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Missão: Formar cidadãos, através da educação, para atuar de forma

transformadora, ética e crítica, no contexto profissional e social.

COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO – CPA 2010

Dados da IES:

Nome/Código da IES - 3303 Faculdades Integradas Mato- Grossenses de Ciências Sociais e Humanas.

Caracterização da IES: Instituição privada sem fins lucrativos Cuiabá – MT

A composição da Comissão Própria de Avaliação Institucional para o exercício 2010 deu-se a partir da publicação da Portaria nº

008/2010/GAB/DG.

Nome : Segmento que representa:

Prof. Gláucia Cristina Negreiros Silva

Fonseca

Representante Corpo Técnico –administrativo.

Prof. Leila Cecília Rodrigues Duque Representante Corpo Técnico –administrativo.

Profa. Sônia Maria Pinheiro Ferro

Yoshida

Representante Corpo Docente.

Profa. Laura Isabel Marques Vasconcelos Representante Corpo Docente.

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de Almeida

Aparecida Dalva de Matos Representante da Sociedade Civil Organizada.

Arthur Edemir Montenegro Gressler Representante do CRA/MT

Ana Paula Leite Bilego Acadêmica do Curso de Pedagogia

Georgeana Caldas Siles Acadêmica de Ciências Contábeis

Considerações Iniciais

As idéias de avaliar a educação superior foram consolidadas no Brasil a partir da aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional – LDB, Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que em seus artigos 9º e 46º, estabeleceu que a União

mantivesse um processo nacional de avaliação de cursos, programas e instituições de ensino superior, bem como o seu credenciamento

e recredenciamento periódicos, após o processo regular de avaliação.

O sistema de avaliação do ensino superior foi criado a partir da combinação de vários instrumentos próprios, que em seu

conjunto e a partir de sua institucionalização, representam a implementação de um processo regular de avaliação dos cursos de

graduação, programas e instituições de ensino superior- IES. A Lei nº 10.861/04, que institui o Sistema Nacional de Avaliação da

Educação Superior – SINAES e dá outras providências, juntamente com a Portaria do Ministério da Educação nº 2.051/2004, que

regulamenta os procedimentos de avaliação do SINAES, conduzem a avaliação institucional nas IES brasileiras.

Assim, a avaliação institucional não pode ser concebida isoladamente, na medida em que ela se constitui em uma das ações

de avaliação que fazem parte das diretrizes do SINAES – Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior.

Antes mesmo das exigências legais de 2004, desde 2000 as Faculdades Integradas -ICE, realiza atividades ligadas à

avaliação institucional, mas em 2004 atendendo a legislação, esta IES adequou seu projeto de avaliação interna, constituindo sua

primeira Comissão de Avaliação – CPA. A autoavaliação tem subsidiado a Instituição na identificação de seu perfil e na reconstrução

de sua história, avaliando o papel que tem desempenhado na sociedade frente ao desenvolvimento da ciência, colocando-o em

discussão com a comunidade acadêmica para validá-lo ou não.

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A Comissão Própria de Avaliação das Faculdades Integradas-ICE desenvolve suas atividades de acordo com a missão e

com os objetivos da Instituição, tendo como parâmetro avaliativo as ações previstas no Plano de Desenvolvimento Institucional-PDI. A

CPA tem, ao longo dos últimos anos, mobilizado os gestores institucionais para utilizarem os relatórios da avaliação interna como

estrutura organizadora das ações, visando profissionalizar a ação gestora.

Muitos são os instrumentos de gestão que podem ser utilizados pelos gestores dos cursos e pelas direções das IES para subsidiar

o processo decisório. Entre alguns dos instrumentos mais significativos, citamos o Projeto Político Pedagógico, o Plano de

Desenvolvimento Institucional (PDI), o Projeto de Curso e os Relatórios de Avaliação.

Por meio dos relatórios de avaliação, é possível perceber que as práticas avaliativas têm propiciado mudanças tanto no modelo

de gestão quanto na estrutura física das instituições, como tem sido demonstrado em estudos realizados por Trigueiro (1999), Durham

(2003) e Santos (2003).

Os autores citados permitem-nos refletir sobre o impacto das exigências estabelecidas nos programas de avaliação externa.

Essas exigências, por sua vez, promovem uma nova cultura organizacional que, em princípio, existe para ajustar-se às normas

estabelecidas. Não há de imediato uma preocupação em utilizar os dados coletados por esse processo para a criação de um sistema de

gestão interna nas IES.

O caminho percorrido pela CPA das Faculdades Integradas, nestes últimos cinco anos, tem mobilizado a direção acadêmica e os

coordenadores de curso para a importância da utilização dos relatórios avaliativos internos e externos, à organização de ações de forma

a ampliar o uso do processo de avaliação institucional, alargando sua função regulatória em direção a emancipatória, compreendida

como possibilidade de descentralização do processo decisório, para a profissionalização da gestão intermediaria.

Essa possibilidade traz consigo a oportunidade da IES transformar as relações sociais estabelecidas entre os diversos segmentos

que compõem o ensino superior, percebendo o lugar da fala no interior dos processos de ensino, pesquisa e extensão, fundamentos da

vida acadêmica.

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A Comissão Executiva - CPA das Faculdades Integradas concorda com Sobrinho (2000) e compreende que a avaliação exige

a interpretação das informações como análise isolada, mas como construção e organização de significados de conjunto, incluindo

aspectos de âmbito valorativo, atitudinal e político.

Segundo o plano de autoavaliação das Faculdades Integradas (2004), entende-se por avaliação institucional o processo

permanente de reflexão sobre as ações globais da instituição que inclua o conjunto de dimensões, estrutura, gestão, relações, atividades

de ensino, pesquisa e extensão, segundo a missão institucional.

A CPA nos últimos anos

A partir de 2004, a CPA das Faculdades Integradas empreendeu um processo de aproximação com os gestores, incentivando-os

a utilizarem os resultados da autoavaliação confrontados com os resultados dos demais instrumentos de avaliação do SINAES.

Ao longo desses seis anos, quando foi implantado o processo de autoavaliação na Instituição, foi possível ampliar a visão e o

entendimento da avaliação como subsidio para tomada de decisões. O trabalho atual da CPA não se restringe a participação dos

segmentos do processo, mas também à ampliação das atividades no sentido de sensibilizá-los para a importância da avaliação como

instrumento de gestão.

Pressupostos

Para que a avaliação cumpra sua missão educativa, anualmente procuramos vencer as etapas abaixo:

Construir uma imagem de que a avaliação não é só necessária, mas essencial para a melhoria de desempenho da instituição;

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Mostrar que a avaliação veio para ficar;

Compreender e respeitar a identidade institucional em seu permanente dinamismo;

Superar traumas de que a avaliação serve para punir;

Incutir uma visão positiva da avaliação, o que daria início a um processo de auto-avaliação contínua e permanente;

Iniciar, em seguida, as avaliações externas.

Objetivos

Além de cumprir uma exigência legal, a Avaliação Institucional é presença obrigatória em toda e qualquer atividade humana,

sobretudo, na educação. São objetivos da Avaliação Institucional:

Explicitar o papel social da instituição e de seus cursos rumos a uma sociedade mais justa e democrática;

Desencadear um processo de autocrítica na instituição, visando garantir a qualidade de suas ações;

Ampliar a qualidade dos cursos que ministra, introduzindo uma práxis pedagógica de qualidade;

Contribuir para definições de estratégias que visem atender melhor as expectativas e necessidades sociais, políticas e

econômicas da atual conjuntura.

Gerar subsídios para a tomada de decisão e viabilização do Plano de Desenvolvimento Institucional.

Metodologia

Considerando os objetivos e a Missão das Faculdades Integradas-ICE, a CPA utilizou como instrumentos de avaliação

questionários respondidos por todos os segmentos, observações in loco, reuniões e análise de documentos.

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A autoavaliação das Faculdades Integradas-ICE, com abordagens qualitativas e quantitativas, teve como indicadores os dados

levantados pela CPA, tendo como referência as 10 dimensões determinadas pelo SINAES, políticas institucionais, infra-estrutura

física, extensão, ensino, iniciação científica, gestão, responsabilidade social, comunicação com a sociedade externa e interna, políticas

de pessoal, planejamento e avaliação, políticas de atendimento aos estudantes e sustentabilidade financeira.

Apresenta uma abordagem quantitativa, no momento em que é efetivada a coleta de dados quantitativos nas áreas de ensino,

iniciação científica, extensão, gestão e responsabilidade social. Inclui-se na avaliação quantitativa a tabulação de dados dos

questionários aplicados aos alunos, professores e funcionários, comunidade externa e alunos egressos, constituídos de questões abertas

e fechadas.

Os questionários referentes à avaliação do egresso foram respondidos pelos mesmos no Encontro realizado anualmente para

Egressos pelas Coordenações de Curso. A tabulação dessas informações tem por objetivo analisar o grau de contribuição do curso para

a formação na visão dos egressos. A partir dessas informações o colegiado pode analisar a atualidade do curso, o currículo e a

contribuição para a formação do acadêmico em cada área. Em relação às avaliações dos discentes, o questionário é aplicado

eletronicamente. Para as categorias docentes e funcionários, os questionários são físicos. O questionário avaliativo foi respondido por

todos os segmentos uma vez no ano.

Passada essa etapa, a CPA pretende atuar no ano de 2011 especificamente, nos setores, desvendando as potencialidades e

fragilidades de cada segmento. A partir de então, juntamente com a Direção Acadêmica de maneira coletiva, elaborou um plano de

metas que irá nortear as ações de cada segmento avaliado por eles mesmos. A análise, a interpretação e a tabulação dos dados foram

realizadas através de cálculos estatísticos das médias e freqüências relativas percentuais simples das respostas obtidas.

Conceito

Considerando que a Avaliação Institucional envolve campos distintos e considerando ainda a importância da reflexão crítica sobre

a operacionalização do processo, faz-se necessária a constituição de uma comissão que faça a coordenação geral e que passe a

coordenar as comissões setoriais ou especificas.

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Acreditando em um dos princípios de Deming (1980), “avaliar- para criar uma nova cultura para a qualidade”, consideramos que

a Avaliação Institucional deva estar preparada e disposta a novos desafios. No entanto, para facilitar a criação da cultura para a

qualidade, tivemos presentes os seguintes pontos basilares:

Compromisso ético com os objetivos e propósitos da avaliação;

Coerência de diretrizes e propostas claramente definidas;

Formação da consciência para o crescimento, seja ele pessoal ou institucional;

Garantia (pela periodicidade) de que nada mais será reconhecido e credenciado ad eternum.

