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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO DIRETORIA DE POLÍTICAS E
PROGRAMAS EDUCACIONAIS
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE
PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
TACIANE SZYMCZAK INÁCIO
O TEXTO LITERÁRIO NUMA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR: UM OLHAR
ESPECIAL PARA A CRÔNICA E O POEMA.
Material Didático-Pedagógico elaborado para utilização durante o processo de implementação do Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola, referente ao Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, da Secretaria de Estado da Educação do Paraná, sob orientação do Professor Dr. Ubirajara Araujo Moreira.
PONTA GROSSA, PR 2016
FICHA DE IDENTIFICAÇÃO
Título: O texto literário numa perspectiva interdisciplinar. Um olhar especial para a crônica e o poema.
Autora: Taciane Szymczak Inácio
Disciplina/Área: Língua Portuguesa
Escola de implementação do projeto e sua localização:
Colégio Estadual Professor João Ricardo Von Borell du Vernay
Município da escola: Ponta Grossa
Núcleo Regional de Educação: Ponta Grossa
Professor Orientador: Ubirajara Araujo Moreira
Instituição de Ensino Superior: Universidade Estadual de Ponta Grossa
Relação Interdisciplinar: Ciências e Matemática
Resumo: O material didático aqui apresentado prioriza a leitura, tendo como eixo central o “leitor literário”, mas abordando também textos pragmáticos, numa perspectiva interdisciplinar. Visando às dificuldades de leitura encontradas pelos professores em relação a muitos alunos, apresenta estratégias de leitura que partem do diálogo entre as áreas, permeando passos importantes para que o aluno compreenda o que lê, tornando-se mais confiante em suas interpretações e crítico em relação ao mundo que o cerca. O tema gerador é “Qualidade de vida” e assuntos correlatos serão considerados, tais como: alimentação, saúde, lazer e saneamento básico, com diversos gêneros textuais sendo trabalhados, especialmente a crônica e o poema. Atividades como rodas de conversa, mesa-temática e declamação de poemas nortearão as oficinas, que serão desenvolvidas com metodologia voltada para a interação, colaboração e participação dos alunos. Através do
desenvolvimento de uma sequência didática, espera-se que os alunos desenvolvam maior interesse em ler, buscando interagir com os colegas, assumindo um posicionamento crítico nas discussões, usando seus conhecimentos prévios, fazendo inferências, percebendo as várias vozes presentes nos textos e tornando-se assim sujeito do processo.
Palavras-chave: Leitor literário. Interdisciplinaridade. Proficiência linguística e comunicativa.
Formato do material didático: Caderno Pedagógico
Público: 8º ano do Ensino Fundamental
APRESENTAÇÃO
Este Caderno Pedagógico constitui parte integrante do Projeto de
Intervenção Pedagógica do Programa de Desenvolvimento Educacional-
PDE/2016, a qual será realizada no Colégio Estadual Professor João Ricardo
Von Borell du Vernay, município de Ponta Grossa - Paraná, com alunos do 8º
ano do Ensino Fundamental.
Este trabalho ocorrerá de forma interdisciplinar entre Ciências,
Matemática e Português, buscando um diálogo entre as disciplinas. A intenção
é uma maior compreensão da realidade, através do estudo de temas que
oportunizem uma mudança de atitude durante o processo de produção de
conhecimento, utilizando assim a língua portuguesa como instrumento para que
o processo tenha maior significado.
A interdisciplinaridade pode ser uma metodologia promotora de um
avanço em relação ao ensino tradicional, posto que proporciona ao educando
um saber mais integrado, que contribuirá assim para o seu crescimento de modo
que se torne um cidadão mais participativo e passe a perceber melhor a
realidade na qual está inserido.
A realização de um trabalho de integração dos conteúdos disciplinares de
diferentes áreas do conhecimento pode desenvolver a reflexão e a crítica,
oportunizando um ensino menos fragmentado e, consequentemente, uma
aprendizagem mais efetiva. E a Língua Portuguesa vem oportunizar esses
momentos reflexivos, indo além, proporcionando encontros prazerosos de
Literatura.
Nesse sentido, este Caderno Pedagógico tem como objetivo desenvolver
ações e orientações aos adolescentes envolvidos no processo de ensino-
aprendizagem, a partir de abordagem interdisciplinar procurando garantir um
desenvolvimento integral aos alunos, tanto na escola como em seu meio social,
visando o seu crescimento pessoal, social, intelectual e emotivo.
