MÓDULO I

PROCESSAMENTO, APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO TÍPICO NA

CRIANÇA

Querido cursista

Anote todas as considerações importantes.

Tendo em vista a concepção de homem e de teoria que embasa o Currículo Comum Municipal, Na unidade I serão tratados os seguintes tópicos:

• Aprendizagem e desenvolvimento normal na criança;

Com os seguintes objetivos:

• Estudar o que é a aprendizagem;

• Entender como se processa a aprendizagem no âmbito biológico;

• Compreender como ocorre o desenvolvimento normal na criança;

• Verificar as relações entre a aprendizagem e o desenvolvimento;

EM QUAL PERÍODO TEM INÍCIO A APRENDIZAGEM?

A aprendizagem não diz respeito apenas aos

conteúdos adquiridos no âmbito escolar, antes mesmo

do ingresso na escola as crianças são expostas à

diversos meios e contextos sociais com pares mais

experientes e estímulos interacionais que

proporcionam a aquisição de variados aprendizados.

Pensadores dedicaram-se a estudos e elaboraram teorias na tentativa de compreender e

explicar como ocorre o processo de desenvolvimento e aprendizagem infantil:

Empirismo

Burrhus F. Skinner

Ivan Pavlov

Esta linha teórica acredita que o aprendizado ocorre

a partir de conceitos empíricos e não leva em

conta capacidades inatas. Para os pensadores

empiristas é necessário adquirir conhecimento e experiências ao longo da vida para desenvolver o

aprendizado.

Inatismo

Noam Chomsky

Immanuel Kant

Para os Inatistas as crianças já nascem com o

cérebro “pronto” para aprender em decorrência de aptidões, habilidades

e conhecimentos herdados em sua carga

genética.

Construtivismo

Jean Piaget

Henri P. H. Wallon

Na Teoria Construtivista a aprendizagem depende de predisposições cognitivas

motivacionais associadas às informações inatas. As

crianças atuam (interna e externamente) e modificam a realidade que vivenciam.

As teorias anteriores baseavam-se em múltiplos fatores ambientalistas,

inatistas, maturacionais e suas relações com os aspectos disponíveis no meio

material, como elemento fundamental na construção da aprendizagem dos

seres humanos. O neuropsicólogo Lev Semenovich Vygotsky fundamentou

suas teorias com base na observação da influência dos aspectos históricos,

culturais, sociais e interacionais e seus impactos sobre os mecanismos

cerebrais relacionais à aprendizagem humana. Estes pensamentos deram

origem a Teoria Sociocultural.

Teoria Sociocultural

Para refletir...

A aprendizagem influencia o desenvolvimento, assim como o

desenvolvimento influencia a aprendizagem, sendo que não apenas em

um espaço único e reservado, mas na vivência em sociedade.

A aprendizagem depende de condições estruturais e funcionais do

sistema nervoso central. Disfunções que ocorram nas etapas de

desenvolvimento das unidades funcionais cerebrais podem acarretar

alterações na linguagem e na aprendizagem.

Como ocorre o aprendizado no âmbito biológico?

Já aprendemos que o aprendizado é mediado por

influências exteriores tais como: o desenvolvimento social,

histórico e cultural dos indivíduos. Entretanto, para

entender o complexo processo da aprendizagem é preciso

conhecer o funcionamento básico do sistema nervo central.

A neurociência trata-se de um campo de estudo voltado as

capacidades cognitivas de memória, atenção, raciocínio, e

aprendizagem, bem como, as estruturas anatômicas

cerebrais funcionais envolvidas com estas habilidades

mentais superiores complexas e dinâmicas. Vygotsky e Luria

destacam-se como um dos autores pioneiros desta ciência.

Segundo Luria o cérebro humano é composto por

diversas partes anatômicas tais como: lobos, sulcos

e hemisférios inter-relacionados por meio de

cooperações funcionais complexas e organizadas,

representadas por três unidades funcionais básicas.

Cada uma das unidades possui uma função

particular e peculiar. Dessa forma, nenhuma área do

cérebro pode assumir responsabilidade exclusiva

por qualquer comportamento humano voluntário ou

superior, como ler, exatamente porque o

desempenho ou a realização de funções psíquicas

superiores como a aprendizagem da leitura, se

fundamenta em uma interação dinâmica e sistêmica

de muitas áreas do cérebro.

