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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO - MECFUNDAÇÃO COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL SUPERIOR - CAPESCOORDENADORIA DE ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO - SECRETARIA EXECUTIVA DO GTC

FORMULÁRIO PARA APRESENTAÇÃO DE NOVAS PROPOSTASDE

CURSOS DE MESTRADO E DOUTORADO

FORMULÁRIO PARA APRESENTAÇÃO DE NOVAS PROPOSTAS DE

CURSOS DE MESTRADO E DOUTORADO

I - INTRODUÇÃO

A Fundação Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), nos termos do Decreto nº 86.791, de 28 de dezembro de 1981, assumiu as funções anteriormente exercidas pelo Conselho Nacional de Pós Graduação.

Para desenvolver as atividades de exame de projetos de cursos de mestrado e doutorado no País, o Conselho Deliberativo da CAPES criou, através da Resolução nº 07/84, de 20 de dezembro de 1984, o GRUPO TÉCNICO CONSULTIVO (GTC), integrado por representantes, em nível de direção, de agências federais e estaduais cuja atuação mantém interface com a pós-graduação. Neste contexto está inserido o Programa de Flexibilização do Modelo de Pós-Graduação Senso Estrito em nível de mestrado, regulamentado pela Capes através da Portaria nº 47, de 17 de outubro de 1995.

O encaminhamento das propostas de cursos de mestrado (modalidades acadêmica ou profissionalizante) e doutorado pelas instituições de ensino superior para análise, é requisito fundamental para o acesso ao sistema nacional de pós graduação com seus benefícios, inclusive o reconhecimento no país, se recomendados pelo Grupo Técnico Consultivo.

II DA TRAMITAÇÃO DO PROCESSO

O projeto de implantação de cursos de mestrado e/ou doutorado passará pelas seguintes etapas, após aprovação interna na instituição de origem:

- Recebimento na CAPES / COORDENADORIA de ACOMPANHAMENTO e AVALIAÇÃO, nos meses de MARÇO e AGOSTO

- Análise do projeto por comissão de consultores científicos podendo, se necessário, ocorrer visita à instituição interessada e / ou solicitação de pareceres de consultores “ad - hoc”, cujos resultados subsidiarão a apreciação pelo GTC até o final do semestre em curso.

- Comunicação do resultado à Pró-Reitoria de Pós-Graduação da respectiva instituição.

III DA ORGANIZAÇÃO DO PROJETO

De acordo com as orientações existentes, “a implantação de um curso de pós-graduação deve ser precedida da existência de condições propícias à atividade criadora e de pesquisa, aliando-se à disponibilidade de recursos materiais e financeiros as condições adequadas de qualificação e dedicação do corpo docente nas áreas ou linhas de pesquisa envolvidas no curso”.

Visando atender a essa disposição, o projeto de implantação de um curso de mestrado e/ou doutorado deve ser apresentado de acordo com o formulário padrão, exposto a seguir, acompanhado ou não de anexos, do qual constarão obrigatoriamente os dados solicitados.Caso o GTC não recomende a proposta, a instituição poderá reapresentá-la somente após decorridos dois anos, uma vez sanadas as deficiências apontadas.

1 - IDENTIFICAÇÃO:

A) DO CURSO

Nome Completo (sem abreviações) de acordo com a decisão do órgão colegiado da Instituição que autoriza seu funcionamento: Pós-Graduação em Informática na Educação.

- ACADÊMICO

- PROFISSIONAL

- ACADÊMICO / PROFISSIONAL

Área(s) de concentração: Ciência Cognitiva Aplicada; Teleinformática e Educação à Distância e Projeto, Desenvolvimento e Avaliação de Ambientes de Ensino-Aprendizagem Apoiado por Redes e Computadores

· Área / Subárea básicas conforme tabela CAPES / CNPq (anexo I). Caso a proposta tenha características múltiplas, classificá-la como interdisciplinar.

· Ano de início do funcionamento efetivo do curso ou previsão de início: 1995.· Fone: (051) 316-3986/316-3997 Ramal: - · Fax: (051) 316-3985 E-mail: [email protected]

Endereço para correspondência: Av. Paulo Gama, 110 (FACED) - Prédio 12201- sala 810 - 8o. andar - UFRGS.

Bairro: Centro Cidade: Porto Alegre UF: RS

CEP: 900046-900 Caixa Postal: - · Nome do(a) Coordenador(a): Liane Margarida Rockenbach Tarouco CPF:

025.126.960-49· Ata / resolução do Conselho Superior da Instituição ou órgão equivalente, aprovando a

implantação do curso. (anexar).

B) DA INSTITUIÇÃO:

Nome completo e sigla: Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS.Nome de dirigente responsável pela instituição: Wrana Maria Panizzi. CPF: 145.821.200-91

· Cargo: Reitora. Nome do Pró Reitor de Pós-Graduação: José Carlos Ferraz Hennemann. CPF:013.925.570-20

Nível(is): MESTRADO

DOUTORADO -

Observação: as instituições ainda não cadastradas na Capes deverão preencher o formulário (anexo II), para posterior tramitação normal do processo.

2. HISTÓRICO:

Breve histórico da instituição e das atividades de ensino e pesquisa desenvolvidas relacionadas com a(s) área(s) do curso em questão.

HISTÓRICO

1. HISTÓRICO DA ÁREA DE INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO NA UFRGS

As aplicações da Informática na Educação, em nosso país, tiveram início oficial com os seminários promovidos pela SEI (Secretaria Especial de Informática) e pelo MEC, no início da década passada.

Como fruto dessas discussões e recomendações, oriundas da reflexão de especialistas nessa área, foi criado o projeto EDUCOM, em 1984. Com propósitos de investigação do uso do computador no processo ensino-aprendizagem e na formação de recursos humanos, o EDUCOM desenvolveu vários projetos em cinco universidades do país, que se constituíram nas primeiras experiências de pesquisa e desenvolvimento de metodologias e ambientes de aprendizagem computacionais, na realidade brasileira.

A UFRGS, por seu acervo na época e pela proposta apresentada, foi uma das cinco universidades selecionadas para sediar o projeto.

Ao longo desses anos, o EDUCOM / UFRGS, conjugando grupos de pesquisadores de três unidades, que organizaram a proposta e assumiram a execução, Faculdade de Educação, Departamento de Psicologia (Laboratório de Estudos Cognitivos), Centro de Processamento de Dados, em sua fase inicial, e Instituto de Informática, na fase atual, concentrou suas atividades em três grandes áreas, que lhe permitiu projeção no cenário nacional e internacional: 1. Pesquisa, 2. Produção de Software e 3. Formação de Recursos Humanos.

Resumidamente, destacamos os trabalhos de investigação experimental junto a escolas do ensino público de 1º e 2º Graus, com seus resultados publicados no país e no exterior. A divulgação da qualidade desses resultados tem feito que pesquisadores da UFRGS sejam sempre convidados para eventos nacionais de maior importância na área, como também para eventos internacionais, tais como Congressos Internacionais LOGO, em Buenos Aires (1984), em Montevidéo (1986), em Novo Hamburgo (1988), em Santiago (1990), em San José (1992); Congressos Internacionais de Psicologia; Congressos Internacionais de Informática Educativa - da UNESCO, em Paris (1989), Iberoamericano, (RIBIE) em Santo Domingo (1992) e em Barranquilla (1994) e em Caracas (1992), de Telemática Educativa, em Atenas (1992); Congressos da Internacional Society for Technologiy in Education, como os de Orlando (1989), de Bruxelas (1991), de Toronto (1992) e de Boston (1993) e em Barranquilla (1994). Destacamos também a intensa atividade de disseminação do conhecimento produzido pelos pesquisadores em Informática Educativa na UFRGS, através de participação e assesorias às atividades internacionais da RIBIE, coordenadas pela Espanha, a atividades do CREI, através do PII / UNESCO. coordenadas pela SII de Buenos Aires, e às atividades do PRODEBAS, coordenadas pela OEA.

Na área de produção de software destacamos que o sistema de autoria CAIMI, criado por especialistas de nosso Centro de Processamento de Dados e Instituto de Informática, com assessoramento de pesquisadores da Faculdade de Educação, foi o primeiro software educacional no gênero premiado no país, no Congresso Nacional da SUCESU e Feira Internacional de Informática em 1982. Posteriormente, o grupo EDUCOM da Faculdade de Educação participou dos três Concursos Nacionais Brasileiros de Software Educativo promovido pelo MEC, obtendo, como grupo de pesquisa, o 2ª lugar no concurso de 1986, com o Software Educativo (Simulação em Genética); 1º lugar no concurso de 1987, como Software Educativo (Criando Estórias) e o 1º lugar em 1988 como Ferramenta Educacional (Sistemas de Auto-Avaliação).

Em nível internacional, a Profa. Dra. Rosa Maria Viccari, obteve o prêmio Português de Inteligência Artificial (em trabalho voltado à aplicação desta técnica na Educação) em 1988.

Na área de formação de Recursos Humanos a UFRGS foi a primeira instituição do país a criar e oferecer Cursos de Especialização em Informática na Educação, na Faculdade de Educação e no Instituto de Psicologia, atendendo professores de todo o Estado do Rio Grande do Sul, nos anos de 1986, 1987/88, e 1989. Enquanto não foi instituicionalizado o PGIE, dissertações de Mestrado e teses de Doutorado tem sido produzidas sobre Informática na Educação, tanto no CPG da Educação, como no da Psicologia e no da Informática, por alunos deste e de outros Estados. Em 92, o CPG da Psicologia recebeu uma pesquisadora-bolsista do Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID), do Projeto de Informática Educativa da Costa Rica.

A experiência da UFRGS tem sido compartilhada pela participação de seus especialistas no Cursos de Especialização promovidos tanto por Universidades como UFPel, UCP, UFAL, quanto pelo Projeto FORMAR do PRONINFE, na UNICAMP, em Brasília e na Escola Técnica Federal (ETF) de Goiás, ou pelos cursos de formação de docentes do Ensino Básico pelos CIEDs de Belém, Campo Grande, Porto Alegre, Salvador, Espírito Santo, Florianópolis, Brasília, Maringá, São Paulo.

Também deve-se salientar, o Curso de Informática em Educação Especial, solicitado pelo MEC, que foi desenvolvido sob a coordenação da Faculdade de Educação e do Instituto de Informática, em janeiro de 1991, atendendo a professores de 15 estados brasileiros.

Foi realizado em 1986 o 3º Congresso Internacional e o 1º Brasileiro LOGO, com participação nacional ampla e intensa dos países do Cone Sul. Até 1992, os docentes da UFRGS realizaram, coordenaram ou assessoram uma série de Seminários, Feiras e, inclusive "workshops" internacionais. Durante 1991 e 1992, os docentes, ora ligados ao PGIE, participaram da equipe da SENETE/MEC que ministrou cursos em Informática Educativa para os Ministérios de Educação da Venezuela, Chile, Paraguai e Colômbia como atividade de cooperação multinacional coordenada pela OEA, oferecendo a contribuição da experiência brasileira através do PROJETO EDUCOM e do PRONINFE que o sucedeu.

Deve-se ressaltar ainda que a UFRGS desenvolve o 1º projeto de Educação à Distância usando rede telemática com alunos e professores de classes de alfabetização, incluindo alfabetização de deficientes auditivos. Aplica-se, pela primeira vez, comunicação "on line" através de “Packet-Radio”, na freqüência de rádio-amador. Foi iniciado em 1993 a ligação desta tecnologia com a RNP, BITNET e INTERNET.

A par dessas experiências, diversas unidades da instituição vêm incorporando as novas

tecnologias da Informática à atividade acadêmica regular. Entretanto, deve-se salientar duas características fundamentais das atividades de Informática na Educação na UFRGS:

1) a incorporação da informática no processo educativo - na formação de novos recursos humanos, incluindo a qualificação de profissionais em exercício no sistema de ensino público e privado;

2) a produção de conhecimento teórico e de tecnologia, expressos tanto em sitemas de software e hardware, quanto em ferramentas e modelos pedagógicos para Informática na Educação.

2. DESCRIÇÃO SUCINTA DA ESTRUTURAÇÃO DA ÁREA DE INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO A NÍVEL INTERNACIONAL E NACIONAL

A área de Informática na Educação é reconhecida em vários países que possuem programas de informatização das escolas e da sociedade como um todo. Talvez, a principal ação política neste sentido tenha sido realizada na França no início da década de 80 com um programa que visava a informatização da sociedade como um todo. Ainda, na Europa, a Itália possui o principal Centro Europeu de Estudos na área de Informática Educativa, na Universidade de Roma La Sapenzia - CATID. Também serve como referência a nível Europeu, os trabalhos da Universidade Politécnica de Madrid realizado pelas Faculdades de Informática, Robótica e Telecomunicações, particularmente no que se refere à Educação Especial (deficientes físicos) e os trabalhos da Universidade Aberta da Inglaterra, na área de ensino a distância.

Tanto a nível europeu, como nos Estados Unidos da América, a área Informática na Educação, normalmente está estruturada sob o título de “Cognitive Science” e reúne disciplinas como: Inteligência Artificial, Interfaces Homem Máquina, Psicologia, Filosofia, Lingüística, Sociologia, entre outras.

O principal congresso da área é o Congresso Mundial de Informática Educativa que ocorre de dois em dois anos.

A nível nacional, a área iniciou os seus simpósios em 1989, decorrente do grupo de interesse criado na Sociedade Brasileira de Computação - SBC, com o I SIMPÓSIO BRASILEIRO DE INFORMÁTICA EDUCATIVA, na UFRJ. Este simpósio é promovido anualmente pela Comissão Especial de Informática na Educação do SBC. Dentre seus principais objetivos pode-se citar a divulgação da produção científica nacional e internacional e a troca de idéias e experiências entre pesquisadores, professores e estudantes de diferentes perfis, reforçando o carácter inter e multidisciplinar da área.

A sociedade evoluiu e exige mudanças na educação, bem como novas habilidades na produção e uso dos conhecimentos. Precisa-se aperfeiçoar e descobrir novas maneiras de ensinar e aprender, para que haja um sistema educacional de qualidade que possa atender, adequadamente, às necessidades e aos anseios desta nova sociedade. Os recursos das novas

tecnologias da informática devem ser aproveitados pela Educação para preparar o novo cidadão de um modelo de sociedade em novos patamares da evolução humana.

Como a área é interdisciplinar e envolve pesquisadores com diferentes perfis, existe ainda, a Sociedade Brasileira de Informática Educativa que reúne os pesquisadores que atuam na área em geral.

3. PROPOSTA:

Explicitar a proposta do curso evidenciando sua relevância, seus objetivos, sua inserção regional e não acadêmica (se for o caso de profissionalizante) no conjunto de outros programas semelhantes e justificativa(s) para sua implantação, frente aos programas já existentes na Instituição e Região.Explicitar a articulação entre ensino e pesquisa e entre pós-graduação e graduação.

PROPOSTA DO CURSO

Pode-se constatar que a atuação marcante de nossa Universidade na área de Informática na Educação, tem fomentado não só a formação de Recursos Humanos, como também a produção de projetos de pesquisa com destaque nacional e internacional.

Embora os indicadores como dissertações de Mestrado e teses de Doutorado produzidas sobre Informática na Educação, nos cursos de Pós-Graduação de Educação, Psicologia e Ciências de Computação da UFRGS durante os últimos anos, constata-se, torna-se muito difícil fazer prosperar ainda mais esta área sem que se consiga constitua um Pós-Graduação específico em Informática na Educação, de forma a abrigar adequadamente a interdisciplinaridade exigida pela área.

Deve-se considerar que a interdisciplinaridade é sempre difícil de ser construída, ainda mais quando envolve áreas de conhecimentos de domínios diferentes: Ciências Humanas (Educação e Psicologia) e Ciências Exatas (Informática). A partir da união de esforços e experiências, apresenta-se terreno fértil para sua construção e desenvolvimento.

Identificou-se, também, que as teses e dissertações realizadas em Informática na Educação nos CPGs atuais teriam sido em muito beneficiadas, se aos titulados tivesse sido oferecida formação interdisciplinar, com elenco de disciplinas elaborado intencionalmente para a formação de Recursos Humanos de tamanha importância para o País.

Para debater as possibilidades de crescimento desta área interdisciplinar dentro da UFRGS, formou-se um grupo interdisciplinar de pesquisa e ensino em Informática na Educação, com vistas a propor um projeto de criação do curso de Pós-Graduação nesta área.

No panorama das ciências contemporâneas, a Interdisciplinaridade é indicador de avanços. Projetos interdisciplinares reúnem pesquisadores de diferentes áreas de conhecimento - o que confere à pesquisa uma abordagem ampla e profunda. Isto é, a compreensão e a extensão da problemática investigada fica garantida pela interdisplinaridade.

Neste sentido, considera-se que a criação de Curso de Pós-Graduação, de caráter interdisciplinar, é justificada em sua atualidade por reunir pesquisadores, professores de diferentes áreas de conhecimento, buscando investigar/ensinar/treinar/aplicar conhecimentos inter-relacionados. É esta interconexão que caracteriza esta proposta como Curso Interdisplinar.

Portanto, tendo em vista a contemporaneidade dessa abordagem e as possíveis e amplas aplicações que ela oferece:

a) para o avanço do conhecimento prevendo maior especialização, mas em um trabalho

de forma cooperativada;

b) para a formação de profissionais das diferentes áreas de conhecimento, mas com procedimentos comuns alcançando uma bagagem tanto em informática quanto em educação;

c) para o ensino de 1º, 2º e 3º graus, a partir dos resultados de (a) e (b) em termos de aplicação chega-se à conclusão que a criação do curso de Pós-Graduação em Informática na Educação justifica-se do ponto de vista conceitual.

A Comissão, integrada pelos professores VERA REGINA MORAES (PROGRAD), FERNANDO BECKER (FACED), LUCILA SANTAROSA (FACED), LÉA FAGUNDES (IFCH), FLÁVIO CAUDURO (FABICO), DANTE BARONE (I.I.), JOSÉ VALDENI DE LIMA (I.I) e ROSA VICCARI (I.I), estudou assim, detidamente o assunto ao longo do ano de 1993 e, tendo em vista a importância da área de Informática na Educação, para o desenvolvimento nacional e, levando em consideração que esta área está madura na UFRGS ( apresentando atividades destacadas há mais de dez anos), e que a Universidade apresenta as condições necessárias para um programa integrado e de alto nível nesta área, propõe a criação do curso de PÓS-GRADUAÇÃO EM INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL (PGIE / UFRGS)

Propôs-se que este curso ofereça apenas o doutorado, pelas razões expostas a seguir:

I ) A formação de Recursos Humanos em nível de doutorado, se diferencia bastante da de Mestrado, no tocante a infra-estrutura necessária, já que o Doutorado deve oferecer cerca de, no máximo, dez vagas por ano, enquanto as características do Mestrado conduziríam a admitir-se cerca de 40 alunos por ano.

Os recursos de laboratórios necessários serão assim, de menor monta.

II ) Devido ao número reduzido de alunos que ingressam por ano, será possível reduzir os custos de alocação de pessoal docente e de salas de aula, já que os inscritos no PGIE poderão realizar disciplinas dos cursos de Pós-Graduação existentes, tais como Ciências de Computação, Educação e Psicologia conjuntamente com os alunos regularmente matriculados nesses cursos. Desta forma, minimizar-se-á o número de disciplinas específicas a serem oferecidas pelo PGIE.

III ) Já existe experiência na UFRGS, de formação de Recursos Humanos, em nível de Mestrado, na área de Informática na Educação, tanto nos CPGs de Psicologia, Educação e Ciências de Computação. Vários desses Mestres constituem-se em demanda qualificada para doutoramento na área de Informática na Educação.

IV ) O número expressivo de docentes/pesquisadores (dezesseis doutores) de cinco unidades da UFRGS, engajados no projeto bem como a qualificação de parcela significativa dos mesmos na área proposta, se constitui em fato motivador para criação do Curso à nível de Doutorado.

V ) Os concursos públicos para provimento do cargo de Professor Adjunto, não só na UFRGS como na maioria das Universidades Federais tem apresentado número reduzidíssimo de candidatos. A formação de Recursos Humanos altamente qualificados através do PGIE poderá contribuir para suprir esta lacuna.

VI ) Os órgãos de fomento à capacitação profissional e docente estão colocando ênfase na formação em nível de Doutorado, no país, retirando paulatinamente a importância do

Mestrado. Paralelamente, esses órgãos de fomento estão priorizando o Pós-Doutorado no exterior através da diminuição do número de bolsas de Doutorado no exterior.

VII ) A capacitação na área de Informática na Educação não visa uma formação profissional específica dos alunos, o que parece corresponder melhor ao perfil do Mestrado. Isto se dá, pelo fato de que os alunos a serem selecionados já deverão ter experiência prévia da aplicação da Informática na Educação em suas respectivas áreas de formação profissional obtida através de Graduação, como por exemplo, docentes de Física, de Matemática, de Computação e outras.

VIII ) O PGIE abrange essencialmente a criação de saber, através da formação de R. H. qualificados. Este perfil corresponde muito mais ao nível de Doutorado, do que ao nível de Mestrado.

