Uma introdução à Uma introdução à

Investigação-AcçãoInvestigação-Acção

Método Investigação - Método Investigação - AcçãoAcção

É um método de investigação educacional É um método de investigação educacional

qualitativoqualitativo..

O intuito dos investigadores é essencialmente:O intuito dos investigadores é essencialmente:

Conhecer o sujeito como Conhecer o sujeito como pessoapessoa

Sendo de maior importância:Sendo de maior importância:

O O processoprocesso pelo qual a Investigação pelo qual a Investigação se se

desenvolvedesenvolve do que os do que os resultados obtidosresultados obtidos..

No decurso da No decurso da Investigação…Investigação…

Os professores tornam-se investigadores;Os professores tornam-se investigadores;

Actividade centrada:Actividade centrada:

Na intervenção no terreno;Na intervenção no terreno;

Na exploração; Na exploração;

Investigação – Acção

pela prática

Van den Akker…Van den Akker…

A Investigação visa dar contributos A Investigação visa dar contributos

práticos e científicos.práticos e científicos.

Busca de soluções inovadoras para os Busca de soluções inovadoras para os

problemas educativos.problemas educativos.

A interacção com profissionais no terreno A interacção com profissionais no terreno

é essencialé essencial..

A inter-relação entre a teoria e a prática é A inter-relação entre a teoria e a prática é

complexa e dinâmicacomplexa e dinâmica

Investigação empírica versus Investigação empírica versus Investigação-accção Investigação-accção

Investigação Empírica

Hipóteses baseadas em observações directas e/ou

teorias existentes

Experimentação desenhada para testar hipóteses

Aplicação da teoria à prática

Refinamento da teoria com base

nos resultados

Especificação de novas hipóteses

Investigação empírica versus Investigação empírica versus Investigação-accção Investigação-accção

Investigação - acção

Análise de problemas

práticos (investigador e profissionais no

terreno)

Desenvolvimento de soluções no quadro de um referencial

teórico

Documentação e reflexão que

possam conduzir a

investigação futura

Avaliação e testagem de soluções no

terreno

Refinamento dos problemas, soluções e métodos

Investigação – Acção Investigação – Acção Método essencialmente prático e aplicado;Método essencialmente prático e aplicado;

Rege-se pela necessidade de resolver problemas reais;Rege-se pela necessidade de resolver problemas reais;

Não há distinção entre:Não há distinção entre:

MomentoMomento da produção do conhecimento da produção do conhecimento

MomentoMomento de aplicação do conhecimento de aplicação do conhecimento

A A MudançaMudança é não só uma parte integrante da IA, como uma é não só uma parte integrante da IA, como uma

das suas características das suas características fundamentaisfundamentais..

Levado a cabo pelo investigador

Pelo professor

Associados

Investigação – Acção Investigação – Acção

É um método flexível;É um método flexível;

À À investigaçãoinvestigação estará sempre associada uma estará sempre associada uma

acçãoacção mais ou menos imediata. mais ou menos imediata.

Na Ia é mais importante a obtenção de Na Ia é mais importante a obtenção de

conhecimentos práticos apoiados numa base conhecimentos práticos apoiados numa base

teórica do que um conjunto de conhecimentos teórica do que um conjunto de conhecimentos

teóricos generalizáveis. teóricos generalizáveis.

Investigação – Acção Investigação – Acção

Tem como intuito realizar um projecto de intervenção, Tem como intuito realizar um projecto de intervenção,

elaborado em função das necessidades do meio.elaborado em função das necessidades do meio.