1ª unidade funcional:

Desempenha funções de alerta e de atenção;

2ª unidade funcional:

Desempenha funções de recepção, análise, integração, codificação e processamento

sensorial, sequencial e simultâneo;

3ª unidade funcional:Desempenha funções de execução motora,

planificação e autorregulação.

A ativação de cada uma das áreas

cerebrais e unidades funcionais

variam em decorrência do estímulo,

grau de dificuldade, familiaridade

ou ainda modalidade de tarefa

apresentada (visual, auditiva, tátil,

olfativa ou de paladar), sendo

assim, os hemisférios se

especializam para a realização da

funções de forma compartilhada,

culminando no aprendizado.

Memória e aprendizagem

A memória corresponde à capacidade de aquisição, formação, armazenamento,

retenção, conservação e evocação espontânea de informações no modelo de

recordações, lembranças ou recuperações de algo gravado ou aprendido. Os

registros armazenados podem ser posteriormente utilizados para a codificação,

decodificação e aplicação de informações, dependendo nas redes sinápticas e

capacidades de cada indivíduo. Os processos de aprendizado e memória

encontram-se intimamente ligados .

Diferentes tipos de memórias envolvem diferentes sistemas neurais. No geral a memória é

dividia em dois modelos, memória de curto prazo e memória de longo prazo.

Memória de curto prazo (trabalho)

Função:Retém informaçõesde forma transientepor algunssegundos, visandoo seu uso imediato,para odesenvolvimentode um raciocínio,ou execução detarefa.

Região:

Córtex pré frontal

Memória de longo prazo

Memória explícita (declarativa)

Memória implícita (procedimentos)

Região:Hipocampo,

Córtex temporal

Região:Cerebelo, amigdala,

Córtex frontal

Função:Armazena informações de fatos e dados adquiridos

por meio dos sentidos (imagens, sons, etc.) e de

processos internos do cérebro. Inclui memória episódica e semântica.

Função: Armazena habilidades

relacionadas à repetição de uma atividade. Inclui habilidades motoras,

sensitivas, intelectuais e de condicionamento.

Além das memórias, o cérebro apresenta níveis de ativação, atenção e

vigilância, isto é, um processo complexo que permite estabelecer foco

em outros recursos cognitivos (percepção, pensamento, ação,

aprendizagem) frente a determinadas informações ambientais.

A atenção dividida, é entendida como a capacidade de dividir a atenção entrevários estímulos independentes e simultâneos

A atenção seletiva corresponde a capacidade de respostas à estímulosespecíficos ou focais, excluindo os estímulos não relevantes.

A atenção sustentada diz respeito à capacidade de manter a atenção sob umdeterminado estimulo por um período considerável de tempo.

A atenção alternada refere-se a uma capacidade complexa onde osestímulos são substituídos uns pelos outros mediante as alterações atrativas

Para processar as informações e experiências advindas dos órgãos sensoriais, das memórias

consolidadas e da aprendizagem, o sistema nervoso central atua em grande velocidade e

constante reorganização. O modo como o sistema nervoso recebe e responde aos novos ou

repetidos estímulos, resultam em novas conexões entre os neurônios localizados em

diferentes regiões cerebrais. Estas conexões são chamadas de sinapses. As informações

processadas são consolidadas devido ao reforço das conexões neurais e geram mudanças de

comportamento. A quantidade de neurônios e sinapses mudam de acordo com as experiências

vividas pelo indivíduo. Estudos comprovam que ambientes ricos e estimulantes aumentam o

número de sinapses cerebrais, mas o que é considerado estimulante varia entre as pessoas.

A plasticidade cerebral ou neuroplasticidade corresponde à

capacidade que o cérebro e suas estruturas possuem de

modificar a sua organização estrutural e funcional em respostas

as novas ou repetidas condições/estímulos ambientais,

aprendizados, reações ou lesões encefálicas. Existem períodos

biológicos em que o cérebro humano apresenta maior

facilidade, receptividade e oportunidades para o aprendizado, a

primeira infância é um deles. Embora as funções perceptivas e

motoras se tornem menos plásticas à nível cerebral á medida

que as crianças ficam mais velhas, com o tempo, estas áreas se

tornam mais funcionais e capacitadas para a execução de

habilidades mais complexas. Diante disso, entende-se que a

aprendizagem não acontece de forma imediata, mas em

conformidade com a maturação e desenvolvimento das

estruturas necessárias a cada função.

O aprendizado é uma conexão física que acontece no cérebro, assim como

o significado. Por isso precisamos de exemplos, de associações com o que

já temos conhecimento. Quando a nova informação faz referência a

objetos ou eventos já conhecidos, o cérebro reforça essas sinapses e dá

um significado. Sem referências prévias, não há significado.

