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O ENSINO E APRENDIZAGEM DE CIÊNCIAS: com o Uso de Tecnologias Educacionais Inovadoras

Autores: Solange Velasque Araújo SARACHE1

Prof. Dr. Rodrigo de Souza POLETTO2

Resumo Inserido na área de Ensino e Aprendizagem de Ciências com o uso de tecnologias educacionais, o estudo objetiva a reflexão quanto à inserção e adequação dos recursos da Tecnologia da Informação e da Comunicação (TIC) para o ensino da disciplina. A relevância da contribuição estriba-se na constatação da presença das mídias na vivência cotidiana dos alunos, fato do qual, segundo se entende, a escola não pode passar ao largo, mas de que deve valer-se, utilizando-se desses recursos como ferramentas pedagógicas. A familiaridade e adesão dos jovens às TICs evidenciam o grande potencial pedagógico desses meios, com a mediação do professor. Focalizam-se especialmente os usos feitos do computador ligado à internet, temática sobre a qual foram coletados dados por meio de um questionário, antes e depois das ações de intervenção na escola. Os resultados pós-implementação revelaram um uso mais proveitoso dos recursos tecnológicos como ferramentas de construção do conhecimento, além de outros aspectos positivos para a utilização pedagógica dos meios enfocados. Assim, com as orientações dadas durante a proposta de implementação na escola sobre metodologia de pesquisa na internet, os resultados apontaram, por exemplo, para um uso mais freqüente do computador para pesquisas escolares, bem como da compreensão de pesquisa como estudo e reelaboração do material pesquisado, em lugar de cópia e colagem. Palavras Chaves: Ensino de Ciências; Tecnologia; Metodologia.

1 Professora de Ciências da Rede Pública do Estado do Paraná, com Especialização em

Instrumentalização para o Ensino de Ciências, graduada em Licenciatura em Ciências, Habilitações em Química e em Física; atua no Colégio Estadual João Turin, em São Sebastião da Amoreira, Núcleo Regional da Educação de Cornélio Procópio – PR. 2 Professor Orientador do Programa de Desenvolvimento Educacional do Curso de Ciências

Biológicas, Doutorando em Ciências Biológicas (Botânica). Atualmente é professor da Universidade Estadual do Norte do Paraná - UENP de Cornélio Procópio - PR.

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1 Introdução

O presente artigo discorre sobre a prática pedagógica em relação à

abordagem dos conteúdos da disciplina de Ciências e propõe a utilização de novas

tecnologias, a fim de instigar o aluno à apropriação dos conhecimentos científicos já

elaborados.

A apresentação dos conteúdos da disciplina de Ciências, em geral, ocorre

em aulas expositivas, utilizando-se de recursos pedagógico-tecnológicos, como o

quadro, o giz e o livro didático de forma bastante tradicional, sem o aproveitamento

dos demais recursos tecnológicos disponíveis na escola. Consequentemente, as

aulas poderiam tornar-se mais motivadoras, assim como o professor poderia obter

maior atenção dos estudantes.

Nesse contexto, é imprescindível analisar e efetivar possibilidades de se

estudar ciências vinculadas à realidade da sociedade contemporânea, em que se

vivenciam mudanças profundas em relação à invasão das tecnologias no cotidiano

de todo o cidadão e seu reflexo na educação. Assim, segundo se entende, faz-se

necessário identificar sítios interativos, bem como softwares educacionais, para

serem usados nas aulas de Ciências, no intuito de tornar as aulas mais

interessantes e motivadoras.

As experiências vividas como professora proporcionaram observar a

importância de ensinar com o uso de tecnologias educacionais e de favorecer a

integração dessas ferramentas nas aulas, atraindo a atenção, a curiosidade, com

recursos que fazem parte da realidade do educando.

Nessa perspectiva, é relevante analisar os recursos tecnológicos,

especialmente os sítios educacionais (softwares), que podem ser utilizados pelos

professores, provocando maior interesse por parte dos alunos. Ressalta-se, dessa

forma, a necessidade de busca de metodologias de ensino para a aplicabilidade dos

novos recursos tecnológicos educacionais durante as aulas.

Lembra-se que as tecnologias da informação e da comunicação estão cada

vez mais presentes no dia a dia escolar e devem ser integradas na prática

pedagógica, para melhoria da qualidade do ensino.

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Assim, entende-se que se constitui função da Escola propiciar meios para

levar o estudante à apropriação dos conhecimentos científicos já elaborados, de

modo a contribuir para formação de futuros cidadãos, capazes de atuar na

sociedade de forma consciente e positiva. A rede pública de ensino tem à sua

disposição recursos como o computador e a internet, entre outros, que podem

contribuir para apoiar e motivar os estudantes e professores.

Hoje na educação é urgente inovar: aulas que não apresentam recursos

didáticos atrativos não incentivam a participação ativa dos alunos. Em nosso

cotidiano, percebemos o potencial do laboratório de informática quando

apresentamos conteúdos da área de ensino de Ciências, numa metodologia que

utiliza ferramentas como sítios interativos, e vemos que o interesse e a participação

dos alunos são evidentes e a aprendizagem se concretiza de forma mais satisfatória.

Nesse contexto, é relevante investigar de que forma planejar aulas de

Ciências usando os recursos tecnológicos, a fim de enriquecer a metodologia do

professor e tornar a aprendizagem mais significativa para os estudantes do Ensino

Fundamental.

É importante também reconhecer e selecionar sítios educacionais (software),

como ferramentas pedagógicas no contexto escolar, estudando sua aplicabilidade

nas aulas de Ciências, na contribuição para motivação dos alunos, para o

enriquecimento da metodologia de ensino e melhoria no processo de ensino e

aprendizagem. Adicionalmente, busca-se realizar um diagnóstico sobre a utilização

dos recursos tecnológicos pelos alunos, elaborar formas para a utilização desses

recursos nas aulas de Ciências, refletir quanto aos resultados apresentados e

divulgar os resultados e as possibilidades do uso das tecnologias nas aulas de

Ciências.

