O ENSINO DA LITERATURA COMO MEIO LÚDICO DE

APRENDIZAGEM

Boa Vista- RR

2010

ACADÊMICAS:

ANA MÁRCIA SILVA SERRÃO

MARIA SEBASTIANA GOMES AZEVEDO

NAIRA REGINA DE SOUZA VERAS

O ENSINO DA LITERATURA COMO MEIO LÚDICO DE

APRENDIZAGEM

Boa Vista- RR

2010

TEMA

O ensino da literatura como meio lúdico de aprendizagem

ÁREA TEMÁTICA

Letras

AUTORES

Ana Márcia Silva Serrão

Maria Sebastiana Gomes Azevedo

Naira Regina de Souza Veras

OBJETIVO GERAL

Desenvolver de forma lúdica o interesse pela aprendizagem da literatura.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar as dificuldades ocorridas durante o processo de aprendizagem da literatura;

Orientar os alunos sobre a importância da aquisição da literatura utilizando o lúdico;

Estimular o interesse pela literatura.

JUSTIFICATIVA

A literatura vem conquistando um espaço cada vez maior no ensino, por se tratar de

uma disciplina que possibilita o aluno a conhecer fatos da historia que ocorreram em

contextos distintos. É importante destacar que, grandes obras literárias serviam como meio de

protesto e críticas a sociedade da época, pós a trajetória dos personagens, representavam a

vida real do povo, que sempre buscavam combater os limites impostos pela ideologia

dominante. Logo a literatura contribui no desenvolvimento intelectual e sócio cultural de

indivíduos.

Apesar dessa enfática importância, observa-se que há dificuldades no que se refere a

sua aprendizagem, devido à aplicação de métodos tradicionais que não estimulam no aluno o

interesse pela disciplina, causando assim uma aprendizagem mecânica e desprazerosa.

A aprendizagem mecânica refere-se à aprendizagem de novas informações com

pouca ou nenhuma associação com conceitos já existentes [...] o conhecimento

assim adquirido fica arbitrariamente distribuído na estrutura cognitiva, sem se ligar a

conceitos específicos. (Book, 2006)

Esse projeto tem como objetivo ensinar a literatura através do estímulo à

sensibilidade, criatividade e criticidade e da formação do gosto pela leitura, contribuindo de

forma significativa e por que não dizer libertadora na vida dos alunos, além de ser um fator

importante no desenvolvimento do pensamento crítico.

Na medida em que os métodos tradicionais impõem um ensino artificial, e que não

faz parte da realidade, há de se providenciar mudanças imediatas que alterem esse quadro e

que acompanhem as reais necessidades dos estudantes de hoje, pois: “o que não se faz sentir

não se entende e o que não se entende não interessa”. (Autor desconocido).

Diante dessa realidade, se propõe novas formas para tornar o processo de

aprendizagem em um momento natural do cotidiano, estimulado por atividades lúdicas que

enriquecem e dinamizam o aprendizado da literatura.

Passado o momento de descoberta, passado o momento de informação, passado o

momento de leitura e de apreciação, é chegada a hora de levar o aluno à criação.

Como estamos falando de escola, de sala de aula, esta criação poderá ter sempre o

caráter da coletividade e ludicidade. Neste momento de criação coletiva o diálogo,

as trocas e as demais tentativas serão sempre somadas àquelas outras coisas que

chamamos currículo de formação e objetivos da escola. (ALMEIDA, 2007, p. 148)

O educador deve conscientizar- se de que na aprendizagem da literatura, o aluno deve

atuar dinamicamente durante as aulas, para se sentirem próximas de situações concretas e

reais para mais tarde construírem seus próprios conceitos de literatura.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

APRENDIZAGEM

Sabe-se que a aprendizagem é um segmento de interpretação de conhecimentos

escolares por meio de atividades próprias dos alunos, tais atividades podem ser os conteúdos

das disciplinas e da maneira de resolver as tarefas práticas que lhes correspondem. No estudo

da literatura não é diferente, pois é necessário que o docente passe para o aluno a importância

que a aquisição da literatura tem para o seu desenvolvimento intelectual e social.

Estar o aluno motivado para o estudo não depende, portanto, apenas da sua

capacidade individual, porque, para sabermos do que cada um é capaz, é preciso

verificar, antes, as condições reais de vida que se sobrepõem a individualidade. O

professor deve conhecer as experiências sociais dos alunos: o meio em que vivem as

relações familiares, a educação familiar, as motivações e as expectativas em relação

à escola e ao seu futuro na vida. Estas características vão determinar, inclusive, sua

percepção da escola, da matéria, do professor, seu modo de aprender. (LIBÂNIO,

1994, p.114).

O LÚDICO

Educar utilizando o lúdico vem sendo discutido há muito tempo, pois alguns

educadores antigamente não acreditavam que se podia transformar a brincadeira em prática

educativa. Um recurso lúdico é valioso no processo de aprendizagem, tanto para crianças

quanto para adultos, pois jogar, brincar, além de favorece a interação com o colega, estimula o

uso da imaginação, possibilitando, portanto, a exteriorização de opiniões como a assimilação

da opinião alheia.

Participar, participar e participar. Tornar-se agente ativo em todas as etapas do

processo de construção do conhecimento. Fazer se presente e sentir-se presente,

participativo. [...] o aluno deve ser considerado em seu conjunto, em suas múltiplas

inteligências em seu espaço particular bem como no espaço escolar. (Revista

projetos escolares, ano 1- no1 2010)

De fato o lúdico é estimulante e faz com que a criança saia da monotonia da sala de

aula e se torne mais criativa e espontânea. Para que se possa alcançar efetivamente a

aprendizagem, a criança tem que ter estas duas últimas características do lúdico aguçadas. Por

isso, que muitas crianças ao irem à escola anseiam pela hora do recreio, lugar e hora que se

sentirão livres para se divertir.

