte: Vocês

sabem o que elas significam? Ajude-os a per-

ceber que se trata de bedroom e living room.

Anote as palavras na lousa e, com a ajuda da

turma, escreva os nomes dos outros cômodos

em inglês: kitchen (cozinha), laundry (área de

serviço), bathroom (banheiro). Anote, tam-

bém, outras palavras relacionadas a espaços

da casa, como backyard (quintal) e garage

(garagem). Peça aos alunos que repitam as

palavras em voz alta. Em seguida, leia e ex-

objetivo: revisar o uso das formas is e are.

Chame a atenção dos alunos para a ilustração de número 10, pois uma bunk bed (beliche) vis-ta de cima é como uma bed (cama).

opcional: peça aos alunos que repitam as pa-

lavras duas vezes e, em seguida, memorizem

o vocabulário. Na sequência, em duplas, os

alunos devem cobrir as palavras (com algum

objeto, pedaço de papel, estojo etc.), deixando

apenas o desenho a ser observado: o aluno A

aponta para um objeto no desenho e o aluno

B deve nomeá-lo em inglês. Circule pela sala e

monitore o trabalho das duplas.

Respostas

a) 4; b) 7; c) 3; d) 1; e) 10; f) 5; g) 9; h) 6; i) 2; j) 8; k) 11.

Procedimentos

Para iniciar a atividade, escreva na lousa

frases sobre você e sua família, por exem-

plo: “I am 35 years old. My sister, Julia,

is 30. My brother, osvaldo, is 37 and my

Respostas

a) anúncio classificado imobiliário; b) em um jornal (nos clas-

sificados); c) leitor que procura um imóvel para alugar.

atividade 2

atividade 3

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 49 14/07/14 09:08

50

opcional: (para descontrair) escreva na lousa

os seguintes riddles (adivinhas ou charadas):

a) I have a little house in which I live all

alone. It has no doors or windows, and if

I want to go out I must break through the

wall. Who am I?

b) What does my dog have in common with

a chair?

Auxilie os alunos com a compreensão das

adivinhas e dê alguns minutos para que, em

duplas, tentem encontrar as respostas. Ao fi-

nal, anote-as na lousa, em inglês, com a ajuda

da turma.

Respostas

a) A chicken in an egg.; b) It has four legs and can’t say

a word!

parents are 68”. Peça à turma que indique os

verbos nas frases e sublinhe-os. Você pode

também escrever na lousa os pronomes pes-

soais e as respectivas formas do verbo to be

para sistematizar com os alunos. Em segui-

da, leia e explique o enunciado da atividade.

Corrija as respostas oralmente com a ajuda

da turma.

Respostas

A sequência de verbos é: is/is/are/is/are/are.

objetivo: identificar e usar preposições de lu-gar para localizar objetos.

opcional: peça aos alunos que desenhem um

quarto com a mobília distribuída em diferen-

tes posições. Circule pela sala e ajude-os com

ideias: um CD player ao lado da cama, livros

embaixo da cama, uma mesinha de estudo

(desk) com livros em cima etc. Em seguida,

Procedimentos

Apresente as preposições in, on, under e

next to aos alunos. Você pode usar os objetos

de sala de aula; por exemplo, coloque um livro

ou caderno de um aluno em diferentes posi-

ções e descreva sua localização, como em The

notebook is under the desk. Escreva as frases

na lousa e, em seguida, peça aos alunos que

as repitam. Para praticar, pegue outros obje-

tos e coloque-os em posições diferentes, para

que os alunos digam que preposição indica

sua localização. Peça também que alguns alu-

nos assumam sua posição, variando os obje-

tos a ser localizados (eraser, pencil, pen, ruler,

sharpener). Este é um bom momento para re-

visar o vocabulário aprendido anteriormente.

Feita a apresentação e a prática, leia e ex-

plique o enunciado da atividade. Apresente as

palavras chair (cadeira), lamp (abajur), end table

(mesa de canto), rug (tapete), cushions (almofa-

das) e magazines (revistas). Circule pela sala e

monitore o trabalho dos alunos. oriente a turma

a observar a ilustração para escolher as preposi-

ções adequadas. Corrija as respostas oralmente.Respostas

a) in; b) next to; c) on; d) under; e) on.

atividade 4

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 50 14/07/14 09:08

51


Sugestão de homework (lição de casa): peça aos alunos que desenhem um cômodo

(sala de estar, quarto etc.) em uma moradia,

com a respectiva mobília. Em seguida, eles

deverão escrever frases para indicar a posi-

ção dos objetos no cômodo. Por exemplo:

The sofa is next to the end table.

!?

My PLaCe

1. Study the text in the box and answer the questions.

FOR RENT

DoWNToWN: spacious two-story house, 2 bd. (one suite), a liv. + kitchen, laundry + backyard. Quiet neighborhood + facilities.

Contact Susana: 78564423.

a) What kind of text is it?

b) Where can we find it?

c) Who is the target reader?

peça aos alunos que, em duplas e de costas

uns para os outros, descrevam, em inglês, seu

quarto para os colegas desenharem: o aluno A

diz The CD player is next to the bed e o aluno

B segue a instrução, fazendo o desenho. Ao fi-

nal, as duplas devem comparar os desenhos e

verificar quão exatos ficaram.

obs.: a atividade opcional é de fala e compreensão

oral, e os alunos precisarão de suporte e orienta-

ção para desenvolvê-la. No entanto, a atividade é

divertida e desafiadora para os alunos e, por isso,

vale a pena experimentar.

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 51 14/07/14 09:08

52

2. Study the picture. match the things in the house to their names.

a) ( ) fridge g) ( ) computer

b) ( ) table h) ( ) shower

c) ( ) double bed i) ( ) stove

d) ( ) sofa j) ( ) chairs

e) ( ) bunk bed k) ( ) coffee table

f) ( ) toilet

12

3

4

56

7

8

9

10

11

© C

onex

ão E

dito

rial

3. Read the text. Circle the correct form: is or are.

“my bedroom is not very big. it is/are small, but i like it. The bunk bed is/are next to the

wall and my school books is/are on a desk, but my school bag is/are under the desk. The CD

player and the computer is/are on the desk too. The walls is/are yellow because my sister and i

love the color.”

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 52 14/07/14 09:08

53


4. Study the illustration. Complete the sentences with in, on, under and next to.

a) There are two chairs the living room.

b) There is an end table the sofa.

c) The magazines are the coffee table.

d) There is a rug the coffee table and the sofa.

e) There are some cushions the sofa.

© i

ara

Ven

anzi

/Kin

o

1. Complete the questions using is or are. Then, match questions and answers.

QuESTionS anSWErS

a) ________ there apartments for rent in this building?

( ) They’re all white.

b) How big ________ the suite?( ) it’s large and spacious. There is a

double bed, you see.c) What color ___________ the bedroom

walls?( ) it’s over there, next to the living

room.

d) ________ the kitchen big? ( ) No, there aren’t.

e) Where ________ the study room? ( ) Yes, it is.

Resposta

a) Are; b) is; c) are; d) Is; e) is. A sequência é c, b, e, a, d.

* A numeração se refere à página do Caderno do Aluno.

Veja exemplos de uso de preposições na seção Instant language, página 51*.

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 53 14/07/14 09:08

54

2. Complete the sentences. Use the tips for help.

a) open the f ( ), please, i need some cold water.

b) There are two b beds ( ) in my bedroom.

c) in my living room, there isn’t a c table ( ), because it’s a tiny living room.

d) i’m so tired. is the s ( ) hot?

e) Please, sit on this c ( ). That one is broken.

Respostas

b) bunk; c) coffee; d) shower; e) chair.

3. Read the text and complete it with in, on, under and next to.

ridge

ilus

traç

ões:

© P

aulo

man

zi

© P

aulo

man

zi

“i like my living room. There are lots of plants (a) it, and a picture

(b) the wall. There is a big red armchair (c) the door. There is

also a rug (d) the coffee table, and there are some books (e) it.”

