O ESPAÇO AO SERVIÇO DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM-1

8/8/2019 O ESPAO AO SERVIO DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM-1

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DIFERENCIAO PEDAGGICA EINDIVIDUALIZAO DO ENSINO

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Marisa Paula, Maria Aurora, Clia Conrado Abril 2010

O ESPAO AO SERVIO DO DESENVOLVIMENTO E DA

APRENDIZAGEM


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Marisa Paula, Maria Aurora, Clia Conrado Abril 2010Pgina

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INDICE

1. INTRODU0 ................................ ................................ ................................ .................... 3

2. FUNDAMENTAO TERICA................................ ................................ ............................. 6

3. METODOLOGIA................................ ................................ ................................ ................. 9

4. REFLEXO ................................ ................................ ................................ ....................... 22

5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................ ................................ ....................... 25

6. ANEXOS ................................ ................................ ................................ .......................... 27


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A UTOPIA QUE CONTINUAMOS A PERSEGUIR

E ESTE MOVIMENTO INCESSANTE DE MUDANA,

DE AVANOS E RECUOS, QUE D SENTIDO E ENCANTO

NOSSA PROFISSO.


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1. INTRODU0

Qualquer escola pretende proporcionar s crianas formas e meios deaprendizagem, para que esta faa do seu dia-a-dia uma constante descoberta

de capacidades e motivaes, capazes de a levarem sempre mais alm no seu

conhecimento.

A criana , desde que nasce, um ser activo. Age sobre si mesma e sobre os

objectos. Neste mbito temos o currculo High-Scope que se situa numa

perspectiva desenvolvimentista iniciada por David Weikart, psiclogo

americano. Trata-se de um modelo piagetiano de orientao cognitivista e

construtivista visando a explorao e manipulao de novas experincias.

Piaget apresenta a criana como um ser que vai construindo o seu

desenvolvimento cognitivo atravs da aco sobre as coisas. a criana que

vai transformar as exploraes em aprendizagens significativas. O espao ,

segundo o currculo High-Scope, um meio fundamental de aprendizagem. A

aco directa sobre os objectos, a reflexo sobre as aces, a motivao

intrnseca e o esprito de experimentao so, pode-se dizer, os pilares em que

esta pedagogia assenta, tendo pois, como cerne, a aprendizagem activa. Aimportncia que se d a este tipo de curr culo, pode ser reforado pala citao

As crianas aprendem muito melhor num ambiente estimulante mas

organizado, no qual podem fazer as escolhas e agir sobre elas. (HOHMAN,

BANET Weikart, A Criana em Aco).

Acreditando, pois, tal como o Currculo High -Scope, que o desenvolvimento e o

conhecimento vo sendo construdos pelo sujeito a partir das interaces entre

ele prprio e o meio/ mundo que o rodeia (objectos e pessoas), parece

pertinente a preocupao de uma organizao do espao da sala de

actividades, proporcionadora de escolhas, potencialidade e geradoras de

oportunidades de aprendizagem natural. A sala deve ser dividida por reas de

interesse bem identificadas, flexveis para que a criana possa us -las de

maneiras diferentes, com materiais que reflictam o nvel de desenvolvimento,

interesse e cultura das crianas, capazes de valorizar a experimentao, a


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reflexo, a autonomia e a cooperao, permitindo criana descobrir formas

alternativas de os usar e jogar com eles. A organizao do espao deve ser

pensada e feita de forma a permitir as interaces sociais e as aces sobre os

objectos.

Pretende-se com este trabalho reforar a importncia que a organizao do

espao na sala de actividades tem para o desenvolvimento da criana e para o

seu percurso no processo de aprendizagem. Deve-se envolver a criana nesta

organizao do espao, para fomentar o esprito de trabalho em equipa,

permitindo que faam as escolhas, a tomar decises e a estimula -las a

conversarem e a ajudarem-se umas s outras.

Preparar um espao para que todas as crianas possam construir e desfrutar

de um ambiente de aprendizagens activas, em que a criana que descobre,

actua, manipula e experimenta, garantindo a igualdade de oportunidades e

tentando responder aos interesses e necessidades de cada uma, o propsito

deste trabalho. O espao estar, pois, ao servio da aprendizagem.

O conhecimento no emerge dos objectos ou da criana, mas interaces

que se estabelecem entre acriana e esses objectos (PIAGET, 1969).

Este trabalho tem a ele inerentes objectivos estreitamente ligados aos

princpios de Perrenoud. Assim, passa-se a explicitar:

y Pretende-se promover uma pedagogia activa, com significado para a

criana, sendo atravs das experincias e motivaes que ela poder

ser protagonista nos seus prprios projectos e aprendizagem;

y Vai-se valorizar o que o aluno j sabe e domina, dando assim

oportunidades de sucesso a todas as crianas, tendo sempre presentenveis de desenvolvimento diferenciado;

y Descobrir e investir em formas facilitadoras de aprendizagem, tendo

como principio a existncia de diferentes ritmos de trabalho;


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y Apostar numa avaliao formativa e formadora, com reorganizao e

reformulao das prticas, dos planos de trabalho e de planos de

interveno;

y Diferenciar e diversificar as prticas de ensino, de forma a ir ao encontro

das necessidades e capacidades de todas as crianas.

y Colocar a avaliao ao servio da aprendizagem.

