O Jogo Como Meio de Desenvolvimento Do Processo de Ensino

7/24/2019 O Jogo Como Meio de Desenvolvimento Do Processo de Ensino

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O jogo como meio de desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem dosesportes coletivos

Joyce Ribeiro Caetano€Orientador: Neilon Carlos**

Resumo • Este artigo mostra algumas possibilidades pedag‚gicas para o desenvolvimento do processode ensino aprendizado dos esportes coletivos nas aulas de Educaƒ„o F…sica, considerando ascaracter…sticas l†dicas do jogo. Baseando-se na import‡ncia do ensino dos esportes na escola, buscou-senos jogos uma forma prazerosa de ajudar no desenvolvimento das competˆncias e habilidades dosesportes coletivos como o Futebol, o Basquetebol e o Handebol. Concluiu-se que a utilizaƒ„o dos jogoscomo ferramenta pedag‚gica para o processo de ensino aprendizagem dos esportes coletivos possibilita a

participaƒ„o de todos, promovendo a partilha, a confianƒa em si mesmo e no outro, eliminandocomportamentos destrutivos, desenvolvendo diversas competˆncias inerentes ao esporte, aproximandoalunos e professores num ambiente de espontaneidade.

Palavras chaves: Basquetebol, competˆncias, desenvolvimento, esporte, futebol,habilidades, handebol, jogos, ludicidade.

1 INTRODU€•O

Os jogos s„o atividades ricas em situaƒ‰es imprevistas, Šs quais o indiv…duo tem

de responder prontamente assumindo responsabilidades e riscos (D‹ANGELO,JŒNIOR, JŒNIOR ET AL, 2009). Entende-se que os jogadores devem resolver

sozinhos as situaƒ‰es e que necessitam de adaptaƒ„o imediata, sendo capazes de criar e

superar diversas situaƒ‰es que ocorrem nos jogos, trabalhando em equipe e alcanƒando

os objetivos propostos.

Para Hildebrandt (2003) apud Sara (2009), os esportes s„o tratados como forma

de movimento humano, onde hŽ uma relaƒ„o de diŽlogo da prŽtica com

significado/sentido para a vida do aluno. E trazer as possibilidades de jogo e

movimento para o mundo cotidiano dos alunos atravs da Educaƒ„o F…sica (EF) uma

maneira de provocar uma ampliaƒ„o das possibilidades de jogo e movimento.

Assim, jogo e esporte s„o instrumentos educacionais que contribuem para a

construƒ„o de valores morais e ticos, coibindo a competiƒ„o exacerbada e a conquista

de resultados a qualquer custo (D‹ANGELO, JŒNIOR, JŒNIOR ET AL, 2009).



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Leva-se em consideraƒ„o que na escola preciso que o coletivo privilegie sobre

o individual, defendendo o compromisso da solidariedade e respeito humano, a

compreens„o de que jogo se faz a dois, e que diferente jogar com o companheiro

e jogar contra o adversŽrio. O seu conhecimento na escola deve promover a

compreens„o que a prŽtica esportiva deve ter o significado de valores e normas queassegurem o direito Š prŽtica do esporte (COLETIVO DE AUTORES, 2009).

Assim como o esporte, os jogos s„o fen‘menos sociais que desenvolvem um

papel fundamental na sociedade agregando valores e colaborando com a formaƒ„o do

indiv…duo como cidad„o (D‹ANGELO, JŒNIOR, JŒNIOR ET AL, 2009).

Para tanto, a prŽtica dos jogos uma peƒa fundamental para o processo de

ensino aprendizagem dos esportes coletivos na escola (LEONARDO, SCAGLIA e

REVERDITO, 2009).

2 METODOLOGIA

Este artigo se baseou numa revis„o de literatura, sendo caracterizado, como

te‚rico-conceitual. Foram lidos e estudados livros e artigos que abordam sobre a prŽtica

do ensino dos esportes e dos jogos enquanto conte†dos da Educaƒ„o F…sica Escolar

(EFE).