Respostas

b) on; c) next to; d) under; e) on.

in

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 54 14/07/14 09:08

55


4. Find out the meaning of the words in the box. if possible, use a dictionary. Then, complete the

lists.

a) Laundry: dryer, iron,

b) Kitchen: stove, cupboards,

c) Bedroom: bed, nightstand,

d) Living room: bookshelf, end table,

e) Bathroom: toilet, sink,

Respostas

b) microwave oven; c) dresser; d) armchair; e) flush.

LiTERARY momENT

washing machine

“Stands the Church clock at ten to three?

And is there honey still for tea?” BRooKE, Rupert. The old Vicarage, Grantchester.

washing machine armchair dresser microwave oven flush

SiTUAção DE APRENDizAGEm 7 HoUSeS aRoUnD THe WoRLD

Conteúdos e temas: descrição de diferentes moradias; revisão de vocabulário (adjetivos); discussão sobre as formas de moradia em diferentes países e culturas.

Competências e habilidades: leitura rápida para relacionar textos a ilustrações; leitura minuciosa para localizar informações específicas em textos descritivos.

Sugestão de estratégias de ensino: levantamento de conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto; constru-ção de conhecimentos de forma dialogada com os alunos; monitoramento da aprendizagem em sala de aula.

Sugestão de recursos: dicionários bilíngues.


INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 55 14/07/14 09:08

56

atividade 1

objetivos: sensibilizar os alunos para o tema; levantar conhecimentos prévios dos alunos so-bre moradias em diferentes países do mundo/diferentes culturas.

nota: Diferença entre motorhome e trailer: um motorhome já vem equipado com motor; e um trailer precisa ser rebocado.

Procedimentos


oriente os alunos a, em duplas, descrever as

imagens. Circule pela sala e monitore o traba-

lho da turma. Para finalizar, peça que descrevam

as ilustrações e pergunte: Quem são os prováveis

moradores dessas habitações? em que país do

mundo elas podem ser encontradas? Por que as

pessoas escolheriam morar dessa forma? Acolha

as respostas e aproveite o momento para expli-

car que as moradias têm características específi-

cas em função do clima e do espaço geográfico

onde estão localizadas, bem como da disponibi-

lidade de materiais para sua construção. Em se-

guida, corrija as respostas, escrevendo os nomes

das moradias, em inglês, na lousa.

Respostas

a) a narrow boat; b) an igloo; c) a trailer. As casas-barco são

típicas moradias em países como a Holanda, em função da

grande quantidade de canais existentes. Os iglus são asso-

ciados ao povo inuíte (antigamente chamado de esquimó),

morador de regiões árticas. Já os motorhomes e trailers não

pertencem a nenhuma cultura ou país específico, podendo

ser opção de moradia por diversas razões.

atividade 2

objetivo: relacionar ilustrações a textos descri-tivos.

Procedimentos

Leia e explique o enunciado da ativida-

de. individualmente, os alunos devem fazer

a leitura dos textos. insista para que seja

uma leitura rápida, a fim de identificar pa-

lavras conhecidas que os ajudem a localizar

as imagens. os alunos poderão, contudo, fi-

car ansiosos com a ocorrência de palavras

desconhecidas e com o tamanho dos tex-

tos e achar que não serão capazes de lê-los.

Nesse caso, é importante a sua intervenção,

relembrando-os de que a compreensão de

textos em inglês não requer o conhecimen-

to (ou a tradução) de todas as palavras. o

processo de aprendizagem de leitura em lín-

gua estrangeira demanda vários momentos

de contato com o texto, às vezes de forma

rápida, às vezes de forma mais minuciosa, às

vezes apenas com a compreensão das pala-

vras-chave. Conforme vão adquirindo mais

conhecimento do léxico, das expressões e

das próprias estratégias de leitura, a compe-

tência para ler em língua estrangeira melho-

ra e os alunos podem dar conta, então, de

textos mais complexos.

Circule pela sala e monitore o trabalho dos

alunos. Corrija as respostas na lousa.Respostas

a) igloo; b) trailer; c) narrow boat.

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 56 14/07/14 09:08

57


nota: o iglu é citado apenas de modo indi-

reto (we don’t live in igloos). Apesar de ser

um tipo de moradia tradicional, o povo

inuíte, atualmente, mora em casas de ma-

deira (wooden houses) com eletricidade

(electricity) e aquecimento central (central

heating), conforme explicitado no depoi-

mento de Levi Coutier, no texto a).

objetivo: localizar informações específicas em textos descritivos.

mente e completar a tabela. Circule pela sala

e monitore o trabalho. Se necessário, anote

também um pequeno glossário na lousa, com

as palavras com as quais eles provavelmente

terão mais dificuldade (por exemplo, central

heating – aquecimento central). Se preferir,

espere que, durante a realização da atividade,

eles façam perguntas sobre o significado das

palavras, para então dar explicações e anotar

o item na lousa. Você pode, também, escre-

ver na lousa a pergunta: What’s the meaning

of...? e aproveitar a atividade para fazê-los

usar essa questão, que é bem autêntica para

a aprendizagem da língua inglesa em sala de

aula. Corrija as respostas na lousa, em inglês,

com a ajuda da turma. Aproveite o momento

para conversar com os alunos sobre a forma

como Levi descreve sua moradia, que não é o

tradicional igloo.

Respostas

TEXT a TEXT b TEXT C

Name Levi Coutier William Sandville Mark Falkers

City/countryInuit village near Resolute

Bay, Canada Saint Louis, Missouri

Amsterdam, the

Netherlands

Where does he/she live?

In a wooden house In a trailer In a narrow boat

Does he/she like it? Yes Yes So so (not really)

Rooms?Three bedrooms, a bathroom,

a kitchen, a living roomNo information

One bedroom, a living

room, a kitchen, a

bathroom

Adjectives used in the description

Small, comfortable,

wonderful, large, wooden,

carpeted

Practical, modern Uncomfortable, tiny, not

big, fun, small, adapted

Procedimentos


Explique também os itens da tabela. oriente os

alunos a fazer a leitura dos textos individual-

atividade 3

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 57 14/07/14 09:08

58

atividade 4

objetivo: ampliar o tema a partir da discussão em grupos.

Procedimentos


oriente os alunos a responder à questão, or-

ganizados em pequenos grupos. Circule pela

sala e monitore o trabalho deles. Ajude-os a

levantar ideias, pensando em comunidades

indígenas, por exemplo. Para finalizar, peça

a um aluno de cada grupo que socialize as

ideias do grupo com a turma. Você pode

acrescentar outras referências: a habitação

tradicional dos tuaregues (povo nômade do

norte da África que tem diferentes tipos de

casas) ou dos índios estadunidenses (tendas

feitas de couro animal, em formato de cone,

conhecidas como tepees). Esta atividade

também propicia a discussão sobre habita-

ções tradicionais e modernas, uma vez que

vários grupos étnicos atualmente não moram

mais em habitações tradicionais, como é o

caso dos inuítes.

Para abordar o tema da moradia como es-

paço de convivência familiar, você pode con-

versar com a turma sobre o fato de algumas

culturas verem a casa como um espaço de

convivência familiar e social, enquanto outras

a veem como espaço de isolamento e resguar-

do. Discuta, também, o conceito de personal

space (fortemente arraigado na cultura estadu-

nidense e bastante difundido em alguns núcle-

os sociais brasileiros, principalmente na classe

média), que se manifesta em situações como

a de adolescentes fechados em seus quartos,

sem compartilhar os espaços com o restante

da família, por exemplo. Você pode também

ampliar a discussão para os problemas de ha-

bitação no mundo, perguntando aos alunos:

Que motivações levaram Mark, William e Levi

a viver em lugares tão diferentes? os alunos

poderão apontar diferentes motivações, como

falta de opção (mark) ou melhoria de infra-

estrutura (no caso de Levi). Aproveite para

abordar a falta de habitação no mundo e seus

problemas gerais. Para referências sobre o as-

sunto, verifique as indicações de sites ao final

do Caderno.

As respostas dos alunos são individuais e

você pode propor outras questões.