O professor tem que mostrar ao aluno que estar na sala de aula é prazeroso, e nesse

contexto explicar a importância de estar ali. É na sala de aula que o aluno vai aprender a viver

no coletivo, a se socializar e para isso o educador deve ensinar através de atividades lúdicas

como fazê-lo.

LITERATURA

Sabe-se que desde tempos antigos a prática da leitura faz a diferença na vida do ser

humano. A prática e as competências leitoras destacam a importância da literatura na

formação pessoal e intelectual do ser humano ainda na infância e adolescência.

(...) possibilidade de o artista recriar a realidade, transformando-se, assim, em

criador de mundos, de sonhos de ilusões, de verdades. O artista tem dessa forma, um

poder mágico em suas mãos: o de moldar a realidade segundo suas convicções, seus

ideais, sua vivência. (DE NICOLA, 1998, P.10)

Sendo assim, a literatura pode proporcionar ao homem uma posição social bastante

significativa dentro da sociedade. Pois naturalmente neste mundo criado pelos artistas

ocorrem grandes transformações que certamente retratam e influenciam sua cultura, suas

idéias, suas experiências e sua visão de mundo. Como afirma o escritor brasileiro Machado de

Assis “Palavra puxa palavra, uma idéia traz outra, e assim se faz um livro, um governo ou

uma revolução; alguns dizem mesmo que assim é que a natureza compôs suas espécies.” (DE

NICOLA, 1998, p.24)

Portanto, para que haja desempenho e interesse pela arte literária é de grande

importância que o lúdico esteja presente no ensino da literatura, pois este enriquece as aulas,

retém a atenção do estudante e ajuda muito na aquisição da oralidade e escrita, fazendo com

que os alunos se sintam mais a vontade e motivados a aprender. Além disso, desperta a

curiosidade para buscar novas informações culturais, buscando assim construir seu próprio

conceito de literatura.

METODOLOGIA

O presente estudo foi elaborado com base em pesquisas bibliográficas em livros e

artigos, com os seguintes temas relevantes, aprendizagem, lúdico e literatura, os quais

abordam o ensino da literatura por meio da ludicidade. Este teve como principal objetivo

desenvolver de forma lúdica o interesse pela aprendizagem das artes literárias.

Para a realização deste trabalho foi utilizado como método pedagógico o lúdico no

âmbito literário, sendo apresentados por meio de ilustrações, dramatizações, oralidade,

compreensão auditiva e áudio-visual. Esta pesquisa foi desenvolvida com alunos de Escolas

Públicas do Ensino Fundamental.

Entre os trabalhos desenvolvidos pode-se também realizar outras atividades que lhes

despertarão maior interesse pela literatura como, por exemplo, um jogo de quebra-cabeça que

será formado por uma historia estruturada com inicio, meio e fim que será montado de acordo

com a ocorrência dos fatos.

Quebra cabeça:

Material:

* Papel ofício, papel EVA (emborrachado), cola, tesoura, textos literários.

1. Faça cópias de pequenos textos de histórias literárias;

2. Em seguida recorte somente nos parágrafos, esses recortes devem corresponder a estrutura

dos encaixes seguindo ao modelo de um quebra cabeça normal;

3. Cole em papel EVA para novamente ser recortado;

4. Coloque-os fora de ordem e peça para os alunos lerem e montarem o quebra - cabeça.

Outra forma também muito interessante de se trabalhar é a criação de uma história que

anteriormente será iniciada pelo professor e no decorrer dos acontecimentos ele deixe livre

para que os alunos desenvolvam e finalizem o texto de acordo com sua criatividade para

dessa forma a aula passe a ser divertida e é claro mais significativa. Sendo assim, os alunos

passarão a demonstrar suas capacidades e seus conhecimentos, além de estarem

desenvolvendo seu raciocínio e suas habilidades.

Diagnóstico: Inquérito oral e escrito

Material:

* Gravuras, papel ofício, caneta, lápis colorido e hidrocor.

1. Perguntar se conhecem determinada obra relatando alguns fatos iniciais ocorridos na

história deixando para o aluno a desenvolvimento decida o final da história;

2. Entrega a folha de papel oficio na qual o aluno escreverá seu nome e o nome da instituição

em que estuda;

3. Poderá escrever, desenhar e pintar de acordo com sua criatividade e conhecimentos já

adquirido anteriormente;

4. Depois de pronta a atividade apresentá-la de maneira lúdica aos colegas.

RECURSOS

Data show, telão, imagens, mural de fotos, aparelho de som, papel emborrachado, papel

oficio e hidrocor.

TEMPO DE REALIZAÇÃO

1 hora aula

REFERÊNCIAS

ALMEIDA, Geraldo Peçanha de. Teoria e prática em psicomotricidade: jogos, Atividades

lúdicas, expressão corporal e brincadeiras infantis/ Rio de Janeiro: Wak Editora, 2006.

BOOK, Ana Mercês Bahia. Psicologias: uma introdução ao estudo de psicologia. 13º

edição reformada e ampliada. São Paulo. Saraiva, 2002.

LIBANEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994 – Coleção magistério 2º grau.

Série e formação do professor;

Revista projetos escolares - INCLUSÃO NA ESCOLA ano 1-nº1 On Line. Editora, 2010.

DE NICOLA, José. Literatura Brasileira: das origens aos nossos dias. São Paulo: Scipone,

1998.