Material Digital do Professor · 2019-03-12 · Material Digital do Professor Ciências – 9º ano...

Material Digital do Professor

Ciências – 9º ano

Audiovisuais e orientações de uso

Lamarck, Darwin e a evolução das espécies

Referência do Livro do Estudante Unidade 1, Capítulo 3

Bimestre 1º

Categoria Videoaula

Tipo de licença

Aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC). É permitida a adaptação e a criação a partir deste material para fins não comerciais desde que os novos trabalhos atribuam crédito ao autor e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros, sendo permitida a redistribuição da obra da mesma maneira que na licença anterior.

Unidade temática Vida e evolução

Objeto de conhecimento Ideias evolucionistas

Habilidade (EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin apresentadas em textos científicos e históricos, identificando semelhanças e diferenças entre essas ideias e sua importância para explicar a diversidade biológica.

Relevância para a aprendizagem

O material audiovisual Lamarck, Darwin e a evolução das espécies procura ilustrar as

contribuições de Lamarck e de Darwin para a concepção da teoria da evolução das espécies. O processo

que estimulou ambos a buscar uma explicação para a biodiversidade existente serve de exemplo

didático aos estudantes sobre como ocorre a construção do conhecimento científico.

Hoje consideramos a teoria da evolução como uma ideia central da Biologia, mas nem sempre

foi assim. Portanto, a narrativa presente no audiovisual busca trazer uma percepção aos estudantes

acerca do esforço por conquistar adeptos para uma nova concepção científica por meio de argumentos

e evidências. Assim, os estudantes poderão valorizar e utilizar conhecimentos historicamente

construídos sobre o mundo natural para entender e explicar a realidade em que vivem, colaborando

para um debate democrático e justo a respeito de novas ideias e concepções.

Objetivos de aprendizagem

Por meio da exploração desse audiovisual, espera-se que os estudantes possam:

conhecer o histórico que envolve a formulação de uma teoria central para as Ciências da Natureza;

reconhecer a importância de Jean-Baptiste Lamarck para as ciências biológicas;

compreender a ciência como um processo histórico e em constante renovação;

compreender a teoria da evolução das espécies, formulada por Charles Darwin, por meio de argumentos e evidências;

diferenciar as ideias presentes nos estudos de Lamarck das concepções de Darwin para explicar a diversidade de seres vivos.




Sugestão de abordagem

A duração prevista para a exibição da videoaula e o desenvolvimento de um debate é de uma

aula. Caso opte por aplicar a atividade complementar, serão necessárias duas aulas.

Antes de assistir ao vídeo

O material deve ser utilizado como ferramenta de apoio ao trabalho de sala de aula, uma vez

que constitui um recorte do material didático. Assim, é importante que os estudantes sejam instigados

a participar com suas ideias a respeito do assunto. A variedade de seres vivos e seus graus de

parentesco são conceitos que podem permitir a abordagem da seleção artificial de características,

como nas raças de cães e gatos, ou em variedades vegetais, como a couve-flor e o brócolis, derivadas

da mesma espécie (Brassica oleracea). A compreensão das práticas de seleção artificial pode contribuir

para que os estudantes entendam a ideia de seleção natural.

A seleção natural talvez seja um conceito familiar para alguns estudantes. Estimule-os a tentar

explicar com as próprias palavras como características podem ser selecionadas, com base nos

exemplos citados, ou em outros que eles mesmos comentem. Essa abordagem favorece o

desenvolvimento de suas capacidades argumentativas e os prepara para o vídeo.

Durante a exibição do vídeo

Ao utilizar a videoaula, permita que os estudantes a assistam, sem cortes, até o momento em

que as teorias de Lamarck e Darwin sejam expostas. Pause após a explicação de cada uma, ressaltando

as principais ideias de cada explicação. Evidencie a limitação da proposta de Lamarck, utilizando, para

isso, exemplos próximos à realidade dos estudantes. Essa aproximação pode contribuir para a

compreensão das ideias expostas por Lamarck. Reforce que esse cientista não deve ser considerado

inferior pelo fato de sua teoria ter sido superada. Ao contrário, Lamarck contribuiu com inovação para

o progresso do conhecimento científico e abriu o campo para a discussão de ideias evolucionistas.

