Noções básicas/introdutórias à Noções básicas/introdutórias à PiagetPiaget

A construção do real na criança;A construção do real na criança; O nascimento da Inteligência na cça;O nascimento da Inteligência na cça; Biologia e conhecimento;Biologia e conhecimento; Seis estudos de psicologia: a Seis estudos de psicologia: a linguagem e linguagem e o pensamento do ponto de vista o pensamento do ponto de vista genético;genético; Zélia Ramozzi-Chiarottino: Zélia Ramozzi-Chiarottino: “Psicologia e“Psicologia e Epistemologia Genética de J. Epistemologia Genética de J. Piaget”. Piaget”.

A construção do real na A construção do real na criançacriança

Estuda a evolução da inteligência sensório-Estuda a evolução da inteligência sensório-motora: a acomodação dos esquemas da motora: a acomodação dos esquemas da assimilação ao real (objeto e causalidade) (p. assimilação ao real (objeto e causalidade) (p. 20);20);

O autor busca fazer uma análise “da O autor busca fazer uma análise “da representação das coisas que o indivíduo cria representação das coisas que o indivíduo cria para si” (p. 20) (forma de representação do para si” (p. 20) (forma de representação do mundo característica da criança no estágio mundo característica da criança no estágio pré-verbal);pré-verbal);

Durante os primeiros meses da existência Durante os primeiros meses da existência (cça), o mundo exterior confunde-se com o eu (cça), o mundo exterior confunde-se com o eu e suas as sensações (indivíduo centrado em si e suas as sensações (indivíduo centrado em si mesmo);mesmo);

EgocentrismoEgocentrismo: ausência de consciência de si e : ausência de consciência de si e ausência de objetividade; a “tomada de posse” ausência de objetividade; a “tomada de posse” do objeto caminha ao lado da tomada de do objeto caminha ao lado da tomada de consciência de si (p. 21); consciência de si (p. 21);

A A organização do realorganização do real como como cosmos/universocosmos/universo (espaço-temporal) se efetua na medida em (espaço-temporal) se efetua na medida em que ocorre a eliminação do egocentrismo que ocorre a eliminação do egocentrismo (p.21);(p.21);

Primeiros meses a criança não dissocia o Primeiros meses a criança não dissocia o mundo exterior de sua atividade. Os mundo exterior de sua atividade. Os quadros perceptivos [fenômenos] lhe quadros perceptivos [fenômenos] lhe parecem ser comandados por seus desejos parecem ser comandados por seus desejos e esforços; somente com os progressos da e esforços; somente com os progressos da inteligência a criança passa a atribuir às inteligência a criança passa a atribuir às coisas e às pessoas uma causalidade coisas e às pessoas uma causalidade autônoma, a conceber relações causais autônoma, a conceber relações causais independentes dela (p. 382-383);independentes dela (p. 382-383);

Da fase do Da fase do artificialismo artificialismo egocêntricoegocêntrico, passa à do , passa à do animismoanimismo: : representa para si as relações representa para si as relações causais, dotando os objetos de causais, dotando os objetos de atividades humanas (p. 384); [a atividades humanas (p. 384); [a criança continua egocêntrica no criança continua egocêntrica no plano representativo – defasagem plano representativo – defasagem entre representação e ação];entre representação e ação];

Resumindo a causalidade, assim Resumindo a causalidade, assim como as outras categorias, evolui, como as outras categorias, evolui, no plano do pensamento, de um no plano do pensamento, de um egocentrismoegocentrismo à à objetividadeobjetividade;;

Tempo: passa de uma duração Tempo: passa de uma duração interior (interior (tempo psicológico/vividotempo psicológico/vivido), ), concebida como único modelo concebida como único modelo temporal ao temporal ao tempo físicotempo físico (p.385). (p.385).

No domínio da representação do mundo, sob o No domínio da representação do mundo, sob o caos das aparências, caos das aparências, aa criança procura as criança procura as regularidadesregularidades (experimentações); uma (experimentações); uma atividade profunda da própria inteligência.atividade profunda da própria inteligência.