Depois de se ter feito uma pequena introduo ao que se pretende com

este trabalho, pondo em relevo alguns conceitos, teorias e currculos que de

alguma forma se achou como uma boa base para sustento terico,

definiram-se os objectivos. Continuar-se- coma fundamentao tricasobre como que se aprende e avalia na sala de aula, tendo em con ta uma

pedagogia diferenciada. Ser apresentada a metodologia a seguir, e, como

resultado deste trabalho, ser feita uma reflexo.

Entendemos ainda que este trabalho contribuiu positivamente para os que o

desenvolveram, Educadores actuantes e participantes com vontade de

mudana e de alcanar a utopia.


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2. FUNDAMENTAO TERICA

Para a criana, espao o que ela sente, o que v e o que faz nele. O espao

em cima, em baixo, tocar ou no chegar a tocar. (ENRICO BATTINI, apud

FORNEIRO, 1998).

O espao da sala reflecte o que se pensa sobre a criana e o que se pensa do

seu processo educativo. tarefa de educador torn-lo um espao desafiador,

com ofertas de actividades que propiciem aprendizagens significativas, de

forma ldica, no esquecendo nunca as especificidades do alvo a que se

dirige.

O educador ao ser sensvel diversidade dos alunos com que trabalha, temconscincia e acredita que essa diversidade um potencial a explorar. Sero

as diferenas, interesses, saberes e problemas das crianas, que vo dar ao

educador a necessidade de uma variedade de estratgias e meios para melhor

desenvolver a sua actividade; a atitude reflexiva e crtica sobre o processo

ensino/ aprendizagem opem-se chamada por Paulo Freire de educao

bancria.

O professor ao questionar-se sobre as suas prticas numa dialctica de

reflexo-aco-reflexo contnua e sistemtica, esta a desencadear um

processo dinmico, motivador e inovador.

Pode-se dizer que a diferenciao que inclui, aquela que parte da

diversidade, planificando e actuando em funo de um grupo heterogneo, com

vivncias, ritmos de trabalho e nveis de desenvolvimento diferentes; aquela

em que se criam situaes de verdadeira aprendizagem cooperativa,

responsvel e responsabilizante, em que se aprende no e com o grupo, de

forma a implicar a criana na construo do saber. Assim, tem-se um clima deigualdade e oportunidades para cada um e para o grupo.

Quando se fala no Movimento da Escola Moderna, seguidor das teorias de

Freinet, tem-se, necessariamente, de se falar em autonomia, em diferenciao,

em diversidade e em cooperao. A criana autor da sua aprendizagem, mas

tambm parceiro do educador e dos seus pares. Estes princpios so tambm


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defendidos por outros autores, como Perrenoud (1997), quando diz que

diferenciar significa:

Romper com a pedagogia magistral - a mesma lio, os mesmosexerccios para todos ao mesmo tempo pr em funcionamento uma

organizao de trabalho que integre dispositivos didcticos de forma a

colocar cada aluno perante a situao mais favorvel.

Para Perrenoud fundamental que se assegure ao aluno a possibilidade de

progredir consoante o seu ritmo na situao de aprendizagem mais favorvel

para ele.

Srgio Niza (1996,1997,1998,200) defende que s a partir de uma pedagogiadiferenciada centrada na cooperao entre professor e os alunos e destes

entre si, se podero pr em prtica os princpios da incluso, da integrao e

da participao democrtica.

A diversidade dos alunos que frequentam a escola exige diversidad e de

respostas no processo de ensino/aprendizagem. Cada aluno tem

caractersticas prprias. Cada criana revela interesses e necessidades

diferentes; cada criana traz consigo uma herana de experincias e traos do

meio em que vive. H que fazer uso de toda esta realidade multicolor para um

ensino de qualidade e globalizado.

A negociao entre educador / alunos, uma das formas de responsabilizar

todos os intervenientes deste processo. As regras devem ser bem definidas

desde o incio do ano, podendo ser uma boa estratgia discutir com eles

prmios ou penalidades.

Uma reflexo sistemtica feita em conjunto, crianas e educador, bem comouma constante interaco e cooperao entre estes dois intervenientes no

processo de ensino/aprendizagem, ajudaro a regular este binmio, estando

sempre flexvel reformulao, para se introduzir e eliminar o que se achar

melhor para uma adequao situao ou momento que se vive na escola.

Um outro momento de reflexo ser a avaliao. Avaliao do processo e do


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produto. Abrir-se-o novos caminhos ou apenas se continuar o que

anteriormente fora traado.

A avaliao dever ser sistemtica e contnua. importante que hajainteraco entre a auto e heteroavaliao, pois assim a criana tomar

conscincia daquilo que cada um j sabe e daquilo que tem de trabalhar

melhor; a avaliao no pode surgir como uma forma de classificar, discriminar,

seleccionar ou penalizar, mas antes como uma forma de ajudar a criana e o

educador a direccionarem a aprendizagem e o ensino no sentido de tomar

decises e de encontrar respostas para as necessidades e dificuldades que se

encontrem. Assim, a avaliao ser formativa e formadora, assumindo o papel

de regulao do ensino.