3 REFERENCIAL TE‚RICO

Com o surgimento oficial da Educaƒ„o F…sica na escola (1851) surgiram diversas

concepƒ‰es pedag‚gicas ao longo dos anos. Dentre elas est„o higienismo / militarismo,

recreacionismo, psicomotricidade, desenvolvimentista, esportivismo, cultura corporal e

outras. Neste estudo de nosso interesse citar a princ…pio o esportivismo que teve seu

in…cio em marƒo de 1964, quando o governo militar comeƒou a investir no esporte

tentando fazer da EF um meio para a promoƒ„o do pa…s (DARIDO E RANGEL, 2005).

Esse modelo de EF foi muito criticado por seu perfil mec‡nico, em que o

professor apenas repetia ao aluno tcnicas espec…ficas de cada modalidade em busca da

perfeiƒ„o e rendimento. Mesmo sendo t„o criticada, principalmente nas duas †ltimas

dcadas, essa concepƒ„o a mais encontrada nas escolas. Talvez por sua facilidade,

uma vez que os professores e alunos n„o precisam refletir sobre o que fazem, sendo

necessŽrio apenas repetir os gestos tcnicos e aperfeiƒoŽ-los buscando alto rendimento.



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Para Daolio (2007), a educaƒ„o f…sica s‚ deixou de ser vista como uma Žrea

exclusivamente biol‚gica a partir da dcada de 80, quando estudiosos comeƒaram a

questionar em busca de explicaƒ‰es atravs das ciˆncias humanas.

Devido a esses questionamentos, existe na Educaƒ„o F…sica uma diversidade de

concepƒ‰es, tendo ent„o diversas formas de pensar e ministrar essa disciplina na escola.(DARIDO E RANGEL, 2005). Pensando em todo o conte†do da Educaƒ„o F…sica e na

prŽtica dos esportes coletivos, nos deparamos com o fato de que o esporte n„o pode

simplesmente ser deixado de lado na escola, mas deve ser repensada a forma de aplicŽ-

lo, n„o dando ˆnfase ao seu perfil tecnicista, uma vez que a Educaƒ„o F…sica atual tem

como objetivo formar um cidad„o reflexivo.

Assim, entender o esporte como uma perspectiva pedag‚gica significa valorizar

o processo de aprendizagem que o mesmo fornece aos alunos, como tambm as bases

educativas que possibilitam a vivˆncia do jogo nas suas dimens‰es, permitindo

estabelecer relaƒ‰es do aprendizado com a realidade. Neste processo s„o vŽrias as

atividades que podem ser aplicadas para colaborar e aprimorar o ensino dos esportes

coletivos.

Diante disso, buscou-se investigar os procedimentos didŽticos e metodol‚gicos

poss…veis e adequados para ajudar no ensino do esporte na escola, sobretudo dos

esportes coletivos. Foi necessŽrio analisar e refletir sobre o esporte enquanto conte†do

pedag‚gico, as necessidades dos alunos e a prŽtica pedag‚gica do professor, para que

pudssemos apontar encaminhamentos metodol‚gicos poss…veis para o desenvolvimento

do esporte nas aulas de EF.

Dessa forma, decidiu-se apontar possibilidades metodol‚gicas para o ensino dos

esportes coletivos nas aulas de EF, com o desenvolvimento dos jogos, levando em

consideraƒ„o um ensino com caracter…sticas envolventes, inclusivas e que incentivem a

participaƒ„o de todos os alunos.

O esporte nas aulas de educaƒ„o f…sica



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Para Darido e Rangel (2005), as aulas de EF devem acontecer de forma com que

todos participem, baseando-se no princ…pio da inclus„o que busca garantir o acesso de

todos os alunos.

O responsŽvel por esse princ…pio o professor, que deve saber como desenvolver

os conte†dos da Educaƒ„o F…sica para que n„o ocorra a exclus„o, em especial na prŽticados esportes coletivos, para que n„o aconteƒa inclusive a evas„o dos alunos por se

sentirem menos que os outros que se sobressaem.

Assim, o professor deve buscar uma metodologia adequada, relacionando-a

sempre Š formaƒ„o do aluno. Atravs do l†dico pode obter resultados nos aspectos da

integraƒ„o, express„o, criaƒ„o, desenvolvimento de atitudes e habilidades. Pode-se

buscar nos jogos tradicionais e na adaptaƒ„o de regras feitas pelos pr‚prios alunos, uma

forma de ensinar mais prazerosa, fazendo ent„o com que os alunos participem e se

interessem cada vez mais pelas atividades.

