O ENSINO DA LNGUA INGLESA NA ESCOLA PBLICA: PRTICAS DE LETRAMENTO

Elke Sanches (PDE)

RESUMO

Este artigo relata resultados obtidos com a implementao de um material

didtico para o ensino de lngua inglesa junto a alunos do ensino Mdio de

uma escola pblica. Objetivando o desenvolvimento da leitura e letramento

crticos, o estudo descreve como os alunos se posicionam como sujeitos

diante de um problema social. Como contribuio, este trabalho se apresenta

como base para pesquisa, reflexo e incentivo para futuros com a mesma

finalidade: desenvolver a conscincia crtica dos alunos.

Palavras-chave: leitura crtica, conscincia crtica, letramento crtico

ABSTRACT

This paper reports on results obtained from the implementation of a didactic

material for the teaching of English to high school students of a public school.

Aiming at the development of critical reading and critical literacy, the study

describes how students take their positions as subjects in regard to a social

problem. As contribution, this article presents itself as a base for research,

reflection and motivation for further assignments with the same purpose: to

develop the critical awareness of students.

Keywords: critical reading, critical awareness, critical literacy

1

INTRODUO

As Orientaes Curriculares do Ensino Mdio (OCEM) bem como as

Diretrizes Curriculares Estaduais (DCE) destacam o papel do ensino da Lngua

Estrangeira Moderna na formao do cidado, dando nfase ao

desenvolvimento do aluno quanto a sua capacidade crtica e senso de

cidadania atravs da compreenso e reflexo do lugar que ocupa na

sociedade.

Seguindo esse pensamento, e sob a orientao da Prof Dr Simone

Reis, realizei, como professora-pesquisadora, experincia pedaggica em

uma turma de ensino Mdio. Seus resultados sero apresentados

sistematicamente neste artigo.

Tendo em vista a leitura de textos que pretendia levar os alunos a

refletir sobre a realidade, os objetivos da presente pesquisa so:

1. identificar respostas que se encaixam em uma dimenso crtica;

2. constatar, com base nos recursos discursivos, se os alunos se

colocam como agentes na luta e transformao da sociedade.

Este estudo de caso descreve e analisa respostas de um grupo de

alunos buscando compreender como estes se constituem como sujeitos dentro

da prtica social e em quais relaes, diante de textos relacionados a

problemas sociais.

O artigo est organizado em quatro sees: (1) referencial terico; (2)

metodologia; (3) resultados, e (4) consideraes finais.

Por meio desta pesquisa, espera-se contribuir para a reflexo de uma

educao voltada formao da conscincia crtica do aluno, com a finalidade

de formar verdadeiros cidados atuantes na sociedade.

2

1. REFERENCIAL TERICO

1.1. A Leitura

A leitura um dado cultural: o homem poderia viver sem ela e, durante sculos, foi assim que aconteceu. Todavia, depois que os sons foram

transformados em sinais grficos, a humanidade, sem dvida, enriqueceu-se

culturalmente. Surgiu a possibilidade de guardar o conhecimento adquirido e

transmiti-lo s novas geraes.

Inicialmente, na histria da leitura, ler baseava-se na decodificao de letras e sons. Mas, bastar algum decifrar palavras para acontecer a leitura?

Muitas vezes no acrescentamos ao ato de ler algo mais de ns alm do gesto

mecnico de decifrar sinais. As habilidades decodificativas e cognitivas

executam importante papel, mas no so o suficiente para desenvolver no

educando o senso de cidadania.

Com isso, percebeu-se a necessidade de uma prtica pedaggica que

abandonasse mtodos de aprendizagem repetitivos, de forma

descontextualizada, onde a leitura fosse capaz de trazer liberdade e realizao

ao ser humano, tornando-o um cidado crtico para atuar na sociedade em que

vive. Saber ler tornou-se cada vez mais importante para o homem.

No sculo XX, a leitura recebeu, por parte daqueles preocupados com a

educao e a pesquisa educacional, ateno maior do que qualquer um dos

outros processos lingusticos.

Ampliar a noo de leitura pressupe transformaes na viso de mundo

em geral e na cultura em particular, pois estamos presos a um conceito de

cultura muito ligado produo escrita.

A qualidade do ato da leitura no medida pela qualidade intrnseca do

texto, mas pela qualidade de reao do leitor. A riqueza da leitura est na

experincia do leitor ao processar o texto; no na sua mensagem, mas na

srie de acontecimentos que este texto desencadeia na mente do leitor.

As teorias mais recentes, muitas influenciadas por Freire, propem uma

concepo de leitura que se distancia dos conceitos tradicionais, defendendo

que a leitura comea na compreenso do contexto em que se vive: A leitura do

3

mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta no

possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se

prendem dinamicamente. A compreenso do texto a ser alcanada por sua

leitura crtica implica a percepo das relaes entre o texto e o contexto

(FREIRE, 1983).