Desse modo, este trabalho apresenta uma abordagem sobre o uso

pedagógico da tecnologia e sobre internet na educação, finalizando com a

apresentação da proposta de implementação.

2 O Uso Pedagógico da Tecnologia

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As tecnologias se encontram cada dia mais presentes na sociedade

contemporânea, de modo que a educação não pode ignorar a importância da

inserção desses recursos no contexto escolar.

Com a democratização das tecnologias, surge a necessidade de mudanças

nas metodologias desenvolvidas nas escolas. Isso passa, necessariamente, pela

formação dos profissionais da educação, não só pela capacitação técnica, mas

também pela reflexão político-pedagógica sobre o uso de tecnologias.

De acordo com Sampaio:

Para realizar a tarefa de relacionar o universo do aluno ao universo dos conteúdos escolares, e com isso contribuir para a formação básica do cidadão/trabalhador, o professor precisa também utilizar as tecnologias que hoje são parte integrante da vida cotidiana (SAMPAIO,1999, p. 74).

É relevante que os profissionais da educação se capacitem continuamente,

para integração das TIC (Tecnologia de Informação e Comunicação) à sua

metodologia de ensino e planejem de forma adequada o uso desses recursos na sua

prática pedagógica. Desse modo, “as tecnologias têm um grande potencial,

diversificando as formas de apresentar conteúdos, o que permite diferentes opções

diante dos diferentes modelos de aprendizagem" (SANCHO; HERNÁNDEZ, 2006, p.

147-148). Porém, é ilusório imaginar que o simples uso das tecnologias pode

solucionar todos os problemas da educação.

A sociedade contemporânea exige que a educação dê conta do

desenvolvimento das capacidades dos alunos, nos aspectos social, emocional e

intelectual, mas isso não é possível sem que haja um maior comprometimento de

todos aqueles que trabalham na educação.

Estamos vivendo na era da globalização, em uma sociedade que vive

cercada de dispositivos eletrônicos, independentemente da sua situação geográfica.

Sob esse aspecto, “a tecnologia não é só uma força isolada. É também o motor

propulsor da competição global” (TACHIZAWA; ANDRADE, 2003, p. 91).

Na perspectiva de acompanhar a evolução tecnológica, podemos afirmar

que estamos vivenciando uma sobrecarga de informação e comunicação. Nesse

contexto, a escola necessita passar por mudanças profundas, buscando dinamizar o

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potencial possibilitado pelas tecnologias, a partir da transformação da prática

pedagógica dos educadores, sem cair na precariedade ou no excesso.

Com o uso da tecnologia, os alunos podem, por exemplo, completar seu

trabalho escolar mais rapidamente, ter acesso a muitas informações, interagir e se

comunicar, além de ter à sua disposição uma diversidade de formas de elaborar o

conhecimento.

Dessa forma, pretende-se abordar a importância de rever o ensino de

Ciências, a partir de uma prática pedagógica mais interessante e inovadora. Essa

ação envolve reconhecer ambientes virtuais de aprendizagem, por meio de recursos

tecnológicos como: sites interativos (softwares educacionais), TV multimídia,

computador (hardware), internet, e outros, em seu papel de instigar o aluno à

apropriação do conhecimento no ensino de Ciências.

Tem-se em vista que a apresentação dos conteúdos da disciplina de

Ciências, em geral, ocorre em aulas expositivas, utilizando-se de recursos

pedagógicos, como o quadro, o giz e o livro didático de forma bastante tradicional

Sendo assim, acredita-se que o não aproveitamento dos demais recursos

disponíveis na escola tende a desfavorecer a aprendizagem e/ou a motivação dos

alunos para a construção do conhecimento.

Percebemos, assim, a emergência de se analisar e efetivar possibilidades de

estudar ciências vinculadas à realidade da sociedade contemporânea, na qual

vivenciamos mudanças profundas com relação à invasão das tecnologias no

cotidiano de todo cidadão, com seus reflexos na educação.

Para Marques:

Se a escola, até pouco tempo, trabalhava com informações escassas, buscando ampliá-las, preocupada com transmitir conteúdos e descuidada de fazer significativas as aprendizagens, essa escola atualmente se defronta com o desafio de se constituir em lugar social e tempo reservado para emergência do significante na constituição do sujeito inserido na ordem simbólica desde o imenso oceano de informações em que se acha imersa (2003, p.18).

Identificamos a importância do uso de sítios interativos, softwares

educacionais nas aulas de Ciências, para tornar a aprendizagem mais atraente,

interessante e motivadora aos alunos, os quais, dentro dessa perspectiva de ensino,

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se mostrariam muito mais atentos e participativos, na apropriação dos

conhecimentos.

As experiências vividas como professora proporcionaram observar a

importância de ensinar, envolvendo o aluno no uso de tecnologias educacionais que

possam favorecer a participação e a integração nas aulas, atraindo a atenção, a

curiosidade, com recursos que façam parte da sua realidade.

Nesse contexto, percebe-se a necessidade de aplicar questionamentos junto

aos estudantes, a respeito do desenvolvimento das aulas de Ciências, quanto ao

uso dos recursos tecnológicos, bem como, propor a realização de aulas utilizando o

laboratório de informática e a tecnologia como recurso pedagógico na apresentação

de conteúdos na disciplina de Ciências.

As tecnologias da informação e da comunicação estão cada vez mais

presentes no dia a dia escolar. Portanto, cabe aos professores procurar integrar o

uso de tais recursos em sua prática pedagógica, proporcionando aulas mais

interessantes e prazerosas para alunos e professor, na busca de melhoria da

qualidade do ensino.