O jogo como ferramenta pedag†gica no processo de ensino aprendizagem dos

esportes coletivos

Para uma proposta do ensino dos esportes coletivos atravs dos jogos e suas

estratgias devem-se considerar os objetivos das modalidades abordadas, relacionando-

os aos objetivos dos jogos selecionados. Sendo jogos que possuam as estratgias e

movimentos comuns aos esportes coletivos, podendo citar: passe (cooperaƒ„o, divis„o

das responsabilidades); organizaƒ„o de espaƒo (decis‰es individuais e em grupo,

interaƒ„o); atacar e defender (aƒ‰es coletivas); estratgias de finalizaƒ„o (decis‰es do

grupo); ˆnfase no desenvolvimento de valores (cooperaƒ„o, respeito Šs limitaƒ‰es

individuais e dos outros. superaƒ„o dos obstŽculos, persistˆncia, resiliˆncia).

Trata-se da prŽtica do esporte educacional que tem como princ…pios ensinar

esporte para todos, ensinar esporte bem para todos e ensinar mais que esporte para todos

(D‹ANGELO, JŒNIOR, JŒNIOR ET AL, 2009). Tendo ent„o o compromisso com a

inclus„o e a participaƒ„o, sendo necessŽrio alterar, adaptar, reduzir ou aumentar a

complexidade dos jogos para que todos participem e realizem.

O professor deve ensinar bem, atravs de planejamento, aƒ„o e reflex„o, tendo

paciˆncia com cada aluno, acreditando em suas limitaƒ‰es e potencialidades. N„o

esquecendo que o jogo enquanto esporte educacional deve ultrapassar o ensino de

fundamentos e tcnicas, acrescentando tambm as dimens‰es atitudinais e conceituais.



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Deve haver uma organizaƒ„o no processo de aprendizagem que busque a concepƒ„o

construtivista favorecendo o desenvolvimento da autonomia, incentivando a

participaƒ„o ativa de todos, aprendendo ent„o mais do que o esporte (D‹ANGELO,

JŒNIOR, JŒNIOR ET AL, 2009).

Dos critrios para a escolha de bons jogos D‹ANGELO, JŒNIOR, JŒNIOR ETAL (2009) aponta que um bom jogo para ser ensinado aquele que possibilita a

participaƒ„o de todos, o sucesso dos participantes, o gerenciamento dos jogadores,

favorece adaptaƒ‰es e novas aprendizagens, e mantem a imprevisibilidade.

JŽ em sua utilizaƒ„o D‹ANGELO, JŒNIOR, JŒNIOR ET AL (2009) afirma que

a organizaƒ„o do tempo, espaƒo e dos materiais, conhecer os alunos, a aprendizagem

significativa, a flexibilidade de regras, a quebra de automatismos e a ajuda ajustada s„o

fatores imprescind…veis para uma intervenƒ„o qualificada.

Sobre a estrutura de uma aula, D‹ANGELO, JŒNIOR, JŒNIOR ET AL (2009) a

divide em trˆs momentos: a roda de conversa sobre o jogo do dia, o momento de

vivˆncias e prŽticas e a roda de conversa sobre o que foi feito na aula. Desta forma

sendo capaz de alcanƒar os objetivos propostos, observando sempre a posiƒ„o de cada

aluno sobre o que foi feito nas aulas.

Jogos para o desenvolvimento de compet‡ncias no futebol, handebol e basquetebol

Aqui ser„o citados jogos que ajudam no processo de ensino aprendizagem das

habilidades necessŽrias do futebol, handebol e basquetebol. Jogos estes que s„o capazes

de ensinar alm das habilidades e competˆncias nos esportes coletivos (D‹ANGELO,

JŒNIOR, JŒNIOR ET AL 2009).

1 Pega Pega: possui in†meras variaƒ‰es. O professor deve conversar com

as crianƒas e combinar o espaƒo para a fuga, as maneiras de tocar os amigos para serem

pegos, dentre outras regras.