A leitura, entendida como um processo de construo de sentido que

acontece na relao das informaes explcitas no texto com o conhecimento

prvio do leitor, pressupe uma multiplicidade de sentidos que so

estabelecidos por elementos histricos sociais do escritor, do texto e do leitor.

Essa construo de significados envolve habilidades capazes de possibilitar o

(KLEIN; MESCKA, 2009).

Ler significa ser questionado pelo mundo e por si mesmo, significa

construir uma resposta que integra parte das novas informaes ao que j se

. O ato de ler deve ter carter libertador, pois o leitor obtm a capacidade de

perceber que o exerccio de sua conscincia sobre o material escrito, no

simplesmente reter ou memorizar, mas compreender e criticar. Dessa forma,

ele capaz de reagir, questionar, problematizar, apreciar com criticidade. Sob

essa concepo, h a leitura crtica e o letramento crtico.

1.2. Leitura Crtica

A leitura crtica refere-se abordagem de textos que objetivam preparar os alunos para o mundo, mostrando-os como questionar, refutar as

idias trazidas pelos autores. Ler criticamente aprender a desafiar o texto e

agir contra as idias que desejam manipulao (CORADIM, 2008).

Nos dias de hoje, as pessoas precisam lidar frequentemente com

complicados assuntos pblicos e polticos, tomar decises e resolver

problemas. Para fazer isto de forma eficiente e efetiva, os cidados devem ser

capazes de avaliar criticamente o que eles veem, ouvem e leem.

Ler criticamente um processo que vai alm da decodificao de

informaes, com finalidade de desenvolver outros nveis de interpretao.

Vrios so os pesquisadores que desenvolvem estudos a respeito da

leitura crtica. Scott (1988) sugere que duas questes muito importantes na

4

leitura de textos sejam analisadas: quem ganha e quem perde ao se publicar

os textos e o que no foi mencionado nos textos. A reflexo torna o leitor

capaz de responder essas questes. Dessa forma, categorias de interesse do

leitor so extradas. O autor afirma haver a possibilidade de agrupar outras

categorias, como vantagens e desvantagens.

Para Meurer (apud CORADIM, 2008), ler de forma crtica significa

estabelecer, a partir de um determinado texto, associaes mentais que

possibilitem compreender que em diferentes prticas discursivas os indivduos

criam, recriam e/ou transformam estruturas sociais de dominao,

desigualdade e discriminao.

Ainda, para Meurer, preciso ver o processo de leitura na sua

abrangncia social e no apenas na sua dimenso cognitiva. Para o autor, h

uma urgente necessidade de desenvolver e testar formas de incentivar os

alunos, professores e indivduos, em geral, a se interessarem em contestar ou

quebrar o crculo do senso comum, daquilo que parece natural, no

problemtico, mas recria e refora formas de desigualdade e discriminao

(BRAHIM,2007).

Taglieger (2000) explica queMuitos professores pensam que as crianas desenvolvero as habillidades de pensar e ler criticamente de forma automtica conforme crescem e se tornam mais experientes em diferentes campos do conhecimento atravs da leitura na escola, e atravs de sua prpria vivncia. Mas esta viso tem sido contestada por vrios estudiosos desta esfera. Stauffer, por exemplo, da opinio que o pensamento crtico deve e pode ser ensinado aos estudantes, e isto , de fato, a responsabilidade da escola em desenvolver cidados que tero habilidade para ler e pensar criticamente. Esta viso sustentada por vrias autoridades no assunto (Mcmillan & Gentile, 1988; Cioffi, 1989; Nickerson, 1989; Wlison,1988; e outros).

Miquelante (apud CORADIM, 2008) adota a concepo de leitura

crtica com base na pedagogia crtica freireana e na anlise crtica do discurso,

de Fairclough.

1.2.1. Conscincia Crtica da Linguagem

Tambm conhecida pelos linguistas crticos por conscincia crtica da

linguagem, a anlise crtica do discurso tem como foco o elo entre linguagem

5

e sociedade, considerando aspectos sociopolticos e culturais do discurso, um

novo degrau na mais tradicional descrio e elucidao dos fenmenos

relacionados linguagem. Estudiosos nessa rea esto interessados no

somente em descrever os diferentes tipos de discurso atravs da anlise de

elementos lingusticos explcitos no texto, bem como mostrar como estes

discursos reforam e so reforados pelo status quo e pela estrutura scio-

econmica da sociedade. Os principais propsitos desses estudos so tornar

as pessoas conscientes de como a linguagem usada para dominar ou

reforar desigualdades sociais, tais como aquelas entre pessoas de diferentes

grupos tnicos, sociais, econmicos ou intelectuais, e analisar mudanas que

acontecem em organizaes sociais.