Seguindo as orientações do Manual de Avaliação Institucional do INEP, organizamos os aspectos a serem avaliados em níveis

hierárquicos, a saber: dimensões, categorias de análise, indicadores e aspectos a serem avaliados (ver figura)

As dimensões compreenderam três grandes amplos níveis, que são: Organização Institucional, Corpo docente e Instalações.

Dimensões avaliadas.

As categorias de análise são desdobramentos das dimensões e, também, estão organizadas em três níveis que compreendem :

Organização Institucional.

Plano de Desenvolvimento Institucional – PDI.

Projeto Pedagógico dos Cursos e Articulação das Atividades Acadêmicas.

Avaliação Institucional (Autoavaliação).

Corpo docente.

Formação acadêmica e profissional.

Condições de trabalho.

Desempenho acadêmico e profissional.

Instalações gerais.

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Biblioteca.

Laboratórios e instalações especiais.

Os indicadores são desdobramentos das categorias, estão organizados em função da interdependência e compreendem:

Organização Institucional:

Plano de Desenvolvimento Institucional:

Para analisar esta categoria foram utilizados três indicadores:

Missão Institucional- neste item, avaliou-se a clareza da definição da missão da instituição, sua vocação, seus objetivos e suas

metas.

Ações Institucionais- avalia-se a coerência das ações e propostas acadêmicas – administrativas em andamento em relação à

vocação, aos objetivos e às metas estabelecidas no PDI.

Gestão acadêmico – administrativa – neste item avaliou-se a estrutura organizacional, a integração entre gestão administrativa,

órgãos colegiados e comunidade acadêmica, além do fluxo de controle e dos mecanismos de acompanhamento dos processos

acadêmicos.

Projetos pedagógicos dos cursos e articulação das atividades acadêmicas:

Para esta categoria foram utilizados dois indicadores:

► Processo de elaboração e implementação dos projetos pedagógicos dos cursos - este indicador avaliou a participação dos

coordenadores dos cursos e docentes na elaboração, atualização e implementação dos projetos pedagógicos de cursos. É considerado

de fundamental importância, visto que o envolvimento desses atores potencializa a articulação e a execução das atividades

acadêmicas.

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►Atividades de ensino, pesquisa e de extensão e sua articulação – este indicador avaliou as atividades de ensino, de pesquisa e de

extensão, bem como sua articulação com os diversos segmentos da instituição, sejam eles de ordem acadêmica, didática e/ou

financeira, através de apoio necessário, visto que potencializam a qualidade de ensino que irá repercutir na formação do discente.

Avaliação Institucional

Esta categoria de análise compreendeu dois indicadores:

AutoAvaliação – como processo institucionalizado, com a existência de comissão instituída para elaboração, implementação,

discussão e interpretação dos resultados das avaliações internas e externas; sensibilização e motivação da comunidade

acadêmica para a participação no processo de autoavaliação.

Avaliação externa- este indicador diz respeito à avaliação externa, incluindo as várias formas de avaliações realizadas pelo

MEC e/ou agentes externos. A avaliação é uma referência para a gestão acadêmico-administrativa, devendo repercutir na

transformação da instituição rumo à qualidade das ações e dos serviços prestados.

Corpo docente

Nesta dimensão, temos três categorias de análises que caracterizam a qualidade do corpo docente. São elas:

Formação Acadêmica e profissional - dois indicadores foram analisados nesta categoria. O primeiro analisou a titulação, e o

segundo, a experiência profissional. Assim sendo, foram considerados como contribuição para um ensino de qualidade não só a

titulação, como também a experiência profissional dentro e fora do magistério. O tempo do magistério no ensino superior e a

formação pedagógica dos docentes são aspectos de grande importância na avaliação da qualidade da instituição educacional.

Condições de trabalho - para a análise desta categoria, são utilizados três indicadores: regime de trabalho, plano de carreira e

estímulos profissionais. Portanto, através desses indicadores, poder-se-á observar o incentivo aos docentes, quer como apoio à

qualificação acadêmica, à participação em eventos à produção, quer pelos critérios de admissão e progressão na carreira

docente.

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Desempenho acadêmico e profissional- a avaliação sob o ponto de vista desta categoria expressa o comprometimento do

docente com a profissão, por meio de produções intelectuais, técnicas, culturais, pedagógicas publicadas em forma de artigos,

capítulos e livros.

Instalações

Esta dimensão foi avaliada através de três categorias que, de certa forma integrada, demonstram a qualidade das instalações da

faculdade, considerando-se adequadas para a implementação e o desenvolvimento dos processos institucionais e pedagógicos a serem

desenvolvidos. São elas:

Instalações gerais- são três indicadores desta categoria: o físico, compreendendo salas de aula, instalações para docentes,

coordenadores, salas de reuniões e de professores, auditórios, instalações administrativas, entre outras; a existência de

equipamentos, tais como recursos audiovisuais e multimídia, bem como o acesso dos corpos docentes e discentes aos

equipamentos de informática, a qualidade dos mesmos, assim como a existência de plano de expansão e atualização dos

equipamentos; são analisadas, também, a forma, de manutenção e conservação de todo o patrimônio institucional.

Biblioteca- esta categoria foi avaliada a partir de três indicadores: o espaço físico, compreendendo as instalações para acervo,

estudos individuais e em grupos; o acervo- livros, periódicos, política de atualização, aquisição, expansão e informatização; os

serviços prestados sob a óptica do horário de funcionamento, do apoio à elaboração de trabalhos acadêmicos, bem como do

acesso pessoal técnico – administrativo. Todos esses indicadores demonstraram as condições de funcionamento da biblioteca

numa perspectiva mais ampla.

Laboratórios e instalações gerais- para analise desta categoria foram utilizados os seguintes indicadores: espaço físico que

abrange os laboratórios; equipamentos e mobiliários, compreendendo disponibilidade e acesso, políticas de conservação,

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aquisição e atualização; serviços e atividades acadêmicas; disponibilidade de pessoal técnico para orientação e

acompanhamento das atividades desenvolvidas no laboratório.

Referenciais de análise

As análises têm como referência a forma em que a Política Acadêmica é percebida no Projeto Pedagógico do Curso, pois o

Eixo central é a orientação de colocar em prática uma nova metodologia de ensino, estimulando o trabalho em grupo, a capacidade de

aprender a aprender, a interdisciplinaridade etc, enfim, formar um cidadão consciente do seu papel na sociedade, de saber interferir

para o bem comum dos cidadãos. Essa capacidade de aprender a aprender, o trabalho em grupo, foi percebida nas avaliações positivas

dos alunos.

Esta IES tem buscado como meta vincular cada vez mais suas ações às necessidades da comunidade, permitindo que as

mesmas sejam realmente relevantes a esta sociedade, bem como promovendo o fortalecimento do ensino através de um processo de

ação/reflexão/ação. Este pressuposto também norteou a elaboração do Protocolo de Compromisso firmado pela Instituição em março

do corrente ano junto ao Ministério da Educação.

É através de um trabalho coletivo e participativo de toda a comunidade acadêmica, do envolvimento de todos os segmentos na

execução, avaliação, reelaboração e encaminhamento das ações educativas, que se pretende desenvolver a consciência de cada um

frente à sua liberdade de ensinar e aprender, assumindo com responsabilidade e comprometimento, o seu papel dentro do grupo.

As linhas de ação no ensino de Graduação na busca da qualidade serão:

Organicidade e integração entre as atividades de ensino, pesquisa e extensão;

Avaliação permanente das ações efetivas e adequadas do curso às necessidades regionais e locais;

Valorização dos recursos humanos, oportunizando o aprimoramento da equipe e a formação continuada;

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Aquisição de acervos bibliográficos, laboratórios e recursos audiovisuais de forma a atender às necessidades

pedagógicas do curso;

Revisão permanente e atualização dos conteúdos programáticos e metodologia, reelaborando-os frente ao progresso

das ciências, às necessidades dos alunos e às exigências oriundas dos problemas sociais, políticos, econômicos,

tecnológicos e culturais da sociedade.

Avaliação permanente do curso como forma de corrigir distorções, tendo em vista a melhoria do processo de ensinar e

aprender.

Analisaram-se nos projetos pedagógicos, as dimensões abaixo:

Quanto à Dimensão Ética: sua contribuição para a construção da Cidadania como um patrimônio coletivo da sociedade. Esta

questão deve ser compreendida como a “missão” a ser buscada em todas as ações pensadas pelas Faculdades Integradas e na relação

com o conjunto da sociedade.

Quanto à Política Acadêmica: promover a integração, no processo de formação profissional, do Ensino, da Pesquisa e da

Extensão. O ensino constitui-se na ação pedagógica que busca socializar o conhecimento acumulado pela humanidade no contexto de

cada área do saber; a pesquisa deve orientar o primeiro nível básico da Iniciação Científica, por meio da promoção de oportunidades,

para o aluno desenvolver uma postura crítica perante a ciência e a Extensão. Sua dimensão ético valorativa ocorre quando a IES,

através de seus Cursos ou institucionalmente, cria instrumentos que interpretem a situação histórico-cultural da totalidade, na direção

de um compromisso com as lutas de transformação social, centrado na construção da cidadania como patrimônio coletivo da

sociedade.

Observa-se a relação entre Ensino e Pesquisa em algumas disciplinas como Metodologia Científica, Práticas Específicas e na

“Monografia do Curso”.

Na Monografia do Curso, os alunos da área de negócio, em sua maioria, fazem um estudo de caso da empresa onde está

estagiando ou trabalhando, e na educação desenvolve projetos pedagógicos de intervenção nas unidades educacionais. Observam-se

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algumas iniciativas isoladas de alguns professores em regime de tempo integral dentro de suas disciplinas, principalmente os que têm

aulas práticas, fazendo com que o aluno venha para o laboratório desenvolver a parte experimental do trabalho.

CPA: Atividades 2010

Atividade Prazo Responsável

Ato de Constituição da CPA Direção Geral

Análise dos documentos relativos a CPA e preparação

dos novos membros: SINAES, e outros

Março - abril

CPA

Reunião para disseminar o projeto da CPA com representantes discentes, docentes nos órgãos colegiados

e demais professores e alunos.

Pauta: - O que é a CPA ?

-Por que as Faculdades Integradas constituíram uma

CPA ?

-A importância da CPA para a comunidade acadêmica. -Composição da CPA

-Principais ações da CPA.

