Naturales Para Todos

7/24/2019 Naturales Para Todos

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Plan

Ciencias NaturalesPara Todos

MATERIAL PARA DOCENTES

SEGUNDO CICLO

EDUCACIN PRIMARIA


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Autoridades

Gobernador de Mendoza: Francisco Prez

Vicegobernador de Mendoza: Carlos Ciurca

Directora General de Escuelas: Mara Ins Abrile de Vollmer

Jefa de Gabinete:Zidanelia lvarez

Subsecretaria de Educacin

Mnica Soto

Director de Educacin Primaria

Walter Berenguel

Inspectora General

Mara Laura Abraham

Subsecretaria de Planeamiento y Evaluacinde la Calidad Educativa

Livia Sndez

Subdirectora de Educacin Primaria

Alicia Lena

Subdirector Acadmico

Esteban Rolando Gonzlez

Equipo del Plan Ciencias Naturales para Todos

Referente Plan Nacional Ciencias Naturales Para Todos: Sonia Jofr

Referente Pedaggica: Elba Fornabaio

Capacitadora:Adriana Cacciavillani

Asistentes didcticos

Regional Centro

Maria Fabiana Siracusa

Maria Silvana Bern

Elizabeth Zapata

Mariana Cano

Aida Cordero

Regional Norte

Gabriela Garnica

Viviana Rosales

Andrea Cortellesi

Gloria Gomez

Liliana Peafort

Regional Sur

Vctor Garca

Cristian Casas

Silvia Cortizo

Carina Castro

Regional Centro Sur

Mnica Guerci

Regional Este

Elena Lpez

Susana vila


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ndice

Introduccin.............................................................................................. 4

Material de trabajo................................................................................... 5

Marco terico.. 6

Modelo didctico 11

Modelo para la construccin de una secuencia.. 11

- Bloque de contenidos para 4 grado 13

- Secuencia Modelo para 4 grado . 14

- Bloque de contenidos para 5 grado. 28

- Secuencia Modelo para 5 grado . 29

- Bloque de contenidos para 6 grado.

- Secuencia Modelo para 6 grado ....

Anexo.........................................................................................................

Bibliografa..................................................................................................


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I) Introduccin

Estimado/a docente:

A travs del plan Ciencias Naturales para Todos, iniciamos un proceso de

desarrollo profesional docente cuyos objetivos son:

Actuar sobre la formacin disciplinar y su didctica reforzando los saberes

relacionados con la Fsica, la Qumica y las Ciencias de la Tierra, mediante

capacitacin.

Realizar un trabajo reflexivo en los docentes respecto de la aplicacin de laindagacin, en la didctica de las ciencias naturales.

Acercar la cultura cientfica al aula incorporando los modos de conocer en las

Ciencias Naturales como objetivos centrales de la enseanza, y de la mano de

los ncleos de aprendizajes prioritarios.

Realizar presentacin, diseo y puesta en accin de modelos de secuencia como

propuestas significativas e innovadoras de enseanza.

Utilizar el enfoque sistmico para la elaboracin de los bloques y secuencias

para una comprensin y apropiacin integral del conocimiento.Acompaar al docente mediante los asistentes didcticos.

Como usted conoce, el rea de Ciencias Naturales integra disciplinas que

incluyen saberes de Biologa, Qumica, Fsica y Ciencias de la Tierra. En algunos

casos priorizamos el anlisis de una de ellas pero, en muchas ocasiones, intentamos

dar respuestas desde la visin integradora que proponen las Ciencias Naturales. Por

ello, la seleccin de contenidos realizada responde a un enfoque sistmico que,

llevando un hilo conductor, que conecta los contenidos evitando su fragmentacin

y favoreciendo el acercamiento al nio, de manera ms real, al mundo que lo rodea.

A travs del material intentamos afrontar dos grandes desafos:

Seleccionar un cuerpo de saberes escolares a trabajar en la escuela, que van a

configurar la ciencia escolar entendida como el resultado de la transposicin

didctica.

Modificar la tradicin de priorizar saberes de Biologa, subordinando los

correspondientes a las otras disciplinas.


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II) Material de trabajo

Presentamos el material de trabajo de la capacitacin del Plan NacionalCiencias Naturales para Todos, en acuerdo con la Direccin General de Escuelas y laDireccin de Educacin Primaria de la provincia de Mendoza, correspondiente al ciclolectivo 2014.

Qu contenidos desarrollamos?

Contenidos, de la propuesta curricular visualizada en los NAP y Saberes

Indispensablesorganizados en ejes:

El mundo fsico. Los materiales y sus cambios. La Tierra el Universo y sus cambios. Los seres vivos: unidad, diversidad, interrelaciones y cambio.

Cmo se organiza el material?

El material que se presenta aborda contenidos correspondientes a los cuatroejes del rea.

Se encuentra organizado en tres bloques a desarrollar, uno por trimestre.En cada bloque con fines didcticos se trabajan tres ejes, priorizando contenidos

y estableciendo el alcance de los mismos.Cada bloque contiene modelos de secuencia que podrn trabajarse una por

trimestre y, lejos de estar concebidas como recetas, usted podr utilizarlas, como basesobre la cual puede enriquecer, modificar, innovar, y sugerir lo que considerenecesario.

Todas las secuencias de clases incluyen textos u otros recursos que le servirn

como orientadores en la eleccin de materiales para utilizar con sus alumnos.Esperamos que la propuesta enriquezca sus prcticas y le ofrezca aportes

interesantes para guiar a sus alumnos en el atrayente camino para explorar el mundoque lo rodea.


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III) Marco Terico

LA CIENCIA COMO INDAGACIN

Las Ciencias Naturales como producto y como proceso

De qu hablamos cuando hablamos de ciencias naturales? Qu es esacosa que enseamos en nuestras clases?

Comenzamos con esta pregunta porque, aunque no siempre sea explcita o

seamos conscientes de ella, toda propuesta didctica lleva consigo una visin sobre

su objeto de enseanza que determina mucho de lo que sucede en una clase. Laconcepcin de ciencia impacta desde lo que el docente elige hacer, preguntar, explicar

o incluso callar, hasta el tipo de actividades que se proponen a los alumnos o el clima

que se genera en el aula.

Para explicar la mirada sobre las ciencias naturales que nos guia en nuestra

propuesta pedaggica, vamos a usar una moneda como analoga.

Pregntense por un momento: Cul es su caracterstica ms notoria?

Acertaron: tiene dos caras.

Comencemos por la primera cara de la moneda. Cuando hablamos de ciencias

naturales, solemos referirnos a un conjunto de conocimientos que la humanidad ha

construido a lo largo de varios siglos y que nos permite explicar cmo funciona el

mundo natural. Hablamos, por ejemplo, del concepto fotosntesis y tambin del

mecanismo de seleccin natural, junto con el concepto de reaccin qumica y el

conocimiento sobre cmo se reproduce una bacteria. Estos conocimientos, por

supuesto, no estn dispersos ni son ideas sueltas, sino que estn fuertemente

organizados en marcos explicativos ms amplios (teoras y leyes) que les dan sentido.

Llamaremos a este cuerpo de saberes el PRODUCTO de la ciencia.

Pero si vemos la ciencia solamente como un producto estamos dejando a un

lado la otra cara de la moneda. Porque las ciencias naturales son tambin un

PROCESO, unos mod os de conocer (utilizamos aqu el trmino competencias ymodos de conocer de manera equivalente a lo que en otros textos aparecen como

procedimientos, habilidades o destrezascientficas) la realidad a travs de loscuales se genera ese producto. Pensemos en la otra cara de los productos de la

ciencia que mencionamos en el prrafo anterior: Cmo sabemos que una planta

fabrica su alimento a partir de la luz del sol? Qu evidencias nos dicen que el

ambiente juega un fundamental papel en la evolucin de los seres vivos? Cmo

podemos averiguar si, al mezclar dos sustancias, ocurre una reaccin qumica?

Cmo darnos cuenta de que una bacteria se est reproduciendo?

En esta otra cara de la ciencia, t ienen un rol fun damental la curiosidad, el

pens amient o lgico, la imaginacin, la bsqu eda de eviden cias, la con trastacin

emprica, la formu lacin de mo delos t erico s y el debate en una comun idad q ue

trabaja en conjun to para generar nuevo cono cimiento. Y en este modo de construirel conocimiento, tambin tiene un papel importante el contexto, dado que la ciencia es


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una actividad humana, hecha por personas, con dudas, pasiones e intereses, que

trabajan en instituciones enmarcadas en una sociedad y en un momento histrico.Entender esta segunda cara de la moneda implica, tambin, comprender el carcter

social de la ciencia y su relacin con otros aspectos de la cultura.

Por qu usamos la analoga de la moneda para explicar las ciencias naturales? En

primer lugar, porque tiene dos caras. Pero tambin porque dichas caras son

inseparables. No existe una sin la otra. Y esa caracterstica, como veremos, es

fundamental a la hora de disear propuestas de enseanza que sean coherentes con

la imagen de ciencia que hemos propuesto.

Aprender ciencias como producto y como proceso

Como dijimos en la presentacin, la etapa de la escuela primaria es clave para

colocar las piedras fundamentales del pensamiento cientfico. En ese momento, se

sientan las bases para lo que se conoce como alfabetizacin cientfica (Fourez, 1997).