O professor para além de investigador, assume o O professor para além de investigador, assume o

papel de interveniente papel de interveniente Cria uma variável independente

estratégia de aprendizagemProcura alterar o

sucesso educativo dos alunos Variável dependente

Características da IACaracterísticas da IA Segundo Cohen e Manion, 1994 e Denscombe, 1999 Segundo Cohen e Manion, 1994 e Denscombe, 1999

PráticaPrática - - lida com problemas reaislida com problemas reais

ColaborativaColaborativa

Professores trabalham em conjunto com os investigadores;Professores trabalham em conjunto com os investigadores;

Professores são os principais intervenientes no processo de Professores são os principais intervenientes no processo de

investigação;investigação;

Auto-avaliativa Auto-avaliativa as modificações são continuamente avaliadas;

CíclicaCíclica as descobertas iniciais geram possibilidades de mudança a as descobertas iniciais geram possibilidades de mudança a

serem implementadas no ciclo seguinte;serem implementadas no ciclo seguinte;

Lessard-Hébert, 1996Lessard-Hébert, 1996

“ “O termo O termo ciclociclo é utilizado no sentido de é utilizado no sentido de

um conjunto ordenado de um conjunto ordenado de fasesfases que, que,

uma vez completadas, podem ser uma vez completadas, podem ser

retomadas para servirem de estrutura à retomadas para servirem de estrutura à

planificação, à realização e à validação planificação, à realização e à validação

de um segundo projecto e assim de um segundo projecto e assim

sucessivamente”sucessivamente”

Fases da IA - GoyetteFases da IA - Goyette

1- Exploração e análise da 1- Exploração e análise da experiênciaexperiência;;

2- Enunciado de um 2- Enunciado de um problema problema de investigação;de investigação;

3- Planificação de um 3- Planificação de um projectoprojecto;;

4- Realização do projecto;4- Realização do projecto;

5- Apresentação e 5- Apresentação e análise dos resultadosanálise dos resultados;;

6- 6- InterpretaçãoInterpretação – – ConclusãoConclusão – – Tomada de decisãoTomada de decisão..

Três níveis de operações Três níveis de operações distintas distintas

Pré-intervenção:Pré-intervenção: pré-observação;pré-observação; escolha do problema;escolha do problema; planificação do projecto;planificação do projecto; delineação de um calendário de operações.delineação de um calendário de operações.

Intervenção: Intervenção: intervenção no terreno;intervenção no terreno; ensaiar do projecto;ensaiar do projecto; observação e registo da intervenção. observação e registo da intervenção.

Três níveis de operações Três níveis de operações distintasdistintas

Avaliação:Avaliação:

avaliação dos resultados da intervenção, avaliação dos resultados da intervenção,

apresentação dos resultados, apresentação dos resultados,

limitações do projecto, limitações do projecto,

conclusões,conclusões,

hipóteses que potenciem novas actuações.hipóteses que potenciem novas actuações.

Zubert-Skerritt (1996)Zubert-Skerritt (1996)

PlaneamentoPlaneamento estratégico; estratégico;

Acção;Acção;

ObservaçãoObservação, avaliação;, avaliação;

ReflexãoReflexão crítica e autocrítica sobre os crítica e autocrítica sobre os

resultados dos pontos anteriores:resultados dos pontos anteriores:

Tomada de decisões para o próximo ciclo de IA, Tomada de decisões para o próximo ciclo de IA,

seguido de acção, observação e reflexão.seguido de acção, observação e reflexão.

Fases da IA - Kuhne e Fases da IA - Kuhne e QuigleyQuigley

Planificação:Planificação: definição do problema,definição do problema, definição do projecto,definição do projecto, medição.medição.

Acção:Acção: implementação do projecto,implementação do projecto, processo de observação.processo de observação.

Reflexão:Reflexão: avaliação.avaliação.

Técnicas associadas à IATécnicas associadas à IA Na IA há necessidade de ser rigoroso e Na IA há necessidade de ser rigoroso e

sistemático na recolha de evidências:sistemático na recolha de evidências:

Implica o uso de técnicas:Implica o uso de técnicas:

Questionários;Questionários; Entrevistas;Entrevistas; Gravações áudioGravações áudio Diário de bordo.Diário de bordo.