A motivação do grupo pertencente a diferentes Unidades da UFRGS (Instituto de Informática, Faculdade de Educação, Instituto de Psicologia e Escola de Engenharia), aumentou ainda mais, quando viu-se que seus objetivos se coadunavam com a então administração da UFRGS, através da observação do Plano de Gestão, para os anos de 1993/96 apresentados pelo Reitor na sessão do dia 01/10/93 do Conselho Universitário.

Dentro do plano de gestão referido, indentifica-se que o curso de Pós-Graduação em Informática na Educação, contribuirá diretamente para a consecução das seguintes políticas estratégicas propostas:.

POLÍTICA DE DESENVOLVIMENTO E INTEGRAÇÃO DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO

PRINCIPAIS PROGRAMAS:

1 - "Criação do Instituto Latino-Americano de Estudos Avançados como órgão de articulação e integração entre diferentes setores da Universidade para o desenvolvimento de atividades, programas e projetos de abrangência nacional e internacional, que contribuam de forma significativa para o progresso Acadêmico, Científico, Tecnológico e Cultural da América Latina".

Neste sentido, o curso poderá viabilizar não só a formação de recursos humanos de estudantes de toda América Latina, como também propiciará intercâmbio de pesquisadores, e servirá como um Fórum de debates para a questão da Educação na América Latina.

Deve-se ressaltar, que um dos integrantes do corpo docente do curso ora proposto é coordenador da Rede Ibero-Americana de Informática Educativa (RIBIE). E, dentro do âmbito Ibero-Americano, professores / pesquisadores do PGIE, em proposição, já desenvolveram missões, ministraram cursos ou interagiram tecnicamente nos seguintes países: Espanha, Portugal, Costa Rica, Venezuela, Colômbia, Paraguai, Uruguai, Argentina e Chile.

2 - "Consolidação e expansão qualificada dos cursos de pós-graduação, especialmente em nível de Doutorado".

A presente proposta de curso interdisciplinar de Informática na Educação a ser oferecido no nível de Doutorado certamente contribuirá para esta meta.

3 - "Incentivo à criação de grupos interdisciplinares de pesquisa, ensino e extensão".

Dada a maturidade e as realizações dos pesquisadores da UFRGS envolvidos em Informática na Educação a criação do curso de Pós-Graduação específico na área, poderá potencializar ações efetivamente interdisciplinares, em nível de pesquisa, ensino e extensão.

Deve-se destacar igualmente, que os cursos de Pós-Graduação em que os docentes do futuro PGIE estão atualmente vinculados não terão sua produtividade comprometida, já que seus docentes continuarão a atuar tanto no ensino quanto na pesquisa em seus respectivos cursos de origem, bem como, buscar-se-á, tanto quanto possível que disciplinas sejam aproveitadas simultaneamente por mais de um CPG. Espera-se, isto sim, que os CPGs de origem se beneficiem com a criação do PGIE.

Além do mais, os CPGs em que os docentes do PGIE estão engajados, são em sua maior parte, solidamente estruturados.

As unidades da UFRGS aos quais os docentes estão vinculados Instituto de Informática, Faculdade de Educação, Instituto de Psicologia, Faculdade de Biblioteconomia e Comunicação e Escola de Engenharia. A nível de Pós-Graduação, esses docentes atuam nos seguintes CPGs: Ciências da Computação, Educação, Psicologia e Engenharia Elétrica.

OBJETIVOS DO CURSO

O PGIE tem como objetivo geral a formação de um profissional pesquisador, a nível de Doutorado, na área de Informática Educativa aptos à investigar e utilizar as tecnologias de informação e comunicação, de forma adequada, no cenário educacional, que é um mercado de trabalho em expansão.

São também objetivos do curso:· desenvolver pesquisas e produção continuada de conhecimento inovador envolvendo

áreas como informática, educação, psicologia, sociologia, entre outras;· desenvolver um perfil interdisciplinar nos alunos que os capacite a acompanhar o

desenvolvimento tecnológico crescente apresentados pelas áreas envolvidas de forma a utilizá-las em seu ambiente trabalho. Para tanto o curso conta com docentes e disciplinas de diferentes áreas;· constituir ferramentas educacionais, para apoiar ambientes educacionais;· consolidar o Centro de Excelência em Informática na Educação no II Plano Nacional de

Informática (II PLANIN), na UFRGS;· contribuir com o programa de Educação à Distância, do Ministério da Educação, do qual

fazem parte várias Universidades brasileiras, dentre elas a UFRGS, atuando de forma consorciada;· consolidar e desenvolver ainda mais a estrutura de pesquisa interdisciplinar,

aproveitando a integração dos mercados do Cone Sul da América Latina.

4. CORPO DOCENTE:

Descrever o quadro docente permanente no que diz respeito à dimensão considerada em relação ao número de vagas no curso e de disciplinas oferecidas, à qualificação em relação à titulação formal e à experiência na área, à composição, à dedicação considerando regime de trabalho e distribuição das atividades, à atuação de professores visitantes e participantes, à dependência de orientadores em tempo parcial e relação orientando/orientador (no caso de curso em funcionamento). Para os docentes participantes, especificar a atuação/carga horária em outros cursos.

4.1 QUALIFICAÇÃO: em relação à titulação formal e à experiência na área.

Altamiro Amadeu SuzimDoutorado: em Engenharia da Computação (Concentração Microeletrônica) - Instituto Nacional Politécnico de Grenoble - INPC - Grenoble, França - 1978/1981Pós-Doutorado: McGill University - Montreal, Canadá - 1997/1998

Antônio Carlos da Rocha CostaDoutorado: em Ciência da Computação CPGCC/UFRGS - 1988/1993

Cleci MaraschinDoutorado: em Educação - FACED/UFRGS - 1991/1996

Dante Augusto Couto BaroneDoutorado: em Informática - Instituto Nacional Politécnico de Grenoble, França - 1982/1984Pós-Doutorado: em Informática no Instituto Nacional Politécnico de Grenoble, França - 1988/1989

Fernando BeckerDoutorado: em Psicologia (Concentração Psicologia Escolar), Instituto de Psicologia, USP, 1979/1984

José Valdeni de LimaDoutorado: em Informática - Universidade Joseph Fourier - Grenoble I - França - 1986/1990Pós-Doutorado: em Multimidia e Redes - LSR - Laboratoire Systeme Reseaux - França - 1998/1999

Léa da Cruz FagundesDoutorado: em Psicologia, Instituto de Psicologia, USP - 1980/ 1986

Liane Margarida RockembachDoutorado: em Engenharia Elétrica (Concentração Sistemas Digitais) - Escola Politécnica da USP - 1984/1990

Lucila Maria Costi SantarosaDoutorado: em Educação (Concentração Processo Ensino-Aprendizagem) - FACED/UFRGS - 1977/1981

Luís Otávio ÁlvaresDoutorado: em Informática - Université Joseph Fourier - Grenoble I, França - 1985/1988Pós-doutorado: Sistemas Multiagentes, Laboratoire d’Informatique - Fondamentale et d’Intelligence Artificielle de Grenoble, França – 1994/1995

Margarete AxtDoutorado: em Lingüística Aplicada (Concentração em Aquisição da Linguagem) - PUCRS - 1989/1984

Rosa Maria ViccariDoutorado: em Engenharia Eletrotécnica e Computadores (Concentração em Inteligência Artificial à Educação – Universidade de Coimbra - Portugal 1986/1990.Pós-Doutorado: Aplicações da Inteligência Artificial à Educação - Universidade de Leeds, Londres - Inglaterra - 1997.

Tânia Mara Galli FonsecaDoutorado: em Educação - FACED/ UFRGS - 1992/1996

Tânia Mara SperbDoutorado: Psicologia do Desenvolvimento - Institute of Education University of London - Grã-Bretanha -1985/1989

4.2 COMPOSIÇÃO: em relação às diferentes categorias (permanentes, participantes, visitantes, outros).

O corpo docente apresentado no item anterior é permanente com exceção do Prof. Antônio Carlos Rocha Costa, que é professor visitante.

4.3 DIMENSÃO: em relação ao número de vagas e disciplinas oferecidas.

O número de vagas tem se mantido numa média de dez vagas anuais. Atualmente, o curso conta com vinte e seis alunos regularmente matriculados.

As disciplinas oferecidas pelo programa somam um total de

Tópicos Especiais em Estudos Cognitivos I Tópicos Especiais em Estudos Cognitivos II Teleducação

Laboratório de Teleducação Introdução à Inteligência Artificial Metodologia da Pesquisa

4.4 REGIME de TRABALHO e distribuição das atividades de orientação e pesquisa

Todos os professores do quadro permanente tem regime de trabalho de dedicação exclusiva. Estes professores estão lotados em diferentes departamentos da UFRGS, e são cedidos para atenderem ao curso de Pós-Graduação em Informática na Educação. Esta é a forma de organização dos cursos de pós-graduação da UFRGS.

4.5 Relação orientando / orientador.De acordo com o regimento do curso cada aluno deve ter dois orientadores , e desta forma é computado duas vezes na tabela abaixo.

Orientador Número de orientandos

Antonio Carlos Rocha Costa 6Cleci Maraschin 1Dante Augusto Couto Barone 4Fernando Becker 1José Valdeni de Lima 3Léa da Cruz Fagundes 7Liane Margarida Rockenbach Tarouco 13Lucila Maria Costi Santarosa 9Luiz Otávio Alvares 0Margaret Axt 5Rosa Maria Viaccari 3Tania Mara Fonseca 0Tania Sperb 0

Lista nominal de orientador e orientandos:

Prof. Antônio Carlos da Rocha CostaMara Lúcia Fernandes CarneiroMárcia de Borba CamposCarla Beatris ValentiniJairo Getúlio FerreiraMarcus Vinícius de Azevedo BassoRosane Aragón de Nevado

Profa. Cleci MaraschinMara Lúcia Fernandes Carneiro

Prof. Dante Augusto Couto BaroneCarlos Mário Dal’col ZeveEvelise Anicet RüthschillingJúlio Alberto Nitzke

Beatris Teresinha Coscodai

Prof. Fernando BeckerLuís França Gonçalves Ferreira

Prof. José Valdeni de LimaAdriana de Castro Rodrigues KrumAlex Fernando Teixeira PrimoCarlos Mário Dal’col Zeve

Profa. Léa da Cruz FagundesAlex Fernando Teixeira PrimoCarla Beatris ValentiniDébora Laurino MaçadaEliane Schlemmer GringsMarcus Vinícius de Azevedo BassoGilse Antoninha Morgental FalkembachJúlio Alberto Nitzke

Profa. Liane Margarida Rockenbach TaroucoGilse Antoninha Morgental FalkembachIsmênia Mangueira Soares MedeirosLiana Yara RichterLuís França Gonçalves FerreiraMaria Cristina Villanova BiazusMaria de Fátima Webber do Prado LimaSolange Capaverde SantosAirton CattaniAna Vilma TijiboyDébora Laurino MaçadaEliane Schlemmer GringsEny Maria Moraes SchuchMaria Alice Gravina

Profa. Lucila Maria Costi SantarosaAna Cristina Del Grande da SilvaAna Vilma TijiboyHelena SloczinskiMaria Alice GravinaTrazíbulo Henrique Pardo CasasBeatris Teresinha CocosdaiMárcia de Borba CamposMaria de Fátina Webber do Prado LimaSolange Capaverde Santos

Profa. Margarete AxtAirton CattaniEny Maria Moraes SchuchJairo Getúlio Ferreira

Maria Cristina Villanova BiazusRosane Aragón de Nevado

Profa. Rosa Maria ViccariAdriana de Castro Rodrigues KrumHelena SloczinskiTrazíbulo Henrique Pardo Casas

5. CURRICULUM VITAE RESUMIDO ( PREENCHER UM PARA CADA DOCENTE PERMANENTE OU PARTICIPANTE)

NOME: ...............................................................................................................................................................................................

ESTADO CIVIL........................................

NASCIMENTO ____/___/____ SEXO: MASC. FEM

INSTITUIÇÃO:..................................................................................................................................................................................CARGO / FUNÇÃO: ...........................................................

VÍNCULO EMPREGATÍCIO .......................................................

ENDEREÇO:......................................................................................................................................................................................CEP .........................................................................

CIDADE: .....................................................

UF .......................................

TELEFONES: DDD ( ) ........................................

FAX: ..............................................

E-MAIL:................................

FORMAÇÃO:

AREA / SUBAREA DO CONHECIMENTO

INSTITUIÇÃO ANO DE INICIO ANO DE CONCLUSÃO

GRADUAÇÃOESPECIALIZAÇÃOMESTRADODOUTORADOPÓS DOUTORADO ( ) SIM LOCAL: .......................................

.......DURAÇÃO: ...................................

......( ) NÃO

ATIVIDADES DOCENTES:

DISCIPLINA(S) LECIONADA(S) CARGA HORÁRIA GR / PG INSTITUIÇÃO PERÍODO12345ORIENTAÇÃO DE ALUNOS GRADUAÇÃO

PET/IC/OUTROSPOS-

GRADUAÇÃO ESP./M/D

INSTITUIÇÃO PERÍODO

12345

ATIVIDADES NÃO DOCENTES

CARGO INSTITUIÇÃO

5.1 CURRICULO DOS DOCENTES:

PRODUÇÃO CIENTÍFICA /TÉCNICA/ARTÍSTICA RELEVANTE NOS ÚLTIMOS 05 ANOS

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5.2 QUADRO SINÓTICO DO CORPO DOCENTE

Docentes TitulaçãoMaior

Área Instituição de Obtenção de

título

País/Ano RegimeTrabalho

Orientação1

(*)

Pesquisa

(*)

Bolsista CNPqNível

Vinculação

Perm. Part. Visit. Trein.

Altamiro Amadeu Suzim Pós-Doutorado

Microeletrônica McGill University - Montreal, CANADÁ

Canadá/1998

DE 0 III 2B X

Antônio Carlos da Rocha Costa Doutorado Informática UFRGS Brasil/1993

Visitante 6 III 2C X

Cleci Maraschin Doutorado Educação UFRGS Brasil/1996

DE 1 I - X

Dante Augusto Couto Barone Pós-Doutorado

Informática Instituto Nacional

Politécnico de Grenoble

França/1984

DE 4 I III 2A X

Fernando Becker Doutorado Psicologia Escolar

USP Brasil/1976

DE 1 I 2A X

José Valdeni de Lima Pós-Doutorado

Multimídia e Redes

LSR - Laboratoire

Systeme Reseaux

França/1999

DE 3 III 2B X

Léa da Cruz Fagundes Doutorado Psicologia Escolar

USP Brasil/1986

Aposentada

7 I II DTI - A -07

X

Liane Margarida Rockenbach Tarouco Doutorado Engenharia Elétrica Opção

Sistemas Digitais Escola

USP Brasil/1990

DE 13 II 2B X

Lucila Costi Santarosa Doutorado Ciências Humanas

UFRGS Brasil/1981

Aposentada

9 I III 1A X

Luís Otávio Álvares Pós-Doutorado

Sistemas Multiagentes

Laboratoire d’InformatiqueFondamenta

le et d’Intelligence Artificialle de

Grenoble

França/1995

DE 0 I - X

Margarete Axt Doutorado Lingüística Aplicada

PUCRS Brasil/1994

DE 5 I III X

Rosa Maria Viccari Pós-Doutorado

Aplicações da Inteligência Artificial à Educação

Universidade de Leeds

Inglaterra/1997

DE 3 I 2A X

Tânia Mara Galli Fonseca Doutorado Educação UFRGS Brasil/1996

DE 0 I - X

Tânia Sperb Doutorado Psicologia do Desenvolviment

o

Institute of Education

University of London

Inglaterra/1989

DE 0 I X

1 De acordo com o regimento do curso cada aluno deve ter dois orientadores, sendo assim computado duas vezes na tabela.

(*) Indicar, se for o caso, o nº de orientandos e linhas de pesquisa em que participa.

5.3 QUADRO SINÓTICO DA PRODUÇÃO CIENTÍFICA (ÚLTIMOS CINCO ANOS)

Docentes

Livros Cap. Livros

Art. Rev. Indexadas

Internacionais

Art. Rev. IndexadasNacionais

Art. Rev. Nacionais

Outras

Anais CongressosInternacionais

Anais CongressosNacionais

Outros

Patentes

Altamiro Amadeu Suzim

- - 1 6 - 19 50 34 -

Antônio Carlos da Rocha Costa

- - 4 2 - 16 13 14 -

Cleci Maraschin - 3 - 7 - 3 11 1 -Dante Augusto Couto Barone

2 - 3 1 - 18 20 26 -

Fernando Becker 5 4 - 15 - 3 6 11 -José Valdeni de Lima 1 - - - - 8 22 49 -Léa da Cruz Fagundes

1 3 - 5 - 4 16 2 -

Liane Margarida Rockenbach Tarouco

1 1 1 9 - 13 41 31 -

Lucila Maria Costi Santarosa

2 1 3 4 - 25 19 20? -

Luís Otávio Campos Álvares

- - 1 1 - 8 4 22 -

Margarete Axt - 4 - 9 - 2 3 - -Rosa Maria Viccari 2 - 1 - - 13 26 42 -Tânia Mara Galli Fonseca

3 3 - 7 - - 6 2 -

Tânia Mara Sperb - 1 - 5 - 16 13 14 -

6 ATIVIDADES DE PESQUISA

· Descrever as linhas de pesquisa ativas e projetos em desenvolvimento apoiados pelas agências de fomento e coordenados pelo corpo docente permanente.

LINHAS DE PESQUISA

I) CIÊNCIA COGNITIVA APLICADA

Esta linha de pesquisa estuda aspectos de cognição, lingüísticos, neurológicos psicológicos e sociológicos, entre outros, da inteligência natural e suas relações com a área de inteligência artificial e suas aplicações educacionais Envolve o estudo e desenvolvimento de metodologias de ensino-aprendizagem inovadoras tanto para a educação geral quanto para a especial.

Orientadores: Dante Augusto Couto Barone, Fernando Becker, Léa da Cruz Fagundes, Lucila Maria Costi Santarosa, Luís Otávio Campos Álvares, Margarete Axt, Rosa Maria Viccari, Tânia Mara Galli Fonseca e Tânia e Tânia Mara Sperb.

II-) TELEINFORMÁTICA E EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA

Esta linha de pesquisa estuda a teoria e a aplicação das técnicas avançadas de redes de computadores e da informática em geral no ensino à distância. Envolve também estudo e desenvolvimento de ambientes de ensino-aprendizagem para dar suporte ao ensino à distância bem como o projeto e implantação de centros virtuais de educação.

Orientadores: Léa da Cruz Fagundes, Liane Margarida Rockenbach Tarouco, Lucila Maria Costi Santarosa e Margarete Axt.

III-) PROJETO, DESENVOLVIMENTO E AVALIAÇÃO DE AMBIENTES DE ENSINO-APRENDIZAGEM APOIADO POR REDES E COMPUTADORES

Esta linha de pesquisa tem por objetivo a construção de materiais de ensino-aprendizagem no contexto educacional nos diferentes níveis de educação: pré-escolar, primeiro grau, segundo grau, terceiro grau e pós-graduação, bem como na educação continuada (educação formal e informal).Os materiais podem incluir tanto software como hardware utilizados na educação geral e especial. Aplicações de tecnologia tais como multimídia, robótica, realidade virtual e reconhecimento e síntese de voz, entre outros também serão investigadas à luz da construção de conhecimento.

Orientadores: Altamiro Amadeu Suzim, Antônio Carlos da Rocha Costa, Dante Augusto Couto Barone e José Valdeni de Lima.

PROJETOS

PROJETOS EM ANDAMENTO

1. REVOX - SISTEMA DE RECONHECIMENTO DE VOZ APLICADO AO CONTROLE INSDUSTRIAL (1996 /1998)

Financiamento: CNPq (edital PROTEM III ).Coordenação: Prof. Dr. Dante Augusto Couto Barone

Participantes: Inst. de Informática da UFRGS, Univ. de Caxias do Sul, Centro Tecnológico para Informática (São Paulo) e empresa Elevadores Sur.Objetivos: Desenvolvimento e Aplicação de Tecnologia na área de Reconhecimento de Voz, Reconhecimento de Locutor e reconhecimento independente de locutor, implementação de Sistemas de Acesso Restrito baseados em identificação do locutor. Criação de tecnologia na área de Processamento da Fala, com especial interesse de aplicação das potencialidades oferecidas pela voz humana no contexto de Informática na Educação.

2. SAPRI - SISTEMA DE AQUISIÇÃO, PROCESSAMENTO E RECONHECIMENTO DE IMAGENS(1996/ 1998)

Financiamento: CNPq (edital PROTEM III)Coordenação: Prof. Dr. Dante Augusto Couto Barone Participantes: Inst. de Inf. da UFRGS, Univ. Federal de Pernambuco, Univ. Federal de Goiás, Univ. de São Paulo - São Carlos, Univ. Est. de Campinas, Instituto de Pesquisas da Marinha.Objetivos: Desenvolvimento de novas tecnologias na área de processamento de imagens aplicadas a predição de trajetórias e geração de alarmes táticos, baseado na aplicação de metodologias emergentes em inteligência artificial para a analise de imagens de radar.