-Participação dos representantes docentes e discentes nesse processo.

- Ações programadas para 2010.

- Participação da comunidade acadêmica na CPA.

27 de maio CPA

Reunião para disseminar o projeto da CPA com representantes administrativos da IES e secretarias das

coordenações de curso, docentes nos órgãos colegiados e

demais professores e alunos. Pauta:

- O que é a CPA ?

-Por que as Faculdades Integradas constituíram uma

anual CPA

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CPA?

-A importância da CPA para a comunidade acadêmica.

-Composição da CPA.

-Principais ações da CPA. -Participação dos representantes docentes e discentes

nesse processo.

- Ações programadas para 2010. - Participação da comunidade acadêmica na CPA.

Explicações sobre os instrumentos de avaliação –

questionários diferenciados para cada categoria acadêmica (coordenador - docente- discente-técnico

administrativo) que permite que um mesmo segmento

avalie e seja avaliado.

-Foco no processo de autoavaliação institucional e sua relação cada vez mais estreita com as autorizações de

novos cursos, como também reconhecimento e

recredenciamento.

Promover a gestão dos documentos oficiais, bem como sua socialização no site da IES.

Maio e junho CPA

Reunião com o CPD setembro CPA

Reunião membros da Comissão Executiva para planejamento das ações

setembro CPA

Reunião membros da Comissão Executiva e Direção

Acadêmica para planejamento das ações

setembro CPA

Reunião Comissão Executiva com professores e técnicos

administrativos

setembro CPA

Apresentação para lideres de turma da Avaliação

Institucional no Portal do aluno

setembro CPA

Seminário de sensibilização aos acadêmicos sobre o

papel da autoavaliação no contexto das Faculdades

Integradas-ICE

Setembro

CPA

Aplicação da autoavaliação institucional on line. Outubro CPA

Elaboração do relatório de autoavaliação institucional Novembro a janeiro CPA

Apresentação do relatório de autoavaliação institucional para a direção acadêmica

Fevereiro CPA

Protocolo do relatório de auto-avaliação institucional Março CPA

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EMEC

ANÁLISE DOS DADOS

Como já mencionado a auto-avaliação é um processo contínuo por meio do qual as Faculdades Integradas - ICE constrói

conhecimento sobre sua realidade, buscando compreender os significados do conjunto de suas atividades para melhorar a qualidade da

educação e alcançar maior relevância social. Para tanto, a CPA sistematiza informações, analisa coletivamente o significado de suas

realizações, desvenda formas de organização, administração e ação, identifica pontos fortes e potencialidades.

A autoavaliação tem como objetivo fortalecer o projeto pedagógico da Instituição, buscar subsídios para a tomada de decisões

gerenciais, e indicar os rumos no aperfeiçoamento profissional. Com o princípio de que a avaliação institucional deve extrapolar os

limites do rendimento acadêmico, traduzindo a realidade do sistema de ensino, seja individual ou coletiva, a CPA oferece com esse

documento um importante estudo que fomentará análises, discussões e contribuições que atendam ao nosso maior objetivo: oferecer

um ensino de qualidade à toda clientela do ICE.

Podemos tirar várias conclusões do trabalho apresentado, mas por certo a mais significativa é que ao buscarmos identificar em

nossos alunos, professores e funcionários, o conhecimento, a compreensão e o uso do conhecimento, nos orientamos para as tomadas

de decisões, sejam elas macro ou micro em relação ao processo de ensino e aprendizagem do Ensino Superior.

A CPA realizou nos meses de setembro e outubro a sensibilização e Auto-avaliação da comunidade acadêmica do Ensino

Superior, cujos resultados são apresentados neste documento fornecendo conhecimentos necessários a partir de dados reais para

subsidiar as decisões políticas, pedagógicas e administrativas, capazes de cumprir com os propósitos de uma educação com equidade,

eficiência e qualidade.

Toda comunidade acadêmica foi convidada a participar da Avaliação Institucional durante o período de sensibilização

realizado no período de 27 e 28 Setembro com os docentes, Líderes de turmas e Pessoal Administrativo. No período de 04 a 07 de

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outubro a Comissão Executiva da CPA encaminhou todas as turmas matriculadas nos cursos de Graduação para uma palestra com a

finalidade de esclarecer sobre a importância da CPA, convocando todos os presentes para participarem da Auto-avaliação.

No período de 04 a 17 de outubro dos 1.543 alunos matriculados no ICE, apenas 236 (15, 29%) corresponderam ao chamado e

responderam o questionário. A seguir apresentamos os dados relativos à participação da comunidade acadêmica na CPA 2010.

Consideramos como ponto forte o momento de sensibilização dos acadêmicos, pois a Comissão Executiva da CPA, com o

trabalho de corpo a corpo alcançou 100% da clientela matriculada nos cursos oferecidos pelas Faculdade Integradas- ICE. Entretanto,

no momento da consolidação da Auto-avaliação percebemos uma grande ausência por parte de todos os segmentos da Instituição, isso

implica uma auto-análise e reflexão por parte da Instituição como um todo: Direção acadêmica, Coordenações de Cursos, Professores e

alunos no sentido de buscar a melhoria da participação de todos os envolvidos no processo.

PERFIL DA CLIENTELA

1.1 Acadêmicos

No conjunto de questões aplicadas aos 236 acadêmicos do Ensino Superior, o primeiro bloco se refere às Informações Gerais

e Pessoais abordando vários aspectos: faixa etária, renda familiar, grau de instrução, tipo de escola que estudou, onde trabalham,

conhecimento da Instituição, motivo da matrícula e a qualidade de ensino.

Os gráficos apontam que 21,19% dos alunos possuem idade inferior aos 21 anos, e os demais correspondem e/ou ultrapassam a

faixa etária de 22 anos. Em relação à renda familiar dos acadêmicos 71,19% equivalem de 2 a 5 salários mínimos e nos informam que

85,17% concluíram o Ensino Médio na escola pública e 80,93% atualmente são trabalhadores. Outro aspecto que consideramos

relevante é como tomaram conhecimento das Faculdades -ICE. Os dados revelam que 43,64% tiveram indicação de amigos e/ou

conhecidos, 20,34% outros e os demais indicam que fatores relacionados a residirem perto, pela mídia e convênios. Segundo os

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acadêmicos os motivos que os levaram a estudar na instituição 63, 72% estão relacionados ao valor da mensalidade e outros e 27,54

destacam a qualidade do ensino.

Quando perguntamos sobre a Qualidade geral da Faculdade - ICE, 56,36% dos acadêmicos definem como Boa e 20%76

como ótimo os serviços oferecidos pela Faculdade ICE. O conjunto de dados do primeiro bloco de perguntas reflete o aspecto muito

positivo da Instituição, devendo ser levado também em consideração o baixo percentual destinado aos conceitos regular e ruim para

futuras avaliações, buscando sempre a melhoria do processo educativo.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Inf. 21 anos

2 a 5 salários

E. Publica

Trabalham

Boa

Docentes

O questionário de autoavaliação respondido pelos docentes contempla perguntas sobre as informações gerais do professor,

atividades relacionadas ao curso, professor, conteúdo, metodologia e avaliação, também é questionado sobre a infra-estrutura que

corresponde à sala de aula, biblioteca, laboratório de informática e aspectos gerais do ICE.

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Dos 70 professores que trabalham no curso superior da instituição somente 14 responderam o questionário de

autoavaliação solicitado pela comissão própria de avaliação (CPA).

Dos questionários respondidos, a maioria dos profissionais é do sexo feminino, com mais de 37 anos, sendo que 50% trabalha a

menos de 5 anos na IES e os outros 50% trabalha de 11 a 19 anos na instituição, a maioria dos profissionais tem mestrado e trabalha no

mínimo 10 horas semanais. As horas dedicadas ao estágio supervisionado, monitoria e práticas pedagógicas, aparece desde 3 até 36

seis horas. Com relação à freqüência de estudos para atualização sobre os assuntos contemporâneos, a maioria respondeu que

diariamente.

Com relação às atividades relacionadas ao curso, a maioria das questões tem as respostas com melhor conceito que é excelente.

Com relação a diferentes aspectos, os profissionais consideram em sua maioria bom. A única pergunta que a maioria respondeu como

regular foi se “Existe intercâmbio de informações com outras instituições”.

Em relação à autoavaliação, professor, conteúdo, metodologia e avaliação, a maioria respondeu excelente para maior parte das

questões, e bom em alguns casos, ficando somente dois itens empatados como bom e regular quando a pergunta se refere ao:

Trabalhei os conteúdos de forma interdisciplinar? e Proporcionei ao aluno aprofundar os conhecimentos?

Das 4 questões relacionadas à infraestrutura três respostas foram excelentes, somente em uma houve empate entre bom e

excelente, quando a pergunta foi: As carteiras são adequadas para o trabalho universitário?

No que diz respeito à biblioteca a maioria das respostas foram: excelente, somente em duas perguntas: O acervo bibliográfico

(livros, revistas) é atualizado? O acervo bibliográfico atende as necessidades de seu curso? Prevaleceu a resposta: bom.

Nas respostas para o laboratório de informática também houve pequena divergência e todos os resultados foram preenchidos,

mesmo assim, as maiorias das respostas consideraram como bom. A divergência ficou quando a pergunta foi: Os computadores

colocados a disposição dos professores/alunos para seus trabalhos são suficientes? Analisando as respostas a maioria foi bom,

contudo, tivemos 2 regular e um insuficiente o que não aconteceu nas outras questões.

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Quanto aos aspectos gerais da instituição, prevaleceu o excelente na maioria das respostas, tivemos um empate com excelente

e bom quando a pergunta foi: O serviço da fotocopiadora atende as demandas do ICE? A maioria das respostas optaram pelo

conceito bom, em relação a pergunta: A cantina atende as necessidades dos usuários?

0

2

4

6

8

10

12

14

Excelente

Bom

Regular

Administrativo

O número de participantes referente ao Pessoal Administrativo corresponde a um número de 13 funcionários que responderam

o questionário de autoavaliação da Instituição. Analisando as questões num panorama geral, todos afirmam estarem satisfeitos com a

Infra-estrutura que segundo as análises, apontam cumprir as exigências de uma Instituição Superior de Ensino, considerada boa. No

tocante as questões relacionadas à gestão administrativa, os funcionários demonstram satisfação e destacam ser excelente o

relacionamento interpessoal entre os mesmos e a forma como são tratados pela direção acadêmica.