€ O que estˆ em ‰jogoŠ: Cognitivo - atenƒ„o para n„o ser pego, comparar

velocidade dos participantes, identificar os mais rŽpidos e memorizar os pegadores.

Psicomotor - estruturaƒ„o espacial (dist‡ncia e aproximaƒ„o) nos deslocamentos de

fuga e ao desviar dos demais participantes, correr ou saltar ao fugir, quicar a bola (na

variaƒ„o). S†cio afetivo - respeito Šs regras estabelecidas pelo grupo, disciplina: n„o

sair do espaƒo delimitado para a atividade, autoconfianƒa nas tentativas de fuga e de



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pegar e cooperaƒ„o quando tiver de ajudar os companheiros a pegarem a turma de

fugitivos.

€ Discuss„o: esses jogos possibilitam in†meras combinaƒ‰es de

habilidades motoras, pois os alunos podem correr quicando a bola, chutando, rebatendo,

etc. tais habilidades aproximam-se muito das necessŽrias Š prŽtica do basquete, dohandebol e do futebol: deslocar-se em velocidade em direƒ‰es variadas, com mudanƒas

de ritmo e controlando a bola com atenƒ„o a todos os obstŽculos (pegadores, outros

fugitivos, espaƒos em alteraƒ„o).

2 Cerca: professor delimita o espaƒo, riscando uma linha para marcar o

meio. Uma crianƒa (cerca) permanece em p sobre a linha e o seu deslocamento dŽ-se

apenas lateralmente. Os demais permanecem em um dos lados da linha. O professor

comanda a brincadeira. Preparar... Passar. Ao comando, todas as crianƒas devem

tentar tocar um ou mais colegas, que assumir„o tambm a posiƒ„o de cerca e passar„o a

auxiliar o pegador.

€ O que estˆ em ‰jogoŠ: Cognitivo ‹ concentraƒ„o no comando do

educador e nos movimentos dos pegadores, transferir os conhecimentos de outras

brincadeiras para esta, analisar e identificar estratgias de passagem de um lado para o

outro. Psicomotor - deslocamento lateral na movimentaƒ„o do pegador (semelhanƒa

com o deslocamento defensivo do basquete), saltitar para atravessar o espaƒo

determinado, equil…brio em p, esquivar-se para n„o ser tocado pelo pegador. S†cio

afetivo - esp…rito de equipe dos pegadores para se deslocarem todos na mesma direƒ„o,

elaboraƒ„o das estratgias de ambos os grupos, honestidade para indicar-se como cerca

ap‚s ser pego e autonomia para avaliar o melhor momento de transpor a cerca.

€ Discuss„o: observam-se duas habilidades do basquetebol, handebol e

futebol: drible e marcaƒ„o. Para aumentar a aproximaƒ„o com o basquete e o handebol,

solicita-se que os pegadores roubem a bola em vez de apenas tocŽ-la no colega.

3 Queimada: as crianƒas se dividem em duas equipes e espalham-se pelo

campo de jogo a fim de dificultar a aƒ„o do adversŽrio, que tentarŽ queimŽ-las,

arremessando a bola em seu corpo. Os atingidos pela bola de forma direta (sem receber

com as m„os e sem que a bola toque antes o ch„o ou outro companheiro) ser„o

considerados queimados, passando a ocupar o cemitrio, onde poder„o queimar os

adversŽrios da equipe oponente.



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€ O que estˆ em ‰jogoŠ: Cognitivo ‹ analisar a estratgia adversŽria,

comparar os oponentes, a fim de identificar os de arremesso mais potente, aqueles

poss…veis de recepƒ„o, com atenƒ„o total, principalmente se forem vŽrias bolas.

Psicomotor ‹ arremessar para queimar os adversŽrios, segurar a bola, correr para

distanciar-se do adversŽrio com a bola, esquivar-se e balanƒar o corpo para desviar-sedos arremessos em sua direƒ„o. S†cio afetivo • respeito aos outros, lanƒando a bola no

corpo e n„o no rosto, respeito Šs regras estabelecidas pelo grupo, participaƒ„o e trabalho

em equipe ao trabalhar para superar a equipe contrŽria, reconhecendo as virtudes e

dificuldades suas e dos colegas.