3. ROBOTEC - PROJETO DE PESQUISA E CAPACITAÇÃO TECNOLÓGICA EM AUTOMAÇÃO E ROBÓTICA INTELIGENTE (1996/1998) Financiamento: FAPERGS.Coordenação: Prof. Dr. Dante Augusto Couto Barone Participantes: Instituto de Informática, Instituto de Matemática, Escola de Engenharia (dep. de Eng. Elétrica e dep. de Eng. Mecânica) e Instituto de Física.Objetivos: desenvolvimento de tecnologia de ponta na área de Robótica Inteligente, incluindo sistemas adaptativos e evolutivos baseados em paradigmas de redes neurais artificiais e algoritmos genéticos, planejamento de trajetórias através de métodos clássicos e não-clássicos, mapeamento e reconhecimento de ambiente e robótica cooperativa.

4. LABORATÓRIO DE ROBÓTICA INTELIGENTE (1997/1998)

Financiamento: UFRGSCoordenação: Prof. Dr. Dante Augusto Couto BaroneParticipantes: Instituto de Informática, Instituto de Matemática, Escola de Engenharia (dep. de Eng. Elétrica e dep. de Eng. Mecânica) e Instituto de Física Objetivos: Desenvolver os esforços da UFRGS na área de Robótica de forma interdisciplinar. O apoio foi recebido dentro do edital de Grupos Interdisciplinares de Pesquisa.

5. PROCESSO DE AUTORIA, VISUALIZAÇÃO E DISTRIBUIÇÃO DE HIPERDOCUMENTOS (até 1998) Financiamento: FAPERGSCoordenação: Prof. Dr. José Valdeni de LimaParticipantes: PUCRS, UCPel e UFRGS Objetivos: este projeto tem por objetivo geral avançar no que diz respeito ao processo de autoria, visualização e distribuição em aplicações hipermídia.

O objetivo geral traçado pode ser traduzido nos seguintes objetivos específicos:

- estudo do processo de autoria usando mapas conceituais - Ausubel (com implementações e testes);- estudo e aprimoramento de interfaces homem-máquina com vistas ao uso educacional (com implementações e testes);- integração entre as três instituições, visando intensificar o fluxo da pesquisa e formação;- suporte à UCPel, Instituição emergente, para que evolua no seu processo de intensificação da pesquisa e da capacitação docente;- melhoria da qualidade de ensino praticado nas instituições e no Estado;-disponibilização dos resultados através de protótipos e publicações.

6. DESENVOLVIMENTO DE SOFTWARE EDUCACIONAL PARA A MÚSICA (1996/1998)

Financiamento: FAPERGS e recursos do Instituto de Informática da UFRGS.Coordenação: Profa. Dra. Rosa Maria ViccariParticipantes: Dra. Zeny Oliveira de Moraes e Ms Elói Fernando Fritsch. Bolsistas: Luciano Borges Lopes, Athos Peter Kothen, Willy Adolfo Schineider.Objetivos: Esta pesquisa tem por objetivo desenvolver um software musical que sirva de ferramenta para o aprendizado da teoria musical, tendo como enfoque a parte rítmica.

7. AQUISIÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM DA PERSPECTIVA PSICOGENÉTICA (1995/1998)

Financiamento: no momento sem financiamentoCoordenação: Profa. Dra. Margarete AxtParticipante: Profa. Dra. Margarete AxtObjetivos: Serão objetivos desse estudo: a) verificar a adequação e as condições de adequação do ambiente informático de aprendizagem, nas modalidades em que os sujeitos

se dedicaram atividades lingüisticas, para acompanhar a psicogênese do processo de conceituação com relação aos aspectos morfossintáticos envolvidos nas atividades mencionadas ; b) identificar os pontos dearticulação teórico-metodológica entre as teorias gerativa e psicogenética que possibilitem a modelização do processo de aquisição e desenvolvimento de conceito lingüistico, conceituado, tal como se manifesta em ambiente informatizado.

8. CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM INFORMÁTICA EDUCATIVA PARA PROFESSORES MULTIPLICADORES NOS NÚCLEOS DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL (1997/1998)

Financiamento: MECCoordenação: Profa. Dra. Margarete AxtParticipantes: UFRGS/PUCRS/SEC, em convênio com o MEC; encontra-se atualmente, em fase de aprovação na Câmara de Pós-Graduação/UFRGS Objetivos:- Incorporar à cultura escolar do sistema de educação pública do Estado, os recursos das novas tecnologias da informação e da comunicação, por meio da sensibilização para rupturas paradigmáticas;- Desenvolver ambientes de aprendizagem construtivista que favoreçam o crescimento de comunidades virtuais de aprendizagem e a incorporação do saber ao mundo vivido;- Operar mudanças nas práticas curriculares buscando a autonomia e a cooperação através de amplo acesso à informação.

9. MASWEB - UM AMBIENTE DISTRIBUÍDO BASEADO EM AGENTES PARA SUPORTAR TRABALHO EM GRUPO (1996/1998)

Financiamento: FAPERGSCoordenação: Prof. Dr. Luís Otávio Campos ÁlvaresParticipantes: Profa. Dra. Rosa Maria Viccari e Prof. Dr. Antônio Carlos da Rocha CostaObjetivo: um dos produtos desse projeto será um ambiente para ensino à distância através da Internet.

10. LUAR - LEVANDO A UNIVERSIDADE À APRENDIZAGEM REMOTA - (1996/1998)

Financiamento: depende do subprojetoCoordenação: Profa. Dra. Liane Margarida Rockenbach TaroucoParticipantes: Airton Cattani, Ana Vilma Tijiboy, Cleci Maraschin, Débora L. Maçada, Iris Tempel Costa, Joice Lee Otsuka, Márcia de Borba Campos, Maria A. Gravina, Maria Cristina Biazus e Rosane Aragón de Nevado.

As futuras gerações trabalharão cada vez mais com tecnologias de aprendizagem interativas,

pois as transformações nos meios e nos modos de produção vão requerer um constante aprendizado por parte da força de trabalho.

O retorno aos bancos escolares nem sempre será possível ou factível mas o mergulho em ambientes de aprendizagem apoiados por redes e computadores, que viabilizaram cenários de ensino-aprendizagem virtuais, com interação mediada por computador e que poderão estar disponíveis em qualquer momento e a partir de qualquer lugar, poderá assegurar a possibilidade de educação continuada.

Mesmo para as crianças, o acesso a ambientes de aprendizagem apoiado por redes e computadores oferece oportunidade impar de um salto em qualidade pela oportunidade de participação de redes cooperativas e dinâmicas de aprendizagem de grupos que interagem assincronamente através de listas, de IRCs e outras formas. Também a utilização deste ambiente para a construção e exposição de seus próprios trabalhos é capaz de incentivar os alunos a buscarum aprimoramento maior e de uma forma mais estimulante encontrar reconhecimento para seus resultados.

Este novo processo de ensino-aprendizagem é apoiado por um ambiente de sala de aula virtual com participação assíncrona, onde as interações ocorrem entre alunos e destes com os professores, no momento e local mais conveniente para cada um.

Por outro lado, o uso de multimídia nas aplicação para a sala de aula vitual, os sistemas de CSCW-Computer Supported Cooperative Work, permitem construir um ambiente de aprendizagem apoiado por um ambiente de aprendizagem apoiado por computador muito estimulante e eficiente.Adicionalmente, em coerência com a pesquisa moderna da psicologia cognitivista, utilizando sistemas de ensino-aprendizagem altamente interativos é possível oportunizar um ambiente ativo e aberto de aprendizagem onde os estudantes trabalham visando desenvolver seus planos individuais, com base em suas habilidades, conhecimento e interesses. Os recursos a serem utilizados não estão mais limitados às paredes de uma sala de aula ou de um biblioteca local. Ao contrário, podem ser encontrados, através da Internet, nos mais remotos recantos da grande teia. Este novo ambiente de aprendizagem virtual com acesso remoto, utiliza novos conceitos e situações, diferentes do ensino tradicional e por este motivo foi iniciado este projeto, que visa o desenvolvimento experimental de divergentes ambientes de suporte à aprendizagem interativa e sua avaliação.

Um conjunto de projetos estão sendo desenvolvidos como atividade da disciplina Laboratório de Teleducação do Programa de doutorado de Informática na Educação da UFRGS. Neles estão sendo estudados, projetados e testados diferentes cenários que oportunizem a interação capaz de dar suporte à aprendizagem remota. Este é o foco do projeto LUAR- Levando a Universidade à Aprendizagem Remota, através de experiências conduzidas em áreas bastante heterogêneas.Pretende-se que estes protótipos possam servir como exemplo e assim ensejar outras atividades de construção de ambientes interativos de teleducação.

10.1 SUBPROJETO: ABRINDO HORIZONTES EDUCACIONAIS - UMA ATIVIDADE INTERDISCIPLINAR VIA INTERNET

Financiamento: sem financiamento

Coordenação: Profa. Dra. Liane Margarida Rockenbach TaroucoParticipantes: Ana Vilma Tijiboy ( doutoranda do Curso de Pós-Graduação em Informática na Educação- UFRGS) e Joice Lee Otsuka.Objetivos: Obter insumos para a elaboração ou formulação de uma proposta pedagógica para as escolas de I e II graus, utilizando os recursos da Internet.Público-alvo: Alunos e professores de II grau do Colégio de Aplicação da UFRGS, podendo se estender a outros usuários de redes.Parcerias: UFRGS - Curso de Pós-Graduação em Informática na Educação - Laboratório de Teleducação

10.2 SUBPROJETO: O APRENDIZADO DA MATEMÁTICA ELEMENTAR COM O APOIO DE NOVAS TECNOLOGIAS

Financiamento: sem financiamentoCoordenação: Profa. Dra. Liane Margarida Rockenbach Tarouco Participante: Maria Alice Gravina e Débora Laurino Maçada (doutorandas do curso de Pós-Graduação em Informática na Educação - UFRGS).Objetivos: a) Capacitar professores e alunos na utilização das ferramentas disponíveis na Internet; b) criação de um site para o ensino e aprendizado da matemática elementar.Público-alvo: A curto prazo trabalharemos com o Colégio de Aplicação da UFRGS. A médio prazo, dependendo das condições de acesso à Internet, pretendemos a integração de outras escolas do estado neste projeto.

10 .3 SUBPROJETO: REDE COMO APOIO À ATUALIZAÇÃO DE DOCENTES QUE TRABALHAM COM SURDOS

Financiamento: Comitê Gestor Internet/BRCoordenação: Profa. Dra. Liane Margarida Rockenbach TaroucoParticipante: Márcia de Borba Campos (aluna do Curso de Pós-Graduação em Informática na Educação).Objetivos: Reunir informações e software para apoio ao uso da Internet por deficientes auditivos

10 .4 SUBPROJETO: REPRESENTAÇÃO DO ESPAÇO

Financiamento: sem financiamentoCoordenação: Profa. Dra. Liane Margarida Rockenbach TaroucoParticipante: Airton Cattani (aluno do Curso de Pós-Graduação em Informática na Educação - UFRGS).Objetivos: desenvolver site educativo para crianças de 5ª série, com ênfase na interatividade, para introduzir questões relativas à representação bidimensional do espaço.

10.5 SUBPROJETO: A APROPRIAÇÃO DO ESPAÇO

Financiamento: sem financiamentoCoordenação: Profa. Dra. Liane Margarida Rockenbach TaroucoParticipante: Maria Cristina Villanova Biazus (aluna do Curso de Pós-Graduação em Informática na Educação - UFRGS).Objetivos: qualificar o ensino da arte. Desenvolver Módulos de Ensino para trabalhar com professores de Educação Artística, através de redes telemáticas, visando tratar de questões relacionadas com o ensino da Arte Contemporânea.Público alvo: O projeto deste módulo é direcionado para os professores de Educação Artística, buscando uma interatividade dos mesmos com seus alunos no ambiente e informatizado.

10.6 SUBPROJETO: FERMENTANDO PIAGET

Financiamento: sem financiamentoCoordenação: Profa. Dra. Liane Margarida Rockenbach TaroucoParticipantes: Julio Alberto Nitzke (aluno do Curso de Pós-Graduação em Informática na Educação - UFRGS) e Beatriz Corso Magdalena, Sérgio Buttes Cordeiro e Vivian Lídia Arusievicz, professores do Colégio de Aplicação da Faculdade de Educação da UFRGS.Objetivos:A proposta foi de adaptar para a educação a distância uma metodologia baseada nos princípios construtivistas para o ensino da ciências. O ponto de partida foi o material elaborado pelos professores da área de ciências do Colégio de Aplicação - (Corso et al.), que já vinha sendo empregado para a aprendizagem de fundamentos de fermentação. Assim sendo a parte referente à fabricação do pão foi utilizada para a criação de um ambiente educacional na qual o aluno de segundo grau seria levado a construir seus conhecimentos não só sobre a fabricação do pão, mas sim através desta elaborar todo um enunciado teórico sobre a fermentação. Neste ambiente, o vídeo transformou-se em uma das partes da apresentação multimídia.

Este é um relatório parcial pois, pelas razões descritas a seguir, o material só ficou pronto ao final de fevereiro, e a fase de testagem só pode ser realizada durante o período letivo, após o que seráelaborado o relatório final.

10. 7 SUBPROJETO: AMBIENTE TELEMÁTICO - UM ESPAÇO DINÂMICO DE MODELAGEM DO CONHECIMENTO - QUÍMICA

Financiamento: sem financiamentoCoordenação: Profa. Dra. Liane Margarida Rockenbach TaroucoParticipantes: Solange Capaverde dos Santos (aluna do Curso de Pós-Graduação em Informática na Educação - UFRGS).Objetivos: familiarizar estudantes, com conceitos de química, em um ambiente cooperativo de aprendizagem.

10.8 SUBPROJETO: SOFTWARE PARA DESENVOLVIMENTO DO RACIOCÍNIO EM CRIANÇAS DE 3 ANOS

Financiamento: sem financiamentoCoordenação: Profa. Dra. Liane Margarida Rockenbach TaroucoParticipantes: Gilse Falkembach (aluna do Curso de Pós-Graduação em Informática na Educação - UFRGS).Objetivos: O software desenvolvido visa favorecer o desenvolvimento das habilidades de observação e raciocínio de crianças, a partir de 3 anos, através de atividades lúdicas.

10.9 SUBPROJETO: TELEPROCESSAMENTO

Financiamento: sem financiamentoCoordenação: Profa. Dra. Liane Margarida Rockenbach TaroucoParticipantes: Maria de Fátima Webber do Prado Lima (aluna do Curso de Pós-Graduação em Informática na Educação - UFRGS).Objetivos: implantar uma nova metodologia no ensino da disciplina de Teleprocessamento.

10.10 SUBPROJETO: CURSO INTERATIVO DE DESIGN DE SUPERFÍCIE

Financiamento: sem financiamentoCoordenação: Profa. Dra. Liane Margarida Rockenbach TaroucoParticipantes: Evelise Anicet Ruthschilling (aluna do Curso de Pós-Graduação em Informática na Educação - UFRGS).Objetivos: - divulgar conceitos relativos à área de Design de Superfície, por ser um campo pouco conhecido no meio acadêmico; - ensinar conteúdos específicos à prática do Design de Superfície como- opção profissional; - suprir a falta de bibliografia específica nesta área em língua portuguesa; - disponibilizar maiores informações às pessoas interessadas; - encorajar a criação de imagens dentro dos pressupostos básicos deste campo. 10.11 SUBPROJETO: NÍVEIS DE AÇÃO E CONHECIMENTO NA CRIAÇÃO DE UM AMBIENTE MULTIMÍDIA COM SUPORTE HIPERTEXTUAL

Financiamento: sem financiamentoCoordenação: Profa. Dra. Liane Margarida Rockenbach TaroucoParticipantes: Jairo Getúlio Ferreira (aluno do Curso de Pós-Graduação em Informática na Educação - UFRGS).

Objetivos:- delimitar formas possíveis de construção do conhecimento em rede;- configurar um modelo teórico que possibilite categorizar asexperiências de construção e trocas em ambientes hipertextuais;- definir subsídios a estratégias pedagógicas em rede;- diferenciar esferas de interação na construção do conhecimento em rede.

11. OVNI - OFICINA VIRTUAL NA INTERNET

Financiamento: Comitê Gestor Internet/BRCoordenação: Profa. Dra. Liane Margarida Rockenbach TaroucoParticipantes: Profa. Dra. Liane Margarida Rockenbach TaroucoObjetivos: Criar um ambiente virtual para treinamento que possibilite o acesso às atividades oferecidas, independente da localização dos treinandos. Adequar o conjunto de atividades de treinamento de modo a poderem ser acessadas via Internet.

12. PROJETO: DUNGA - DIRETÓRIO UNIFICADO PARA GERENCIAMENTO ABERTO

Financiamento: sem financiamentoCoordenação: Profa. Dra. Liane Margarida Rockenbach TaroucoParticipantes:

Profa: Ana Cristina Benso da Silva - UFRGS e PUC/RSProfa. Maria de Fátima Prado Lima - UCSObjetivo:Projetar e implementar uma infra-estrutura distribuída interoperante de diretórios para apoiar o gerenciamento e a operação em rede aberta.

Resultados a serem alcançados:

- protótipo operacional de sistema distribuído e interoperante de diretórios, baseado em normas e padrões já definidos para o setor (ITU X.500) para gerenciamento de elementos (físicos, lógicos ede recursos humanos) numa rede de computadores distribuída e heterogênea, tanto em termos de equipamentos e software como em termos de instituições.

- definição completa e justificada de objetos gerenciados a serem manipulados no sistema; para cada objeto haverá um conjunto de atributos e operação definidas.

- integração do sistema DUNGA com um sistema de registro de problemas (projeto CINEMA) já existente na UFRGS

- sistema de apropriação de dados sobre os recursos da rede de forma semi-automatizada, usando o protocolo SNMP para “polling” dos agentes contidos nos dispositivos da rede e

armazenamento destas informações no sistema de diretórios para acesso distribuído.

- sistema de apropriação de dados sobre os recursos humanos que atuam na rede, como usuários ou em sua operação. Este sistema usará o serviço WWW como interface

13. LABHIM - LABORATÓRIO HIPERMÍDIA MULTIDISCIPLINAR (até 1999) Financiamento: FAPERGSCoordenação: Prof. Dr. José Valdeni de LimaParticipantes: Medicina, Engenharia Civil, Letras e Informática Objetivos: este projeto visa, através de um laboratório multidisciplinar, avançar na proposta e definição de técnicas de desenvolvimento, implementação e utilização de sistemas de hiperdocumentos, tais como: modelos de aplicações hipermídia (HKT, HDM, OODHDM, etc.), interfaces ergonômicas, LCD (Learned Cetered Design), entre outras. Para tanto, leva em conta os resultados disponíveis na área até agora de autores como [Ausubel, Norman, Shneidermann, Nielsen, Conklin, Garzotto, Paolini, Schwabe, Litto, Coutaz].

14. ALFABETIZAÇÃO, LETRAMENTO E ECOLOGIA INFORMÁTICA - LEC-UFRGS (1997/1999) Financiamento: FAPERGSCoordenação: Profa. Dra. Cleci MaraschinParticipante: Profa. Dra. Cleci Maraschin Objetivos:avaliar as possibilidades construtivas e educativas do ambiente telemático como um desafio a uma posição de letramento diante da escrita;estudar as operações infralógicas na estruturação de textos compartilhados produzidos em ambiente telemático;identificar se a construção compartilhada de textos, sustentada por rede telemática, favoreceria uma estruturação textual reticular;construir um hipertexto cujas ligações sejam dadas a partir das operações infralógicas.

Palavras-chave: Ecologia cognitiva, alfabetização-letramento e meio telemático.

15. FORMANDO O ADOLESCENTE CIDADÃO: APRENDIZ NUM CENTRO DE INICIAÇÃO PROFISSIONAL (1997/1999) Financiamento: FAPERGSCoordenação: Profa. Dra. Cleci MaraschinParticipante: Profa. Dra. Cleci MaraschinObjetivos:capacitar os técnicos da instituição no desenvolvimento de projetos científicos;

estudar aspectos educacionais, psicológicos e de aprendizagem dos adolescentes/aprendizes do centro;discutir a reinserção educacional de adolescentes em situação de risco

Palavras-chave: formação de professores, ensino de psicologia e obstáculos simbólicos.

16. MODELAGEM E IMPLEMENTACAO DE AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM EM CIÊNCIAS (1996/ 1999)

Financiamento: CAPES e CNPqCoordenação: Prof. Dr. José del Pino, Inst. de Química -UFRGS e Prof. Dr. Dante Augusto Couto Barone - Inst. de Informática -UFRGSParticipantes: Inst. de Química - UFRGS (Área de Educação Química) e Programa Especial de Treinamento em Ciências da Computação -UFRGSObjetivos: Constituir núcleo de desenvolvimento de software para confecção de Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) de Ciências e de Química, colocando tanto o ambiente quanto as ferramentas à disposição dos usuários interconectados à Internet, para atividades de ensino-aprendizagem à distância.

