Modelos y tradiciones fraile aranda
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MODELOS Y TRADICIONESEN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA
Antonio Fraile Aranda
Modelos y tradiciones
Se relacionan con los diversos tipos de creencias que tendrán incidencia en sus formas de enseñar.
Son el referente teórico de los modelos de formación del profesorado que definen el tipo de enseñanza e investigación a seguir.
Modelos Tradiciones
Tradiciones educativas Tradiciones educativas:
Empírico analítica
Simbólico interpretativa
Crítica
Corriente intelectual
Positivista Fenomenología Teoría crítica
Modelo de formación
Academicista Técnico
PersonalistaPráctico
Social Transformador
Profesor Transmisión Directiva
Participativa deliberativa
Emancipativa
Alumno Receptor Reproductor
Construye Aprendizaje
Desarrolla Autonomía
Curriculum Máximo nivel Concreción
Abierto flexible Participativo consensuado
Metodología Directiva Colaborativa Descubrimiento
Evaluación Control selección social
Iluminativa procesual
Crítica emancipadora
Investigación
Presagio producto
Interpretativa Ecológica
Etnográfica Investigación acción
Tradición empírico analítica
Modelo tradicional academicista
Trata de alcanzar la verdad objetiva (neutralidad científica).
Apoya en lo observable.
Profesor dominador del contenido.
Enseñanza lineal eficaz.
Modelo tecnológico basado en competencias
Profesor eficaz y capaz de resolver problemas.
Habilidades, destrezas y competencias docentes.
Dominio del contenido y de teorías psicopedagógicas y estrategias didácticas para el desarrollo curricular.
Empírico analítico
Tradición simbólico interpretativa Modelo de formación
centrado en la práctica.
Mejorar la capacidad reflexiva y de solución de problemas.
Profesor como investigador en el aula.
Educación integral conexión teoría práctica, colaborativa procesual.
Tradición crítica
Modelo social reconstruccionista
Visión dialéctica Comunidades
autorreflexivas Compensar
desigualdades. Ayudar a pensar y
actuar en forma crítica.
Formación docente
Formación inicial Preparación para una
escuela imprevisible y cambiante y para asumir diversos roles.
Capacidad para transmitir conocimientos como para investigar su propia practica.
DIVERSIDAD DE CONTENIDOS.
FALTA DE INVESTIGACION
Formación permanente
Mayor relación con la sociedad y experimentación del desarrollo curricular.
Investigación-acción, trabajo colaborativo, papel de investigador, reflexivo de su práctica, desarrollo de la autonomía.
PARADIGMAS DE FORMACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN FÍSICA
Herminia García Ruso
Transmisor de conocimientos
Esquema lineal-lógica deductiva• Adquisición de conocimientos
• Ejercicios prácticos• Evaluación
Predeterminados
Profesor
Enseñanza
Contenidos
Paradigma culturalista-tradicionalista
Orientador delaprendizaje de los alumnos
Desarrollo reflexión y estilo personal• Saberes experienciales
• Comprensión• Nuevas situaciones
Se construyensegún necesidades e intereses de los
futuros profesores
Profesor
Enseñanza
Contenidos
Paradigma psicologicista personalista centrado en el proceso
Ejecutor de destrezasy competencias
Entrenamiento en las competenciasTransferencia a situaciones reales
concretasAplicación de técnicas
Científicos y pedagógicos
Profesor
Enseñanza
Contenidos
Paradigma técnico behaviorista centrado en el proceso
Sujeto activotransformador social
Dotar de instrumentos para interpretarlas situaciones en que se encuentran
y desarrollar estrategias de intervención y modificación
Teorías de la educaciónConocimientos críticos
Profesor
Enseñanza
Contenidos
Paradigma sociologicista
Cualidades, aptitudesy actitudes personales
Preparación en habilidades y estrategias que le permitan enjuiciar las metas
educativas y tomar decisionesHACER Y ANALIZAR SU ACCIÓN
Relación teoría-prácticaContrastación de experiencias
e informaciones
Profesor
Enseñanza
Contenidos
Paradigma técnico centrado en el análisis