Dentro dessa perspectiva, o desenvolvimento de metodologias
adequadas possibilita uma aprendizagem mais significativa e duradoura e uma
compreensão de determinados conteúdos que até então pareciam
desvinculados da realidade.
O Caderno Pedagógico está dividido em 3 (três) Unidades Temáticas,
direcionada aos alunos do 8º ano do Ensino Fundamental.
A Unidade I contempla os conteúdos de Língua Portuguesa, com um olhar
especial para a Literatura, focando a crônica e o poema, permeados por outros
gêneros textuais. Numa perspectiva interdisciplinar, tendo como tema central
“Qualidade de vida”, outros subtemas serão trabalhados: alimentação, saúde,
lazer e saneamento básico.
Uma vez que os alunos apresentam grandes dificuldades para ler e
compreender o que leem, busca-se uma mediação que oportunize a eles a
expressão de seus conhecimentos prévios, bem como a percepção do autor e
das diferentes vozes que compõem o momento da leitura. Pretende-se também
o contato com aulas dinâmicas, que sejam momentos de reflexão, crítica e
diversão, despertando assim a consciência de que ler é um exercício de
cidadania. Para tanto, atividades como “Hora da sopa”, “Piquenique Literário”,
“Visita à Sanepar”, “Dia do cinema”, “Mostra de Talentos”, entre outras, serão
desenvolvidas durante a implementação do projeto.
A Unidade II contempla os conteúdos de Ciências, focando na orientação
dos adolescentes em relação a práticas alimentares realmente saudáveis. Hoje,
mais do que nunca, nos deparamos com um grande número de pessoas
alimentando-se de forma muito errada, ou seja, há uma grande ingestão de
alimentos industrializados, gorduras, salgadinhos e os chamados fast-foods.
Partindo desse pressuposto, os alunos terão acesso a variadas fontes
sobre a temática, pesquisas em materiais diversos, análise de imagens, recortes
de filmes, vídeos, análise de rótulos de alimentos, produção de mapas
conceituais, interpretações de textos, elaboração de jogos, criação de pratos
saudáveis e divertidos.
A Unidade III é composta por atividades relacionadas à Matemática.
Apesar de o ensino de Matemática estar passando por momentos difíceis,
parecem surgir novas reflexões e teorizações sobre o mesmo, cujo objetivo é
promover a originalidade e o espírito crítico nos alunos. Um caminho
metodológico para que esta situação torne-se realidade está em recordar com
os alunos certas brincadeiras como: amarelinha, pular corda, bolinha de gude,
soltar pipa.
Essas brincadeiras relacionadas com Matemática, numa perspectiva
interdisciplinar, terão o objetivo de conduzir o aluno a interpretar e compreender
os mais diversos fenômenos do nosso cotidiano, devido ao “poder” que elas
proporcionam pelas aplicações dos conceitos matemáticos. As brincadeiras vão
contribuir para que o sedentarismo hoje percebido entre os alunos diminua,
melhorando também a alimentação deles.
Os encontros serão desenvolvidos durante as aulas no Colégio Estadual
Professor João Ricardo Von Borell Du Vernay. Para o desenvolvimento do
trabalho apresentamos a seguir sugestões de atividades.
O material desta Unidade 1 está organizado em cinco oficinas didáticas,
organizadas em torno do tema gerador “Qualidade de vida”: alimentação, lazer,
saúde, saneamento básico e mostra pedagógica. Todas elas são contempladas
em vários gêneros textuais: poema, crônica, filme, mesa-temática, roda de
histórias, música, entre outros.
O desenvolvimento das atividades compõe um total de 32 aulas, aplicadas
durante o primeiro semestre de 2017.
PREVISÃO DE ATIVIDADES E CARGA HORÁRIA PARA IMPLEMENTAÇÃO
(1º SEMESTRE DE 2017)
OFICINAS
ATIVIDADES LOCAL CARGA HORÁRIA
1) Refletindo sobre leitura; leitura do gênero – receita – Sopa de Macarrão.
- Questionário sobre hábitos de leitura; - Leitura de uma receita – Sopa de Macarrão; - Análise dos elementos que compõem a receita; - Preparação da sopa.