Formativa na medida em que ajuda a que o ensino se adeque s diferenas

individuais; apesar de considerar os resultados da aprendizagem, vai incidir

preferencialmente sobre os processos desenvolvidos pelo aluno face s tarefas

propostas; quando permite ao aluno compreend -la e utiliza-la como

reguladora da sua aprendizagem. interna ao processo de ensino/

aprendizagem.

Formadora, na medida em que a auto e hetero -avaliao, ou seja, a interacocrtica consigo, com os outros, vai permitir criana construir e reconstruir o

seu percurso de aprendizagem. O aluno torna-se protagonista da sua

aprendizagem.

Quanto melhor o educador conhecer as crianas com que vai trabalhar, melhor

poder adequar as estratgias e os meios para uma diferenciao, atendendo

diversidade com que ir lidar na sua sala de actividades.

Diz-me e eu esquecerei,

Ensina-me e eu lembrar-me-ei,

Envolve-me e eu aprenderei.

Provrbio Chins


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y A rea das actividades plsticas incluiria, para alm das vrias

actividades neste mbito, a pintura. Assim, poderamos trabalhar vrias

actividades profissionais, de onde destacmos o Pintoreo Decorador;

y A rea da casinha, seria ptima para representar os trabalhos de uma

dona de casa, ou de qualquer Domstica. Associando a esta a

mercearia, teramos o papel de Vendedor; e ainda com a rea da

sade, representaramos a profisso deMdicoe deEnfermeiro;

y A ludoteca seria onde o papel de Bibliotecrio estaria em evidncia;

y A rea dos blocos e das construes seria um local ptimo para

experimentarem a profisso de Construtor, de Pedreiro, e de Cientista

experimentador e criador;y Na rea da garagem, seria onde o Mecnico e o Condutor poderiam

trabalhar;

y A rea da natureza, seria o stio ideal para actividades e experincias

ligadas ao Jardineiro e ao Bilogo.

Todas estas reas foram escolhidas pelas crianas, e, como podemos ver,

todas elas potenciadoras de inmeras actividades profissionais, o que vai

permitir alimentar a actividade no dia-a-dia de diversidade e orientada para a

incluso.

Descobrir o que cada criana capaz de fazer no espao que ajudou a

organizar, ser um dos grandes desafios do educador e delas prprias; poder

ser uma forma de descobrir quais as reas mais procuradas e, se de alguma

forma, essa procura estar relacionada com hbitos, gostos, sonhos,

apetncias... (grelhas de observao podero ser um bom instrumento de

avaliao a utilizar). Poder ser uma forma do educador mais depressa se

aproximar das crianas, agora conhecedor das suas preferncias ouhabilidades...

Em grupo, concluiu-se que para este projecto prosseguir, era importante

estabelecer etapas. Partiu-se para a elaborao de uma lista de verificao,

onde cada criana iria registar se trouxe os materiais que ficou de trazer, e

outra para registar a participao diria neste projecto.


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Decidiu-se tambm que depois de organizadas as reas, se iria convidar o Pai

da criana que se ofereceu para desenvolver algo relacionado com a sua

actividade profissional: bilogo. Assim, passaramos a ter tambm a rea da

natureza, no necessitando de dispor de muito espao para tal, podendo

aproveitar o parapeito da janela da sala que bastante largo e comprido.

Assim, podamos prosseguir com o nosso plano.

O trabalho que se segue tem como destinatrios crianas de 5 anos.

Desenvolve-se no primeiro trimestre.

No incio da semana, o educador planifica com as crianas o trabalho a

desenvolver durante esses dias. O tema proposto ser As profisses,

explicando-lhes a pertinncia face necessidade de organizarem a sua sala de

actividades. Assim poderiam retratar vrias actividades associadas s

profisses. No que se refere a aprendizagem das diferenas e diferentes

profisses, estabelecemos um fio condutor que nos pudesse orientar para a

diversificao dos trabalhos que poderamos explorar nas diferentes reas.

MOMENTO DA HISTRIA

DESTINATRIOS: crianas de 5 anos.

INTERVENIENTES: crianas e educador.

MOMENTO: momento de grande grupo. Incio da semana

ESTRATGIA:

Inicialmente decidimos por escolher uma histria infantil, visto que nos oferece

variadas possibilidades de aco, pois desenvolvem o imaginrio das crianas,

aguam a sua curiosidade, possibilitam o estabelecimento de relaes entre o

imaginrio e a vida e possuem vrios conceitos como orientadores do tema.

A escolha recaiu sobre a histria Bob o construtor. Tal escolha foi feita pelas

prprias crianas, tendo conhecimento do tema que estvamos a tratar.


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Foi em momento de grande grupo que o educador iniciou a actividade.

Escolhida a histria, o momento de silncio. O educador conta a histria,

fazendo pausas e adaptando a entoao ao texto que l.

No final, depois de perguntar se gostaram mostra as imagens s crianas; as

questes destes vo surgindo, e o educador aproveita para colocar tambm ele

algumas questes de interpretao. Pretende com isto, no somente verificar a

ateno e compreenso da histria por parte das crianas, como proporcionar

um momento de expresso oral; o educador no solicita a uma criana em

especfico - d sim espao para que estas participem livremente, auto

corrigindo-se ou, por conflito entre elas, se hetero corrijam.