Sugestão de homework (lição de casa): peça

aos alunos que desenhem sua moradia ideal –

pode ser uma casa, um apartamento ou uma mo-

radia inusitada. Solicite que incluam cômodos,

com a respectiva mobília, nomeados em inglês.

!?

HoUSeS aRoUnD THe WoRLD

1. Look at the pictures. What do you see?

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 58 14/07/14 09:08

59


2. Read the texts quickly and match them with the pictures in Activity 1.

a) “my name is Levi Coutier and i live in an inuit village near Resolute Bay, Canada. When

people come to visit us, they are surprised to see that we don’t live in igloos. We live in

wooden houses, with electricity and central heating, but there is an igloo in our backyard

for us to play. my house is very comfortable: three bedrooms, a bathroom, a small kitchen

and a carpeted living room with two large sofas in it. The place is wonderful for me.”

b) “Hi, i’m William Sandville but people call me Bill. i come from Saint Louis, missouri.

Where i live, i have everything i need for my work: a computer, a printer and a scanner, so

it’s very practical and modern. i don’t need to be just in one place and i love freedom, that’s

the reason i decided to buy and live in a trailer. i like camping very much and now, with my

trailer, i can travel around a lot.”

c) “Hello, i’m mark Falkers and i live in Amsterdam, the Netherlands. Living on a narrow

boat is not easy, it is expensive and the place is not big enough to have friends around or

parties. But in general it’s fun because you are free to move around when you want – but

again, you have to adapt yourself to a small, uncomfortable place, with just one bedroom, a

living room with an adapted kitchen in it and a very, very tiny bathroom. That’s life!”

3. Read the texts again and complete the chart.

B CA

© C

raig

Lov

ell/E

agle

Vis

ions

P

hoto

grap

hy/A

lam

y/G

low

im

ages

© W

este

nd61

Gm

bH/A

lam

y/G

low

im

ages

© S

teph

en S

aks

Pho

togr

aphy

/A

lam

y/G

low

im

ages

TEXT a TEXT b TEXT C

Name

City/country

Where does he/she live?

Does he/she like it?

Rooms?

Adjectives used to describe the home

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 59 14/07/14 09:08

60

4. Work in small groups: Do you know any other people who live in different houses? What are

they like?

1. Unscramble the letters to form words related to parts of the house.

a) o – r – b – d – o – m – e =

b) u – r – y – l – n – a – d =

c) m – t – b – a – o – h – o – r =

d) v – g – l – i – i – n o – o – r – m =

e) a – k – r – y – d – a – b – c =

Respostas

b) laundry; c) bathroom; d) living room; e) backyard.

2. Circle the correct words in the sentences.

a) my sister Lisa lives at my father’s home/alone. She is very independent.

b) i live/like in a studio flat in London.

c) my friend Yuri likes city life/camping and travelling, that is why he has a motorhome.

d) Winters are very cold where i live. Central heating/big windows in houses is essential to keep

them warm.

e) i lived in a house in 2006 and now i live in a very small apartment. it was difficult to adapt/use at first but now i like it.

Respostas

b) live; c) camping; d) Central heating; e) adapt.

3. Find out the meaning of the words in the box. if possible, use a dictionary. Then complete the

sentences.

bedroom

ceiling roof tiles carpeted floor attic

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 60 14/07/14 09:08

61


a) Dad, the lamp on the is not working. We have to change it.

b) Yes, madam, all the bedrooms have . They are very comfortable and

warm, especially in winter.

c) Go up to the and try to find those old books. i think they are in a big box

under the table.

d) our cat Daisy likes to sleep in high places. Sometimes she sleeps on the !

e) This year we are going to change the in the toilet. i want them white.

Respostas

b) carpeted floor; c) attic; d) roof; e) tiles.

4. Number the sentences in a logical order to make a dialogue.

( ) Two. one is big and the other is small.

( 1 ) Tell me about your flat. is it nice?

( ) And is there a balcony?

( 2 ) oh, yes. it’s cozy and spacious.

( ) Really? How many bedrooms?

( ) Yes, it’s really big. Sometimes we have barbecues there.

( ) Cool!

Resposta

A sequência é 4, 1, 5, 2, 3, 6, 7.

LiTERARY momENT

ceiling

© P

aulo

man

zi

“our patience will achieve more than our force.” BURKE, Edmund. Reflections on the revolutions

in France.

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 61 14/07/14 09:08

62

SiTUAção DE APRENDizAGEm 8 HoMe SWeeT HoMe

objetivo: confeccionar a planta baixa de uma casa com cômodos e itens de mobília identificados.

Conteúdos e temas: planta baixa de uma moradia (casa, apartamento).

Competências e habilidades: competência escritora e suas habilidades: levantamento de ideias, seleção e organização de informações, autocorreção e edição final.

Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual.

Sugestão de recursos: cartolina; papéis coloridos; moldes geométricos; canetinhas coloridas e lápis de cor; isopor e tinta (caso você resolva fazer maquetes).

Sugestão de avaliação: a produção do texto será usada como instrumento de avaliação deste volume.

Procedimentos

A proposta de trabalho nesta sequência mo-

biliza os alunos para a produção de texto de

forma processual e acontece em etapas. o pro-

duto final será uma planta baixa ou maquete de

uma moradia ideal, na visão dos alunos, acom-

panhada de legenda que identifica os cômo-

dos e os móveis. Em um primeiro momento, é

importante levantar com eles as características

da moradia que querem planejar, bem como

o vocabulário necessário, e decidir sobre a or-

ganização da planta baixa ou maquete – eta-

pa de brainstorming, item a). Em um segundo

momento, os alunos se mobilizam para confec-

cionar os cômodos e a mobília necessária em

cada um deles, responsabilizando-se individual-

mente pela confecção de parte da planta baixa/

cômodo – etapa de rascunho ou first draft, item

b). A finalização da produção escrita se dá com

a edição do texto – etapa de edição ou editing,

item c) – neste caso, a correção do vocabulário

que denomina os cômodos e a mobília da casa).

Para socializar o resultado alcançado pelos gru-

pos, promova, se possível, uma exibição dos tra-

balhos no pátio da escola – item d). Lembre-se

de que, nessa sequência, os alunos vão trabalhar

em grupos a maior parte do tempo para produ-

zir as plantas baixas ou as maquetes, e o gênero

tratado utiliza mais recursos não verbais do que

verbais. No entanto, o processo do trabalho em

equipe nesse momento focaliza a competência

atitudinal. Converse com os professores de Arte

e/ou matemática sobre a possibilidade de orien-

tação conjunta para essa produção.

opcional: sugerir algumas situações-problema para os grupos resolverem durante a confec-ção das plantas baixas ou maquete. Por exem-

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 62 14/07/14 09:08

63


1. Read the steps below with the help of your teacher. You are going to work in groups to produce

a poster, a maquette or the floor plan of a house or apartment.

a) Think about some characteristics of the family who will live in the place, for example:

f Does the family need a house or an apartment?

f Do they have any pets?

f Do they need to live in the city center?

f How much can they afford?

f Do they have any special needs?

b) organize the work among the members of your group and produce the first draft of the

house/apartment plan. Remember to draw the furniture, the plan for each room, and to label

them (rooms and furniture). if necessary, go back to Situated Learning 6 and use the house

plan in Activity 2 as a reference.

c) Ask your teacher to help you revise your work.

!?

HoMe SWeeT HoMe

plo: uma família em que há um cadeirante, ou um casal de idosos, ou cinco cachorros etc. Nesse caso, cada grupo precisa criar uma casa ou apartamento adequados às necessidades específicas das famílias em questão.

da que identifique os cômodos e os móveis. Neste trabalho,

é importante que você ajude os alunos a:

• seguir as etapas propostas no Caderno;

• retomar as atividades estudadas até este momento (como

a planta baixa de uma casa na Situated Learning 6, por

exemplo);

• ter atenção para a organização do gênero e das legendas;

• desenvolver o processo de elaboração do rascunho, revi-

são com base na correção (dos colegas e/ou do professor) e

edição da versão final.