- Salão do colégio; - Cozinha do colégio (somente alguns alunos irão até a cozinha, pois os ingredientes serão preparados no salão).
- 2 aulas.
2) - Leitura da crônica de humor
- Leitura oral, com paradas estratégicas;
- Sala de aula. - 3 aulas.
– “Sopa de Macarrão”; - Contação de histórias.
- Questões para análise; - Roda de histórias.
3) Documentário: “Super size me – A dieta do palhaço”.
- Assistir ao documentário; - Debate sobre questões relevantes;
- Salão do colégio.
- 2 aulas.
4) Canção: Pais e Filhos.
- Leitura da letra da canção, com paradas estratégicas para inferências; - Audição da música. - Produção de texto: receita literária.
- Sala de aula. - 2 aulas.
5) Canção: Bola de meia, bola de gude.
- Leitura da letra da canção, com paradas estratégicas para inferências; - Audição da música; - Atividades sobre a canção.
- Sala de aula. - 1 aula.
6) Poema: O menino
- Leitura do poema; - Atividades sobre o poema.
- Sala de aula. - 1 aula.
7) Poema: Pipa - Leitura do poema; - Atividades sobre o poema.
- Sala de aula. - 1 aula.
8) Poema: Pular corda.
- Leitura do poema; - Atividades sobre o poema.
- Sala de aula. - 1 aula.
9) Hora do cinema.
- Assistir a um filme; - Comentário oral sobre o filme.
- Sala de cinema. - 3 aulas.
10) Piquenique Literário.
- Leitura de poemas previamente escolhidos entre
- Praça. - 2 aulas.
os alunos e para os transeuntes.
11) Produção de texto. Gênero: Poema. Tema: Brincadeiras de minha infância.
- Explosão de ideias sobre brincadeiras contemporâneas. - Produção individual.
- Sala de aula. - 1 aula.
12) Leitura da crônica de Luís Fernando Veríssimo.
- Leitura oral da crônica, com paradas estratégicas; - Atividades sobre a crônica.
- Sala de aula. - 1 aula.
13) Mesa-temática sobre saúde.
- Levantamento prévio de questões a serem discutidas; - Mesa-temática; - Conclusões sobre as discussões; - Produção de texto: poema social.
- Salão do colégio.
- 2 aulas.
14) Leitura do livro paradidático: Terra- Casa de todos.
- Conversa sobre o título do livro e o tema; - Leitura comentada do livro.
- Sala de aula/ quiosques do colégio.
- 4 aulas.
15) Visita à Sanepar.
- Preparação prévia de ideias sobre a Sanepar; - Visita à Sanepar.
- Sanepar. - 2 aulas.
16) Impressões sobre a visita.
- Bricolagem; - Produção de texto: haicai; - Produção de painel.
- Sala de aula. - 2 aulas.
17) Mostra Pedagógica: Noite de talentos.
- Declamação de poemas; - Entrega de livretos às famílias, autografados pelos alunos.
- Salão do colégio.
- 2 aulas.
COMEÇANDO OS TRABALHOS...
A intenção desta Unidade Temática é apresentar algumas sugestões de
atividades para trabalhar com a leitura, de forma interdisciplinar, propiciando aos
alunos um maior envolvimento com os textos, uma vez que haverá diálogo entre
os mesmos e os conteúdos estarão sendo desenvolvidos, simultaneamente, nas
disciplinas de Ciências e Matemática, as quais fazem interdisciplinaridade com
Língua Portuguesa.
O material didático será organizado em cinco unidades, divididas em uma
sequência didática. Tendo como tema central “Qualidade de vida”, os subtemas
estarão interligados a ele. Dessa forma, a Unidade 1 contemplará a alimentação,
sendo trabalhados os gêneros crônica, documentário e poema dadaísta.
A Unidade 2 contemplará o subtema lazer, quando serão trabalhados os
gêneros poema, textos instrucionais, letra de música, paródia e filme.
Na sequência, o subtema será saúde. Os gêneros textuais serão poema,
mesa-temática e reportagem.
O quarto subtema será saneamento básico. Neste momento, a sugestão
é o trabalho com um livro paradidático intitulado “Terra, casa de todos”.