É função da escola propiciar meios para levar o estudante à apropriação dos

conhecimentos científicos já elaborados, de modo a contribuir para a formação de

futuros cidadãos, capazes de atuar na sociedade de forma consciente e positiva.

Na busca desse objetivo, a rede pública de ensino tem à sua disposição recursos

como o computador e a internet, entre outros, que podem contribuir para apoiar e

motivar os estudantes e professores.

As atividades propostas na apresentação dos conteúdos de Ciências, com o

uso do laboratório de informática, numa metodologia que utiliza ferramentas como

sítios interativos, tendem a despertar o interesse e a participação dos alunos,

conduzindo a resultados mais satisfatórios de aprendizagem.

Constata-se, assim, a relevância em investigar de que forma planejar aulas

de Ciências usando os recursos tecnológicos, a fim de enriquecer a metodologia do

professor e tornar a aprendizagem mais significativa para os estudantes do Ensino

Fundamental.

Para a efetivação desta pesquisa sobre o uso da tecnologia como recurso

pedagógico, parte-se da aplicação de questionário diagnóstico (ANEXO I) sobre a

utilização dos recursos tecnológicos aos alunos participantes do projeto. Em

seguida, planejam-se as formas para a utilização dos recursos tecnológicos

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selecionados nas aulas, analisam-se os dados coletados antes e depois da

implementação do projeto de intervenção na Escola e divulgam-se os resultados

obtidos.

2.1 A Internet na Educação

Geralmente, os alunos usam o computador conectado à internet no seu

cotidiano, para estarem em contato com seus amigos e com o mundo. Ao considerar

esse fato, o seu uso na educação torna-se um aspecto favorável para promover a

aprendizagem.

Diante desta realidade, Kenski afirma:

Para que as TICs possam trazer alterações no processo educativo, no entanto, elas precisam ser compreendidas e incorporadas pedagogicamente. Isso significa que é preciso respeitar as especificidades do ensino e da própria tecnologia para poder garantir que o seu uso, realmente, faça a diferença. Não basta usar a televisão ou o computador, é preciso saber usar de forma pedagogicamente correta a tecnologia escolhida (2007, p. 46).

O uso das novas TICs possibilita melhorias no ensino, visto que essa

geração é considerada uma geração virtual e que o computador é um instrumento

com o qual essa geração de estudante está familiarizada. É fundamental que a

educação passe a usufruir das vantagens ofertadas por esse importante

instrumento, criando diferentes alternativas de ensino que podem ser elaboradas

com uso do computador e da Internet.

Propomos, com a Unidade Didática, a melhoria na relação entre

professores, TIC (Tecnologia da Informação e da Comunicação), alunos e

aprendizagem. Pretende-se que os alunos, ao estudarem os conteúdos da disciplina

de Ciências, através das propostas apresentadas pelo professor, possam interagir

com diversas tecnologias e aproveitar todas as possibilidades oferecidas por esses

recursos tecnológicos.

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O computador caracteriza-se como uma ferramenta indispensável,

principalmente pela sua utilidade na pesquisa de informação e nas inúmeras

aplicações que nos permite fazer, facilitando a compreensão de conceitos científicos

no ensino de Ciências e o desenvolvimento de estratégias de resolução de

problemas. Auxilia, também, a compreensão do processo de aplicação das teorias a

situações reais. Conforme propõem as Diretrizes Curriculares de Ciências do Estado

do Paraná:

Tão importante quanto selecionar conteúdos para o ensino de Ciências é a escolha de abordagens, estratégias e recursos pedagógicos adequados à mediação pedagógica. A escolha adequada desses elementos contribui para que o estudante se aproprie dos conceitos científicos de forma mais significativa e para que o professor estabeleça critérios e instrumentos de avaliação (PARANÁ, 2008, p. 72-73).

Vemos, em Brito (2008), que as novas tecnologias são ferramentas que

contribuem na apropriação dos conteúdos de Ciências. Quando usadas como

estratégias de ensino, podem se transformar em um “meio de expressão”,

propiciando a autonomia do estudante, diversificando as suas atividades cognitivas,

contribuindo de forma ativa no processo de ensino e aprendizagem. Verificamos

que a autora problematiza a utilização desses meios na escola quando diz:

A comunidade escolar depara-se com três caminhos, quais sejam: repelir as tecnologias e tentar ficar fora do processo; apropriar-se da técnica e transformar a vida em uma corrida atrás do novo: ou apropriar-se dos processos, desenvolvendo habilidades que permitam o acesso e o controle das tecnologias e seus efeitos (BRITO, 2008, p. 25-26).

Se há recursos tecnológicos disponíveis no ambiente escolar, os

educadores não podem continuar omissos. É fundamental que assumam uma

postura diante dessa realidade, procurando dinamizar suas aulas com o uso desses

instrumentos interativos de aprendizagem. Não é necessário que o professor domine

completamente a informática; porém, é fundamental proporcionar situações que

possibilitem a apropriação da tecnologia pelos alunos, com intuito de melhorar a

aprendizagem, bem como a habilidade do professor na utilização desses recursos.

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A esse propósito, coloca-se a necessidade de o professor investir em capacitações e

de utilizar adequadamente os recursos disponíveis na escola.

A inclusão digital, apesar de estar inserida desde os anos noventa na

educação, somente agora se tornou realidade em nosso meio, proporcionando aos

educadores uma nova estratégia de trabalho e também uma reflexão sobre sua

prática pedagógica.