Domínio social: o ajustamento doDomínio social: o ajustamento do pensamento pensamento próprio próprio ao dos outros assegura a possibilidade ao dos outros assegura a possibilidade de uma cooperação que constitui o meio para a de uma cooperação que constitui o meio para a elaboração da razão (p.391); [o egocentrismo é elaboração da razão (p.391); [o egocentrismo é constrangido pela coerção da opinião do outro]constrangido pela coerção da opinião do outro]

Procedendo do Procedendo do estado puramente estado puramente individual, que caracteriza a inteligência individual, que caracteriza a inteligência sensório-motorasensório-motora, à cooperação, a criança , à cooperação, a criança depois de ter vencido seu egocentrismo, depois de ter vencido seu egocentrismo, recebe desta (cooperação) os recebe desta (cooperação) os instrumentosinstrumentos necessários necessários para prolongar a construção para prolongar a construção racionalracional preparada durante os dois preparada durante os dois primeiros anos e desdobrá-la primeiros anos e desdobrá-la em um em um sistema de relações lógicas e de sistema de relações lógicas e de representações adequadas representações adequadas (391-392). (391-392).

Lei de evoluçãoLei de evolução: a assimilação e a : a assimilação e a acomodação se originam de um acomodação se originam de um estado de indiferenciação caótica até estado de indiferenciação caótica até chegar a um estado de diferenciação chegar a um estado de diferenciação e coordenação entre si (p. 359); do e coordenação entre si (p. 359); do egocentrismo à objetividade (p. 363);egocentrismo à objetividade (p. 363);

Relações entre Relações entre pensamento pensamento individualindividual e socialização e socialização: a : a acomodação ao ponto de vista dos outros acomodação ao ponto de vista dos outros possibilita ao pensamento individual possibilita ao pensamento individual situar-se em um conjunto de perspectivas situar-se em um conjunto de perspectivas que assegura sua objetividade e reduz que assegura sua objetividade e reduz seu egocentrismo (p. 363);seu egocentrismo (p. 363);

Da inteligência sensório-motora ao pensamento Da inteligência sensório-motora ao pensamento conceitual: conceitual: a evolução da inteligência sensório-a evolução da inteligência sensório-motoramotora, culmina em um estado de equilíbrio próximo , culmina em um estado de equilíbrio próximo ao pensamento racional. “É assim que, ao pensamento racional. “É assim que, partindo do partindo do exercício dos reflexos e das primeiras exercício dos reflexos e das primeiras associações adquiridas, a criança chega, num associações adquiridas, a criança chega, num espaço de alguns meses, a construir um sistema espaço de alguns meses, a construir um sistema de esquemas suscetíveis de indefinidas de esquemas suscetíveis de indefinidas combinações que anuncia o dos conceitos e das combinações que anuncia o dos conceitos e das relações lógicasrelações lógicas” (p. 364); ” (p. 364); Do plano prático ao da Do plano prático ao da linguagem e do pensamento conceitual e socializado;linguagem e do pensamento conceitual e socializado;

O pensamento surge como O pensamento surge como assimilação do real ao eu, com assimilação do real ao eu, com acomodação ao pensamento dos acomodação ao pensamento dos outros, mas sem sínteseoutros, mas sem síntese, só mais , só mais tarde conquista tarde conquista a unidade racionala unidade racional que que concilia a perspectiva própria com a concilia a perspectiva própria com a reciprocidadereciprocidade. O . O pensamento pensamento egocêntricoegocêntrico tende à satisfação e não à tende à satisfação e não à objetividade (p. 369); objetividade (p. 369);

A criança, entre 2 e 6 anos, permanece muito A criança, entre 2 e 6 anos, permanece muito tempo fechada em seu ponto de vista próprio, tempo fechada em seu ponto de vista próprio, tem dificuldades para sair de seu tem dificuldades para sair de seu pensamento pensamento própriopróprio a fim de adaptar-se ao dos outros; a fim de adaptar-se ao dos outros;

Por outro lado, durante os primeiros estágios Por outro lado, durante os primeiros estágios do pensamento individual, assistimos uma do pensamento individual, assistimos uma espantosa espantosa submissão da criança às sugestões submissão da criança às sugestões e às afirmações do outroe às afirmações do outro (p.369); (p.369);

O O raciocínio infantil primitivoraciocínio infantil primitivo, por , por não conhecer classes nem relações não conhecer classes nem relações propriamente ditas, consiste em fusões propriamente ditas, consiste em fusões simples, em transduções, assimilações simples, em transduções, assimilações sincréticas (p. 370); [sincréticas (p. 370); [sincretismosincretismo: fusão : fusão de pré-conceitos]. É apenas no de pré-conceitos]. É apenas no transcorrer de um desenvolvimento transcorrer de um desenvolvimento laborioso que o raciocínio infantil se laborioso que o raciocínio infantil se torna racional (p. 370);torna racional (p. 370);

Quando se compara uma criança de Quando se compara uma criança de 2-3 anos a um bebê de 8 a 10 meses 2-3 anos a um bebê de 8 a 10 meses fica-se tentado a comparar a fica-se tentado a comparar a criança, antes e depois da criança, antes e depois da linguagem, isto é, de concluir que a linguagem, isto é, de concluir que a linguagem é a fonte do pensamento. linguagem é a fonte do pensamento. Mas não é a única responsável por Mas não é a única responsável por tais transformações. (p. 83-84).tais transformações. (p. 83-84).

