Raquel RamosVila Nova de Famalicão, 10 de dezembro de 2016

O texto literário e o leitor do século XXI: atividades de leitura orientada

O texto literário e o leitor do século XXI: atividades de leitura orientada

1. O valor inegável da leitura e da escrita

2. O contexto atual: o texto e o leitor

3. Competências do século XXI – desafios para o professor

4. Programa de leitura fundamentado na literatura

5. Atividades práticas/Discussão

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O texto literário e o leitor do século XXI: atividades de leitura orientada

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“A leitura é uma janela aberta para o mundo.”

American Association

of School Librarians, 2009

Frau am Fenster, 1822

Caspar David Friedrich

1. O valor inegável da leitura

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Promover a leitura: o que nos diz a literatura

Investimento no capital humano

• Prazer ( associado a felicidade)

• Enriquecimento como pessoa

• Alargamento de horizontes

• Melhores níveis de performance a nível de escrita, de oralidade, de vocabulário, de competência gramatical

sucesso pessoal

Retorno

• Os conhecimentos e competências suscetíveis de serem postos ao serviço da produção constituem um fator motor importante do crescimento económico.

(Dimensão Económica da Literacia em Portugal, 2009)

• UNESCO: a literacia é um fator decisivo para lutar contra a exclusão social

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Rapariga a ler, de Jean Honoré Fragonard, 1776

2. Contexto atual: o texto e o leitor

NOVOS DESAFIOS

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Competência Descrição

Disciplinas Inglês, línguas, artes, matemática, economia;ciência; geografia; história, cidadania

Temas do século XXI Consciência global; finanças, economia, negócio, literacia empresarial; literacia cívica; literacia para a saúde

Competências de aprendizagem e inovação Criatividade, inovação; pensamento crítico; resolução de problemas; comunicação e colaboração

Competências em informação, média e tecnologia Literacia da informação; literacia para os média; literacia tecnológica

Competências para a vida /profissionais Flexibilidade e adaptação; iniciativa ;competências sociais, produtividade; liderança e responsabilidade

3. Competências do século XXI

The Partnership for 21st Century skills, AASL, 2009

A criança/ o jovem tem interrogações metafísicas: pergunta-se sobre a morte, o divórcio, as diferenças, o bem, o mal, etc.

Porquê o uso do texto literário?

A leitura ajuda a criança/o jovem a formar-se enquanto ser humano: ajuda a cimentar valores como a amizade, a solidariedade, a compreensão, a fraternidade, a paz.

O texto literário permite um questionar múltiplo e “violento”. A mente aberta, o gosto pelo desconhecido, a preocupação com o outro educa-se, desenvolve-se e cuida-se.

Como é que o texto literário permite trabalhar as competências do séc. XXI?

Criatividade, pensamento crítico, resolução de problemas

Comunicação e a colaboração

Literacia da informação e tecnológica

Competências sociais

• Fazem dramatizações, escrevem poemas, desenham – interagindo com texto literário

• Realizam atividades que despertam a curiosidade

• Organizam informação• Quando interpretam

informação, retiram conclusões, avaliam as decisões do autor, identificam perspetivas

• Fazem perguntas sobre o conteúdo, a forma, o objetivo do texto

• Apresentam um texto oral ou digital - formal ou informalmente

• Conversam em grupo sobre literatura

• Planificam e organizam apresentações individuais e/ou de grupo

• Debatem com os colegas diferentes pontos de vista sobre um texto

• Analisam o texto em pormenor para localizar informação que justifique um ponto de vista

• Envolvem-se em pesquisas relacionadas com os textos

• Utilizam a tecnologia (computadores, tablets, máquinas de filmar, MP3, iPods) para partilharem informação ou dar respostas ao texto literário

• Interagem com os outros para partilharem informação sobre temas, personagens, ilustrações,escolhas do autor.

• Colaboram para desenvolver apresentações e projetos relacionados com o texto literário

• Discutem sobre textos literários

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Professor

Conhecer literatura

(infantojuvenil)

Planificar atividades

que incluam as 3 etapas:

antes, durante e

depois

Conhecer, antes de planificar

Dedicar tempo

Planificar atividades

(grupo/pares, individual)

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3. Competências do século XXI – desafios para o professor

Facultar o acesso à literatura

Criar uma atmosfera

de confiança

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4. Programa de leitura fundamentado na literatura

Teoria da receção

As experiências, sentimentos, atitudes e conhecimento que o leitor tem influenciam a leitura de um texto. Mas ele também é influenciado através da relação estética que estabelece com o texto. (Rosenblatt)

Teoria construtivistaValoriza a importância do leitor no processo de leitura. Cada leitor faz uma interpretaçãodo texto. O mesmo leitor pode fazer interpretações diferentes, de acordo com a idade.