20

0

2

4

6

8

10

12

14

Excelente

Boa

Ruim

RELACIONADO AO CURSO

O segundo bloco de perguntas se refere ao Curso de Graduação que freqüentam. Os gráficos do quadro geral dos cursos

indicam que 34,85% consideram Bom o curso que escolheram para a consolidação da carreira profissional. Avaliam a Sala de aula

como um espaço muito bom, os dados revelam que 33, 01% dos alunos estão satisfeitos com a estrutura apresentada. Ainda 30,43%

consideram Bom e 25,57% acham Excelente, as condições da sala de aula.

A Biblioteca outro espaço muito importante para a formação acadêmica dos alunos também foi avaliada e no geral 27,28%

consideram um espaço Bom, 22,72% Muito Bom e 19,02 Regular. Neste item houve um percentual muito semelhante com o item

insuficiente (15,33%) e Excelente (15,65%).

21

O Laboratório de Informática também aparece com um resultado satisfatório pela comunidade acadêmica: 36,96%

consideram o espaço bom, 19,89% Muito Bom e 9,13% Excelente.

No item Aspectos Gerais do ICE os dados apontam que 42,66% dos alunos aprovam a Instituição como um espaço de

consolidação do saber. Em relação ao Professor e Conteúdo, 38,2% consideram Excelente, 27,03%, Muito Bom e 23,31% Bom.

A Relação Professor e a Metodologia utilizada em sala de aula também é aprovada pela comunidade acadêmica, 38,78%

informam que estão satisfeitos como o professor trabalha o conteúdo em sala de aula. Outro aspecto relevante é a Avaliação, uma vez

que a forma de o professor avaliar os alunos recebe um percentual de 42,3% considerados Excelente, 26,02 Muito Bom, 21,78% Bom.

Os dados analisados indicam vestígios de que a avaliação vem sendo conduzida como uma forma de contribuir com o processo

de ensino e aprendizagem da Instituição. A avaliação só tem sentido, se for concebida como um instrumento de melhoria do processo

educacional.

24

Passamos a apresentar o resultado geral por grupo de alunos, dos cursos que aderiram a esta pesquisa.

Curso de Pedagogia:

25

Para os aspectos gerais relacionados ao curso, a maioria dos conceitos atribuídos foi: muito bom, contudo, se avaliarmos

separadamente cada critério da autoavaliação, o percentual maior foi excelente.

Com relação à sala de aula, laboratório de informática e aspectos gerais do ICE, o percentual de considerações é igual a:

bom.

Em relação à biblioteca, relação professor e conteúdo, professor metodologia e professor avaliação a maioria avaliou como

excelente.

26

Curso de Administração:

27

Para os acadêmicos de administração, as questões relacionadas ao curso, à biblioteca, ao laboratório de informática e os

aspectos gerais do ICE foram considerados bom. Para 25% a sala de aula ficou como insuficiente, 22,86% regular, 23,57% bom,

17,86% muito bom e 10,71% excelente.

Em relação a professor e conteúdo, professor e metodologia e professor avaliação a maioria consideraram excelente.

28

Ciências da Computação

No curso de ciências da computação, os aspectos relacionados ao curso, a auto avaliação e aos aspectos gerais do ICE foram

considerados em sua maioria bom.

29

Com relação à sala de aula, relação professor e conteúdo e professor e metodologia, consideraram muito bom. Em relação

ao professor e a avaliação foi considerado excelente.

Em relação à biblioteca, 22,92% consideram regular, 21,88% muito bom, 19,79% bom e 17,71% insuficiente, empatando

com outros 17,71% excelente.

Quanto ao laboratório de informática 28,13% consideram regular, 26,56% bom, 18,75%muito bom, 17,19% insuficiente e

9,38% excelente.

30

Ciências Contábeis

31

No curso de Ciências contábeis prevaleceu como resultado para todas as perguntas o conceito bom, o que fez a diferença foi

a porcentagem alta de insuficiente 22,96% com relação a sala de aula e 25% com relação ao laboratório de informática. Já na

relação professor e a avaliação o resultado foi excelente.

32

Empreendedorismo

No curso de empreendedorismo, de forma geral, os questionamentos tiveram como resposta: bom, porém, quando se

questionou a relação professor e a metodologia, as considerações foram: muito bom com 30,65%, bom 30,65% e excelente com

23,71%, e com relação a professor e avaliação observamos um número para muito bom de 29,09% e excelente 26,36%.

33

Letras –Português e Inglês e respectivas literaturas.

Para as (os) acadêmicas (os) deste curso, os questionamentos relacionados ao: curso de forma geral, a autoavaliação,

laboratório de informática, questionamentos em relação professor conteúdo, professor e a metodologia e professor e a avaliação,

são considerados excelente.

Em relação à sala de aula, 30,56% consideram regular, 22,22% consideram excelente, 22,22% consideram bom, 16,67%

consideram muito bom e 8,33% consideram insuficiente.

Nas considerações, os aspectos gerais do ICE, obtiveram parecer bom em sua maioria.

34

Gestão Estratégica do Setor Público.

Neste curso, maior parte das considerações apontam para o muito bom, acreditam que esta dentro do necessário os

mecanismos relacionados ao curso, a auto avaliação, a sala de aula, a biblioteca, ao laboratório de informática e aos aspectos

35

gerais do ICE, no que diz respeito ao laboratório de informática foram 25% de votos para insuficiente e 18,75% como excelente,

contudo prevaleceu o muito bom.

Os questionamentos em relação a professor e conteúdo, professor e metodologia e professor avaliação, consideram como:

excelente.

37

Gestão Contábil Tributária

Neste curso prevaleceu excelente para questionamentos relacionados ao curso, a autoavaliação, a biblioteca, professor e

conteúdo.

Quanto aos aspectos gerais do ICE a maioria diz ser bom sendo o laboratório de informática, de forma unânime,

considerado bom.

38

Gestão de Finanças Empresariais

Neste curso os (as) acadêmicos (as) dizem ser bom: questões relacionadas ao curso, a autoavaliação, a biblioteca, aos

aspectos gerais do ICE, ao professor e conteúdo, professor e a metodologia e professor e a avaliação.

A turma se divide nas considerações em relação a sala de aula: 25% consideram regular, 12,5% bom, 25% muito bom e

37,5%excelente.

39

Quanto ao laboratório de informática, 12,5% diz insuficiente, 50% regular e 37,5% bom.

Gestão de Suprimentos e Logística.

40

As questões relacionadas ao curso obtiveram um empate com 42,11% entre bom e muito bom, 5,26% consideram regular e

10,53% excelente. Com relação a auto avaliação 40% diz excelente, 33,33% muito bom e 13,33% empatou com bom e regular.

Já a sala de aula obteve empate de 25% entre insuficiente, bom, muito bom e excelente. A biblioteca prevaleceu como resposta o

muito bom, O Laboratório de informática 100% bom os aspectos gerais do ICE , foram considerados bom.

Com relação ao professor e conteúdo houve diferentes posições: 5,71 consideram regular, 28,57% bom, 42,86% muito bom

e 22,86% excelente, com relação professor e metodologia e professor avaliação 100% diz muito bom.

41

Gestão de Organizações Públicas.

42

Neste curso, o conceito que prevaleceu entre a turma foi o bom, ou seja, 100% bom para a biblioteca, laboratório de

informática, aspectos gerais do ICE, professor e a metodologia. E também, 100% de muito bom para professor e avaliação.

43

Gestão de Pessoas em Organizações Públicas.

Neste curso, o conceito bom, prevaleceu para os questionamentos relacionados ao curso, a sala de aula, a biblioteca, ao

laboratório de informática, e aos aspectos gerais do ICE.

Com relação à autoavaliação, destaca-se o muito bom; no que diz professor e conteúdo, professor e metodologia e

professor avaliação, prevalece o excelente.

45

Gestão Estratégica de Pessoas

Os questionamentos relacionado ao curso obtiveram: 1,32% insuficiente, 17,11% regular, 31,58% bom, 32,89% muito bom

e 17,11% excelente.

Na autoavaliação a maioria diz excelente. Na questão sala de aula houve um empate entre regular e bom com 31,25%,

25% muito bom, excelente 6,25% também empatado com insuficiente e excelente.

Quanto a biblioteca, 25% diz bom, 29,17% muito bom e 45,83% excelente, em relação aos aspectos gerais do ICE, 1,56%

consideram regular, 43,75% bom, 32,81% muito bom e 21,88% excelente.

Em relação professor e conteúdo, professor e metodologia e professor e avaliação, o resultado foi excelente.

47

Após a realização das etapas anteriormente relatadas foi redigido este relatório, que é parte integrante de estudos realizados

pela CPA desta IES. O documento que ora é apresentado possui como objetivo, em sua gênese e percurso, a divulgação das

informações coletadas através das análises dos dados angariados no ano de 2010, e apontar ações planejadas, ações realizadas,

resultados alcançados (destacando as potencialidades e fragilidades) e, ainda, como foram incorporados no planejamento e gestão da

IES.

48

10. AUTO –AVALIAÇÃO DA DIMENSÃO OBJETIVOS Analisar o PDI em termos de seus princípios gerais, suas finalidades, objetivos, metas e PPI.

Ações programadas

como metas PDI

Ações realizadas RESULTADOS AÇÕES PROGRAMADAS E

ALCANÇADOS

RECOMENDAÇÕES

E SUGESTÕES

Potencialidades Fragilidades

1.1. Projeto da CPA,

PDI, PPI e políticas

institucionais

disseminadas para a

comunidade acadêmica.

1.1Promoção de 2 (dois)

Seminários da CPA.

1.1.2 Promoção de 2

(dois) encontros com os

docentes para

disseminação das

principais informações e

diretrizes.


(um) encontro anual

entre CPA e técnico

administrativo

1.1Atividades pontuais

demonstrando

funcionalidade na

disseminação das

Políticas Institucionais

para a comunidade

acadêmica.

1.1 A IES elabora

relatórios periódicos de

acompanhamento das

ações estratégicas para

cumprimento das metas

previstas no PDI.

1.1 Reunião com os

acadêmicos para a

disseminação do PDI

acontecerá em 2011.

1.1 Dar continuidade a

prática adotada pela IES

que visa a socialização

dos documentos

institucionais.

1.1 Elevar o número de

participantes envolvidos

nos seminários, reuniões

promovida pela CPA.