Este proceso, que culmina en la escuela secundaria, implica que los alumnos

conozcan la naturaleza de la ciencia y los fundamentos de cmo se genera el

conocimiento cientfico, y que aprendan no solo conceptos, sino competencias

relacionadas con el modo de hacer y pensar de la ciencia que les permitan participar

como ciudadanos crticos y responsables en un mundo en el que la ciencia y la

tecnologa juegan un rol fundamental.

Volviendo a la analoga de la moneda, la alfabetizacin cientfica incorpora lasdimensiones de las ciencias naturales como producto y como proceso, que se

traducen en dos objetivos de aprendizaje fundamentales: la comprensin de las bases

del funcionamiento del mundo natural, por un lado, y el desarrollo de competencias de

pensamiento cientfico, por otro.

Aprender ciencias como producto

Saber Ciencias Naturales va mucho ms all de conocer al detalle todos los

elementos de la tabla peridica, recordar el nombre de los huesos del cuerpo humano

o poder repetir correctamente las etapas del ciclo de vida de una planta. El desafo

actual para un alumno (y vale decir, para cualquier ciudadano) no pasa por acceder a

la informacin cientfica, sino por poder darle sentido y discernir cunta de esa

informacin es confiable y por qu. En nuestros das, hay datos provenientes de la

ciencia por todas partes. Nos llueve informacin acerca del virus de la gripe, de los

satlites y de los alimentos transgnicos. La cuestin es qu hacemos con todos esos

datos.

Vivimos en un contexto en el que sobra informacin, y faltan marcos

conceptuales para interpretar esa informacin. Aprender ciencias, entonces, tiene que

ver con poder darle sentido al mundo que nos rodea a travs de ideas y explicaciones

conectadas entre s. Es entonces cuando la informacin se convierte en conocimiento,

cuando comprendemos no solamente de qu se trata un cierto concepto, sino tambin

por qu es ms o menos importante, qu relacin tiene con otros conceptos que


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conocemos de antes y qu nuevas preguntas nos abre para seguir aprendiendo. Y,

finalmente, cundo somos capaces de utilizar ese conocimiento en situaciones nuevasque requieren ponerlo en juego en pos de resolver un problema, analizar una situacin

o tomar una decisin.

Cmo se traduce esto a una escuela primaria? En esta etapa, comprender las

bases del funcionamiento del mundo natural implica que los estudiantes construyan

ideas cada vez ms amplias y profundas que den sentido al mundo que los rodea,

partiendo de ideas pequeas que surgen de su propia experiencia cotidiana o de

experiencias realizadas en la escuela hacia ideas ms grandes, de mayor poder

explicativo y predictivo.

El concepto de que las lombrices pueden vivir en el suelo porque son capacesde escabullirse a travs de espacios pequeos y alimentarse de cosas que estn

presentes en l es una idea pequea que puede surgir de una actividad deobservacin de lombrices en el suelo y que se aplica solamente a estos animales.

Pero, se transforma en una idea grande cuando puede ser conectada a otras ideas,

como la de que los peces pueden vivir en el agua porque son capaces de respirar y

obtener alimento de ella (Harlen, 2000). De este modo, los alumnos extienden el

razonamiento sobre las lombrices y las caractersticas que les permiten vivir en

determinados hbitats a otros animales y, eventualmente, a los seres vivos en general.

De esta manera, las ideas pequeas, de carcter ms descriptivo, comienzan a

convertirse en conceptos generales, de carcter ms explicativo.

En la escuela primaria, buscamos que los alumnos puedan mirar el mundo que

los rodea con ojos cientficos, a la luz de esas ideas grandes que han idoconstruyendo. A medida que los alumnos avanzan en la escolaridad, dispondrn de un

repertorio de ideas grandes que les permitirn ir explicando el mundo de manera cada

vez ms efectiva, integrando los nuevos aprendizajes en esquemas conceptuales ms

amplios y abarcadores.

Cmo se mira el mundo a travs de estas ideas generalizadoras? Bahamonde

y colegas (2006) lo expresan muy bien cuando dicen que mirar el mundo con ojos

cientficos es, por ejemplo, Ver en una manzana todos los frutos, saber en qu sediferencia y en qu se parece a otros frutos, y comprender el papel que juegan las

semillas en la continuidad de la vida. Es ver en una toalla mojada secndose al sol el

proceso de evaporizacin, saber los factores que influyen en la rapidez del secado yanticipar en qu condiciones una prenda se secar ms rpido.

Aprender ciencias como proceso

La segunda dimensin del aprendizaje de las ciencias se basa en el aprendizaje

de competencia cientfica, relacionada con los modos de conocerde la ciencia.

Aprender ciencias como proceso significa que los alumnos desarrollen la

capacidad de, y el placer por, observar la realidad que los rodea, formular preguntas,

proponer respuestas posibles y hacer predicciones, buscar maneras de poner esasrespuestas a prueba, disear observaciones y experimentos controlados.


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Implica que aprendan a imaginar explicaciones de los datos obtenidos, a buscar

y analizar informacin de diversas fuentes para extender lo que saben y a debatir conotros en funcin de lo que han aprendido. Y que, en ese hacer, comprendan que la

ciencia es una manera particular de acercarse al conocimiento del mundo, con sus

reglas, sus formas de validacin y su lgica propia..

Pensar cientficamente implica, adems, desarrollar tanto el mbito de buscar

evidencias detrs de los argumentos provistos por uno mismo y por lo otros, como la

mirada crtica sobre esas evidencias. Este aprecio por las evidencias es fundamental

para formar alumnos con pensamiento crtico y autnomo, capaces de interpretar la

informacin cientfica (y nos aventuramos a decir que no cientfica tambin) que

reciben cotidianamente y de evaluarla para poder tomar decisiones conscientes que se

basen en informacin confiable.

Como veremos luego, el desarrollo de competencias cientficas implica tambin

el aprendizaje de una serie de ideas meta cientficas (sobre la naturaleza de la misma

ciencia) que les dan sustento a esas competencias en tanto hablan del proceso de

generacin y validacin del conocimiento cientfico (Adriz Bravo, 2005).

Cuando hablamos de competencia cientfica, nos referimos a capacidades

complejas relacionadas con los modos de pensar de las ciencias naturales.

En la Argentina, los NAP para el nivel primario especifican diferentes situaciones

de enseanza enmarcadas en la indagacin escolar.

La indagacin no es un modelo nuevo. En los documentos curriculares y en el

mbito educativo en general existe un consenso acerca de la utilidad de esta

metodologa de enseanza. El problema, claro est, es que no se aplica en la prctica.La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos la

actitud de curiosidad y el hbito de hacerse preguntas y anticipar respuestas, la

realizacin de exploraciones sistemticas guiadas por el maestro sobre los seres vivos

y el ambiente. Los materiales y las secciones mecnicas donde mencionen detalles

observados, formulen comparaciones entre dos o ms objetos, den su propia

explicacin sobre un fenmeno, la realizacin y reiteracin de sencillas actividades

experimentales para comparar resultados e, incluso, confrontarlos con sus

compaeros, la produccin de textos orales y escritos, la utilizacin de estos saberes y

habilidades en la resolucin de problemas cotidianos significativos para contribuir al

logro de una progresiva autonoma en el plano personal o social.Naturalmente esta no es tarea fcil ni puede llevarse a cabo en pocas clases o

incluso en un solo ao de trabajo. La capacidad de comprender y de involucrarse en

este tipo de metodologa conlleva a la apropiacin de una nueva cultura, requiere que

los alumnos puedan practicarla a lo largo de todos sus aos de escuela.

No aprender a indagar simplemente aprendiendo trminos, como por ejemplo,

hiptesis o predicciones, ensear a indagar requiere que el docente diseecuidadosamente situaciones de enseanza para lograr en los alumnos competencias

cientficas.En palabras de la biloga y educadora Laura Lacreu(2004)

este tipo de aprendizaje no se da solo porque los alumnos discutan, haganexperimentos o busquen informacin. Estos Modos de conocer, al igual que los


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conceptos, son contenidos escolares que requieren del diseo de estrategias de

enseanza y progresin de los procesos de ensear y aprender.En sntesis, es preciso ensearlas de manera intencional, planificando

actividades especficas y dedicando tiempo para ello.

Si queremos ensear a ob serv ar, ser importante guiar a los alumnos para que

encuentren los aspectos ms relevantes del fenmeno y puedan priorizarlos sobre los

aspectos ms secundarios; ser importante tambin guiarlos en la comparacin de

diferentes elementos para que se encuentren semejanzas y diferencias, y, en el

registro de sus observaciones, mediante dibujos o esquemas.

Si queremos ensear a d isear experimentos ser fundamental guiar a los

alumnos para que propongan hiptesis e imaginen formas de ponerlas a prueba,

comparando los diseos propios con otros, recolectando informacin de diversas

fuentes, contrastando la informacin con los conocimientos que se tenan de antes y

revisando su validez.

Si queremos ensear a ar gumen tar (una competencia muy compleja), ser

necesario disear actividades especficas en las que el docente ensee a intercambiar

puntos de vista diferentes y a solicitar evidencias para sostener diferentes

afirmaciones

Este material ha sido extrado de:

Ciencias naturales material para docentes segundo ciclo educacin primaria /Mariela Collo... [et.al.]; coordinado por Melina Furman, Pablo Salomn, Ana

Sagorodschi. 1 ed. Ciudad Autnoma de Buenos Aires: Instituto Nacional dePlaneamiento de la educacin IIPE- Unesco 2012-

La ciencia como indagacin en ciencias naturales

http://noticias.ar.sangari.com/downloads/cienciasnaturales.pdf
http://noticias.ar.sangari.com/downloads/cienciasnaturales.pdfhttp://noticias.ar.sangari.com/downloads/cienciasnaturales.pdfhttp://noticias.ar.sangari.com/downloads/cienciasnaturales.pdf


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IV) Modelo didctico Modelo para la construccin de una secuencia.