Existe uma função simbólica mais Existe uma função simbólica mais ampla que a linguagem, ampla que a linguagem, englobando, além do sistema de englobando, além do sistema de signos verbais, o do símbolo no signos verbais, o do símbolo no sentido estrito. sentido estrito. Então a origem do Então a origem do pensamento deve ser pensamento deve ser procurada na função simbólica procurada na função simbólica (p. 85).(p. 85).

1ª Tese1ª Tese: A linguagem ou o pensamento verbal : A linguagem ou o pensamento verbal se limitam a permitir o término de uma se limitam a permitir o término de uma estruturação que tem suas origens nos estruturação que tem suas origens nos sistemas de operações concretas, nas sistemas de operações concretas, nas estruturas da própria ação (estruturas próprias estruturas da própria ação (estruturas próprias ao nível de 7 a 11 anos: operações concretas).ao nível de 7 a 11 anos: operações concretas).

2ª Tese2ª Tese: O sujeito passa das estruturas : O sujeito passa das estruturas concretas elementares (classificação, seriação) concretas elementares (classificação, seriação) para a estrutura das para a estrutura das operações formaisoperações formais por por meio da intervenção de operações meio da intervenção de operações combinatórias. As quais combinatórias. As quais se formam por volta se formam por volta dos 11-12 anos em todos os camposdos 11-12 anos em todos os campos (p.90). (p.90).

A linguagem não é suficiente para A linguagem não é suficiente para explicar o pensamentoexplicar o pensamento, pois as , pois as estruturas que o caracterizam têm estruturas que o caracterizam têm suas raízes na ação e nos suas raízes na ação e nos mecanismos senso-motores que são mecanismos senso-motores que são mais profundos que o fato lingüístico mais profundos que o fato lingüístico (p. 92).(p. 92).

Sem a linguagemSem a linguagem (sistema de expressão (sistema de expressão simbólica) simbólica) as operações permaneceriam as operações permaneceriam individuaisindividuais e ignorariam a regulação que resulta e ignorariam a regulação que resulta da troca interindividual e da cooperação.da troca interindividual e da cooperação.

A linguagem é indispensável à elaboração do A linguagem é indispensável à elaboração do pensamento. Entre linguagem e pensamento há pensamento. Entre linguagem e pensamento há um ciclo genético, um se apóia sobre o outro um ciclo genético, um se apóia sobre o outro (ação recíproca). Mas ambos dependem no final (ação recíproca). Mas ambos dependem no final das contas, da das contas, da inteligênciainteligência, que , que é anterior à é anterior à linguagem e independente delalinguagem e independente dela (p. 92)(p. 92)..

Biologia e conhecimentoBiologia e conhecimento Piaget, biologista de formação, após ter Piaget, biologista de formação, após ter

publicado diversos trabalhos de zoologia e publicado diversos trabalhos de zoologia e botânica, buscou neste livro estudar o botânica, buscou neste livro estudar o desenvolvimento psicológico das funções desenvolvimento psicológico das funções cognitivascognitivas. O autor, para evitar uma leitura . O autor, para evitar uma leitura vitalista, define em seu livro os métodos vitalista, define em seu livro os métodos para se para se comparar de maneira racional comparar de maneira racional os mecanismos cognoscitivos com os os mecanismos cognoscitivos com os processos orgânicosprocessos orgânicos..

O autor aponta O autor aponta correspondênciascorrespondências funcionais e funcionais e estruturais entre as estruturais entre as funções cognoscitivas funções cognoscitivas e ase as funções orgânicasfunções orgânicas [...] [...] as estruturas as estruturas cognoscitivas ultrapassam as estruturas cognoscitivas ultrapassam as estruturas orgânicas, prolongando-asorgânicas, prolongando-as [...]” (p. 393, 402). [...]” (p. 393, 402).

O O organismo não basta a si mesmoorganismo não basta a si mesmo, não pode , não pode prescindir do prescindir do conhecimentoconhecimento, dos instintos, , dos instintos, aprendizagem ou inteligênciaaprendizagem ou inteligência.. Não há Não há dualidade radical de natureza entre a vida e o dualidade radical de natureza entre a vida e o conhecimento.conhecimento.