Resposta

Os alunos trabalharão em grupos de quatro ou cinco para

produzir a planta baixa de uma moradia ideal (de acordo com

diferentes necessidades familiares), acompanhada de legen-

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 63 14/07/14 09:08

64

RECURSoS PARA AmPLiAR A PERSPECTiVA Do PRoFESSoR E Do ALUNo PARA A ComPREENSão Do TEmA

d) Use the first draft of the floor plan to produce the poster, the maquette or the final version

of the floor plan.

Sugerimos alguns filmes, músicas e sites

que podem auxiliá-lo a complementar

e ampliar os assuntos trabalhados nes-

te tema. Para o trabalho com filmes, es-

colha cenas de, no máximo, 5 minutos

e pense em uma sequência didática que

dure, no máximo, 30 minutos. Com as

músicas, sugerimos a preparação de três

atividades: a primeira, de levantamen-

to dos conhecimentos prévios dos alunos

sobre o tema da música, bem como do

vocabulário necessário para sua compreen-

são global; a segunda deve ser uma ativi-

dade que demande a compreensão geral da

letra da música (o texto escrito), e a ativi-

dade de finalização deve ser ouvir a música.

Esta atividade deve durar, no máximo, uma

aula.

Filmes

f entrando numa fria maior ainda (Meet

the Fockers). Direção: Jay Roach.

EUA, 2004. 115 min. 12 anos. Comé-

dia. o filme é estrelado por Dustin

Hoffman, Barbra Streisand, Robert de Niro

e, Ben Stiller e Teri Polo. Depois que Greg

(Ben Stiller) conheceu a família de sua noi-

va Pam (Teri Polo) e se assustou com o

temperamental pai da garota, o ex-espião

da CiA Jack (Robert de Niro), é a vez de

a família da moça conhecer os pais de

Greg: Bernie (Dustin Hoffman) e Ross

(Barbra Streisand) – ele, um advogado li-

beral; ela, uma terapeuta sexual. A cena

em que a família da noiva chega à casa de

Bernie e Ross pode ser bem aproveitada.

Bernie apresenta a casa aos pais de Pam:

a sala e o banheiro (que vive entupido). o

pai de Pam resolve dormir no motorhome

em que viajavam. Você pode aproveitar

as cenas para trabalhar a descrição tanto

da casa como do motorhome. Uma pos-

sibilidade é escrever uma lista de móveis

e objetos na lousa e pedir aos alunos que

assistam à cena e circulem aqueles que apa-

recem nela.

f a casa monstro (Monster house). Direção: Gil

Kenan. EUA, 2006. 91 min. Livre. Animação.

Neste filme de terror, o adolescente DJ

Walters acredita que a casa de seu vizinho,

o velho Nebbercracker, é assombrada:

coisas não param de sumir. DJ está em-

penhado em descobrir o mistério que exis-

te ali. Você pode aproveitar as cenas em

que a casa literalmente engole os objetos,

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 64 14/07/14 09:08

65


ou ainda as cenas em que DJ está em seu

quarto (típico de um menino de 12 anos

de classe média estadunidense), observan-

do a casa monstro do outro lado da rua.

f Um dia a casa cai (The money pit). Dire-

ção: Richard Benjamin. EUA, 1986. 91

min. Livre. Comédia. Um jovem casal

decide investir todas as suas economias

em uma bela mansão, vendida a eles por

um preço muito convidativo. Entretanto,

o casal descobre que, na casa, nada fun-

ciona e a reforma vai custar muito caro.

Apesar de não ser recente, o filme traz um

enredo apropriado ao tema trabalhado

neste volume. Você pode aproveitar várias

cenas e o próprio enredo para trabalhar

com a turma.

músicas

f Luka (Suzanne Vega, 1987). A música tra-

ta da história de um garoto, morador de um

apartamento, que se apresenta aos vizinhos e

parece pedir desculpas pelo barulho (briga ou

discussão) que eles possam ouvir. A situação

retratada na música pode levar os alunos a re-

fletir sobre alguns assuntos importantes, como

o convívio com vizinhos em apartamentos (o

respeito às leis de condomínio) e a questão (de-

licada) sobre os limites entre o direito à privaci-

dade e casos de violência doméstica.

f another day in paradise (Phil Collins,

1989). Nessa música, uma desabrigada

pede ajuda a um homem que passa pela

rua e finge não ouvi-la. Você pode pe-

dir aos alunos que leiam a letra da mú-

sica, identificando algumas informações

a partir do reconhecimento de palavras

cognatas e já conhecidas por eles. A dis-

cussão sobre as atitudes e o tratamento

que damos àqueles que não têm moradia

fixa pode ser interessante para a forma-

ção dos alunos.

sites

Para aprender sobre casas inusitadas no mun-

do, digite no Google weird houses around the

world. Há imagens e descrições interessantes

de casas arquitetadas e construídas dentro de

árvores e grutas, no topo de colinas rochosas

inacessíveis, em formato de botas etc. Vale a

pena conferir.

Para saber mais sobre habitações, acesse

<http://www.habitat.org>. Nesse site, você

encontra descrições de moradias em diversas

partes do mundo (Europa, África, oriente

médio, América do Norte) e informações sobre

o problema de infraestrutura habitacional

nessas regiões. o site pertence à associação

Habitat for Humanity International e nos dá

uma boa noção do problema, mesmo em

regiões consideradas desenvolvidas. Acesso

em: 11 nov. 2013.

Para conhecer mais sobre o modo de vida dos

inuítes (povo que habita as regiões árticas do

Canadá), acesse <www.bsgi.org.br>. Acesso

em: 11 nov. 2013.

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 65 14/07/14 09:08

66

Para conhecer mais sobre o modo de vida dos

tuaregues (povos nômades habitantes do de-

serto do Saara, África), acesse:

f PBS Kids. Disponível em: <http://www.

pbs.org/wnet/africa/explore/sahara/sahara_

people_lo.html>. Acesso em: 11 nov. 2013.

f California academy of Science. Disponível

em: <http://www.calacademy.org/exhibits/

africa/discover/index.html>. Acesso em: 11

nov. 2013. Há textos informativos curtos em

inglês, que podem ser aproveitados como

material complementar, em especial, no link

intitulado Community & architecture.

Caso seja possível ter acesso ao laboratório

de informática, organize uma atividade com

os alunos usando os sites. Há textos de fácil

compreensão, todos muito bem ilustrados.

using body language for communication

1. Você sabia que o nosso corpo “fala”? Pense em exemplos de situações em que usamos o cor-

po (o movimento corporal, os gestos faciais) para nos expressar e comunicar ideias. Anote-

-os abaixo e compare suas respostas em grupos.

Respostas

1. Acolha as sugestões dos alunos. Eles podem lembrar vários gestos e expressões corporais, como, por exemplo, o dar de om-

bros, o sinal de pare ou de silêncio, o aceno com a cabeça em caso afirmativo, os gestos usando os dedos da mão ou o cerrar de

sobrancelhas em sinal de insatisfação ou confusão. Essas informações serão úteis como conhecimento prévio para a realização

da Atividade 2. Gestos mais violentos ou obscenos podem aparecer também; é importante monitorar e orientar a turma para que

percebam a adequação ou não da linguagem em sala de aula.

2. Relacione as ilustrações às respectivas frases.

a)

d)

b)

e)

c)

© J

airo

Sou

za D

esig

n

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 66 14/07/14 09:08

67


( ) People “shrug” their shoulders to show something is not important to them.

( ) This sign is international and means we have to be silent.

( ) People “nod” to indicate yes.

( ) This sign means “stop” and is used around the world.

( ) People “frown” to show their emotions, usually because they are confused or angry.

Resposta

A sequência é e, b, d, a, c.

3. Diferentes culturas usam gestos de formas diversas. Escreva True (Verdadeiro), False (Falso)

ou I don’t know (Eu não sei) para cada uma das afirmações.

a) in Greece people nod to say yes.

b) Japanese people bow when they greet.

c) in Paris, people greet one another kissing cheeks once.

d) in Brazil, people wave one hand to attract attention or to say goodbye.

Agora, em pequenos grupos, comparem suas respostas e confirmem-nas com o professor.

