Mixto de Reactivación Académica...4.3. Guía de Netiqueta de la Universidad La Salle Victoria 5....

ModeloMixto de

Reactivación Académica

VERSIÓN 9 DE JULIO 2020

Modelo Mixto de Reactivación Académica

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ÍNDICE

Introducción.

Modelo mixto de reactivación académica

1. Consideraciones sobre el modelo mixto o b-learning

2. Lineamientos generales para el modelo mixto en la opción virtual

2.1 Convergencia de horas presenciales al modelo mixto

2.2 Asistencias e inasistencias.

3. Modelo de sesión sincrónica

3.1. Consideraciones previas a la sesión

3.2. Consideraciones durante la sesión

3.3. Consideraciones posteriores a la sesión

3.4. Guía de estructura semanal

3.5. Listado Iconográfico

4. Manual del Alumno para la modalidad mixta opción virtual

4.1. Dimensión Pedagógica

4.2. Dimensión Axiológica

4.3. Guía de Netiqueta de la Universidad La Salle Victoria

5. Instrumentos para la planeación docente

5.1. Modelo de Syllabus mixto

5.2. Formato de sesión sincrónica

5.3. Formato estructura semanal

6. Lineamientos generales para el modelo mixto en opción presencial

7. Glosario de términos.

7.1. Modelo mixto de reactivación

7.2. Sobre la evaluación, retroalimentación y actividades

7.3. Sobre la plataforma educativa y los medios virtuales

7.4. Sobre los procesos y documentos institucionales

Referencias

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Introducción.La Universidad La Salle Victoria es una institución de educación superior cuyos ideario, misión y visión establecen como prioridad la formación integral de sus estudiantes, a través de un servicio de calidad, con sentido humano y acorde a las necesidades de su comunidad.

Por ello, nuestro compromiso es ofrecer respuestas oportunas y eficientes ante los contextos sociales, culturales, ambientales y de salud que influyen en el desarrollo personal y profesional de sus alumnos y alumnas.

En ese sentido y ante la contingencia sanitaria generada por el COVID-19, se presenta el siguiente Modelo Mixto de Reactivación Académica que operará en el periodo de agosto - diciembre de 2020.

Los lineamientos y recursos aquí presentados tienen como objetivo principal establecer las acciones para facilitar el proceso de enseñanza - aprendizaje en la opción virtual y es aplicable a los actores principales de dicho proceso: alumnos y docentes; con la intervención activa de las coordinaciones de área y carrera que conforman a la Universidad La Salle Victoria.

Toda la reglamentación institucional vigente a la fecha permanecerá operativa y la incorporación de los criterios y dinámicas descritos en el presente documento formarán parte de la regulación ante el panorama de la nueva realidad.

Es importante señalar que los preceptos son aplicables a la generalidad de las materias de licenciatura y maestría, en caso de presentarse situaciones particulares deberán ponerse a consideración de la Coordinación de Área o Carrera, así como la Dirección Académica.

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Modelo Mixto deReactivación Académica.

Consideraciones sobre el modelo mixto o b-learning educativo

El modelo de enseñanza mixto es dinámico y flexible, combina la modalidad escolar o presencial y la no escolarizada, a distancia o virtual. El desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, se lleva a cabo a través de una plataforma tecnológica educativa, medios electrónicos o mediante procesos autónomos de aprendizaje (acuerdo 18/11/18, p. 4) y con el uso de estrategias didácticas.

El modelo Mixto o B-Learning, del inglés blended, promueve la interacción y expande el rol del docente capacitador a facilitador y guía en un ambiente de aprendizaje combinado en aula y en línea. No sustituye la experiencia de aprendizaje en el aula, las sesiones se realizan de forma síncrona o en tiempo real con el docente y asíncrono de trabajo particular con el acompañamiento y retroalimentación del maestro.

Su aplicación, demanda la planeación pedagógica del curso y el uso de recursos didácticos para garantizar la transmisión del conocimiento, la adquisición y desarrollo de habilidades, actitudes y competencias en la formación integral del alumno Lasallista.

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Lineamientos generales para el modelo mixto en la opción virtual

Los elementos del modelo mixto son tomados del Manual Docente de la Universidad La Salle Victoria que aplica en la modalidad escolarizada; los cuales han sido adaptados para la educación a través de sesiones sincrónicas, además de procesos autónomos de aprendizaje con apoyos y estrategias didácticas en sesiones asincrónicas.

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Elementos del Modelo Mixto Modalidad Presencial Modalidad Mixta

agosto-diciembre 2020

Responsabilidad de los Docentes

Preparar clases, materiales de enseñanza e instrumentos de evaluación.

El maestro planifica los temas con anticipación haciendo uso de las herramientas tecnológicas, programa la temporización del curso y lo expone a través de los medios digitales institucionales.

Intervenir como guía y consejero en el proceso de formación de los alumnos.

Interviene como guía y consejero en el proceso de formación de los alumnos, motivando el aprendizaje autónomo e independiente del estudiante.Proporciona la información completa de temas, tareas, estrategias y recursos. Resuelve dudas, ofreciendo retroalimentación y proponiendo actividades que atraen la atención e interés de su grupo.

Participar en reuniones técnicas, académicas y de desarrollo profesional.

Participa en reuniones técnicas, académicas y de desarrollo profesional, esenciales para fortalecer la comunicación e interacción con sus estudiantes en la modalidad mixta.Participa en reuniones entre pares para conocer el estado que guardan sus alumnos en el desarrollo de habilidades entre materias afines, promoviendo proyectos integradores.

Tabla 1.Elementos del modelo mixto de la Universidad La Salle Victoria

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Informar a la Coordinación de Carrera los problemas graves que se presenten en los grupos y colaborar en la búsqueda de soluciones.

Canaliza a la Coordinación de Carrera las situaciones que afecten el proceso de enseñanza aprendizaje en sus grupos y colaborando en la búsqueda de soluciones, específicamente cuando sean por ausentismo, fallas en equipo y redes de los alumnos.

Respetar y hacer respetar los principios filosóficos lasallistas.

Respeta y hace respetar los principios filosóficos lasallistas.

Vigilar que se haga buen uso del equipo y las instalaciones, que se mantengan limpias y funcionales.

Supervisa continuamente su equipo de cómputo personal y asegura el estado de conectividad a redes con la finalidad de detectar y registrar fallas de conexión que resulten en ausencia o suspensión de clases en sesiones síncronas.

Procedimientos académicos administrativos

La toma de asistencia es una norma obligatoria por lo que todo maestro debe realizar ésta acción diariamente antes de iniciar su clase.

La toma de asistencia durante las sesiones síncronas, es una norma obligatoria para el maestro, debe tomar lista diariamente antes de iniciar clase y al terminarla.

Después de cada examen el maestro debe reportar las faltas y calificaciones de cada alumno.

El reporte de calificaciones y de inasistencias debe realizarse en un periodo no mayor a 48 horas posteriores a la aplicación de la evaluación parcial y de ordinarios. Se realiza primero una revisión con los alumnos para retroalimentación de aprendizajes y una vez confirmada la calificación, se reporta a la Coordinación correspondiente para su posterior captura en el sistema.

Las calificaciones deberán anotarse con números enteros del 1 al 10.

Las calificaciones deberán anotarse con números enteros del 1 al 10.

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La calificación mínima aprobatoria es 7 (siete).

La calificación mínima aprobatoria es 7 (siete).