€ Discuss„o: a prŽtica da queimada possibilita vivenciar arremessos com a

complexidade do basquetebol e do handebol: rŽpidos, precisos e com um alvo m‚vel.

4 Controle: VŽrios jogadores se posicionam frente a uma meta defendida

por um goleiro. O objetivo fazer gols, mas, antes de finalizar, a bola tem que ser

tocada por trˆs ou mais jogadores, sem cair no ch„o. A finalizaƒ„o pode ser feita com

qualquer parte do corpo, menos com as m„os. A cada trˆs bolas chutadas para fora, o

jogador que realizou o †ltimo chute vai para a meta no lugar do goleiro. Pode-se

delimitar uma Žrea onde os jogadores da linha n„o podem entrar para finalizar.

€ O que estˆ em ‰jogoŠ: Cognitivo ‹ planejar sequˆncias de passes em

que todos possam participar, definir estratgias corretas de troca de passes para se

chegar ao gol com frequˆncia, criar alternativas de finalizaƒ„o que possam surpreender

o goleiro. Psicomotor ‹ controlar a bola com habilidade e seguranƒa, organizar-se no

espaƒo de forma que todos possam tocar a bola, finalizar ao gol com forƒa e precis„o e

passar a bola com qualidade para possibilitar a continuidade do jogo. S†cio afetivo ‹

dialogar com os colegas para definir e planejar as estratgias de ataque, demonstrar-se

dispon…vel para passar a bola com qualidade aos colegas, respeitar as regras combinadas

• quando da troca do goleiro • ser paciente com os erros dos colegas e perseverar na

realizaƒ„o do desafio de passar a bola sem deixa-la cair no ch„o.

€ Discuss„o: o jogo do controle possibilita Šs crianƒas aprender bem a

habilidade do passe, que torna o futebol um jogo coletivo, e exercitar em diferentes

formas de finalizaƒ„o, desenvolvendo inteligˆncia criativa para chegar ao gol, o grande

objetivo do futebol.

5 Bola Œ torre: No centro de um c…rculo, no solo ou sobre um cavalete/caixa,

estŽ colocada uma bola (um pino, um pau ou algo parecido). Um jogador guarda o



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castelo. Os participantes, em c…rculo, jogam a bola entre si e tentam atingir o castelo.

O guardi„o, deslocando-se sobre a linha do c…rculo, pode desviar os projteis com as

m„os e os ps. Quem atingir o castelo, substitui o guardi„o no limite do c…rculo.

€ O que estˆ em ‰jogoŠ: Cognitivo ‹ concentraƒ„o na movimentaƒ„o dos

passadores, conhecer as fintas e identificar as estratgias de enganar a defesa adversŽria.Psicomotor ‹ arremessar e receber com a movimentaƒ„o rŽpida da bola, estruturaƒ„o

espacial e temporal nos deslocamentos, correr e saltar para realizaƒ„o do jogo. S†cio

afetivo ‹ organizaƒ„o do grupo na elaboraƒ„o da estratgia de ataque, resultando em

esp…rito de equipe, respeito Šs regras estabelecidas para o jogo e participaƒ„o ativa para

cumprir as tarefas, em benef…cio do grupo.

€ Discuss„o: os movimentos do guardi„o s„o de fechar os espaƒos, os

mesmos da defesa do basquetebol, e realizados no ritmo real do jogo esportivo,

promovendo de forma l†dica, o desenvolvimento da competˆncia defensiva e a troca de

passes rŽpida entre os atacantes. Caso contrŽrio, n„o conseguem chegar Š meta.

6 Rebatida: Utilizando traves ou metas improvisadas, os jogadores, em duplas,

tentam fazer gols, finalizando contra a meta da dupla adversŽria. Cada jogador tem

direito a trˆs jogadas da marca do pˆnalti para fazer o gol ou conseguir a rebatida. Caso

a bola seja rebatida pelo goleiro, a dupla que defende tenta levar a bola at uma Žrea

pr‚xima do gol (combinaƒ„o entre as duplas), para pegŽ-la com as m„os e parar a

jogada, enquanto a dupla que ataca procura dominar e passar a bola at finalizar para

fazer o gol. Se a dupla que ataca faz o gol, marca 2 pontos. Em caso de nova rebatida, o

jogo continua e mais 2 pontos s„o acrescidos ao placar. Rebatidas da bola na trave

valem 3 pontos e no travess„o, 5 pontos.