Técnicas de AvaliaçãoTécnicas de Avaliação

É imprescindível a definição de É imprescindível a definição de

momentos de avaliação:momentos de avaliação: ““antes da intervenção” antes da intervenção” pré - teste pré - teste

““durante a intervenção”durante a intervenção” Diário de Diário de

bordo e grelha de avaliaçãobordo e grelha de avaliação

““depois da intervenção”depois da intervenção” pós –teste pós –teste

Um exemplo de aplicação da Um exemplo de aplicação da Investigação-AcçãoInvestigação-Acção

Etapa 1 – Identificação de

ideias e motivação dos alunos

Etapa 2 – Aprofundamento de

temas

Etapa 3 – Questões para o trabalho de

grupo

Gravação áudio

Etapa 4 – Os alunos respondem às

questões

Diário de pesquisa da professora – observação

participante activa.

Etapa 5 – Conclusões acerca dos trabalhos

de grupo

Gravação áudio

Etapa 6 – Avaliação da aprendizagem

Questionários

Etapa 1 – Identificação das Etapa 1 – Identificação das ideias ideias

e motivação dos alunose motivação dos alunos Identificar algumas das ideias dos alunos sobre o efeito de Identificar algumas das ideias dos alunos sobre o efeito de

estufa através de um debate. estufa através de um debate.

Motivar os alunos para este tema.Motivar os alunos para este tema.

Reconhecer e reflectir sobre as suas ideias em confronto com Reconhecer e reflectir sobre as suas ideias em confronto com

as ideias dos colegas. as ideias dos colegas.

Durante o debate o professor/investigador iria registando as Durante o debate o professor/investigador iria registando as

ideias dos alunos acerca deste tema. ideias dos alunos acerca deste tema.

Etapa 2 – Aprofundamento de Etapa 2 – Aprofundamento de temastemas

De acordo com as concepções que foram registadas aquando De acordo com as concepções que foram registadas aquando

do debate, o professor/investigador faria um do debate, o professor/investigador faria um

aprofundamento dos mesmos.aprofundamento dos mesmos.

Etapa 3 – Questões para o Etapa 3 – Questões para o trabalho de grupotrabalho de grupo

Estabelecimento de questões consideradas Estabelecimento de questões consideradas

pertinentes para a compreensão do fenómeno em pertinentes para a compreensão do fenómeno em

estudo.estudo.

A cada grupo seria atribuído um conjunto de A cada grupo seria atribuído um conjunto de

questões.questões.

Etapa 4 – Etapa 4 – Os alunos respondem às questões

Os alunos respondem às questões formuladas na etapa anterior Os alunos respondem às questões formuladas na etapa anterior

com base num conjunto de materiais (livros, Internet, etc.) com base num conjunto de materiais (livros, Internet, etc.)

fornecidos pelo professor.fornecidos pelo professor.

O professor/investigador regista num diário notas sobre aspectos O professor/investigador regista num diário notas sobre aspectos

considerados relevantes. considerados relevantes.

Estabelecimento de novas questõesEstabelecimento de novas questões

Etapa 5 – Conclusões acerca Etapa 5 – Conclusões acerca dos trabalhos de grupodos trabalhos de grupo

Realização de um debate final onde cada grupo que Realização de um debate final onde cada grupo que

havia trabalhado diferentes questões expunha as suas havia trabalhado diferentes questões expunha as suas

respostas.respostas.

Discutir diferentes aspectos do mesmo tema e Discutir diferentes aspectos do mesmo tema e

confrontar diferentes percepções.confrontar diferentes percepções.

Etapa 6 – AvaliaçãoEtapa 6 – Avaliação

Confrontar as ideias actuais dos alunos com as Confrontar as ideias actuais dos alunos com as

ideias que eles tinham antes da realização do ideias que eles tinham antes da realização do

trabalho.trabalho.

Verificar se ocorreu aprendizagem Verificar se ocorreu aprendizagem

significativa/mudança conceptual.significativa/mudança conceptual.