Para hacer cambios de calificación y faltas, el docente requiere llenar un formato y solicitar autorización del Coordinador y Director Académico.

Para hacer captura de calificación y/o inasistencias extemporáneas, el docente deberá notificar a su Coordinación, llenará el formato en línea correspondiente para la aprobación de la solicitud por Dirección Académica.

Todas las clases tienen una duración de 50 minutos y deben iniciar puntuales y el maestro debe estar minutos antes.

Las sesiones síncronas se deben llevar a cabo de acuerdo al horario establecido por la Coordinación, iniciar de forma puntual y cubrir los minutos asignados por clase.Las sesiones síncronas, asíncronas y/o presenciales, están apegadas al formato de sesión síncrona, de estructura semanal de clase y al syllabus mixto de la materia.

Desde el inicio hasta el final de cada clase los maestros deben apagar su celular y pedir a los alumnos que hagan lo mismo.

El uso de dispositivos digitales, tales como celulares o tabletas, podrán utilizarse como medio de comunicación bidireccional maestro-alumno, durante las sesiones sincrónicas y asincrónicas.En todo momento se respetarán las normas del Manual de Netiqueta de la Universidad.

En el caso de que termine el tema antes de que toque el timbre utilice los últimos minutos para aplicar, reforzar o repasar los contenidos. No deje salir a sus estudiantes antes de la hora.

En caso de concluir el contenido de la clase antes de la hora de término de la sesión sincrónica, utilizar el tiempo restante como un espacio de retroalimentación, de preguntas y respuestas, entre otros.

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Se deben respetar los salones y horarios asignados para cada clase.

Respeta el horario de clases establecido por la Coordinación, y si por alguna eventualidad fuera necesario mover la sesión a otra hora o día, por algún problema tecnológico o de salud, el maestro debe reportarlo a su coordinador quien revisará la disponibilidad de horario del grupo y se encargará de avisar a los alumnos y maestro sobre el cambio.

Las evaluaciones La evaluación del desempeño académico deberá de realizarse a través de 3 exámenes parciales, 1 ordinario y 1 extraordinario.

La evaluación del desempeño académico deberá de realizarse a través de 2 exámenes parciales (30% c/u) un examen final ordinario (40%) y 1 extraordinario (100%).

Las evaluaciones parciales y el examen ordinario pueden efectuarse a través de diversos medios.

Las estrategias de evaluación podrán ser diversas según corresponda entre las asignaturas teóricas y prácticas, de acuerdo a los porcentajes identificados al inicio de las clases.La retroalimentación deberá ser oportuna en tiempo, en forma y constante con todos los alumnos, de tal manera que permita al alumno nivelar su situación académica ( en caso de ser necesaria) cumpliendo, con los parámetros establecidos por el maestro.

Siempre deberá existir una evidencia física de las evaluaciones.

Contar con espacios específicos de concentración de evidencias para la ágil exposición del cumplimiento e incumplimiento del alumno.Sugerencia: la evidencia puede realizarse por: fecha, alumno, tipo de actividades, avance.

Antes de iniciar el examen ordinario deberá verificar en el sistema si el alumno tiene derecho a examen.

La Dirección Académica a través de la Coordinación informará las indicaciones en tiempo y forma para la aplicación del ordinario y extraordinario.

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En nuestro sistema no hay exentos y trabajos finales como única forma de calificación.

En nuestro sistema no hay exentos y trabajos finales como única forma de calificación; se deberán considerar más aspectos que cubran el total de la calificación, mismos que deberán ser expuestos en los criterios de evaluación.Todo proyecto integrador deberá contener su rúbrica, identificando de forma clara los aspectos que serán evaluados en cada una de las distintas asignaturas que lo conformen.

Los días y horas asignados para cada examen por la Coordinación de Carrera deben ser respetados por docentes y alumnos.

Los días y horas asignados para cada examen por la Coordinación de Carrera deben ser respetados por docentes y alumno.

La calificación del extraordinario es la que el alumno obtenga en el examen exclusivamente.

La calificación del extraordinario es la que el alumno obtenga en dicha evaluación exclusivamente.

Primer día de clases

Realizar una presentación formal del curso.

Proporcionar a los alumnos el programa actualizado o syllabus del curso.

Verificar previamente la correcta y completa matriculación de alumnos en la plataforma educativa.Llevar a cabo la primera sesión sincrónica, compartir la planeación de la materia (Syllabus) donde se especifican claramente las ponderaciones y forma de evaluación del curso.Dicho documento deberá estar disponible en la plataforma educativa para todos los alumnos.

Verificar que todos los alumnos estén presentes y tomar lista.

Identificar a todos los alumnos, verificar su asistencia al iniciar y al finalizar la sesión sincrónica, cualquier ausentismo será canalizado al coordinador a través de correo electrónico y/o por el instrumento de control designado.

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Establecer las políticas de retroalimentación por parte del docente.

Definir y compartir las estrategias, medios y tiempos de retroalimentación para las tareas y actividades realizados por el alumno.

Conservación del espacio de clase

No permitir se introduzcan alimentos ni bebidas al salón de clases.

Los profesores y alumnos deberán vigilar y promover las actitudes apropiadas para la sesión. Ver Manual del Alumno.Ver Manual de Netiqueta.No se permitirá el acceso a personas ajenas a las sesiones de clase y/o espacios de trabajo en ninguna de sus modalidades, a menos de tratarse de invitados por parte del Docente y/o Coordinador.

Biblioteca Para hacer uso de los servicio de la biblioteca se requiere tener una credencial vigente de la universidad.

Promover el uso de la Biblioteca Digital de la Universidad La Salle Victoria como principal fuente de consulta. Para mayor información comunicarse con la Coordinación de Biblioteca o la Coordinación de Carrera.

Imagen personal Los profesores tienen la responsabilidad de cuidar que su atuendo sea acorde con el ámbito educativo en el cual se desenvuelve.

Durante las sesiones sincrónicas, los profesores deberán portar un atuendo acorde con el ámbito educativo.

Las recomendaciones a los alumnos sobre la forma de vestirse deben hacerse en privado.

Los alumnos deberán presentarse a las sesiones síncronas con actitudes y vestimenta adecuadas al ambiente educativo.Ver Manual del Alumno.Ver Manual de NetiquetaLas observaciones y/o recomendaciones sobre las actitudes y vestimenta deberán realizarse en privado.

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Confidencialidad Los docentes deben emplear su buen juicio cuando traten asuntos relacionados con la conducta y el desempeño académico de sus alumnos, a fin de proteger su imagen y autoestima.

Los docentes deben emplear su buen juicio cuando realicen recomendaciones o traten asuntos relacionados sobre la conducta y el desempeño académico de sus alumnos, a fin de proteger su imagen y autoestima.

Fuente: Elaboración propia, 2020

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Convergencia de horas presenciales almodelo mixto

La Coordinación de Área y Carrera será la encargada de organizar los horarios de actividades en el modelo mixto; para ello es importante considerar que las sesiones virtuales no deberán exceder tres sesiones sincrónicas de 50 minutos por asignatura al día. También se sugiere no exceder de seis sesiones sincrónicas al día.

Para facilitar la creación de horarios se debe considerar la siguiente tabla:

2.1.

