Novos espaços e novas metodologias, o fator crítico: a formação de professores
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Novos espaços, novas metodologias.
Fator crítico: a formação de professores!
Neuza Pedro,
IEULisboa
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Novos espaços
Neuza Pedro,
IEULisboa
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O crescimento pela procura por novosespaços educativos tem sido um
movimento internacional
• Innovative Learning Environments and Teacher Change (ILETC) Project, Australia e NZ
• Flexible Space & Built Pedagogy Project, EUA
• Future Classroom Lab, Europa
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• Bélgica = 4
• Croácia = 1
• Chipre = 1
• Repub. Checa = 1
• Estónia = 2
• França = 1
• Alemanha = 2
• Israel = 2
• Itália = 1
• Noruega = 2
• Portugal = 9
• Eslováquia = 1
• Reino Unido = 1
• EUA = 1
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Portugal = 28 Portugal = 28
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Novos espaços
• Sala de Aula do Futuro *
• Laboratório de Aprendizagem *
• ActiveLab *
• Innov@tive Classroom Lab
• Sala Multidisciplinar
• …
Todos têm emcomum a buscapela Inovação!
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Novos espaços, porquê?
Neuza Pedro,
IEULisboa
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Novos espaços, para quê?
Neuza Pedro,
IEULisboa
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Novas metodologias
Neuza Pedro,
IEULisboa
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(Novas) Metodologias
• PjBL
• PbL
• …
• Gamification
• Flipped Classroom
• Cenários de Aprendizagem
Porque se ambicionapromover
novas competências!
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Autonomia
Resolução de Problemas …
Pensamento Crítico
Colaboração
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Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória
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Acreditamos neste perfil do
aluno, mas como?
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Pensemos num (excelente) professor de Matemática
• Equação cartesiana da mediatriz de um segmento de reta; Definição de elipse, relação entre eixo maior, eixo menor e distância focal
• Funções reais de seno, cosseno e tangente; Funções trigonométricas inversas
Geometria Analítica
Trigonometria e Funções Trigonométricas
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• Fonética e fonologia
a) processos fonológicos de inserção
b) processos fonológicos de supressão
• Eça de Queirós
Contextualização histórico-literária. A representação de espaços sociais e a crítica de costumes. Características trágicas dos protagonistas
Gramática
Educação Literária
Pensemos num (excelente) professor de Português
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Como podem estes (excelentes) professores
contribuir para este perfil do aluno?
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Formação Contínua
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Formação Contínua
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Desenvolvimento profissional
. Longitudinal. Coletivo
. melhorado
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• pouca relação com a realidade
contextual (Daly, Pachler & Pelletier, 2009) e as
práticas pedagógicas de sala de aula
(Gooler, Kautzer & Knuth, 2000)
• não considerarem os diferentes níveis de
competência dos professores (Daly, Pachler
& Pelletier 2009; Liu & Huang, 2005), assimétrica
e despersonalizada (Schoepp, 2005)
• circunscrita no tempo (Mills & Tincher, 2003)
• sem mecanismos de follow-up (Martin,
Strother, Bates, Reitzes & Culp, 2010)
• excessivamente centrada no domínio
técnico de ferramentas (Belland, 2009; Daly,
Pachler & Pelletier 2009) em conteúdos
curriculares (Cohen & Ball, 1999).
Críticas apontadas à Formação Contínua
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Como desenhar formação que efetivamente contribua para o desenvolvimento de práticas
pedagógicas inovadoras?
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(ou)Qual o factor chave para a Inovação pedagógica nas
práticas docentes ?
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As crenças dos
professores!
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Da análise dos fatores que regem a ação dos
professores em sala de aula as crenças emergem
como determinantes
Crenças = princípios orientadores da ação
A adoção de uma, ou outra, metodologia ou recurso, em sala de aula, é norteada pelo valor pedagógico que o professor
lhe atribui.
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Crenças Pedagógicas
• sobre como deve ser o ensino e a aprendizagem
• sobre a(s) disciplina(s) que leciona
• sobre as metodologias mais eficazes para lecionar
• sobre os seus alunos
• sobre o seu papel enquanto docente
• sobre a função social da escola, …
dimensão cognitiva dimensão afetivadimensão volitiva
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Crenças Pedagógicas
• sobre como deve ser o ensino e a aprendizagem
• sobre a(s) disciplina(s) que leciona
• sobre as metodologias mais eficazes para lecionar
• sobre os seus alunos
• sobre o seu papel enquanto docente
• sobre a função social da escola, …
dimensão cognitiva dimensão afetivadimensão volitiva
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A mudança nas crenças dos professores não acontece:
. sem motivo | por decreto
. em episódios (6h, 25h, …)
. sem ação
. no vácuo
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Há uma necessidade urgentede atualização dos modelos, das práticas e do objeto da
formação contínuade professores!
Conhecimento -> crençasIndividual -> coletivo
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No entretanto, há uma necessidade criar tempo para o Desenvolvimento profissional docente. Em específico, pelo repensar do tempo escolar!
Novos espaços, novas metodologias, novos papéis requerem novos tempos.
![Page 33: Novos espaços e novas metodologias, o fator crítico: a formação de professores](https://reader031.fdocumentos.com/reader031/viewer/2022031518/5a6489337f8b9a31568b4fd7/html5/thumbnails/33.jpg)
35 horas24 horas de componente letiva
11 horas de componente não letiva
7 horas de trabalho individual
2 horas de trabalho de escola
2 horas para reuniões
(Façamos um exercício)
![Page 34: Novos espaços e novas metodologias, o fator crítico: a formação de professores](https://reader031.fdocumentos.com/reader031/viewer/2022031518/5a6489337f8b9a31568b4fd7/html5/thumbnails/34.jpg)
35 horas11 horas de componente letiva
24 horas de componente não letiva 7 horas para trabalho colaborativo
7 para gestão de projetos
7 horas de CPD
3 horas de reuniões
![Page 35: Novos espaços e novas metodologias, o fator crítico: a formação de professores](https://reader031.fdocumentos.com/reader031/viewer/2022031518/5a6489337f8b9a31568b4fd7/html5/thumbnails/35.jpg)
Precisamos de novas formas de organizar o tempo dos professores, se efetivamente concebemos que o papel do professor hoje é outro!
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Novos espaços, novas metodologias.
Fator crítico: o desenvolvimento
profissional docente!
Neuza Pedro,