Dentre os estudiosos da anlise crtica da linguagem, Fairclough

merece destaque. Ele afirma que o significado de um texto construdo no

apenas a partir das palavras impressas no papel, mas tambm de como estas

palavras so usadas em um contexto social particular.

O autor acredita que, para realizar uma anlise crtica do discurso de

qualquer evento discursivo, preciso focar trs diferentes dimenses: o texto,

a prtica discursiva e a prtica scio-cultural. A anlise do texto consiste no

estudo de macro e microestruturas da linguagem produzidas em um certo

momento discursivo. Nessa anlise, que parte de perspectivas sociais, pois

leva em conta todo e qualquer evento de linguagem, a gramtica sistmico-

funcional de Halliday e Hasan utilizada. A anlise da prtica social a

investigao do evento discursivo em termos do que est acontecendo em um

certo tempo e em um certo contexto scio-cultural. As dimenses do texto e da

prtica social so mediadas pela prtica discursiva, que se refere ao processo

da produo, consumo e distribuio do texto.

Fairclough declara que as pessoas interagem dentro de convenes

sociolingusticas, recheadas de ideias baseadas em senso comum. Cabe

conscincia crtica da linguagem esmiuar o discurso, trazer tona as

convenes sociais e revelar ideias do senso comum que produzem as

interaes lingusticas e criam o carter das relaes sociais, mantendo

poderes conquistados ou rebelando-se contra eles. Esta a conscincia crtica

da linguagem que no apenas desvenda o que est por trs do discurso, mas

6

tambm habilita o falante/ouvinte e escritor/leitor a escolher o seu prprio

discurso (BRAHIM,2007).

1.3. Letramento e Letramento Crtico

Vivemos tempos nos quais muito se fala em excluso. Em termos

educacionais, Leffa (1999, p.10) comenta sobre esta problemtica:

A leitura como comportamento social validado pela comunidade coloca em questo o problema da excluso do leitor, dentro e fora da sala se aula. Na sala de aula, o aluno muitas vezes solicitado a ler um texto que no foi escrito para ele ou seja, um texto que exige pr-requisitos que a prpria instituio escolar e a sociedade sonegaram a determinados alunos. Na medida em que no tem o domnio das prticas sociais previstas pelo discurso hegemnico, o aluno no tem como se inserir na comunidade dos consumidores de texto (leitores e escritores) e permanece um excludo, geralmente condenado reprovao e ao fracasso escolar.

Tal problemtica faz com que aqueles indivduos que esto margem

da sociedade, que no dominam a leitura e a escrita, ou que esto mais

distanciados dos bens culturais, tenham a necessidade de utilizarem as

prticas letradas, para que sobrevivam com maior igualdade e possam

defender seus direitos. Dessa forma, a relao letramento e sociedade torna-

se estreita, pois o letramento interfere de forma favorvel na realidade scio-

cultural do indivduo, exercendo uma forte influncia sobre o papel da leitura e

da escrita para sua auto-afirmao na sociedade em que vive.

O letramento visto como um conjunto de prticas de discurso, ou

seja, como formas de uso da linguagem e de fazer sentido tanto na fala como

na escrita. Essas prticas discursivas esto ligadas a vises particulares de

mundo (crenas e valores) de grupos sociais ou culturais especficos (GEE,

1986).

No existe um conceito nico para letramento, pois sua concepo

modificou-se ao longo do tempo, em diferentes momentos histricos.

Gee (apud FIGUEIREDO, 2000, p.143), assim como outros

estudiosos do assunto, debate o mito do letramento propondo uma viso que

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inerentemente poltica, no sentido de envolver relaes de ordem e poder

entre as pessoas.

Cervetti (apud JORDO) explica que o letramento crtico envolve uma

concepo diferente em relao leitura. Os alunos do letramento crtico

abordam o processo de significao textual como um processo de construo,

e no de extrao: ns atribumos sentidos a um texto ao invs de extrairmos

os significados dele.

Para Baynham (apud Brahim, 2007, p.16), o letramento crtico pode ser uma ferramenta poderosa para desenvolver o pensamento crtico

simplesmente porque a lngua poderosa como prtica social. [...] as

instituies e organizaes sociais so mantidas e reproduzidas atravs da

linguagem, sendo a mesma o veculo que apresenta o ser humano nas ordens

sociais.

Este pensamento vai ao encontro do que propem as Diretrizes

Curriculares, como podemos constatar: espera-se que o aluno compreenda

que os significados so sociais e historicamente construdos e, portanto,

passveis de transformao na prtica social (p.12).