O ciclo de atividades será concluído com uma mostra pedagógica, que
consistirá em uma noite de talentos, quando os alunos apresentarão o resultado
dos trabalhos realizados durante todo o processo. Nesse evento, as famílias
serão convidadas e dentre outras atividades, haverá a declamação de poemas
e a entrega de livretos com textos escritos pelos alunos.
Bem-vindos, professor (a) e alunos!!! As estratégias utilizadas os levarão
a uma outra visão das aulas de Língua Portuguesa, menos enfadonha e mais
envolvente!
Olá, professor (a)!
OBJETIVOS GERAIS:
- Fazer um levantamento das expectativas do aluno, partindo de seus
conhecimentos prévios;
- Realizar a confirmação ou a rejeição das ideias previamente levantadas;
- Esclarecer palavras desconhecidas a partir da inferência ou consulta a
dicionário;
- Localizar a ideia principal dos textos;
- Formular hipóteses sobre as sequências textuais;
- Identificar pistas que mostrem o posicionamento dos autores;
- Perceber pontos já vistos em outros textos;
- Construir o sentido global dos textos;
- Trocar impressões a respeito dos textos.
https://pixabay.com/pt/photos/?orientation=&image_type=&cat=&colors=&q=leitura&order=popular&pagi=2
OBJETIVOS:
- Assistir ao documentário “Super size me – A dieta do palhaço”;
- Participar de uma roda de discussão sobre a crônica “Sopa de macarrão”;
- Identificar a importância da receita para se produzir o prato pretendido;
- Perceber a temática da canção “Pais e filhos”;
- Estabelecer relações entre os quatro textos trabalhados: documentário,
crônica, receita e canção;
- Produzir uma receita literária;
- Participar da contação de histórias;
- Produzir um poema dadaísta.
CAPÍTULO 1
https://pixabay.com/pt/photos/?image_type=&cat=&min_width=&min_height=&q=ler&order=popular
QUE LUGAR A LEITURA OCUPA NA VIDA DO ALUNO???
Para uma melhor definição das metas de trabalho, é importante realizar
uma sondagem sobre os hábitos de leitura dos alunos, seus gostos e sua visão
em relação a atividades de leitura. Esta atividade tem a função diagnóstica e por
meio dela, a mediação será melhor planejada. Após falar sobre o projeto, uma
breve conversa sobre gêneros textuais e afinidades será realizada e, na
sequência, os alunos, individualmente, responderão as seguintes questões:
ATIVIDADE 1
Aluno (a):
Idade:
01 – Você gosta de ler? Justifique sua resposta.
02 – Ao escolher uma leitura, quais assuntos mais lhe chamam a atenção?
03 – Você prefere a leitura no suporte impresso ou digital? Por quê?
04 – Quantos livros você lê durante o ano? Justifique sua resposta.
05 – Você acredita que a quantidade de leitura realizada por você é suficiente?
Por quê?
06 – Qual é o principal motivo que dificulta que você leia mais?
07 – De 1 a 10, qual o grau de importância da leitura para você?
08 – Qual o melhor livro de Literatura que você já leu?
09 – Como você gostaria que fossem suas aulas de leitura?
10 – Você considera a leitura na escola importante? Por quê?
CAPÍTULO 2
Depois de conhecer um pouco mais sobre os hábitos de leitura dos
alunos, é momento de começar a inserção dos textos. Como o primeiro tema é
alimentação, a sugestão é trabalhar a crônica “Sopa de macarrão”, de Domingos
Pellegrini. Para tanto, os alunos serão servidos com uma sopa de legumes e
macarrão, que será feita por eles, seguindo as orientações de uma receita, para
que percebam a importância do gênero.