Conhecimento desinteressado Conhecimento desinteressado acessível igualmente aos chimpanzés. acessível igualmente aos chimpanzés. Explorar por explorar, sem utilidade Explorar por explorar, sem utilidade imediata [...] até chegar a imediata [...] até chegar a aprender aprender por aprenderpor aprender, como se entrevê no , como se entrevê no plano da inteligência sensório-motora, plano da inteligência sensório-motora, é estender ainda mais o meio é estender ainda mais o meio utilizável”. (p. 394) “[...] a ação é utilizável”. (p. 394) “[...] a ação é corrigida em função dos resultados (p. corrigida em função dos resultados (p. 398) [tentativa e erro]398) [tentativa e erro]

““[...] outro caráter específico das funções [...] outro caráter específico das funções cognoscitivas comparadas com as formas cognoscitivas comparadas com as formas da organização viva: é a possível da organização viva: é a possível dissociação das formas e dos conteúdosdissociação das formas e dos conteúdos. . [...] com os progressos da inteligência, os [...] com os progressos da inteligência, os esquemas operatórios tornam-se muito esquemas operatórios tornam-se muito gerais [...] gerais [...] uma lógica formal torna-se uma lógica formal torna-se possível no sentido de uma estrutura possível no sentido de uma estrutura organizadora aplicável a qualquer tipo de organizadora aplicável a qualquer tipo de conteúdoconteúdo”. (p. 403-404) “[...] [Ensinar a ”. (p. 403-404) “[...] [Ensinar a pensar sem ensinar conteúdos]pensar sem ensinar conteúdos]

É uma questão desprovida de sentido É uma questão desprovida de sentido perguntar se a lógica ou a matemática são perguntar se a lógica ou a matemática são na essência individuais ou sociais.na essência individuais ou sociais. [...] as [...] as regulações interindividuais, ou sociais constituem regulações interindividuais, ou sociais constituem um fato novo com relação ao um fato novo com relação ao pensamento pensamento individualindividual, que sem elas fica exposto a todas , que sem elas fica exposto a todas as deformações egocêntricas as deformações egocêntricas (p. 406-407).(p. 406-407).

Proposta: procurar “o Proposta: procurar “o segredo da segredo da organização racional na organização vitalorganização racional na organização vital, , inclusive em suas superações, o método consiste inclusive em suas superações, o método consiste então em procurar compreender o então em procurar compreender o conhecimentoconhecimento em sua própria em sua própria construçãoconstrução”. (p. 409)”. (p. 409)

O O saber inatosaber inato cujo protótipo é o cujo protótipo é o instintoinstinto [conceito p. 413];[conceito p. 413];

O conhecimento do mundo físico que O conhecimento do mundo físico que prolonga o aprendizado em função do prolonga o aprendizado em função do meio;meio;

O conhecimento O conhecimento lógico-matemáticológico-matemático..

Três tipos fundamentais de Três tipos fundamentais de conhecimentoconhecimento – p. 412: – p. 412:

Conhecimento e Conhecimento e sociedadesociedade – “ – “a a inteligência não renuncia ao instinto inteligência não renuncia ao instinto frente às interações interindividuais ou frente às interações interindividuais ou sociaissociais. Parece mesmo não haver nenhuma . Parece mesmo não haver nenhuma descontinuidade a este respeito, porque já os descontinuidade a este respeito, porque já os chimpanzéschimpanzés só trabalham em grupo”. (p. só trabalham em grupo”. (p. 415)415)

““Pesar os méritos do Pesar os méritos do indivíduoindivíduo e do e do grupogrupo é é um problema análogo ao das relações de um problema análogo ao das relações de filiação entre o filiação entre o ovoovo e a e a galinhagalinha. [...] . [...] as as regulações cognoscitivas ou operações são regulações cognoscitivas ou operações são as mesmas num único cérebro ou num as mesmas num único cérebro ou num sistema de cooperaçõessistema de cooperações”. (p. 416)”. (p. 416)

InteligênciaInteligência (pressupostos): (pressupostos):

A A inteligência verbalinteligência verbal baseia-se numa baseia-se numa inteligência prática inteligência prática ouou sensório-motora sensório-motora, a qual , a qual se apóia nos se apóia nos hábitos e associaçõeshábitos e associações adquiridos adquiridos para recombiná-los; hábitos e associações que para recombiná-los; hábitos e associações que pressupõem a existência de do sistema de pressupõem a existência de do sistema de reflexosreflexos (p. 13); (p. 13);

Existe certa Existe certa continuidade entre a inteligência continuidade entre a inteligência e os processos puramente biológicose os processos puramente biológicos de de morfogênese e adaptação ao meio (p. 13);morfogênese e adaptação ao meio (p. 13);