Presentacin de bloques de contenidos. Secuencias didcticas para 4,5 y 6.grado.

Modelo para la construccin de una secuencia.

Contar con buenas secuencias favorece la autonoma del docente, siempre que se propongan

como un instrumento de trabajo, como base sobre la cual se puede innovar, adaptar y modificar

si se lo considera necesario en funcin de: los objetivos de enseanza planificados, el grupo de

alumnos, los propsitos institucionales de la escuela y del dilogo permanente con el AD que lo

va a acompaar en el proceso de construccin de aprendizajes.

1- Bloque de contenidos: Se propicia la formacin de una actitud cientfica que estestrechamente vinculada con el modo en que se construye el conocimiento, estableciendorelaciones entre los contenidos que conforman los ejes para favorecer una comprensinintegral.

2- Indicadores de logro: Son los medios o parmetros que evidencian la apropiacin delconocimiento que se espera que el alumno logre. (Ej. Diferenciar caractersticas de los

subsistemas terrestres).

3- Estrategias metodolgicas: Situaciones de enseanzaenmarcadas en la indagacin.

Indagacin de ideas previas: formulacin de preguntas problematizadoras(preguntas destinadas crear conflictos cognitivos en los alumnos) o, directamente, planteode la situacin problema.

Registro de anticipaciones: anotacin, por parte del docente o de los alumnos, delas respuestas obtenidas.

Investigacin-confrontacin grupal: utilizacin, con la gua del docente, de textos,revistas, pginas web, etc., en relacin con el tema central.

Esperamos q ue este material enriqu ezca las

prcticas y ofrezca apo rtes in teresantes p ara

guiar a los alumn os hacia aprendizajes

signi f icat ivos.


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Una vez terminada la investigacin hacer la confrontacin con el registro de las

anticipaciones para la apropiacin del saberes.Explicacin integral y aclaracin de dudas: mediacin por parte del docente.

4- Evaluacin de sntesis e integracin:Resolucin grupal de situaciones similares a las trabajadas, en un tiempo

determinado.

Lectura y defensa de las conclusiones parciales presentadas por cada grupo en unplenario de integracin.

Registro de las conclusiones obtenidas con el aporte del grupo.

Confrontacin entre las ideas previas y las conclusiones finales.

Recuerde las secuencias ofrecen situaciones de enseanza que se presentan con uncono.

- Estos conos son:

Indagacin de ideas previas.

Registro de anticipaciones.

Investigacin y confrontacin.

Explicacin integral y aclaracin de dudas.

Evaluacin de sntesis e integracin.

conos: seleccin Google imagen


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1Bloque: 4grado

Eje

La Tierra, ElUniverso y sus

cambios.

Los materiales y suscambios

Seres vivos:diversidad,

unidad,interrelaciones y

cambios.

Nap

-El reconocimiento delPlaneta Tierra comosistema material y delos subsistemas enque puede dividirsepara su estudio.

- La identificacin delas principalescaractersticas degeosfera y los

principales procesosque se dan en ella(por Ej: Terremotos yvolcanes).

-El reconocimiento de laexistencia de materialesnaturales (por ejemplominerales) y materialesproducidos por el hombre(cermicos y plsticos).

-La identificacin de laspropiedades de losmateriales estableciendorelaciones con sus usos y

sus estados deagregacin.

-El reconocimientodel hombre comoagentemodificador delambiente y elreconocimiento dela importancia delmismo en supreservacin.

Contenidospriorizados

-El Planeta Tierracomo sistema materialy los subsistemas enque se divide.

-Los materiales segn suorigen.

-Interaccin de losseres vivos con elmedio: accionesque benefician operjudican elambiente.

Alcance

- Establecer lascaractersticas decada uno de lossubsistemas quecomponen el planetatierra.

- Identificarcaractersticas de lageosfera y procesosque se dan en ellavulcanismo,sismicidad

-Distinguir entremateriales naturales yartificiales.

-Reconocer latransformacin dealgunos materiales parasu aplicacin y su uso.

-Identificar lasacciones querealiza el hombrecomo agentemodificador delambiente.

-Reconocer laimportancia de lapreservacin delambiente


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La Tierra como un sistema material complejo.

Indicadores de logro:

Conocer los subsistemas que forman nuestro planeta. Reconocer los materiales, origen, transformacin y uso.

Identificar al hombre como agente modificador, tanto en acciones positivas comonegativas.

Situaciones de enseanza

CLASE 1

Indagacin de Ideas previas.

Registro de las antic ipaciones.

Observar los siguientes paisajes.

Foto 1 Foto 2

Foto 3 Foto 4


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Fuente : Google- Imagen

Reconocer los elementos que forman el paisaje y armar una lista para cada fotografa.

Dibujar algunos elementos de las listas en una representacin del PLANETA TIERRA.

Sabas que la Tierra

es considerada un SISTEMA?

Un sistema es un conjunto de elementos

que interactan entre s


Evaluacin de sntesis

Cmo interactan los siguientes elementos en el sistema Tierra?

Completar:

Las plantas con el suelo....

El suelo con el agua

Los animales con el aire.

CLASE 2


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Registro de las antic ipaciones.

Armar algunas interacciones con los siguientes elementos.

Por ejemplo: El caballo toma aguavive en la montaay respiraaire puro .

agua montaa jarilla ros nube hombre nieve viento Zonda

Leer las interacciones para compartir con los grupos.


La Tierra es considerada como un sistema material complejo formado por distintas

partes o subsistemas que interaccionan entre s y en los que tienen lugar diversos

procesos a lo largo del tiempo. Los subsistemas en que los cientficos han

propuesto dividir la Tierra son los siguientes:


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Fuente: Googleimagen .joanacbt10a.blogspot.com

Bib liog rafa s ug erida:

Los Subsistemas Terrestres.Chauvin,Silvina y otros, Ciencias Naturales 4. Recorridos. Santillana. Bs. As., 2013.

Stutman, Nora y otros, Ciencias Naturales 4. Serie en tren de aprender. Aique. Bs. As., 2012.

Completar el siguiente cuadro con los conocimientos adquiridos.


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Leer atentamente el texto que se presenta a continuacin

Juan vive en Misiones. Un da decide viajar al Cristo Redentor, un monumento demetal

que se encuentra en la cima de lamontaay que separa a la Argentina de Chile. Haba

prometido visitar el monumento para rezar a sus pies. El fro, el viento blancode la zona

Subs istema Caracterstic as Se encu entran

Fenmenos

naturales

Geosfera

Constituida por todoslos materiales slidos,que se hallan tanto enla superficie como enel interior.Es la tierra firme queincluye al suelo

Vulcanismosismicidad

Hidrosfera

Abarca el aguaexistente en todos losestados, la que sehalla en la atmsfera,en el suelo, en loscasquetes polares, einclusive en el interiorde los seres vivos.

Inundaciones

Atmsfera

Corresponde al aireque es una mezcla degases, que cubren lasuperficie terrestre,formando una capade cientos de Km.

Los vientos,las brisas

Biosfera

Incluye a todos losseres vivosque se

desarrollan en losotros subsistemas

Plagas, extincin

contaminacin


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cordillerana y lanieveacumulada lo obligan a usar un equipamiento especial. En el lugar

le asombran las imponentes montaas y la escasez de la vegetacin. Cumplida supromesa, decide regresar porque por la altura comienza a sentir sntomas de apunamiento

o mal de montaa, sencillamente por la falta de adaptacin de su cuerpo a la escasez de

oxgeno y la menor presin atmosfrica de las alturas.

Indicar a qu subsistema terrestre pertenecen los elementos descriptos

Geosfera.

Hidrosfera..

Atmsfera...............................................Biosfera...

Leer en forma grupal lo investigado y trabajado.


Actividad de cierre

Responder:

De acuerdo con lo trabajado Qu entiendes por Sistema y Subsistema?

.....

CLASE 3 EVALUACIN


Recortar distintos elementos de diarios y revistas y armar en un afiche un SISTEMA con

sus respectivos subsistemas.

Fundamentar el modelo con los conocimientos adquiridos y realizar la puesta en

comn.

CLASES 4 y 5

Realizamos una salida!


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Recorrer el patio de la escuela.

a. Observar atentamente elementos que forman el paisaje y elaborar una lista.

b. Recolectar en una bolsa objetos de distintos materiales.

Consultar la lista y escribir tres relaciones entre los subsistemas observados durante

el recorrido.

Investigaciny confrontacin.

Trabajar, reunidos en grupos, con los objetos recolectados.

Dialogar con la maestra para responder las siguientes preguntas y completar el

siguiente cuadro.

De qu material estn hechos?

Algn objeto est compuesto por ms de un material?

Qu caractersticas tiene cada objeto? Qu semejanzas y diferencias encuentran entre los materiales que forman los

objetos?

Para qu se usa o sirve?

NOTA: De acuerdo con los objetos recolectados, diferenciar aquellos que puedan sufrirtransformaciones para introducir el concepto de fenmeno fsico y qumico.

Leer el siguiente prrafo


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hay materiales que son productos de la naturaleza: algunos los encontramos en los

campos, otros en las playas, otros en el interior de la Tierra y algunos se obtienen de los

animales. Pero tambin otros los fabrica el hombre.

