METODOLOGIA DE ENSINO

COLÉGIO ESTADUAL WOLFF KLABINENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

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METODOLOGIA DE ENSINO

A metodologia de ensino procura apresentar roteiros para diferentes situações didática, conforme a tendência/corrente pedagógica adotada pelo professor/instituição, de forma que o aluno se aproprie dos conhecimentos propostos e/ou apresente suas pesquisas e demais atividades pedagógicas.

A análise da prática pedagógica tem demonstrado que só serão possíveis mudanças significativas na educação brasileira, à medida que o professor tiver uma compreensão profunda da razão de ser da sua prática e uma clara opção política acerca do seu ato pedagógico.

Embora muitos professores sintam que têm um papel importante na determinação de mudanças significativas no processo de ensino, frustam-se quando, na busca de alternativas, nem sempre conseguem bons resultados. Se na sua prática cotidiana o professor percebe que a metodologia adotada favorece apenas alguns alunos, em detrimento de outros ou da maioria, é preciso que ele compreenda e tenha claro o porquê disso, a que alunos este método favorece e porque os favorece. Sem essa compreensão, dificilmente conseguirá mudanças que levam a resultados significativos.

Vejamos alguns pontos chaves: A necessidade de que o aluno tenha participação ativa no processo ensino-

aprendizagem. Critérios de escolha a ser considerado, conforme o quadro a seguir.

OBJETIVOS EDUCACIONAIS

EXPERIÊNCIA DIDÁTICA DO PROFESSOR

ESTRUTURA DO ASSUNTO E TIPO DE

APRENDIZAGEM ENVOLVIDO

ETAPA NO PROCESSO DE ENSINO

CONTRIBUIÇÕES E LIMITAÇÕES DAS ATIVIDADES DE

ENSINO

TEMPO DISPONÍVEL

ACEITAÇÃO E EXPERIÊNCIA DOS

ALUNOS

FACILIDADES FÍSICAS

Cada atividade tem um potencial pedagógico diferente e limitações específicas. Não se pode oferecer uma receita didática, mas apenas conceitos e tipologias.

Alguns dos importantes subsídios de escolha são:

CEWK - Organizado pela Prof. Rosângela Menta Mello em 21/07/2007. Disponível em http://estagiocewk.pbwiki.com/OTP

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http://estagiocewk.pbwiki.com/OTP



O objetivo de ensino é o definidor dos critérios de seleção e organização dos métodos e técnicas.

A estrutura do assunto a ser ensinado determina o tipo de atividade. As características próprias das atividades de ensino. A etapa no processo de ensino determina o tipo de atividades mais indicado. Tempo e as facilidades físicas disponíveis.

O aluno deve desenvolver as capacidades1 de: Observar Analisar Teorizar Sintetizar Aplicar e transferir o aprendidoAs atividades metodológicas desenvolvidas devem ser combinadas, de forma simultânea

ou seqüencial, oferecendo ao aluno a oportunidade de perceber e analisar o assunto sob diversos ângulos.

É importante ressaltar que há diferenças no grau de liberdade de opção das técnicas a serem utilizados pelos professores. Havendo um maior controle no 1º e 2º ciclo e maior liberdade nos demais ciclos de ensino, por parte da coordenação pedagógica.

Nas condições objetivas de trabalho docente, falta tempo e espaço para refletir com seus colegas sobre a experiência pedagógica de cada um e o estudo de um instrumental teórico sistematizado que auxilie na compreensão da razão de ser dos problemas enfrentados. Pode-se notar, na variedade de técnicas de ensino, um ecletismo devido às diversas teorias pedagógicas que lhe deram origem.

Segundo VASCONCELLOS (1999, p. 147) de acordo com a teoria do conhecimento que fundamenta o trabalho do professor, considera como referência a concepção dialética de conhecimento, destacando a problematização como elemento nuclear na metodologia de trabalho em sala de aula. Se forem adequadamente captadas, as perguntas deverão provocar e direcionar de forma significativa e participativa, o processo de construção do conhecimento por parte do aluno, sendo também um elemento mobilizador para esta construção. Nesse sentido, ao preparar a aula, o professor já poderia destacar as possíveis perguntas e problemas desencadeadores para a reflexão dos alunos.