O educador vai indagar sobre quem conhece esta personagem: a histria partiu

do interesse de algumas crianas, uma vez que se trata de uma personagem

principal de uma serie animada infantil. Prope agora que cantem juntos e

ensinem a que no sabe a cano do Bob o construtor.

Chega agora o momento oportuno para trocarem impresses sobre as vrias

profisses que conhecem; ento pedido para cada criana contar a todos

qual a actividade profissional dos pais (ou qualquer outro familiar com quem

viva) tem-se aqui a preocupao de ter em conta a realidade de cada uma,bem como os conhecimentos j adquiridos por cada criana. O momento rico

em exteriorizaes, expresso oral e em troca de saberes.

O educador, pergunta ento ao grupo o que gostariam de fazer agora, depois

de terem ouvido e trabalhado a histria. Muitas sugestes poderiam surgir.

Cabe agora ao educador orientar de forma a que, aproveitando as sugestes e

respeitando o interesse das vrias crianas, todos consigam consolidar alguns

dos conhecimentos vinculados por todos; no ser to importante se umdesenho, uma pintura, uma dramatizao ou simplesmente um momento de

faz de conta; importante sim que a criana se sinta livre, motivada e feliz por

poder aprender.


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Outros exemplos de actividades

rea de Formao Pessoal e Social:

y Participao dos pais

y Participao activa do grupo

y Organizao e explorao do espao educativo

y Cartazes temticos de cada profisso

y Canes

y Cumprimento de tarefas individuais ou de grupo

rea de Expresso e Comunicao:

y Dramatizao

y Actividades com materiais de desperdcio

y Tcnicas de pintura com diversos materiais

y Actividades livres, individuais e em grupo

y Desenho, recorte e colagem

y Jogos de mmica

y Jogos de espelho (observar um desenho e depois reproduzi -lo)

rea do Conhecimento do Mundo:

y Manusear diferentes materiais tais como: terra, barro, flores,

tecidos, embalagens, etc.

y Actividades livres, individuais e colectivas

DRAMATIZAO DE ALGUMAS PROFISSES

O conhecimento do mundo que rodeia a criana fundamental construo de

saberes bsicos congregados vida em sociedade. As profisses e o papel


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social de cada ofcio, so conceitos que crianas em idade pr-escolar devem

adquirir na construo plena da sua cidadania. Esta actividade, inserindo -se na

rea do Conhecimento do Mundo, pretende abrir o dilogo sobre esta temtica.

Depois de acolher as crianas do grupo, discutimos sobre as diferentes

profisses e a sua importncia. Cada criana disse a profisso dos seus pais,

familiares e amigos, descrevendo a sua importncia. Depois de terminada esta

primeira aprendizagem, distribui-se vrias actividades, com o intuito de

proporcionar ao grupo momentos de dramatizao, e stimulando a criatividade e

organizando espaos e materiais proporcionadores do jogo simblico.

DESTINATRIOS: CRIANAS DE 5 ANOS.

INTERVENIENTES: CRIANAS E FAMILIARES.

MOMENTO: MANH EM GRANDE GRUPO

ESTRATGIA:

A participao da famlia no Projecto Curricular de Turma assegurou que se

utilizassem as sugestes destes para melhorar e enriquecer a prtica do

educador. Assim, foi feita uma tabela para cada famlia marcar a apresentao

e dramatizao da profisso escolhida; essa escolha seria livre; este tra balho

poderia ser preparado em casa, e apresentado na escola pela criana sozinha,

ou acompanhada por um familiar.

No dia marcado, a criana apresentaria a actividade profissional, preparada

com a famlia para todos os presentes na sala; ficaria de trazer o material e

roupas de apoio sua dramatizao da profisso escolhida.

Outros exemplos de actividades

rea de Formao pessoal e Social:

y Dramatizao: mdico, professor, mecnico, etc


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y Tabelas de: preferncias, de responsabilidade s

y Tomar conscincia de si e do outr0

y Atribuir valor a comportamentos e atitudes suas e do outro

y Agir em conjunto e relacionar se com os outros

y Conhecer, reconhecer e diferenciar modos de agir

rea de Expresso e Comunicao:

y Teatro de sombras

y Teatro de fantoches

y Construir fantoches e sombras para especificar determinada

profisso

y Utilizar diferentes formas de mimar e dramatizar atravs do corpo

e da voz

y Dialogar com as crianas sobre o material necessrio e como

adapt-lo e transformar para recrear ou criar qualquer situao

y Actividades com materiais de desperdcio (recolha de materiais

pela comunidade educativa


y Representar graficamente as vivncias individuais ou em grup o

y Possibilitar a planificao conjunta da form a como devem realizar

as actividades

y Desenvolver a imaginao e as possibilidades de expresso


y Despertar a curiosidade e o desejo de saber, promover situaesde descoberta

y Promover actividades que se relacionem com domnios do

conhecimento: humano, biologia, geografia, etc.

y Realizar registos de histrias

y Ordenar imagens


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REGISTO DAS REAS ESCOLHIDAS PELAS CRIANAS

Segundo Vygotsky: o ser humano cresce num ambiente social e a interaco

com outras pessoas essencial ao seu desenvolvimento. (apud DAVIS e

OLIVEIRA, 1993, p. 56). Portanto um ambiente estimulante para a criana

aquele em que ela se sente segura e ao mesmo tempo desafiada, onde ela

sinta o prazer de pertencer aquele ambiente e se identifique com o mesmo e

principalmente um ambiente em que ela possa estabelecer relaes entre os

pares. Um ambiente que permite que o educador perceba a maneira como a

criana transpe a sua realidade, seus anseios, suas fantasias.