Completar el siguiente cuadro.

Explicacin integral y aclaracin de dudas por parte del docente durante lapuesta en comn de lo completado en el cuadro.

Dibujar en el cuadro los objetos recolectados (de color rojo, los de origen artificial y de

color verde, los de origen natural).

Actividad de cierre

Escribir el nombre de tres objetos recolectados de origen artificial e indicar su uso.

1- se usa para.

2- se usa para.

3- se usa para.

Elementosobservados

Subsistema alque pertenece

Elementosrecolectados

Origen delmaterial(Natural)

Origen delMaterial

(Artificial)


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CLASES 6 y 7 MATERIALES DE LA GEOSFERA

Indagacin de ideas previas.

Qu materiales se usan para construir una casa?

Realizar un listado y marcar con una cruz los que pasaron por un proceso de

transformacin.


Visitar el laboratorio de informtica para investigar la transformacin de algunos

materiales para su aplicacin y uso.

Video en YouTube:

La barraca y los hornos de ladrillowww.degelo.com/noticiario/not29.htm.


Volver a la lista inicial y realizar las correcciones, si fuese necesario.

Dibujar en 5 vietas el proceso de transformacin del material presentado en el video.


Exponer y explicar los modelos.

CLASE 8 LA GEOSFERA

No confundir objeto

con material
http://www.degelo.com/noticiario/not29.htmhttp://www.degelo.com/noticiario/not29.htmhttp://www.degelo.com/noticiario/not29.htmhttp://www.degelo.com/noticiario/not29.htm


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Estructura de la Geosfera: La superficie y el interior


Registro de las anticipaciones.

La GEOSFERA es el mayor subsistema que posee el planeta Tierra

Responder:

Si emprendieras un viaje hacia el interior de la Geosfera, Qu equipo y herramientasllevaras? Qu materiales te encontraras?


Investigar en el libro de texto, revista cientfica o pg. Web la estructura interna de la

Tierra y redactar un pequeo informe.

A trabajar con nuestras manos!:

Un Modelo del interior terrestreMateriales

- Una esfera de telgopor maciza de 10 cm.- Papel- Pegamento- Tmperas de colores- Pinceles- Un elemento cortante

Procedimiento1) La maestra corta las esferas de telgopor en 2 partes iguales.2) Sobre las secciones de ambas semiesferas deben:

a) Identificar, ubicar y marcar el ncleo y el manto de la Tierra.b) Pintar con diferentes colores (guardar la relacin en los tamaos de las zonasrepresentadas).c) Pegar trozos de papel para representar la corteza sobre la superficie de la esfera ypintar con rasgos que la caractericen.d) Dibujar el modelo realizado en sus carpetas o cuadernos.



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e) Presentar el modelo terminado y argumentar.

f) Revisar la indagacin de ideas previas y responder Un viaje al interior de laTierra es posible?

CLASE 9 SISMICIDAD

La geosfera se mueve!!!



Recuerdan algn temblor? Fue un da distinto?

Qu pas?..............................................................................................................

Qu hiciste?...........................................................................................................

Cmo te sentiste?..................................................................................................

Cmo actuaron tus familiares?.............................................................................



Un terremoto es el movimiento brusco de la superficie terrestre causado por la bruscaliberacin de energa acumulada durante un largo tiempo.

En general se asocia el trmino terremoto con los movimientos ssmicos de dimensinconsiderable, aunque rigurosamente su etimologa significa "movimiento de la Tierra".


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Causas de los terremotos

Placas: La corteza de la Tierra est conformada por unadocena de placas de aproximadamente 70 km de grosor,cada una con diferentes caractersticas fsicas y qumicas.Estas placas ("tectnicas") se estn acomodando en unproceso que lleva millones de aos y han ido dando la formaque hoy conocemos a la superficie de nuestro planeta,originando los continentes y los relieves geogrficos en unproceso que est lejos de completarse. Habitualmente estosmovimientos son lentos e imperceptibles, pero en algunos

casos estas placas chocan entre s como gigantescos tmpanos de tierra sobre un ocano

de magma presente en las profundidades de la Tierra, impidiendo su desplazamiento.Entonces una placa comienza a desplazarse sobre o bajo la otra originando lentos cambiosen la topografa. Pero si el desplazamiento es dificultado, comienza a acumularse unaenerga de tensin que en algn momento se liberar y una de las placas se moverbruscamente contra la otra rompindola y liberndose entonces una cantidad variable deenerga que origina el Terremoto.

Fallas: Las zonas en que las placas ejercen esta fuerza entreellas se denominan fallas y son, desde luego, los puntos enque con ms probabilidad se originen fenmenos ssmicos.Slo el 10% de los terremotos ocurren alejados de los lmites

de estas placas.Otras causas de terremotos:La actividad subterrnea originada por un volcn en procesode erupcin puede originar un fenmeno similar. Tambin seha estimado que una fuerza extrnseca, provocada por elhombre, podra desencadenar un terremoto, probablemente

en un lugar donde ya haba una falla geolgica. Es as como se ha supuesto queexperimentos nucleares, o la fuerza de millones de toneladas de agua acumulada enrepresas o lagos artificiales podra producir tal fenmeno.

Fuente:www.angelfire.com

NOTA: consultar el anexo: Como erupcionar un volcn

Revisar en la indagacin de ideas previas la propia historia del temblor y consultar

bibliografa que permita ratificar o rectificar el comportamiento personal en sucesos

ssmicos.

www.juntadeandalucia.es

pt.wikipedia.org
http://www.angelfire.com/http://www.angelfire.com/http://www.angelfire.com/http://www.angelfire.com/


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Elaborar un afiche con aportes de todo el grupo consignando recomendaciones sobre

como actuar en casos de sismos

CLASE 10 LA GEOSFERA Y EL HOMBRE



Observar las siguientes imgenes y colocar un ttulo a cada una.

Foto 1 Foto 2

Ttulo Ttulo

Foto 3 Foto 4


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Ttulo Ttulo .Fuente: Google-imgenes

Describir el tipo de accin que se observa en las fotos y decir si es positiva o negativa

para el ambiente.

Investigacin y confrontacin.Bib liog rafa sugerid a:

Manual Sobre el Cambio Climtico para el docente en Mendoza. Cuyn en la escuela: Cambia tus

hbitos no el clima. Instituto de Ciencias Ambientales UNC.


Leer y subrayar, con color rojo, acciones negativas y, con azul, acciones positivas que

realiza el hombre sobre la superficie terrestre.

La superficie de la Tierra sufre cambios continuos por un proceso natural llamadoerosin que permite la formacin de diversos paisajes, el viento erosiona el suelo ydesgasta las montaas, el agua de mar cambia de a poco la forma de la costa e inclusopuede formar grutas, pero no solo la naturaleza produce cambios, el hombre con accionestales como la tala de rboles, la deforestacin, la caza y la pesca indiscriminada, lasiembra de vegetacin en zonas desrticas o la construccin de canales, etc. tambin

produce cambios.


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En la Argentina la zona de de Mendoza es de tipo desrtico, como se desarroll el

riego por medios artificiales, actualmente se cultivan viedos para la produccin de vinos,que caracterizan la provincia

Reflexionar y armar un consejo para cuidar el ambiente

Evaluacin integradora.

Recuperar lo descartado

Formar grupos de 4 o 5 integrantes y recolectar distintos objetos de distintos materiales.

Disear y construir un producto: mviles, juguetes, juegos, adornos etc.

Presentar los modelos terminados.

Armar una muestra para toda la escuela.

Cada grupo explicar: el origen de los materiales, la accin sobre el medio y las

propiedades de los materiales trabajados.

Mi consejo es

Lo ms importante es que recordemos que el futuro dela Tierra est en nuestras manos y as como hemos

participado en destruirla y contaminarla, tambinpodemos ayudar en mitigar los efectos negativos.


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1Bloque: 5grado

EjeLos materiales y sus

cambios

La tierra, eluniverso y sus

cambios

Seres vivos:diversidad, unidad,

interacciones ycambio

Nap

-La caracterizacin de losdistintos tipos de mezclasentre materiales.

- El reconocimiento de laaccin disolvente del

agua y de otros lquidossobre diversos materialesy de los factores queinfluyen en los procesosde disolucin.

- La descripcin delas principalescaractersticas de lahidrosfera, susrelaciones con losotros subsistemas

terrestres y de losprincipalesfenmenos que sedan en la misma (ej.:corrientes ymareas).

- El reconocimientodel hombre comoagente modificadordel ambiente y desu importancia ensu preservacin.

Contenidos

priorizados

-Agua: Estados. Ciclo delagua.-El agua como disolventeuniversal.-Mezclas: Tipos ymtodos de separacin-Cambios fsicos yqumicos de losmateriales.

- La hidrosfera y suinteraccin con lageosfera.

- Acciones positivasy negativas delhombre sobre elagua: potabilizacin

y contaminacin.

Alcances

- Observar e identificar loscambios en distintosmateriales.

- Identificar cambios quese producen en losmateriales a partir deldiseo de experienciasque demuestren sudiferenciacin.

- Reconocer los tipos demezclas en formaexperimental: interaccinentre los materiales.

-Conocer ladistribucinplanetaria del agua(superficiales ysubterrneas).

- Identificar lasinteracciones de lahidrosfera con lageosfera. Ysus modificaciones:inundaciones,sequas, deshielos yglaciaciones.

- Reconocer laaccin del hombresobre el agua demanera positiva ynegativa:

potabilizacin ycontaminacin.