Tabla 2.Convergencia de horas presenciales al modelo mixto

Horas de clase por semana Sesión síncrona Asíncrona / retroalimen-

tación/ seguimientoHoras independientes

-Alumno-1 1 0 1

2 1 1Teórica Práctica

1 2

3Mín Máx1 3

Mín Máx0 2

2 2

45

2 31 22 3

2 32 4

678

3 42 33 44 5

2 4


Las horas máximas y mínimas para cada asignatura dependerá del tipo de materia: teórica o práctica.

En el caso de la Coordinación de Médico Cirujano en Ciclos Clínicos, cuando la asignatura tenga 5 horas semanales, el mínimo de sesiones síncronas es 3, mientras que el máximo 4.

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Límite de inasistencias permitidas.

Es obligación del alumno asistir a todas sus sesiones sincrónicas. En caso de inasistencias por situaciones de salud o fallas tecnológicas comprobables, la Universidad determina un porcentaje mínimo de asistencia, el cual dependerá del número de sesiones sincrónicas por semana que corresponda a cada asignatura de acuerdo a la tabla siguiente:

2.2

Tabla 3.Límite de inasistencias permitidas en modelo mixto

Sesiones sincró-

nicas

Derecho a examen ordinario Derecho a examen extraordinarioasistencia min. límite faltas asistencia min. límite Faltas

4 56 8 48 163 42 6 36 122 28 4 24 81 14 2 12 4


En caso de enfermedad crónica o dificultades de conexión que excedan el número de faltas, el caso se analizará por la Coordinación de Carrera y Dirección Académica.

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Modelo de sesión sincrónica

Consideraciones previas a la sesión

• Habilitar el espacio de trabajo previo a la sesión.• Estar al menos 5 minutos previos a la sesión.• Verificar la conectividad y velocidad del internet, considerando

subida y bajada de información.• Se recomienda verificar la cámara y el micrófono antes de

iniciar la sesión.• Ajustar la dinámica de la sesión a la planeación del Syllabus y

la Guía de estructura semanal.

Consideraciones durante la sesión

• Informar al alumno la necesidad y beneficios de video grabar la sesión para acceder a la información posteriormente.

• Grabar la sesión desde el encuadre, para asegurar tener el material completo de la sesión.

Consideraciones posteriores a la sesión

• Asegurar que la sesión finalice en su tiempo, por respeto al alumno y al docente de la siguiente clase.

• Verificar que la sesión sincrónica se finalice correctamente, terminando la video llamada una vez que todos los alumnos hayan abandonado la sala.

33.1

3.2

3.3

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Como apoyo a la planeación de sesiones sincrónicas se presenta la siguiente tabla:

Tabla 4.Estructura de la sesión sincrónica

Elemento Desarrollo Tiempo estimado

Encuadre

· El docente debe iniciar la sesión dando la bienvenida al grupo, seguido de la toma de lista en los primeros 5 minutos de la clase y solicita tener la cámara encendida.

· Enseguida, debe retomar lo revisado en la sesión anterior, para contextualizar al alumno en los aprendizajes logrados y para introducir el tema que se revisará en la sesión actual.

Nota: para ubicar el aprendizaje es conveniente

promover la interacción con y entre los alumnos.

Sesión 50 minutosMínimo: 5 minutos

Máximo: 10 minutos

Sesión 75 minutosMínimo: 10 minutosMáximo: 15 minutos


Desarrollo

· El docente impartirá el contenido de su materia, distribuyendo en segmentos los temas, con la intención de propiciar la interacción con los alumnos y facilitando la retroalimentación para corroborar la comprensión.

Nota: la interacción puede ser mediante preguntas

o una actividad que dure menos de 5 minutos.


Interacciones mínimas: 1Sesión 75 minutos

Mínimo: 55 minutosMáximo: 65 minutos

Interacciones mínimas: 3Sesión 100 minutos

Mínimo: 80Máximo: 90

Interacciones mínimas: 4

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Elemento Desarrollo Tiempo estimado

Cierre

· El docente debe corroborar que las dudas de los estudiantes han sido clarificadas, también ocupa el tiempo para dar indicaciones sobre la siguiente sesión sincrónica o asincrónica.

Sesiones 50 minutos

Mínimo: 5 minutos

Máximo: 10 minutosSesión 75 minutos

Mínimo: 10 minutos

Máximo: 15 minutosSesión 100 minutos

Mínimo: 10 minutos

Máximo: 15 minutosFuente: Elaboración propia, 2020

ListaBienvenidaContextualizar

ContenidoInteracciones

Aclaración de dudasInstrucciones siguiente sesión

ENCUADRE

DESARROLLO

CIERRE

Figura 1. Esquema simplificado de sesión sincrónica


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Guía de estructura semanal

La guía de estructura semanal es la programación de las actividades que el alumno deberá realizar para lograr los objetivos del curso las cuales deben distribuirse en los días de la semana que corresponden y considerando los tiempos estimados de inversión por parte del estudiante.

Es importante resaltar que la guía de estructura semanal debe alinearse al listado de iconografía institucional como referencia.

El formato puede ser en Word o PowerPoint, considerando los siguientes apartados:

• Datos generales• Nombre de la Licenciatura• Nombre del Área Académica a la que pertenece• Nombre de la asignatura en curso

• Presentación de la materia• Objetivo general de la asignatura

• Avance de la unidad• Se indica el tema que se está revisando y su ubicación en

el contenido de la materia.

• Actividades por día correspondiente• Se debe indicar el orden en que se revisará el material, así

como la ejecución de las tareas de forma precisa. • Las instrucciones deben ser claras en cuanto a lo que se

pretende lograr y la ubicación en donde se encuentra. • Es importante utilizar el listado iconográfico institucional

para facilitar el entendimiento del alumno, tomando en cuenta que el alumno tendrá este material por cada asignatura que curse.

3.4

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La forma de entrega de la guía de estructura semanal debe ser informada en la primera sesión de la asignatura y publicarse cada viernes, informando las actividades de la siguiente semana.

Se sugiere como forma de entrega:

• Colocarse en el Classroom o Campus Virtual• Enviarse al correo electrónico institucional

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Listado iconográfico 3.5

Tabla 5.Listado Iconográfico

Palabras clave Icono

· Salón de clases

· Sesión síncrona

· Plataforma tecnológica educativa

· Conectividad

· Recursos tecnológicos

· Calendario

· Recursos tecnológicos de comunicación

· Recursos tecnológicos académicos

· Recursos tecnológicos de almacenamiento de la información

· Recursos tecnológicos de trabajo sincrónico

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Palabras clave Icono

· Recursos tecnológicos en línea de actividades lúdicas

· Evaluaciones

· Recursos

· Estrategias de integración de grupo

· Horario de clase

· Contacto/informes

· Tareas/Actividades


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Manual del Alumnopara la modalidad mixta opción virtual

En la Universidad La Salle Victoria, llevamos a cabo un modelo de formación integral en el que impulsamos el aprendizaje significativo y actitudinal de nuestros alumnos por medio de la formación y capacitación permanente de nuestros colaboradores, para que además de formar excelentes profesionistas, sean personas de éxito con una escala de valores bien definida, integrándose como fuerza transformadora y solidaria a una sociedad que lo demanda. Nuestro Modelo Educativo, está conformado por dos dimensiones estructurales: la pedagógica y la axiológica.

Dimensión Pedagógica

Consideramos que el principal agente y sujeto de la formación son los propios jóvenes que son acompañados, ayudados y guiados por el conjunto de la comunidad educativa universitaria. Ante la situación actual, el estudiante tendrá que enfrentarse a nuevos retos en la transición del modelo de aprendizaje presencial al mixto.

