Monitoramento do

Desenvolvimento Infantil em

Creches Municipais Cariocas

Rio de Janeiro, Maio de 2013

Ricardo Barros (SAE/PR)

Pedro Carneiro (UCL)

David Evans (Banco Mundial)

Samuel Franco (IETS)

Lycia Lima (FGV)

Rosane Mendonça (SAE/PR)

Pedro Olinto (Banco Mundial)

Andrezza Rosalém (IETS)

Progresso

Hiato

eliminado

Progresso

Hiato não

eliminado

Canada is a signatory to the United Nations Convention

on the Rights of the Child, which commits us to

ensuring that all children are provided with the

opportunities they need to develop cognitively,

physically, socio-emotionally and spiritually.

The ability to comply with this commitment requires

a system that monitors early childhood outcomes.

How else can we guarantee that all children and

their families have the support and resources

they need to thrive?

Canadian Early Years TaskForce

Members: Robin Williams MD (Chair until June 30, 2011); Sue Bennett MD;

Jean Clinton MD; Clyde Hertzman MD; Denis Leduc MD; Andrew Lynk MD

Principal authors: Clyde Hertzman MD; Jean Clinton MD; Andrew Lynk MD

Monitorar é preciso

Avaliar

Medir

Monitorar

Construindo um Sistema de Monitoramento e Avaliação para

Promover a Maior Efetividade das Políticas para as

Juventudes

Monitorando e avaliando as políticas públicas para

primeira infância com vistas a uma maior efetividade

Avaliando o Impacto

da Frequência a Creche

sobre o Desenvolvimento

Infantil

� Descrição: o examinador mostra cartões com imagens facilmente identificáveis por

qualquer criança (como um pirulito verde, por exemplo). As crianças são avaliadas em

quatro critérios: i) identificação de cores e formas, e habilidade de copiar formas, ii)

descrição de imagens, posição e reconhecimento espacial, iii) identificação de

números e habilidade de contar, iv) identificação de letras e habilidade de escrever.

Estudos demonstram correlação entre bom resultado neste teste e bom aprendizado

da leitura e escrita.

� Público-alvo: crianças prestes a sair do jardim de infância.

� Habilidades Testadas: habilidades cognitivas demonstrando preparação para

aprender a ler e escrever.

� Vantagens: fácil interpretação dos resultados.

Teste do Pirulito (Lollipop)

� Descrição: após o examinador bater o lápis uma vez, a criança deverá bater o lápis

duas vezes e vice versa.

� Público-alvo: crianças de 3 a 5 anos.

� Habilidades Testadas: funções executivas: controle inibitório.

� Pontuação: proporção de respostas corretas em 16 tentativas.

� Vantagens: fácil interpretação dos resultados;fácil aplicação; tempo curto de

aplicação.

� Duração do Teste: 2 minutos.

Teste da Batida de Luria

� Descrição: Parte 1: quando vizualizar o cartão com o sol a criança deve dizer “noite”,

e quando vizualizar o cartão com a lua a criança deve dizer “dia”. Parte 2: quando

vizualizar o cartão com a figura 1(desenho abstrato) a criança deve dizer “noite”, e

quando vizualizar o cartão com a figura 2 (outro desenho abstrato) a criança deve

dizer “dia”.

� Público-alvo: crianças de 3 a 5 anos.

� Habilidades Testadas: funções executivas. controle inibitório.

� Pontuação: proporção de respostas corretas em 16 tentativas.

� Vantagens: fácil interpretação dos resultados; fácil aplicação; tempo curto de

aplicação.

� Duração do Teste: 2 minutos.

Teste do Dia e Noite Stroop

� Descrição: quando o examinador disser “coloca as mãos na cabeça”, a criança deve

colocar as mãos nos pés. Quando o examinador disser “coloca as mãos no joelho”, a

criança deve colocar as mãos nos ombros.

� Público-alvo: crianças de 6 a 7 anos.

� Habilidades Testadas: funções executivas, controle inibitório

� Pontuação: 0 a 3 para 10 tentativas.

� Vantagens: fácil interpretação dos resultados; fácil aplicação; tempo curto de

aplicação.

� Duração do Teste: 5 minutos.

Teste da Cabeça-Pés-Joelhos-Ombros

� Descrição: o teste busca identificar a capacidade de identificar um desenho cujo

formato tenha sido alterado. O examinador mostra uma página com duas figuras

alteradas e pergunta à criança o que ela vê naquela figura.

� Público-alvo: qualquer idade.

� Habilidades Testadas: habilidades cognitivas; avalia o pensamento visual-espacial e

habilidade de abstração espacial.

� Pontuação: 0 a 1 por tentativa. Número de tentativas depende da habilidade

esperada da criança.

� Vantagens: tempo curto de aplicação.

� Desvantagens: compra de direitos autorais.

� Duração do Teste: 5 minutos.

Teste de Integração VisualWoodcock-Johnson-Munoz (1996)

� Descrição: o examinador mostra a figura de uma criatura e diz o nome da mesma.

Em seguida, pede que a criança reconheça aquela criatura em um espaço com outras

criaturas. O grau de dificuldade aumenta com o número das criaturas a serem

reconhecidas.

� Público-alvo: qualquer idade.

� Habilidades Testadas: habilidades cognitivas; mede a capacidade da criança

aprender associações desconhecidas entre funções auditiva e visual.

� Pontuação: 0 a 1 em 72 tentativas.

� Vantagens: tempo curto de aplicação.

� Desvantagens: compra de direitos autorais.

� Duração do Teste: 10 minutos.