1.1 Promover 1 (um)

encontro anual com a

liderança discente para

disseminar as principais

informações e diretrizes

institucionais ( CPA,

PPI, PDI)

1.1 Nos eventos

realizados com a

liderança e professores

apresentar o PPI, PDI.

49

1.2. Apresentação do

papel social da IES e de

seus cursos para a

sociedade

1.2.1 Informação

disponível no portal da

IES.

1.2.2 Criação do

Programa de

Responsabilidade Sócio-

Ambiental.

1.2.3 Realização de

Palestras e seminários

para a comunidade

acadêmica visando

atingir o objetivo dessa

meta.

1.2.4 “Realização de

Projetos de Extensão,

dentre os quais se

destacam: Projeto

realizado na Creche

Estadual “Falcaozinho”;

Projeto Apoio

Pedagógico a Tarefas

Escolares; Projeto “

Qualificar é preciso” em

parceria com a Paróquia

“ São Gonçalo”.

Ação Social –

Campanha de Doação de

Sangue.

Realização de Projetos

de Extensão em forma

de cursos de curta

duração visando a

formação continuada

dos alunos, egressos e

1.2 Através das

atividades realizadas nos

cursos percebe-se que a

IES está divulgando e

executando várias

atividades sociais para

comunidade. Essas

informações são

divulgadas pelo site,

visando promover o

envolvimento de todos

da IES, formando

parcerias que resultem

em práticas de

responsabilidade social.

O papel da IES é o de

aliar ações de ensino,

extensão as práticas de

programa de


1.2 Implementar o

Programa de

Responsabilidade

Ambiental, incluindo-se

as questões voltadas para

a defesa do meio

ambiente e preservação

do patrimônio cultural da

região.

1.2 Apesar das

iniciativas existentes

percebe-se ainda pouca

inter e

multidisciplinariedade

entre as atividades

promovidas pelas

coordenações de curso.

1.2 Buscar o efetivo

envolvimento e

comprometimento dos

docentes nas diferentes

ações institucionais.

1.2 Implementar o

Programa de

Responsabilidade

Ambiental, incluindo-se

as questões voltadas para

a defesa do meio

ambiente e preservação


região.

50

comunidade externa.

1.3. Conscientização de

todos os funcionários

para o aperfeiçoamento

da qualidade.

1.3.1 Reuniões Gerais

para avaliação dos

resultados sempre

articulados ao Plano de

Desenvolvimento

Institucional.

1.3.2- Atendimento por

todos os setores das

normas para o

atendimento da

Ouvidoria – prazo de

48h para resposta.

1.3.3- Normas para

entrega dos resultados

mensais para o PDI ( até

o 5º dia útil de cada mês

)

1.3.4- Encontros dos

funcionários com o NAP

para aperfeiçoamento da

qualidade.

1.3 PDI como

documento de suma

importância para a IES

sendo considerado como

parâmetro de tomada de

decisões, evidenciando a

existência de um

planejamento eficaz.

1.3 Os segmentos

acadêmicos e

administrativos em

contato, o que favorece a

convivência

democrática, criando

oportunidades de

mudança e

transformação da cultura

institucional.

1.3 Com relação ao

plano de metas, percebe-

se um

comprometimento da

gestão institucional em

seu cumprimento. O

PDI traz um

cronograma de metas a

serem

cumpridas até 2012,

sendo que parte delas,

1.3 Manter a prática de

encontros mensais para a

conscientização de todos

os funcionários visando

o aperfeiçoamento da

qualidade.

1.3 Implementar

programa de capacitação

aos técnicos –

administrativos.

1.3 Apresentação dos

cursos oferecidos pela

IES nas organizações

visando o

estabelecimento de

convênios.

51

programadas para

2010, já foram atingidas.

2.1. Atualizar PPC´S em

conformidade às

diretrizes institucionais.

2.1.1 Os cursos

ofertados estão

adequados às condições

estabelecidas pelos

respectivos atos

autorizativos, com PPC

consistentemente

parametrizado pelas

políticas especificadas

no PDI que são:

sociedade, órgão de

regulação,

conhecimento, docentes

e discentes.

2.1.2 Atendimento dos

referenciais de qualidade

estabelecidos pelo

MEC/INEP.

2.1.3 Com relação aos

egressos, busca-se a

formação de um

profissional que

favoreça e incentive o

empreendedorismo.

2.1.4 Ressalta-se a

atualização periódica

dos PPC’s dentre o

período de 2008 a 2010,

todos foram revisados e

adequados às DCN’s e

ao contexto local.

2.1.1Todos os cursos

ofertados estão

adequados às condições

estabelecidas pelos

respectivos atos

autorizativos, com PPC

consistentemente

parametrizado pelas

políticas especificadas

no PDI que são:

sociedade, órgão de

regulação,

conhecimento, docentes

e discentes.

2.1.2 Atendimento dos

referenciais de qualidade

estabelecidos pelo

MEC/INEP.

2.1.3 Com relação aos

egressos, busca-se a

formação de um

profissional que

favoreça e incentive o

empreendedorismo.

2.1.4 Ressalta-se a

atualização periódica

dos PPC’s dentre o

período de 2008 a 2010,

todos foram revisados e

adequados às DCN’s e

ao contexto local.

2.1.1 Não realização de

seminários para

avaliação dos PPC,

envolvendo docentes,

discentes, egressos,

órgãos colegiados e


2.1.1 Baixa participação

do corpo docente na

definição do PPC.

Pequeno grupo de

docentes envolvem-se

nas discussões durante o

processo de criação,

atualização e

reconhecimento de

cursos.

2.1.1 O corpo docente

não tem por hábito o

acompanhamento

sistemático e a avaliação

do currículo.

2.1.1 Compatibilizar os

PPC’s com o PDI, PPI e

autoavaliação do curso

em virtude da CPA.

52

2.1.4 Preocupação dos

gestores em melhorar

conceitos no ENADE,

na renovação do

reconhecimento dos

Cursos que serão

avaliados nos próximos

anos e no

recredenciamento

institucional.

2.2. Participação efetiva

dos colegiados de curso

no processo de

elaboração e revisão dos

PPC´S.

2.2 Realização do

mínimo de 2 (duas)

reuniões semestrais e

decisões colegiadas.

2.2 Prática

institucionalizada de

realização de reuniões

de colegiado a cada

semestre.

2.2Pouca participação

dos representantes do

Colegiado de Curso na

Elaboração dos Projetos.

2.2 Criar um grupo para

monitorar a implantação

das ações previstas no

PDI.

OBJETIVOS Dimensão 2: A Política para o ensino, a pesquisa, a pós-graduação e a extensão.

Ações programadas

como metas do PDI


ALCANÇADOS

RECOMENDAÇÕES

E SUGESTÕES


1.1. Divulgação das

políticas para o processo

de ensino aprendizagem

da IES.

1.1Reuniões visando a

divulgação das políticas

institucionais para o

processo de ensino

aprendizagem.

1.1A IES busca

disseminar as

informações nos

encontros com os

professores, alunos,

1.1. Institucionalizar as

políticas de pesquisa e

extensão.

1.1 As atividades de

pesquisa constam no

1.1 Institucionalizar a

prática da iniciação

cientifica, disseminando-

a nos cursos da IES.

53

. lideranças de sala, etc.

1.1Há coerência entre a

política de ensino

praticada pela IES e a

descrita no PDI.

PDI, mas não há projetos

institucionais

consolidados.

1.2. Avaliar as práticas

de ensino aprendizado

em detrimento dos

resultados do ENADE

1.2 Adoção de práticas

didáticas e inovadoras.

1.2 Conscientização dos

docentes da necessidade

de analisar e comentar

com os acadêmicos os

resultados das

avaliações.

1.2 Práticas de ensino-

aprendizagem avaliadas

em consonância com os

resultados do ENADE

1.2 Preocupação dos

gestores em melhorar

conceitos no ENADE.

1.2 O emprego da

avaliação institucional

em dupla dimensão, na

medida em que articula a

avaliação interna,

realizada através da

autoavaliação e da

avaliação externa, tendo

como referência os

resultados do ENADE e

de outras avaliações

realizadas pelo MEC ou

pela sociedade civil.

1.2 Resultados obtidos

no ENADE pelos Cursos

de Administração,

Ciências Contábeis e

Ciências da Computação.

1.2 Elaboração de

relatórios que permitam a

avaliação dos resultados

do ENADE 2009,

apreciando junto a

instâncias competentes e

disseminado as

informações junto aos

docentes e discentes.

1.3. Refletir a respeito

das políticas e

regulamentos aprovados

(PPI, PDI, DCN´S,

PPC´S e demais

políticas e

regulamentos)

1.3.1 Reuniões com os

docentes.

1.3.2 Reunião com

CPA, CPA x docentes e

CPA x discentes.

1.3.3 Aplicação de

pesquisa com os

docentes para avaliação

das políticas e

regulamentos da IES.

1.3 As políticas para o

Ensino de Graduação

estão definidas com

relação à sociedade, com

os órgãos de regulação,

com o conhecimento,

com os docentes e os

discentes, determinando

que, para a sociedade,

deve ser considerada

1.3 Não realização de

seminários para






1.3 Baixa participação do

corpo docente na

definição do PPC.

1.3 Realização de

seminários para






1.3 Divulgar

intensamente para a

comunidade acadêmica o

54

1.3.4 Apresentação em

sala sobre PPC e

regulamentos.

1.3.5 Semana de

Planejamento das

atividades docentes.

1.3.6 Apresentação das

normas PPI, PDI e

Regimentos para os

técnicos e

administrativos.

1.3.7 Reunião com os

líderes de turmas.

1.3.8 Reunião com os

Colegiados de Curso.

1.3.9Reunião com NDE.

1.4 Reunião junto as

Coordenações de curso.

1.4.1 Análise dos Planos

de Ensino.

1.4.2 Revisão,

Apreciação do PPC.

tanto a sua necessidade

de profissionais, a da

região no ato de abertura

de cursos, como também,

considera, nos projetos

político-pedagógicos dos

cursos, as contribuições

da sociedade organizada,

representada pelos

conselhos de classe e dos

organismos sindicais;

com relação aos órgãos

de regulação,

consideram, nos projetos

de seus cursos, as

diretrizes Curriculares

Nacionais, os resultados

das avaliações externas e

as recomendações e

pareceres das comissões

ad hoc, em suas

atribuições e, a

manutenção e controle

da legalidade de seus

cursos; ao conhecimento,

os projetos político-

pedagógicos(PPC) estão

formulados para atender

às necessidades do

mercado local,

atentando-se para a

atualidade de seus

conteúdo. No processo

de ensino/aprendizagem,

Pequeno grupo de

docentes envolvem-se

nas discussões durante o

processo de criação,

atualização e

reconhecimento de

cursos.

