MICO.Tema 3.recolha e analise de dados

Apresentação Digital

Tema 3

Recolha e Análise de dados

UC 12089 – Metodologia de Investigação em Contextos

Online

Docente: Teresa Cardoso

[MPeL’7]

Mestrado em Pedagogia do E-learning

2º Semestre | Ano letivo 2013-2014

Universidade Aberta

João Maria Gomes Henriques Aluno nº. 800691 Atividade 3 _____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________ MPEL’7 UC 12089 – Metodologia de Investigação em Contextos Online Pág. 2 de 12

Metodologia de Investigação em Contextos Online

Recursos Educativos Digitais: Estudo sobre o interesse

despertado pelos diversos tipos.

1. Introdução

Os Recursos Educativos Digitais (RED) são ferramentas imprescindíveis no apoio

ao ensino à distância. Devido à dificuldade em se auto motivar, imposta pelo

isolamento inerente ao estudante online, julgamos que o interesse que os RED

podem despertar nos aprendentes, através da forma como apresentam os

conteúdos, é fundamental na implementação do desejo de aprender e na

manutenção do esforço de aprendizagem.

Pelos mesmos motivos, também procuramos saber o tipo de RED que os

professores utilizam, quer estes sejam por si originalmente criados, quer sejam

pesquisados, descarregados da net e por si adaptados para as suas aulas.

Pretende-se, por isso, saber qual o tipo de Recurso Educacional Digital que goza

do favoritismo de alunos e de professores.

2. O instrumento de recolha de dados

Para tentar responder ao problema de investigação, foi criado um inquérito por

questionário onde os inqueridos, depois de visualizarem três recursos

educativos digitais, um em formato de texto (pdf), outro em formato de áudio e

um terceiro em formato de vídeo, todos eles com o mesmo conteúdo educativo,

os avaliam em função do grau de interesse que estes lhes despertaram.

Para cada Recurso educativo foi apresentada uma questão onde, através de

uma escala de Likert, o inquerido respondeu qual o grau de interesse em si



despertado, numa escala de 1 a 5 onde o 1 significava que o RED era “muito

desinteressante e pouco estimulante para a aprendizagem” e o 5 significava que

o mesmo era “muito interessante e estimulava a vontade de aprender”.

Depois de avaliar os três RED, na qualidade de aprendente, foi perguntado ao

inquirido se alguma vez tinha estado no papel de professor/formador

informando-o de que caso a resposta fosse negativa, o questionário terminava

ali.

Seguidamente, os inquiridos com experiência de professor/formador, avaliaram

os RED, segundo a mesma escala de valores atrás referida, relativamente ao

interesse que estes despertaram, na perspetiva de uma futura utilização dos

mesmos como instrumento de apoio à aprendizagem.

O questionário para a recolha de dados foi elaborado no Google Drive,

ferramenta talvez um pouco minimalista para questionários aplicados a

investigações mais profundas mas que é muito prático em questionários que

não sejam muitos extensos e complexos. A utilização do Google Drive como

ferramenta de recolha de dados tem a vantagem de os dados serem recolhidos

e guardados, automaticamente, numa folha de cálculo.

O questionário ficou disponível em:

https://docs.google.com/forms/d/1_keCyLWP7_e3BjllfhIAkqz-

IydMsJzMBnJ76Qx75sU/viewform?usp=send_form

3. Implementação da recolha de dados

Depois de testada a ferramenta de recolha de dados e verificada a sua

operacionalidade foi solicitado aos colegas do MPEL 7 que frequentam

“Metodologia de Investigação em Contextos Online”, através do “Fórum

Recolha e Análise de Dados” e aos restantes colegas do MPEL 7 e MPEL 6,

através dos respetivos grupos do Facebook que, como amostra para a pesquisa

em questão, respondessem ao inquérito.

https://docs.google.com/forms/d/1_keCyLWP7_e3BjllfhIAkqz-IydMsJzMBnJ76Qx75sU/viewform?usp=send_form

https://docs.google.com/forms/d/1_keCyLWP7_e3BjllfhIAkqz-IydMsJzMBnJ76Qx75sU/viewform?usp=send_form



4. Organização e análise dos dados recolhidos

Depois de o questionário ter estado disponível para resposta durante 7 dias,

entre 06 e 13 de Maio, foram organizados e analisados os dados. Utilizando o

ficheiro Excel onde estes foram recolhidos, foram organizados de forma a que

as respostas pudessem ser analisadas.

Existiram 17 respostas ao questionário. Entre essas 17 respostas, apenas 2

inquiridos nunca se tinham encontrado na situação de professor/formador.

Como resultado final tivemos 17 respostas na perspetiva de aprendente e 15

respostas na perspetiva de professor/formador.

As três primeiras perguntas, a serem respondidas na perspetiva de aprendente,

demostraram-nos que:

A pergunta 1. “Como aprendente, relativamente ao grau de interesse que

desperta, como classifica o recurso de aprendizagem digital no formato texto

que se encontra em http://goo.gl/2VHbbO?”, as respostas foram dadas através

de uma escala de 1 a 5, onde o valor 1 significava que o recurso era muito

desinteressante e pouco estimulante para a aprendizagem e o valor 5

expressava que o recurso era muito interessante e estimulava a vontade de

aprender, obteve uma média de 3,5.