ESTRATGIA:

Por questionrio, foram identificadas algumas reas com preferenciais para as

crianas; estas tinham conscincia que no seriam espaos estanques e, que a

qualquer momento poderiam ser alteradas, ou at anuladas e trocadas por

outras.

As reas escolhidas foram:

rea da casinha

rea de actividades plsticas

rea da ludoteca

rea dos blocos e construes

rea da garagem


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Chegou a altura de comear a preparar a identificao das vrias reas no

espao da sala; juntos programam quais os espaos melhores para as reas.

O educador sugere que as crianas se organizem em grupos, para que cada

grupo ilustre uma das reas. dado a escolher pelas crianas a rea que

desejam enfeitar com a ilustrao feita por eles. Os grupos so organizados

pelas preferncias e interesses das crianas.

No fim, cada grupo, com a ilustrao terminada vai identificar a rea que

escolheu.

Outras sugestes de actividades:

rea de Formao Pessoal e Social:

y Tabelas de responsabilidades

y Recolha de materiais

y Arrumao e organizao dos materiais das diferentes reas

y Actividades de solidariedade

y Cumprimento de tarefas individuais ou de pequeno grupo

y Relacionamento com os adultos

y Arrumar a sala e respectivas reas

rea da Expresso e Comunicao:


y Actividades livres, individuais e de pequenos grupos

y Canes, poesias, lengalengas e msicas

y Fazer conjuntos com materiais: cor, textura, material e forma

y Efectuar seriaes e classificaes

y Jogos com conjuntos, comparao entre eles, tendo em ateno

o n de elementos

y Ordenar imagens


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y Identificar e descodificar os trabalhos realizados pelas crianas

y Contar histrias recorrendo a imagens, objectos e sons


y Envolvimento da comunidade educativa

y Manusear diferentes materiais: livros, smbolos, vesturio,

objectos, utenslios, etc.

y Efectuar visitas de estudos em locais em que estejam presentes

diferentes profisses

RECOLHA DEMATERIAIS EORGANIZAO DOS MESMOS PORREAS

DE INTERESSE




ESTRATGIA:

A ideia de recolha de materiais surgiu de forma espontnea, foi crescendo

atravs da necessidade de concretizarmos a actividade de, organizao da

sala em reas. A lista de materiais que as crianas poderiam trazer de suas

casas foi crescendo e diversificando-se medida que todos queriam equipar as

suas reas de preferncia. O educador sugeriu ento que os materiais que

cada um trouxesse no fossem exclusivamente referentes sua rea, mas que

pudessem partilhar com todos, uma vez que as reas seriam para todos

explorarem. Aproveitou para sensibilizar o grupo para valores como a

cooperao, partilha e solidariedade. A participao dos pais, familiares e


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amigos foi fundamental, todos colaboraram com brinquedos, objectos e

materiais de desperdcio.

Deu-se continuidade a esta actividade quando se organizaram os materiais nasvrias reas: seleccionaram-se os materiais, fez-se a correspondncia a cada

rea; verificou-se quem ficou de trazer o qu e quem trouxe; distriburam-se

funes a cada criana, responsabilizando-as e elas responsabilizando-se por

tarefas diversificadas.

Outras sugestes de actividades:

rea da Formao Pessoal e Social

y Agir em conjunto e relacionar-se com os outros

y Valorizar, escutar, estimular e encorajar as suas iniciativas

y Promover uma organizao social participada

y Promover oportunidades de escolha e de responsabilizao

rea de Expresso e Comunicao

y Saber recrear experincias da vida quotidiana e situaes

imaginrias

y Utilizar materiais, que ofeream possibilidades do faz de c onta

y Criar outras formas de expresso e comunicao

y Representar graficamente as vivencias individuais ou de grupo

y Responsabilizar as crianas pelo material colectivo

y Desenvolver tarefas vrias ligadas a conceitos matemticos

como: seriao, correspondncia termo a termo, classificao


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NEGOCIAO DEREGRAS



MOMENTO: MANH EM GRANDE GRUPO e em pequenos grupos.

ESTRATGIA:

Com as reas definidas e organizadas, chegou o momento de estabelecer

regras para a utilizao das mesmas. O educador parte de um jogo de

movimento, em que existem dois veculos a circularem numa estrada (circuito

marcado por si num espao exterior sala).