Segundo Brito:

A internet tem interferido nas estruturas sociais, econômicas e educacionais em diferentes vertentes. Entretanto, apontamos que a escola nesse contexto, ainda se encontra calcada no paradigma edificado por procedimentos dedutivos e lineares, desconhecendo o substrato tecnológico do mundo contemporâneo. Portanto, estar atenta às novas formas de aprender, propiciada pelas tecnologias de informação e da comunicação, e criar novas formas de ensinar são prescrições imprescindíveis para a escola, sob pena de ela tornar-se obsoleta (2008, p. 10).

De acordo com Moran (2003), as novas tecnologias devem estar presentes

nas atividades pedagógicas e administrativas, tornando-as inovadoras, garantindo a

todos que fazem parte do contexto escolar o acesso à informação. Assim, para que

a informação chegue a todos, é relevante que o gestor possibilite à escola a

disseminação da tecnologia, necessária na sala de aula, tanto quanto nos setores

administrativos da escola.

A utilização das novas tecnologias na educação é essencial. Diante desse

contexto, “hoje é necessário que cada escola mostre sua cara para a sociedade”,

que “diga o que está fazendo, os projetos que desenvolve a filosofia pedagógica que

segue as atribuições e responsabilidades de cada um dentro da escola”(MORAN,

2003, p. 3).

Deste modo, o aluno, a família, a sociedade podem interagir e fazer parte da

escola, contribuindo para consolidação de um processo democrático e transparente.

Assim, “devemos abrir a escola para o mundo que a cerca” (DOWBOR, 2001, p. 46).

Para Dowbor (2001, p. 50), abrir a escola para as novas tecnologias não é

apenas organizar “um laboratório de informática, com o dono da chave do

laboratório, horários estritos de uso, e uma “disciplina” de informática, como se fosse

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uma área de estudo”. Nesse sentido, faz-se necessário que todo profissional

envolvido com a educação procure, a partir de uma formação continuada, conhecer

os recursos tecnológicos disponíveis, para utilizá-los em sua metodologia de ensino,

enriquecendo sua prática pedagógica.

As novas tecnologias de Informação e Comunicação constituem-se em

importantes recursos pedagógicos e a utilização desses instrumentos pode contribuir

para a aprendizagem, pois possibilita o interesse e a motivação do aluno, uma vez

que essa geração está familiarizada com as NTICs.

O professor é o intermediário que busca colaborar com os estudantes na

apropriação do conhecimento. Todavia, esse profissional enfrenta diversas

dificuldades em relação ao conteúdo, horário de aula, normas legais, entre outras.

Por outro lado, o professor tem liberdade com os conteúdos a serem aplicados

durante o ano letivo; ele consegue organizar o processo de ensino aprendizagem

dentro dos requisitos básicos previstos pela comunidade.

Uma das principais características dos AVAs (ambientes virtuais de

aprendizagem) é a possibilidade de oferecer aos alunos a interação virtual

com o professor, além de interação entre eles, tornando possível a

construção de comunidades virtuais de aprendizagem (LEITE, 2010, p. 67).

No processo de se trabalhar com esses recursos, coloca-se como

fundamental a interação entre o aluno e o professor, sendo que o último

desempenha um papel fundamental na aprendizagem do aluno. Assim, é preciso

planejar bem os caminhos a serem seguidos, sempre buscando muita determinação

em sua atitude.

Atualmente, a utilização dos instrumentos tecnológicos como recursos

pedagógicos podem auxiliar o professor a desempenhar melhor a sua função, inovar

a metodologia de ensino e incentivar o aluno a participar da aula.

O processo de ensinar e aprender podem ser facilitados, a partir das

tecnologias, com todas as oportunidades proporcionadas por esses recursos. É

formidável nesse processo dinâmico e interativo, o processo de ensinar e aprender a

partir das Novas Tecnologias da Informação e da Comunicação.

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Supõe que o professor se interesse por cada aluno, busque conhecer suas motivações e seus contextos culturais, estabeleça com ele um relacionamento de confiança mútua e tranqüila, sem decair em abusos e democratismos. Trata-se sempre de aprender junto, instituindo o ambiente de uma obra comum, participativa. A experiência do aluno será sempre valorizada, inclusive a relação natural hermenêutica de conhecer a partir do conhecido. O que se aprende na escola deve aparecer na vida (DEMO, 2007, p.17).

A relação com educadores entusiasmados atrai, contagia, estimula,

aproxima da maior parte dos estudantes. Mesmo quando não aceitamos todas as

ideias dos alunos, aprendemos a respeitá-las.

De acordo com Pellanda (2005, p.25), “se a proposta é tecer uma rede

solidária, ‘A internet como dispositivo potencializador didático’ é um meio de

inestimável importância, pois seu alcance é o maior de que já dispusemos até hoje”.

Assim, o uso da Internet é um grande aliado no processo de ensinar e aprender,

podendo o professor utilizá-la como instrumento de pesquisa, para comunicação e

integração entre alunos e a escola.

O professor deve ser cauteloso quanto à escolha de estratégias e procurar

orientar, colaborar, mediar todo trabalho desenvolvido em ambientes on-line e

“para que as estratégias funcionem como mediadoras de aprendizagem, é

imprescindível que o professor que as planeja e organiza esteja imbuído de uma

nova perspectiva para seu papel: o de ser, ele mesmo, um mediador pedagógico”

(MORAN, 2004, p.167-168). Assim, os recursos tecnológicos disponíveis nas

Escolas Públicas do Estado do Paraná podem ajudar na seleção das estratégias

educacionais facilitadoras do processo de ensino e aprendizagem, auxiliando-o

como mediador pedagógico.