Optamos por un modelo centrado en la persona. Pretendemos el desarrollo integral y armónico de todas las capacidades o talentos de la persona, para que cada cual pueda responder a su vocación más profunda de ser humano. El alumno debe tomar en cuenta que en el entorno mixto requiere adaptarse a nuevos retos y condiciones de aprendizaje, tales como:

1. Organizar un espacio dedicado exclusivamente al aprendizaje, con un ambiente que permita la concentración y evite distracciones.

2. Un manejo óptimo de las tecnologías de información y comunicación que le permitan interactuar de manera oportuna y adecuada.

4

4.1

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3. Un sentido de responsabilidad hacia su aprendizaje, tanto en sesiones sincrónicas, como asincrónicas; con la guía del docente.

4. Una interacción social virtual apta para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Las colaboraciones serán virtuales, pero se seguirá promoviendo la socialización del alumno con el exterior. Ver anexo Manual de Netiqueta.

5. El estudiante tendrá que desarrollar las habilidades de búsqueda, selección y análisis de la información que le sea de utilidad para incrementar su conocimiento.

6. Utilizar las tecnologías de la información para aprender, investigar, exponer e interactuar con el docente y sus compañeros.

7. Buscar, analizar y aplicar información de diversas fuentes (Biblioteca digital, textos, artículos) para ofrecer soluciones fundamentadas.

8. Asistencia a todas las sesiones sincrónicas, según su horario de actividades.

9. Consultar al docente y a otros expertos para pedir orientación cuando lo necesita.

10. Participar en la organización y administración del proceso compartiendo responsabilidades con sus compañeros.

11. Participar en sesiones de grupo para reflexionar sobre el proceso, los resultados logrados y proponer juntos soluciones de mejora bajo la guía del docente.

El enfoque pedagógico en el que se sustenta el quehacer educativo Lasaliano, es la Filosofía Humanista Cristiana mediante el paradigma pedagógico socio cognitivo.

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Dimensión Axiológica

Proponemos, el crecimiento en la libertad responsable a partir de una educación liberadora, que está dirigida a que los jóvenes se hagan responsables de su propio desarrollo, asumiendo activamente su libertad, para hacer su aporte a la tarea de la construcción y transformación social. Es por esto que el alumno deberá adaptar las siguientes consideraciones:

4.2

1.

2.

a.

a.

c.

b.

b.

d.

e.

Fundamentos éticos: Conducirse con ética en el desarrollo de proyectos, trabajos, tareas o actividades académicas designadas para sus materias tanto en sesiones sincrónicas y asincrónicas.

Conducirse con ética y respeto a toda la comunidad universitaria.

Valores y actitudes del estudiante:

Adoptar los valores lasalianos a su vida diaria, en la que todas sus acciones estén encaminadas a construir una relación comunitaria animada por la vivencia de los valores como la Fe, la Fraternidad y el Servicio.

Utilizar vestimenta adecuada en todas las sesiones.

Mantener encendida la cámara durante las sesiones mostrando su rostro.

Permanecer con el micrófono silenciado durante la sesión y encenderlo cuando el docente le indique.

Permanecer en la ventana y activo en la video llamada durante toda la sesión sincrónica por respeto al profesor y a sus compañeros.

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Asistir presencial o remotamente a las sesiones programadas de la materia perdiendo el derecho a presentar examen ordinario o extraordinario, en caso de exceder el límite de faltas estipulado en el Reglamento Académico de Alumnos.

No compartir la sesión o invitar a alguien ajeno a la clase, salvo con el consentimiento del profesor.

El profesor de la materia tomará las medidas que considere necesarias, sean de carácter preventivo o las sanciones correspondientes en el caso de incumplimiento de alguno de los incisos establecidos en este apartado.

g.

h.

f.

Las medidas expuestas en este Manual aplican específicamente al Modelo Mixto de Reactivación Académica, hasta que las condiciones y las autoridades permitan el regreso presencial.

Todo aquello que no esté considerado en el presente modelo será analizado y resuelto por las autoridades educativas.

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Guía de Netiqueta dela Universidad La Salle Victoria

Una clase a distancia debe tener las mismas consideraciones e importancia como una de tipo presencial, a continuación se detallan las indicaciones que deben atenderse antes y durante una sesión por videoconferencia.

4.3.1. Consideraciones previas a la sesión

• Elegir un espacio adecuado. De ser posible adecuar un espacio para tomar las sesiones a distancia. Toma en cuenta las siguientes recomendaciones.

° Debe estar libre del tránsito de personas y objetos que puedan distraer la atención. ° Evitar o reducir la visión de objetos personales. ° Que tenga buena iluminación. ° Fácil de mantener aseado.

• Vestimenta apropiada. Las videollamadas no son sinónimo de informalidad y confortabilidad. Se debe portar un atuendo adecuado por lo que solicita atender los siguientes lineamientos.

° Portar siempre un atuendo completo. ° Hombres: Usar camisa o playera con mangas. ° Mujeres: Evitar usar blusas sin tirantes. ° Prescindir el uso de gorras, lentes oscuros o cualquier otro accesorio que impida el reconocimiento de la persona.

• Verificar la conexión y funcionamiento del equipo de cómputo. Identificar cualquier tipo de falla con anticipación te permitirá tener tiempo para resolverlo y presentarse puntualmente a la sesión o de ser necesario avisar de manera oportuna a tu profesor.

4.3

Alumnos

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• Prevenir: ° Que tus dispositivos cuenten con la batería necesaria. ° Que otras personas hayan movido de lugar tu equipo o cambiado alguna configuración. ° Que la posición de la cámara es la correcta. ° Que tengas conexión a internet.

Además de lo anterior existen algunas consideraciones adicionales a tomar en cuenta.

• Programa adecuadamente tus horas de comida.• Mantén a la mano un vaso o botella con agua.• Asegúrate de tener apagado el micrófono antes de iniciar la

sesión.• Prepárate con lo necesario para tomar apuntes o anotar dudas.• Si utilizas una cámara externa del equipo debes ubicarla frente

a ti.• Finalmente, ser puntual al asistir a una sesión virtual,

preferentemente ingresar aproximadamente 5 minutos antes de la hora marcada en el horario de sesiones sincrónicas.

4.3.2. Consideraciones durante la sesión

• Mantén tu cámara encendida. Las videoconferencias son sesiones cara a cara, debes demostrar que estás en clase y el maestro debe poder ver con quién está hablando. Si hay algún motivo justificado para no hacerlo, debe ser comentado al profesor en el momento oportuno.

• Ponte en silencio. Mantén tu micrófono cerrado y ábrelo sólo durante el momento que debas participar en la sesión. Es una cortesía y evita ruidos externos o molestos.

• Evita realizar otras actividades. Enviar mensajes, contestar llamadas, atender a otras personas, comer, son frecuentes distractores y una falta de respeto, mantener la atención en la videoconferencia es lo primordial.

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• Mantén una postura apropiada. Estar acostado, recargado, con los pies sobre una mesa, son posiciones que demuestran desinterés o falta de atención. Siempre hay que adoptar una postura que denote interés hacia lo que se está viendo y escuchando. Cuida tu lenguaje corporal.

• Mira a la cámara. Cuando hagas una pregunta o partícipes en la clase, mira a la cámara, así quienes te ven y escuchan podrán verte a los ojos.