1.3 Todos os cursos

possuem um PPC com

seus contornos

estruturados, porém

encontra dificuldades

para manter alguns

docentes motivados para

a operacionalização

curricular garantindo o

princípio da

interdisciplinaridade.

1.3 O corpo docente não

tem por hábito o

acompanhamento

sistemático e a avaliação

do currículo.

PDI e o PPI,

considerando a

importância e magnitude

desses documentos.

1.3Fomentar estudos e

discussões aprofundados

sobre a avaliação da

aprendizagem através de

grupos de estudo, mini-

cursos.

1.3 Aperfeiçoar e

estender a utilização da

plataforma como moodle

como recurso de

aprendizagem

55

incentiva o avanço de

ações interdisciplinares.

1.3 Para os cursos

seqüênciais, explicita,

nos PPC’s, a relação

entre teoria e prática,

enfatizando o “aprender

a fazer”.

1.3 A Direção

Acadêmica planejam

sistematicamente um

calendário de encontros

com docentes para

reflexão e/ou

planejamento da sua

prática pedagógica.

1.3 O NAP - Núcleo de

Apoio Pedagógico

desenvolve ações

articuladas a esta

dimensão, ampliando a

visão do docente e seu

comprometimento com

as diretrizes

institucionais.

1.4. Promover maior

consciência e prática

pedagógica inovadora

na equipe docente.

1.4 Adoção de práticas

didáticas e inovadoras.

1.4 Conscientização dos

1.4 Ações desenvolvidas

no curso garantem a

concepção expressa no

PPC ao privilegiar a

1.4 Todos os cursos

possuem um PPC com

seus contornos

estruturados, porém

1.4 Intensificar ações

vinculadas a capacitação

docente contemplando as

temáticas relacionadas a

56

docentes da necessidade

de analisar e comentar

com os acadêmicos os

resultados das

avaliações.

1.4 Práticas de ensino-

aprendizagem avaliadas

em consonância com os

resultados do ENADE.

1.4 Adoção de

atividades como estudo

de caso, aulas

interdisciplinares,

seminários, visitas

técnicas.

unidade dialética ensino/

pesquisa/ extensão de

forma articulada e com

igual relevância

acadêmica e, nesse

sentido, essa construção

inicia-se como atividade

de iniciação acadêmica a

ser desenvolvida pelos

professores e alunos no

contexto das disciplinas

curriculares constitutivas

do curso, como um

processo de

exercitamento da

investigação, da

pesquisa, do olhar

interessado para a

realidade que os

circundam e nesse

intercâmbio aprendem e

ensinam professores e

alunos.

1.4 Todos os PPCs tem

como base as DCNs de

cada curso, o que tem

permitido a Instituição

obter resultados

expressivos nas

avaliações do curso pelo

MEC/INEP.

1.4 A preocupação com a

atualização dos

encontra dificuldades

operacionalizar a prática

interdisciplinar.

esta dimensão.

57

currículos tendo como

base as DCNs.

1.5. Oferta de conteúdos

em formato semi-

presencial,

proporcionando

adequação às novas

tecnologias da

informação ao professor

e aluno.

1.5Utilização da

Plataforma Moodle

como Software de

Aprendizagem, desde o

ano de 2008, sendo

ofertado inicialmente

nos Cursos de

Pedagogia e Letras. A

partir de 2009 algumas

disciplinas ofertadas em

regime de adaptação são

ofertadas na plataforma.

Em 2010 foi estendido

para todos os cursos.

1. 5 Utilização da

plataforma moodle como

ambiente de

aprendizagem

2.1 Implantar novos

cursos superiores e de

pós-graduação.

2.1 Finalizado em 2009

os Projetos Pedagógicos

e implantado os novos

cursos de Gestão de

Pessoas em

Organizações Públicas e

Gestão de Organizações

Públicas.

2.1 Capacidade de

crescimento da IES.

1 Capacidade de

crescimento da IES e

credibilidade adquirida

ao longo dos seus mais

de 30 anos de existência.

3. Manter e melhorar as

produções cientificas

3.1 Publicação Anual da

Revista de Educação e

Linguagem.

Publicação Anual do

Caderno de Resumos do

Curso de Administração

3. 1Ampliação da

difusão de informações.

3.1Consolidar parcerias

para o fomento e

ampliação da pesquisa.

3.1 Publicação da

Revista RCN no site.

Publicação Anual da

Revista de Ciências da

Computação.

3. 1Ampliação da difusão

de informações.

3.1Consolidar parcerias

para o fomento e

ampliação da pesquisa.

58

Publicação anual do

Caderno do Curso de

Ciências Contábeis.

3.1Estruturar grupos de

pesquisa .

3 1Manter e melhorar as

produções científicas,

através dos periódicos

que são publicados

anualmente pela própria

IES.

4. Estruturar os cursos

de extensão.

4. 1Dentre os Projetos

de extensão aliados a

proposta de

responsabilidade social

realizados, podemos

citar:

- Inclusão Digital;

-Apoio Pedagógico as

tarefas escolares;

- Projeto de Leitura.

4.1 Realização de cursos

de extensão de curta

duração visando a

formação continuada

dos acadêmicos,

egressos e comunidade

externa.

4.1 A Extensão, nas

Faculdades Integradas-

ICE, é entendida como

prática acadêmica, que

possibilita, aos docentes

e discentes, a realização

de ações que induzem à

valorização da justiça

social e da igualdade

(valores fundamentais da

democracia) e,

concomitantemente, à

formação de

profissionais com

elevada percepção das

necessidades sociais.

Assim, as ações de

extensão dos cursos de

graduação consideram as

linhas programáticas da

Instituição e as

possibilidades de

realização de atividades

complementares ligadas

às disciplinas e iniciação

4.1 A extensão pode ser

melhor implementada

nas Faculdades

Integradas-ICE.

4.1 Desenvolver mais

projetos de extensão e

divulgá-los para todos os

cursos, pensando em

ações interdisciplinares.

4.1 Maior participação

do corpo docente na

implementação dos

projetos de extensão

oferecidos pela IES.

4.1 Elaboração de

projetos de extensão

voltados para as questões

sócio-ambientais.

4.1 Implementar práticas

para o atendimento de

necessidades sociais

emergentes.

4.1 Aumentar o número

de projetos com bolsas,

com impacto das ações

em número e qualidade.

59

científica.

OBJETIVOS Dimensão 3: A Responsabilidade Social da Instituição

Ações programadas

como metas PDI

Ações realizadas RESULTADOS AÇÕES PROGRAMADAS NA

ALCANÇADOS

RECOMENDAÇÕES E

SUGESTÕES


3.1 Manter e melhorar o

programa do ICE de


3.1 Ações de caráter

sócio-educativo e em

parceria com órgãos

públicos

3.1 Práticas de


no ensino incentivadas e

promovidas.

3.1 Campanhas de

conscientização

ambiental.

3.1 Projeto de inclusão

digital para alunos de

escolas públicas, Projeto

Apoio Pedagógico a

Tarefas Escolares e

Projeto de Leitura,

dentre outros.

Práticas de


no ensino incentivadas e

promovidas, como:

campanhas de doação

de alimentos e de

brinquedos para

comunidade carente;

campanha de vacinação

contra a rubéola, e

doação de sangue na

sede do ICE.

3.1 Fixação em pontos

3.1 Continuar

incentivando práticas de

responsabilidade no

processo de ensino-

aprendizagem, dentro

das atividades

pedagógicas – em

conformidade com o

alinhamento e

especificidade de cada

curso superior.

3.1 Avaliar e

implementar linhas de

ação afim de prestigiar o

tema da RS.

3.1 Falta de seminários ,

painéis apresentando as

atividades realizadas ou

para discussão da

temática.

3.1 Incentivar práticas de

voluntariado para

discentes, docentes,

corpo técnico

administrativo.

3.1 Aumentar o número

de voluntários nos

programas e projetos.

60

principais da Instituição

de cestos para coleta

seletiva.

3.1 Todos os setores

encaminham os papéis

para reciclagem.

3.2 Alinhar as ações de

extensão, ensino às

práticas do programa de


3.2 A IES possui ações

de inclusão digital e

apoio pedagógico, além

de financiamento

estudantil e qualificação

profissional, em parceria

com o setor público.

3.2 Realização de

Palestras e seminários

para a comunidade

acadêmica visando

atingir o objetivo dessa

meta.

3.2 Realização de

Projetos de Extensão,

aliado a proposta de

responsabilidade social,

dentre os quais,

podemos citar: Projeto

realizado na Creche

Estadual “Falcaozinho”;

Projeto Apoio

Pedagógico a Tarefas

Escolares; Projeto “

Qualificar é preciso” em

parceria com a Paróquia

“ São Gonçalo”.

3.2 Continuar

incentivando práticas de


no processo de ensino-

aprendizagem, dentro

das atividades

pedagógicas.

3.2 Realizar ações

voltadas para o meio

ambiente e a

preservação do

patrimônio cultural da

região.

3.2 Falta de seminários,

painéis apresentando as

atividades realizadas ou

para discussão da

temática.

3.2 Somente as

Coordenações dos

Cursos de Pedagogia e

Administração e

Seqüenciais elaboraram

e executaram projetos

de extensão alinhados as

ações de ensino às

práticas do programa de


Os demais cursos estão

em fase de elaboração

de projetos para futura

implantação.

3.2 Manutenção da

política atual,

promovendo ações de


vinculada ao curso.

3.2 Realizar ações

voltadas para o meio

ambiente e a preservação


região.

61

Ação Social –

Campanha de Doação de

Sangue.

Realização do Projeto de

Extensão, de curta

duração, visando a

formação continuada dos

acadêmicos, egressos e

comunidade.

OBJETIVOS Dimensão 4: A Comunicação com a Sociedade

Ações programadas

como metas PDI


ALCANÇADOS

RECOMENDAÇÕES E

SUGESTÕES


4.1 Implementação

ouvidoria da IES.

4.1 Implementar a

ouvidoria da IES com o

estabelecimento de prazo

de resposta.

4.1 Divulgação do canal

da ouvidoria para a


4.1 A IES sempre

divulga e informa aos

alunos sobre os

procedimentos para o

acesso ao canal da

Ouvidoria, através de:

Apresentações de vídeo

institucional sobre como

acessar ao portal do

aluno; Simulação da

prática de acesso ao

Portal do Aluno no

4.1 Portal pode ser

melhor alimentado.