€ O que est̂ em ‰jogoŠ: Cognitivo ‹ conhecer e dominar as regras e a

sequˆncia l‚gica do jogo (momento de atacar e defender), planejar as estratgias de

ataque e defesa, antecipando as aƒ‰es da dupla adversŽria, contar e registrar os pontos

de cada equipe nas diferentes fases do jogo. Psicomotor ‹ chutar a bola com forƒa e

precis„o, passar a bola, em movimento, com precis„o para o companheiro, deslocar-se

no espaƒo para receber a bola em condiƒ‰es de defender ou atacar e driblar com

habilidade para se esquivar da defesa e marcar o gol. S†cio afetivo ‹ respeitar as regras

combinadas pelo grupo, gerenciar a brincadeira no encaminhamento dos conflitos e

discuss‰es, cooperar para resolver os desafios motores propostos pelo jogo, demonstrar

autoconfianƒa e arriscar-se para tentar a jogada com rebatida.



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€ Discuss„o: a brincadeira da rebatida possibilita a combinaƒ„o das

principais habilidades envolvidas no jogo de handebol e o seu aprendizado num

contexto significativo e prazeroso.

4 RESULTADOS E DISCUSS•O

O esporte mostra interesse em vŽrios segmentos sociais, dentre eles o pol…tico.

Na escola a EF foi submetida a buscar estratgias deste segmento, destacando sua

import‡ncia como promotora de melhoria da sa†de e qualidade de vida, que deveriam

ser contempladas pela prŽtica esportiva, dando ˆnfase Š esportivizaƒ„o e rendimento.

Acontece que nos †ltimos tempos o esporte na escola passou a ser visto como

uma prŽtica para o desenvolvimento dos objetivos educacionais, devendo as aulas de EF

n„o ser desenvolvidas como base de performance e rendimento. Ao passo que o mesmo

n„o deve ser exclu…do das aulas, devendo ser abordado de forma ampla, significativa e

contextualizada.

Dessa forma, sua prŽtica sistematizada, criativa e consciente, atravs do l†dico

desenvolve o interesse e a participaƒ„o dos alunos bem como suas qualidades,

capacidades f…sicas e morais.

5 CONSIDERA€ES FINAIS

O esporte ou qualquer outro conte†do da EF deve ser trabalhado com os alunos

de forma adequada Šs suas realidades, culturas e seus desenvolvimentos cognitivos e

psicol‚gicos. Dessa forma teremos uma EF prazerosa e ao mesmo tempo pode-se

aumentar a possibilidade dos alunos participantes, se tornarem futuramente pessoas

fisicamente ativas.

Se nas aulas o objetivo for o rendimento, certamente haverŽ exclus„o,

juntamente com o afastamento das atividades, sendo o esporte nessa concepƒ„o inviŽvel

Šs aulas de EF. Assim o aluno n„o terŽ entendimento cr…tico sobre o mesmo.

Conclui-se que a utilizaƒ„o dos jogos como ferramenta pedag‚gica para o

processo de ensino aprendizagem dos esportes coletivos possibilita a participaƒ„o de

todos, promovendo a partilha, a confianƒa em si mesmo e no outro, eliminando

comportamentos destrutivos, desenvolvendo diversas competˆncias inerentes ao

esporte, aproximando alunos e professores num ambiente de espontaneidade.



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REFERŽNCIAS

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de EducaÄÅo FÇsica. 2’ ed. S„o

Paulo: Cortez, 2009. 200 p.

DAOLIO, J. Educaƒ„o F…sica e o conceito de cultura. 2’ ed. Campinas, SP: Autores

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DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. EducaÄÅo fÇsica na Escola: ImplicaÄÉes para a

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D‹ANGELO, F.; JUNIOR, A. J. R.; JUNIOR, A. A.; ET AL. Jogos Educativos:

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LEONARDO, L.; SCAGLIA, A. J.; REVERDITO, R. S. O ensino dos esportes

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S“ARA, E. C.R. A vis„o pedag‚gica e antipedag‚gica dos esportes coletivos na escola.

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