3 Implementação do Projeto Pedagógico

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A implementação do projeto faz parte do Programa de Desenvolvimento

Educacional, em que o professor PDE retorna parcialmente às suas atividades na

escola, o que lhe oportuniza cumprir a exigência e realizar sua intervenção

O desenvolvimento do projeto “O Ensino e Aprendizagem de Ciências: com

o Uso de Tecnologias Educacionais Inovadoras” deu-se no Colégio Estadual

JoãoTurin, Ensino Fundamental e Médio, no Município de São Sebastião da

Amoreira, do Estado do Paraná, Núcleo Regional de Cornélio Procópio. Com esse

trabalho, buscou-se analisar os resultados da proposta de intervenção na escola.

Na intenção de obter subsídios para o desenvolvimento do projeto, foi

aplicado aos alunos da 8ª série deste estabelecimento de ensino, um questionário

composto de perguntas abertas e fechadas, relacionadas ao uso do computador

ligado à internet. Responderam às questões vinte e oito (28) alunos, os quais

demonstraram comprometimento e interesse na temática.

O professor PDE contou com a participação desses alunos também nas

práticas desenvolvidas no laboratório de informática, que foram realizadas no

período vespertino, no contraturno. Na aplicação dessas ações, houve a

apresentação de vídeos pré-selecionados, bem como o desenvolvimento de

atividades propostas em sítios previamente escolhidos, os quais apresentavam

conteúdos da disciplina de Ciências.

Houve também a realização de pesquisas dirigidas, leitura e interpretação

de textos, elaboração de relatórios, entre outras atividades que contribuíram para a

concretização da implementação do projeto. Na oportunidade, foram apresentados

aos alunos a Unidade Didática, desenvolvida pelo professor PDE durante o

programa.

A turma que compôs o grupo e participou de todas as atividades propostas

conta com um total de vinte e oito (28) alunos, uma turma heterogênea com 13

meninos e 15 meninas, com idades entre treze (13) e dezesseis (16) anos. Esses

alunos demonstraram um comportamento muito ativo e grande interesse no

desenvolvimento das atividades no laboratório.

3.1 Tabelas, gráficos e figuras

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A tabela abaixo apresenta o perfil dos alunos que responderam o

questionário e participaram das atividades no laboratório.

Tabela 1 - Perfil dos alunos da 8ª série do Colégio Estadual João Turin, participantes do Projeto de Implementação do PDE no Município de São Sebastião da Amoreira - PR, 2011.

Idade (anos) Sexo Quantidade

16 Feminino 02

15 Feminino/masculino 05

14 Feminino/masculino 20

13 Feminino 01

Total= 28 alunos

Fonte: Autora, 2011.

Nessas atividades, foram apresentados os conteúdos de Ciências com o uso

de recursos tecnológicos, com o objetivo de analisar o ensino e aprendizagem nessa

disciplina, a partir do uso desses recursos pedagógicos, no intuito de instigar o

interesse dos alunos, através de uma metodologia de ensino inovadora.

A realização dessas ações abordou a relevância da utilização de recursos

tecnológicos para melhoria da qualidade do ensino e aprendizagem, em especial na

disciplina de Ciências, ponto principal desta pesquisa.

As atividades no laboratório de informática aconteceram após a aplicação do

questionário diagnóstico, uma das ações dessa implementação.

Os encontros propostos para consolidação da implementação ocorreram

entre o professor PDE e os alunos da 8ª série do estabelecimento de ensino,

propiciando a interação entre o professor e o grupo. As ações desenvolvidas

instigaram o debate sobre a importância do uso de recursos tecnológicos na prática

em sala de aula e na apresentação dos conteúdos de Ciências.

Após finalizarmos os encontros, foi proporcionado aos alunos acompanhar a

divulgação do trabalho realizado a partir do acesso ao blog do colégio.

Em relação à pesquisa de campo, foi realizada a análise dos resultados

apresentados, a partir da coleta de dados empíricos, por meio da aplicação do

questionário, que ocorreu em dois momentos: antes e depois da implementação do

projeto na escola. Essa pesquisa proporcionou o levantamento de dados para

comparação dos resultados levantados.

Com a finalidade de expressar os resultados alcançados, foram

apresentadas análise das questões, a fim de esclarecer o que se propôs investigar.

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Procuramos analisar as questões mais importantes, as quais encaminharam a

pesquisa.

Durante a pesquisa, foram enfatizadas questões relativas ao uso do

computador em rede, quanto ao local onde utilizam esse recurso, bem como quanto

aos sítios que costumam acessar, entre outras.

3.1.1 O uso do computador conectado à internet

Em relação ao acesso do computador ligado à internet, podemos verificar a

partir do gráfico abaixo, que dos 28 alunos investigados, 93% tem acesso à internet

e usam esse recurso para comunicação on-line; apenas 7% responderam que não

possuem acesso à internet. Esse resultado não se alterou no segundo momento da

pesquisa. Assim, observamos que a internet é um importante recurso a que a

maioria dos alunos tem acesso e isso pode favorecer a aprendizagem.

Para Freire (2008, p. 108), a Internet, além de apresentar um maior e mais

afetivo acesso às informações, pode interferir na forma como essas informações

serão utilizadas na aprendizagem de conteúdos significativos.

Figura1 - Porcentagem de alunos que utilizam o computador ligado à internet, antes e depois da

intervenção pedagógica do projeto PDE no Colégio Estadual João Turin, São Sebastião da Amoreira- PR. Fonte: Autora, 2011.

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3.1.2 Locais preferidos para acessar a Internet

No questionamento sobre os locais onde mais acessam à internet, se em

casa, lan houses ou outros lugares, conforme se percebe no gráfico apresentado a

seguir, no primeiro momento da pesquisa os resultados, evidencia-se que 75% dos

alunos responderam fazer uso do computador em casa. No segundo momento, 68%

afirmaram utilizar o computador em casa, constatando-se uma diferença de 7% em

relação aos dois momentos em que os alunos foram questionados.