Ingredientes: - 6 colheres de óleo de soja
- 3 cebolas médias picadas
- 1,5 quilo de carne bovina picada
- 6 tomates médios picados
- 12 batatas cortadas em cubo
- 12 cenouras cortadas em cubo
- 12 chuchus cortados em cubo
- 24 vagens picadas
- 6 abobrinhas picadas
- 12 xícaras de macarrão (tipo conchinha ou cabelo de anjo)
- 3 tabletes de caldo de carne
- 3 envelopes de tempero sazon
Professor (a):
- 3 xícaras de cebolinha picada
- Sal a gosto
- Água até cobrir os ingredientes
Modo de preparo:
- Coloque o óleo na panela;
- Acrescente a cebola picada e deixe dourar;
- Acrescente a carne e deixe dourar;
- Coloque o tomate;
- Coloque o caldo de carne e o tempero sazon;
- Junte os legumes, mexendo sempre;
- Acrescente a cebolinha;
- Coloque a água, de forma a cobrir os ingredientes;
- Cozinhe por 40 minutos com a panela semitampada;
- Após 40 minutos, destampe a panela e acrescente o macarrão;
- Depois que o macarrão estiver cozido, desligue a panela e pode servir.
Rendimento: 36 pessoas
(Produção da própria autora)
Professor:
É importante analisar as características desse gênero textual, chamado
de instrucional ou injuntivo, que são textos que orientam o leitor a agir de uma
maneira determinada. Fazer uma análise a respeito do uso do modo imperativo,
que é usado justamente para expressar ordem, comando ou conselho.
ATIVIDADE 1
PRODUÇÃO DE TEXTO – GÊNERO – RECEITA
Primeiramente, será feito um levantamento oral do que os alunos
acreditam ser necessário para se viver com qualidade no mundo
contemporâneo. As ideias serão registradas no quadro, para que na sequência
possam ser utilizadas.
A elaboração da receita consistirá em identificar os elementos
necessários e a quantidade de cada um, e o modo de preparo – analisando o
que é principal e o que é secundário, porém, também importante.
A sequência do texto será a de uma receita-padrão, como a da sopa.
Contudo os ingredientes serão criados a partir do tema dado: A qualidade de
vida no mundo atual.
Algumas receitas serão selecionadas para serem declamadas e farão
parte da coletânea organizada de textos.
CAPÍTULO 3
A sugestão é que a leitura da crônica “Sopa de macarrão”, de Domingos
Pellegrini dará início a este capítulo. Durante a leitura, haverá momentos de
parada estratégica, com o intuito de despertar a curiosidade dos alunos para a
sequência narrativa.
(fragmento inicial)
O filho olha emburrado o prato vazio, o pai pergunta se não está com fome.
— Com fome eu tô, não tô é com vontade de comer comida de velho.
Professor (a):
Lá da cozinha a mãe diz que decretou ― De-cre-tei! — que ou ele come
legumes e verduras, ou vai passar fome...
(Domingos Pellegrini – Crônica brasileira contemporânea. São Paulo:
Salamandra, 2005. p. 210-3.)
Após a leitura, haverá um momento de conversa sobre o texto, emissão
de opiniões para pontos estratégicos, como por exemplo, o conflito de gerações.
Durante a roda de conversa, algumas provocações serão feitas, com o intuito de
perceber o posicionamento dos alunos frente aos problemas apresentados pelo
texto: a má alimentação do adolescente, a preocupação dos pais, o gosto por
determinados alimentos/ a necessidade de ingerir outros alimentos, entre outros.
As atividades a seguir poderão ser realizadas em duplas, para que haja
interação a respeito do assunto que está sendo trabalhado.
ATIVIDADE 1
01 – A crônica apresenta uma cena comum nas famílias brasileiras: a hora do
almoço. No entanto, há um conflito. Identifique-o e transcreva o trecho que o
comprova.
02 – Podemos afirmar que os personagens reagem de maneira semelhante
diante do conflito? Justifique.
03 – A mãe tenta convencer o filho de diferentes maneiras, pois não quer que
ele engorde e tenha problemas de saúde. Transcreva três frases do texto que
comprovem esta afirmação.
04 – O filho também argumenta numa tentativa de convencer os pais. Quais os
argumentos que ele usa?
05 – Quais eram os hábitos alimentares do pai na infância?
06 – Um desses hábitos, chamou a atenção do filho. Podemos afirmar que ele
pretendia comer a sopa que o pai havia mencionado?
07 – O que o filho tenta transmitir aos pais com as palavras que escreve com a
sopa de letrinhas, servida na hora do jantar?
08 – A crônica lida além de provocar o riso, também faz críticas. O que ela critica?
09 – Você concorda com o personagem que existe “comida de velho”? O que
seria “comida de jovem”, então?
10 – Você acha o fast-food gostoso? Na sua opinião, é possível conciliar tal
alimento com uma alimentação saudável?