- Disearexperienciassencillas paraidentificar lapresencia de salesy/o contaminantes.

La hidrosfera: toda el agua del planeta


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Indicadores de logro:

Conocer la caracterstica de la hidrosfera y la distribucin del agua en el planeta. Diferenciar entre cambios fsicos y qumicos de los materiales.

Reconocer las mezclas como sistemas en los que existe una interaccin entre losmateriales.

Identificar al hombre como agente modificador, tanto en acciones positivas comonegativas.

Situaciones de enseanza

CLASES 1 y 2 HIDROSFERA

Distribucin de agua en el planeta



Observar la imagen y fundamentar

Por qu los cientficos dicen que nuestro el planeta Tierra debera llamarseplaneta azul o planeta agua? Es ms abundante el agua dulce o el agua salada? Dnde hay agua dulce y donde hay agua salada?

Registrar por escrito las respuestas.


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Leer el siguiente texto:

Agu a en el planeta

El agua constituye el lquido ms abundante en la Tierra y es esencial para la vida.

Casi el 80% de la superficie terrestre est cubierta por ella. Desde el espacio se ve azul por

lo que tambin la llamamos planeta azul. La gran mayora es agua salada contenida enlos mares y ocanos pero no la usamos para consumo humano.

Armar un grfico de torta y pintar, de color azul, el porcentaje de agua en el planeta y,

con marrn, el porcentaje de tierra.

El. % corresponde al agua

El.... % Corresponde a la Tierra

Leer el siguiente prrafo.

El agua dulc e es escasa

Solo el 2,5% del total del agua del mundo es dulce, y est presente en glaciares,

nieves, ros, lagos y acuferos subterrneos. Todas nuestras actividades necesitan este

recurso, pero solo una porcin muy pequea de agua dulce est disponible para consumo

y actividades humanas, como la agricultura, industria y ganadera. Si adems la

contaminamos, corremos el riesgo de quedarnos sin agua suficiente, para nosotros y el

resto de los seres vivos que tambin la necesita.

El agua dulce tambin contiene sales pero en menor cantidad, por lo que no es

realmente dulce, en verdad es menos salada.

Dar tres razones por las cuales es tan importante el agua dulce.


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Observar el Video del agua Basura sin causa Departamento general de Irrigacin:

https:/ /www.youtube.com/watch?v=vkhbnX5B2D8


Actividad de cierre

Elaborar un afiche sobre lo aprendido para difundir informacin entre los alumnos deotros cursos de la escuela.


Exponer y explicar los afiches.

CLASES 3 EL AGUA Y SUS ESTADOS



Observar el mapa de Mendoza


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AGUA SIEMPRE AGUA!

. Qu tiene que ver?............

Escribir las respuestas a los interrogantes.

En qu estados se presenta el agua? Hay cambios de estado? Cules?

..

Leer las respuestas para compartir con los compaeros.

La ubicacin de los afluentes

con el desarrollo de la

actividad humana

Los glaciares y la nieve de

nuestra cordillera con el vaso

de a ua ue tomo a diario
http://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=maestra&source=images&cd=&cad=rja&docid=QbWaXUAU5V1_oM&tbnid=q_vbI8MxWc_rJM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.educacioninicial.com/EI/Dibujos/Para%20pintar/Trabajos/Dibujo/Maestra%20de%20matem%C3%A1tica.asp&ei=dbCHUZ-aEszZsgbBz4DwBA&bvm=bv.45960087,d.Yms&psig=AFQjCNEYEkPWSePTgNMR921hru6c5pVnsA&ust=1367933276946195


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Observar las siguientes imgenes que representan algunos de los pasos del ciclo del

agua.

IMAGEN 1 IMAGEN 2

IMAGEN 3 IMAGEN 4

IMAGEN 5 IMAGEN 6

IMAGEN 7 IMAGEN 8


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Completar las actividades:

Ubicar en el esquema del ciclo del agua el nmero de la foto, segn corresponda

Qu foto no est representada en este ciclo?

Ampliar este dibujo del ciclo del agua con las fotos que no estn representadas.

EL CICLO DEL AGUA EN LA NATURALEZA

Teniendo en cuenta la variacin de temperatura Qu cambios presenta el agua

cuando est dentro del ciclo?
http://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=ciclo%20del%20agua&source=images&cd=&cad=rja&docid=9blF6CdOEg6EEM&tbnid=kHryQU_nu5iXRM:&ved=&url=http://www.glogster.com/mirtaran/ciclo-del-agua-5to-grado/g-6mq7j1kt929h17rirqh4sa0&ei=drGHUdmTNYOctQb3iIHwDw&bvm=bv.45960087,d.Yms&psig=AFQjCNHKUJ_7hnZ88VC1QPkUJyFN6YJgFA&ust=1367933687115832


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Marcar la opcin correcta en la siguiente secuencia

Aumenta la temperatura:

a) Lquidoslidogaseoso

b) SlidoLquidogaseoso

c) Gaseososlidolquido

Armar la secuencia en caso que haya disminucin de temperatura

..

CLASE 4 CAMB IO FSICO Y QUMICO



Qu ocurre cuando pones un cubito de hielo al sol?Haces caramelo con azcar?

y cocinas un huevo.

Se producen cambios? Cules?


Leer para comprender

Todos los cambios que se producen en ciclo del agua son CAMBIOS FSICOS yaque la sustancia inicial, el agua, no se transforma solo cambia de estado.

Pero, si la transformacin produce cambios en la materia, de manera que las

sustancias antes y despus de la transformacin son diferentes (por ej.: quemar un papel),recibe el nombre de CAMBIO QUMICO.


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Resolver las siguientes actividades de aplicacin:

Marcar con X la opcin correcta en el siguiente cuadro:

Materiales y su

transformacinCambi o fsi co Cambi o qumico

Quemar un papel

Hielo que se derrite al sol

Cocinar un huevo

Quemar lea

Derretir chocolate

Quemar un fsforo

Hacer caramelo con azcar

Dejar una manzana peladaal aire libre



Elaborar en grupo el concepto de: CAMBIO FSICO Y CAMBIO QUMICOLeer para compartir las producciones.

CLASE 5 USOS DEL AGUA




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Los habitantes de la ciudad emplean gran cantidad de agua para diferentes usos

Para qu se usa el agua cotidianamente en casa?..................................................

..

Para qu se usa el agua cotidianamente fuera de casa (industrias, municipalidad,

clubes, negocios, etc.)?........................................................................................

Se usa la misma cantidad de agua en una ciudad que en un pueblo o en un barrio?

Porqu?............................................................................................................


En forma grupal leer y reflexionar sobre lo que dice el siguiente texto:

Neces itamos el agu a!

As como la Tierra, cerca del 80% de nuestro cuerpo est formado por agua, al igual

que el de otros seres vivos. Es nuestra bebida vital, la usamos para preparar comida,baarnos, lavar, regar, vaciar el inodoro o elaborar productos.

En Mendoza se calcula que usamos por da cerca de 600 litros por persona pero en

otros pases, como la India, cada persona por da usa solo 25 litros.

Da a da debemos cuidarla y, aunque la problemtica del agua en gran escala, es

consecuencia de prcticas econmicas inadecuadas, desde nuestros hogares podemos

colaborar y educar respecto de su cuidado, empezando por cambiar nuestros hbitos y ser

respetuosos con su uso.

Elegir dos de estas ciudades y, mediante la consulta a distintas fuentes, investigar a qu

se debe su consumo controlado o desmedido del agua.

Etiopa: 14 litros por persona por da Japn: 343 litros por persona por da EEUU: 668 litros por persona por da Argentina: 300 litros por persona por da


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JAPN

EEUU

ETIOPA

ARGENTINA

Elaborar en grupo conclusiones a partir de la comparacin de imgenes y datos.

..


Leer para compartir las producciones.

Actividad de cierre

Observar un planisferio y ubicar las ciudades mencionadas.
http://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=eeuu+ciudad&source=images&cd=&cad=rja&docid=fpbvAzdVIAmHyM&tbnid=ryydOQm8xw_9pM:&ved=0CAUQjRw&url=http://viajar.euroresidentes.com/2010/11/las-mejores-ciudades-de-los-estados.html&ei=cLSHUZPSO4nGtAaT9YDoDA&bvm=bv.45960087,d.Yms&psig=AFQjCNGYIBzo2bOCTCv2q8LjfrFrMwW8zg&ust=1367934416831307


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Marcar con color rojo aquellas que tienen mayor consumo de agua y con verde las de

menor.


Elaborar conclusiones y compartir con el grupo.

CLASE 6 DERROCHE Y CONTAMINACIN



Es lo mismo contaminar que derrochar el agua?

Qu podras hacer para evitar su mal uso o derroche?


Observar las imgenes y comparar con lo que sucede en el barrio o comunidad

cercanos a casa. Hay derroche y/o contaminacin del agua?


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Completar las listas, donde se presentan las siguientes situaciones.

Derroche de agua Contaminacin del agua

.. ..

.. ....

....

......



Evaluar el uso responsable del agua.

Describir acciones de uso responsable del agua en la escuela.

Bibliografa sugerida: Manual Sobre el Cambio Climtico para el docente en Mendoza.

CLASE 7 USOS DEL AGUA


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Reflexionar y opinar sobre el buen uso o abuso del agua.

Observar la imagen Por qu a la seora finalmente le sale basura por la canilla?


Investigar a partir de la realizacin de encuestas.