No momento da partida, ir-se- verificar que um dos veculos teve que alterar a

rota para no colidir com o outro veculo. O educador aproveita ento a

situao para que sejam as prprias crianas a reconhecerem a importncia de

regras na utilizao de qualquer espao. O grupo volta para a sala e em

pequenos grupos vo escolher uma regra que achem importante para a

utilizao das reas. O educador vai registando o que cada grupo diz, pedindopara explicarem o que se pretende com a regra. depois feita para cada rea

uma pequena tabela de utilizao, bem como elementos referenciadores do

nmero de crianas que podero partilhar a mesma rea simultaneamente.

JORNAL DE SALA

Com o espao organizado, identificado, apetrechado e vivenciado (em

actividades diversas prprias de uma sala de pr-escolar e frequentada por

crianas de 5 anos), o educador transmite s crianas o seu desejo de fazerem

em conjunto um jornal de sala, onde iriam colocar aquilo que fizeram durante a

semana, e referir tambm o que mais gostaram de fazer e o que cada um

menos gostou. Foi posto em discusso qual a base que serviria para o jornal; a


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deciso indicou uma grande tira de papel cenrio, que o educado r colou na

parede ao nvel do olhar das crianas. Aqui cada uma iria desenhar ou pintar o

que transmitisse aquilo que pensava sobre cada item: que fizemos; o que

mais gostei; o que menos gostei.

Os instrumentos de avaliao (questionrios, grelha de observao, lista de

verificao, registo de incidentes crticos) sero agora complementados com

este trabalho. A auto e hetero avaliao, em grande grupo, ser mais um

elemento de avaliao a juntar a estes.

Inmeras so as actividades que se podero fazer luz deste tema; inmerasso tambm as capacidades e potencialidades das crianas com que se

trabalha; igualmente tambm devero ser ilimitadas as formas, ideias,

estratgias e sonhos que o educador dever ter para melhor diversificar a sua

prtica e mais perto chegar s crianas com que trabalha. Aqui ficaram apenas

algumas ideias em que a cooperao, a autonomia, a liberdade de escolha e

de expresso so fios condutores de uma aprendizagem activa e partilhada, e

de uma pedagogia interactiva, em que no se diz o que nem como fazer, mas

em que se pe a criana a fazer.

A avaliao e a aprendizagem estaro permanentemente interligadas e ser

uma forma do educador utilizar os dados recolhidos pelos vrios instrumentos

para poder regular a sua prtica e obter e promover melhores resultados.


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4. REFLEXO

no espao fsico que a criana consegue estabelecer relaes entre o mundoe as pessoas, transformando-o no pano de fundo onde se enquadram as suas

emoes. esta qualidade do espao f sico que este se transforma num

ambiente onde se potencia o desenvolvimento integral da criana, propondo

novas habilidades e competncias sejam elas motoras, cognitivas ou afectivas.

Cria-se oportunidades para a criana andar, saltar, subir, descer, atravs de

vrias tentativas, assim a criana vai aprendendo a controlar o seu prprio

corpo, num ambiente que estimule todos os seus sentidos.

A criana que vive num ambiente construdo para ela e por ela vivncia

experiencias, emoes, interaces e aprendizagens que desenvolvero a sua

maneira de pensar, bem como a maneira como vive a sua rela o com o

mundo, criando uma sensao de segurana e confiana, indispensvel para a

sua estabilidade emociona.

As aprendizagens que ocorrem dentro dos espaos disponveis ou ao alcance

da criana, so fundamentais para a construo e desenvolvimento da sua

autonomia, sendo a criana parceira na construo do seu saber. Saber este

que potenciado em cada momento em que a criana tem a possibilidade de

poder explorar os espaos construdos por e para ela.

A criana aprende a escolher e a tomar decises, responsabilizando -se pelas

suas opes, contando consigo prpria e com os seus pares e no apenas com

o educador. Os caminhos da aprendizagem esto nas mos da criana.

A criana entra num jogo de perguntas e respostas, vai alterando a forma de

pensar e responder, organiza-se, escolhe a melhor resposta, testa, age, faz

tudo com a certeza e a conscincia de que sua frente estaro mais desafios.

Esta estrutura e organizao da sala de actividades, favorece a interaco

entre as crianas, desenvolvendo um trabalho cooperativo que vai permitir ao

educador uma menor interferncia directa, o que permite que este esteja m uito


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mais disponvel para as crianas que mais necessitam do seu apoio, podendo

assim ir ao encontro das necessidades de cada crianas, diversificando e

diferenciando a sua interveno a cada momento e em todas as actividades

apresentadas neste trabalho.

Assim o papel do educador o de um parceiro mais experiente que promove

as interaces, que negocia a planificao e organizao de actividades de

forma a explorar todas as reas dentro da sala, contribuindo para o

desenvolvimento integral de todas as potencialidades de cada criana em

particular, tendo em conta os seus diferentes ritmos e competncias.

Segundo Horn (2004) o olhar de um educador atento e sensvel a todos os

elementos que esto na sala de aula, o modo como se organiza materiais e

mveis, a forma como interage com outros adultos e as crianas, revelador

de uma concepo pedaggica.