Observamos também, no primeiro momento da investigação, o uso do

computador em outros locais. Porém, não era utilizado comumente no laboratório de

informática da escola. Após o desenvolvimento do trabalho, com a análise dos

resultados obtidos no segundo momento da pesquisa vimos que o laboratório

passou a ser utilizado, sendo que 11 % dos alunos responderam fazer uso desse

recurso na escola.

A respeito do uso da Internet na escola, Freire menciona:

Quando e se objetivamente instalada nas escolas públicas brasileiras, a Internet pode em muito contribuir para o enriquecimento das práticas de ensino e aprendizagem, porque disponibiliza um repertório ilimitado de textos e de fontes de informação, além de sistemas de busca, a ser trabalhados na produção do conhecimento. Além disso, a superabundância textual da internet poderá vir a sanar a clássica pobreza da oferta de informações nas escolas públicas (2008, p.121–122).

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Figura 2 - Porcentagem de alunos quanto aos locais preferidos de acesso do computador ligado à internet, antes e depois da intervenção pedagógica do projeto PDE no Colégio Estadual João Turin, São Sebastião da Amoreira- PR. Fonte: Autora, 2011.

3.1.3 Frequência do uso do computador ligado à Internet

Quando indagamos sobre o tempo que dedicam ao uso do computador,

procuramos levantar dados a respeito das prioridades dos alunos na realização de

suas atividades. O gráfico abaixo mostra os resultados obtidos nos dois momentos

da pesquisa, em que percebemos que todos os alunos relataram fazer uso desse

instrumento, sendo que a maioria respondeu utilizar diariamente o computador em

suas atividades: 4% utilizam uma vez por semana em suas casas; outros 4% usam o

computador apenas nos finais de semana em suas casas; 7% dos alunos fazem uso

do computador em lan-house, no mínimo uma vez por semana.

Com esses resultados, verificamos o interesse dos alunos no uso desse

instrumento, evidenciando-se a necessidade de a educação aproveitar esse fato e

melhorar o uso pedagógico do computador em rede: “o acesso às tecnologias é

fundamental, mas também ele precisa ser qualificado” (PRETTO; SILVEIRA,

2008,p.81).

Figura 3 - Porcentagem de alunos, quanto à frequência do computador ligado à internet, antes e depois da intervenção pedagógica do projeto PDE no Colégio Estadual João Turin, São Sebastião da Amoreira- PR. Fonte: Autora, 2011.

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3.1.4 Perfil das preferências dos alunos na Internet

A respeito do acesso do computador em rede, buscamos analisar o perfil

dos alunos quanto ao interesse na utilização da internet em suas atividades,

constatando-se inicialmente maior interesse no uso das redes sociais, com alteração

dos resultados no segundo momento da investigação, quando se constatou um

aumento em relação ao uso do computador relacionado à pesquisa e ao uso do e-

mail.

Para Belloni, várias são as vantagens da comunicação oferecidas pelas

TICs:

As facilidades inéditas de comunicação oferecidas pelas TIC vêm modificar fortemente as possibilidades de interação a distância – simultânea ou diferida, pondo à disposição dos sistemas, de seus estudantes e professores técnicas rápidas, seguras, eficientes e, em alguns casos, mesmo baratas, como e-mail, por exemplo (2006, p. 58).

Figura 4 - Porcentagem de alunos, quanto ao perfil de interesses na Internet, antes e depois da

intervenção pedagógica do projeto PDE no Colégio Estadual João Turin, São Sebastião da Amoreira- PR. Fonte: Autora, 2011.

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3.1.5 Forma de utilização da internet nas pesquisas escolares

Quanto ao uso da internet em pesquisas escolares, no primeiro momento,

21% dos alunos responderam que a realizam em vários sítios, negando-se a fazer

apenas cópia e cola da internet; 7% realizam as pesquisas em vários sítios,

recortando, colando e depois complementando com uma conclusão própria; 21%

realizam somente cópia e cola da internet, fazendo apenas uma capa; 15%

consultam em vários sítios, leem e elaboram o texto pedido; 36% só realizam a

pesquisa em sítios para copiar o que encontraram de interessante; nenhum aluno

respondeu pedir ou pagar para alguém fazer a pesquisa pedida.

O gráfico abaixo revelou também que os alunos melhoraram sua atitude

quanto à realização de pesquisas escolares. Comparando os dois momentos,

percebemos que antes a pesquisa era limitada mais comumente ao ato de copiar e

colar da internet, depois o gráfico revelou uma alteração nesses dados,

demonstrando que os alunos passaram a utilizar a internet como fonte de pesquisa

de forma mais eficiente, evitando o processo de apenas copiar e colar.

Para Marques (2003, p.179), a pesquisa exige que se tenha claro, ao menos

em perspectiva geral, ou em tosco desenho, o que se deseja aprender. Ninguém vai

a parte alguma sem ter uma ideia do para onde quer ir.

Figura 5 - Porcentagem de alunos, quanto à forma de uso da internet nas pesquisas escolares, antes

e depois da intervenção pedagógica do projeto PDE no Colégio Estadual João Turin, São Sebastião da Amoreira- PR. Fonte: Autora, 2011.

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3.1.6 Os conteúdos de Ciências e os sítios educacionais

O gráfico abaixo apresenta resultados em relação ao acesso a sítios

educacionais nas atividades que envolvem conteúdos de Ciências. Observamos

inicialmente que apenas 7% dos alunos acessavam sítios no desenvolvimento de

atividades de Ciências; 61% desses alunos não realizavam atividades nesses sítios;

e 32% acessavam sítios como esses em alguns momentos. Após a implementação

do projeto na escola, vimos nos resultados obtidos que ocorreu um aumento

significante quanto ao uso de sítios na disciplina de Ciências.