Resposta

É importante acolher, em um primeiro momento, as diferentes hipóteses dos alunos, já que a opção I don’t know (Eu não sei) pode

ser usada na atividade. Em seguida, apresente as opções corretas:

a) False (na Grécia, o aceno para cima e para baixo com a cabeça significa “não”).

b) True.

c) False (em Paris, as pessoas costumam se cumprimentar com dois beijinhos).

d) True.

Você sabia que há uma língua de sinais? Responda às seguintes perguntas em pe-

quenos grupos e, depois, converse com seu professor a respeito do assunto.

Think about it!

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 67 14/07/14 09:08

68

Resposta

Você pode ter alunos com deficiência auditiva em sua escola ou sala de aula, ou ainda alunos que tenham familiares/amigos com

essa deficiência. Nesse caso, os alunos podem ter várias informações interessantes para compartilhar com os colegas. De qualquer

forma, é importante mencionar a existência da Língua Brasileira de Sinais, utilizada pelos deficientes, e explicar que ela não é uni-

versal: em inglês, por exemplo, há uma língua de sinais estadunidense e uma língua de sinais britânica.

English around us

4. Leia o diálogo a seguir e responda: qual o assunto da conversa? Como você sabe?

marco: Puxa, você viu aquela manobra? Foi um kickflip radical...

henrique: Só o Lucas pra fazer isso, cara.

marco: Eu gostei mesmo quando ele fez o ollie no final. Foi demais!

henrique: E olha que ele nem treinou aquela manobra tanto assim. Você não ficou com

vontade de competir o ano que vem?

marco: Lógico! mas eu penso em praticar downhill.

henrique: Você vai precisar treinar bastante...

Resposta

Os garotos estão conversando sobre um esporte radical, o skate. Eles mencionam ideias como treinamento, manobras, competição

e usam, especificamente, palavras de origem inglesa que nomeiam algumas manobras (como ollie e kickflip), além da modalidade

downhill. Em sala, você pode conversar com a turma sobre a presença de estrangeirismos em determinados contextos de uso da

língua portuguesa, como, por exemplo, em esportes.

Nota:

Ollie = manobra comum no skate, em que o esportista dá um salto e tira o skate do chão.

Kickflip = nesta manobra, o skatista roda o skate por baixo dos pés.

Downhill = modalidade do skate em ladeiras.

Ao longo deste ano, você teve a oportunidade de iniciar seus estudos sobre a língua inglesa e também de observar um pouco a presença de línguas estrangeiras em nosso cotidiano. Vamos prestar atenção, agora mais de perto, na presença da língua inglesa em nosso idioma, fazendo as atividades que se seguem.

• Quem utiliza a língua de sinais?

• Será que ela é universal ou é diferente em cada país onde é utilizada?

• Você conhece alguns dos sinais?

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 68 14/07/14 09:08

69


5. Pesquise palavras em inglês em textos em português: procure em jornais, livros, revistas, car-

tazes, ou seja, qualquer tipo de material impresso. Faça uma lista de palavras em inglês (de

cinco a dez palavras) que você encontrou e organize-as em ordem alfabética, a seguir.

Resposta

Respostas abertas. O objetivo da Atividade 5 é fazer os alunos pesquisarem palavras em inglês presentes em textos cotidianos e

organizá-las em ordem alfabética, retomando a estratégia de aprendizagem trabalhada no Caderno do volume anterior.

6. Agora, pesquise as palavras em seu dicionário. Anote seus possíveis significados e marque

um X na coluna CoGNATE se forem cognatas (palavras parecidas com as da língua portu-

guesa e que têm o mesmo significado).

Resposta

Respostas abertas. Na Atividade 6, os alunos organizam as palavras pesquisadas escrevendo a tradução e retomam o conceito de

palavras cognatas. Portanto, as palavras podem ser bem variadas, e é importante organizar um momento em sala de aula para que

os alunos compartilhem suas listas, ampliando-as, e para que você verifique quais são cognatas

Resposta

As respostas dos alunos podem variar, mas é importante fazê-los perceber que alguns grupos sociais usam expressões inglesas da

língua falada como uma marca de identidade, como indicadora de prestígio e/ou valoração etc.

Word TranSLaTion(S) CoGnaTE

12345678910

Algumas pessoas usam a expressão bro, do inglês brother, com o significado de “mano”, “irmão”. Voce conhece alguém que utiliza essa ou outras expressões em in-glês quando conversa em português? Em caso afirmativo, quais expressões são usadas?Por que será que essa pessoa fala assim?

Think about it!

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 69 14/07/14 09:08

70

GRADE DE AUToAVALiAção DAS SiTUAçõES DE APRENDizAGEm

o desempenho dos alunos na realização das

atividades propostas em todas as Situações de

Aprendizagem deve ser monitorado e avalia-

do. Nesse sentido, reforçamos a orientação de

organizar portfólios com o material das aulas

(as atividades deste volume, textos produzidos

e uma tabela para autoavaliação (Can-do chart,

apresentada a seguir), baseada nas expectati-

vas de aprendizagem para este volume. As ex-

pectativas são apresentadas na seção Learning

targets e a Can-do chart também foi reproduzi-

da no Caderno do Aluno.

Can-do Chart

Competências e habilidades ConsigoConsigo, mas

com ajudaainda não

consigo

1. Reconhecer e utilizar vocabulário em inglês pertinente à escola (espaços, objetos e profissionais), a diferentes tipos de moradia, cômodos da casa e mobília.

2. Reconhecer e utilizar adjetivos usados para descrever casas e seus espaços.

3. Reconhecer características do gênero “planta baixa”.

4. Utilizar conhecimento prévio de mundo para compreender informações em textos verbais e não verbais.

5. Reconhecer o objetivo de um texto.

6. Relacionar ilustrações a textos descritivos.

7. identificar informações específicas (ou a falta de informações) em textos verbais e não verbais.

8. Localizar informações específicas em um texto.

9. organizar vocabulário em categorias.

10. Reconhecer abreviações de palavras.

11. Valorizar e respeitar a moradia como espaço de convivência social.

12. Produzir uma planta baixa, pôster ou maquete da escola (reproduzindo a situação real ou a escola ideal), com etiquetas de identificação em inglês.

13. Produzir uma planta baixa, pôster ou maquete de uma casa (incluindo mobília) com etiquetas de identificação de móveis e cômodos em inglês.

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 70 14/07/14 09:08

71


ProPoSTa dE aVaLiação

Leia o texto a seguir para responder às questões de 1 a 5.

Name: ______________________________________________ Group: _______ EF-5a série/6o ano

From: Aparecida

To: Lucas

Subject:

Send

My school

Hi, Lucas.

My name is Aparecida, but my friends call me “Cidinha”. I’m 11 and I’m in the 6th grade. I study at “E. E. Prof. Armando Gusmão”. It

is a big school and I am very happy here. There are 35 students in my class. The school has a library, a canteen and a sports gym. The

classrooms are OK, there are new desks and a big blackboard. My English teacher, Maria Luiza, is a good teacher and I love English.

What about your school?

Write me!

Cidinha

1. Qual o remetente do texto (o escritor do texto)?

2. Qual o destinatário do texto (quem recebe o texto)?

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 71 14/07/14 09:08

72

3. Por meio da leitura do texto, podemos afirmar que se trata de:

a) um mapa com a localização de uma escola.

b) um e-mail sobre uma família.

c) um e-mail que descreve uma escola.

d) um mapa com a localização de uma cidade.

e) um e-mail escrito por uma professora.

4. No texto, o escritor menciona:

a) uma biblioteca e um ginásio de esportes.

b) um ginásio de esportes e um laboratório de ciências.

c) uma biblioteca e um laboratório de computação.

d) um ginásio de esportes e um laboratório de computação.

e) um laboratório de ciências e um laboratório de computação.