• Habla con claridad. Utiliza un tono y volumen adecuado. No es necesario acercarse al micrófono, ni a la pantalla o cámara para comunicar algo. Si tienes dificultades, haz pruebas antes de la siguiente sesión para detectar si hay que regular el volumen, hay fallas en el micrófono o en la conexión de internet.

• Toma notas. Durante la videoconferencia pueden mencionarse conceptos o puntos en los que quieras profundizar o surjan dudas que deseas preguntar en el momento adecuado, anótalos para no olvidarlos.

• Escribe apropiadamente. Al enviar un mensaje al chat de la sesión síncrona cuida la ortografía, no utilizar abreviaturas, ni escribir en letras mayúsculas, parecerá que estás gritando.

• Ser cortés. Saludar, dar las gracias, pedir por favor, pedir permiso o avisar si es necesario ausentarse un momento y despedirse, son actitudes de cortesía y respeto.

• Respeta y cuida a las personas. Si detectas o descubres un error en algo que se dijo, se presentó o se hizo frente a la cámara, avisa a la persona, con respeto y en privado, no le expongas o exhibas.

• Prepara lo que vas a compartir en pantalla. Ten cuidado de no mostrar en pantalla la bandeja de correo, mensajes de chat o archivos personales, cuida tu privacidad.

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Por consideración y respeto a los demás es importante:

• No utilizar vocabulario vulgar y soez como forma de expresión oral y escrita dentro de la herramienta.

• Hacer uso de la palabra cuando el docente se lo indique, con el fin de mantener el orden.

• Abstenerse de conversar con personas ajenas al curso durante la sesión, pues esto puede provocar distracción.

• Dosificar sus participaciones para que otros intervengan.• No realizar captura de pantalla ni grabar la sesión sin el

consentimiento de los demás. Esta acción es descortés y es una falta grave a la confianza, poniendo en riesgo la integridad moral de las personas. Cualquier mala conducta derivada de esto, es una falta grave al Reglamento General de Alumnos en el Capítulo IV, artículo 21°, párrafos III, IX y X.

Sobre la integridad:

• Siempre da el crédito. La propiedad intelectual es cosa seria, al realizar cualquier trabajo o tarea, recuerda siempre indicar las fuentes de consulta y citar de manera correcta cualquier parte tomada de otro documento, no presentes un trabajo ajeno como propio, hacerlo es una falta grave al Reglamento General de Alumnos en el Capítulo IV, artículo 21°, párrafo VI.

• Los alumnos se sujetarán a los lineamientos establecidos por el profesor de la asignatura y deberán observar en todo momento una conducta ética en los productos de clase como en sus evaluaciones. Cualquier acto de deshonestidad académica será sancionado por su falta de integridad por el profesor de la materia, así como por el Consejo Académico, con fundamento en lo establecido en el Reglamento General de Alumnos.

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4.3.3. Consideraciones previas a la sesión

• Elegir un espacio adecuado. De ser posible adecuar un espacio para tomar las sesiones a distancia. Tomar en cuenta las siguientes recomendaciones.

° Debe estar libre del tránsito de personas y objetos que puedan distraer la atención. ° Evitar o reducir la visión de objetos personales. ° Que tenga buena iluminación. ° Fácil de mantener aseado. ° Procurar que la cámara esté a la altura de los ojos.

• Vestimenta apropiada. Se debe portar un atuendo completo y adecuado.

• Verificar la conexión y funcionamiento del equipo de cómputo. Identificar cualquier tipo de falla con anticipación. Comprobar:

° Que los dispositivos cuentan con la batería necesaria. ° Que otras personas hayan movido de lugar los equipos o cambiado alguna configuración. ° Que la posición de la cámara es la correcta. ° Que se cuenta con conexión a internet.

4.3.4. Consideraciones durante la sesión

• Mantener la cámara encendida. Las videoconferencias son sesiones cara a cara. Solicita a los alumnos mantener sus cámaras encendidas a menos que existan razones justificadas.

• Control del micrófono. Invita a los alumnos a mantener apagados sus micrófonos y encenderlos solamente durante su participación.

• Conservar la atención. Los alumnos pueden verse tentados a realizar otras actividades de manera simultánea, esto distrae su atención, prepare actividades emergentes para mantener el interés en la clase.

Docentes

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• Mantener una postura apropiada. Se debe que adoptar una postura que denota profesionalismo, exhortando a sus alumnos a mantener una posición correcta.

• Mira a la cámara. Procura mirar a la cámara, así quienes te ven y escuchan podrán verte a los ojos.

• Habla con claridad. Utiliza un tono y volumen adecuado. • Escribe apropiadamente. Al enviar un mensaje al chat de la

sesión síncrona cuida la ortografía, no utilizar abreviaturas, ni escribir en letras mayúsculas, parecerá que estás gritando.

• Ser cortés. Saludar, dar las gracias, pedir por favor o avisar si es necesario ausentarse un momento y despedirse, son actitudes de cortesía y respeto.

• Respeta y cuida a las personas. Si detectas o descubres un error en algo que se dijo, se presentó o se hizo frente a la cámara, avisa a la persona, con respeto y en privado, no le expongas o exhibas.

• Prepara lo que vas a compartir en pantalla. Ten cuidado de no mostrar en pantalla la bandeja de correo, mensajes de chat o archivos personales, cuida tu privacidad.

• Conserva el control. Evita que múltiples personas hablen al mismo tiempo, cede la palabra asignando tiempos adecuados que permita la participación de todas las personas.

• Ante cualquier situación, mantén el contacto con tu Coordinador. No olvides que él o ella, está ahí para acompañarte, guiarte o aconsejarte en todo momento.

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Instrumentos para la planeación docente

Da click en el documento correspondiente para acceder a él.

Modelo de Syllabus Mixto

PASTORAL

INVESTIGACIÓN

ÁREA DE INGENIERÍAS

ÁREA ECONÓMICA ADMINISTRATIVA

COMUNIDAD MULTICULTURAL

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

ÁREA DE CIENCIAS DE LA SALUD

ÁREA DE ARTE Y DISEÑO

Formato de sesión sincrónica

DESCARGA DE ARCHIVO

Formato estructura semanal

DESCARGA DE ARCHIVO

55.1

5.2

5.3

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https://drive.google.com/file/d/17pDksgdTtidfoRfvvd4Aop5oogY9bI3w/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1swLfFWQZizgFOLiFj4EPrfz_k6h9zkn2/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1f8uZZEKLwJXTswOg4PgsChjM-_ifvU_t/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/162t3LzctcqvGuPUVEoinak7Wt_isjAT8/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/10JJLnkLdR1gieiSNGJh4UbvMcnkXNfFB/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1KIIkN2iKEu60nwDxpgWjPvMVXsYytx7i/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1PxFXZfxsNGAhCAvPK-KTB5lGglZowO4O/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1PxFXZfxsNGAhCAvPK-KTB5lGglZowO4O/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1AVFcmrC9MyG6MV4t5hmrO0APieXqdCBC/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1wWwRLvHz-_eYprdXyNSDTKKtLflv5c3d/view?usp=sharing


6 Lineamientos generales para el modelo mixto en opción presencial

La apertura de los espacios educativos de la Universidad La Salle Victoria dependerá de las condiciones sanitarias y autorización de las instancias de salud y educativas del Gobierno Estatal.