Em síntese

A aprendizagem resulta do funcionamento de sistemas funcionais que integram várias áreas ou

unidades de cérebro, mais do que resultados de áreas específicas bem determinadas. Do ponto

de vista da Neurociência o aprendizado inicial acontece por meio de quatro estágios:

1- Primeiro ocorre o contato com uma experiência concreta;

2- Em seguida, é desenvolvida uma observação reflexiva e conexões a partir de conhecimentos

sociais, históricos e culturais já adquiridos e memorizados, para a organização e elaboração de

hipóteses abstratas;

3- Após a formação das hipóteses, as mesmas são ativamente testadas;

4- Por fim, baseado em um contexto sociohistórico, é obtida uma nova experiência concreta.

Hora de exercitar

O exercício a seguir auxiliará na compreensão do aprendizado baseado nos

quatro estágios discutidos.

• Siga os passos e realize o exercício a seguir.

• É muito importante que você pense e realize cada etapa do exercício

na ordem proposta;

• Use a imaginação.

VAMOS LÁ!

Passo 1

Imagine que você tem uma caixa exatamente com as medidas: 40 cm de

comprimento por 30 cm de largura e 20 cm de altura. Dentro dela existe

algo (use a imaginação e defina algo concreto para estar dentro desta

caixa). Elabore e escreva sua hipótese, sem se esquecer de pensar no

tamanho, na fragilidade e na consistência da caixa.

Anotou? Você com certeza não escreveu um elefante, ou um

caminhão. Porque sua experiência concreta, sua vivência e eu

conhecimento lhe garante que esses itens não caberiam na caixa, com

as dimensões que lhes foram passadas, certo?

ENTÃO VAMOS PARA O PRÓXIMO PASSO!

Passo 2

• O que está dentro da caixa com certeza é menor que a caixa;

• Algo não muito frágil, vocês podem balançar a caixa sem muita força e não irá

quebrar;

• Caso vocês batam com um instrumento muito pesado na caixa, com certeza irá

quebrar;

• Ao balançar a caixa o que é está dentro irá deslizar, porém não possui linhas

retas;

• Pensem nessas dicas e façam um novo levantamento de hipóteses. Dediquem

alguns minutos para exercitar seu cérebro para pensar no que está dentro da

caixa. Defina e escreva. Você pode manter sua opinião do tópico anterior ou

escrever algo completamente novo.

Agora faremos uma reflexão com base nas seguintes hipóteses...

Escreva suas hipóteses em ordem

Muito bem! Neste exercício você foi capaz de vivenciar os quatro

estágios do aprendizado. Em outras palavras, para aprender é

necessário obter uma informação, dar significados a ela, e a partir

disso criar novas ideias colocando em prática os significados

identificados. Para este processo são utilizadas diversas áreas

diferentes do córtex cerebral, cada uma com uma finalidade única. O

pensamento permite a ampliação ou criação de novas conexões

cerebrais, naturalmente, concretizamos um novo aprendizado!

Em síntese

Neste módulo correlacionamos os conceitos estudados e vivenciamos

que o aprendizado trata-se de uma conexão física que acontece no

cérebro a partir das informações adquiridas pelos órgãos sensoriais, e

integradas as memorias e os significados internalizados. Por isso é

importante o contato com os exemplos tendo em vista a realização de

associações com conhecimentos outrora adquiridos. Quando a nova

informação faz referência a objetos ou eventos já conhecidos, o cérebro

reforça a construção das sinapses e dá um significado. Sem referências

prévias, não há significado.

Os padrões de aprendizagem podem ser fortalecidos por meio do

conhecimento da neurociência, da qualidade da intervenção pedagógica e de

ensino durante todo o ciclo de vida. Para isso, é essencial que a educação

viabilize o ato de ensinar e a valorização das aprendizagens significativas por

meio da aplicação de estratégias facilitadoras, desafiadoras, motivadoras e

lúdicas, com diferentes estímulos (auditivos, visuais, somestésicos e motores),

de forma a aumentar e estimular as conexões sinápticas provocando o alcance

de varias áreas do cérebro e promovendo à absorção cerebral adequada com

consequentes resultados positivos sobre a aprendizagem.

Para refletir...

PARABÉNS! ASSIM COMPLETAMOS A UNIDADE I

Para escrever esta unidade, utilizamos as seguintes fontes:

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