Nova Arquitetura Curricular na Universidade Brasileira (com Denise Coutinho)

4 a universidade é uma ins- tituição hipercomplexa, criada na Europa Ociden- tal há mil anos. Foi con- cebida inicialmente para guardar e proteger os valores da civili- zação cristã, transormou-se, em longa e rica história, e passou a cumprir múl- tiplas unções, promovendo inovação na cultura e na sociedade. No contexto atual, é preciso dieren- ciar unções de educação superior das unções de universidade. As primeiras compreendem, sobretudo, ormação de quadros técnicos, compreenden- do sujeitos produtores de aplicações, técnicas e práticas, e reprodutores de conhecimento e de ideologia (proes- sores e educadores). Isso se az com acumulação de capital simbólico mediante aplicação de conhecimento disciplinar, resultando em habilitação de carreiras proissionais. As unções de universidade são mais amplas, implicando ormação de in- telectuais; além de atuar como insti- tuição de ensino superior, responsa- biliza-se pela ormação de produtores de conhecimentos (pesquisadores e criadores). A universidade é produtora e não apenas depositária e repassado- ra de capital simbólico. Mais do que isso, promove as culturas humanística, artística e cientíica. Em algumas so- ciedades, por acréscimo, responsabi- liza-se pela certi icação de múltiplas carreiras proissionais. No Brasil, entretanto, o treinamento proissional tem sido o oco principal da ormação. A universidade tem sido poli-proissional e multidisciplinar. Pod emos torná-la supra-proissional e interdisciplinar – no limite, trans- disciplinar. A consolidação da democracia brasileira, a partir da Constituição de 1988, desencadeou eventos e processos que indicam maturidade institucional. Primeiro, a estabilização e ampliação do inanciamento do sistema de ciên- cia e tecnologia (C&T) e do omento à cultura resultaram em excepcional crescimento da produção acadêmica. Segundo, a recente implantação do Reuni (Reestruturação e Expansão das Universidades Federais), mediante planos de metas, articulados a siste- mas de avaliação, produz não apenas crescimento, mas também a airmação de critérios de qualidade. T erceiro, em paralelo à crescente importância do Brasil no cenário político e econômico mundial, avança o processo de interna- cionalizaç ão do parque universitário brasileiro, com destaque para a decisão estratégica das principais instituições ederais e das estaduais paulistas, que pretendem tornar-se universidades de "classe mundial". Dado esse contexto geral de inovação e expansão, deendemos a tese de que, a partir de projetos institucionais, com indução (mas não imposição) de organismos governamentais, iniciou- se em 2008 uma nova reorma univer- sitária no Brasil. Os eixos da reorma universitária de 2008 são os seguintes: a) expansão de vagas na graduação, com cobertura territorial e inclusão social; b) recupe- ração do inanciamento; c) ampliação de quadros docentes; d) novos orma- tos de processo seletivo (Enem, SiSu); e) reestruturação da graduação (em curso); ) revisão da pós-gradu ação (a ser implantada ). Nessa reorma, a reestruturação da gra- duação consiste, basicamente, na im- plantação do regime de ciclos, visando diversiicar e racionalizar modelos de ormação proissional e acadêmica. O regime de ciclos não é novidade, nem no mundo nem no Brasil. No sé- culo XIX, Daniel Gilman implantou-o na Universidade Johns Hopkins e Abraham Flexner consolidou-o em todo o sistema universitário dos EUA, no co- meço do século XX. No Brasil, Anísio T eixeira o a daptou ao contex to nacio- t E n d ê n C i a S nova arquitEtura CurriCular na univErsidadE BrasilEira Naomar de Almeida Filho Denise Coutinho

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