Fairclough (apud CORADIM), ao desenvolver pesquisas na rea do

discurso, tambm contribuiu com pesquisas na rea de letramento crtico. O

termo letramento crtico para esse autor, est relacionado aos discursos

produzidos pelo indivduo na sociedade atravs de leituras que contribuam

para o desenvolvimento da sua conscincia crtica e posicionamento frente s

ideologias sociais. Ao desenvolver tal viso, o indivduo consegue perceber o

poder que est atrelado s ideologias vigentes, no havendo dissociao entre

linguagem-discurso-poder. O objetivo do autor contribuir para o estudo da

linguagem enquanto meio crucial para as relaes de poder e para o

desenvolvimento de uma conscincia crtica na formao de indivduos

emancipados.

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2. METODOLOGIA

A presente pesquisa teve a durao de dois bimestres sendo realizada em uma turma de 2 srie do Ensino Mdio do perodo matutino do

Colgio Estadual Unidade Polo. Situado na rea central do municpio de

Arapongas, o colgio atende alunos do Ensino Fundamental II, Ensino Mdio e

Educao de Jovens e Adultos. Foram selecionados dados de 29 alunos com

idade entre 15 e 17 anos, cuja maioria dos pais de classe operria. Alguns

destes alunos trabalham meio perodo em lojas comerciais.

A direo e a equipe pedaggica do colgio sabendo da importncia

deste trabalho, autorizou, por meio de declarao, a efetivao da pesquisa no

estabelecimento (Apndice 1). Pais ou responsveis dos alunos forneceram

termo de consentimento livre e esclarecido (Apndice 2). A pesquisa ocorreu

em trs momentos. No primeiro momento, deu-se o incio da experimentao e

os alunos responderam oito questes relacionadas a um texto autntico em

lngua inglesa, retirado da internet (Apndice 3).

No segundo momento, ocorreu implementao didtica do caderno

pedaggico.

Finalizando, no terceiro momento, houve novamente a leitura de um

texto autntico, tambm extrado da Internet sobre o qual os alunos

responderam perguntas (Apndice 4).

Posteriormente, houve o levantamento das respostas observando-se

o primeiro e segundo momentos para a identificao de respostas crticas e

percepo de agentes presentes (Apndice 5).

A coleta de dados foi efetuada por meio de instrumentos naturalsticos

e pedaggicos. Para este estudo de caso, utilizei apenas dados extrados dos

questionrios pertencentes ao primeiro e terceiro momentos. Tanto os textos

autnticos como o caderno pedaggico citados acima abordam o tema social

Trabalho Infantil. Elaborado pela professora-pesquisadora e entitulado

Reading the World, o caderno pedaggico utilizado no segundo momento

constitudo de 24 pginas e composto das seguintes sees:

Exploring the Picture and making guesses;

Checking predictions;

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Exploring a theme across the movie;

Understanding grammar;

Building world knowledge;

Identifying talks;

Making comparisons;

Talking about child labor;

Reading graphics;

Making social actions plans.

Para efeito de anlise, apresentada na prxima seo, baseei-me na

questo nmero 8, do primeiro momento, e na questo nmero 5, do segundo

momento (Do you think such social problem can be solved? Who can solve

it?). Elas so idnticas e tm como objetivo responder as seguintes perguntas:

a) Que respostas dadas pelos alunos se encaixam dentro de uma

dimenso crtica diante de textos que pretendem lev-los a refletir sobre

problemas sociais?

b) O aluno tem a capacidade de se colocar como agente na luta e

transformao da sociedade?

Para a realizao das atividades, os alunos fizeram uso do dicionrio

e apesar de demonstrarem dficit lingustico, esforaram-se em respond-las

em lngua inglesa. Portanto, pode-se observar respostas em lngua inglesa,

portuguesa e mistas. Os excertos so mantidos com a escrita original dos

alunos. Todos foram consideradas desde que apresentassem sentido. Neste

caso, o enfoque foi a compreenso do texto e reflexo sobre a realidade que

os cerca.

Como professora-pesquisadora, graduei-me em Letras Anglo-

Portuguesas pela Faculdade de Cincias e Letras de Arapongas (FAFICLA)

em 1987 e especializei-me em Leitura e Produo Textual em Lngua

Portuguesa pela Faculdade de Cincias e Letras de Jandaia do Sul (FAFIJAN)

no ano de 2000. Atuo como professora de lngua estrangeira na rede estadual

desde 1992 e em lngua portuguesa desde 2003.

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3. RESULTADOS

Nesta seo, apresentam-se os resultados relativos ao

desenvolvimento de leitura e letramento crtico dos alunos a respeito do tema

Trabalho Infantil.

Inicialmente, extraiu-se, analisou-se e classificou-se em quatro

categorias, respostas relativas questo: Do you think such social problem

can be solved? Who can solve it? do primeiro e terceiro momentos:

Tabela 1: ocorrncia de categorias de respostas dos alunos.

_____________________________________________________________ Momento I Momento III _____________________________________________________________

Branco 03 01

Nula 01 01

Parcial 07 00

Integral 18 27

_____________________________________________________________

Conforme foi esclarecido em seo anterior, no segundo momento

houve a aplicao do caderno pedaggico com atividades voltadas leitura

crtica. Portanto, no houve coleta de dados nesse momento.