17. TELEMÁTICA: UM NOVO CANAL DE COMUNICAÇÃO / DESENVOLVIMENTO DE CRIANÇAS COM PARALISIA CEREBRAL (1996/1999) Financiamento:

CNPq (concessão de bolsas de aperfeiçoamento e iniciação científica)CNPq/RHAE (bolsas de DTI e ITI)FAPERGS (concessão de bolsas de iniciação científica)

Coordenação: Profa. Dra. Lucila Maria Costi SantarosaParticipantes: Bolsistas: Luís Felipe Bastos Duarte Maria Luísa Pereira de Oliveira Lourdes Inês Müller Egoncurt Scherbaum Fernanda Beck Klaus Omar Paul Denis Altieri de Oliveira Moraes

Objetivos: a) Estudar as possibilidades de uso dos recursos telemáticos, particularmente correio eletrônico, no processo de comunicação/interação de portadores de paralisia cerebral.

b) Estruturar ambientes de aprendizagem telemáticos, visando o desenvolvimento/comunicação de crianças e jovens com paralisia cerebral.

c) Desenvolver e acompanhar experiências de intercâmbio de informações e produção de materiais cooperativos entre portadores de paralisia cerebral, dentro do país e com outros países.

d) Avaliar os efeitos do ambiente telemático no desenvolvimento sócio-afetivo e cognitivo (processo de escrita e competência lingüística), no processo de comunicação/interação entre crianças e jovens com paralisia cerebral, de culturas diferenciadas.

18. TELEMÁTICA: UM NOVO CANAL DE COMUNICAÇÃO / DESENVOLVIMENTO DE CRIANÇAS COM PARALISIA CEREBRAL (1996/1999)

Financiamento:

CNPq (concessão de bolsas de aperfeiçoamento e iniciação científica)CNPq/RHAE (bolsas de DTI e ITI)FAPERGS (concessão de bolsas de iniciação científica)

Coordenação: Profa. Dra. Lucila Maria Costi SantarosaParticipantes: Bolsistas: Luís Felipe Bastos Duarte Maria Luísa Pereira de Oliveira Lourdes Inês Müller Egoncurt Scherbaum Fernanda Beck Klaus Omar Paul Denis Altieri de Oliveira Moraes

Objetivos: a) Estudar as possibilidades de uso dos recursos telemáticos, particularmente correio eletrônico, no processo de comunicação/interação de portadores de paralisia cerebral.

b) Estruturar ambientes de aprendizagem telemáticos, visando o desenvolvimento/comunicação de crianças e jovens com paralisia cerebral.

c) Desenvolver e acompanhar experiências de intercâmbio de informações e produção de materiais cooperativos entre portadores de paralisia cerebral, dentro do país e com outros países.

d) Avaliar os efeitos do ambiente telemático no desenvolvimento sócio-afetivo e cognitivo (processo de escrita e competência lingüística), no processo de comunicação/interação entre crianças e jovens com paralisia cerebral, de culturas diferenciadas.

19. ZARDOZ - PROJETO DE PESQUISA E CAPACITAÇÃO TECNOLÓGICA EM TELEFONIA COMUTADORIZADA (1998/1999)

Financiamento: FAPERGSCoordenação: Prof. Dr. Dante Augusto CoutoParticipantes: Instituto de Informática e a empresa TRUE - Administração de Informação Ltda.Objetivos: Desenvolvimento de tecnologia integradora entre telefonia computadorizada e reconhecimento de voz. Uma vez finalizado o projeto, poder-se-á vislumbrar inúmeras aplicações no mundo educacional, pois diversas explicações no âmbito escolar/universitário poderão ser feitas automaticamente, por telefone, como inscrição em concursos vestibulares, obtenção de conceitos, obtenção de informações e etc. Universidades no RS já estão utilizando sistemas de telefonia computadorizada voltada à administração do ensino.

20. H A - HIPERDOCUMENTOS ATIVOS (1995/1999)

Financiamento: CNPq e FAPERGSCoordenação: Prof. Dr. José Valdeni de LimaParticipantes: 7 mestrandos, 5 bolsistas de iniciação científica.Objetivos: São três os objetivos principais do presente projeto: a) o estudo do uso de hiperdocumentos ativos para a geração automática de documentos e relatórios, bem como o preenchimento automático ou semi-automático de formulários; b) especificação de uma solução compatível com SGML (Standarlized Markup Language) e seu DTD/HTML (Document Type Definition/Hipertexto Markup Language) para facilitar o intercâmbio de Hiperdocumentos ativos; c) implementação de um protótipo e desenvolvimento de um exemplo piloto que vise o preenchimento automático de formulários baseados em outros documentos ou hiperdocumentos ativos.

21. AMBIENTE DE REDES PARA O DESENVOLVIMENTO DE MATERIAS COOPERATIVOS (1997/2000) Financiamento: CNPq - Programa RHAE CNPq - Projeto IntegradoCoordenação: Profa. Dra. Lucila Maria Costi SantarosaParticipantes: Bolsistas: Luis Otávio Barrionuevo Klaus Omar Paul

Objetivos:

a) Desenvolver software com possibilidade de acesso remoto, para o trabalho com pessoas portadoras de necessidades especiais.

b)Criar ambientes de aprendizagem telemáticos para o desenvolvimento de atividades cooperativas, que visem a construção do conhecimento, através da troca de informações e de experiências.

22. CONTRIBUIÇÕES DO AMBIENTE COMPUTACIONAL TELEMÁTICO NAS APRENDIZAGENS DO SUJEITO COM SÍNDROME DE DOWN (1997/ 2000)

Financiamento: CNPq - Programa RHAECoordenação: Profa. Dra. Lucila Maria Costi SantarosaParticipantes: Bolsista: Ana Margot Mantovani

Objetivos:

1.Investigar a viabilidade do ambiente computacional telemático contribuir para uma nova relação do sujeito com Síndrome de Down com as suas aprendizagens;

2.Analisar o processo de interação/comunicação estabelecidos entre o sujeito com Síndrome de Down e o “outro” presencial e/ou virtual;

3.Analisar a produção (aprendizagem) no sujeito com Síndrome de Down no ambiente computacional telemático e sua relação com as fraturas de aprendizagem manifestas;

4.Construir estratégias de intervenção psicopedagógicas em ambiente computacional telemático, que contemplem as problemáticas das relações do sujeito com Síndrome de Down com suas aprendizagens.

23. TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO APLICADAS À EDUCAÇÃO ESPECIAL. (1998 / 2000)

Financiamento: MEC CAPES - Programa PROESP CNPq

Coordenação: Coordenação Pesquisa: Profa. Dra. Lucila Maria Costi Santarosa

Coordenação administrativa: Nilza Gomes

Participantes: Pesquisadores: Cristina de Oliveira Pacheco

Aluno de Doutorado: Ana Vilma Tijiboy Funcionário Técnico-administrativo: Ângela Mendes

Objetivos:

Geral: Consolidar pesquisa no Núcleo de Informática na Educação Especial como um Centro de construção de conhecimento na área das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação - NTIC e ajudas técnicas para portadores de necessidades especiais, junto aos Cursos de Pós-Graduação em Educação e do Doutorado de Informática na Educação da UFRGS

Específicosa) Formar/atualizar/aperfeiçoar/ampliar a equipe de pesquisadores, através de cursos pós-graduação stricto e lato sensu e estágios, realizadas no país e exterior, através de

bolsas/estágios, mestrado/doutorado e especialização na área da Educação Especial.

b) Estruturar (atualização/complementação) do Laboratório de Informática do NIEE, com recursos de equipamentos e ajudas técnicas, que possibilitem desenvolver estudos e pesquisas no âmbito NTIC aplicadas à Educação Especial, visando o desenvolvimento cognitivo e sócio-afetivo de portadores de necessidades especiais.

c) Consolidar a pesquisa no NIEE como espaço para teses/dissertações de alunos de Pós-Graduação - mestrado/doutorado dos Cursos de Pós-Graduação em Educação e Doutorado em Informática na Educação, contemplando estudos que envolvam todas as excepcionalidades.

d) Ampliar (continuar) o espaço do NIEE para estágios de diferentes cursos de ensino superior (Fonoaudiologia, Psicologia, Pedagogia, Ciências da Computação, Engenharia, Comunicação, Letras, Artes, entre outras) favorecendo a interdisciplinaridade da pesquisa que a área da Educação Especial requer para o desenvolvimento de alternativas de âmbito pedagógico e técnico, com vistas ao atendimento de portadores de necessidades especiais.

e) Consolidar/continuar pesquisa no NIEE como espaço de intercâmbio com países Ibero-Americanos no desenvolvimento de projetos de cooperação bilateral e multilateral, no âmbito das NTIC aplicadas à Educação Especial.

f) Ampliar/continuar estudos e pesquisas que visem o desenvolvimento/avaliação de recursos técnicos (softwares/hardwares) para área da Educação Especial.

g) Desenvolver estudos e pesquisas, na área de recursos para redes (sites) que viabilizem a estruturação da “escola virtual” para portadores de necessidades especiais e da “universidade virtual” para a formação continuada de recursos humanos para a área da Educação Especial.

h) Socializar através da divulgação de estudos e pesquisas em congressos/seminários e publicações em revistas/ anais de âmbito nacional e internacional, bem como disponibilização em rede (INTERNET), do conhecimento construído.

i) Editar/distribuir os recursos técnicos de software para a Educação Especial, produzido no âmbito de pesquisa, no NIEE e/ou em cooperação internacional.

f) Construir, ao longo prazo, uma “cultura informática-telemática” para utilização/apropriação dessas tecnologias da informação e comunicação na Educação Especial, visando maior/melhor qualidade da Educação/desenvolvimento dos portadores de necessidades especiais.

24. INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO ESPECIAL: ALTERNATIVA DE ATENDIMENTO A PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS (projeto permanente)

Financiamento:

Ministério da Educação/Secretaria de Educação Especial (MEC/SEESP)FNDE - Fundo Nacional de Desenvolvimento da EducaçãoCAPES - Programa PROESPCNPqPró-Reitoria de Recursos Humanos e de Serviços à Comunidade Universitária -

PRORHESCCoordenação: Coordenação de Pesquisa: Profa. Dra. Lucila M.C.Santarosa Coordenação Administrativa: Nilza Godoy GomesParticipantes: Funcionários técnico-administrativos:

Cristina de Oliveira Pacheco (pesquisadora)Ana Vilma Tijiboy (pesquisadora)Angela MendesBolsistas: Fernanda Beck

Egoncurt Scherbaum Fernanda Bilhalva Alunos de Pós-Graduação: Luisa Hogetop TuduryObjetivos:a) Criar um laboratório de Informática para atendimento de portadores de necessidades especiais, que envolvam funcionários e dependentes da UFRGS.

b) Estruturar ambientes de aprendizagem computacionais, visando o desenvolvimento de funcionários e dependentes da UFRGS, portadores de necessidades especiais.

c) Utilizar e desenvolver recursos computacionais (software e hardware), buscando os ajustamentos necessários as dificuldades individuais de cada sujeito.

d) Utilizar recursos telemáticos, particularmente correio eletrônico, no processo de comunicação/interação de portadores de necessidades especiais desenvolvendo experiências de intercâmbio de informações e produção de materiais cooperativos entre portadores de necessidades especiais, dentro do país e com outros países, visando a criação de “salas de aula e escola virtual”, para alcance de uma comunidade mais ampla.

25. A EPISTEMOLOGIA SUBJACENTE AO TRABALHO DOCENTE: A DOCÊNCIA DE MATEMÁTICA NA REDE PÚBLICA DE ENSINO (desde 1994)

Financiamento: CNPq e FAPERGS. Início das entrevistas abr./maio 1994. Coleta de dados concluída. Atualmente encontra-se em fase inicial de análise dos dados.Coordenação: Prof. Dr. Fernando BeckerParticipantes: bolsistas CNPq/FAPERGS

Objetivos: saber se a epistemologia do professor de matemática é a mesma detectada na pesquisa anterior (Epistemologia do Professor), a fim de refazer o mesmo pertinente

26. INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL CONSTRUTIVISTA (desde 1994)

Órgão Financiador: CNPqCoordenação: Prof. Dr. Antônio Carlos da Rocha CostaParticipantes:Pesquisadores: Dra. Rosa Maria Viccari Dr. Paulo Engel Dr. Cláudio Fernando Resin Geyer

Cooperação internacional: Dr. Yves Demazeau - LIFIA/IMAG, Grenoble, FrançaDr. Hélder Coelho - Fac. de Ciências, Lisboa, Portugal

Objetivo: A pesquisa neste projeto está estruturada em três níveis de atividade: o nível da pesquisa de fundamentos, o nível da pesquisa básica e o nível de pesquisa aplicada. As atividades que se realizam no nível da pesquisa de fundamentos lidam com questões teóricas, epistemológicas e filosóficas relacionadas com a Inteligência Artificial e a Teoria da Computação. As atividades realizadas no nível da pesquisa básica lidam com modelos abstratos e concretos (programas e sistemas) envolvidos na realização dos conceitos estudados no nível da pesquisa de fundamentos. As atividades de pesquisa aplicada lidam com os problemas de utilização prática dos modelos abstratos e concretos estudados no nível da pesquisa básica, tendo sido escolhidas três áreas prioritárias de aplicação: utilização de sistemas computacionais na educação simulação e controle de processos industriais e sistemas de apoio à utilização de redes de computadores.

27. ESCREVENDO EM LIBRAS (desde 1996) Financiamento: CNPq, CAPES e PUCRSCoordenação: Prof. Dr. Antônio Carlos da Rocha CostaParticipantes:Márcia de Borba CamposMarianne Rossi StumpfDaniela Remião de MacedoAdele Malta Ponte

Objetivos:

- demonstrar a viabilidade da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) como língua discursiva e textual

- colocar em uso efetivo o Sistema Sign Writing na escrita da LIBRAS

- disponibilizar, pela Internet, um banco de textos escritos em LIBRAS (textos originais e traduções), para uso público no ensino e na pesquisa lingüística e computacional).

PROJETOS JÁ CONCLUÍDOS

1. MODALIDADES DE FEEDBACK ATRAVÉS DE MICROCOMPUTADOR E SEUS EFEITOS NA APRENDIZAGEM. (1984)

Financiamento: FINEP

CNPqINEP

Coordenação: Profa. Dra. Lucila Maria Costi Santarosa Participante: Profa. Dra. Lucila Maria Costi Santarosa

Objetivos:· Estruturar e testar diferentes modalidades de feedback (1)fornecido, (2)controlado,

(3) buscado - emitidas através de microcomputadores, imediatamente após cada resposta do aluno, em situação de auto-avaliação.

· Verificar os efeitos produzidos na aprendizagem e atitudes dos alunos, bem como aprimorar software para uso de microcomputadores na avaliação.

2. EXPERIÊNCIA INTERATIVA COM MICROCOMPUTADOR EM LINGUAGEM LOGO E SEUS EFEITOS NO COMPORTAMENTO DE CRIANÇAS REPETENTES DE 1ª SÉRIE DO 1º GRAU (1985/1986)

Financiamento: CNPqCoordenação: Profa. Dra. Lucila Maria Costi Santarosa Participantes:

Bolsista: Clarice Kirst Gerbase Ana Vilma Tijiboy Ariane Canale Tiso Marie Jane Carvalho

Objetivos:· Dar oportunidade ao aluno repetente de 1ª série do 1º grau de experiências interativas

com o microcomputador em linguagem LOGO, que desenvolvam habilidades cognitivas e modelos mentais.

· Observar e acompanhar o comportamento de alunos de 1ª série do I grau na interação aluno x microcomputador e em situação de sala de aula.

· Verificar os efeitos da experiência interativa em microcomputador em Linguagem LOGO sobre a auto-estima e o desempenho escolar do aluno repetente de 1ª série do I grau.

· Verificar o comportamento dos alunos com uma, duas, três ou mais repetências em 1ª série do I grau, que participam da experiência interativa com o microcomputador, em Linguagem LOGO.

3. EXPERIÊNCIA INTERATIVA EM MICROCOMPUTADOR COM DEFICIENTES MENTAIS EDUCÁVEIS (1986/1987)

Financiamento:

CNPq FADERGSCoordenação: Profa. Dra. Lucila Maria Costi Santarosa

Participantes: Bolsistas: Marlene da Silva Soares Cleonice Rech Maria Eunice Thieves Nilza Godoy Gomes

Objetivos:· Oportunizar e facilitar a criança deficiente mental educável experiências interativas em

microcomputador utilizando a metodologia LOGO.· Observar e acompanhar o comportamento da criança deficiente mental educável nas

sessões interativas com microcomputador e em sala de aula.· Verificar a ocorrência de mudanças no comportamento da criança deficiente mental

educável, através de avaliação biomédica e psicopedagógica, entre o início e o desenvolvimento da experiência interativa em microcomputador, durante o ano letivo.

4. EXPERIÊNCIA INTERATIVA COM MICROCOMPUTADOR EM LINGUAGEM LOGO E SEUS EFEITOS NO COMPORTAMENTO DE CRIANÇAS REPETENTES DE 1ª SÉRIE DO 1º GRAU - II ETAPA (1986/1987)

Financiamento: CNPq (bolsas de aperfeiçoamento e iniciação científica)Coordenação: Profa. Dra. Lucila Maria Costi Santarosa

Participantes: Bolsista: Clarice Kirst Gerbase

Ana Vilma Tijiboy Liliane Trein Cunha Nelvia Faria

Objetivos:· Proporcionar experiência interativa em microcmputador em Linguagem LOGO a alunos de

1ª série do I grau.· Analisar as prováveis mudanças em desenvolvimento cognitivo e rendimento escolar

decorrentes destas interações.· Analisar as influências do processo interacional em desenvolvimento cognitivo e

rendimento escolar, no grupo experimental quando comparado ao grupo de controle.· Examinar o desenvolvimento dos alunos na interação com a Linguagem LOGO e o

desenvolvimento da(s) metodologia(s) de trabalho referente a este processo.

5. O ESTUDO DA INTRODUÇÃO DO MICROCOMPUTADOR NA ESCOLA: UMA ABORDAGEM PSICOSSOCIAL (1987/1988)

Financiamento: CNPqCoordenação: Profa. Dra. Lucila Maria Costi Santarosa Participantes: Bolsista: Clarice Kirst Gerbase

Objetivo:a) Examinar, a partir da introdução do microcomputador em uma escola pública de I e II

graus, como se processa, na comunidade escolar, a introdução deste novo elemento no contexto, sob o ponto de vista psicossocial, seguindo uma metodologia qualitativa fenomenóligica da pesquisa.

6. CONSTRUÇÃO DE UMA ALTERNATIVA METODOLÓGICA PARA ATENDIMENTO AO ALUNO DE 1º GRAU SUPERDOTADO E/OU TALENTOSO, ATRAVÉS DO USO DO MICROCOMPUTADOR E DA FILOSOFIA LOGO. (1988/1989)

Financiamento:

Coordenação: Profa. Dra. Lucila Maria Costi Santarosa

Participantes:

Bolsistas: Marlene Soares Clarice GerbaseEquipe Técnica da FADERGS: Aglae C.da Silva, Denise Marchetti, Maria Ivone Sanchez, Vera Maria Halliot Habckost, Lucia Perez MazzochiObjetivos:

· Realizar atendimento individualizado ao aluno superdotado e/ou talentoso, através de situações diversificadas, utilizando microcomputador e a filosofia LOGO.

· Acompanhar e avaliar o desenvolvimento dos alunos superdotados e/ou talentoso na interação com o microcomputador.

· Buscar construir uma metodologia de atendimento ao superdotado propiciando um ambiente de aprendizagem com o uso de microcomputador.

7. ESQUELETO-EDITOR DE ESQUEMAS ELÉTRICOS (1988/1991)

Financiamento: Empresa SID Microeletrônica.Coordenação: Prof. Dr. Dante A . C. BaroneParticipantes: Curso de Pós-Graduação em Ciência da Computação (CPGCC-UFGRS) e empresa Vértice Projeto de Circuitos Integrados.Objetivos: Desenvolver ferramenta de software para a captura de esquemas elétricos. Esta ferramenta serve para documentação e preparo de simulação de circuitos eletrônicos.

8. ESTUDO DAS RELAÇÕES ENTRE O USO DE ATIVIDADES LÚDICAS E A METODOLOGIA LOGO, ATRAVÉS DO MICROCOMPUTADOR, E O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO DE CRIANÇAS COM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM (1990/1991)

Financiamento: CNPqCoordenação: Profa. Dra. Lucila Maria Costi Santarosa

Participantes: Liliane Trein Cunha

Nilza Gomes Ana Vilma TijiboyObjetivos:· Proporcionar às crianças com dificuldades de aprendizagem, atividades lúdicas (jogos

pedagógicos computadorizados) para o diagnóstico e desenvolvimento de dificuldades específicas na percepção

· Oportunizar a essas crianças interações livres com a linguagem logo, para diagnóstico de dificuldades específicas e desenvolvimento de estruturas cognitivas.

· Observar e acompanhar o desenvolvimento do perfil computacional de cada criança e o desempenho escolar na construção da leitura-escrita.

· Avaliar possíveis mudanças e a efetividade do uso do microcomputador, quanto ao desempenho escolar e a auto-estima dessas crianças.