Teoria socioculturalAs crianças/jovens aprendem através de interações sociais. O professor que acredita nesta teoria proporciona momentos de trabalho/leitura que permitem estas interações. (Vygostsky)

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• A atividade promove a discussão – por parte do aluno –em torno do texto?

• A atividade ativa ou desenvolve o conhecimento prévio do aluno?

• A atividade exige que o aluno utilize estratégias de compreensão? (definir objetivo de leitura, prever, ativar conhecimento prévio,

monitorizar, inferir, perguntar, resumir, fazer esquemas)

• A atividade promove o pensamento crítico? (lembrar,

compreender, aplicar, analisar, avaliar e criar) (Bloom)

• A atividade é adequada a um leque alargado de leitores?

• O aluno beneficia da atividade? (desenvolve a compreensão? O aluno

tem oportunidade de ser criativo?)

Antes de planificar…

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Atividades de pré-leitura Atividades durante a leitura

Atividades depois da leitura

• Ativar e construir conhecimento prévio

• Alargar o vocabulário

• Estabelecer objetivos de leitura

• Promover respostas pessoais

• Estimular a curiosidade

• Motivar para a leitura

• Aprofundar a compreensão

• Promover respostas pessoais

• Incentivar o uso de estratégias de compreensão

• Consciencializar para a estrutura do texto

• Focar a atenção na linguagem

• Facilitar a reflexão sobre as personagens, temas e ideias

• Promover o trabalho colaborativo e a interpretação

• Incentivar à produção derespostas pessoais

• Estimular a reflexão sobre as ideias do texto

• Identificar a mensagem

• Promover a reflexão

• Facilitar a organização, a análise, a síntese das ideias do texto

• Partilhar e construir interpretações

• Induzir à produção de conexões

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1.ª Atividade: Os formandos realizam uma atividade de pré-leitura sobre a obra “Episódios da vida de um jovem gato” - trabalho de grupo

5. Atividades práticas

1. Um gato partilha a sua história

2. O gato e a sua mãe são destronados

3. A insensibilidade da família precipita a fuga do gato

5. A vida fora dos muros da casa grande de barras amarelas

6. A desilusão

9. O gato aprende a pescar

10. O velho pescador poeta cumpre a sua missão

11. O gato começa a ver o algodão azul do céu

4. Os primeiros passos

7. A consciência de um humano precipita nova fuga do gato

8. O gato e a lua

12. Os gatos também sonham

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Atividades de pré-leitura

Guias de antecipação Lista de afirmações (relacionadas com o tema) sobre as quais o leitor expressa concordância ou discordância.

Questionários Perguntas que conduzem o leitor para os temas da obra. Depois da leitura, os alunos podem confirmar se as opiniões se mantêm.

Cestas literárias Cestas com objetos que surgem na obra. O professor retira os objetos e envolve os alunos conduzindo-os para o tema.

“Book bits” Os alunos recebem pedaços de informação sobre a obra, discutem em grupo e antecipam uma narrativa.

Pistas das capas Através de perguntas sobre as ilustrações o aluno é encaminhado para o tema da livro.

Citações Os alunos leem citações referentes a personagens e tentam antecipar características das mesmas.

Tabela: S - QS - A Antes da leitura, os alunos referem o que sabem e o que querem saber sobre o assunto. Depois da leitura, registam o que aprenderam.

Mapas semânticos Podem ser utilizados para alargar/ativar vocabulário e organizar o conhecimento dos alunos.

Pacotes de imagens O professor escolhe imagens, gráficos, fotografias relacionados com o tema da obra e faz perguntas, antecipando conhecimentos.

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5. Atividades práticas

2.ª Atividade: Os formandos, depois de lerem o livro, analisam as atividades propostas no roteiro (durante a leitura) e pronunciam-se em relação às mesmas – trabalho de grupo

• Descrição sumária da atividade• Objetivo• Interesse• Adequada ao nível• Exequibilidade

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Atividades durante a leitura

Círculos de literatura Grupos de 4/5 elementos conversam sobre as suas leituras. Cada elemento desempenha um papel, que pode ser rotativo: 1) entrevistador; 2) erudito; 3) mediador; 4) ilustrador; 5) linguista; 6) investigador

Mapas literários O professor cria uma tabela com categorias: espaço, temas, vocabulário, perguntas, símbolos, imagens reações, etc.

Caderno de detetive O aluno tem um caderno de detetive. Numa coluna regista informação explícita e na outra infere sobre a mesma.