Nas respostas dos alunos coletadas no primeiro e no segundo

momentos, foram identificadas quatro categorias: (1) branco, (2) nula, (3)

parcial e (4) integral. Em relao ao nmero de respostas classificadas como

branco e nula, observa-se uma pequena incidncia, revelando interesse por

parte do aluno em responder a questo apresentada. Analisando o nmero de

respostas parcias e de respostas integrais do primeiro para o terceiro

momento, percebe-se considervel progresso, pois verificou-se que os alunos

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no apresentaram dificuldade de argumentao, deixando assim, de

ocorrerem respostas parciais no terceiro momento.

Como respostas nulas, exemplificam-se: Can be solved for that refused. (Ariane). Sim. Can be solved hard family. (Bruna).

Como respostas parciais: Yes. (Flvia).

E como integrais: Sim. Poderia conversar com sua famlia ou com o juizado de menores. (Ivan) Yes, everybody. (Danubia).

As respostas nulas dos alunos demonstram dificuldade lingustica. Os

alunos recorreram ao dicionrio para responder a questo, porm copiaram

palavras sem observarem seu sentido lexical dentro do contexto. Embora

tivessem compreendido a pergunta, faltara-lhes conhecimento para

expressarem-se de forma coerente na escrita.

As respostas parciais so assim denominadas pela extenso

correspondente de resposta questo. Ao responder a pergunta, o aluno

demonstrara compreenso lingustica, mas no habilidade argumentativa. Para

emitir sua resposta, o aluno utilizou um mnimo de conhecimento lingustico.

J as respostas integrais so aquelas em que o aluno responde a

questo de forma integral, revelando maior habilidade de argumentao.

3.1. Respostas Integrais

Respondendo a primeira pergunta: Que respostas dadas pelos alunos se encaixam dentro de uma dimenso crtica diante de textos que pretendem lev-los a refletir sobre problemas sociais?, pode-se observar:

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Tabela 2: sntese de categorias de respostas______________________________________________________________ Resposta Integral Acrtica Resposta Integral Crtica_______________________________________________________________

Momento I 06 12_______________________________________________________________

Momento III 05 22_______________________________________________________________

Na tabela acima, observa-se que o foco foram as respostas integrais,

classificadas em acrticas e crticas. As respostas acrticas, apesar de

apresentarem maior habilidade de argumentao do que as parciais, denotam

ausncia de criticidade por parte dos alunos. Eles demonstraram estar alheios

aos fatos da realidade que os cerca e total falta de comprometimento na busca

de solues para o problema apresentado. Exemplos:

No, nobody can solve. (Joice). Yes, Dieusibon. (Bruna).

Das cinco respostas acrticas do terceiro momento, quatro acreditam

que ningum pode resolver o problema social do trabalho infantil. Tal resposta

demonstra falta de perspectiva, de discurso emancipatrio que possa contribuir

para a transformao social, algo que Fairclough se refere em seus estudos de

forma incisiva.

No que se refere s respostas crticas, pode-se ilustrar:

Yes, I think. I think all the people in the world can solved it, doing the children didnt work. (Pamela).Sim, o governo, dando maior oportunidade de emprego, mais escolas pblicas, moradias, etc... (Alisson).

Todas as respostas integrais crticas revelam o entendimento das

prticas de linguagem como prticas de (re)significar o mundo e o que

acontece em sua volta, a forma de perceber a realidade. Uma mudana das

prticas discursivas os leva a uma mudana de identidade e a diferentes

leituras do mundo (JORDO, 2007, p.87)

13

Verificou-se tambm o aumento de respostas integrais crticas do

primeiro (12) para o terceiro momento (22), concluindo-se assim que, no

segundo momento, por meio da utilizao do caderno pedaggico, os alunos

puderam desenvolver seu senso crtico. Isso sugere que o letramento crtico

pode ser usado como instrumento fundamental para que a conscincia crtica

seja desenvolvida em um contexto social e que as salas de aula so locais

ideais para tal prtica.

3.2. Alunos agentes

Respondendo a segunda pergunta, O aluno tem a capacidade de se

colocar como agente na luta e transformao da sociedade?, observam-se as

seguintes ocorrncias:

Tabela 3: Incidncia de respostas dos alunos a uma pergunta visando a observar o papel do aluno na transformao da sociedade.

_______________________________________________________________

Agente ausente Agente presente

_______________________________________________________________

Momento I 05 07

_______________________________________________________________

Momento II 11 11

_______________________________________________________________

Denomina-se agente ausente aquele aluno que ainda no se deu

conta de seu papel ativo na transformao da sociedade, de sua capacidade

de tambm perceber-se enquanto sujeito crtico, capaz de agir sobre o mundo

e seus sentidos. As seguintes respostas dadas pelos alunos podem ilustrar:

Sim... as pessoas. (Alison). Yes, Conselho tutelar. (Slvia).