Analisando os resultados apresentados nos questionamentos, ficou claro

que, quando os professores desenvolvem atividades utilizando recursos

tecnológicos, os alunos mostram mais interesse em participar da aula. Segundo

Freire (2008, p. 89), sítios como o Google elevaram a busca de Informação na web

praticamente ao estado da arte.

Neste contexto é importante que o professor aproveite a magia com que as

novas tecnologias envolvem essa geração e faça melhor uso de tais elementos

tecnológicos em sua prática em sala de aula.

Figura 6 - Porcentagem de alunos, quanto ao acesso a sítios educacionais que abordem conteúdos de Ciências, antes e depois da intervenção pedagógica do projeto PDE no Colégio Estadual João Turin, São Sebastião da Amoreira- PR. Fonte: Autora, 2011.

20

4 Considerações Finais

A partir do estudo desenvolvido no Programa de Desenvolvimento

Educacional (PDE), sobre o uso das novas tecnologias no contexto escolar,

percebemos a relevância no tema para o enriquecimento da prática pedagógica.

Tendo em vista também os resultados obtidos com a implementação do projeto na

escola, constatamos que os alunos apresentam um grande interesse quando

utilizam o computador em rede em suas atividades escolares. Sob esse aspecto é

fundamental que os profissionais que trabalham com Educação busquem inserir

esses recursos em sua prática docente.

Para melhor explicitar os resultados obtidos com a implementação do

projeto na escola, seguem respostas apresentadas pelos grupos, em relação à

avaliação da participação nesse projeto. As respostas dos grupos serão

relacionadas por letras para que suas identidades sejam preservadas:

Grupo (A): A partir da nossa participação nesse projeto, concluímos que adquirimos conhecimentos para a utilização mais adequada do computador e da internet em nossas pesquisas escolares. Agora podemos realizar nossos trabalhos de maneira mais eficiente e não simplesmente copiar e colar. Grupo (B): Percebemos, com o desenvolvimento das atividades nesse projeto de Ciências, que as tecnologias de informação e comunicação atualmente devem ser utilizadas como aliadas no processo de ensino e aprendizagem, pois são meios práticos de buscarmos informação. Grupo (C): Concluímos, através da realização das atividades propostas no Laboratório de Informática com as visitas a alguns sites pré-selecionados, que a Internet, além de ser um meio veloz e eficiente de se obter informação e comunicação, são as mídias mais atualizadas. Grupo (D): Com a participação nesse projeto, vimos que as Tecnologias de Informação e Comunicação podem contribuir para a aprendizagem, quando utilizadas de maneira correta, tornando o aluno mais crítico em relação ao conteúdo e à prática pedagógica.

Com os resultados da implementação, ficou evidente que é muito importante

que os profissionais da educação estabeleçam o uso das novas tecnologias em sua

prática docente. Visto que os alunos, na atualidade, são facilmente motivados com o

21

uso pedagógico desses recursos. O uso das novas tecnologias na educação pode

favorecer o processo de ensino e aprendizagem, assim como estimular a

participação dos alunos nas atividades escolares, proporcionando melhoria na

qualidade do ensino.

Com a análise dos dados, percebeu-se que essa geração usa os

computadores em rede em seu cotidiano. Sendo assim, os professores precisam

aperfeiçoar suas técnicas para que possam se valer de mais esse importante

recurso em suas atividades em sala de aula.

Percebemos, através da implementação do projeto, que os alunos se

mostraram mais atentos quando incluímos ferramentas tecnológicas em nossa

prática em sala de aula e que, por meio das tecnologias, a aprendizagem pode ser

facilitada, pois os alunos podem se tornar elementos ativos nesse processo,

ajudando a construir o conhecimento.

O desenvolvimento desse trabalho teve a intenção de possibilitar aos alunos

um enfoque diferenciado na apresentação dos conteúdos de Ciências, utilizando

para tanto os recursos tecnológicos e a aplicação de atividades no laboratório de

informática. Assim, podemos relatar que o estudo atingiu o objetivo esperado, visto

que os alunos participantes do projeto mostraram-se motivados e bastante

interessados na realização de todas as atividades propostas.

Após a análise dos resultados apresentados na pesquisa, ficou evidente

também que a educação necessita explorar mais as possibilitados apresentadas

pelas novas tecnologias a favor do ensino e da aprendizagem. Constatou-se, com

esse estudo, que os alunos apresentam especial interesse quando são motivados a

realizar atividades que utilizam tais recursos. Assim, urge que a educação faça

melhor uso desses instrumentos na prática pedagógica.

A sociedade contemporânea se encontra em pleno desenvolvimento

tecnológico. Sobre essa realidade, é possível afirmar que a educação não pode

desconsiderar esse fato. Sendo assim, é relevante incluir todos os recursos

tecnológicos que possam facilitar o ensino e a aprendizagem em prol de uma

educação de qualidade.

5 Referências

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BELLONI, Maria Luiza. Educação a Distância. 4ª ed. Campinas, SP: Editora Autores Associados, 2006.

BRITO, Glaucia Silva; PURIFICAÇÃO, I. Educação e Novas Tecnologias: um re-pensar. 2ª ed. Curitiba: Editora Ibpex, 2008.

DEMO, Pedro. Educar pela Pesquisa. 8ª ed. Campinas: Autores associados, Campinas, 2007.

DOWBOR, Ladislau. Tecnologias do Conhecimento: Os desafios da educação. Petrópolis: Vozes, 2001.

FREIRE, Fernanda M. P; ALMEIDA, Rubens Queiroz de; AMARAL, Sérgio Ferreira do; SILVA, Ezequiel Theodoro da, (coord.) A Leitura nos Oceanos da Internet. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 2008.