Organizadoresgráficos

São utilizados para ajudar os alunos a organizar a informação. a) mapa da história; b) mapa sobre um determinado assunto; c) mapa que descreve a sequência de eventos

Teias de personagens Servem para ajudar os alunos a caracterizar as personagens. Os alunos regressam ao texto para dar exemplos.

Diagrama de sentimentos

O professor identifica determinados acontecimentos e faz uma lista. Os alunos debruçam-se sobre personagens; à medida que o professor lê passagens, os alunos anotam palavras que caracterizam as personagens.

Diários Promovem uma leitura reflexiva. Numa coluna, os alunos inserem informação relevante do texto; na outra, a sua reação.

Blogues São ideais para os alunos assumirem o papel de uma personagem. Os colegas reagem através de comentários.

10 palavras importantes

Depois da leitura de secções, os alunos escolhem 10 palavras. Em grupo discutem as escolhas de cada um. No fim escrevem um resumo com as palavras.

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5. Atividades práticas

3.ª Atividade: Os formandos, em grupo, decidem que atividades os alunos podem realizar depois da leitura da obra.

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Atividades depois da leitura

Polos opostos O professor seleciona personagens e constrói uma tabela com caraterísticas sobre as mesmas. Numa extremidade insere o oposto dessas características. Individualmente, ou em pares, os alunos avaliam as personagens.

Caderneta literária O aluno preenche uma caderneta com caraterísticas das personagens; avalia as personagens, atribuindo uma nota e escrevendo um comentário como se fosse uma caderneta escolar.

Passagens fortes Depois da leitura da obra, cada aluno seleciona as passagens que considerou mais significativas, partilha-as com um colega e justifica a escolha.

Do texto ao desenho Depois da leitura do texto, os alunos reinterpretam-no através de desenhos. Os colegas têm de interpretar cada ilustração.

Respostas 3-D Os alunos podem utilizar materiais diferentes para construir interpretações a três dimensões

Respostas dramáticas Incluem: representação de peças, o “quadro vivo”, reportagem sobre determinados aspetos da obra, programas de rádio.

Capa de revista Os alunos assumem a perspetiva de jornalistas e , em grupos, constroem a capa de uma revista, destacando os aspetos mais importantes da obra.

Resposta multimédia Incluem uma combinação de texto, áudio, imagens, vídeo e animação. (Power Point, Keynote, Prezi, etc.)

“Book trailers” Vídeos para promover um livro. É importante fazer um guião previamente e respeitar os direitos de autor, utilizando sites do domínio público. (Movie Maker, iMovie, Photostory, etc.)

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Atividades depois da leitura - continuação

Podcast Os alunos fazem podcasts sobre livros, motivando os colegas para a leitura dos mesmos. Os podcasts podem integrar a coleção digital da biblioteca.

Mapas de livros Apropriado para quando a turma lê livros diferentes. Os mapas podem incluir as seguintes categorias: autor, título, protagonista, público-alvo, problema, resolução. Outra alternativa: os alunos leem livros sobre o mesmo tema e preenchem o mapa com informação (qual é o habitat?, o que comem?, como se adaptam?, outros factos interessantes; novas questões)

Investigação na Internet

As investigações podem ajudar a saber mais sobre o autor ou o tema tratado. O aluno deve fazer perguntas e avaliar a informação que encontra.

Respostas poéticas Incluem: o “poema encontrado” (faz-se com palavras, expressões do texto lido); poema “ Eu” (o aluno escolhe uma personagem e escreve um poema, sob a perspetiva dessa personagem, que começa sempre por “Eu”; poema “Sou de…”.

Livros digitais Ferramentas: Little Bird Tales, Animoto, Pixton, Flipsnack, Voicethread, Glogster

As atividades depois da leitura ajudam os alunos a analisar o texto literário com maior profundidade, na medida em que exploram ideias, enredos, e personagens; partilham interpretações com os colegas e consideram perspetivas diferentes; planificam formas criativas de apresentar os resultados das suas interpretações.

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5. Discussão

1. Costumam utilizar estas estratégias quando fazem leitura orientada, na sala de aula ou na biblioteca escolar?

2. O uso da tecnologia na promoção da leitura é uma estratégia comum? Querem partilhar algumas experiências?

3. Dedicamos tempo suficiente à leitura nas nossas escolas?

É possível fazer de outra forma?

1. Acreditar

2. Saber para onde se quer ir: visão

3. Envolver

4. Planificar

5. Conhecer e angariar recursos

6. Gerir o tempo

7. Avaliar

8. Acreditar

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Obrigada!

Dissertação no Repositório da Universidade Aberta: As novas tecnologias na biblioteca escolar ao serviço da leitura recreativa

Raquel Ramos: raquelramos6@gmail.com

Blogues

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