14

Tais respostas denotam total alienao, passividade e ausncia de

comprometimento com os problemas que o cercam. Ele acredita que aquele

que pode resolver o problema o outro ou os outros, ele no se v como

agente transformador, como atuante. As respostas so apresentadas em

terceira pessoa.

O agente presente aquele que enxerga de forma crtica o que

acontece ao seu redor e na sociedade, que capaz de transformar aquilo que

v e o mais importante: que percebe sua capacidade de agir sobre o mundo.

Essa prtica pode ser reconhecida, segundo Street (1995, apud

CORADIM, 2008), nas trs dimenses de finalidade do letramento crtico: 1)

para tornar o cidado consciente da realidade; 2) para promover

transformao; 3) para dar acesso (incluso).

Exemplo de respostas onde o aluno se coloca no papel de agente

presente:

Yes. All of us.(Pablo).Sure, everybody can solve this problem, having at the thought that is social problem makes children works. (Denise).Sim. Boa parte da conscincia dos pais, outra do governo, pois s vezes a necessidade fala mais alto na explorao. Mas eu acho que mais a conscincia de todos. (Ariane).

Enquanto o agente ausente expressa-se usando a terceira pessoa do

discurso, demonstrando certa frieza e distanciamento diante de um problema

social, o agente presente utiliza os pronomes ns, todos. Ele se une aos outros

na luta pela soluo de um problema social, assumindo caractersticas de

grupo, unio, companheirismo.

O agente presente constroi sua posio de sujeito revelando-nos que

conhecimentos, relaes sociais e identidades esto sendo constitudos e

reconstitudos nas prticas sociais. Esse pensamento o mesmo de

Fairclough (2001, apud TOSCHI, 2008), quando ele diz que nenhum discurso

neutro, mesmo em uma comunicao informal do cotidiano, cada palavra traz

uma carga ideolgica scio-culturalmente constituda a ser considerada na

anlise do discurso.

15

4. CONSIDERAES FINAIS Esse artigo apresentou resultados para tipos de resposta que os alunos produzem em situao pedaggica voltada para a prtica do letramento

crtico. De acordo com a anlise realizada, conclui-se que existe potencial para

a leitura crtica dos alunos ser trabalhada e que pode-se obter um resultado

promissor, um resultado positivo. Os alunos, em sua maioria, demonstraram

considervel progresso, mostrando-se maduros e conscientes dos problemas

sociais, provando atravs de suas interpretaes que foram alm da

decodificao. Fato de grande satisfao, foi observar a evoluo da aluna

Ariane, citada anteriormente em dois exemplos, cuja resposta, no momento I,

foi classificada como nula e, no momento III, como integral crtica. Isso prova

que o papel do professor na formao do indivduo e no desenvolvimento da

cidadania real e possvel.

Com os resultados obtidos, confirma-se o pensamento de Fairclough

(apud CORADIM, p. 26) que acredita que ler criticamente significa

compreender o mundo atravs de determinadas relaes e ideologias. Ele

afirma que todo discurso carrega uma ideologia, pois a ideologia perpassa

nossas prticas discursivas e sociais e est implcita nas formas de ver,

pensar, compreender, recriar ou desafiar e tambm em mudar maneiras de

falar e agir.

A ao do professor em tornar seus alunos conscientes de sua

participao na sociedade, de torn-los agentes presentes diante dos

problemas sociais fundamental para que o valor educacional da

aprendizagem de uma lngua estrangeira v alm de simplesmente capacitar o

aprendiz a usar uma lngua estrangeira para fins comunicativos. Esse , alis,

um valor social a ser desenvolvido no apenas no estudo de lnguas

estrangeiras, mas nas vrias disciplinas escolares (OCEM, 2009).

O letramento crtico possibilita que os alunos faam suas prprias

construes: ler uma informao e construir sentidos a partir dela de forma

legtima parte do processo de experimentar uma cidadania ativa da qual

podemos nos beneficiar. atravs da conscientizao de aspectos discursivos

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da vida humana que a noo de cidadania pode ser experimentada pelos

nossos alunos, nas escolas e na sociedade em geral (JORDO, 2007).

Que este trabalho aponte uma nova perspectiva e faa com que o

professor reflita criticamente sobre sua prtica pedaggica, superando limites e

que futuras pesquisas possam investigar o ensino da lngua estrangeira por meio do letramento crtico.

5. REFERNCIAS

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TOSCHI, I. P. A construo dos sujeitos e das relaes sociais em eventos de leituras de anncios. Londrina, 2008. Disponvel em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/598-4.pdf. Acesso

em 07 set. 2009.