Ao falar de fósseis, procure pausar a videoaula para destacar que os registros fósseis foram de

grande valia para a formulação de Darwin, uma vez que assinalam o histórico de determinada espécie.

Para concluir com a teoria da evolução proposta por Darwin, é possível discutir o uso indiscriminado

de antibióticos e o grande problema de saúde pública decorrente disso.

Durante a exibição da videoaula, peça aos estudantes que anotem possíveis dúvidas,

permitindo saná-las após o trabalho com o material.

Após assistir ao vídeo

Após a exibição da videoaula para a sala, considere possíveis resistências ao conteúdo

explorado em razão de opções religiosas e afins. Reforce o respeito que todos devem ter pela opção

de cada pessoa, esclarecendo aos estudantes que o que está sendo explicado é a visão da ciência sobre

os fenômenos naturais. Esclareça que o objetivo da comunidade científica é conseguir explicações que




possam ser testadas empiricamente dentro do sistema conceitual científico. E isso se aplica às

explicações sobre o processo de evolução. Esclareça também que o objetivo é fazer com que o

estudante conheça a teoria da evolução, e não o de questionar suas crenças religiosas.

Verifique se os estudantes se recordam de outros exemplos de seres vivos (animais, plantas

ou outros) que apresentem variações em uma mesma espécie. Valorize os exemplos dados pela turma.

Esse debate propiciará uma apropriação maior dos conceitos trabalhados ao longo do audiovisual,

como espécie, população, seleção de características (natural ou artificialmente) entre outros.

Também é possível propor perguntas para a classe, tais como:

O processo de evolução continua ocorrendo?

De acordo com a concepção atual de evolução das espécies, é possível prever características que alguma espécie terá no futuro, como se a evolução tivesse um caminho definido?

O intuito das questões é ajudar na construção da ideia proposta por Darwin para a diversidade

de espécies. É muito comum os estudantes associarem a evolução a um processo linear, com um

objetivo. Essa concepção deve ser identificada, discutida e substituída pela ideia da evolução como

processo de transformação e não de aprimoramento.

Atividade complementar

Como sugestão, pode-se propor aos estudantes uma pesquisa sobre os ancestrais dos seres

humanos. Com base nessa pesquisa, é possível reconhecer que o ser humano, como os demais seres

vivos, estão sujeitos à evolução. Para introduzir a pesquisa, remeta à África e diga que a provável

origem da espécie humana ocorreu no continente africano.

A atividade pode ser dividida por espécies de ancestrais dos seres humanos. As espécies

trabalhadas podem ser:

Australopithecus afarensis;

Australopithecus africanus;

Homo habilis;

Homo erectus;

Homo neanderthalensis;

Homo sapiens.




Feita essa consideração, solicite aos grupos que pesquisem características diversas, como:

a) área de ocorrência;

b) características anatômicas;

c) estratégias alimentares;

d) hipóteses para seu aparecimento/surgimento.

Eles deverão realizar uma apresentação contendo os tópicos citados, de uma perspectiva

evolucionista, considerando os conceitos abordados na videoaula.




Os modelos atômicos


Bimestre 2º

Categoria Videoaula

Tipo de licença


Unidade temática Matéria e energia

Objeto de conhecimento Estrutura da matéria

Habilidade (EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria (constituição do átomo e composição de moléculas simples) e reconhecer sua evolução histórica.


Os modelos são ferramentas de grande importância para o estudo de fenômenos, partículas

ou processos de difícil visualização. Os modelos atômicos são especialmente importantes porque

permitem o reconhecimento de partículas, como os átomos e moléculas, de suas características e

propriedades. Compreender a construção histórica dos modelos atômicos permitirá aos estudantes

ampliar sua capacidade de abstração e reconhecer o valor das ideias científicas construídas ao longo

do tempo.