Contabilizando-se as seguintes respostas:

Classificação 1 0 respostas Classificação 2 3 respostas Classificação 3 6 respostas Classificação 4 4 respostas Classificação 5 4 respostas

http://goo.gl/2VHbbO



Figura 1. – Gráfico relativo à pergunta 1


desperta, como classifica o recurso de aprendizagem digital no formato áudio

que se encontra em http://goo.gl/GTrKMm?”, as respostas foram dadas

através de uma escala de 1 a 5, onde o valor 1 significava que o recurso era

muito desinteressante e pouco estimulante para a aprendizagem e o valor 5





0

1

2

3

4

5

6

7

Classificação 1 Classificação 2 Classificação 3 Classificação 4 Classificação 5

Qu

anti

dad

e d

e r

esp

ost

as

Classificação dada pelo inquirido

Pergunta 1

http://goo.gl/GTrKMm





desperta, como classifica o recurso de aprendizagem digital no formato vídeo

que se encontra em http://goo.gl/2d5yXP?”, as respostas foram dadas através

de uma escala de 1 a 5, onde o valor 1 significava que o recurso era muito

desinteressante e pouco estimulante para a aprendizagem e o valor 5





0

1

2

3

4

5

6

7

8


Qu

anti

dad

e d

e r

esp

ost

as


Pergunta 2

http://goo.gl/2d5yXP




A pergunta 4. “Já alguma vez se encontrou na situação de

professor/formador?” foi respondida com “sim ou não” e teve o objetivo de

separar as respostas dadas no papel de aprendente das respostas dadas no

papel de professor/formador. Se algum dos inquiridos não tinha experiência

como professor/formador não devia responder às perguntas 5, 6 e 7. Dos

inquiridos, 15 tinham experiência como professor/formador e 2 nunca

estiveram nesse papel.

Resposta Não 2 Resposta Sim 15


0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


Qu

anti

dad

e d

e r

esp

ost

as


Pergunta 3

12%

88%

Pergunta 4 Já alguma vez se encontrou na situação de

professor/formador?

Resposta Não Resposta Sim



As três últimas perguntas contaram apenas com a resposta de 15 inquiridos e as

respostas foram as seguintes:

A pergunta 5. “Como professor/formador, e na perspetiva de uma futura

utilização como instrumento de apoio à aprendizagem, como classifica o

recurso de aprendizagem digital no formato texto que se encontra em

http://goo.gl/2VHbbO?”, as respostas foram dadas através de uma escala de 1

a 5, onde o valor 1 significava que o recurso era muito desinteressante e pouco

estimulante para a aprendizagem e o valor 5 expressava que o recurso era

muito interessante e estimulava a vontade de aprender, obteve uma média de

3,5.




0

1

2

3

4

5

6


Qu

anti

dad

e d

e r

esp

ost

as


Pergunta 5

http://goo.gl/2VHbbO





recurso de aprendizagem digital no formato áudio que se encontra em

http://goo.gl/GTrKMm?”, as respostas foram dadas através de uma escala de 1




3,5.






recurso de aprendizagem digital no formato áudio que se encontra em

http://goo.gl/GTrKMm?”, as respostas foram dadas através de uma escala de 1


0

1

2

3

4

5

6

7


Qu

anti

dad

e d

e r

esp

ost

as


Pergunta 6







4,6.




5. Análise dos dados e conclusão

Concluímos sabendo que os resultados obtidos com o presente estudo só

demonstram o grau de interesse demonstrado pelos 17 respondentes. A

amostra, pelo facto de ser muito reduzida e de não terem sido empregues todas

as técnicas de estatística, não pode ser extrapolada para além do grupo em

questão.

Podemos constatar, observando o gráfico com as médias de todas as respostas

que o grau de interesse demonstrado pelos diferentes RED têm valores muito

similares, para o mesmo tipo de recurso, quer ele seja avaliado no papel de

aprendente quer no papel de professor. Os recursos preferidos pelos alunos,

0

2

4

6

8

10

12


Qu

anti

dad

e d

e r

esp

ost

as


Pergunta 7



como auxiliares de aprendizagem, são os mesmos que os professores escolhem

para os auxiliar no ensino. Não podemos deixar de ter em atenção o facto de o

mesmo indivíduo responder no papel de aluno e no papel de

professor/formador. A sua preferência por um determinado tipo de RED pode

ser intrínseca e, por este motivo, ter votado da mesma forma nas duas vezes e,

desta forma, ter influenciado o resultado final.

Figura 8. – Gráfico relativo às médias de todas as perguntas

O mesmo gráfico demonstra que o interesse demonstrado pelo recurso em

formato de texto é similar ao interesse demonstrado pelo RED em formato de

áudio. Talvez se compreenda, com base neste resultado, o facto de os

audiobooks nunca terem despertado um grande interesse. Também devemos

ter em conta que o interesse (ou a falta dele) demonstrado pelo recurso em

formato áudio pode ser o reflexo de o ficheiro modelo, usado no questionário,

ser de má qualidade.

Julgamos que ficou provado, tendo por base os resultados obtidos, que entre os

três tipos de recursos educativos digitais apresentados neste estudo, o recurso

em formato de vídeo é aquele que desperta mais interesse, quer pelos

0,0

0,5

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

4,0

4,5

5,0

1 2 3 4 5 6 7 Cla

ssif

icaç

ão d

ada

pe

los

inq

uir

ido

s

Número da pergunta

Médias do questionário



aprendentes para aprenderem com o seu auxílio quer pelos

professores/formadores para o utilizarem como auxiliar das suas aulas.

Seria interessante, em estudos futuros, utilizar amostras mais abrangentes para

que possam ser mais representativas e permitam que se possa extrapolar os

resultados. Também se deveria alargar o estudo a outros tipos de recursos

educativos digitais como, por exemplo, imagens e apresentações. Também teria

interesse que os respondentes fossem questionados com outros tipos de

perguntas onde, por exemplo, lhes fosse perguntado, na sua perspetiva, quais

as vantagens e desvantagens que cada tipo de recurso apresenta para eles.

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