Vamos a realizar una encuesta para confrontar con nuestras anticipaciones!

Aplicar y completar la siguiente encuesta individualmente a un mnimo de 10 personas

por grupo para evaluar el conocimiento que tienen nuestras familias y los vecinos del

barrio sobre el uso responsable del agua.

Hbito s Siemp re A veces Nunc aCuando barro la vereda levanto la basura en

lugar de tirarla a la acequia

Lavo frutas y verduras en un recipiente con agua

Cierro la canilla mientras me cepillo los dientes

Lavo el auto con balde en lugar de usar manguera

Cierro bien las canillas para que no goteen


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Brindar consejos tiles sobre el cuidado del agua a las personas entrevistadas para la

toma de conciencia.

Tomar las 10 encuestas y procesar los datos indicando en la grilla.

Hbit osSiempreNde

respuestas

A vecesNde

respuestas

NuncaNde

respuestasCuando barro la vereda levanto la basura en lugar de

tirarla a la acequia

Lavo frutas y verduras en un recipiente con agua

Cierro la canilla mientras me cepillo los dientes

Lavo el auto con balde en lugar de usar manguera

Cierro bien las canillas para que no goteen

De acuerdo con las respuestas obtenidas elaborar conclusiones en grupos de trabajo.

Evaluacin de sntesis e integracin.Comparar las conductas cotidianas relacionadas con el cuidado del agua en coloquio

entre los grupos.

Elaborar con el equipo un souvenir, por ejemplo, un vasito descartable para el bao con

la siguiente leyenda Cada vez que cierras la canilla al cepillarte los dientes ahorras 30litros de agua.

CLASES 7 y 8 MEZCLAS



Reflexionar e intercambiar opiniones:

Por qu habiendo tanta agua en el planeta Tierra (80%) la consideramos un recurso

tan valioso?

Qu diferencia hay entre las aguas de las playas de Mar del Plata y las del roMendoza?


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Observar la siguiente imagen y describir.

..

Responder

El licuado es una mezcla o una sustancia pura?

Cul es la diferencia?


Leer para entender.

En la naturaleza, rara vez se encuentran las sustancias en estado PURO. En general,

las sustancias aparecen combinadas entre s formando MEZCLAS. Si analizamos una

mezcla podremos diferenciar sustancias que forman parte de ellas es decir

determinaremos sus componentes.

Consultar bibliografa y responder

Por qu se dice cotidianamente que el agua es el disolvente universal?

Marcar con una X en el siguiente cuadro, segn corresponda.

MEZCLA SUSTANCIA PURA

Agua que posee una sopa de caldo confideos

Agua que corre por la acequiacon gotitas de aceite,barro y hojas (turbia)

Agua que eliminamos al orinar

Agua de una pileta de natacin olmpica

Agua que le ponemos a la planchao al radiador del auto

Agua que compramos envasada en botellas

Agua salada de los ocanos


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Escribe con tus palabras una definicin de mezcla y una de sustancia pura.

.

Cmo se podra separar el agua de los fideos, en la sopa? Y la sal del agua del mar?


Vamos al Laboratorio!

Las mezclasArmar distintos tipos de mezclas entre materiales donde uno de los componentes

siempre es el agua.

Materiales:

Experiencia n1: Partir de lo visible


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Una hoja de registro 4 frascos transparentes, limpios yenumerados

Una cuchara o varilla de vidrio

Telgopor(desgranado) Arena Sal gruesa Piedritas

Azcar Agua Aceite Alcohol

Procedimiento:

1. Colocar en cada frasco una cucharada grande de cada material del siguiente modo

- FRASCO N1: sal gruesa y telgopor

- FRASCO N2: telgopor y piedritas- FRASCO N3: azcar y arena

- FRASCO N4: aceite, alcohol y piedritas.

- Mezclar con la varilla o cuchara y observar las mezclas.

- Agregar 100ml de agua a cada vaso,

- Revolver con la varilla o cuchara y observar.

Completar el siguiente cuadro:

FRASCO N1 FRASCO N2 FRASCO N3 FRASCO N4

Aspecto de la mezcla(color, textura, etc.)

Se distinguen losmateriales mezclados?

Se observa separacin

de los materiales?

Dibujo

Observaciones

Guardamos los frascos con lasmezclas para continuar

trabajando la prxima clase.


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CLASE 10 MTODOS DE SEPARACIN



Intercambiar ideas partir de los siguientes interrogantes:

Por qu la ropa lavada se seca al colgarla en el patio al sol?

Cmo separas los fideos del agua en que se preparan?

Cmo separas los hielos incluidos en un vaso con gaseosa? En qu ocasin de la vida cotidiana podras utilizar un filtro de tela?


Continuar el trabajo de laboratorio.

Cada grupo se acerca a una mesa en la que se encuentran los siguientes

elementos: coladores y tamices de distinto tamao, pinzas, filtros de tela y de papel,cucharas, espumaderas, etc.

Utilizar los elementos de la mesa para armar un diseo experimental que permitaseparar las mezclas de los frascos.

Consultar bibliografa para aplicar, en el siguiente cuadro, los diferentes mtodosde separacin:


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Mezclas

Mtodo para separar

los materiales

Utensilios para separar

los materiales

FRASCO N1

FRASCO N2

FRASCO N3

FRASCO N4

Socializar las caractersticas que observaron en cada muestra, intercambiar ideas y

comentar qu mtodos de separacin utilizaron para las distintas mezclas.

Responder:

Reconocen a simple vista los componentes de estas mezclas? Si en algn caso les qued una mezcla sin separar A qu se debe?, Cul es la

dificultad?, Qu creen que sucedi en este caso con los materiales que usaron?


Las mezclas heterogneas son aquellas en las que puedo distinguir sus

componentes fcilmente y las homogneas son aquellas que sus componentes no se

diferencian porque estn bien integrados.

El maestro explica que las mezclas en las que se alcanza a ver los componentes (ya

sea a simple vista o con aparatos pticos) se denominan, en general, heterogneas,

mientras que a aquellas en las que no se perciben diferentes partes ni a simple vista ni conningn aparato ptico se las conoce como homogneas. Las soluciones son mezclas

homogneas; el agua mineral, la nafta o el vinagre son algunos ejemplos.

En las soluciones se denomina soluto al componente presente en menor cantidad y

solvente al componente ms abundante que adems disuelve al soluto.

Responder

El agua mineral es una solucin? Si/no, Por qu? Si agrego azcar a una taza de t y revuelvo que sucede con el azcar?

Cul es el soluto y cul es el solvente?

Construir con la maestra un esquema para fortalecer la clasificacin.


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Imagen extrada de: Celis Alejandra(et al) Ciencias Naturales 5.Proyecto aprender a estudiar. Aique. Bs.As, 2005.


Inspectores del agua!

Averiguar cunta agua se pierde en una canilla que pierde.

En casa dejar un recipiente graduado debajo de una canilla que gotea. Calcular cunto pierde:

en una hora.

en un da..

en un mes

Disear y armar distintivos:

Formar grupos de 4 alumnos. Dibujar un distintivo que los identifique como inspectores del agua. Votar para elegir el mejor dibujo.


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Armar, en cartulina, cada uno su distintivo, segn el motivo seleccionado.

Disear un afiche:

En un afiche, cada grupo construir un cuadro donde se puedan graficar lasacciones o conductas positivas y las negativas que observen durante la semanaque les toque ser inspectores del agua.

Elaborar un informe.

Semanalmente cada grupo deber elaborar un informe de lo ocurrido respecto alcorrecto o incorrecto uso y cuidado del agua en la escuela y exponerlo ante losdirectivos y al resto de la escuela.

Bibliografa sugerida:

Depart, Ana Maria y otros. Ciencias Naturales 5. Serie Recorridos. Santillana. Bs.As, 2013.


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1Bloque: 6grado

EjeLos materiales y

sus cambios

La tierra eluniverso y sus

cambios

En relacin con losseres vivos

Nap

- La caracterizacindel aire y otrosgases y elacercamiento almodelo de partculaso corpuscular, para

la explicacin de susprincipalespropiedades.

- La descripcin delas principalescaractersticas de laatmsfera , susrelaciones con otrossubsistemas

terrestres y dealgunos fenmenosque se dan en lamisma (meteoros)

- El reconocimientodel hombre comoagente modificadordel ambiente y desu importancia ensu preservacin.

Contenidospriorizados

- El aire y otrosgases desde elmodelo departculas.

- Modelo departculas.

- Relacin de laspropiedades de losgases y el modelode partculas.

- Las capas de laatmsfera y losprocesos climticosque se producen enalgunas de ellas.

- Fuerza queejerce el aireatmosfrico sobre lasuperficie terrestre.

- Lluvia cida.

- Aumento delefecto deinvernadero.

- Agujero de la capade ozono.

Alcances

- Identificardiferentescomportamientos delaire y explicar losmismos a partir delmodelo de partculas

- Los fenmenosatmosfricos enrelacin con loscambios en elpaisaje (erosin)

- Comprender ladegradacin deatmsferaprovocada por laemisin desustanciascontaminantes.


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Indicadores de logro

Reconocer algunas propiedades de los gases en general y del aire en particular.

Identificar la atmsfera como una mezcla de gases. Comprender la diferencia entre tiempo atmosfrico y clima.

Interpretar la relacin existente entre los diferentes estados que presenta laatmsfera y los fenmenos atmosfricos, los factores meteorolgicos. Conocer la degradacin de la atmsfera provocada por la emisin de sustanciascontaminantes. Elaborar propuestas de acciones para disminuir la emisin de gasescontaminantes.