O educador procura assim, observar as necessidades de cada criana,

buscando sempre melhorar a sua prtica diria, regulando, reorientando a sua

interveno de forma a ser facilitador das interaces e das aquisies do

grupo e de cada criana em particular. Por outro lado o educador por meio da

observao, percebe a maneira como a criana transpe a sua realidade, osseus medos, os seus interesses, as suas preferncias, as suas fantasias.

Reconhecendo que a criana fortemente marcada pelo meio social onde se

desenvolve e que tambm deixa as suas prprias marcas neste meio,

desenvolveram-se ento as actividades tendo como referencial a famlia de

cada uma das crianas, isto porque se entende que se deve dar prioridade

histria da criana, promovendo troca se saberes entre si.

Nesta troca de saberes a criana brinca e brincar principalmente estar

presente no seu espao fsico, constituindo-se como pessoa e compartilhando

os seus significados. Brincar num ambiente acolhedor, que retrate a identidade

de cada criana, e que lhe permita livre acesso s diferentes reas

fundamental, uma vez que assim se promove a interaco criana/criana,


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5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Allal, Linda, Cardinet, Jean e Perrenoud, Philippe. (1978). Avaliao Formativa

Num Ensino Diferenciado. Coimbra: Livraria Almedina

Alarco, Isabel. (1996). Formao Reflexiva de Professores. Estratgias de

Superviso. Porto: Porto Editora

Freire, Paulo. (2003). Pedagogia do Oprimido . Rio de Janeiro: Paz e Terra

Graves, Ldia e Soares, Jlia. (2002). Diferenciao Pedaggica. Lisboa:

Universidade Aberta

Hohman, Mary e Weikart, David. (2009). Educar a Criana. Lisboa: Fundao

Calouste Gulbenkian (5 ed.)

Horn, Maria da Graa de Souza. (2004 ). Sabores, cores, sons e aromas: A

organizao dos espaos na educao infantil. Porto Alegre: Artmed.

IIE.(1994). Pensar avaliao, melhorar a aprendizagem. Lisboa: IIE

Niza, Srgio. (1996). O Modelo Curricular de Educao Pr-Escolar da escola

Moderna Portuguesa. In Modelos Curriculares para a Educao de Infncia .

Formosinho,J. Porto: Porto Editora.

Pais, Ana e Monteiro Manuela. (1996). Avaliao uma Prtica Diria. Lisboa:

Editorial presena

Perrenoud, Philippe. (1997). Pdagogie Differencie: des Intentions L

action. Paris: ESF diteur

Perrenoud, Philippe. (2001). Dez novas competncias para uma nova

profisso. Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao, Universidade de

Genebra. Suia


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Perrenoud, Philippe. No Mexam na Minha Avaliao! Uma Abordagem

Sistmica de Mudana Pedaggica. In Avaliao em Educao: Novas

Perspectivas. Estrela, Albano e Nvoa, Antnio. Porto: Porto Editora

Piaget, J. Inhelder, B. A. (1993). Representao do Espao na Criana . Porto

Alegre: Artmed

Rief, Sandra F. e Heimburg, Julie A.(2000). Como Ensinar Todos os alunos na

Sala de Aula Inclusiva, II Volume. Porto: Porto Editora

Sanches, Isabel.(2005). Compreender, Agir, Mudar, Incluir. Da Investigao-

aco educao inclusiva. Revista Lusfona de Educao

Santana, Incia. (2000). Prticas Pedaggicas Diferenciadas. Revista Escola

Moderna


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6.ANEXOS


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INSTRUMENTOS DE AVALIAO: alguns exemplos

Alguns dos instrumentos de avaliao que podem ser utilizados citam-se aseguir:

y Listas de verificao

y Grelhas de observao

y Escalas de classificao

y Questionrios na sala de aula

y Registos de incidentes crticos

Estes instrumentos podem ser usados pelo professor ou pelos alunos

facilitando assim formas de auto e hetero-avaliao. Quando utilizados pelos

alunos podem alterar de forma positiva as suas atitudes verificando -se que, por

iniciativa prpria, eles corrigem ou alteram os seus comportamentos.

1. LISTAS DEVERIFICAO

As listas de verificao destinam-se a registar a presena ou ausncia de um

comportamento ou de um resultado de aprendizagem. Podem ser utilizadas por

professores, mas tambm por alunos, para registar comportamentos individuais

ou de um grupo. O seu preenchimento simples, sendo, por isso, um

instrumento de fcil aplicao e objectivo a nvel da observao.

Sugestes para a sua construo:

y Identificar os comportamentos ou caractersticas importantes;

y Registar com clareza e objectividade cada elemento da lista;

y Colocar itens relativos s dificuldades mais frequentes;

y Colocar as aces previstas pela ordem que deseja que ocorram;


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y Referir-se a uma s caracterstica ou comportamento em cada item;

y Certificar-se de que s existe um modo de realizar o desempenho de

forma eficaz;

y Juntar descrio, sempre que possvel, o critrio de um desempenho

aceitvel;

y Elaborar listas curtas e de fcil manuseamento (por exemplo, no

ocupar frente e verso de uma folha).


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2. GRELHAS DEOBSERVAO

As grelhas permitem registar a frequncia dos comportamentos e observar a

progresso dos mesmos. Devido s dificuldades de utilizao deste

instrumento conveniente definir previamente o grupo de alunos a observar e

seleccionar apenas os comportamentos que ainda no so, mas pretendemos

que venham a ser, tpicos de uma turma.