4.1 Aprimoramento dos

sítios na internet para

disseminação de

atividades e produção

científica.

4.1 Os canais de

comunicação não

atingem, em grande

parte, a maioria da

população.

4.1 O campo da

comunicação com a

sociedade já existente

pode ser ampliado.

4.1 Realização de

eventos e campanhas

educativas.

62

Laboratório de

Informática, sob

orientação do professor;

informações pelos

murais físicos e pelo

site.

4.1 As solicitações são

direcionadas para o

canal da Ouvidoria e

cada setor responsável

as responde no prazo

estabelecido.

4.1Os canais de

comunicação dentro das

Faculdades Integradas

ainda carecem de apoio

financeiro e de material

para a realização das

atividades, mas a

página eletrônica tem

representado alternativa.

4.1Insuficiência de

canais utilizados para a

comunicação externa

(jornais, revistas, etc)

4.1 Há necessidade de

aumentar o número de

manuais e informativos.

4.2 Melhorar a

comunicação com a


4.2.1 Aperfeiçoamento

do portal institucional.

4.2.2 Aprimoramento

dos processos de

comunicação interna e

externa.

4.2.2 Atividades

desenvolvidas pelas

coordenações de curso,

4.2 É executada quase

que diariamente, pois há

informações / notícias a

serem lançadas no

portal; elaboração de

Links – como, por

exemplo - acesso ao link

do vestibular; da ASIN;

da CPA; links de

arquivos utilitários no

Portal do Aluno e do

4.2 1Pouca utilização

por parte dos

acadêmicos das urnas

para registro de suas

opiniões.

4.2 2 A comunicação

com a sociedade é

realizada pela página

eletrônica.

4.2.3Pouca integração

entre as coordenações de

4.2 Melhorar a

organização da agenda

mensal de cursos,

oficinas e eventos,

garantindo rapidez na

difusão das informações.

63

pesquisa de opinião e

enquête de sugestões

realizada pelo marketing,

ouvidoria manteve a IES

constantemente em

contato com seu público

alvo, para se assegurar

de que ele está satisfeito.

4.2.3Cronograma de

atividades da direção

acadêmica privilegiando

encontros com os

diferentes setores, a fim

de avaliar as atividades

em andamento e nivelar

informações entre os

setores.

4.2.4 Atualização diária

da home page do ICE.

4.2. 5Implantação da

intranet (correio

eletrônico) entre os

setores, facilitando a

comunicação entre as

coordenações de curso e

demais setores.

4.2.6Criação de um

calendário on line da

programação dos cursos.


Professor, e muitas

outras atividades, a fim

de oferecer um portal de

qualidade e fácil acesso.

curso e o departamento

de marketing para as

ações de marketing do

curso para socializar e

intercambiar

experiências com a

comunidade acadêmica .

4.2.4 Pendente a

implantação do jornal do

funcionário.

64

políticas institucionais

(PPI, PDI, CPA e

demais) para as

lideranças discentes a

cada ano letivo.



(PPI, PDI, CPA e

demais) para os

professores

a cada ano letivo

4.2.8 Promoção de ações

junto a comunidade local

como campanhas,

seminários, palestras,

dentre outros,

promovendo o

envolvimento com a

comunidade, formando

multiplicadores de

informações.

AUTO –AVALIAÇÃO DA DIMENSÃO 5

OBJETIVOS Explicitar as políticas e os programas de formação, aperfeiçoamento e capacitação do pessoal docente e

técnico-administrativo, associando-os com

planos de carreira condizentes com a magnitude das tarefas a serem desenvolvidas e com condições

objetivas de trabalho.

65

Ações programadas

como metas PDI


ALCANÇADOS

RECOMENDAÇÕES E

SUGESTÕES


5.1 Avaliar a

implementação do plano

de carreira docente e

técnico-administrativo.

5.1.1 Implementação

dos Planos de Carreira

Docente e do Pessoal

Técnico-administrativo.

5.1.2 Tornar conhecido

o Plano de Capacitação

docente.

5.1.3 Implementação da

política de capacitação

dos funcionários

técnico-administrativos.

5.1.4 Implementação do

programa de

capacitação continuada

ao corpo técnico-

administrativo.

5.1.1Todas as ações

programadas na proposta

foram realizadas ou

estão sendo executadas.


capacitação com

docentes e técnicos –

administrativos .

5.1.3 A IES promove

com o apoio do Núcleo

de Apoio Pedagógico –

NAP Pedagógica,

capacitação continuada

com os docentes e com o

corpo técnico-

administrativo. As

atividades geralmente

são palestras,

treinamentos, cursos -

tanto na Instituição como

fora dela, cursos de

extensão, enfim, ações

que visam sempre o

desenvolvimento

profissional.

5.1 Há um programa

institucional consolidado

para a capacitação dos

funcionários.

5.1 Implantar e tornar

público o plano de

carreira docente e

técnico-administrativo.

66

5.1.4 No ano de 2010 o

cronograma do NAP foi

planejado para o

atendimento aos

discentes e com os

docentes. Contudo, para

o ano de 2011 as ações

para o corpo técnico-

administrativo serão

retomadas.


OBJETIVOS Avaliar os meios de gestão para cumprir os objetivos e projetos institucionais, a qualidade da gestão

democrática, em especial nos órgãos

colegiados, as relações de poder entre estruturas acadêmicas e administrativas e a participação nas políticas

de desenvolvimento e expansão

institucional.

Ações programadas

como metas no PDI


ALCANÇADOS

RECOMENDAÇÕES E

SUGESTÕES


6.1 Mapear todos os

processos e definir os

indicadores de gestão.

6.1 Mapear os principais

processos / POP´S

instituídos

6.1 A Direção Acadêmica

elabora, divulga e

acompanha este

procedimento, que são

6.1 Revisar o POP da

Secretaria Acadêmica e

Geral

61.Manter a prática de

gerenciamento de

informações através de

relatórios de ações

67

atividades críticas

adotadas para cada setor,

seguindo um modelo de

gestão, onde as mesmas

são articuladas ao Plano

de Desenvolvimento

Institucional. Com esta

política de gestão

obtemos organização,

disciplina e qualidade.

- Revisar POP da

Secretaria Acadêmica e

Geral.

mensais elaborados pelos

setores, gerando arquivos

físicos e digitais.

6.1 Uso de um novo

aplicativo “Mind Jet”

como forma de melhor

visualização das ações -

este em elaboração.

6.1.2 Implementar o

programa de qualidade.

6.1.2Conscientização de

todos os funcionários

para o aperfeiçoamento

da qualidade .

6.1 3 Reuniões Gerais

para avaliação dos

resultados sempre

articulados ao Plano de

Desenvolvimento

Institucional.

6.1. 4 Normas para o

atendimento da

Ouvidoria – prazo de

48h para resposta.

6.1.5- Normas para

entrega dos resultados

mensais para o PDI ( até

o 5º dia útil).

6.1.6 Estruturar

61.2 Seu gerenciamento é

obtido através de

relatórios de ações

mensais elaborados pelos

setores, gerando arquivos

físicos e digitais.

6.1.2 De acordo com o

planejamento de 2010 o

encontro dos

funcionários com o

NAP, será retomado em

2011.

6.1.2 Manter a política

institucional visando a

qualidade nas ações

desenvolvidas pela IES.

68

gerenciamento do PDI e

suas evidências. Gestão

através de:

- Ata de Reunião.

- Formulários mensais.

- Relatório Anual

Consolidado.

- Relatório de Análise da

Gestão.

6.1.3 Manter e melhorar

o funcionamento dos

órgãos colegiados.

6.1.3 Manter a

sistemática de reuniões

semestrais nos

colegiados superiores –

Cepe – Congregação.

6.1.4 Fortalecer a prática

de encontros entre a

coordenação de curso e

suas lideranças

discentes.

6.1.3 Colegiados

Superiores com

representatividade

acadêmica .

6.1.3 Oportunidade de

participação de

docente e discente em

colegiados

de cursos existentes.

6.1.4 O funcionamento e

a representatividade dos

colegiados, tem garantido

a participação dos

segmentos da

comunidade acadêmica

nos órgãos decisórios

estão coerentes com o

6.1.3 Nem todos os

setores estão buscando a

readequação do seu

funcionamento

conforme as novas

normatizações

colocadas pela direção

acadêmica.

6.1.3 Fortalecer o NDE

dos cursos

69

PDI. Os conselhos

superiores e os órgãos

colegiados cumprem os

dispositivos regimentais.


OBJETIVOS Analisar a infra-estrutura da Instituição, relacionando-a com as atividades acadêmicas de formação,

de produção e disseminação de conhecimentos e com as finalidades próprias da IES;

Ações programadas

como metas do PDI


ALCANÇADOS

RECOMENDAÇÕES E

SUGESTÕES


7.1 Adquirir novos

laboratórios de

informática.

7.1 Por meio do Projeto

de Expansão de

Estrutura Física e

Equipamentos

adquiriram-se novos

laboratórios de

informática

7.1 Meta em execução Atualizar versão do

sistema informatizado

da biblioteca- Meta em

andamento, com

planejamento para 2011.

7.1 Atendimento do

previsto no termo de

compromisso da IES.

7.2 Atualização dos

laboratórios de

7.2 Laboratórios de

informática atualizados.

7.2 Meta em execução 7.2 Atendimento do


70

informática. Em 2010 foi Instalado

fones de ouvido e

microfone e realizado

reformas e

reestruturação de

cabines (alunos) e Mesa

Central (Prof) no

Laboratório de Línguas.

compromisso da IES.

7.3 Aumentar a

quantidade de data

show.

7.3 Em 2010 houve a

aquisição de novos data

show para atendimento

aos docentes e

discentes.

7.3 Em 2010 houve a

aquisição de novos data

show para atendimento

aos docentes e discentes

7.3 Continuar

adquirindo novos

equipamentos.

7.3 Atendimento do


compromisso da IES.

7.4 Manter a política de

aquisição e atualização

do acervo.

7.4 Aquisição de livros

e periódicos para o

acervo da biblioteca.

7.4 Realização de envio

de contatos de clientes

que utilizam o sistema

de acesso a base de

demonstração do

sistema Sábio para a

Biblioteca.

7.4Conversão de 244

fitas VHS para DVD –

ação executada.

7.4 Atualização de

estações de trabalho

para uso dos alunos na

biblioteca.