Estamos rodeados po r un mar de aire

CLASE 1 El AIRE



Presentar un vaso vaco y un globo. Qu hay adentro de cada uno? Qu es el aire? Cmo est compuesto? Qu importancia tiene?


Qu relacin tiene el aire con el cuerpo?

Experimentar:

Materiales: un pauelo desechable para cada nio.

Experiencia 1

Inhalar una bocanada de aire.

Cerrar los labios y tapar nariz el tiempo que sea posible.

Intentar por segunda vez.

Responder:


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Por qu dejaste ir el aire?

Qu gas de los que forman el aire necesita nuestro cuerpo?........................

El aire tiene otros gases?

Consultar material bibliogrfico para dar las respuestas a los interrogantes.

Experiencia 2 Colocar un pauelo descartable cerca de la nariz y la boca.

Tomar una bocanada de aire y sacar el aire.

Responder:

Qu pas con el pauelo? Es importante el ingreso de aire a nuestro

cuerpo? Por qu?............................................................................................

Puedes soplar el pauelo sin antes tomar aire?..

Por qu?.............................................................................................................

Experiencia 3

Colocar las manos sobre el pecho e inspirar profundamente.

Soltar el aire lentamente.

Responder:

Qu

sentiste?...........................................................................................................


Actividad de cierre

Redactar una conclusin en grupo, segn lo experimentado.

Conclusiones

...............

Pero sentimos que el pecho seexpande y se contrae al respirar.Llenar espacios vacos?


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CLASE 2 EL AIRE NO TIENE FORMA DEFINIDA



Experimentar:

Experiencia 1: Llena o vaca?

Materiales: bolsas de papel pequeas, algunas hechas de papel grueso y otras

delgadas.

Responder:

De qu llena la bolsa este chico?

Abrir la bolsa e intentar meter la mano.

Es posible? Se puede? Est llena o est vaca? Las bolsas estn llenas de algo

que no se ve?

.

Experiencia 2: Atrapando aire

Materiales: una bolsa de plstico y un lazo pequeo de metal (como los que se

utilizan para cerrar las bolsas de pan).

Atrapar aire con la bolsa de plstico.

Cerrar con el lazo de metal.


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Presionar la bolsa. Qu sucede cuando lo haces? El aire ocupa un lugar?

INICIALMENTE AL FINALIZAR

EXPERIENCIA N 1

EXPERIENCIA N 2

Relacionar ambas experiencias y sacar una conclusin.

Escribir un breve texto.

Realizar la puesta en comn.

Investigacin y confrontacin.Puedes consultar distintas fuentes, en esta ocasin te sugerimos:www.educared.org.ar/www.cientec.or.cr/ciencias/experimentos



.

.

.

..

.

.
http://www.educared.org.ar/http://www.cientec.or.cr/ciencias/experimentoshttp://www.cientec.or.cr/ciencias/experimentoshttp://www.educared.org.ar/


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Escribir en grupo tres ideas importantes referidas al tema para contarles a los

compaeros.

1. .

2. .

3. .

.

CLASE 3 EL AIRE OCUPA UN LUGAR



Observar la imagen y responder:

Por qu el agua no llega al fondo del vaso?


Realizar la experiencia y comprobar, en grupo, este fenmeno.

Materiales: Un recipiente lleno hasta la mitad con agua (un frasco o jarra de vidrio) Un vaso (de vidrio o plstico transparente) Una servilleta de papel.

Procedimiento:1) Colocar la servilleta en el fondo del vaso.2) Introducir el vaso boca abajo, en forma vertical, dentro del agua.

Responder: Qu sucede? Qu le pas a la servilleta? Qu explicacin podrandar?

Realizar puesta en comn.Anotar las conclusiones.


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El agua no llena el interior del vaso porque...

Fenmenos atmosfricos

Observar el video de You Tube:http://www.youtube.com/watch?v=OktM3WKu3Ko,sobre fenmenos atmosfricos.

Explicar las siguientes relaciones que existen entre los sucesos naturales y la

presencia de atmsfera en el planeta tierra:

Cul es la relacin tiene la atmsfera y los fenmenos atmosfricos?

Qu relacin tienen las tormentas y los vientos? Las masas de aire y los tornados se relacionan porque

. Los vientos y los aluviones se relacionan porque

.. Leer lo investigado y compartir con los grupos.


Actividad de cierre

Registrar por escrito las respuestas y compartir con el grupo de clase.

CLASE 4 LOS GASES TIENEN FORMA?



Experimentar:

Experiencia 1: Entregar a los nios botellas de plstico de diferentestamaos, vacas y tapadas. Aalgunas colocarles gotitas

de esencias (pueden ser de repostera o simplementepara ambientes).
http://www.youtube.com/watch?v=OktM3WKu3Kohttp://www.youtube.com/watch?v=OktM3WKu3Kohttp://www.youtube.com/watch?v=OktM3WKu3Kohttp://www.youtube.com/watch?v=OktM3WKu3Ko


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Realizar las siguientes actividades:

Parte A1) Indicar los lmites del aire dentro de cada botella.2) Dibujar los lmites del aire dentro de cada botella.3) Realizar puesta en comn.

Conclusin:

Parte B4) Abrir las botellas y oler cada una.5) Qu pasa si dejamos destapadas las botellas que tienen olor?6) A dnde se va? Por qu creen que se va?7) Por qu sienten el olor de la esencia?

Conclusin:


Consultar en el libro de texto: La caracterizacin del aire y otros gases y elacercamiento al modelo de partculas.


Actividad de cierre

Confrontar las ideas previas con lo investigado en el libro de texto.

Ratificar o rectificar con lo investigado.

CLASE 5 EL AIRE Y OTROS GASES


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Intercambiar ideas:

El aire es un gas o una mezcla de gases? Quin forma la atmsfera? En qu estado de la materia se halla el aire?

Qu caracterstica tiene un gas y las partculas que lo forman?

Realizar la siguiente experiencia

Materiales:

Una jeringa (de plstico y sin aguja). Plastilina.

Procedimiento:1) Retirar el mbolo de la jeringa tirando haciaatrs pero sin sacarlo.

2) Sellar el pico o extremo de salida de la jeringacon plastilina.3) Empujar el mbolo hacia abajo. Luego soltar. Qu pasa con el aire dentro de lajeringa?4) Observar, describir y registrar lo ocurrido en la carpeta.5) Cmo veran el aire en el interior de la jeringa si usramos unos anteojos con

un aumento sper-poderoso?6) Representar grficamente el mbolo: antes de empujarlo y despus deempujarlo y soltarlo.

Antes de empujar el mbolo Despus de empujarlo y soltarlo

Elaborar una conclusin:


Realizar consulta a diferentes fuentes sobre: el aire, propiedades e importancia,


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y Teora cintico-particular



Elegir con el grupo de trabajo una de las experiencias realizadas que involucra al

aire y explicar el fenmeno desde lo investigado en el libro de texto.

CLASE 6 A PROBAR TUS CONOCIMIENTOS!


Armar un abanico.

Tomar una hoja de carpeta sin escribir.

Enumerarse a partir del integrante que tiene la hoja. Recordar los conocimientos acerca del aire: Qu es?, propiedades,

composicin, Dnde se encuentra?, Qu es la atmsfera? Etc. que servirnpara escribir en el papel.

Comenzar la actividad por el primer integrante:1. Escribir tres oraciones y plegar el papel para evitar que loscompaeros lean lo escrito.a. El segundo integrante realizar las mismas acciones y as,sucesivamente, continuarn hasta completar el grupo y lahoja quede doblada como si fuera un abanico.

b. Desplegar el papel, leer las oraciones escritas y agruparpor temas para armar prrafos de un texto.c. Realizar la puesta en comn para intercambiar ideas con los compaeros.d. Redactar un solo texto con ayuda del maestro.

Leer para entender


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- El aire es un gas. Como todos los gases, no

tiene forma propia, sino la del recipiente que locontiene. As, el aire con el que se infla un flotadortoma la forma de ste.

Adems el aire tiende a ocupar el mayorespacio posible. Por eso, si desatamos el nudo deun globo inflado, el aire escapa rpidamente de suinterior y el globo se vaca.

Aunque no podemos verlo, el aire ocupa unespacio. Si inflamos un flotador, vemos quecambiade forma, porque el aire ocupa su interior.

Tambin pesa. Si comparamos el peso de unbaln hinchado y otro vaco, vemos que pesa ms elbaln inflado porque tiene aire.

El aire caliente pesa menos que el aire fro.Los globos aerostticos estn llenos de aire caliente.Por eso estos globos se pueden elevar sobre elsuelo.

Elaborar un diseo experimental para comprobar que el aire pesa.

CLASE 7 LAS CAPAS DE LA ATMSFERA



Responder

- Qu nombre recibe la mezcla de gases que rodea a la tierra? - Conoces su importancia?

- El ozono es uno de los gases de esa mezcla? - En dnde se ubican las nubes?


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Leer el siguiente texto:

La atmsfera puede llegar a tener en algunas zonas hasta un espesor de 1000 Km

y est dividida en capas. Estas capas son:

Troposfera.No tiene un espesor definido. Se extiende desde la geosfera, unos

9km en la zona de los Polos y unos 18 km, en el Ecuador. En la troposfera se

concentra el 90%de la masa total de gases atmosfricos. Aqu es donde se producen

los vientos ms importantes y hay una relativa abundancia de agua, dada su cercana

a la hidrosfera; es la zona de las nubes y los meteoros: lluvias, tornados, etc. Es la

capa de ms inters para la ecologa. En la troposfera, la temperatura disminuye

conforme se va subiendo, hasta llegar a 70 C en su lmite superior, es decir,

cuando se considera que empieza la prxima capa.