Como tm normalmente de ser registadas em simultneo com o que est a ser

observado, uma das melhores formas que os professores encontraram paraultrapassar as dificuldades inerentes a esta simultaneidade tem sido o recurso

auto-avaliao, o que no quer dizer que assim seja sempre.


y Incluir apenas um nmero reduzido de comportamentos;

y Apresentar uma forma de registo rpida e simples;

y Ser fcil de manusear.


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DIFERE IAO PEDAGGI A EI DI IDUALIZAO DO E I O

ISur

Marisa Paula, Maria Aurora, Clia Conrado Abril 2010P

i

Cent e Bem E t Inf ntil iment Casais e Santa aria

me:__________________________________________ rupo: anos

Com ortamentosobservadosno 1 Perodo SE OUT NOV

Respeitaasopini es osoutros

Respeitaosmateriais asala

Segueasorientaes ue l eso adas

atento

ostra apacidadepararesol erproblemas

E ploraas reasdispon eisnasala


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DIFERE IAO PEDAGGI A EI DI IDUALIZAO DO E I O

ISur

Marisa Paula, Maria Aurora, Clia Conrado Abril 2010P

i

3.ESCALAS ECLASSIFICAO

As escalas de classificao integram um conjunto de caractersticas ou

ualidades, distribudasporn eis, uesepretendemavaliar. osvrios tipos

de escalas, numricas, grficas e grficas descritivas, estas ltimas so as

mais indicadasemeducaoporqueosvriosnveisaparecemexplicitadospor

frases claras e concisas. Permitem, alm disso, o esclarecimento de certas

opesdoobservadornoespaoreservadoaoscomentrios.

S gestes araasua onstruo:

y Para serem instrumentos de avaliao adequados, as escalas no

devem termuitosnveis osquais indicamograudecadaatributo);

y mqueestaradaptadospararegistaraqualidadeouextensodeum

dadocomportamento.

Legenda : Sim No


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Instrues:

Centro de Bem Estar Infantil do Movimento dos Casais de Santa Maria

Nome: __________________________________________ Grupo. 5 Anos

1. Comportamento na sala de aula

Est distrado e Na maioria das vezes Contribui paraFaz barulho est atento e no fala um bomPrejudicando a com os colegas ambiente deAula de trabalho

Comentrio:________________________________________________________

2. Participao oral

Intervm sem Espera pela sua Respeita asesperar a sua vez vez de falar i ntervenestroa das opinies e opinies

dos colegas dos colegas

Comentrio:___________________________________________________

3. Colaborao com os colegas

Nunca colabora Por vezes colabora Colabora comcom os colegas com os colegas com os colegas

ajudando-os aresolver

Comentrio:_________________________________________________________


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Coloque uma cruz ao longo da linha horizontal por baixo de cada nvel. No

espao para os comentrios inclua elementos que clarifiquem as suas opes.

4. QUESTIONRIOS NA SALA DE AULA

Um questionrio uma lista organizada de perguntas que visa obter

informaes de natureza muito diversa tais como interesses, motivaes,

atitudes ou opinies das pessoas. Permitem recolher informao de um

elevado nmero de alunos, de forma rpida e podem at servir de instrumento

diagnstico

Os questionrios podem ser usados para obter informao acerca de hbitos

de estudo, da compreenso da utilizao de determinado material/equipamento

ou do tempo dispendido num determinado desempenho ou tarefa. No entanto,

tambm podem ser usados para obter registos acerca do que os alunos

fizeram (ou fariam) numa dada situao.


Ter o cuidado de no ser muito extenso, para no gerar desmotivao e

negligncia nas respostas;

As questes devem ser claras, utilizando de uma linguagem acessvel a todos;

Podem ser elaboradas questes abertas ou fechadas, lembrando que estas

oferecem maior fidelidade;

Dever conter instrues quanto forma de preenchimento e oferecer

garantias de anonimato e confidencialidade, caso as circunstncias o

aconselhem.


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7.REGISTOS DE INCIDENTES CRTICOS

Os registos de incidentes crticos consistem numa forma de descrever

comportamentos pouco habituais, negativos ou positivos, que se revelam

espontaneamente dentro ou fora da sala de aula. Os comportamentos a

registar devem essencialmente contribuir para aumentar o conhecimento dosalunos e ultrapassar a impresso vaga e geral que muitas vezes formamos

deles. Desta forma, os dados de observao que vamos recolhendo tornam-se

mais precisos, sobretudo em domnios onde as tcnicas objectivas ou so

inexistentes ou pouco adequadas. Tal situao verifica-se quando queremos

avaliar as relaes scio-afectivas, as atitudes e alguns traos da

personalidade do aluno.


Como se trata de um instrumento de registo pouco estruturado e sem

mecanismos que possam controlar a subjectividade do observador, no sentido

de a diminuir, o incidente deve ser descrito com o mximo de rigor e detalhe e,

separadamente, interpretado, conforme foi sugerido no exemplo anterior.


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O ESPAÇO AO SERVIÇO DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM-1

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