O papel do professor na teoria de ensino-aprendizagem construtivista.[footnoteRef:1] [1: Trabalho apresentado como requisito avaliativo da disciplina Didtica, ministrada pela Professora Fabiana Sena da Silva.]

Suenice Cndido de Medeiros Alexandre[footnoteRef:2] [2: Estudante do curso de Pedagogia, 2013.2, na Universidade Federal da Paraba UFPB Campus I. E-mail: suenice_sonhos@hotmail.com .]

O trabalho apresentado tem por objetivo mostrar o papel do professor no desenvolvimento crtico do aluno atravs de uma teoria de ensino-aprendizagem, a construtivista.Atualmente a teoria que mais se acentua com resultados significativos para a aprendizagem a teoria construtivista, a qual reconhece o aluno como tendo o papel ativo e central nas aprendizagens como transformador de seu prprio processo de aprendizagem. Nessa perspectiva o aluno desenvolve a sua criatividade, sendo construtor e reconstrutor de sua pratica, de seu fazer saber, alm de ser considerada suas particularidades, seu ritmo para pensar e agir. Ele constri ativamente o conhecimento atravs de ideias a partir de ideias. O indivduo no um simples resultado do meio (tese behaviorista), nem simplesmente determinado por princpios inatos (tese comportamentalista). O seu desenvolvimento determinado pelainteraoentre fatores internos (orgnicos, hereditrios) e fatores externos (meio), segundo Piaget. Sendo essencial para o desenvolvimento crtico do aluno a participao conceptual, atitudinal e procedimental do professor.Verifica-se que esta proposta considera os conhecimentos prvios do aluno, dar nfase a sua prpria capacidade como produtor na criao do saber, onde o conhecimento do sujeito formado no s pelas relaes sociais, mas, culturais e hereditrias. Onde o professor ficaria incumbido de apoiar, auxiliar, incentivar as curiosidades dos alunos, para que possam juntos alcanar respostas e uma aprendizagem significativa. Pois educar no um oficio fcil e especfico do professor ou do aluno, mas uma tarefa coletiva que exige interao entre educando e educadores.O trabalho de educar no deve se limitar a transmitir contedos, mas a favorecer a atividade mental do aluno. Por isso, importante no apenas assimilar conceitos, mas tambm gerar questionamentos, ampliar as ideias. Portanto, h menos interferncia do professor na sala de aula, e essas mudanas significativas so de responsabilidades do professor como do aluno, cabendo ao professor ser o tutor, um componente auxiliar para apoiar, direcionar o manuseio de objetos, dos materiais, dos projetos que correspondem aos interesses dos alunos, respeitando as suas fases, alm de considerar o tempo e as suas particularidades. Aqui a avaliao do desenvolvimento da aprendizagem do aluno no acontece de modo imediato, mais de forma contnua, pois os erros so considerados parte do processo de aprendizagem, a qual fazem parte do processo de equilbrio-desequilbrio do prvio-novo conhecimento alcanado. Para isso, se faz necessrio que o professor tenha domnio do conhecimento (conceitual), uma prtica abrangente (plural), e se veja como um ser tambm em construo.O professor deve propor atividades que segundo Piaget causem na assimilao a acomodao, levando a construo de novos esquemas de assimilao, ou seja, a promoo do incmodo no aluno para que atravs do desequilbrio cognitivo, busque respostas para alcanar a nova assimilao.Para isto se faz necessrio que o professor proponha atividades desafiadoras, que possibilitem ao aluno a busca pessoal de informaes, a proposio de solues, o confronto com as de seus colegas, a defesa destas e a permanente discusso. Esta proposta causa equilibrao e reequilibrao dos conhecimentos dos alunos. Possibilitando aos alunos espao para que interajam com o meio, que tenham suas prprias ideias e sejam capazes de criar, com uma viso particular do mundo seus conhecimentos.Para uma aprendizagem significativa se faz necessrio que o professor saiba usar seu espao atravs de metodologias adequadas e especificas para promover o senso crtico nos alunos, apostando cada vez mais na convergncia e diversidade de metodologias de ensino, no papel instrumental dos contedos curriculares e na ao do outro nas nossas prprias aprendizagens. Igualmente interessante ser o recurso, por parte do professor, simulao de problemas por meio do acesso mais generalizado s novas tecnologias ou ao trabalho de grupo por parte dos alunos, estimulando-os, acompanhando-os e modelando as suas aprendizagens por confronto de posies individuais e cooperao dos pares.H uma necessidade de mudana da educao brasileira, comeando pelos profissionais da educao adoo de uma proposta construtivista, mudana de atitudes e intenes na sua prtica pedaggica, e reflexo de sua prpria condio existencial como mediador da transformao do sujeito com o seu meio, considerando as experincias, divergncias e limitaes dos alunos, tal como sua prpria formao subjetiva e pedaggica, para alcanar um ensino de qualidade. Agindo como mediadores, como mentores no processo de ensino-aprendizagem.

Referncias

CLEMENTINO, Adriana. Teorias de Ensino. SP, 2008. Disponvel em: http://pt.slideshare.net/adrianamosca/teorias-de-ensino-330903 acesso em: 09/02/2014.SILVA, Andr Lus Silva da. Teoria de Aprendizagem de Piaget. Disponvel em: http://www.infoescola.com/pedagogia/teoria-de-aprendizagem-de-piaget/ acesso em 10/02/2014. VASCONCELLOS, Clara. PRAIA, Joo Felix. ALMEIDA, Leandro S. Teorias de aprendizagem e o ensino/ aprendizagem das cincias: da instruo aprendizagem. Psicologia escolar e Educacional, 2003, v. 7, n 1.