11 – Que relações podemos estabelecer entre a crônica e a receita?
CAPÍTULO 4
Para a roda de histórias contadas, deve ser feita a seleção prévia de
algumas crônicas. Elas podem abordar a temática alimentação ou contemplar o
humor, para que tenham elementos comparativos com os textos que estão sendo
trabalhados.
A leitura das crônicas pode ser feitas por duplas, de modo que os dois
alunos participem no momento de contarem sua história. A sala pode estar em
semicírculo, facilitando a desenvoltura dos alunos. A sugestão é de que o
professor comece contando uma história.
Vamos dar voz ao aluno, estimulando sua capacidade de expressão,
assim como sua percepção dos fatos narrados pelos colegas e a audição,
capacidade de que tanto necessitam nosso estudantes... Vamos ouvir as
histórias!!!
RODA DE HISTÓRIAS
Professor (a):
Contar histórias enriquece o mundo interior além de desenvolver o hábito de ouvir, o prazer de ler buscando sempre outras, as mesmas e novas histórias, acumulando assim conhecimentos preciosos para a qualidade de vida.
Para começar a história o contador pode se utilizar de recursos como: cantar uma música, ler um poema, acender uma vela, tirar um pequeno objeto de um baú ou simplesmente sentar-se em silêncio;
Recomenda-se que o contador aprenda a ideia central da história;
Um bom contador é fiel à história usando suas próprias palavras, com naturalidade;
A voz assume grande importância no ato de contar histórias;
Uma narrativa interessante, que envolve todos, se faz com o uso de recursos vocais de modulação de voz (sons mais graves e mais agudos), variação de intensidade (falar mais alto e mais baixo), onomatopeias (sons de vento, chuva, relógio, etc.). Essas variações vocais dão movimentos à palavra e ritmo à narrativa;
Música e instrumentos musicais podem ser usados para complementar a narrativa, estimulando a audição de maneira diferente do texto;
O olhar do contador estabelece um vínculo com seus ouvintes. O olho no
olho é fundamental, é com o olhar que o contador pesca seus ouvintes.
http://www.brasilsolidario.com.br/wpcontent/uploads/Palestra_Conta%C3%A7%C3%A3o-de-Historias_abril_2014.pdf
CAPÍTUL0 5
Ainda enfatizando a importância de uma alimentação saudável, a
sugestão é apresentar o documentário “Super Size Me, a dieta do palhaço”.
Professor (a):
Nele, Morgan Spurlock, diretor do filme, torna-se cobaia de uma
experiência: durante um mês, realiza três refeições diárias, ingerindo apenas
fast-foods, em restaurantes da rede McDonald’s. O diretor mostra os efeitos
físicos e mentais nele mesmo, falando sobre a cultura desses alimentos nos
Estados Unidos. Recomenda-se que se faça um paralelo com o Brasil, uma vez
que os brasileiros têm adotado modelos alimentares baseados nos americanos.
DOCUMENTÁRIO
O documentário é o gênero do cinema que mais se aproxima do jornalismo eletrônico. Embora tenha como característica transformar o banal em espetáculo cinematográfico, não deixa de ser poético e subjetivo, carregando a marca de seu autor. Em outras palavras, apesar de ser uma produção em equipe, o documentário é de autoria do diretor do filme.
https://veele.wordpress.com/o-que-e-um-documentario/
https://www.youtube.com/watch?v=OlUHSeM6DZo
ATIVIDADE 1
Debate acerca das questões levantadas no filme:
01 – Morgan Spurlock passou a ingerir uma quantidade de calorias muito
superior à recomendada pela OMS para se ter uma vida saudável. Que
consequências este abuso trouxe para ele?
02 – De acordo com os nutricionistas ouvidos no documentário, com que
frequência pode se fazer um lanche no estilo fast-food?
03 – Mesmo sendo gostosos, os fast-foods devem ser evitados? Por quê?
04 – Que estratégias o Mc Donald’s utiliza para atrair as crianças?
05 – Muitas escolas americanas são controladas pelo padrão alimentar do Mc
Donald’s. Podemos afirmar que as famílias e as escolas são coniventes com a
falta de qualidade alimentar dessas crianças?
06 – Na sua opinião, crianças com uma má alimentação tornam-se adultos com
uma má alimentação?