9. ESTUDO DE PROCESSOS COGNITIVOS E AFETIVOS EM AMBIENTE DE APRENDIZAGEM COMPUTACIONAL PARA SUPERDOTADOS E/OU TALENTOSOS (1990-1991)

Financiamento: CNPq MEC - Secretaria de Educação Especial

FADERGSCoordenação: Profa. Dra. Lucila Maria Costi SantarosaParticipantes:Bolsistas: Marlene SoaresEquipe Técnica da FADERGS: Denise Marchetti, Maria Ivone Sanchez, Vera Maria Halliot

HabckostObjetivos:· Realizar atendimento individualizado ao aluno superdotado e/ou talentoso, através de

Situações diversificadas, utilizando microcomputador e a Filosofia LOGO· Acompanhar e avaliar o desenvolvimento dos alunos superdotados e/ou talentoso na

interação com o microcomputador· Buscar construir uma metodologia de atendimento ao superdotado propiciando um

ambiente de aprendizagem com o uso de microcomputador

10. AMBIENTE DE LOGO E A EXPERIÊNCIA METACOGNITIVA NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO DE CRIANÇAS DAS SÉRIES INICIAIS DO I GRAU (1990-1991)

Financiamento: CNPqCoordenação: Profa. Dra. Lucila Maria Costi Santarosa

Participantes:

Bolsista: Clarice Gerbase

Objetivos:

a) Investigar as contribuições de um trabalho continuado em ambiente LOGO no processo educativo de crianças de séries iniciais, que envolve desde as áreas enfatizadas pela escola tradicional, como as habilidades de leitura e escrita até áreas nem sempre tão exploradas, como o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático e o desenvolvimento de habilidades metacognitivas.

11. EPISTEMOLOGIA SUBJACENTE AO TRABALHO DOCENTE (até 1992)

Financiamento: INEP Coordenação: Prof. Dr. Fernando BeckerParticipantes: auxiliares de pesquisa (bolsistas)Objetivo: apreender a epistemologia do professor para poder repensar uma teoria de aprendizagem.

12. ESTUDO DE PROCESSOS COGNITIVOS E AFETIVOS EM AMBIENTE DE APRENDIZAGEM COMPUTACIONAL COM DEFICIENTES MENTAIS TREINÁVEIS (1990-1992)

Financiamento: CNPqCoordenação: Profa. Dra. Lucila M.C.SantarosaParticipantes: Bolsistas:

Clarice GerbaseMarisa FloresAngela Moori GonçalvesLiliane Trein CunhaElias GobattoNilza Gomes

Objetivos:a) Aprofundar o estudo sobre o desenvolvimento cognitivo e afetivo do deficiente mental

treinável, com diferentes síndromes, em um ambiente de aprendizagem computacional.

b) Avaliar o desenvolvimento cognitivo e o perfil computacional do deficiente mental treinável com diferentes síndromes (Down, PC, autista)

c) Analisar os efeitos da experiência e indicadores no contexto escolar, social e familiar.

13. COMPREENSÃO E DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS DE COMUNICAÇÃO DA CRIANÇA DEFICIENTE AUDITIVA NA INTERAÇÃO COM O MICROCOMPUTADOR E A LINGUAGEM LOGO (1992-1993)Financiamento: CNPq (bolsas de aperfeiçoamento e iniciação científica)Coordenação: Profa. Dra. Lucila Maria Costi Santarosa

Participantes: Patrícia Hony Selene Barbosa

Objetivos:

· Estudar o processo de interação do portador de deficiência auditiva com o microcomputador, através de perfil computacional.

· Identificar a linguagem natural do surdo que possua o mesmo significado semântico, dos comandos da Linguagem LOGO

· Construir interface com estes elementos, objetivando facilitar a comunicação entre o deficiente auditivo e o microcomputador.

· Testar a interface, buscando sua validação entre esta clientela de usuários.

14. PROTEM-SUL (1993/1994)

Financiamento: CNPq.Coordenação: Prof. Dr. Dante Augusto Couto Barone.Participantes: UFRGS, Univ. Federal de Santa Catarina e Centro Federal de Educação Tecnologica- Paraná.Objetivos: Desenvolver capacitação inicial na área de Redes Neurais Artificiais, nas três instituições da região sul.

15. AMBIENTES DE APRENDIZAGEM COMPUTACIONAL COMO “PRÓTESE” PARA O DESENVOLVIMENTO DE PESSOAS COM PARALISIA CEREBRAL. (1992/1994)

Financiamento:CNPqFAPERGS

Coordenação: Profa. Dra. Lucila Maria Costi SantarosaParticipantes:

Berenice FrancoMaria Alice D’Avila BeckerMoacir ViegasSara CardosoCíntia BollAngela Vitelo

Objetivos:

a) Estruturar ambientes de aprendizagens computacionais, que possibilitem o acesso e a interação, com as novas tecnologias da informação, de sujeitos com paralisia cerebral.

b) Observar o processo de acesso e interação de sujeitos com paralisia cerebral, visando o diagnóstico e o desenvolvimento de dimensões cognitivas e sócio-afetivas.

c) Aprofundar o estudo de formas e metodologias de avaliação do desenvolvimento cognitivo e sócio-afetivo desses sujeitos, com o apoio de recursos computacionais.

d) Analisar e avaliar indicadores dos efeitos de tais ambientes de aprendizagem no desenvolvimento pessoal de sujeitos portadores de paralisia cerebral.

16. ESTUDO DO PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DA LEITURA/ESCRITA EM AMBIENTES DE APRENDIZAGEM COMPUTACIONAL COM PROCESSADORES DE TEXTO E JOGOS EDUCATIVOS, COM CRIANÇAS PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS. (1992/1994)

Financiamento: CNPqCoordenação: Profa. Dra. Lucila Maria Costi SantarosaParticipantes: Berenice Franco

Maria Alice D’Ávila BeckerMoacir ViegasSara CardosoCíntia BollAngela Vitelo

Objetivos:

a) Oportunizar o desenvolvimento e a expressão de idéias, na criação de textos individuais e coletivos. A pessoa com necessidades especiais, através de ambientes de aprendizagem computacionais que favorecem essas atividades.

b) Estudar o processo da construção da Leitura e Escrita desse tipo de usuário, através da evolução de seus níveis de alfabetização; domínio ortográfico e expressão de idéias.

c) Observar os efeitos do uso das Tecnologias da Informação e Comunicação em pessoas com Necessidades Especiais, no que se refere ao processo de construção da escrita e produção textual.

17. AMANHÃ - AVANÇOS EM MODELOS E APLICAÇÕES NEURAIS - FASES I E II (1991/1995)

Financiamento: CNPq.Coordenação: Prof. Dr. Dante BaroneParticipantes: Prof. Dr. Dante Barone, alunos de Mestrado e de Iniciação Científica.Objetivos: Desenvolver tecnologia própria para o desenvolvimento de novos modelos artificiais, bem como investigar o potencial de aplicação das redes neurais em aplicações industriais.

18. INTERCÂMBIO DE DOCUMENTOS ESTRUTURADOS E MULTIMÍDIA (1992/1996)

Financiamento: FAPERGSCoordenação: Prof. Dr. José Valdeni de Lima

Participantes: UFRGS - NUTEC S/AObjetivos: são três os objetivos principais deste trabalho de pesquisa: (i) O armazenamento de documentos estruturados, (ii) a integração e a recuperação dos elementos armazenados levando em conta os aspectos de estruturação e multimídia e (iii) a transmissão de documentos juntamente com suas estruturas lógicas.

19. TELEMÁTICA: UM MODELO ALTERNATIVO DE COMUNICAÇÃO PARA PORTADORES DE DEFICIÊNCIA AUDITIVA (1994/1996)

Financiamento:CNPqCNPq-RHAE (Concessão de bolsas de DTI e ITI)FAPERGS (concessão de bolsas de Iniciação Científica)


Participantes: Themis Silveira Lara

Débora SchererCaroline SchneiderCelise MonteiroLúcia Capaverde

Mariane StumphObjetivos:

Gerais

a) Estudar as possibilidades de uso de meios telemáticos, particularmente o correio eletrônico, no processo de comunicação/interação entre jovens portadores de deficiência auditiva

b) Realizar experiências de intercâmbio de informações entre portadores de deficiência auditiva, dentro do país e em outros países, visando à produção de materiais cooperativos.

c)Observar e avaliar os efeitos do ambiente computacional telemático no processo de comunicação/interação e produção de informação.

Específicos

a) Estudar o processo de interação do portador de deficiência auditiva com os meios telemáticos, especialmente o correio eletrônico.

b) Desenvolver alternativas de comunicação e acesso à informação para portadores de deficiência auditiva através de recursos eletrônicos.

c)Oportunizar trocas de experiências entre D.A., à distância, através do correio eletrônico, proporcionando novas modalidades de relacionamento social.

d) Acompanhar e avaliar o desenvolvimento cognitivo e sócio afetivo do portador de deficiência auditiva gerado pelas experiências neste ambiente computacional.

e) Desenvolver estratégias de intervenção na área da linguagem verbal e escrita que auxiliam os deficientes auditivos a suprir as dificuldades apresentadas.

20. TELEMÁTICA NA EDUCAÇÃO ESPECIAL: UMA NOVA ALTERNATIVA DE COMUNICAÇÃO PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS (1994/1996)

Financiamento:CNPq/RHAE (concessão de bolsas de ITI e DTI)


Participantes:

Elizabeth Bastos Duarte Maria Lília Dias de CastroDébora Scherer

Caroline SchneiderCelise MonteiroLúcia Capaverde

Fernanda Beck Maria Luísa Oliveira

Objetivos:

Gerais

a) Estudar as possibilidades de uso de meios telemáticos, particularmente o correio eletrônico, no processo de comunicação/interação entre jovens portadores de necessidades especiais.

b) Realizar experiências de intercâmbio de informações entre portadores de necessidades dentro do pais e de outros países, visando à produção de materiais cooperativos.

c)Observar e avaliar os efeitos do ambiente computacional telemático no processo de comunicação/interação e produção de informação.

Específicos

a) Desenvolver o processo de leitura e produção textual em linguagem verbal escrita em PCs.b) Desenvolver programas e exercícios na área de linguagem verbal escrita que auxiliem os PCs a suprir deficiências apresentadas.

21. ESTRATÉGIAS DE INTERVENÇÃO ATRAVÉS DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO, PARA O DESENVOLVIMENTO DE CRIANÇAS COM PARALISIA CEREBRAL. (1994/1996)

Financiamento:

CNPq CNPq-RHAE


Participantes: Elizabeth Bastos Duarte

Maria Lília Dias de Castro Ana Lourdes Morales Luís Felipe Bastos Duarte Caroline Schneider Fernanda Beck Maria Luísa Oliveira

Klaus Omar Paul

Objetivos:

a) Estudar o processo de desenvolvimento cognitivo e sócio-afetivo de crianças com paralisia cerebral, na construção de ambientes de aprendizagem com intervenção através de tecnologias da Informação e Comunicação -TIC- para situações específicas.

b)Estudar o processo de construção da leitura/escrita de crianças com paralisia cerebral, em ambientes de aprendizagem com TIC, especificas para tal fim.

c) Estudar o processo de desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático, em particular da dimensão espacial, de crianças com PC, em ambientes de aprendizagem com TIC, específicas para tal fim.

d)Estudar o processo de interação/comunicação, bem como o desenvolvimento de dimensões afetivas de crianças com PC , em atividades integradas com seus pares nesses ambientes com TIC.

e) Construir ambientes de aprendizagem com intervenção através de Tecnologias da Informação e Comunicação, explorando recursos de software (linguagem LOGO; atividades lúdicas (jogos educativos); utilitários; sistemas gráficos e de edição de textos; multimeios; telemática) e de hardware (tartaruga robot; teclado de conceitos; simuladores de teclado) para interação/comunicação e desenvolvimento de crianças com paralisia cerebral.

f) Avaliar a efetividade das estratégias de intervenção com TIC, no desenvolvimento cognitivo e sócio-afetivo de crianças com paralisia cerebral.

22. NOVAS POLÍTICAS E PRÁTICAS CURRICULARES NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES: OBSTÁCULOS SIMBÓLICOS NA PRAXIS EDUCATIVA - FACED-UFRGS (1996/1997) Financiamento: FINEPECoordenação: Profa. Dra. Cleci MaraschinParticipantes: Rosângela Soares e 4 bolsistas de GRADUAÇÃOObjetivos:· mapear as propostas de criação dos professores(as) de novas práticas e dos obstáculos

simbólicos a sua realização;· construir novos ambientes de aprendizagem aos licenciados que articulem sua formação

às vicissitudes da prática docente;· contribuir no aprimoramento e desenvolvimento profissional dos professores e professoras.

23. NUEVAS TECNOLOGIA DE INFORMACION PARA LA AUTONOMIA DE DISCAPACITADOS (1992/ 1997)

Financiamento: CYTED - Espanha

CNPq/RHAECoordenação: Coordenação Internacional: José Gabriel Zatto Recellado

Coordenação no Brasil: Lucila M. C. SantarosaParticipantes: Bolsistas:

Ademir da Rosa Martins Denise Salvadori VirtiFernando Palma Gheller Adriana OrtolanLuis Otávio BarrionuevoRenato DoldanRoberto Pereira PuhlFernanda R.Nagib Muhr André WilgesEduardo Burmeister

Ovídio Eltz da SilvaObjetivos:

Objetivo Geral: · Investigar y desarrollar sistemas de acceso a las nuevas tecnologias de la

información a personas discapacitadas, para facilitar su interacción con el entorno social y su desarrollo cognitivo y sócio-afectivo.

Objetivos Específicos:a) Realizar investigación y dearrollo acerca de diversos medios de acceso alternativos a los recursos de las tecnologias de información, incluyendo: emulación de periféricos (teclados, "ratones", etc) exploración de canales sensoriales (incluyendo pulsadores acusticos, sensores etc...)

b) Realizar investigación y desarrollo en temas vinculados a multimedios interactivos (en particular hipermedios) como unna forma alternativa y aumentativa de comunicación entre personas discapacitadas y diversos recursos informáticos (incluyendo herramientas de software, banco de datos, redes de computadoras, etc.)

c) Realizar investigación y desarrollo de materiales pedagógicos (tipo manuales, materiales de apoyo, etc.) y metodologías educativas de utilización de esos sistemas de acceso.

d) Formar recursos humanos en particular investigadores en la temática del proyecto, mediante la cooperación internacional.

e) Se pretende, finalmente evaluar y socializar los sistemas, producto del proyecto, en la comunidad en general, y en particular, para las personas discapacitadas, con vistas a posibilitarles el acceso a los recursos de las tecnologías de la información, para su desarrollo personal.

24. ESTUDO E DESENVOLVIMENTO DE UM SIMULADOR DE TECLADO PARA A INTERAÇÃO COM MICROCOMPUTADORES, DE PORTADORES DE DEFICIÊNCIA FÍSICA E MOTORA. (1994/1995)

Financiamento: CNPq-RHAE

CYTED/EspanhaCoordenação: Profa. Dra. Lucila Maria Costi Santarosa

Participantes: Ademir da Rosa Martins

Fernanda Nagib MuhrBerenice Franco

Objetivos:

· Estudar e desenvolver um protótipo de um simulador de teclado, que permita portadores de deficiência motora interagir com o microcomputador utilizando uma única tecla ou acionador binário.

· Testar o protótipo, em suas fases de desenvolvimento, com portadores de deficiência

motora na interação com o microcomputador, visando o seu aperfeiçoamento e adequação as necessidades específicas do usuário.

· Observar o processo de comunicação e desenvolvimento cognitivo e afetivo do portador de deficiência motora, na interação com o microcomputador.

25. SIMULADOR DE TECLADO PARA AMBIENTES GRÁFICOS COM PREDIÇÃO DE PALAVRAS - VERSÃO PARA AMBIENTE LOGO. (1994/1996)

Financiamento: CNPq- Brasil CYTED - EspanhaCoordenação: Profa. Dra. Lucila Maria Costi Santarosa

Participantes: Ademir da Rosa Martins

Fernanda Nagib Muhr

Objetivo:· Simulador de teclado para ambientes gráficos com predição de palavras - Versão para Ambiente

Gráfico

***Falta o período de duração a partir deste projeto para baixo:

EDITOR HTML INFANTILFinanciamento: projeto submetido à bolsa no CNPqCoordenação: Profa. Dra. Léa da Cruz FagundesParticipantes: Débora Laurino Maçada (aluna do curso de Pós-Graduação em Informática na Educação -UFRGS), Eliane Schlemmer Grings Maçada (aluna do curso de Pós-Graduação em Informática na Educação - UFRGS), Marta D’agord, Thales Popiolek.Objetivos: O principal objetivo é desenvolver um software educacional que possibilite à crianças e adolescentes criarem suas próprias Home Pages para serem colocadas na rede Internet, visando intercâmbio de conhecimento.Parcerias: Instituto de Psicologia da UFRGS, Curso de Pós-Graduação em Informática na Educação, Laboratório de Estudos Cognitivos (LEC) da UFRGS.

INTERLOGO

Financiamento: projeto submetido à bolsa no CNPqCoordenação: Profa. Dra. Léa da Cruz FagundesParticipantes: Débora Laurino Maçada (aluna do curso de Pós-Graduação em Informática na Educação- UFRGS), Tales Popiolek (mestrando em Matemática Aplicada), Eliane Schlemmer Maçada (aluna do curso de Pós-Graduação em Informática na Educação - UFRGS), Marta D’agord (doutoranda em Psicologia do Desenvolvimento).

Objetivos: Este projeto tem como objetivo desenvolver um software - INTERLOGO- na linguagem de programação Java, para Internet, baseado na concepção de ambientes de aprendizagem construtivista. Com ele, estudantes de escolas ligadas à rede, independentemente do local em que se encontram, poderão se comunicar e desenvolver projetos de aprendizagem em cooperação e ajuda mútua.Parcerias: Fundação Universidade do Rio Grande - departamento de Matemática, UFRGS - Curso de Pós-Graduação em Psicologia do Desenvolvimento, Curso de Pós-Graduação em Informática na Educação.

DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS DE HARDWARE E SOFTWARE PARA REALIDADE, PROJETOS DE ROBÓTICA E AUTOMAÇÃO POR CRIANÇAS EADOLESCENTES

Financiamento: CNPq e FAPERGSCoordenação: Profa. Dra. Léa da Cruz FagundesParticipantes: 4 alunos da graduação e 1 aluno da pós-graduação.Objetivos: Este projeto visa desenvolver os recursos eletrônicos para suportar os ambientes informatizados. Visa também investigar a construção do conhecimento pelos estudantes sobre conceitos fundamentais de robótica e automação como controle e sensoreamento remotos, exploração do espaço, transmissão de dados e processos automáticos.

EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA: REDE INFORMÁTICA PARA A ALFABETIZAÇÃO EM LÍNGUA, CIÊNCIA E TECNOLOGIAFinanciamento: CNPqCoordenação: Profa. Dra. Léa da Cruz FagundesParticipantes: 4 alunos da pós-graduação e 4 alunos da graduação.Objetivos: Esse projeto visa criar uma rede de comunicação visando tecnologia de baixíssimo custo, colocando em contato on line, ou na modalidade de correio eletrônico, estudantes e professores de escolas regulares ou que atendam deficientes auditivos. A meta principal é a reprodução dos projetos de pesquisa já realizados no LEC, mas agora considerando a disseminação na população de usuários da rede.

LEGO-LOGO: SISTEMAS DE HARDWARE E SOFTWARE PARA DESENVOLVIMENTO DE ROBÓTICA E AUTOMAÇÃO POR CRIANÇAS, ADOLESCENTES E ADULTOSFinanciamento: CNPqCoordenação: Profa. Dra. Léa da Cruz FagundesParticipantes: 4 alunos da graduação e 4 alunos da pós-graduação.Objetivos: Integração interdisciplinar do sistema Lego-Logo em um paradigma, com vistas ao favorecimento da construção e apropriação de conhecimentos científicos tecnológicos pelo cidadão comum. Em 1995 foi ampliado para o estudo do desenvolvimento cognitivo de surdos e para o uso de rede Internet por alunos e escolas.

ESTUDO DE DESENVOLVIMENTO DE CONDUTAS DE INTERAÇÃO SÓCIO-COGNITIVAS NO CONTEXTO DE COMUNICAÇÃO ATRAVÉS DE REDE INFORMÁTICA

Financiamento: CNPqCoordenação: Profa. Dra. Léa da Cruz FagundesParticipantes: 5 alunos da graduação e 3 alunos da pós-graduação.Objetivos: Estudo dos processos de ajustamento que ocorrem nas interações via rede, até o estabelecimento de um objeto comum de discurso e as influências de diferentes níveis de competência sobre um determinado objeto de conhecimento na qualidade das interações.

AVALIAÇÃO DE SOFTWARE EDUCATIVO REALIZADO PELAS CRIANÇAS

Financiamento:Coordenação: Profa. Dra. Léa da Cruz FagundesParticipantes: 2 alunos da pós-graduação e 3 alunos da graduação.Objetivos: Este projeto visa conhecer os processos que a criança realiza para trabalhar em laboratórios de computação em Ambiente Logo.

AMBIENTES MULTIMÍDIA DE APRENDIZAGEM

Financiamento: CNPq Coordenação: Profa. Dra. Léa da Cruz FagundesParticipantes: 1 aluno da pós-graduação e 3 alunos da graduação.Objetivos: Formar recursos humanos para pesquisa e desenvolvimento de metodologias em multimídia de aprendizagem. Estudo de efeitos desse ambiente.