Durante a apresentação do material audiovisual são elencadas as tentativas feitas para

descrever o átomo e suas partículas, ressaltando a contribuição realizada para a formulação de um

modelo atômico mais completo.



identificar o átomo como partícula fundamental da matéria;

reconhecer o processo histórico que envolve a formulação dos diferentes modelos atômicos;

compreender que o conhecimento científico é realizado por meio da construção coletiva de diferentes personagens ao longo da história, e pode ser alterado conforme os conhecimentos se acumulam;

reconhecer o átomo e seus constituintes (prótons, nêutrons e elétrons), assim como suas cargas e o comportamento descrito pelos modelos apresentados.





A duração prevista para a exibição dessa videoaula e o desenvolvimento de um debate é de

uma aula. Caso opte por aplicar a atividade complementar, serão necessárias duas aulas.



que se constitui em um recorte do material didático. Assim, é importante que, antes de apresentar o

material audiovisual, sejam explorados os conhecimentos prévios dos estudantes sobre modelos e

sobre o átomo e suas partículas. Inicie a conversa solicitando a eles que deem exemplos de modelos

que conheçam: maquetes, croquis, simuladores, etc. Estimule-os a descrever a função que esses

exemplos têm e como eles podem ajudar na compreensão daquilo que representam.

O átomo, por ser uma estrutura impossível de ser vista a olho nu, pode ser também difícil de

imaginar. Assim, a apresentação da videoaula poderá auxiliar na apropriação do conceito,

historicamente construído e em modificação contínua. Caso os estudantes não compreendam algum

conceito ou modelo, peça que anotem as possíveis dúvidas para que, posteriormente à exibição da

videoaula, elas sejam sanadas.


Utilize a videoaula trabalhando as imagens e as diferentes concepções de átomos elaboradas

ao longo da história. Pause sempre que necessário nas imagens, contextualizando cada momento

histórico, explorando o fato de tais ideias terem sido elaboradas em situações muito distintas daquelas

em que se faz pesquisa atualmente.

Em cada modelo apresentado, são discutidas as condições pretéritas que possibilitaram a

proposta mais recente. Durante esses momentos, verifique se os estudantes conseguiram entender os

conceitos apresentados e proponha discussões para sanar possíveis dúvidas.

Por fim, exiba o vídeo que reproduz o experimento desenvolvido por Rutherford, sem pausas.

Depois, volte ao início e passe-o novamente, agora sanando possíveis dúvidas. Esse acompanhamento

auxiliará na compreensão dos estudantes a respeito do tema.

Peça a eles que anotem as dúvidas remanescentes, permitindo saná-las após o trabalho com

o material.


Após a exibição da videoaula, retome os exemplos de modelos sugeridos pelos estudantes no

início da aula, comparando-os com os modelos vistos no vídeo. Retome eventuais equívocos

percebidos por eles próprios e peça que refaçam suas conclusões.




A complexidade envolvida na compreensão de uma partícula invisível a olho nu, obriga-os a

abstrair o conceito com o auxílio dos modelos apresentados. Concomitantemente, a análise histórica

dos diferentes modelos atômicos explicita a importância da construção gradual do conhecimento

científico. A fim de estimular essa reflexão, é possível propor perguntas para a classe, tais como:

É possível que outros modelos atômicos sejam desenvolvidos no futuro?

Qual é a origem dos átomos na Terra?

Quais são as implicações práticas (na Medicina, na tecnologia, etc.) de se conhecer a estrutura do átomo?

O intuito das questões é ajudar os estudantes a elaborar uma análise crítica a respeito do tema

e proporcionar o estabelecimento de relações entre os conhecimentos que já possuíam antes de

assistir à videoaula e aqueles que eles construíram debatendo-a em aula.


Como sugestão de atividade, pode-se propor a realização de um trabalho interdisciplinar com o professor de Arte, para a construção dos modelos atômicos apresentados.

Para isso, divida a sala de acordo com os modelos atômicos propostos por:

a) pensadores gregos (Leucipo, Demócrito e Tales de Mileto);

b) John Dalton;

c) Joseph John Thomson;

d) Ernest Rutherford;

e) Niels Bohr.

Cada grupo deverá construir um modelo com tamanho padrão, a ser considerado pelos professores. Estimule os estudantes a realizar esse trabalho com material reaproveitado, como caixas de papelão, embalagens usadas e limpas, assim como outros materiais que possibilitem a confecção do modelo.