Teste de Memória para Nomes Woodcock-Johnson-Munoz (1996)

� Descrição: o examinador diz uma palavra e pede para a criança identificá-la em um

cartão que traz quatro figuras diferentes. Mede-se a capacidade de resposta e não sua

rapidez. Ao todo, são 125 cartões organizados em ordem ascendente de dificuldade

de maneira que somente se administram aqueles que estão dentro dos limites críticos

da pessoa, não muito fáceis nem muito difíceis.

� Público-alvo: qualquer idade.

� Habilidades Testadas: desenvolvimento cognitivo; vocabulário; receptividade e

expressividade no desempenho da linguagem verbal.

� Pontuação: 0 a 1 em cada tentativa. 125 tentativas possíveis.

� Vantagens: fácil aplicação; tempo curto de aplicação.

� Desvantagens: compra de direitos autorais.

� Duração do Teste: 10 minutos.

Teste de Vocabulário por Imagens

Peabody: TVIP

� Descrição: entrevistador lê um conjunto de afirmações que descrevem as reações da

criança em várias situações. Para cada afirmação, o responsável pela criança deve

responder o quão verdadeira ou falsa ela é para a reação de sua criança nos últimos

seis meses, dentro de uma escala de sete graus de veracidade/falsidade.

� Público-alvo: crianças de 3 a 7 anos.

� Habilidades Testadas: avalia várias dimensões: raiva, frustração, focalização de

atenção, reatividade decrescente e capacidade para se acalmar, impulsividade,

controle inibitório.

� Vantagens: tempo curto de aplicação; não há custo de direitos autorais.

� Duração do Teste: 20 minutos.

Questionário sobre o Comportamento

da Criança - CBQ

Avaliando o Impacto da

Frequência a Creche sobre

as Condições de Vida dos

Responsáveis

CondiçãoRenda domiciliar

(em R$ por mês)

Porcentagem

frequentando

creche1

Impacto da creche

Total 636.0 74.7

Selecionado 655.1 93.9

Lista de espera 616.3 55.0

99.6

(1.2)

Nota 2: O valor apresentado entre parenteses é o erro padrão da estimativa de impacto.

Avaliando o impacto da creche sobre os responsáveis pela criança

Fonte: Estimativas produzidas com base no Questionário da Família - Município do Rio de Janeiro, 2008.

Nota 1: Nesta tabela utilizou-se para os cálculos a variável de exposição tipo 1, em que considera-se todas as crianças que declararam estar

matriculadas em alguma creche.

Diferencial 38.8 38.9

Renda domiciliar (em R$ por mês)

CondiçãoTaxa de ocupação

(%)

Porcentagem

frequentando

creche1

Impacto da creche

Total 43.2 74.7

Selecionado 45.2 93.9

Lista de espera 41.1 55.0

10.7

(4.1)

Nota 2: O valor apresentado entre parenteses é o erro padrão da estimativa de impacto.

Avaliando o impacto da creche sobre os responsáveis pela criança

Fonte: Estimativas produzidas com base no Questionário da Família - Município do Rio de Janeiro, 2008.

Nota 1: Nesta tabela utilizou-se para os cálculos a variável de exposição tipo 1, em que considera-se todas as crianças que declararam estar

matriculadas em alguma creche.

Diferencial 4.2 38.9

Taxa de ocupação (%)

Condição

Tempo gasto por

dia cuidando da

criança (em horas)

Porcentagem

frequentando

creche1

Impacto da creche

Total 7.0 74.7

Selecionado 6.2 93.9

Lista de espera 7.9 55.0

-4.3

(0.5)

Nota 2: O valor apresentado entre parenteses é o erro padrão da estimativa de impacto.

Avaliando o impacto da creche sobre os responsáveis pela criança

Fonte: Estimativas produzidas com base no Questionário da Família - Município do Rio de Janeiro, 2008.

Nota 1: Nesta tabela utilizou-se para os cálculos a variável de exposição tipo 1, em que considera-se todas as crianças que declararam estar

matriculadas em alguma creche.

Diferencial -1.7 38.9

Tempo gasto por dia cuidando da criança (em horas)

CondiçãoHora que costuma

acordar

Porcentagem

frequentando

creche1

Impacto da creche

Total 6.4 74.7

Selecionado 6.2 93.9

Lista de espera 6.5 55.0

-1.0

(0.1)

Nota 2: O valor apresentado entre parenteses é o erro padrão da estimativa de impacto.

Avaliando o impacto da creche sobre os responsáveis pela criança

Fonte: Estimativas produzidas com base no Questionário da Família - Município do Rio de Janeiro, 2008.

Nota 1: Nesta tabela utilizou-se para os cálculos a variável de exposição tipo 1, em que considera-se todas as crianças que declararam estar

matriculadas em alguma creche.

Diferencial -0.4 38.9

Hora que costuma acordar

‘‘

CondiçãoNível de estresse

(%)1

Porcentagem

frequentando

creche1

Impacto da creche

Total 45.0 74.7

Selecionado 44.5 93.9

Lista de espera 45.6 55.0

-2.9

(1.3)

Nota 2: O valor apresentado entre parenteses é o erro padrão da estimativa de impacto.

Avaliando o impacto da creche sobre os responsáveis pela criança

Fonte: Estimativas produzidas com base no Questionário da Família - Município do Rio de Janeiro, 2008.

Nota 1: Nesta tabela utilizou-se para os cálculos a variável de exposição tipo 1, em que considera-se todas as crianças que declararam estar

matriculadas em alguma creche.

Diferencial -1.1 38.9

Nível de estresse (%)1