5. Assinale a alternativa que apresenta apenas nomes de objetos escolares em inglês.

a) canteen – eraser – pencil – notebook

b) restrooms – eraser – book – principal

c) principal – pen – librarian – canteen

d) notebook – pencil – pen – eraser

e) principal – librarian – canteen – eraser

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 72 14/07/14 09:08

73


7. Assinale a alternativa que apresenta mobília e objetos relativos à cozinha.

a) bunk bed – stove – table – cushions

b) stove – sofas – shower – chairs

c) table – chairs – stove – fridge

d) fridge – bunk bed – cushions – shower

8. Assinale a alternativa em que as palavras sublinhadas são adjetivos.

a) i like this room, mainly the sofa.

b) They live in an apartment in the city

center.

c) We need to buy a TV and a computer.

d) our house is not big, but it is in a quiet

area and we love it!

© B

ubbl

es P

hoto

libra

ry/A

lam

y/G

low

im

ages

6. observe a ilustração abaixo. Escreva, em inglês, o nome do cômodo.

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 73 14/07/14 09:08

74

Leia o texto a seguir para responder às questões 9 e 10.

Hello, my name is André and i live in São Paulo, Brazil. my place is not spacious: there are two bedrooms, one for my parents and one big bedroom for me and my brothers and sisters, a kitchen, a bathroom and a living room. my bedroom has two bunk beds. it is not comfortable, but the room is warm. There is no elevator and that’s bad. When my neighbors talk, we can listen because the walls are not thick. my neighbors are very noisy!

9. A partir da leitura do texto, podemos afirmar que André mora:

a) em um apartamento.

b) em uma casa.

c) em uma quitinete.

d) em um barco.

10. Na opinião de André, o que é ruim no lugar onde ele mora?

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 74 14/07/14 09:08

75


Respostas

Questão Competência leitora/escritora resposta/justificativa

1Reconhecimento do remetente de um e-mail.

Aparecida ou Cidinha. A informação está localizada

no item From e ao longo da mensagem.

2Reconhecimento do destinatário de um e-mail.

Lucas. A informação está localizada no item To e na

saudação Hi, Lucas.

3 identificação do assunto do texto.Alternativa c). Ao longo da mensagem, Cidinha fala da

escola: a infraestrutura, número de alunos na sala, a

professora, por exemplo.

4Localização de informações específicas em um texto.

Alternativa a): Cidinha menciona a biblioteca (library),

o ginásio de esportes (sports gym), as salas de aula

(classrooms) e a cantina (canteen).

5identificação de vocabulário relativo a objetos escolares.

Alternativa d): todas as outras apresentam também es-

paços escolares e profissionais.

6 Relação entre imagem e vocabulário. Bedroom (trata-se da imagem de um quarto de ado-

lescente). Aceite a palavra mesmo que apresente er-

ros de ortografia.

7Reconhecimento de vocabulário pertinente à cozinha.

Alternativa c).

8Reconhecimento de adjetivos em inglês.

Alternativa d).

9Localização de informação específica no texto.

Alternativa a). A pista para a resposta é a palavra

elevator.

10Localização de informação específica no texto.

O fato de não haver elevador no prédio. Os alunos

podem mencionar também o fato de haver um úni-

co quarto para todos os irmãos. Ou, ainda, que as

paredes do apartamento são finas, possibilitando es-

cutar as conversas dos vizinhos, que são barulhentos

(noisy).

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 75 14/07/14 09:08

76

PRoPoSTAS DE SiTUAçõES DE RECUPERAção

As competências fundamentais traba-

lhadas neste volume são: nomear, em inglês,

espaços na escola, os profissionais que nela

atuam, diferentes moradias, cômodos e mobí-

lia; localizar informações específicas em textos

descritivos; reconhecer adjetivos e sua função

em textos descritivos. Caso algum aluno não

tenha atingido desempenho suficiente nessas

habilidades, você pode sugerir as seguintes ati-

vidades complementares:

1. Peça a eles que desenhem, em seus cader-

nos, uma planta baixa com a localização de

espaços da escola (cantina, salas de aula,

sala dos professores e do diretor, ginásio de

esportes e biblioteca) e a respectiva legenda

em inglês.

2. Solicite que desenhem objetos escolares em

seus cadernos (ou recortem ilustrações de

revistas), denominando-os em inglês.

3. Anote na lousa todo vocabulário referente

a profissões, objetos e lugares sobre o tema

The school, de forma aleatória. os alunos

têm de estudar a lista e identificar as três

categorias, classificando o vocabulário.

4. Anote na lousa algumas frases dos textos

da Situação de Aprendizagem 3. os alunos

devem dizer se é verdadeira ou falsa a frase

sobre a realidade da educação em sua cida-

de. Por exemplo: a lot of children don’t go

to school./The teacher writes on the floor./

There is no modern equipment.

5. Denominação de moradias: peça aos

alunos que pesquisem em jornais e re-

vistas imagens de apartamentos e casas

(sobrados e casas térreas). Eles devem

colar os recortes no caderno e nomeá-

-los em inglês. Ao lado de cada recorte,

devem escrever, mesmo que em portu-

guês, o perfil das pessoas que eles imagi-

nam morar ali.

6. Denominação de cômodos e da respectiva

mobília: peça aos alunos que façam dese-

nhos dos cômodos de uma casa/um aparta-

mento e ilustrem sua mobília, nomeando-a

em inglês. os alunos também podem usar

plantas que apareçam em anúncios imobi-

liários em revistas e jornais.

7. Texto descritivo: peça aos alunos que es-

crevam no caderno um pequeno texto

descritivo sobre a casa onde moram. Eles

devem usar como exemplo os textos descri-

tivos apresentados ao longo das Situações

de Aprendizagem.

8. Adjetivos: os alunos podem montar um

glossário ilustrado com os adjetivos vis-

tos no Caderno e, ao lado de cada palavra,

colar uma figura ou fazer um desenho que

ilustre aquele adjetivo.

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 76 14/07/14 09:08

77


iNSTANT LANGUAGE

Places in a school

Classroom objects

School professionals

Teachers’ room

Canteen

Principal’s office

Ruler

Notebook

Pencil sharpener/sharpener

Correction fluid

Blackboard

Librarian

Principal’s secretary

Restrooms

Auditorium

Computer room

Library

Pencil

Book

Paper clip

Hole punch

Desks

Teacher

Canteen clerk

Sports gym

Classroom

Science lab

Pen

Eraser

Elastic bands

Chalk

Principal

inspector

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 77 14/07/14 09:08

78

in schools we also find…

Encyclopedias magazines Newspapers

Dictionaries microscopes Lab coats

Chemical products CD-Roms Printers

Computers Report cards Lockers

Drinking fountains

Some verbs & phrases

Happen Allow Know

Concentrate Do activities order food

Take a shower Relax Have meetings

Borrow books Kick the ball Come to the board

Go to school Write Study

Wear a uniform Shine one’s shoes Respect the teacher

Come in

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 78 14/07/14 09:08

79


Verb ‘to be’: contracted forms

affirmative negative Questions

i’m

You’re

He’s

She’s

it’s

We’re

You’re

They’re

i’m not

You’re not (aren’t)

He’s not (isn’t)

She’s not (isn’t)

it’s not (isn’t)

We’re not (aren’t)

You’re not (aren’t)

They’re not (aren’t)

What is = What’s

Where are = Where’re

adverbs

adverb use meaning Example

Very Very + adjectives To intensify the quality of adjectives.

She’s very good.

He’s a very good student.

Very much Verb + (information) + very much

To characterize the intensity of actions.

i like it very much.

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 79 14/07/14 09:08

80

The house

Living room

Bedroom

Bathroom

Kitchen

Attic

Laundry

Backyard

Wall

Door

Ceiling

Roof

Tiles

Carpeted rooms

Furniture, equipment, fixtures & decoration

stove

fridge

table

chairs

cupboards

microwave oven

sofa

armchair

TV

bookshelf

end table

coffee table

rug

double bed

bunk bed

shower

toilet

computer

desk

CD player

lamp

Some adjectives (opposites)

modern ≠ old

big, spacious, large ≠ tiny, small, little

cheap ≠ expensive

comfortable ≠ uncomfortable

quiet ≠ noisy

thick ≠ thin

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 80 14/07/14 09:08

81


Some prepositions

Preposition

in

on

under

next to

illustration Example

The cell phone is in the bag.