KENSKI, Vani Moreira. Educação e tecnologias: O novo ritmo da informação. 2ª ed. Campinas, SP: Papirus, 2007.

LEITE, Ligia Silva; POCHO, Cláudia Lopes; AGUIAR, Márcia de Medeiros; SAMPAIO, Marisa Narciso. Tecnologia Educacional: Descubra suas possibilidades na sala de aula. 5ª ed. Petrópolis,RJ: Editora Vozes, 2010.

MARQUES, Mario Osorio. A escola no computador: linguagens rearticuladas, educação outra. Ijuí, RS: Editora Unijuí, 2003.

MORAN, José Manuel; MASETTO, Marcos Tarciso; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica. 8ª ed. Campinas, SP: Editora Papirus, 2004.

MORAN, José Manuel. Como Utilizar a Internet na Educação. In: Revista Ciência da Informação, v. 26, n.2, mai-ago 1997, p. 146-153. Disponível em

<http://www.eca.usp.br/prof/moran/internet.htm> Acesso: 05/10/2010.

______Gestão inovadora da escola com tecnologias. Disponível em <http://www.eca.usp.br/prof/moran/gestao.htm> Acesso: 28/04/2011.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Ciências para a Educação Básica. Curitiba: SEED, 2008.

PELLANDA, Nize Maria Campos; SCHLÜNZEN, Elisa Tomoe Moriya; KLAUS, Schlünzen Júnior. (Orgs.). Inclusão Digital: tecendo redes afetivas/cognitivas. Rio de Janeiro: DP&A, 2005.

23

PRETTO, Nelson De Luca; SILVEIRA, Sérgio Amadeu de, (Orgs). Além das redes de colaboração: internet, diversidade cultural e tecnologias do poder. Salvador, BA: EDUFBA, 2008.

SAMPAIO, Marisa Narcisa; LEITE, Ligia Silva. Alfabetização do Professor. Petrópolis, RJ: Vozes, 1999.

SANCHO, Maria Juana; HERNÁNDEZ, Fernando. Tecnologias para Transformar a Educação. Porto Alegre: Artmed, 2006.

TACHIZAWA, Takeshy; ANDRADE, Rui Otávio Bernardes de. Tecnologias da Informação Aplicadas às instituições de Ensino e às Universidades Corporativas. São Paulo, SP: Editora Atlas, 2003.

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ANEXO I

Instrumento de pesquisa do Projeto PDE 2010, desenvolvido pela Professora Solange

Velasque Araújo Sarache, docente do Colégio Estadual João Turin, em São Sebastião da Amoreira -

PR. Assunto: O ENSINO E APRENDIZAGEM DE CIÊNCIAS: com o Uso de Tecnologias

Educacionais Inovadoras.

1) Possui curso de informática?

( ) SIM ( ) NÃO

2) Possui computador em casa?

( ) SIM ( ) NÃO

3) Possui acesso à Internet?

( ) SIM ( ) NÃO

4) Se você assinalou sim, marque em que local mais acessa. (Assinale apenas uma alternativa):

a) Lan house ( )

b) em casa ( )

c) no laboratório da escola ( )

d) no trabalho ( )

e) outros ( )

5) Você conhece o computador e seus recursos básicos?

( ) SIM ( ) NÃO ( ) Um pouco

6) Assinale nos parênteses os programas utilizados pelo computador que você sabe usar:

a) Word ( )

b) Power Point ( )

c) Excel ( )

d) navegador da Web ( )

e) não sei usar ( ).

7) Onde aprendeu utilizar o computador?

a) ( ) Cursos oferecidos em escolas de informática.

b) ( ) No laboratório de informática da escola.

c) ( ) Sozinho em casa, interagindo com o computador.

d) ( ) Não aprendi a usar o computador.

e) ( ) Com os amigos.

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8) Qual é a frequência do uso do computador ligado à internet? (Marque apenas uma das alternativas).

a) Diariamente. ( )

b) Em casa, uma vez por semana. ( )

c) Em casa, nos finais de semana. ( )

d) Na escola, pelo menos uma vez por semana. ( )

e) Na escola, mais de uma vez por semana. ( )

f) Não uso a Internet. ( )

9) Seu interesse maior na Internet é: ( marque apenas uma das alternativas)

a) pesquisa ( )

b) música ( )

c) rede social ( )

d) e-mail ( )

10) Utiliza a internet como fonte de pesquisa em seus trabalhos escolares?

SIM ( ) NÃO ( ) ( ) Às vezes

11) Assinale os sites de buscas que você conhece:

a)( ) www.todobr.com.br

b)( ) www.diaadiaeducacao.pr.gov.br

c)( ) www.dominiopublico.gov.br

d)( ) www.scielo.org

e)( ) www.universia.com.br

f)( ) www.google.com.br

g)( ) Outro

12) Qual é o site de busca que você mais utiliza na elaboração de uma pesquisa?

___________________________________________________________________

13) Normalmente, como você utiliza a internet na elaboração de uma pesquisa?

( marque apenas uma das alternativas)

a)( )Pesquisa em vários sites, lê e elabora seu próprio texto, fazendo referência aos sites pesquisados.

b)( ) Pesquisa em vários sites, recorta, cola e faz uma conclusão própria.

c)( ) Pesquisa em vários sites, recorta, cola, faz uma capa bacana e está pronto.

d)( ) Faz pesquisa em livros e sites, lê e elabora o texto pedido.

e)( ) Só faz pesquisa em livros: copia o que acha interessante e entrega.

f)( ) Geralmente pede ou paga para alguém fazer a pesquisa pedida.

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14) Você já acessou algum site educacional que aborde conteúdos de ciências, através de atividades interativas:

( ) Sim ( ) Não ( ) Às vezes

Se você já utilizou algum site educacional, cite.