LEGO-LOGO - INVESTIGANDO E DESENVOLVENDO HABILIDADES DE DESIGN E CONCEITOS DE FÍSICA

Financiamento: CAPES e CNPqCoordenação: Profa. Dra. Léa da Cruz FagundesParticipantes: 2 alunos da graduação e 3 alunos da pós-graduação.Objetivos: O material Lego-Logo permite que crianças e adolescentes construam modelos controlados por computador. A partir disso, é possível investigar e desenvolver estratégias de design e conceitos de física utlizados na construção de modelos.

A INFORMATIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR DO MUNICÍPIO DE PORTO ALEGRE

Financiamento:Coordenação: Profa. Dra. Léa da Cruz FagundesParticipantes: 1 aluno da pós-graduação.Objetivos: Aplicação dos resultados dos projetos desenvolvidos nos últimos dez anos pelo Laboratório de Estudos Cognitivos na informatização de uma comunidade escolar pública,

conhecimento e avaliação desta aplicação em uma nova realidade através da naálise do seu impacto institucional, repercussões pedagógicas e psicossociais desta informatização.

TOMADA DE CONSCIÊNCIA E DESIGN EM PROFESSORES DE INFORMÁTICA EDUCATIVA NUM AMBIENTE CONSTRUTIVISTA DE ROBÓTICA EDUCACIONAL

Financiamento: CNPq e outrosCoordenação: Profa. Dra. Léa da Cruz FagundesParticipantes: 1 aluno da pós-graduação e 2 alunos da graduação.Objetivos: Investiga-se a partir de um paradigma construtivista as tomadas de consciência que professores que trabalham com informática educativa podem fazer sobre as relações de causalidade presente nos sistemas programa-robô por ele criados num ambiente de robótica educacional. Busca também, investigar as estratégias de design usadas pelos sujeitos para criar esses sistemas e solucionar problemas.

INTERAÇÃO CRIANÇA-CRIANÇA E DESENVOLVIMENTO

Financiamento: CNPqCoordenação: Profa. Dra. Tânia SperbParticipante: Profa. Dra. Tânia SperbObjetivos: Estudar a interação de crianças em atividades que envolvem solução de problemas e no brinquedo. Leva-se em consideração tanto aspectos cognitivos como sócio-afetivos.

CULTURA E DESENVOLVIMENTO

Financiamento: CNPq e FAPERGSCoordenação: Profa. Dra. Tânia SperbParticipante: Profa. Dra. Tânia SperbObjetivos: Estudar relações entre crenças, valores e sistemas de significado de diferentes culturas e as atividades das crianças. Investiga-se mais especificamente as concepções de pais, professores e das próprias crianças como também os modos de organização social das atividades das mesmas.

7) INFRA-ESTRUTURA FÍSICA e FINANCEIRA:

· Relação dos recursos bibliográficos (com ênfase nos periódicos e recursos adicionais; facilidades de acesso a informações de que o curso dispõe (redes, bancos de dados etc)

PERIÓDICOS À DISPOSIÇÃO DOS ALUNOS DO PGIE

Como aluno regularmente matriculado na UFRGS, os doutorandos do PGIE tem acesso a todas as 31 bibliotecas que fazem parte do Sistema de Bibliotecas da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, que possuem cerca de 15.955 títulos de periódicos. Nas três áreas específicas de conhecimento do curso: Educação, Informática e Psicologia, os alunos do PGIE tem a sua disposição os títulos abaixo listados:

· A DIDÁTICA EM REVISTA· ACADEMIA· ACCIÓN Y REFLEXIÓN EDUCATIVA· ACESSO : REVISTA DE EDUCACAO E INFORMATICA.· ACESSO: Revista de Educação e Informática· ACTA INFORMATICA· ADAXE : Revista de Estudos e Experiências Educativas· ADMINISTRATION ET EDUCATION· ADOLESCENCE· ADUFRGS DOCUMENTA· ADULT EDUCATION· ADULT EDUCATION QUARTELY· ADULTS LEARNING· ADVERSO· AEC-RS· ÁGORA· ALTERNATIVAS : Revista del Centro de Producción Educativa· AMAE EDUCANDO· AMERICAN EDUCATION· AMERICAN EDUCATIONAL RESEARCH JOURNAL· AMERICAN JOURNAL OF EDUCATION · ANALES DE LA FACULTAD DE EDUCACION· ANALES DE PEDAGOGIA· ANDE : Revista da Associação Nacional de Educação· ANDRAGOGIA· ANNUARIE INTERNATIONAL DE L'EDUCATION APUNTES DE EDUCACION· ANTHROPOLOGY & EDUCATION QUARTELY· ANUÁRIO. larbuch fur Blldung, Gesellschaft und Politik Lat'mo Amerika· APRENDER· APUNTES DE EDUCACIÓN. Ciências Sociales· APUNTES DE EDUCACIÓN. Direccion y Administracion· APUNTES DE EDUCACIÓN. Lengua y Literatura· APUNTES DE EDUCACIÓN. Naturaleza y Matematicas· APUNTES DE EDUCACIÓN. Nuevas Tecnologias· ARCHIVIO DI PSICOLOGIA, NEUROLOGIA E PSICHIATRIA· ARQUIVOS· ARQUIVOS BRASILEIROS DE PSICOLOGIA· ARQUIVOS BRASILEIROS DE PSICOLOGIA· ARQUIVOS BRASILEIROS DE PSICOLOGIA

· ARQUIVOS BRASILEIROS DE PSICOLOGIA APLICADA· ARQUIVOS BRASILEIROS DE PSICOLOGIA APLICADA· ART & CRAFT IN EDUCATION· ARTE & EDUCAÇÃO· ATUALIDADES PEDAGÓGlCAS· BERUFSPADAGOGISCHE ZEITSCHRIFT· BILDUNG UND ERZIEHUNG· BOLEMA. Boletim de Educação Matemática· BOLETIM ANPED· BOLETIM CEPA· BOLETIM DA AEC DO BRASIL· BOLETIM DA ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE PSICOPEDAGOGIA· BOLETIM DA ASSOCIAÇÃO ESTADUAL DE PSICOPEDAGOGOS DE SÃO PAULO· BOLETIM DE INTERCÂMBIO· BOLETIM DE PSICOLOGIA· BOLETIM DO CED· BOLETIM DO CENTRO DE CIÊNCIAS PEDAGóGlCAS· BOLETIM DO CENTRO DE DOCUMENTAÇÃO· BOLETIM DO CENTRO DE PESQUISAS E ORIENTAÇÃO EDUCACIONAIS · BOLETIM DO CENTRO REGIONAL DE PESQUISAS EDUCACIONAIS DO SUL· BOLETIM DO CEPE· BOLETIM DO DEPARTAMENTO DE DIDÁTICA· BOLETIM DO INSTITTUTO DA FALA· BOLETIM DO INSTITUTO DE PESQUISAS PEDAGÓGlCAS· BOLETIM DO INSTITUTO DE PSICOLOGIA· BOLETIM INFORMATIVO· BOLETIM INFORMATIVO : SEI· BOLETIM INFORMATIVO DO DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA· BOLETIM INFORMATIVO SESU· BOLETIM INFORMATIVO. [Rio de Janeiro]· BOLETIM PREMEN UFRGS· BOLETIM TECNICO : CENTRO DE DOCUMENTACAO E INFORMATICA DO MINISTERIO DO

TRABALHO E PREVIDENCIA SOCIAL -BOLETIM TECNICO CDI· BOLETIM TECNICO DO PROCIRS· BOLETIM TÉCNICO DO SENAC· BOLETIM. [Salvador]· BOLETIN DE EDUCACIÓN· BOLETIN DEL CENTRO DE DOCUMENTACIÓN INVESTIGACIÓN PEDAGOGICA· BOLETIN INFORMATIVO. [Madnid]· BOLETIN TRIMESTRAL DEL PROYECTO PRINCIPAL DE EDUCACIÓN · BOLETIN. Proyeto Principal de Educación en America Latina y el Caribe· BRAILLE· BRITISH EDUCATIONAL RESEARCH JOURNAL· BRITISH JOURNAL OF EDUCATIONAL PSYCHOLOGY· BRITISH JOURNAL OF EDUCATIONAL TECHNOLOGY· BRITISH JOURNAL OF GUIDANCE & COUNSELLING· BRITISH JOURNAL OF IN-SERVICE EDUCATION· BRITISH JOURNAL OF SOCIOLOGY OF EDUCATION· BRITISH JOURNAL OF SPECIAL EDUCATION· BRITISH JOURNAL OF TEACHER EDUCATION· BULLETIN DE L'ASSOCIATION INTERNATIONALE DES UNIVERSITÉS· BULLETIN DE PSYCHOLOGIE · CADERNO ABERTO: Revista Semestral de Educação

· CADERNO DE PSICOLOGIA· CADERNO PEDAGÓGICO· CADERNOS ANPED· CADERNOS CED· CADERNOS CEDAE· CADERNOS CEDES· CADERNOS CEVEC· CADERNOS CRUB· CADERNOS DA AEC DO BRASIL· CADERNOS DA PUC. [Rio de Janeiro]· CADERNOS DE ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR· CADERNOS DE ALFABETIZACAO· CADERNOS DE EDUCAÇÃO ESPECIAL· CADERNOS DE EDUCAÇÃO PERMANENTE· CADERNOS DE EDUCAÇÃO PÚBLICA· CADERNOS DE EDUCAÇÃO. [Belo Horizonte]· CADERNOS DE EDUCAÇÃO. [João Pessoa]· CADERNOS DE EDUCAÇÃO. [Pelotas]· CADERNOS DE EDUCAÇÃO. [Porto Alegre]· CADERNOS DE ESTUDOS BRASILEIROS· CADERNOS DE ESTUDOS ESPECIALIZADOS· CADERNOS DE INFORMATICA & EDUCACAO· CADERNOS DE INFORMATICA EM EDUCACAO· CADERNOS DE METODOLOGIA E TÉCNICA DE PESQUISA · CADERNOS DE PESQUISA· CADERNOS DE PESQUISA. Suplemento· CADERNOS DE PSICOLOGIA· CADERNOS DE PSICOLOGIA· CADERNOS DE PSICOLOGIA APLICADA· CADERNOS DE PSICOLOGIA DA EDUCACAO· CADERNOS DE PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO· CADERNOS DO APLICAÇÃO· CADERNOS DO CED· CADERNOS DO DEC· CADERNOS PEDAGÓGlCOS E CULTURAIS· CADERNOS PEDAGÓGlCOS SMED· CADERNOS PUC. [São Paulo]· CADERNOS REGIÃO E EDUCAÇÃO· CADERNOS UPF· CADERNOS. [Belo Horizonte]· CADERNOS. [Porto Alegre]· CAHIERS PÉDAGOGIQUES· CAPES : Boletim Informativo da Campanha Nacional de Aperfeiçoamento· CAPES INFORMA· CHILD DEVELOPMENT· CHILDHOOD EDUCATION· CIDADANIA-TEXTOS· CIÊNCIA E CULTURA· CIÊNCIA E CULTURA: Suplemento Resumos da Região Anuais da SBPC· CIÊNCIAS E LETRAS· CIÊNCIAS PARA CRIANÇAS· COLETÂNEA DO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO· COLIBRI : Revista Especializada em Literatura lnfantil

· COMPARATIVE EDUCATION REVIEW· COMPUTERWORLD : O JORNAL DA INFORMATICA CORPORATIVA· CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA, EDITOR· CONTEMPORANY EDUCATION· CONTEXTO & EDUCAÇÃO· CONVERGENCE : An Internacional Journal of Adult Education· CONVIVIUM : FILOSOFIA, PSICOLOGIA, HUMANIDADES· CORREIO DE BELAMIRA· CORREIO DO CERPES· CORREIO DO CRPE· CRIANÇA· CRIANÇA E ESCOLA· CURRICULUM· CURRICULUM : Revista Especializada para América Latina y el Caribe· CURRICULUM INQUIRY· CURRICULUM REVIEW· CURRICULUM STUDIES· CURRICULUM THEORY NETWORK· DANSK PAEDAGOGISK TIDSSKRIFT· DEBATE· DER MATHEMATIKUNTERRICHT· DESERClÓN ESCOLAR . Suplemento· DESERClÓN ESCOLAR : Revista Especial. del Proyeto Multinac. para el Mejoramientro· DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY· DIÁLOGOS EDUCACIONALES· DIDATA : A Revista do Educador· DIDÁTICA· DOIS PONTOS : Teoria & Prática em Educação· EDUCAÇÃO BRASILEIRA· EDUCAÇÃO E ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR· EDUCAÇÃO E AVALIAÇÃO· EDUCAÇÃO : Revista do Centro de Educação· EDUCAÇÃO : Vida e Trabalho· EDUCAÇÃO E CIÊNCIAS SOCIAIS· EDUCAÇÃO E COMPROMISSO· EDUCAÇÃO E CULTURA· EDUCAÇÃO E FILOSOFIA· EDUCAÇÃO E REALIDADE· EDUCAÇÃO E SELEÇÃO· EDUCAÇÃO E SOCIEDADE · EDUCAÇÃO EM DEBATE· EDUCAÇÃO EM FOCO· EDUCAÇÃO EM MATO GROSSO· EDUCAÇÃO EM QUESTÃO· EDUCAÇÃO EM REVISTA : Revista da Faculdade de Educação/UFMG· EDUCAÇÃO HOJE . [Piauí]· EDUCAÇÃO HOJE. [São Paulo]· EDUCAÇÃO MATEMÁTICA EM REVISTA· EDUCAÇÃO MUNICIPAL· EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR· EDUCAÇÃO, SUBJETIVIDAI)E & PODER- Revista do NESPE· EDUCAÇÃO. [Brasília]· EDUCAÇÃO. [Porto Alegre]

· EDUCAClÓN : Colección Semestral de Aportaciones Alemanas Recientes en las Ciências Pedagogicas

· EDUCAClÓN : Revista del Consejo Nacional Tecnico de Ia Educación· EDUCAClÓN : Revista para el Magistério· EDUCAClÓN DE ADULTOS Y DESARROLLO· EDUCAClÓN HOY : Perspectivas Latúio Americanas· EDUCAClÓN HOY : Revista de la Confederación lnterameicana de Educación Católica· EDUCAClÓN OBRERA· EDUCAClÓN SUPERIOR : Boletin del Centro Regional para Ia Educaclón Superior en Amen'ca

latina· EDUCAClÓN SUPERIOR : Revista del Centro Regional para ta Educacián Superior ye Caribe· EDUCAClÓN SUPERIOR Y DESARROLLO· EDUCAClÓN SUPERIOR Y SOCIEDAD· EDUCAClÓN Y CIENCIA· EDUCAClÓN Y SOCIEDAD· EDUCAClÓN. [La Habana]· EDUCAClÓN. [Lima]· EDUCAClÓN. [Santiago]· EDUCADORES : Revista Latimoamenicano de Educación· EDUCADORES DEL MUNDO : Revista Internacional Pedagógica y Sindical· EDUCAR EM REVISTA· EDUCAR-SE· EDUCAR. [Barcelona]· EDUCAR. [Curitibal· EDUCATIOANL THEORY· EDUCATION AND TRAINING· EDUCATION PERMANENTE· EDUCATION TODAY· EDUCATIONAL & TRINING TECHNOLOGY INTERNATIONAL : Journal of AETT· EDUCATIONAL ACTION RESEARCH· EDUCATIONAL ADMINISTRATION· EDUCATIONAL ADMINISTRATION AND SUPERVISION· EDUCATIONAL ADMINISTRATION QUARTELY· EDUCATIONAL FORUM· EDUCATIONAL LEADERSHIP· EDUCATIONAL MANAGEMENT & ADMINIISTRATION· EDUCATIONAL RESEARCH· EDUCATIONAL RESEARCH : Journal of the NFER· EDUCATIONAL RESEARCHER : Offícial Newsletter of the AERA· EDUCATIONAL SCREEN AND AUDIOVISUAL GUIDE· EDUCATIONAL TECHNOLOGY· ELEMENTARY SCHOOL JOURNAL· ELT JOURNAL (Engllsh Language Teaching Journal)· EM ABERTO· ENCUENTRO EDUCACIONAL· ENFOQUE. [Bento Gonçalves]· ENGLISH LANGUAGE TEACHING· ENGLISH LANGUAGE TEACHING JOURNAL· ENGLISH TEACHING FORUM· ENSAIO : Avaliação e Políticas Públicas em Educação· ENSEIGNEMENT SUPERIIEUS ET RECHERCHES SCIENTIFIQUES AUXPAJS-BAS· ENSENÃNZA DE LAS CIENCIAS· ENSENÃNZA MÉDIA : Revista de Orientación Didatica

· ENSENANZA SUPERIOR E INVESTIGACIÓN CIENTIFICA EN HOLANDA· ENSINO SUPLETIVO· EPISTEME. [Porto Alegre]· ESCOLA FUNDAMENTAL· ESCOLA SECUNDÁRIA· ESPAÇO : Cadernos de Cultura USU· ESPAÇO : Revista da Fundação Nacional do Bem-Estar do Menor· ESPAÇO PEDAGÓGlCO· ESPAÇOS DA ESCOLA· ESTUDIOS PEDAGÓGlCOS· ESTUDOS COGNITIVOS· ESTUDOS DE PSICOLOGIA· ESTUDOS DE PSICOLOGIA· ESTUDOS DE PSICOLOGIA : REVISTA DO INSTITUTO DE PSICOLOGIA DA· ESTUDOS DE PSICOLOGIA : Revista do Instituto de psicologia da PUCCAMP· ESTUDOS EM AVALIAÇÃO EDUCACIONAL· ESTUDOS EM EDUCAÇÃO· ESTUDOS LEOPOLDENSES· ETHERA· EUROPEAN JOURNAL OF SPECIAL NEEDS EDUCATION· EVALUATION IN EDUCATION· EVALUTION IN EDUCATION : An lnternational Review Series· EXAME INFORMATICA· EXCEPTIONAL CHILDREN· FACULTAD DE EDUCAClÓN PRÉ-ESCOLAR· FAMILIA CRISTÃ· FAZENDO ARTES· FORUM EDUCACIONAL· HAGER ESCUELA : Revista de Educación de la Escuela Mundo Nuevo· HAVARD EDUCATIONAL REVIEW· HÍFEN· HIG SCHOOL JOURNAL· HIGHER EDUCATION : The lnternational Journal of Higer Education and Educational Planning· HIGHER EDUCATION AND RESEARCH IN THE NETHERLANDS· HIGHER EDUCATION IN EUROPE· HIGHER EDUCATION REVIEW· HISTOIRE DE L'EDUCATION· HISTORY OF EDUCATION QUARTELY· HUMANA : Revista de Educação e Ciências Humanas· I PROBLEMI DELLA PEDAGOGIA· IIE : Revista dei Instituto de Investigacioiies Educativas· IMPROVING COLLEGE AND UNIVERSITY TEACHING INSTRUCTIONAL INNOVATOR· INDICE BIBLIOGRAFICO BRASILEIRO DE INFORMATICA· INFO : AREVISTA BRASILEIRA DE INFORMATICA· INFORMATICA E ADMINISTRACAO· INFORMATICA EXAME· INFORMATIVO PROCIRS· INOVAÇÃO· INSTRUCTICIONAL SCIENCE : An lnternational Journal· INTE RAÇÃO : A Revista do Professor· INTEGRAÇÃO· INTELLECT : the Magazine of Educational and Social Affairs· INTER-AÇÃO : Revista da Faculdade de Educação da UFGO

· INTERACOES : ESTUDOS E PESQUISAS EM PSICOLOGIA· INTERCÂMBIO : Revista Quadrimestral de Informação e Cultura· INTERFACES : REVISTA DE PSICOLOGIA· INTERNATIONAL JOURNAL OF EARLY CHILDHOOD· INTERNATIONAL JOURNAL OF EDUCATIONAL RESEARCH· INTERNATIONAL JOURNAL OF INSTRUCTIONAL MEDIA· INTERNATIONAL JOURNAL OF POLITICAL EDUCATION· INTERNATIONAL REVIEW OF EDUCATION· IRT COMMUNICATION QUARTERLY· JORNAL ALFA· JORNAL DA ALFABETIZADORA· JORNAL DO PROFESSOR DE 1. GRAU· JOURNAL FOR RESEARCH IN MATHEMATICS EDUCATION· JOURNAL HIGHER EDUCATION· JOURNAL OF CHILD LANGUAGE· JOURNAL OF COUNSELING AND DEVELOPMENT· JOURNAL OF CREATIVE BEHAVIOR· JOURNAL OF CURRICULUM STUDIES· JOURNAL OF EDUCATION· JOURNAL OF EDUCATION FOR TEACHING· JOURNAL OF EDUCATION POLICY· JOURNAL OF EDUCATIONAL MEASUREMENT· JOURNAL OF EDUCATIONAL PYCHOLOGY· JOURNAL OF EDUCATIONAL RESEARCH· JOURNAL OF EDUCATIONAL SOCIOLOGY· JOURNAL OF EDUCATIONAL TECRNOLOGY SYSTEMS· JOURNAL OF EDUCATIONAL THOUGHT· JOURNAL OF EXPERI ENTAL EDUCATION· JOURNAL OF EXPERIMENTAL CHILD PSYCOLOGY· JOURNAL OF EXTENSION· JOURNAL OF FURTHER AND HIGHER EDUCATION· JOURNAL OF GENERAL EDUCATION· JOURNAL OF LEARNING DISABILITIES· JOURNAL OF RESEARCH AND DEVELOPMENT IN EDUCATION· JOURNAL OF RESEARCH IN CHILDHOOD EDUCATION · JOURNAL OF SCHOOL PSYCHOLOGY· JOURNAL OF SOCIAL ISSUES· JOURNAL OF SPECIAL EDUCATION· JOURNAL OF TEACHER EDUCATION· JOURNAL OF VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH · JOURNAL OF YOUTH AND ADOLESCENCE· L’ENSEIGNEMENT ET LA PÉDOGOGIE EN ROMÁNIE· L’ORIENTATION SCOLAIRE ET PROFESSIONNELLE PARENTS ET MAITRES· L'ENSEIGNEMENT DES TECHNIQUES INDUSTRIELLES· LA EDUCACIÓN : Revista lnteramericana de Desarrollo Educativo· LA EDUCACIÓN EN ALEMANIA· LA EDUCACIÓN SUPERIOR CONTEMPORANEA· LA SCUOLA MEDIA E I SOUI PROBLEMI· LATIN AMERICAN RESEARCH REVIEW· LBERAL EDUCATION· LEARNING : the Magazine for Creative Teaching· LEARNING AND DEVELOPMENT· LEARNING AND INSTRUCTION