Para definir las acciones a realizar al momento de la reactivación de las actividades presenciales, la Universidad La Salle Victoria, a través del subcomité de infraestructura y salud, ha generado el Plan de Retorno a la Actividad Presencial en la Universidad La Salle Victoria tras confinamiento decretado por alerta sanitaria Covid-19, donde establece las dinámicas y lineamientos a seguir en materia de cuidados preventivos en el aula de clases.

El objetivo del plan, es establecer las medidas preventivas para garantizar la seguridad y la salud de los alumnos y trabajadores que se incorporarán a las actividades presenciales en los espacios de la Universidad para evitar la propagación y el contagio del COVID-19, durante el periodo Agosto-diciembre 2020.

Es responsabilidad de todo el personal contribuir al cumplimiento de las medidas de protección implantadas, encaminadas a controlar y reducir la transmisión del COVID-19.

Considerando que el cuidado de la salud de alumnos, así como del personal docente y administrativo es prioritario para la institución se proponen los siguientes lineamientos para la cantidad de alumnos en las aulas para el reingreso escalonado a sesiones presenciales.

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Restricciones de cantidad de personas en espacios destinados a la docencia

6.1.1. Aulas.

El aforo máximo será el que permita mantener la distancia de seguridad. Se establecerán turnos de acceso para cumplir con este criterio y deberán estar visibles en la puerta de entrada, en todo caso no podrá superarse la mitad del aforo.

6.1.2. Laboratorios, talleres y aulas informáticas.

El aforo máximo será el que permita mantener la distancia de seguridad. Se establecerán turnos de acceso para cumplir con este criterio y deberán estar visibles en la puerta de entrada. En todo caso nunca podrá superarse 1/2 del aforo. Deberá garantizarse la limpieza y desinfección de los equipos antes de cada uso como medida de auto cuidado.

6.1.3. Por nivel y edificación.

Se mantendrá el criterio de ocupación al 1/2 del aforo en cada nivel y edificio de forma simultánea. Se revisará cada caso en particular.

6.1

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Glosario de términos

El presente glosario contiene definiciones de los términos utilizados en el Modelo Mixto de Reactivación Académica elaborado exclusivamente para la Universidad La Salle Victoria, las definiciones están basadas en vocablos establecidos por diversas investigaciones, autores o fuentes que señalan los significados válidos. Por lo tanto es un punto de partida para los que intervienen en la ejecución del modelo y tiene como objetivo conocer el concepto de un término en concreto que se maneje en los subtemas de:

Modelo mixto de reactivaciónSobre la evaluación, retroalimentación y actividadesSobre la plataforma educativa y los medios virtualesSobre los procesos y documentos institucionales

Las letras negritas que se ha empleado son las palabras de especial relevancia dentro de las definiciones de cada subtema y las cursivas son indicativo del vocablo o términos expresados en lenguaje diferente del español.

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Modelo mixto de reactivación

Calendario escolar: Es una estructura temporal planificada inherente al sistema educativo, que tiene como objetivo fundamental establecer los tiempos de las actividades escolares y, dentro de ellos, los periodos lectivos y de descanso a lo largo del curso escolar, con el fin de alcanzar la eficiencia y la optimización del rendimiento de los alumnos (Beltrán, 2020, párr. 1).

Calendario y horario de actividades: Comprende los momentos o periodos en los que se desarrollan las actividades de enseñanza-aprendizaje (Reglamentado por el ACUERDO número 18/11/18 por el que se emiten los Lineamientos por los que se conceptualizan y definen los niveles, modalidades y opciones educativas del tipo superior [ACUERDO 18/11/18], p.5).

Docente-facilitador: Es un profesional que en su rol de experto en la educación mixta y en línea tiene como función el crear y facilitar situaciones educativas que propicien en los alumnos que estudian en esta modalidad educativa, el aprendizaje independiente (Universidad Abierta Para Adultos, 2019), quien debe de poseer algunas características como lo muestra la figura 2.

7.1

Características del docente-facilitador

• Actividad centrada en el alumno.• Se trabaja en pequeños grupos colaborativos.• Las lecciones incorporan interacción y creatividad.• Hace preguntas y las situaciones son presentadas

para desafiar las habilidades del pensamiento crítico.

• Aprender está relacionado con situaciones de la vida real, convirtiendo el aprendizaje en una necesidad.

• Establece relaciones cooperativas entre el educador y el estudiante.

• El estudiante controla su aprendizaje y es responsable de su autoevaluación.

• Se hace conciencia de los diversos estilos de aprendizaje.

• La transmisión de la información es democrática.• Si los estudiantes demuestran competencia, el

material puede ser modificado.• Exámenes variados, métodos de evaluación

individualizados.• Confirma valores y la conducta del estudiante con

análisis crítico.

Figura 2. Características del facilitador del aprendizaje

Fuente: Re-D boletín Informativo del rediseño, 2020

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Espacio escolar: Es el lugar donde se desarrollan las actividades de aprendizaje de los alumnos, en donde se obtienen los conocimientos relevantes que necesitan para integrarse con éxito a la sociedad (BG, 2016).

Estrategias didácticas: Procedimientos y recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos, facilitando intencionalmente un procesamiento del contenido nuevo de manera más profunda y consciente (Díaz, 1998, p. 19). Las cuales se clasifican como se muestran en la figura 3.

Estrategias DidácticasEstrategias de orientación• Guía interactiva del curso• Conversación guiada• Discusión breve regulada• Otras

Estrategias de integración de grupo• Foros de discusión• Sistema de videoconferencia• Salas de chat• Otras

Estrategias de búsqueda, sistematización y procesamiento de la información• Análisis de textos • Clarificación de conceptos• Compilaciones de material e información• Diseño de productos• Elaboración de reseñas, resúmenes, mapas

conceptuales y de contenido Web (Audio, video, entre otros)

• Intervención simulada• Quest• Representaciones gráficas• Otras

Estrategias de colaboración• Discusión regulada• Elaboración colaborativa de documentos y de

mapas conceptuales• Glosario colaborativo• Resolución colaborativa de dudas• Persuasión y controversia• Otras

Estrategias de evaluación• Bitácora de proyecto y de reflexión• Cuestionarios abiertos y cerrados• Portafolio de actividades• Rúbrica de evaluación• Síntesis de sesiones• Verificación autorregulada de logros (lista de cotejo)• Otras

Figura 3. Estrategias didácticas


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Horario de clase: Establece una relación entre tiempo y materias y, al mismo tiempo, se controlan y jerarquizan las prácticas e interacciones de profesores y alumnos. El tiempo es, desde esta perspectiva, objeto, recurso e instrumento que regula, ordena y estructura la realidad organizativa de la escuela (Vázquez, 2007, p.31).

Mediación docente: Es la intervención profesional que realizan las figuras académicas con el propósito de apoyar el aprendizaje (ACUERDO 18/11/18, p. 5).

Mediación tecnológica: Es la utilización de los medios digitales y, en general, al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación [TIC], plataformas tecnológicas educativas, sistemas, aplicativos, necesarios para la interacción entre las figuras de apoyo (académico, técnico, psicosocial, o administrativo), los contenidos del plan de estudio y el estudiante (ACUERDO 18/11/18, p. 5).

Modalidades educativas: conjunto de procedimientos especiales para realizar la acción educativa.

• Modalidad escolar: Se caracteriza por desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje principalmente en las instalaciones, con coincidencias espaciales y temporales entre alumnos y personal académico.

• Modalidad mixta: Se caracteriza por ser un modelo que brinda flexibilidad al combinar estrategias, métodos y recursos de las modalidades escolar y no escolarizada.