Durante a atividade, os estudantes deverão participar de forma ativa, sem desperdiçar ou adquirir materiais desnecessariamente. Lembre-se de que eles deverão ser feitos para proporcionar uma boa visualização de seus constituintes, estimulando o desenvolvimento de aspectos artísticos dos estudantes e reforçando os conceitos apresentados na videoaula. Será necessário fazer uma placa simples, como as vistas em exposições de arte ou museus, com as informações sobre os modelos: qual é o modelo atômico que está sendo representado, os materiais utilizados e quem o produziu.

Ao término da confecção dos modelos, combine, com a coordenação da escola, um momento e um local adequados para a exposição dos modelos para toda a comunidade escolar.




Radiações eletromagnéticas


Bimestre 3º

Categoria Videoaula

Tipo de licença


Unidade temática Matéria e energia

Objeto de conhecimento Radiações e suas ações na saúde

Habilidade (EF09CI06) Classificar as radiações eletromagnéticas por suas frequências, fontes e aplicações, discutindo e avaliando as implicações de seu uso em controle remoto, telefone celular, raio X, forno de micro-ondas, fotocélulas etc.


O material audiovisual Radiações eletromagnéticas procura ilustrar as diferentes frequências

compreendidas pelo espectro eletromagnético, explicitando suas fontes geradoras, principais

características e aplicações de cada faixa. Diferentemente das ondas mecânicas, as ondas

eletromagnéticas exigem daquele que busca compreendê-las maior grau de abstração, justamente por

não serem visíveis.

Por fazerem parte do cotidiano dos estudantes, a abordagem valoriza a utilização dos

conhecimentos construídos historicamente para melhor atender às demandas da sociedade. Por fim,

espera-se que a compreensão dessas ondas e de suas utilizações, estimule os estudantes a entender

e explicar a realidade em que vivem.



identificar as diferentes radiações segundo sua frequência e utilização pelos seres humanos;

reconhecer a importância do uso das radiações de diferentes frequências do espectro eletromagnético no cotidiano;





A duração prevista para a exibição da videoaula e o desenvolvimento de um debate é de uma

aula. Caso opte por aplicar a atividade complementar, serão necessárias duas aulas.


A proposta inicial do material audiovisual deve ser utilizada como ferramenta de apoio ao

trabalho de sala de aula. É importante que os estudantes possam ter suas falas valorizadas ao serem

instigados a relatar as ondas que eles conhecem, suas características principais (como comprimento,

amplitude e frequência), se eles imaginam o uso de algum tipo de onda, etc. As várias possibilidades

de respostas dadas propiciarão que a videoaula seja mais bem aproveitada.

Posteriormente, verifique se eles associam as utilizações das radiações do espectro

eletromagnético ao fato de elas serem ondas, como aquelas citadas nas falas. Ressalte a diferença

entre elas superficialmente, trabalhando o conceito com mais aprofundamento após o término da

exibição da videoaula.


Ao utilizar a videoaula Radiações eletromagnéticas, permita que os estudantes a assistam, sem

cortes, até o momento em que o espectro eletromagnético é mostrado em sua totalidade. Informe

que esta é uma opção didática de visualizar adequadamente cada faixa do espectro, assim como suas

características de frequência, sua dimensão e seus usos.

Destaque o perigo que reside em ser exposto a radiações de alta frequência, como os raios X,

ao contrário das radiações de baixa frequência.

Feito isso, exiba o vídeo até o final, integralmente, repetindo alguma imagem ou cena que

achar interessante para a discussão ou o esclarecimento de eventuais dúvidas.

Durante a exibição, peça aos estudantes que anotem as dúvidas remanescentes, permitindo

saná-las após o trabalho com o material.


Após a exibição do trecho da videoaula para a sala, verifique a assimilação que tiveram do

assunto. Para isso, solicite a eles exemplos de alguma das ondas vistas. O diagnóstico por imagens, a

utilização de aparelhos com tecnologia infravermelha, a audição de programas de rádio ou o uso do

forno de micro-ondas são ótimas possibilidades de verificar tal assimilação.

A percepção que temos do mundo à nossa volta é limitada por nossos receptores sensoriais.