· LEARNING RESOURCES· LECTURA Y VIDA : Revista Latinoamericana de Lectura · LEGENDA : Revista da Faculdade Notre Dame· LEITURA : Teoria e Prática· LENTE· LEOPOLDIANUM : Revista de Estudos e Comunicações· LIMEN : Revista de Orientación Didática· MANAGEMENT INTERNATIONAL· McGlLL JOURNAL OF EDUCATION· MEC EM REVISTA· MENSAGEM DA APAE· MERRIL-PALMER QUARTELY : Behavior and Development· MOMENTO : Revista do Departamento de Educação e Ciências do Comportamento· MONOGRAPHS OF THE SOCIETY FOR RESEARCH IN CHILD DEVELOPMENT· MUNDO NUEVO : Revista de Educación· MUSIC IN EDUCATION· MUSIC TEACHER· NATURAL SCIENCE IN SCHOOLS : Journal of The School Natural Sclence Society· NEA JOURNAL · NEA RESEARCH BULLETTIN· NEW UNIVERSITIES QUARTELY· NEWS-LETTER . Faits Nouveaux· NEWSLETTER OF THE INTERNATIONAL TEST COMISSION· NOESIS· NOTlCíAS DEL UNICEF· NOVA ESCOLA· NUOVA RIVISTA PEDAGOGICA· PAEDAGOGISCHE RUNDSCHAU· PAINEL· PAIXÃO DE APRENDER· PATIO ABIERTO· PEABODY JOURNAL OF EDUCATION· PEDAGOGIA PARA EL ADIESTRAMIENTO PERFILES EDUCATIVOS· PERFIL : BOLETIM DE PSICOLOGIA· PERSONNEL AND GUIDANCE JOURNAL· PERSPECTIVA : Revista do Centro de Ciências da Educação· PERSPECTIVA : Revista Trimestral de Educación· PERSPECTIVES : Revue Tnimestrielle de l'Education· PERSPECTIVES DE L'EDUCATION· PERSPECTWA. [Ereximl· PESQUISA E PLANEJAMENTO· PHI DELTA KAPPAN· PLANA : Servicio Informativo de Ia OEI· PLANIUC· POLYTECHNISCHE BILDUNG UND ERZIEHUNG· PREDE : Actualidades· PRO-PROSlÇÕES· PROFESIONES Y EMPRESAS : Revista de Educación Tecnologica y Profesional· PROGRAMA INTER-UNIVERSITÁRIO DE TELEDUCAÇÃO CAPRlCÓRNIO· PROGRAMED LEARNING AND EDUCATIONAL TECHONOLOGY : Journal of AETT· PROPOSTA : Experiências em Educação Popular· PROPUESTA EDUCATIVA· PROSPECTIVA :Revista de Orientação Educacional

· PROSPECTS : Quartely Review of Education· PROSPECTS IN EDUCATION· PSICOLOGIA & SOCIEDADE· PSICOLOGIA : REFLEXAO E CRITICA· PSICOLOGIA : Reflexão e Crítica· PSICOLOGIA : Teoria e Pesquisa· PSICOLOGIA : TEORIA E PESQUISA· PSICOLOGIA : TEORIA E PESQUISA· PSICOLOGIA ARGUMENTO· PSICOLOGIA EM CURSO· PSICOLOGIA EM ESTUDO· PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL· PSICOLOGIA REVISTA· PSICOLOGIA USP· PSICOLOGIA, CIENCIA E PROFISSAO· PSICOMOTRICIDAD : Revista de Estudios y Experiências Citap · PSICOPEDAGOGIA : Revista da Associação Brasileira de Psicopcdagogia· PUNTO 21 : Revista de Educación· QUESTIO : QUADERNS D'ESTADISTICA, SISTEMES, INFORMATICA IINVESTIGACIO OPERATIVA· QUINÉSIA : Revista de Educación Especial· RE VISTA· RECORTES EM EDUCAÇÃO· REFLEXÃO· REFLEXÃO E AÇÃO· REFLEXIONES· RESEARCH IN DISTANCE EDUCATION· RESEARCH IN HIGHER EDUCATION· RESEARCH PAPERS IN EI)UCATION· REVIEW OF EDUCATIONAL RESEARCH· REVISTA ARGENTINA DE EDUCAClóN· REVISTA ARGENTINA DE PSICOPEDAGOGIA· REVISTA BRASILEIRA DE ADMINISTRAÇÃO DA EDUCAÇÃO· REVISTA BRASILEIRA DE ESTUDOS PEDAGÓGlCOS· REVISTA BRASILEIRA DE INFORMATICA NA EDUCACAO IE· REVISTA BRASILEIRA DE SAÚDE ESCOLAR· REVISTA BRASILEIRA DE TELEDUCAÇÃO· REVISTA CALASANCIA : Paginas Hispano-Americanas de Educación· REVISTA CES· REVISTA COLOMBIANA DE EDUCACIÓN· REVISTA DA CAMPANHA NACIONAL DE EDUCAÇÃO RURAL· REVISTA DA FACULDADE DE EDUCAÇÃO. [Niteroí]· REVISTA DA FACULDADE DE EDUCAÇÃO. [São Paulo]· REVISTA DA FAEEBA· REVISTA DA UNIVERSIDADE DE AVIEIRO. SERIE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO· REVISTA DE ASSUNTOS EDUCACIONAIS· REVISTA DE CIÊNCIAS DE LA EDUCACIÓN· REVISTA DE CULTURA EDUFES· REVISTA DE EDUCAÇÃO· REVISTA DE EDUCAÇÃO AEC· REVISTA DE EDUCAÇÃO PÚBLICA. [Cuiabá]· REVISTA DE EDUCACIÓN : Nueva Epoca· REVISTA DE EDUCACIÓN Y CULTURA· REVISTA DE EDUCACIÓN. [Madrid]

· REVISTA DE ENSINO DE CIÊNCIAS· REVISTA DE ESTUDOS . [Novo Hamburgo]· REVISTA DE ESTUDOS UNIVERSITARIOS. [Sorocaba]· REVISTA DE INFORMATICA JURIDICA· REVISTA DE INFORMATICA TEORICA E APLICADA· REVISTA DE ORIENTACIÓN EDUCACIONAL· REVISTA DE PEDAGOGIA. [São Paulo]· REVISTA DE PSICOLOGIA· REVISTA DE PSICOLOGIA GENERAL Y APLICADA· REVISTA DE PSICOLOGIA GENERAL Y APLICADA· REVISTA DE PSICOLOGIA NORMAL E PATOLOGICA· REVISTA DE PSICOLOGIA Y PEDAGOGIA APLICADAS· REVISTA DO CENTRO DE CIÊNCIAS PEDAGÓGICAS· REVISTA DO CENTRO DE DOCUMENTAÇÃO· REVISTA DO CENTRO DE EDUCAÇÃO· REVISTA DO CONSEJO DE RECTORES DE LAS UNIVERSIDADES CHILENAS· REVISTA DO CURSO DE PEDAGOGIA· REVISTA DO DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA - UFF· REVISTA DO ENSINO· REVISTA DO GEEMPA· REVISTA DO INSTITUTO DE INFORMATICA DA PUCCAMP· REVISTA DO PROFESSOR· REVISTA DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA· REVISTA ESPANHOLA DE PEDAGOGIA· REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN SUPERIOR A DISTANCIA· REVISTA INTERAMERICANA DE EDUCACIÓN DE ADULTOS· REVISTA INTERAMERICANA DE PSICOLOGIA· REVISTA INTERCONTINENTAL DE PSICOLOGIA Y EDUCACIÓN· REVISTA LATINOAMERICANA DE INNOVACIONES EDUCATIVAS· REVISTA LATINOAMERICANA DE PSICOLOGIA· REVISTA PEDAGÓGICA· REVISTA PORTUGUESA DE EDUCAÇÃO· REVISTA PORTUGUESA DE PEDAGOGIA· REVUE BELGE DE PEDAGOGIE· REVUE DES SCIENCES DE L'EDUCATION· REVUE FRANÇAISE DE PÉDAGOGIE· RIVISTA DI PSICOLOGIA· ROTEIRO· SALA DE AULA· SCHOOL AND SOCIETY : the Journal of Educational and Social Affairs· SCHOOL BELL· SCHOOL COUNSELOR· SCHOOL PSYCHOLOGY DIGEST· SCHOOL PSYCHOLOGY REVIEW· SCHOOL REVIEW· SCHOOL SCIENCE AND MATHEMATICS· SCHOOL SCIENCE REVIEW· SCHULE UND LEBEN· SCHULE UND PSYCHOLOGIE· SCIENCE EDUCATION NEWSLETTER· SCOLAIRE ET D'ORIENTATION· SEMENTES DO VALE : Revista da Pedagogia Freinet· SIGNOS

· SISTEMA : Estatístico da Educação e Cultura - SEEC· SOCIOLOGY OF EDUCATION· SPECIAL EDUCATION : Forward Trends· STUDI DI STORIA DELLEDUCAZIONE· STUDIA PEDAGOGIA : Revista de Ciências de Ia Educación· SUBRSTRATUM : Temas Fundamentales en Psicologia y Educación· SUMARIOS DE PERIODICOS EM PSICOLOGIA· TE. Sala de Aula· TEACHERS WORLD· TEACHING EXCEPCIONAL CHILDREN· TECNOLOGIA EDUCACIONAL· TECNOLOGIA Y COMUNICACIÓN EDUCATIVAS· TELEBRASIL : REVISTA BRASILEIRA DE TELECOMUNICACOES E NFORMATICA· TEMAS & DEBATES· TEMAS DE EDUCAÇÃO : Revista do Mestrado em Educação UERJ· TEMAS EM PSICOLOGIA· TEMAS UNWERSITÁRIOS· TEMP'S D'EDUCACIÓN· TEMPO E PRESENÇA· TEMPORA : Pasado y Presente de la Educación· TEORIA E EDUCAÇÃO· TEXTES ET DOCUMENTS POUR LA CLASSE· THEORY INTO PRACTICE· TODAY'S EDUCATION· TÓPlCOS EDUCACIONAIS· TRAJETOS· TRINO· UNIVERSIDADE : A Busca da Qualidade· UNIVERSIDADES· UNIVERSIDADES DE LATINOAMERICANA· UNIVERSITAS 2000· UNIVERSITIES QUARTELY : Higher Education and Society· VÉRITAS· VISUAL EDUCATION : the Magazine of The NCAVAE· VIVÊNCIA· VOCATIONAL GUIDANCE QUARTERLY· YOUNG CHILDREN· ZETETIKÉ

Livros disponíveis no PGIE

Da mesma forma, os 499.721 livros que fazem parte do acervo do Sistema de Bibliotecas também estão disponíveis para os alunos do PGIE. Além destes, os seguintes títulos foram adquiridos para iniciar um pequeno acervo junto ao PGIE:

· Revolucionando o aprendizado - um programa de aprendizagem para toda vida e para o melhor computador do mundo: seu fantástico cérebro!

Autores: Gordon Dryen e Jeannette Vos Editora: Makron Books do Brasil Editora Ltda, 1996.

2. Reeducação - qualidade, produtividade e criatividade: caminho para a escola excelente do século XXI.

Autores: Antônio Bias Bueno Guillon e Victor Mirshawka Editora: Makron Books do Brasil Editora Ltda, 1994.

3. A educação em prespectiva sociológica Autor: Cândido Alberto Gomnes Editora Pedagógica e Universitária Ltda, 1994.

4. Planejamento como prática educativa Autor: Danilo Gandin Editora: Loyola, 1993.

5. Introdução à bioestatística Autor: Sônia Vieira Editora Campus, 1991

6. O desfio da educação - a quantidade total Autores: Kátia Issa Drügg, Dayse Domene Ortiz Editora: Makron Books do Brasil Editora Ltda, 1994

7. Planejamento de ensino e avaliação Autores: Flávia Maria Sant’anna, Délcia Enricone, Lenir Cancella André, Clódia Maria Goddy Turra Editora: Sagra-Dc Luzzatto, 1996

8. Epistemologia e cognição Autor: Paulo Arantes Editora: Unb, 1993, 1994.

9. Skinner x Rogers - maneiras contrastantes de encarar a educação Autores: Frank Milhollan, Bill e Forisha Editora: Summus, 1978

10. A formação do profissional da educação Autor: Mário Osório Marques Editora: Unijuí, 1992. 11. Homepage sem traumas Autor: Cleuton Sampaio Editora: Brasport , 1996.

12. S.O.S. Educação - sugestões para a virada do século Autor: Arnaldo Niskier Editora: José Olympio, 1991.

13. Uma escola sem/com futuro - educação e multimídia Autor: Nelson de Lucas Pretto Editora: Papirus, 1996.

14. Avaliação em educação especial e corretiva Autor: Salvia Ysseldyke Editora: Manole, 1991.

15. História da educação Autores: Nélson Piletti e Claudino Piletti Editora: Ática, 1995.

Softwares

· 3D Choreographer deluxe vers 2.6· 3D CLIP ART· Almanaque Abril· Aurélio - dicionário eletrônico· Aventura visual - coleção de imagens - crianças - vol. 4 · Brincando com o alfabeto do Tito· CBT Systems· Ciência hoje das crianças· Clipart 9000· Compton’s Interactive Encyclopedia· Course sampler· Crayola - Art Studio· Curso de windows 3.1· Curso multimídia em CD-ROM· DC20 Camera· Descobrindo a Trigonometria· Educator’s internet· Enciclopédia da Ciência· Exploradores do novo mundo· Extravagâncias em realidade virtual· Harassment Sexual· História do Brasil· Hypestudio - multimedia you can make!· Intel Networking Products CD-ROM· Internet Explorer 4.0· Internet Tutorial and Animation Demo· Learn to Speak English from Portuguese· Macromedia - multimedia showcase· Mamíferos· Max - Comes to Earth· Ortografando II· Professional - clipart - clipart vol. 2· Rapid - multemedia showcase (design, prototyping, simulation, training)· Sampler pack 3· Source· Tabuada· Treasure MathStorme· Tudo o queria saber sobre internet, mas tinha medo de perguntar· Windows 95 - Interativo· Windows 95 - passo a passo· Word 7 - interativo e auto-explicativo· Word of Windows ’95

Fita de Vídeo

1. Vídeo-aula Windows

Manuais

· Eudora light - guia de consulta rápida· HTML - guia de consulta rápida· Aurélio · Manual Clipart vol. 2· Microsoft Word for Windows - Word 6.0 - guia de consulta rápida· Netscape navigator - versão 2.0 - guia de consulta rápida· Treasure MathStorme· Windows 95· Zenith Data Systems· 3D Choreographer

· Infra-estrutura de pesquisa (laboratórios, recursos computacionais, oficinas e demais instalações exigidas pela especificidade do curso).

· Financeira: condições de manutenção do curso e o grau de dependência de projetos financiados por órgãos externos.

8. ESTRUTURA CURRICULAR:

8.1

· Listar as disciplinas obrigatórias, eletivas, optativas acompanhadas das ementas e bibliografia básica sucinta.

DISCIPLINAS DO PGIE

1) Disciplinas obrigatórias

As disciplinas obrigatórias são em número de três, sendo escolhidas, de comum acordo entre orientando e orientadores, nas diferentes áreas que compõem o caráter interdisciplinar do curso. A escolha deve contemplar pelo menos uma disciplina de cada área.

Área I - Educação????????

Área II - Informática????????

Área III - Psicologia????????

· Disciplinas opcionais

As exigências de créditos do curso (total de trinta e seis créditos) são atendidas mediante escolha, de comum acordo entre orientando e orientadores, de disciplinas no elenco abaixo:

PIE - 01 Arquitetura de sistemas computacionais

Ementa

Máquina: noção de estado, transição de estado, entrada e saída. Linguagens: formalismos para descrever máquinas de estado. Máquinas de estado com pilha (push down automata). Conceito de Interação, Contexto, Recursividade e Interação com o meio. Exemplo: identificação dos predicados da máquina "tartaruga" do ambiente logo. Sistemas Computacionais: elementos constitutivos (processador, memória, periféricos). Interação Homem-Máquina: texto, gráfico, voz, mouse, etc. Interface H-M: programas interativos e sensíveis ao contexto. Informação e Dado, armazenamento e recuperação. Noções de Banco de Dados e Bases de Conhecimento. Estudo da terminologia de informática para Educação: máquina de responder e máquina de ensinar, máquina de jogar, máquina de inferência, hipertexto e realidade virtual.

Bibliografia

CHOU, Seng-Cho T. "Colony: Na Artificial Leife Model for Active Autonomous Objetocts" Software - Pratice and Experience. Vol 26(12), 1373 - 1384, December, 1996.

Como funcionam os computadores.

LACERDA, Ana Luisa Designing end-user interfaces - state of the Art Report 15:8. Pergamon Infotech Limited

LACERDA, Ana Luisa Human Factors in Computing Systems - CHI’95 Conference Proceedings. ACM, ACM/SIGCHI (Special Interest Group Computer Human Interface)

LACERDA, Ana Luisa. "HOTLOGO primeiros passos". Editora Aleph, São Paulo, 1989.LATIL, Pierre, "O Pensamento Artificial - Introdução à Cibernética". IBRASA - Instituição

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informática". Editora 34, Rio de Janeiro, 1993.Logo e o ensino (Internet)NEGROPONTE, Nicolas. "A Vida Digital". Companhia das Letras, São Paulo, 1996.WHITE, Ron. "Como Funciona o Computador". Editora Quark.

PIE - 02 Ecologia cognitiva e tecnologias da inteligência

Ementa

Análise das relações entre o pensamento individual, as instituições sociais e as técnicas de comunicação. Estudo das dimensões técnicas e coletivas da cognição e seu impacto nos modos de representação e de operação do conhecimento.

Bibliografia

BATESON, Gregory. Pasos hacia una ecología de la mente. Buenos Aires: Editorial Planeta, 1991.DERRIDA, Jacques. A escritura e a diferença. São Paulo: Perspectiva, 1995. GOODY, Jack. Entre l'écriture. Paris: Press Universitaires de France, 1993. LÉVY, Pierre. As tecnologias da inteligência. O futuro do pensamento na era da informática.

Rio de Janeiro: Editora 34, 1993. MARASCHIN, Cleci. O escrever na escola: da alfabetização ao letramento. Tese de Doutorado.

PPGEDU/UFRGS, 1995.MINSKY, Marvin. A sociedade da mente. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1989.MORIN, Edgar. O problema epistemológico da complexidade. Lisboa: publicações Europa-América, s/d.PAPERT, Seymour. Logo, computadores e educação .São Paulo: Brasiliense, 1985. A máquina

das crianças. Repensando escola na era da infomática. Porto Alegre: Artes Médicas,1994.PIAGET, Jean (Org.) Lógica e conhecimento científico. Porto: Livraria Civilização, 1981.PIAGET, Jean. O nascimento da inteligência na criança. Rio: Zahar, 1982. VIRÍLIO, Paul. Velocidade e política. São Paulo: Estado Liberdade, 1996.

PIE - 03 Inteligências múltiplas e sua relação com Informática na Educação

Ementa

-introdução ao modelo neural e ao modelo simbólico;

-representacao do mundo real;

-plasticidade: células, circuitos, cérebro e comportamento;

-integração sensorimotora;

-estudo de casos:percepcao, ação, reflexos;

-utilização de ferramentas neurocomputacionais;

-aprendizagem indutiva (implantacao do conhecimento, explicação, observação e descoberta por exemplos);

-aprendizagem por analogia;

-aprendizagem dedutiva.

Bibliografia

CHURCHLAND, P.S, SEJNOWSKI,T.J. The Computational Brain, MIT Press, 1992.WISTON, Artificial Intelligence, Addison-Wesley,1984.