The cell phone is on the coffee table.

The cell phone is under the coffee table.

The cell phone is next to the book.

ilus

traç

ões:

© P

aulo

man

zi

Some linking words

Linking Words

and

but

so

use

To add ideas which are related.

To contrast ideas which are different.

To show a consequence or conclusion.

Example

i like my bedroom and my bed. They’re very comfortable.

The living room is big, but the kitchen is small.

We have a new member in the family, so we need to move to a

bigger house.

opinion

comfortable

cheap

age

new

old

material

wooden

glass

Size

big

tall

tiny

Color

white

yellow

noun

house

building

table

most usual order of adjectives

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 81 14/07/14 09:08

82

ConSidEraçõES FinaiS

Neste volume, os alunos continuaram o

processo de leitura de textos, desta vez com

nível de complexidade um pouco maior.

Ainda assim, as tarefas propostas traba-

lharam com habilidades de leitura e escrita

adequadas à faixa etária e que puderam ser

desenvolvidas sob sua mediação. Ao longo

do ano letivo, a ênfase no trabalho com a

competência de leitura foi possibilitada pela

ampliação do repertório lexical dos alunos

na língua inglesa e pelo reconhecimento de

algumas estruturas linguísticas. Esperamos

que o resultado de aprendizagem de seus

alunos tenha correspondido às expectativas

e que vocês tenham aproveitado as discus-

sões desenvolvidas.

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 82 14/07/14 09:08

83


Quadro dE ConTEúdoS do EnSino FundamEnTaL – anoS FinaiS

5a série/6o ano 6a série/7o ano 7a série/8o ano 8a série/9o ano

Vol

ume

1

• Cumprimentos e despedidas em inglês• Níveis de formalidade em cumprimentos e despedidas• Identificação pessoal: nome, idade, endereço e telefone• Números em língua inglesa• Pronomes pessoais e adjetivos possessivos • Reconhecimento de palavras estrangeiras em nomes de lugares, marcas de produtos, equipamentos, jogos, internet etc.• Análise de palavras estrangeiras presentes no cotidiano, sua origem e adaptação em língua materna

• Denominação em língua inglesa dos diferentes espaços comerciais e comunitários que estão nos arredores da escola (banco, padaria, supermercado, farmácia).• Relação entre espaçoscomerciais, sua função e as ações que neles ocorrem.• Denominação das diferentes modalidades de esportes• Reconhecimento de palavras inglesas ou de origem inglesa usadas em diferentes modalidades esportivas, em textos na língua portuguesa• Relação entre modalidades esportivas e ações praticadas pelos atletas• Denominação de países e nacionalidades.• Verbos de ação.• Tempos verbais: presente contínuo e presente simples• Verbo modal can (para expressar habilidades).• There is/there are

• identificação de comemorações (dia dos namorados, ano-novo, independência) que ocorrem em datas e de modos diferentes em diversos países e culturas• Localização de informações explícitas em textos informativos sobre o tema em estudo• Datas• Retomada: nomes de países e nacionalidades em língua inglesa• Tempos verbais: presente e verbos de ação (retomada);passado simples (verbos regulares e irregulares)• Conectivos (and, but, so) • Advérbios de tempo, frequência, lugar e modo

• identificação de biografias de pessoas marcantes da história nacional e internacional que ainda estão vivas• Identificação de quando e onde as pessoas nasceram e estudaram, que língua falam, de que gostavam quando eram pequenas• Relação entre biografias e profissões• Relação entre invenções e inventores (quem fez o quê)• Descrições de invenções, situando-as no momento histórico• Verbos e adjetivos• Tempos verbais: passado e presente (retomada); passado e passado contínuo futuro (will, there will be) e presente perfeito (reconhecimento do uso)• Voz passiva (It’s used for... ing; it was invented by…)

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 83 14/07/14 09:08

84

5a série/6o ano 6a série/7o ano 7a série/8o ano 8a série/9o ano

Vol

ume

2

• Denominação de objetos (caneta, lápis, mochila) e móveis escolares (carteira, cadeira, lousa) • Denominação dos espaços da escola (sala dos professores, sala de aula, biblioteca) e dos profissionais que nela atuam (inspetor, secretária, diretor, professor)• Relação entre ilustração e descrição de diferentes tipos de moradia • Denominação de espaços de uma casa e dos itens de mobília mais comuns • Adjetivos usados para descrever casas e seus espaços • Preposições de lugar

• Denominação dos espaços de lazer da cidade (parques, museus, cinemas)• Relação entre diferentesespaços de lazer e as atividades que neles se pode praticar (o que fazer e onde)• Identificação de informações específicas sobre os espaços de lazer, tais como horários de funcionamento, localização, tarifas etc.• Denominação de diferentes atividades de lazer (cinema, leitura, música etc.) praticadas e apreciadas: preferências• Retomada: there + be/can presente, presente contínuo• Tempo verbal: presente (em foco: formas interrogativa e negativa)

• Denominação das diferentes refeições, alimentos e bebidas• Relação entre alimentos e bebidas e refeições• Identificação dos hábitos alimentares em diferentes culturas• Distinção entre alimentos e bebidas saudáveis × não saudáveis (healthy food × junk food);• Identificação de mudança de hábitos em diferentes épocas (a vida de um jovem hoje e a de quem foi jovem há 30 anos)• Advérbios e expressões adverbiais de tempo• Tempos verbais: presente e passado (retomada), passado contínuo, used to• Diferentes significados dos pronomes indefinidos (quantificadores): much, many, a lot, (a) little, (a) few, some, any, no• Verbo modal should

• Identificação dos elementos de uma narrativa (o quê, quando, onde, como) • Organização cronológica de eventos• Relação entre um acontecimento e uma emoção por ele provocada• Descrição de sensações e sentimentos• Previsões para o futuro pessoal e coletivo• Relação entre mudanças e aspectos da vida pessoal e social• Advérbios e expressões adverbiais de tempo, lugar e modo• Estudo dos adjetivos (formas comparativas)• Estruturas verbais: hope to; wish to, would like to

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 84 14/07/14 09:08

85


- books

- read

- place with books, newspapers

- “biblioteca” library

Sentence from the text

Situated Learning 2

- warm

- winter

- equipment used to keep

homes at an agreeable

temperature, when it’s cold

- aquecimento central central heating

Sentence from the text

Situated Learning 7

Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base na palavra library, que aparece no texto

da Situated Learning 2.

Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base na expressão central heating, que apa-

rece no texto a), Atividade 2, da Situated Learning 7.

My school has some facilities: a big library, a good sports gym…

“We live in wooden houses, with electricity and central heating, but there is an igloo in our backyard for us to play.”

GabariTo

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 85 14/07/14 09:08

CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERALNOVA EDIÇÃO 2014-2017

COORDENADORIA DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB

Coordenadora

Maria Elizabete da Costa

Diretor do Departamento de Desenvolvimento Curricular de Gestão da Educação Básica João Freitas da Silva

Diretora do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação Profissional – CEFAF

Valéria Tarantello de Georgel

Coordenadora Geral do Programa São Paulo faz escolaValéria Tarantello de Georgel

Coordenação Técnica Roberto Canossa

Roberto Liberato

Suely Cristina de Albuquerque Bomfim

EQUIPES CURRICULARES

Área de Linguagens Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos

Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli

Ventrella.

Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria

Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,

Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto

Silveira.

Língua Estrangeira Moderna (Inglês e Espanhol): Ana Beatriz Pereira Franco, Ana Paula

de Oliveira Lopes, Marina Tsunokawa Shimabukuro

e Neide Ferreira Gaspar.

Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria

Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos

Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa,

Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli

Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.

Área de Matemática Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros,

Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio

Yamanaka, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira

Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione.

Área de Ciências da Natureza Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth

Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e

Rodrigo Ponce.

Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,

Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e

Maria da Graça de Jesus Mendes.

Física: Anderson Jacomini Brandão, Carolina dos

Santos Batista, Fábio Bresighello Beig, Renata

Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da

Luz Stroeymeyte.