7.4 As Tecnologias de

informação agilizam o

tratamento e recuperação

de informações e

influenciam o processo

de tomada de decisão;

maximizando o potencial

de operações do sistema

organizacional. A oferta

desse serviço está

condizente com os

anseios da demanda.

Implementação de

sistema de mensagem

instantânea- Meta

executada – Sistema

Pandion. – Para

melhorar o sistema, foi

implantado em 2010 um

novo programa, com

uma nova versão-

SPARK

7.4 Investir em

tecnologia de informação.

71

AUTO – AVALIAÇÃO DA DIMENSÃO 8

OBJETIVOS Avaliar a integração entre o planejamento e a avaliação, elementos de um mesmo continuum,

partícipes do processo de gestão da educação superior.

Ações programadas

como metas do PDI


ALCANÇADOS

RECOMENDAÇÕES E

SUGESTÕES


8.1 Promover a

disseminação do projeto

da CPA e seus

resultados.

8.1 Realização de 2

(dois) seminários anuais

de avaliação e

divulgação dos

resultados.


(dois) encontros com os

docentes para

disseminação das

principais informações e

diretrizes.


(um) encontro anual

entre CPA e técnico

administrativo.

8.1A CPA esta

implantada e há

participação da

comunidade interna e da

sociedade e os resultados

são divulgados na página

eletrônica da IES.

8.1 Pequeno

envolvimento da

comunidade nas

atividades realizadas

pela CPA.

8.1 Desenvolver novas

estratégias para

promoção e disseminação

do projeto da CPA e seus

resultados

8.2 Promover o maior

envolvimento da

comunidade acadêmica

no processo de

8.2.1 Divulgação dos

objetivos, componentes,

relatórios e projeto da

CPA de forma acessível

8.2. 1 Os relatórios

apontam para as

fragilidades e

potencialidades de cada

8.2.1 Apesar do

momento de

sensibilização dos

acadêmicos, ter

8.2.Realização de

reflexões por parte da

IES como um todo:

direção acadêmica,

72

elaboração e

acompanhamento das

ações

à comunidade

acadêmica.

8.2.2Apresentação dos

resultados da Auto

Avaliação Institucional

2009 foi em 28 de abril

de 2010.

8.2.3 Comunicação, via

email, aos professores

convidando para o

Seminário.


Reunião entre a

Comissão da CPA,

Coordenadores e

representantes

administrativos da IES.


Reunião entre a

Comissão da CPA,

representantes discentes

e docentes nos órgãos

Colegiados e demais

professores e alunos que

acataram o convite.

Pauta – disseminação do

plano de trabalho da

CPA 2010 e divulgação

dos objetivos.

8.2.6Realização de

Reunião entre a

Comissão da CPA,

representantes

administrativos da IES.

indicador avaliado. Estes

são encaminhados para a

Direção Acadêmica, e

posteriormente para as

Coordenações de Curso

e Setores Acadêmicos e

Administrativos para

discussão e avaliação.

8.2.1 As ações de

melhorias são realizadas

em tempo satisfatório.

alcançado 100% da

clientela matriculada nos

cursos oferecidos,

consideramos ainda

como fragilidade o

momento da

consolidação do

momento da

autoavaliação, pois,

percebe-se ausência por

parte de todos os

segmentos da IES.

8.2.2 Melhorar o apoio

logístico, pessoal e de

estrutura física da para

os trabalhos

desenvolvidos pela

CPA.

Necessidade de

aprimoramento da

avaliação das atividades

de ensino, pesquisa,

extensão e


da Instituição.

Aumentar o número de

participantes nos

seminários e reuniões

promovidas pela CPA

coordenação de cursos,

docentes e discentes no

sentido de buscar a

participação de todos os

envolvidos no processo.

8.2.2Manter uma

programação na WEB,

contendo todas as

informações necessárias à

implementação de um

processo auto-avaliativo

contínuo e

permanente, além de

material informativo

impresso.

8.2.2Participação dos

componentes da CPA

em eventos sobre

processos avaliativos.

8.2.2 Implementar nas

próximas avaliações as

dimensões previstas e

ainda não contempladas ,

aperfeiçoando a avaliação

institucional numa

postura mais sistêmica.

73

Pauta – disseminação do

plano de trabalho da

CPA 2010 e divulgação

dos objetivos.

8.2.7Cartazes

espalhados pela

Instituição.(28.05.10)

8.2.8 Planos de ação das

coordenações de curso

superior e

administrativos

alinhados às

necessidades apontadas

no relatório da CPA.

8.2.9 PDI ajustado

conforme os resultados

obtidos no processo de

auto avaliação

institucional.

8.2.10 Aumento singelo

da quantidade de

pessoas nos seminários

da CPA


OBJETIVOS Analisar as formas com que os estudantes estão sendo integrados à vida acadêmica e os programas

através do quais a IES busca atender aos

princípios inerentes à qualidade de vida estudantil.

74

Ações programadas

como metas do PDI


ALCANÇADOS

RECOMENDAÇÕES E

SUGESTÕES


9.1 Manter e melhorar

os programas de

nivelamento

9.1 Programa de Apoio

Psicopedagógico - NAP

ao discente mantido e

ampliado, pois, em 2010

foram atendidos 139

alunos, demonstrando

elevação na demanda

atendida.

9.1.2 Manter o

Programa de

Nivelamento

ampliando-o aos alunos

do ENADE por meio de

ações como:

- Levantamento dos

acadêmicos interessados

em cursar nivelamento

em Língua Portuguesa –

Interpretação de texto e

gramática – Programa

mantido. - Realização de apoio aos alunos da turma do ENADE, baseado em Aulas, Motivação e Teorias de Ensino. - Acompanhamento

9.1 Desde o ano de 2005,

esta IES consta com o

Atendimento

Psicopedagógico aos

acadêmicos através do

NAP, com periodicidade

de duas a três vezes por

semana.

9.1.3 Meta mantida e em

plena execução.

9.1.4 Meta mantida e

ampliada. Em 2010

houve a realização de 3

(três) encontros de

oratória.O Programa de

Oratória foi ofertado

para todos os

acadêmicos interessados.

9.1.5 As apresentações

ocorrem com visitas em

sala de aula e reuniões

com as Coordenações de

curso durante o ano

9.1 Implementar o

atendimento do NAP

com as lideranças

culturais para promoção

de ações de lazer,

cultura e


9.1 Atender plenamente

as ações propostas no

termo de compromisso da

IES.

75

pedagógico nas salas de aula, em explicação sobre o ENADE (Exame Nacional de Desempenho de Estudantes).


o programa de monitoria

de informática.


o programa de oratória.

9.1.5 Manter o incentivo

na formação do líder,

vice-líder cultural em

cada turma.



(PPI,PDI,CPA e

demais) para as

lideranças discentes pela

Direção Acadêmica.

Evento ao final de cada

ano letivo. (alinhado à

dimensão 4)

9.1.7 Manter o

programa de encontro

com os egressos.

letivo. A Direção

Acadêmica iniciará a

partir de 2011 essa

prática, no final de cada

ano.


Reunião, conforme a

necessidade ou

cronograma do plano de

ação, com os líderes de

turma, é realizado por

cada Coordenação de

Curso com suas

respectivas turmas.

Apresentando para os

discentes a função de

líder, seu mandato,

podendo ser reconduzido

por mais um semestre; -

sobre Postura ética do

líder para exercer o

papel de articulador

entre discentes X

docentes, discente X

coordenação; - sobre o

papel da coordenação de

curso e sua relação com

as representações

estudantis.


incentivo aos docentes a

76

9.1.8 Melhorar o portal

do aluno com links de

informações úteis da

coordenação/IES.

Realização de incentivo

aos docentes a postarem

seus materiais de apoio

direto no portal do

professor, levado assim,

o aluno a acessar a

página do ICE.

postarem seus materiais

de apoio direto no portal

do professor, levado

assim, o aluno a acessar

a página do ICE.


77

OBJETIVOS Avaliar a capacidade de gestão e administração do orçamento e as políticas e estratégias de gestão

acadêmica com vistas à eficácia na utilização

e na obtenção dos recursos financeiros necessários ao cumprimento das metas e das prioridades

estabelecidas.

Ações programadas

como metas PDI


ALCANÇADOS

RECOMENDAÇÕES E

SUGESTÕES


10.1 Readequar o

orçamento anual com

base na estrutura do

Modelo de gestão ICE e

alinhado ao formato da

avaliação institucional .

10.2Aperfeiçoar

mecanismos da gestão

financeira.

10.3Aperfeiçoar

mecanismos para

incentivar o pagamento

das mensalidades em dia

10.4Buscar alternativas

para financiamento e

crédito estudantil

10.1 Orçamento

readequado conforme

modelo de gestão ICE.

10.2 Mecanismos de

controle elaborados e

auditados.

10.3Ações de marketing

efetuadas.

10.4Ações do financeiro

efetuadas, inclusive com

o estabelecimento de

convênio com a SAD,

contemplando os

10.1 Gestão inovadora e

centrada em resultados

e representação de todas

as partes participando do

processo de orçamento.

10.1 Necessidade de

capacitação de

docentes e funcionários

envolvidos com "gestão

de projetos".

10.1 Dar continuidade às

ações já iniciadas em

relação aos processos de

planejamento e

acompanhamento

orçamentário, envolvendo

os gestores de todos os

níveis institucionais.

Implementar plano de

capacitação

de funcionários, em

relação aos requisitos de

uma política

orçamentária;

10.2Buscar fontes

alternativas de receita,

bem como desenvolver

parcerias com setor

empresarial,

público e outros.

78

funcionários e

dependentes dos órgãos

estaduais públicos.

REFERENCIAS

DURHAM, Eunice. Ensino superior no Brasil: público e privado. São Paulo: Núcleo de Pesquisas sobre Ensino Superior, 2003.

(Documento de trabalho NUPES)

SANTOS, Maria Cristina Loyola dos. Avaliação e gestão no ensino superior: a reação dos gestores frente às avaliações do MEC e da

instituição – o caso do UniCEUB.2003. Dissertação (Mestrado em Educação)-Universidade Católica de Brasília.Brasília, 2003.

TRIGUEIRO, Michelangelo Giotto Santoro. A avaliação institucional nas universidades brasileiras: diagnóstico e perspectivas.

Estudos e Debates, Brasília, n.20, p. 37-109, mar. 1999.

Missão: Formar cidadãos, através da educação, para atuar ... · hierárquicos, a saber:...

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