PIE - 04 Aprendizagem humana: processo de construção

Ementa

Behaviorismo e neo-behaviorismo como explicações empiristas de aprendizagem. Teoria da Gestalt como explicação apriorista de aprendizagem. A psicologia genética como explicação construtivista/interacionista de aprendizagem. Assimilação, equilibração, abstração e generalização. Estágios, defasagens e meio social. Percepção e operação. Aprendizagem e desenvolvimento; aceleração do desenvolvimento. Estrutura e função. Lógica e linguagem. Uma nova teoria de aprendizagem.

Bibliografia

PIE - 05 Projeto de hiperdocumentos

Ementa

Introduzir os aspectos inerentes ao problema de Gerência de Hiperdocumentos levando em conta o enfoque de Hipertexto e Banco de Dados. Propiciar ao aluno aprendizado de método para o projeto de hiperdocumentos bem como apresentar novos métodos para o armazenamento e recuperação de hiperdocumentos.

Bibliografia

AKSCYN, R; McCRACKEN, D.L.; YODER, E. A KMS: Distributed Hypertext for Managing

Konwledge in Organizations. Communications of the ACM, New York, v. 31, n. 7, p. 820-835, jul. 1988.

CAMPBELL, B. e GOODMAN, J.M. HAM: A general Purpose Hypertexto Abstract Machine. Communications of the ACM, New York, v. 31, n.7, p. 856-861, jul. 1988.

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DELISLE, N; Scwartz M. Neptune: a Hypertext System for CAD press, Applications. In: ACM Sigmond, 1986, Washington. Proceedings... ACM 1986. P. 132-142.

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LOCKEMANN, Peter C., Multimidia Databases: Paradigm, Architecture, Survey na Issues, Fakultaet fuer Informatik, Universitaet Karllsrube. SOARES, Luís Fernando Gomes et al., Fundamentos de Sistemas

Multimídia. VIII Escola de Computação, Gramado, agosto 1992. PROCEEDINGS of the fifth ACM Conference on Hypertext, ACM Press, Seattle, Washington

USA nov.14-18, 1993.

PIE - 06 Fundamentos de psicologia cognitiva aplicada à informática na educação I

Ementa

Bibliografia

PIE - 07 Fundamentos de psicologia cognitiva aplicada à informática na educação II

Ementa

Bibliografia

PIE - 08 Teleducação

Ementa

· Ambiente de suporte· Mecanismos de recuperação de informações on-line e construção do conhecimento · Modelos de ensino à distância· Sistemas instrucionais de primeira e segunda geração e os modelos teóricos da

aprendizagem norteadores de sua construção · Ambientes de aprendizagem em grupo via rede · Multimídia na educação à distância· Análise de projetos de ensino a distância

Bibliografia

15th Annual Conference and Exhibition on Interactive Instruction Delivery and Distance Learning Systems. SALT-Society for Applied Learning Technology

COLLINS, Betty. Tele-learning in a Digital World. International Thomson ComputerGIAGNOCAVO, Gregory. Educator's Connect's Complete Guide to Educational Resources on

the Internet. Wentworth Worldwide Media, Inc, 1996 WILLIAMS, Bard. The Internet for Teachers. IDG Books. 1996

PIE - 09 Laboratório de teleducação

Ementa

Projetar e implementar sistemas de teleducação utilizando as metodologias apresentadas e discutidas na disciplina Teleducação

Bibliografia

COLLINS, Betty.Tele-learning in a Digital World. International Thomson Computer Press, 1996 WILLIAMS, Bard. The Internet for Teachers. IDG Books. 1996 GIAGNOCAVO, Gregory. Educator's Connect's Complete Guide to Educational Resources on

the Internet. Wentworth Worldwide Media, Inc, 1996 RADA, Roy. Groupware and Authoring. Academic Press. New York. 1996. HILLs, Melanie. Intranet as groupware. John Wiley. New York. 1997

PIE - 10 Tópicos em informática na educação

Ementa· o estudo de formas e tendências na criação de ambientes de aprendizagem

computacionais; · a interação com ambientes específicos e recursos (software/hardware) como estratégias

de intervenção educacionais; · a análise/observação de estudos e pesquisas na área, em âmbito nacional e internacional,

envolvendo aspectos psico-pedagógicose sociais no desenvolvimento e construção de

conhecimento; · a produção de materiais, para disponibilizá-los em rede, e o desenvolvimento de

seminários sobre temas específicos de interessados alunos.

Bibliografia

ALMEIDA, Fernando J. Educação e Informática - os computadores na Escola. São Paulo, Cortez, 1987. AMOROSO, Henry . Instructing K-12 Teachers in Computer Networking and K-12 Instructional

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PIE - 11 Tecnologias da informação e comunicação na educação especial

Ementa

Estudo:

· tecnologias de informação e comunicação na educação especial; · modalidades e tendências na construção de ambientes de aprendizagem computacionais

para portadores de necessidades especiais; · interação com sistemas alternativos e aumentativos de comunicação - AAC; · análise/interação com softwares do tipo ferramenta, aplicativos e atividades lúdicas, que

envolvem simuladores de periféricos; · manipulação de hardware (dispositivos/periféricos especiais) que atendam deficiências

específicas; · análise/observação de pesquisas, explorando recursos hipermidiais, telemáticos, robótica,

etc...

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PIE - 12 Seminário avançado: ambientes de aprendizagem virtuais

Ementa

O seminário envolve: o estudo/aprofundamento/vivência sobre ambientes virtuais, sincrônicos e assincrônicos, através de redes telemáticas; a construção de recursos individuais/coletivos que explorem ambientes virtuais visando metodologias de educação à distância, disponibilizando-os em rede; a exploração "on-line" e análise/reflexão sobre as possibilidade de uso/ampliação desses recursos na Educação; a discussão/dinamização de listas abertas sobre "Telemática e Informática na Educação", entre outros.

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PIE - 13 Sistemas de inteligência artificial

Ementa

1. Inteligência Artificial e engenharia do conhecimento.2. Sistemas baseados em conhecimento

Bibliografia

Artigos de revistas e congressos

BUCHANAN, B. e SHORTLIFE, E. Rule-based Expert Systems. Reading, Addison-Wesley, 1984 HARMON, P. e KING, D. Sistemas Especialistas. Rio de Janeiro, Editora Campus, 1988. HAYES-ROTH, P. et al. Building Expert Systems. New York, Addison-Wesley, 1983 RICH, E. Inteligência Artificial. São Paulo. Makron Books, 1993. WISTON, P. Artificial Intelligence. New York. Addison-Wesley, 1993.

PIE - 14 Laboratório de Estudos em Linguagem, Interação e Cognição (Prática de Pesquisa I)

Ementa

Construção do objeto de pesquisa (problema, hipótese, teoria de referência, literatura relevante, questões orientadoras); apresentação da proposta de projeto-piloto para discussão; metodologia piagetiana de pesquisa (a relação teoria e método; o método clínico); coleta de dados; Prática de Pesquisa II (2º bimestre): apresentação dos dados para discussão; metodologia de análise; análise dos dados; apresentação e interpretação dos resultados; produção de ensaio/artigo.

Bibliografia

A bibliografia geral será de cunho teórico-metodológico, apoiada no quadro de referência da teoria psicogenética, devendo ser definida em comum acordo com o grupo, em cada semestre, e em consonância com as necessidades apresentadas; a bibliografia específica de cada projeto-piloto será definida em comum acordo com o(s) responsável(eis) pelo mesmo e em conformidade com as características específicas e as necessidades apresentadas para o seu desenvolvimento.

PIE - 15 Introdução à inteligência artificial

Ementa

Conhecer os tipos básicos de sistemas baseados em conhecimento. Desenvolver aptidão para programação em lógica. Estudar os métodos de aprendizagem indutiva, analógica e dedutiva.

Bibliografia

BOWEN, D. DECsystem-10 PROLOG users manual. Edinburgh, University of Edinburgh, 1981.BRATKO, I. PROLOG programming for artificial intelligence.Wokingham, Addinson- Wesley, 1986.CASANOVA, M.A et al. Programação em lógica e a linguagem prolog. São Paulo, Edgar Blücher, 1987.

ClOCKSIN, W.F. & MELLISH, C.S. Programming in PROLOG. Berling, Springerverlag, 1984.COELHO,H. et al. How to solve it with PROLOG. 2.ed. Lisboa, LNEC, 1980.KOWALSKI, R. Logic for problem solving. New York, North- Holland, 1979. VAN CANEGHEM, M. PROLOG II: users manual. Marseille, Faculte des Sciences de Huminy, 1982.WINSTON, M. Introdução à Inteligência Artificial, Addison-Wesley, 1988.

PIE - 16 Tutores inteligentes

Ementa

- fundamentos de IA dos tutores inteligentes;- discussão de sistemas existentes;- abordagem de construção de tutores através do uso de uma arquitetura modular;- abordagem de construção de tutores através de agentes autônomos;- a representação do modelo do aluno;- a interface com o usuário;- estratégias de ensino/aprendizagem.

Bibliografia

ANDERSON, J. R.; BOYLE, C. F.; CORBETT, A. T.; LEWIS, M. W. Cognitive Modeling and Intelligent Tutoring. Artificial Intelligence, 42(1):7-50, feb. 1990.

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YAZDANI, M. Intelligent Tutorin Systems: an Overview. In: LAWLER, R. W. & YAZDANI, M (eds.) Artificial Intelligence and Education. Norwood, Ablex Pub., 1987. P. 183 - 202.

PIE - 17 Subjetividade e temporalidade

Ementa

Análise das teorias do sujeito que privilegiam a ruptura com a perspectiva essencialista, metafísica e universalista. Busca examinar, através de suporte interdisciplinar, o entendimento do tempo como caráter intrinsecamente processual da subjetividade. Privilegia a análise das continuidades e descontinuidades de identidades e a enunciação de subjetividades emergentes.

Bibliografia

BADIOU, A. Para uma nova teoria do sujeito. Rio de Janeiro. Relume Dumara, 1994. BRAUNSTEIN, N. Psiquiatria, teoria do sujeito y psicoanálisis. México: Siglo Veintiuno Editores, 1986. CASTORIADIS, C. A instituição da sociedade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982. CERTAU, M. de. A invenção do cotidiano. Petrópolis: Vozes, 1994. FERNANDES, H.R.(Org.). Tempo e desejo; sociologia e psicanálise. São Paulo: Brasiliense, 1991. FIGUEIREDO, L. C. Modos de subjetivação no Brasil. São Paulo: Escuta, 1995. FOUCAULT, M. A ordem do discurso. São Paulo: Edições Loyola, 1996. O que é um autor?

Portugal: P. Matos impressores, 1992. GUATTARI, F. e ROLNIK, S. Micropolítica; cartografias do desejo. Petrópolis: Vozes, 1986. GULLIAUMIM, J. (Org.). Quinze études psychanalytiques sur le temps. Paris: Éditions Privat, 1982. LAYMERT, Garcia dos Santos. Tempo Nublado. Rio: Guanabara, 1982.

PRIGOFINE, I. O nascimento do tempo. Rio de Janeiro: Edições 70, 1990.

PIE - 18 Teorias em desenvolvimento psicológico I

Ementa

A disciplina Teorias em Desenvolvimento I trabalha sete teorias do desenvolvimento. A teoria de Piaget é vista em primeiro lugar por que muitas questões do desenvolvimeno psicológico foram levantadas por sua teoria. Logo após, são vistas as duas outras grande teorias do desenvolvimento, a psicanálise e a teoria da aprendizagem social. As três próximas teorias examinam áreas limitadas do desenvolvimento: o enfoque do processamento da informação, a etologia e a teoria do desenvolvimento perceptual de Gibson. Por fim, é apresentada a teoria contextual de Vygotsky.

Bibliografia

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PIE - 19 Metodologia de Pesquisa

EmentaA natureza da ciência e da pesquisa científica. A pesquisa em Psicologia. Etapas da pesquisa científica. Tipos de delineamentos de pesquisa. Técnicas de pesquisa em Psicologia. Problemas de mensuração em Psicologia. A abordagem quantitativa e qualitativa da pesquisa em Psicologia. Elaboração de projeto de pesquisa.

BibliografiaCARVALHO, M.C.M. (1988). Construindo o saber: técnicas de metodologia científica.

Campinas : Papirus Editora.NACHMIAS,C. e NACHMIAS,D. (1981).Research methods in education and in the social

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PIE - 20 Lógica operatória de ambientes computacionais

Ementa

As estruturas cognitivas, a função de organização das condutas e o papel da lógica operatória na psicologia genética. As diversas estruturas lógico-operatórias e seu processo lógico de construção. A necessidade da modelagem lógico-operatória de ambientes computacionais. Modelagem lógico-operatória de ambientes computacionais de uso individual. Modelagem lógico-operatória de ambientes comptuacionais de uso cooperativo.

Bibliografia

CASTORINA, J. A. & PALAU, G. D. Introducción a la lógica operatória de Piaget. Paidos, 1982.PIAGET, J. Ensaio de lógica operatória. Globo, 1976.PIAGET, J. Gênese das estruturas lógicas elementares. Zahar, 1975.PIAGET, J. Da lógica da criança à lógica do adolescente. Pioneira, 1976.PIAGET, J. Psicologia da inteligência. Zahar, 1977.PIAGET, J. & GARCIA, R. Psicogênese e história das ciências. Dom Quixote, 1987.

BEHAR, P. A. e COSTA, A. C. R. Diversos artigos sobre modelagem logico-operatória de ambientes computacionais. CPGCC/UFRGS, 1995-1997.

PIE - 21 Seminário Avançado

Ementa

Bibliografia

PIE - 22 Projetos

Ementa

Bibliografia

PIE - 23 Laboratório de Estudos em Linguagem, Interação e Cognição (Prática de Pesquisa II)

Ementa

reconstrução do objeto de pesquisa (problema, hipótese, teoria de referência, literatura relevante, questões orientadoras); re-apresentação da proposta de projeto-piloto; metodologia piagetiana de pesquisa (a relação teoria e método; o método clínico); nova coleta de dados;

Bibliografia

a bibliografia geral será de cunho teórico-metodológico, apoiada no quadro de referência da teoria psicogenética, devendo ser definida em comum acordo com o grupo, em cada semestre, e em consonância com as necessidades apresentadas; a bibliografia específica de cada projeto-piloto será definida em comum acordo com o(s) responsável(eis) pelo mesmo e em conformidade com as características específicas e as necessidades apresentadas para o seu desenvolvimento.

PIE - 24 Proposta para seminário avançado os possíveis em Piaget: uma releitura

Ementa

a formação e a evolução dos possíveis na criança, como apresentada na teoria psicogenética. A produção de novidades no sujeito e suas implicações para a teoria construtivista, frente a

teorias pré-formistas/inatistas e empiricistas da aquisição do conhecimento.Correspondências com a idade. Correspondências com as estruturas operatórias. A produtividade desse construto teórico para: (a) o estudo de problemas específicos de construção de conhecimento/linguagem, em sujeitos infantis/adultos; (b) o exame das potencialidades e limites de diferentes ambientes de aprendizagem, tanto convencionais como enriquecidos informaticamente, enquanto suportes de tais construções; (c) o mapeamento de rupturas na continuidade, com deslocamentos/reestruturações de sentidos/conteúdos/práticas e de processos cognitivos/comunicacionais.

Bibliografia

PIAGET, J. O possível e o necessário; evolução dos possíveis na criança. v.1. Porto Alegre: Artes Médicas, 1985.

_____. O possível, o impossível e o necessário (as pesquisas em andamento ou projetadas no Centro Internacional de epistemologia Genética). In: LEITE,L.B. & MEDEIROS,A. A. (orgs.).Piaget e a escola de Genebra. S. Paulo: Cortez, 1987. pp.51-71.

PIE - 25 Inteligência artificial construtivista

Ementa

Epistemologia genética e epistemologia da IA. Concepções clássicas da IA e sua fundamentação psicológica. IA distribuída e sua fundamentação sociológica. O conceito piagetiano de inteligência. Problemas centrais da IA, desde o ponto de vista construtivista. IA Construtivista e o uso da informática na educação.

Bibliografia

PIE - 26 Seminário avançado: a formação da função semiótica: um estudo de fundamentação

Ementa

A função semiótica. Fenocópia e equivalente cognitivo da fenocópia. O modelo interacionista. As diversas condutas representativas. Imitação e brinquedo ou jogo simbólico. Imagem e representação. Atividade sensório-motora e atividade representativa. A atividade representativa egocêntrica: o pensa-mento pré-conceitual e o pensamento intuitivo. A atividade representativa operatória. Relações entre pensamento e linguagem. Linguagem e contexto.

Bibliografia

BROGLIE, Louis de. [1967] As representações concretas da microfísica. In: ___. Lógica e conhecimento científico. Porto: Civilização Brasileira, 1981. (p.96)

DAMASIO, Antonio. O erro de Descartes; emoção, razão e o cérebro humano. 2.reim. São

Paulo: Companhia das Letras, 1996.DEL NERO, Henrique Schützer. O sítio da mente; pensamento, emoção e vontade no cérebro

humano. São Paulo: Collegium Cognitio, 1997.GLASERFELD, Ernst von. Piaget and the radical constructivist epistemology (Cap.6); An

introduction to radical constructivism (Cap.10); Learning as constructive activity (Cap.15). In: ___. The construction of knowledge; contributions do conceptual semantics. Seaside: Intersystems Publications, 1987.

GRIZE, Jean-Blaise. La logique naturelle: logique de l’enfant et de l’adulte. Resumo dos trabalhos apresentados. III Simpósio Internacional de Epistemologia Genética. Águas de Lindóia, 1994.

INHELDER, Bärbel; PIAGET, Jean. [1968] Memória e inteligência. Rio de Janeiro: Artenova, 1979.

MORGADO, Luíza M. de Almeida. O papel da representação mental na resolução de problemas. Resumo dos trabalhos apresentados. III Simpósio Internacional de Epistemologia Genética. Águas de Lindóia, 1994.

PEPE, Dunia. La teoria piagetiana e la psicologia sociale: un’interpretazione epistemologica del concetto di infanzia. Piaget: teoria e prática. IV Simpósio Internacional de Epistemologia Genética. Águas de Lindóia, 1996.

PIAGET, Jean. [1963] Problemas de psicolingüística. São Paulo: Mestre Jou, 1973.___. A fenocópia como mediadora entre as ações do meio e os fatores genéticos do comportamento. In: ___. [1976] O comportamento motriz da evolução. Porto: Res, 1977. Cap.VI.___. [1974] L’équivalent cognitif de la phénocopie. In: ___. Adaptation vitale et psychologie de

l’inteligence; selection organique et phenocopie. Paris: Hermann, 1974. Cap. VI.___. [1966] L’image mentale chez l’enfant. Paris: P.U.F.___. [1945] A formação do símbolo na criança. 3 ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.___. [1967] Os dois problemas principais da epistemologia das ciências do homem. In: ___.

Lógica e conhecimento científico. Porto: Civilização Brasileira, 1981. (p.430)___ . [1926] La représentation du monde chez l’enfant. Paris: P.U.F., 1926.___. [1923] A linguagem e o pensamento na criança. 3. ed. R. de Janeiro: Fundo de Cult.,

1973.___. [1923] Il linguaggio e il pensiero del fanciullo. Firenze: Ed. Universitaria, 1955.PIATELLI-PALMARINI, Massimo. Teorias da linguagem, teorias da aprendizagem; o debate

entre J. Piaget e N. Chomski. São Paulo: Cultrix, 1983.RAMOZZI-CHIAROTTINO, Zélia. Psicologia e epistemologia genética de Jean Piaget. São Paulo: E. P. U, 1988

PIE - 27 Seminário avançado: abstração reflexionante

Ementa

Abstração: Categorias e Processo. Graus de abstração. Observáveis e não-observáveis. Abstração reflexionante e a criação de novidades: os dez patamares do reflexionamento. Abstração e equilibração: compreensão e extensão das estruturas. Abstração empírica e

reflexionante: senso comum e conhecimento científico; da ação à operação. Generalização indutiva e construtiva. Abstração, generalização e teorias de aprendizagem.

Bibliografia

PIAGET, Jean. [1977]. Abstração reflexionante; relações lógico-aritméticas e ordem das relações espaciais. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995 (Tradução de Fernando Becker e Petronilha Beatriz Gonçalves da Silva).

PIAGET, Jean. Recherches sur la generalisation. Paris: P.U.F.; 1978. (EEG XXXVI).

PIAGET, Jean. [1967]. Equilibração das estruturas cognitivas. Lisboa: Dom Quixote, 1977.

PIAGET, Jean. [1936] O nascimento da inteligência na criança. Rio de Janeiro: Zahar Ed., 1978.

8.2

· Anexar cópia do regimento do curso.

9. ENCAMINHAMENTO DA PROPOSTA:

A documentação da proposta, em duas vias, deverá ser encaminhada através da Pro Reitoria de Pós Graduação ou órgão equivalente, no decorrer dos meses de MARÇO e AGOSTO para o endereço abaixo:

MEC / CAPES COORDENADORIA de ACOMPANHAMENTO e AVALIAÇÃOSECRETARIA EXECUTIVA DO GTCANEXO II - 2º ANDAR - SALA 206CAIXA POSTAL 36570.047-900 BRASÍLIA - DFTELEFONES: (061) 321 - 5120 / 214 -8868 FAX: (061) 225 - 2350 E-MAI.: [email protected].

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