De acordo com VILARINHO (1985, p. 52) os métodos de ensino apresentam três modalidades básicas:

- Métodos de ensino individualizado: a ênfase está na necessidade de se atender às diferenças individuais, como por exemplo: ritmo de trabalho, interesses, necessidades, aptidões, etc., predominando o estudo e a pesquisa, o contato entre os alunos é acidental.

- Métodos de ensino socializado: o objetivo principal é o trabalho de grupo, com vistas à interação social e mental proveniente dessa modalidade de tarefa. A preocupação máxima é a integração do educando ao meio social e a troca de experiências significativas em níveis cognitivos e afetivos.

- Métodos de ensino sócio-individualizado: procura equilibrar a ação grupal e o esforço individual, no sentido de promover a adaptação2 do ensino ao educando e o ajustamento deste ao meio social.

1 Observem no texto em anexo algumas sugestões de atividades e metodologias que podem ser desenvolvidas de acordo com cada capacidade citada.2 Termo próprio da sociedade reprodutora, assim como o termo ajustamento utilizado a seguir, mas adequando-se a atualidade, podemos trabalhar de forma crítica, participativa e transformadora.


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O quadro a seguir sugere a escolha das técnicas em função dos objetivos a atingir.

Modalidades Básicas

Técnicas Aplicações

Individualizado

Estudo Dirigido Estimular método de estudo e pensamento reflexivo.Levar a autonomia intelectual.Atender a recuperação de estudos.

Ensino por fichas Revisão e enriquecimento de conteúdosInstrução programada Apresentação de informações em pequenas etapas e

seqüência lógica.Fornece recompensa imediata e reforço.Permite que o aluno caminhe no seu ritmo próprio.

Ensino por módulos Leva o estudante a responsabilidade no desempenho das tarefas propostas.Propõe ao aluno os objetivos a serem atingidos e variadas atividades para alcançar esses objetivos.

Socializado

Discussão em pequenos gruposEstudo de casos

Troca de idéias e opiniões face a face.Resolução de problemas.Busca de informações.Tomada de decisões.

Discussão 66 ou Phillips 66

Revisão de assuntos.Estímulo à ação.Troca de idéias e conclusão

Painel Definir pontos de acordo e desacordo.Debate, consenso e atitudes diferentes (assuntos polêmicos)

Painel Integrado Troca de informações.Integração total (das partes num todo).Novas oportunidades de relacionamento.

Grupo de cochicho Máximo de participação individual.Troca de informações.Funciona como meio de incentivação.Facilita a reflexão.

Discussão dirigida Solução conjunta de problemas.Participação de todos os

Brainstorming Criatividade (Idéias originais).Participação total e livre.

Seminário Estudo aprofundado de um tema.Coleta de informações e experiências.Pesquisa, conhecimento global do tema.Reflexão crítica.

Modalidades Básicas

Técnicas Aplicações


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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:1. ANTUNES, Celso. Jogos para estimulação das múltiplas inteligências. Petrópolis: Vozes,

2000.2. BORDENAVE, Juan Díaz; PEREIRA, Adair Martins. Estratégias de Ensino-Aprendizagem.

Petrópoliz: Vozes, 1989.3. MARTINS, Pura Lúcia Oliver. Didática Teórica e Didática Prática: para além do confronto.

São Paulo: Loyola, 1989.4. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez,

2001.5. NÉRICI, Imídeo Giuseppe. Metodologia do Ensino: uma introdução. São Paulo: Atlas, 1981.6. RAMOS, Cosete. Sala de aula de qualidade total. Rio de Janeiro: Qualitymark Ed., 1995.7. VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto

Político-Pedagógico. São Paulo: Libertad, 1999.8. VILARINHO, Lúcia Regina Goulart. Didática: Temas Selecionados. Rio de Janeiro: Livros

Técnicos e Científicos, 1985.


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