07 - Alguns projetos de lei tramitam nas câmaras municipais procurando impedir
que cantinas escolares ofereçam aos alunos alimentos gordurosos, buscando
incentivar o consumo de alimentos como frutas. O que você acha disso?
08 – Como podemos relacionar o documentário com a crônica e a receita?
CAPÍTULO 6
O conflito de gerações que aparece na crônica “Sopa de macarrão” é
decorrente dos diferentes hábitos alimentares entre pais e filhos. Atualmente, a
vida agitada contrasta com a monotonia que muitos pais, enquanto filhos,
viveram na geração anterior. Tal agitação faz com que a escassez de tempo para
se fazer uma refeição com mais qualidade, oportunize a entrada de alimentos
menos saudáveis no cotidiano dos filhos.
Entretanto, assim como outros fatores que ocasionam o conflito entre pais
e filhos, tal questão também pode ser resolvida com o diálogo. A experiência dos
pais e a inovação dos filhos podem agregar vantagens para ambos os lados.
A sugestão é que se trabalhe a canção “Pais e Filhos”, de Renato Russo,
que retrata um pouco do conflito existente entre gerações e pode ser relacionada
com os outros textos trabalhados. Vejamos um fragmento...
[...] Você diz que seus pais não entendem
Mas você não entende seus pais.
Você culpa seus pais por tudo
Isso é absurdo
São crianças como você.
O que você vai ser
Quando você crescer. [...]
http://www.letrasdemusicas.com.br/legiao-urbana/pais-e-filhos/
Para encerrar esta unidade, é importante fazer um paralelo entre a letra
da música e o tema trabalhado, levantando a seguinte questão: Como conciliar
a alimentação saudável, recomendada pelos pais, com os alimentos gostosos,
que os filhos gostam de consumir?
O resultado obtido com a questão pode resultar em um poema...
CAPÍTULO 7
Após uma explosão de ideias acerca da questão acima, com as
conclusões apresentadas pelos alunos, sugere-se a criação de um poema
dadaísta, que será apresentado na unidade 5, na mostra de talentos.
Tristan Tzara é considerado o fundador do Dadaísmo. Ele nos ensina a
fazer um poema dadaísta:
Para fazer um poema dadaísta
[...] Pegue um jornal
Pegue a tesoura.
Escolha no jornal um artigo do tamanho que você deseja dar a seu poema.
Recorte o artigo.
Recorte em seguida com atenção algumas palavras que formam esse artigo e
meta-as num saco.
Agite suavemente. [...]
O poema será produzido com palavras que sugiram a tensão existente,
muitas vezes, entre pais e filhos, mas também que expressem o diálogo, a
conciliação e a empatia que pode resultar numa relação saudável e na
convivência familiar tranquila.
https://pixabay.com/pt/photos/?image_type=&cat=&min_width=&min_height=&q
=ler&order=popular CAPÍTULO 1
OBJETIVOS:
- Interpretar poemas, identificando suas ideias principais;
- Declamar poemas, mostrando compreensão da temática por eles abordados;
- Participar das rodas de conversa sobre brincadeiras contemporâneas/antigas;
- Produzir poemas sobre a infância;
- Compartilhar ideias acerca de um filme assistido;
- Interagir com outras pessoas, compartilhando poemas;
- Confeccionar marca-páginas com trechos de poemas.
As brincadeiras fazem parte de momentos de lazer. Para se ter qualidade
de vida, quando se vivencia a infância, uma das possibilidades é o resgate do
valor que têm as brincadeiras infantis. Quatro especificamente serão
relembradas nesta oficina: bolinha de gude, soltar pipa, amarelinha e pular corda.
A sugestão é que se trabalhe com os poemas “Bola de meia, bola de gude”
(Milton Nascimento), “O menino” (Ziraldo), “Amarelinha” (Mércia Maria Leitão e
O link a seguir é da canção “Bola de gude, bola de meia”, de Milton Nascimento. Sugere-se iniciar o trabalho desta oficina com ela.
https://www.youtube.com/ atch?v=Tqj9p4FWY2c
A canção é toda poesia. Quando o eu lírico se refere a trazer de volta o
menino que mora em seu coração, ele sugere que busquemos, em nosso
interior, nosso lado criança, a inocência que tínhamos e que pode nos ajudar a
ver o mundo de uma forma mais amena, menos violenta. Quando o adulto se vê
em dificuldades – balança – o menino dá a mão.