18

Apndice 1

COLGIO ESTADUAL UNIDADE POLO - ENSINO FUNDAMENTAL E MDIOR. Pavo, 831 Centro Fone/Fax: (43) 252-2741 CEP: 86701-290 Arapongas Paran

Arapongas, 05 de fevereiro de 2009 .

Profa. Dra. Simone ReisDepartamento de Letras Estrangeiras ModernasUniversidade Estadual de LondrinaCaixa Postal 600186051-990 Londrina-PRFax (43) 3371-4408

Ref.: Autorizao para realizao da pesquisa O Ensino da Lngua Inglesa na Escola Pblica: Prticas de Letramento.

Professora Simone:

Pela presente, autorizo ELKE SANCHES, professora deste colgio, a realizar a

pesquisa sob sua orientao, intitulada O Ensino da Lngua Inglesa na Escola

Pblica: Prticas de Letramento, nos termos de seu projeto em fase final de

aprovao nessa universidade.

Atenciosamente,

Maria Aparecida GreccoDiretor

19

Apndice 2

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

Arapongas, 13 de maro de 2009.

Senhores Pais/Responsveis:

Como proponente do projeto de pesquisa intitulado O Ensino da Lngua Inglesa na Escola Pblica: Prticas de Letramento, orientado pela profa. Dra. Simone Reis, da Universidade Estadual de Londrina, pretendo realizar coleta de dados em uma ou mais turmas de 2 sries do Ensino Mdio deste Colgio. Meu interesse particular estudar a aprendizagem dos alunos, e, assim fazendo, construir uma base de conhecimento sobre minha prpria prtica. Pesquisarei a aprendizagem dos alunos nas minhas aulas durante o perodo em que estiver utilizando o material didtico elaborado por mim visando a prtica da leitura. Para isso, peo sua permisso para coletar dados junto turma na qual estuda o(a) aluno(a) sob sua responsabilidade.

A pesquisa pode requerer a gravao (udio ou udio e vdeo) de algumas aulas, conversas informais e tambm examinar materiais escritos pelos alunos, incluindo provas. Quando a anlise estiver pronta, comunicarei os principais resultados e podemos conversar sobre eles, inclusive com a participao dos alunos. Se for necessrio, gravarei essa conversa a respeito dos resultados.

Fica garantida a liberdade do sujeito de se recusar a participar ou retirar seu consentimento em qualquer fase da pesquisa, sem penalizao alguma e sem prejuzo ao seu cuidado ou acompanhamento escolar.

Fica assegurado que quaisquer dvidas podero ser esclarecidas pela pesquisadora signatria do presente documento e pela orientadora desta pesquisa (vide endereo e telefone abaixo).

As gravaes em udio e vdeo da coleta de dados da pesquisa sero utilizadas com finalidade especfica para este estudo e sero destrudas aps 5 anos da data da ltima publicao de seus resultados.

Caso permita a utilizao de dados da aprendizagem do(a) aluno(a) sob sua responsabilidade, peo assinar este documento, em suas trs vias.

Atenciosamente,

Assinatura___________________________________________________ Elke Sanches Schmidtke Professora de Lngua Inglesa

Colgio Estadual Unidade Polo Rua Pavo, 831 Arapongas PR

Telefone: (43) 3252-2741

Orientadora da PesquisaProfa. Dra. Simone Reis

Universidade Estadual de LondrinaDepartamento de Letras Estrangeiras Modernas

Rodovia Celso Garcia Cid, km 380Caixa Postal 6001 CEP 86051-990 Londrina PR

Telefone: (43) 3371-4468Eu, ___________________________________________________________________

responsvel pelo(a) aluno(a)___________________________________________________

estou ciente do contedo deste Termo de Consentimento Livre e Esclarecido e concordo que

ele(a) participe da pesquisa sob orientao e responsabilidade da profa. Dra. Simone Reis.

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Apndice 3

COLGIO ESTADUAL UNIDADE POLO - ENSINO FUNDAMENTAL E MDIOR. Pavo, 831 Centro Fone/Fax: (43) 252-2741 CEP: 86701-290 Arapongas

Paran

Name:___________________________________________________ grade:______

Read the text and answer the questions:

Case Studies from around the world:

*Dieusibon Haiti

"When I first moved to Port-au-Prince I cleaned dishes, the house, everything. My 'aunt' would beat me whenever I didn't get water. I worked so hard that my body ached and I couldn't move, but she would beat me if I didn't do more work. Her three children went to school...One day my aunt sent me to fetch water. I refused, so she took a pot of boiling water and threw it at me and burned my face and slammed the hot cooking pot on my hand."

Dieusibon*, 14, ran away and found help from a shelter in Haiti. *Name changed

http://www.antislavery.org 1) This text is about a social problem. What is it?

_____________________________________________________________________

2) Who is Dieusibon? _________________________________________________________________

3) Why is the word aunt between quotation marks?