Nossos olhos, por exemplo, têm células nervosas sensíveis ao comprimento de onda da luz, já as ondas

da frequência do ultravioleta e do infravermelho não as sensibilizam.




É possível propor também perguntas para a classe, como:

É possível ver outro comprimento de onda do espectro eletromagnético, além da luz visível?

A radiação compreendida pelas frequências mais altas, como o raio X, são maléficas ao ser humano?

O intuito das questões é ajudar os estudantes a compreender as diferentes ondas

eletromagnéticas, suas utilizações, seus riscos e as relações existentes para a vida dos seres humanos

e demais organismos na Terra.


Propõe-se que os estudantes realizem pesquisas em grupo sobre a relação entre a radiação

eletromagnética e a sensibilidade que os organismos apresentam para sua percepção. Como abordado

anteriormente, os seres humanos apresentam sensibilidade para enxergar uma pequena faixa do

espectro eletromagnético, contudo abelhas, répteis, algumas aves e insetos apresentam sensibilidade

para outras faixas, como o infravermelho e o ultravioleta.

Sabendo disso, os estudantes deverão pesquisar animais que enxerguem ondas

eletromagnéticas na faixa do infravermelho.

Os estudantes deverão ilustrar algo que os animais escolhidos enxerguem em razão dessa

capacidade. Dê o exemplo da sensibilidade das serpentes à radiação infravermelha e sua possível

representação visual. Eles deverão compor dois desenhos com a técnica desejada para, ao final da

atividade, expô-los e compartilhá-los com os demais componentes da comunidade escolar.




O Sistema Solar


Bimestre 4º

Categoria Videoaula

Tipo de licença


Unidade temática Terra e Universo

Objeto de conhecimento Composição, estrutura e localização do Sistema Solar no Universo.

Habilidade

(EF09CI14) Descrever a composição e a estrutura do Sistema Solar (Sol, planetas rochosos, planetas gigantes gasosos e corpos menores), assim como a localização do Sistema Solar na nossa Galáxia (a Via Láctea) e dela no Universo (apenas uma galáxia dentre bilhões).


A videoaula O Sistema Solar permite aos estudantes compreender o planeta Terra como um

dos diversos astros orbitando o Sol; identificar, nos movimentos realizados por tais astros, a relação

para a duração de diversos ciclos naturais do planeta; reconhecer a dependência que temos do Sol;

distinguir astros de naturezas distintas; distinguir diferentes corpos celestes e muitas outras

possibilidades de discussão.

A percepção da ciência como um processo histórico e contínuo auxilia na compreensão da

realidade. A utilização das imagens e dos vídeos, alinhados às explicações sobre a distribuição dos

astros, assim como as características que apresentam em virtude dessa organização produzem sentido

ao conteúdo, colaborando diretamente com o aprendizado das ideias relacionadas à Terra e à inserção

desse planeta no Universo.


O vídeo favorece a compreensão sobre a relação existente entre os diversos astros que compõem o Sistema Solar; permite aprofundar os conhecimentos a respeito dos planetas desse sistema e compreender a dimensão do espaço e a distância existente entre os diversos corpos celestes.


reconhecer os diversos astros que compõem o Sistema Solar;

diferenciar os planetas telúricos dos jovianos;




apreciar os astros e o conhecimento a seu respeito;

valorizar os conhecimentos científicos historicamente construídos.


A duração prevista para a exibição do vídeo e o desenvolvimento de um debate é de uma

aula. Caso opte por aplicar a atividade complementar, serão necessárias três aulas.



que se constitui em um recorte do material didático. Resgate da memória dos estudantes as

informações que eles, possivelmente, têm sobre os diversos astros que compõem o Universo. Instigue-

os a falar sobre possíveis distâncias, localização, o que mantém os astros na posição em que se

encontram, entre outras perguntas relacionadas ao tema. Permita que se expressem livremente,

apenas mediando suas falas e favorecendo que aprofundem suas análises iniciais.

Se preferir, anote, no quadro de giz, parte das informações. Após a exibição do vídeo, retome-

as, confirmando-as ou corrigindo-as com o auxílio dos próprios estudantes.