Fatores hereditáriosFatores hereditários (de ordem estrutural) (de ordem estrutural) condicionam o desenvolvimento intelectualcondicionam o desenvolvimento intelectual (constituição do sistema nervoso e órgãos (constituição do sistema nervoso e órgãos sensoriais) (p. 13);sensoriais) (p. 13);

A atividade funcional da razão que não A atividade funcional da razão que não provém da experiência está vinculada à provém da experiência está vinculada à hereditariedade. A hereditariedade. A inteligênciainteligência não poderia não poderia apreender qualquer dado exterior sem apreender qualquer dado exterior sem certas funções de certas funções de coerênciacoerência ( (não não contradiçãocontradição), de relacionamento, que são ), de relacionamento, que são comuns a toda e qualquer organização comuns a toda e qualquer organização intelectualintelectual (p. 14); (p. 14);

Existe um núcleo funcional da Existe um núcleo funcional da organização intelectual que organização intelectual que promana da promana da organização organização biológicabiológica. Essa invariante . Essa invariante orientará orientará o conjunto das o conjunto das sucessivas sucessivas estruturas que a razão estruturas que a razão vai elaborar em seu contato com vai elaborar em seu contato com o realo real ( (a prioria priori) (p. 14);) (p. 14);

A prioriA priori não como estruturas feitas não como estruturas feitas acabadas (p.14);acabadas (p.14);

A A inteligênciainteligência é um caso particular é um caso particular da da adaptaçãoadaptação biológica; ela é biológica; ela é essencialmente, uma organização e essencialmente, uma organização e sua função consiste em estruturar o sua função consiste em estruturar o universo tal como o organismo universo tal como o organismo estrutura o meio imediato (p.15);estrutura o meio imediato (p.15);

No desenvolvimento mental, existem No desenvolvimento mental, existem elementos variáveis e outros invariantes elementos variáveis e outros invariantes ((estruturas variáveis; funções invariantesestruturas variáveis; funções invariantes). ). A A priori funcional da razão; e a priori final do priori funcional da razão; e a priori final do desenvolvimentodesenvolvimento. Contudo o autor afirma que . Contudo o autor afirma que “as estruturas cognoscitivas ultrapassam as “as estruturas cognoscitivas ultrapassam as estruturas orgânicas, prolongando-as”, ou seja, estruturas orgânicas, prolongando-as”, ou seja, existem estruturas orgânicas, e, portanto, existem estruturas orgânicas, e, portanto, hereditárias, que constituem a base sobre as hereditárias, que constituem a base sobre as quais outras estruturas vão ser construídas quais outras estruturas vão ser construídas (reflexos, esquemas de ações, operações).(reflexos, esquemas de ações, operações).

Zélia Ramozzi-Chiarottino, em Zélia Ramozzi-Chiarottino, em “Psicologia e Epistemologia Genética de “Psicologia e Epistemologia Genética de Jean Piaget”, afirma que para Piaget: o Jean Piaget”, afirma que para Piaget: o processo de processo de interaçãointeração entre organismo e entre organismo e meio possibilita a construção das meio possibilita a construção das estruturas mentais (superação da estruturas mentais (superação da dicotomia organismo-meio), três tipos de dicotomia organismo-meio), três tipos de estruturasestruturas::

as as totalmente programadastotalmente programadas (aparelho (aparelho reprodutor/maturação sexual); reprodutor/maturação sexual);

as as parcialmente programadasparcialmente programadas (sistema nervoso, cujo (sistema nervoso, cujo desenvolvimento e construção desenvolvimento e construção depende do meio); depende do meio);

as as nada programadasnada programadas (mentais (mentais específicas para o ato de específicas para o ato de conhecer); Estruturas existem a conhecer); Estruturas existem a priori.priori.

Estrutura orgânica nada programadaEstrutura orgânica nada programada: a : a espécie humana traria, no genoma, espécie humana traria, no genoma, possibilidades que poderiam ou não atualizar-possibilidades que poderiam ou não atualizar-se, em função da solicitação do meio;se, em função da solicitação do meio;

As possibilidades genéticas do ser humano, As possibilidades genéticas do ser humano, com respeito às com respeito às estruturas mentaisestruturas mentais específicas específicas para o ato de conhecer, estão para o ato de conhecer, estão determinadas determinadas pela espéciepela espécie, mas sua , mas sua atualização vai atualização vai depender do meiodepender do meio (as possibilidades de todos (as possibilidades de todos os seres humanos são, teoricamente, as os seres humanos são, teoricamente, as mesmas); [mesmas); [O meio não determina, influencia...]O meio não determina, influencia...]