_________________________________________________________________

4) Her three children went to school... In your opinion, why did Dieusibon mention this sentence? __________________________________________________________________

5) Why did Dieusibon run away from Port-au-Prince? Do you think there was a good reason for that?

_________________________________________________________________

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6) The author of the text wants to: ( ) convince readers that to live with aunts is not good ( ) tell she was exploited ( ) compare her life to the life of her aunts children. ( ) explain her life in Port-au-Prince.

7) What effects can such social problem create in the world?

_______________________________________________________________

8) Do you think such social problem can be solved? Who can solve it?

_______________________________________________________________

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Apndice 4

COLGIO ESTADUAL UNIDADE POLO - ENSINO FUNDAMENTAL E MDIOR. Pavo, 831 Centro Fone/Fax: (43) 252-2741 CEP: 86701-290 Arapongas PR

Name: __________________________________________number: ____ grade:____

Child Labour in Brazil : Leandra: Off on a new journey

The scorching rays of the sun burn 12-year old Leandra Cristina Da Silva's back as she bends over to pick up something at her feet. She spots an important find. What is so valuable is not a trinket or a toy, but a piece of garbage - a filthy can, rotting food or a soiled rag.

Until recently, Leandra worked hard for a living. Instead of playing in her backyard or attending school, she labored seven days a week, coated with dust and grime in the filth of the Olinda garbage dump on the outskirts of the coastal town of Recife in northern Brazil. ()

()

Leandra is now a full-time student. Instead of rummaging through mountains of trash, she spends mornings in class and afternoons at Jornada ("Journey"), an arts and crafts course. Her brother and sister are also in school and the family lives in a new house. The garbage dump is out of sight and her mother no longer scrounges for bottles and cans. Leandra is happy at the thought of how far she has come. She is full of hope knowing that from now on, life holds many opportunities. "I feel like a different person. Now my life is changing. I hope it will change even more."

http://www.un.org/works

Answer the questions:

1) This text is about a social problem. What is it? ___________________________________________________________________

2) Who is Leandra? ___________________________________________________________________

3) What is so valuable is not a trincket or a toy, but a piece of garbage Explain this sentence._____________________________________________________________________

4) Why is Leandra full of hope now?

_____________________________________________________________________

5) Do you think such social problem can be solved? Who can solve it?____________________________________________________________________

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Apndice 5

Respostas dos alunos tarefa de identificar respostas crticas e agentes presentes

N NOME MOMENTO I MOMENTO III01 Aline Yes. Every bary. Esse problema pode ser

resolvido se o governo

ajudasse todas as famlias que

precisam mais. 02 Alison Yes... As pessoas. Yes. The government.03 Alisson Henrique Yes. We. Sim, o governo, dando maior

oportunidade de emprego,

mais escolas pblicas,

moradias, etc...04 Allan Yes. As pessoas. Yes. The government.05 Altieres A sua prpria famlia. Yes, I do. The people with

power.06 Ana Carolina Yes. Aunt of the boy. Yes, I do. Everybody.07 Ariane Can be solved for that

refused.

Sim. Boa parte da conscincia

dos pais, outra do governo,

pois s vezes a necessidade

fala mais alto na explorao.

Mas acho que mais a

conscincia de todos.08 Bruna Yes. Dieusibon. Si. Can be solved hard family.09 Camila (em branco) Yes, with more support of the

politicians, foundation and

even we can help.10 Danubia The government. Yes. Everybody.11 Denise Yes, can be solved and we

can to save this problem.

Sure, everybody can solve this

problem, having at the thought

that is social problem makes

children works. 12 Flvia Yes. Yes. Everybody.13 Franciele Yes. Yes. Everybody.14 Grace Yes, as authority. No, because nobody can

solve.15 Yes. Yes. Yes, this problem social pode

such resolved.

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16 Isadora Yes. Dieusibon. Yes. Wast a problem social to be able being to resolve with help of her society.

17 Ivan Sim. Poderia conversar com sua famlia ou com o juizado de menores.

Yes, I do. The people with power.

18 Jenifer Yes. Yes. Everybody.19 Jessica Yes. Dieusibon. Pode sim! Isso vai a partir de

Leandra e o conselho tutelar da criana.

20 Joice Yes. No. Because nobody can solve.

21 Marcos (em branco) (em branco)22 Mariana (em branco) No. Because nobody can

solve.23 Pablo Can be solves without

violence. Ourselves.Yes. All of us.

24 Pamela Yes, I think. I think all the people in the world can solved it, doing the children didnt work.

Yes, I do. The government.

25 Rodrigo Yes. We all resolved. Yes, I do. The people with power.

26 Silivia Yes. Yes. Conselho tutelar.27 Vanessa Yes. No, nobody can solve.28 Willian Can be solved without

violence.Yes. Government wanted.

29 Isabel Yes. All of us. Yes. Everybody.

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Child Labour in Brazil : Leandra: Off on a new journey