Estratosfera: Comienza donde se esfuma la troposfera y se extiende hasta unos

50 km de altitud. En esta zona, la temperatura va aumentando hasta llegar a unos 0 Cen su borde superior. Casi no hay vientos verticales (de arriba a abajo o al revs), pero

los vientos horizontales son muy frecuentes y algunos muy violentos (200 km/hora). En

la estratosfera se encuentra el ozono, un componente gaseoso que participa

protagnicamente en la absorcin de radiaciones solares dainas para nuestro

organismo.

Ionosfera.Comienza luego de la estratopausa y alcanza los 1.100 km de altura.

En esta capa, la temperatura sigue aumentando: llega hasta los 800 C. Es una zona

que facilita la conduccin de la electricidad debido a la presencia de iones, nombreque se les da a los tomos cargados elctricamente. Adems, por su propiedad de

reflejarlas ondas, la ionosfera posibilita las transmisiones de radio y televisin. El aire

est muy enrarecido, predomina fundamentalmente el hidrgeno y la densidad es muy

baja.

Exosfera.Esta capa se encuentra por encima de los 1.100 km de la superficie. Su

temperatura diurna alcanza los 2.500 C durante el da, y cerca de 273 C durante la

noche. Compuesta principalmente por hidrgeno y helio, su densidad es tal que el

nmero de partculas disminuye hasta desaparecer (incluso algunas escapan alespacio exterior).


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Jugar con tarjetas:

1. Formar grupos de cinco integrantes.2. Tomar una tarjeta.3. Representar en ella, mediante un dibujo, tres momentos de la lectura.4. Entregar las tarjetas a la seorita (quien colocar las tarjetas dentro de unabolsita y las mezclar muy bien).5. Elegir un representante por grupo, para que pase a extraer una tarjeta de labolsita.6. Cada representante con ayuda de su grupo deber interpretar y explicar a laclase el dibujo que le toc.7. As continuar hasta terminar las tarjetas.Confrontar con las anticipaciones

Armar un collage donde queden representadas las capas de la atmsfera.

Para ampliar conocimientos.

Buscar en distintas fuentes: Cmo se desarroll el estudio de la atmsfera.Elaborar una lnea del tiempo en un afiche donde queden reflejadas las distintas

etapas en las que se desarrollaron los estudios y el avance en el conocimiento de la

atmsfera.


Actividad de cierre

Compartir los trabajos con toda la clase.

Evaluacin de sntesis e integracin.Lectura y defensa de las conclusiones parciales presentadas por cada grupo en unplenario de integracin.

CLASE 8 LA ATMSFERA TIENE PRESIN



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Comparar:

Pedro decidi vacacionar en Mar del Plata, y su amigo Carlos en la Montaamendocina con su primo.

Cul de los dos amigos tiene mayor presin atmosfrica sobre su cuerpo? Por

qu?


Experimentar:

Materiales:Vaso transparente.Agua.Hoja de cartulina.Procedimiento:1. Llenar con agua el vaso hasta el borde.2. Poner la cartulina sobre l.3. Dar vuelta el vaso con cuidado, sosteniendo el papel con la mano.

4. Reflexionar: Qu ocurrir si retiran la mano? Por qu?5. Retirar la mano y observar.6. Explicar qu ocurri al sacar la mano.

7. Elaborar una conclusin

Buscar en el libro de texto: Concepto de presin atmosfrica.



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Escribir un e-mail a Carlos y otro a Pedro, donde se les informe las caractersticas

de la presin atmosfrica que hay en el lugar elegido para sus vacaciones.

CLASE 9 ES LO MISMO TIEMPO QUE CLIMA?



Analizar la siguiente situacin:

Pedro mand un mensaje de texto a Carlos:

Y Carlos le respondi:

Puedes ayudar a Carlos en la respuesta?


Te ayudamos con el siguiente texto:

Meteorologa

Es la ciencia que, mediante el estudio de los meteoros (esto es, de los fenmenosque ocurren en la atmsfera), trata de definir y predecir el estado del tiempo

TIEMPO CLIMA

Cmo est el tiempo por all o mejor

dicho el clima?

mi amigo es lo mismo tiempo quclima?


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atmosfrico, es decir, el valor de las diferentes variables que intervienen en l: presin,

temperatura y humedad, entre otras.Los fenmenos atmosfricos o meteorosSe pueden clasificar en: Areos, como el viento, Acuosos, como la lluvia, la nieve y el granizo. Elctricos, como el rayo. Luminosos, como las auroras y el arco irisUn estado atmosfrico determinado puede dar paso a otro diferente en pocos

minutos; esta es precisamente la principal caracterstica de lo que conocemos comotiempo meteorolgico, es decir, el estado de la atmsfera en un momento y lugardeterminados. Para poder entender estos aspectos, los cientficos identificandiferentes elementos o factores, entre los que se destacan:

Temperatura:la distribucin de las temperaturas sobre las distintas zonas de lasuperficie terrestre depende del movimiento de rotacin del planeta, la inclinacin desu eje, la posicin geogrfica, la distancia al mar, los vientos, las corrientes marinas yla vegetacin. Se mide con un termmetro.

Presin atmosfrica: ya mencionada anteriormente. Se mide con un barmetro. Ventosidad: el viento, que es el desplazamiento de aire que sucede en la

atmsfera. Se determina con el anemmetro y la veleta. Humedad: cantidad de vapor de agua contenido en el aire, cuya existencia se

debe principalmente a la evaporacin de las grandes masas de agua y, en menormedida, a la transpiracin de plantas y animales.

Precipitaciones: cuando las gotas de agua que forman las nubes ya no sesostienen, precipitan, es decir, caen; su cada puede ser como lluvia, nieve o granizo.El pluvimetro permite determinar la cantidad de agua lquida precipitada.


Actividades de cierre

Buscar solo Mendoza:- Registrar los conos que aparecen en el pronstico del tiempo en los noticierospara identificar los distintos estados del tiempo actual.


- Enviar un mail a Carlos y otro a Pedro, con los conos del Pronstico de losltimos das para que preparen su equipaje al regresar.


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CLASE 9 CAMBIA TUS HBITOS Y NO EL CLIMA



Responder:

A qu hace referencia la premisa que encabeza esta clase?


Consultar la pgina web del Manual Cuyn:www.imd.uncu.edu.ar

Registrar:

Efectos de la contaminacin atmosfrica: Aumento del efecto invernadero. Lluvia cida.

Agujero de la capa de la capa de ozono.

Leer e interpretar

En Los ltimos ciento cincuenta aos, la temperatura de la Tierra ha ascendido

cerca de 1C. Aunque esto podra formar parte de una fluctuacin natural, existen

fuertes evidencias de que ste aumento podra deberse al incremento de CO2 y

de otros gases de invernadero en la atmsfera.

De qu modo el aumento de CO2 puede afectar el desarrollo de la vida?

Responder:

Crees que el hombre hace uso de este recurso positiva o negativamente? Por qu?

Experimentar

Materiales: 2 cajas de igual tamao.
http://www.imd.uncu.edu.ar/http://www.imd.uncu.edu.ar/http://www.imd.uncu.edu.ar/http://www.imd.uncu.edu.ar/


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2 termmetros.

Vidrio transparente del tamao de la caja. Lmpara.

Procedimiento:1) Colocar en el interior de la caja un termmetro.2) Rotular las cajas A y B.3) Tapar una de las cajas con el vidrio transparente (caja B).4) Colocar una lmpara potente que irradie ambas cajas, cuidando de que la luz sedistribuya por igual en ambas.5) Despus de una hora, leer y registrar la temperatura correspondiente a cadacaja.

6) Registrar la temperatura:Temperatura de la caja A Temperatura de caja B

Conclusiones

Relacionar esta experiencia con el efecto invernadero y discutir el tema.Escribir la conclusin.Realizar la puesta en comn.


Evaluacin integradora.

Preparar tarjetas y colocarlas en un sobre con los temas trabajados en clase.

Formar grupos de 4 o 5 integrantes y elegir un sobre.

Preparar un diseo experimental del tema elegido con su respectivo marco terico.

Presentar los modelos terminados.

Armar una muestra para toda la escuela.

Bibliografa sugerida:Lluvia acida www.youtube-com/watch?v28dvzDIcGbg.bdigital.unal.edu.co4281nydiamilenasaavedramesa.211.pdf

Actividades y experimentos relacionados con la observacin meteorolgica:http://www.imn.ac.cr/educacion/atlas_nubes.html.

Fundacin Espaola para la Ciencia y la Tecnologa. 60 p.http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/apls/MediaWiki/images/Nubes.pdf
http://www.youtube-com/watch?v28dvzDIcGbghttp://www.imn.ac.cr/educacion/atlas_nubes.htmlhttp://www.imn.ac.cr/educacion/atlas_nubes.htmlhttp://www.youtube-com/watch?v28dvzDIcGbg


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Curso de Meteored. Realizado por Jos A. Quirantes (observador del INM) y ganador

de diversos concursos de fotos. Fotos de diversos lugares de Internet.http://www.meteored.com/foro/index.php?
http://www.meteored.com/foro/index.phphttp://www.meteored.com/foro/index.php

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