Química: Ana Joaquina Simões S. de Mattos Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João Batista Santos Junior, Natalina de Fátima Mateus e Roseli Gomes de Araujo da Silva.

Área de Ciências Humanas Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e Teônia de Abreu Ferreira.

Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso, Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati.

História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas Otheguy Fernandez.

Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de Almeida e Tony Shigueki Nakatani.

PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO PEDAGÓGICO

Área de Linguagens Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali Rodrigues dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes, Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.

Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva, Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos, Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista Bomfim, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato José de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de Campos e Silmara Santade Masiero.

Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M. de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz, Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso, Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar Alexandre Formici, Selma Rodrigues e Sílvia Regina Peres.

Área de Matemática Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima, Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro,

Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda Meira de Aguiar Gomes.

Área de Ciências da Natureza Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara Santana da Silva Alves.

Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson Luís Prati.

Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula Vieira Costa, André Henrique Ghelfi Rufino, Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael Plana Simões e Rui Buosi.

Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S. Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M. Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.

Área de Ciências Humanas Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal.

Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza, Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez, Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos, Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório, Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato e Sonia Maria M. Romano.

História: Aparecida de Fátima dos Santos Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete Silva, Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo, Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.

Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves, Celso Francisco do Ó, Lucila Conceição Pereira e Tânia Fetchir.

Apoio:Fundação para o Desenvolvimento da Educação - FDE

CTP, Impressão e acabamento

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 86 14/07/14 09:08

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 87 14/07/14 09:08

CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERALNOVA EDIÇÃO 2014-2017

COORDENADORIA DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB

Coordenadora Maria Elizabete da Costa

Diretor do Departamento de Desenvolvimento Curricular de Gestão da Educação Básica João Freitas da Silva

Diretora do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação Profissional – CEFAF Valéria Tarantello de Georgel

Coordenadora Geral do Programa São Paulo faz escolaValéria Tarantello de Georgel

Coordenação Técnica Roberto Canossa Roberto Liberato Suely Cristina de Albuquerque Bomfim

EQUIPES CURRICULARES

Área de Linguagens Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli Ventrella.

Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt, Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto Silveira.

Língua Estrangeira Moderna (Inglês e Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro, Neide Ferreira Gaspar e Sílvia Cristina Gomes Nogueira.

Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa, Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.

Área de Matemática Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros, Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio Yamanaka, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione.

Área de Ciências da Natureza Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e Rodrigo Ponce.

Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli, Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e Maria da Graça de Jesus Mendes.

Física: Carolina dos Santos Batista, Fábio Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade

Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.

Química: Ana Joaquina Simões S. de Mattos Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João Batista Santos Junior e Natalina de Fátima Mateus.

Área de Ciências Humanas Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e Teônia de Abreu Ferreira.

Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso, Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati.

História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas Otheguy Fernandez.

Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de Almeida e Tony Shigueki Nakatani.

PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO PEDAGÓGICO

Área de Linguagens Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali Rodrigues dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes, Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.

Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva, Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos, Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista Bomfim, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato José de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de Campos e Silmara Santade Masiero.

Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M. de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz, Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso, Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar Alexandre Formici, Selma Rodrigues e Sílvia Regina Peres.

Área de Matemática Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima, Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro,

Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda Meira de Aguiar Gomes.

Área de Ciências da Natureza Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara Santana da Silva Alves.

Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson Luís Prati.

Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula Vieira Costa, André Henrique Ghelfi Rufino, Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael Plana Simões e Rui Buosi.

Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S. Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M. Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.

Área de Ciências Humanas Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal.

Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza, Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez, Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos, Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório, Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato e Sonia Maria M. Romano.

História: Aparecida de Fátima dos Santos Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete Silva, Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo, Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.

Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves, Celso Francisco do Ó, Lucila Conceição Pereira e Tânia Fetchir.

Apoio:Fundação para o Desenvolvimento da Educação - FDE

Impressão e acabamento sob a responsabilidade da Imprensa Oficial do Estado S/A − IMESP

* Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são indicados sites para o aprofundamento de conhecimen-tos, como fonte de consulta dos conteúdos apresentados e como referências bibliográficas. Todos esses endereços eletrônicos foram checados. No entanto, como a internet é um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites indicados permaneçam acessíveis ou inalterados.

* Os mapas reproduzidos no material são de autoria de terceiros e mantêm as características dos originais, no que diz respeito à grafia adotada e à inclusão e composição dos elementos cartográficos (escala, legenda e rosa dos ventos).

* Os ícones do Caderno do Aluno são reproduzidos no Caderno do Professor para apoiar na identificação das atividades.

Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas

São Paulo (Estado) Secretaria da Educação.

Material de apoio ao currículo do Estado de São Paulo: caderno do professor; LEM - inglês, ensino

fundamental – anos finais, 5a série/6o ano / Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini;

equipe, Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues,

Priscila Mayumi Hayama. - São Paulo: SE, 2014.

v. 2, 88 p.

Edição atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino

Médio e Educação Profissional – CEFAF, da Coordenadoria de Gestão da Educação Básica - CGEB.

ISBN 978-85-7849-658-6

1. Ensino fundamental anos finais 2. LEM - Inglês 3. Atividade pedagógica I. Fini, Maria Inês. II.

Borges, Adriana Ranelli Weigel. III. Shimoura, Alzira da Silva. IV. Rodrigues, Lívia de Araújo Donnini. V.

Hayama, Priscila Mayumi. VI. Título.

CDU: 371.3:806.90

S239m

INGLES_CP_5s_V2_2014.indd 88 14/07/14 09:08

Ciências Humanas Coordenador de área: Paulo Miceli. Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Luís Martins e Renê José Trentin Silveira.

Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu Oliva, Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e Sérgio Adas.

História: Paulo Miceli, Diego López Silva, Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli e Raquel dos Santos Funari.

Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers.

Ciências da Natureza Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes. Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.

Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite, João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.

Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol, Guilherme Brockington, Ivã Gurgel, Luís Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti, Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell Roger da Purificação Siqueira, Sonia Salem e Yassuko Hosoume.

Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidião.

Caderno do Gestor Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de Felice Murrie.

GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO EDITORIAL 2014-2017

FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI

Presidente da Diretoria Executiva Antonio Rafael Namur Muscat

Vice-presidente da Diretoria Executiva Alberto Wunderler Ramos

GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS À EDUCAÇÃO

Direção da Área Guilherme Ary Plonski

Coordenação Executiva do Projeto Angela Sprenger e Beatriz Scavazza

Gestão Editorial Denise Blanes

Equipe de Produção

Editorial: Amarilis L. Maciel, Angélica dos Santos Angelo, Bóris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cíntia Leitão, Eloiza Lopes, Érika Domingues do Nascimento, Flávia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro Calbente Câmara, Leslie Sandes, Mainã Greeb Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo, Natália S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella Assumpção Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas de Almeida.

Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca Micsik, Érica Marques, José Carlos Augusto, Juliana Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo Forli, Maria Magalhães de Alencastro e Vanessa Leite Rios.

Edição e Produção editorial: R2 Editorial, Jairo Souza Design Gráfico e Occy Design (projeto gráfico).

CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E ELABORAÇÃO DOS CONTEÚDOS ORIGINAIS

COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS CADERNOS DOS ALUNOS Ghisleine Trigo Silveira

CONCEPÇÃO Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo, Luis Carlos de Menezes, Maria Inês Fini (coordenadora) e Ruy Berger (em memória).

AUTORES

Linguagens Coordenador de área: Alice Vieira. Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami Makino e Sayonara Pereira.

Educação Física: Adalberto dos Santos Souza, Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira.

LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo.

LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez, Isabel Gretel María Eres Fernández, Ivan Rodrigues Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia González.

Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, José Luís Marques López Landeira e João Henrique Nogueira Mateos.

Matemática Coordenador de área: Nílson José Machado. Matemática: Nílson José Machado, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e Walter Spinelli.

MATERIAL DE APOIO AO CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO … · 5a SÉRIE/6o ANO VOLUME 2 Nova edição...

Documents

Transcript of MATERIAL DE APOIO AO CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO … · 5a SÉRIE/6o ANO VOLUME 2 Nova edição...