Ao utilizar o vídeo O Sistema Solar, peça que prestem atenção às imagens. Utilize o exemplo

da sonda Parker, enviada ao Sol, e os limites que a ciência busca superar incessantemente, por se tratar

de um evento recente e que poderá ter grande repercussão sobre o conhecimento do Sol e seus efeitos

para os astros que ficam na sua órbita.

A localização da Terra no Sistema Solar é fator fundamental para a existência de vida no

planeta. A distância do Sol e as características sazonais propiciadas pelo movimento de translação

realizado, assim como sua atmosfera, permitem que existamos sobre um corpo rochoso em órbita no

Universo. Faça com os estudantes percebam a razão de os astrônomos procurarem planetas com

características semelhantes às da Terra. Converse com eles sobre as distâncias existentes no espaço e

como isso implica estudos astronômicos indiretos, sem a necessidade, por exemplo, de se visitar

fisicamente determinado planeta ou galáxia para obter informações a seu respeito.

Peça aos estudantes que anotem possíveis dúvidas, permitindo saná-las após o trabalho com

o material.


Após a exibição do material audiovisual para a sala, retome as informações dadas pelos

estudantes anteriormente e anotadas no quadro de giz relacionando-as com o conteúdo visto. Após




esta prévia discussão, procure reformular as informações incorretas ou pouco precisas utilizando as

palavras dos próprios estudantes e, caso necessário, auxilie-os quando não conseguirem formular uma

nova explicação. Também é possível propor perguntas para a classe, como as apresentadas a seguir.

Sabendo-se das condições existentes na Terra para que nela haja vida, é possível existir vida em outro planeta no Universo?

A energia produzida pelo Sol tem origem em qual processo?

Sabendo-se que o Sol se extinguirá em bilhões de anos, qual será a possibilidade para os seres humanos continuarem a existir no Universo?

O intuito das questões é ajudar os estudantes a elaborar uma análise crítica a respeito do tema,

favorecendo a curiosidade científica inerente às ciências.


Como sugestão, propor aos estudantes uma pesquisa sobre as distâncias existentes entre os

planetas do Sistema Solar e algumas de suas características básicas, como relevo, temperatura, anéis

e satélites, tempo de translação ao redor do Sol, etc. Feita essa primeira pesquisa, escolha oito

estudantes, sorteando-os caso prefira. Peça a eles que levem consigo a pesquisa feita para a frente da

sala, escolhendo a ordem dos estudantes conforme a distribuição dos planetas no Sistema Solar. Cada

um deles deverá ler para a sala as características do planeta que representa, sem indicar seu nome.

Ao final das apresentações, o restante dos estudantes deve adivinhar o nome de cada um dos planetas

descritos, associando-os com o seu respectivo apresentador.

Agora, preferencialmente em um local amplo, como o pátio ou a quadra da escola, escolha

outro estudante para representar o Sol. Cada estudante-planeta (que realizou a apresentação em

classe) receberá um pedaço de barbante que corresponderá à distância desse corpo celeste ao Sol.

Com todos os estudantes escolhidos posicionados, demonstre a ordem do posicionamento dos

planetas, trabalhando conjuntamente conceitos como proporção e ordenamento.

A seguir, é apresentada uma tabela com as distâncias médias dos planetas em relação ao Sol:




Distâncias médias dos planetas ao Sol

Planetas Distância média ao Sol (km) Distância ao Sol (escala: 1 cm = 10 milhões de km)

* Mercúrio 57.910.000 5,8

* Vênus 108.200.000 10,8

* Terra 149.600.000 15

* Marte 227.940.000 23

** Ceres 414.000.000 41

* Júpiter 778.330.000 78

* Saturno 1.429.400.000 143

* Urano 2.870.990.000 287

* Netuno 4.504.300.000 450

** Plutão 5.922.000.000 592

** Éris 10.149.000.000 1 015

Fonte: Planetário da Universidade Federal de Santa Catarina. O Sistema Solar.

Disponível em: <http://planetario.ufsc.br/o-sistema-solar/>. Acesso em: 15 nov. 2018.

*Planeta clássico

**Planeta anão

http://planetario.ufsc.br/o-sistema-solar/

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