• Modalidad no escolarizada: Se caracteriza porque el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, se lleva a cabo a través de una plataforma tecnológica educativa, medios electrónicos o mediante procesos autónomos de aprendizaje y/o con apoyos didácticos. Las actividades de aprendizaje deberán reflejar el uso de la plataforma tecnológica educativa (ACUERDO 18/11/18, p. 4).

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Planeación didáctica: Se refiere al plan de trabajo que contempla los elementos que intervendrán en las estrategias de aprendizaje, organizadas de manera que faciliten el desarrollo de sus capacidades metacognitivas, adquisición de competencias y modificación de actitudes en el tiempo disponible durante el curso (Sistema Universitario José Vasconcelos, 2020, párr. 1).

Recursos didácticos: Son mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, que cualifican su dinámica desde las dimensiones formativa, individual, preventiva, correctiva y compensatoria, que expresan interacciones comunicativas concretas para el diseño y diversificación de la actuación del docente y su orientación operativa (EcuRED, 2020a, párr. 1).

Syllabus: Representa la programación de los contenidos que se van a enseñar, las actividades que se realizarán para que los contenidos se aprendan y cómo se va a constatar si el proceso ha sido provechoso. El syllabus específica y planifica lo que debe aprenderse contestando las siguientes preguntas: ¿Qué enseñar?, ¿Cuándo enseñar?, ¿Cómo enseñar? y ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Funge como un compromiso moral sobre el aprendizaje que se va a lograr con el estudiante.

La evaluación del desempeño académico de los alumnos en cada uno de los cursos, deberá de realizarse a través de dos exámenes parciales, un ordinario y un extraordinario.

Mediante este documento es posible conocer y constatar el grado de cumplimiento de los objetivos previstos en el programa de la materia, en lo que respecta a los conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes adquiridos por los estudiantes.

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Recursos (objetos) de aprendizaje: Es aquella información digital (encapsulada) donde se reflejan los datos generales, objetivos de aprendizaje, a quién va dirigido, (metadatos) así como el contenido propiamente dicho (datos). Un Objeto de Aprendizaje puede tener enlaces a sitios externos o internos del Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), enlaces a elementos multimedia como Imágenes, Video, Audio, etc. Para que un contenido clasifique como objeto de aprendizaje deben ser reutilizables y disponer de metadatos (EcuRED, 2020b, párr. 1). Las principales funciones de los recursos educativos pueden resumirse en los siguientes puntos:

• Facilitan el aprendizaje del alumno proporcionándoles información.

• Son una guía para los aprendizajes, ya que ayudan al docente en la organización de la información que éste desea transmitir.

• Ayudan a ejercitar y desarrollar las habilidades, ya que proporcionan un entorno para la expresión del alumno, ya sea cumplimentando una ficha mediante una conversación en la que alumno y docente interactúan, ya sea a través de juegos de rol.

• Despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia el contenido del mismo.

• Permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones con el fin de que el alumno reflexione (Asociación Educación Abierta, 2018, párr. 6-10).

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Sobre la evaluación, retroalimentación y actividades

Actividad asincrónica: Modalidad de aprendizaje en la que el docente y el alumno interactúan en distintos espacios.

Autoevaluación: Se produce cuando el sujeto evalúa su desempeño. Por tanto, el agente de la evaluación y su objeto se identifican. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza a lo largo de su vida, ya que continuamente se toman decisiones en función de la valoración positiva o negativa de una actuación específica o un trabajo llevado a cabo (Díaz, 2007, p. 45).

Co evaluación: Consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. Pueden practicar la coevaluación los alumnos entre sí o los alumnos con el profesor. Modelo para autoevaluar la práctica docente (Díaz, 2007, p. 46).

Criterio de evaluación: Se define como “lo que se espera” de algo que se evalúa, es decir, que por medio de estos se puede realizar la “lectura” del objeto evaluado y compararlo con un referente o estándar de desempeño. En este sentido, “establecen el nivel requerido y esperado de los aprendizajes y definen cuándo se considera que un alumno y alumna ha conseguido un objetivo determinado” (párr. 5). Estos criterios de evaluación deben ser entregados a los alumnos desde un inicio, es decir, previo al proceso de enseñanza-aprendizaje, de esta forma alumnos y docentes comprenden y pretenden lo mismo en las situaciones de evaluación, lo que facilita al docente elaborar pruebas más justas y a los alumnos estudiar mejor y tener mayores opciones de obtener buenos resultados (EDUCREA, 2020, párr. 13).

7.2

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Evaluación del aprendizaje: Comprende la forma en la que se realizan los procesos de evaluación del aprendizaje, ya sea mediante mecanismos de aplicación presencial, o mediante sistemas de aplicación apoyados con TIC que se realizan de manera remota (ACUERDO 18/11/18, p. 5).

Periodo ordinario: Tiempo oficial comprendido entre el inicio y el fin de labores docentes.

Periodo parcial: Este concepto tiene que ver con la evaluación que realiza el docente (Universidad La Salle Victoria, 2018).

Ponderación: Se refiere al valor que tiene cada uno de los criterios de evaluación.

Retroalimentación: Es cualquier respuesta de un maestro con respecto al desempeño o comportamiento de un estudiante. Puede ser verbal, escrito o gestual. El propósito de la retroalimentación en el proceso de aprendizaje es mejorar el desempeño de un estudiante (Pérez, 2016, párr. 4).

Retroalimentación activa: La información es generada por el receptor sobre el contenido del mensaje y que por su obviedad no supone ningún esfuerzo de interpretación por parte del emisor, facilitando la tarea de conocer cuál es el estado de asimilación y aprobación de este (Gómez y Herranz, 2011, p. 144). Este tipo de información se genera por decisión propia, e implica un interés en el mensaje, como lo muestra la figura 4.

Retroalimentación activa

Solicitar aclaraciones

Expresar inquietudes

Proponer sugerenciasFigura 4. Tipos y acciones de retroalimentación activa

Fuente: Gómez y Herranz, 2011

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Retroalimentación Reactiva: La información se obtiene gracias a una serie de acciones que realiza el emisor de forma intencionada para detectar la posición de su interlocutor ante el mensaje lanzado (Gómez y Herranz, 2011, p.148). Puede resultar útil cuando la otra parte ha optado por una actitud pasiva que podría indicar que aún no se ha captado la atención, la cual considera los tipos y acciones que se muestran en la figura 5.

Retroalimentación reactiva

Preguntas de control

Preguntas de interpretación

Preguntas inducidas

Preguntas de generalizaciónFigura 5. Tipos y acciones de retroalimentación reactiva


Retroalimentación Proactiva: Se refiere a la información obtenida mediante las acciones que realiza el emisor para inferir la interacción del receptor antes, durante y después del proceso comunicativo, aplicando algunos tipos y acciones como se exponen en la figura 6.

Retroalimentación proactiva

Interpretar señales de distracción

Interpretar señales paralingüísticas

Interpretar señales quinésicas

Figura 6. Tipos y acciones de retroalimentación proactiva


Sesión sincrónica: Son las clases en las cuales los alumnos y el docente o catedrático se encuentran en el mismo espacio al mismo tiempo en el aprendizaje. Para el éxito y efectividad de esta modalidad se debe procurar: la atención del aprendiz, la relevancia de las clase, los horarios y el espacio o aula para el desarrollo de las habilidades y la motivación del aprendiz. Se establece una

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plataforma y un horario para que el alumno se conecte desde su casa con el maestro y tenga una clase normal, pero a través de un medio digital (La Salle Saltillo, 2020, p. 36), con énfasis en una videoconferencia.

Tiempo de dedicación: Espacio de horas que necesita invertir un alumno para el aprendizaje de una asignatura. Se distingue por establecer espacios de interacción de manera presencial y a distancia, e incluye el establecimiento de tiempos de interacción sincrónica y asincrónica (Universidad La Salle Saltillo, 2020).

Tiempo de retroalimentación: Plazo definido para ofrecer las observaciones derivadas de revisar un trabajo ya finalizado, detectar y corregir errores o señalar aciertos sino para orientar, apoyar y estimular al estudiante en su aprendizaje posterior (Canabal y Margalef, 2017).

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Sobre la plataforma educativa ylos medios virtuales

Aula invertida: Orienta al estudiante a revisar un conjunto de materiales para su posterior confrontación en una sesión dirigida por el docente. El modelo de aula invertida implica una visión diferente en el trabajo docente; se trata de cambiar la relación entre el tiempo de clase, su utilización y los proyectos de clase. Los estudiantes aprenden en casa o en cualquier lugar, contenidos a través de cursos en línea, conferencias en línea o en videos creados por pares, y después se realizan reuniones programadas ya sea en forma virtual o presencial para atender prácticas o proyectos guiados por el docente, quien busca orientar al estudiante hacia las dudas e intereses que derivan del estudio previo de los recursos (Universidad La Salle Saltillo, 2020, p. 38).

Aula virtual: Es una herramienta que permite administrar procesos educativos basados en un sistema de comunicación mediado por computadoras. Es un espacio simbólico en el que se produce la relación entre los participantes en un proceso de enseñanza y aprendizaje que, para interactuar entre sí y acceder a la información relevante, utilizar prioritariamente un sistema de comunicación mediada por computadoras (IUESTA, 2019, párr. 1).

Conectividad: Se refiere al acceso o conexión a Internet y, como resultado, los contenidos en él.

Netiqueta: Son las normas aplicables a la expresión y el comportamiento desarrollado en la red. Es una adaptación de las normas de cortesía al nuevo tipo de comunicación online, ya que conlleva la dificultad añadida de la distancia y normalmente de la ausencia de comunicación gestual.

7.3

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47


Plataforma tecnológica educativa: Una plataforma educativa virtual es un entorno informático en el que nos encontramos con muchas herramientas agrupadas y optimizadas para fines docentes. Su función es permitir la creación y gestión de cursos completos para internet sin que sean necesarios conocimientos profundos de programación (Díaz, 2009) (Citado por InterClase, 2020, párr. 5). Considerando como plataformas tecnológicas educativa como Classroom de Google, Moodle, entre otras.

Recursos tecnológicos: Las nuevas tecnologías de la información y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no solo de forma aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e Inter conexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas (Cabero, 1998, p. 198) (Citado por Belloch. 2020).

Recursos tecnológicos en línea: Son parte de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), teniendo como antecedente que las TIC, integran y gestionan el hardware (equipos, dispositivos informáticos), software (programas informáticos, aplicaciones) y redes (comunicación de datos empleando el hardware y software) (Flores y Meléndez, 2017, p. 4). Los cuales se refleja en la figura 7.

Recursos tecnológicos en líneaDe comunicación

Son aplicaciones o plataformas digitales en

las que el profesor y alumno crean espacios

de comunicación para el desarrollo individual y

colectivo, por el cual se dan avisos, indicaciones,

horarios, recomendaciones y sugerencias.

Ejemplo: Correo electrónico, Blogger, Hangsout,

entre otros.

De trabajo académico

Es la plataforma en la que a través de las actividades

el profesor puede crear un ambiente de aprendizaje

activo, no únicamente memorístico, en los que

se consiga un aprendizaje significativo a través

del análisis, la reflexión y la colaboración entre

todos los participantes en el curso, potenciando la

formación de comunidades de aprendizaje.

Ejemplo: Classroom, Moodle, GSuite de Google,

Teams, Edmodo, Nearpod, Blackboard, entre otros.

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Recursos tecnológicos en líneaDe trabajo sincrónico

Son aplicaciones o plataformas digitales donde el

profesor y el alumno se escuchan, se leen y/o se

ven en el mismo momento, independiente de que

se encuentren en espacios físicos diferentes. Esto

permite que la interacción se realice en tiempo

real, como en una clase presencial.

Ejemplo: Skype, Google Meet, Google Hangouts,

Zoom, Webcast.

De almacenamiento de la información

Es un modelo de servicio o unidades en el cual los

datos de un sistema de cómputo se almacenan,

se administran, y se respaldan de forma remota,

típicamente en servidores que están en la nube y

que son administrados por un proveedor

del servicio; son lugares, donde almacenará el

profesor las tareas o ejercicios recibidos por

parte de los alumnos, para llegar a un aprendizaje

óptimo.

Ejemplo: Dropbox, Google Drive, Amazon Cloud

Drive, OneDrive, iCloud.

Lúdicas

Son plataformas o aplicaciones digitales que el profesor utiliza como herramientas para crear un

conjunto de estrategias diseñadas mediante juegos en línea a través de actividades divertidas y amenas

en las que pueda incluirse contenidos, temas o mensajes de la carta descriptiva y así desarrollar en los

estudiantes ambientes de armonía para generar procesos de aprendizaje.

Ejemplo: Kahoot, Celebriti, Quizizz, Socrative, Educaplay, entre otros.

Figura 7. Recursos tecnológicos en línea


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Sobre los procesos y documentos institucionales

Guía de clase síncrona: Se centra en transmitir instrucciones de las actividades que debe realizar el estudiante y resolver consultas de éstos. Ahora bien, lo anterior también se puede complementar con exponer los contenidos, demostrar experiencias y retroalimentar a los estudiantes de los avances grupales (Dirección Académica de Educación Continua y Online, 2020, p.4).

Guía de estructura semanal: Planeación didáctica, organización y conjunto de ideas y actividades que permiten desarrollar un proceso educativo con sentido, significado y continuidad en un período de cinco días. Constituye un modelo o patrón que permite al docente enfrentar su práctica de forma ordenada y congruente. Su elaboración implica analizar y organizar los contenidos educativos, determinar los objetivos, intenciones y propósitos educativos a lograr; además de establecer la secuencia de actividades en el tiempo y espacio (SEP, 2009, p. 111).

Manual del alumno: Documentos institucionales de la Universidad que el alumno debe conocer para guiar su vida universitaria, a saber, con el Reglamento General de Alumnos y el Reglamento Académico de alumnos que se encuentran en el sitio institucional de la Universidad La Salle Victoria.

Manual del docente: Documento institucional que contiene en forma explícita, ordenada y sistemática información sobre la educación lasallista, misión, filosofía y valores. Asimismo, las responsabilidades del docente y los procedimientos a seguir en la práctica profesional.

7.4

Lasallistas en casa

50


Referencias

ACUERDO número 18/11/18 por el que se emiten los Lineamientos por los que se conceptualizan y definen los niveles, modalidades

y opciones educativas del tipo superior. Diario Oficial de la Federación. Secretaría de Educación Pública. Estados Unidos

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Mixto de Reactivación Académica...4.3. Guía de Netiqueta de la Universidad La Salle Victoria 5....

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