Professor (a):
Os momentos da meninice desse adulto são relembrados na canção.
Nesta unidade, retomaremos as brincadeiras da infância, que, muitas vezes, são
esquecidas atualmente, sendo substituídas por recursos tecnológicos, como o
celular, o tablet, o video-game, entre outros.
Tendo como tema o lazer, a primeira atividade refere-se à letra da canção.
BOLA DE MEIA, BOLA DE GUDE (fragmento) [...] Há um menino
Há um moleque
Morando sempre no meu coração
Toda vez que o adulto balança
Ele vem pra me dar a mão [...]
Milton Nascimento
REFLETINDO SOBRE A POESIA...
Primeiramente, é possível fazer uma roda de conversa, em que cada
aluno poderá expor suas impressões. Importante também, além de ressaltar a
importância das brincadeiras, é fazer um paralelo entre a infância da geração
passada e a atual, levantando pontos positivos e negativos.
Na sequência, em duplas, os alunos farão as atividades.
ATIVIDADE 1
01 – Como podemos explicar os seguintes versos:
Há um menino
Há um moleque
Morando sempre no meu coração...?
02 – O que a bruxa representa no texto?
03 – Que sentimentos que nunca deixarão de existir na vida desse homem?
04 – Que brincadeiras são citadas no texto?
05 – O que estas brincadeiras representam?
06 – Quais brincadeiras estão presentes na sua realidade?
07 – Você acredita que as brincadeiras tecnológicas são melhores do que as
físicas? Por quê?
08 – É possível conciliar o uso da tecnologia e as brincadeiras físicas? De que
modo?
O MENINO (fragmento)
[...] A pipa que
O menino soltava
era a mais maluca de todas,
rabeava lá no céu
rodopiava adoidado
caía de ponta-cabeça [...]
(Ziraldo)
http://www.ziraldo.com/menino/mm49.htm O poema acima também traz a temática das gerações, mas sob outro aspecto: o passar de pai para filho a forma de empinar pipa. Vamos refletir sobre o poema, em duplas...
Questões:
01 – Como a pipa é descrita no poema? 02 – Como o menino aprendeu a fazer a pipa? 03 – Você aprendeu algumas brincadeiras com seus pais? Quais? 04 – Você e seus pais brincam ou já brincaram juntos? De quê? 05 – Na sua opinião, é importante os pais brincarem com seus filhos? Por quê? AMARELINHA (fragmento)
Chão caminho de sonhos,
Andar, correr, pular.
Fazendo riscos, desenhos
Muitas marcas pra deixar...
Mércia Maria Leitão e Neide Duarte http://www.crinfancia.com.br/2013/04/08/amarelinha-da-tela-ao-poema-parte-1/
Questões para serem trabalhadas em duplas:
01 – O que este verso quer dizer: “Chão caminho de sonhos”?
02 – O verso “muitas marcas pra deixar” tem duplo sentido. Explique a
afirmação.
03 – “Muito cuidado com a linha/nela não posso pisar”. O que a linha
pode representar na vida do eu lírico?
PULAR CORDA (fragmento)
Se pudesse o menino pularia Corda Com a linha do horizonte, Se deitaria sobre a curvatura Da Terra... Roseana Murray
http://www.roseanamurray.com/poemas.asp
Questões para serem trabalhadas em duplas:
01 – Por que a expressão “Se pudesse” é usada para se referir às ações do
menino?
02 – “... E o menino vai até a cozinha fritar as ideias.” Como você entende
estes versos?
03 – Como as crianças costumam brincar hoje em dia?
04 – Você acredita que brincadeiras como esta podem evitar a tristeza na
infância? Justifique.
Professor:
Os quatro textos trabalhados nesta unidade, serão declamados por alunos
na mostra de talentos.
ATIVIDADE 2
Primeiramente, vamos fazer uma explosão de ideias sobre o tema:
brincadeiras... Em seguida, relembrar como se compõe um poema – versos,
estrofes e rimas, elementos básicos para sua produção.
E, agora, mãos à obra: palavra a palavra, frase a frase, assim se cria um
poema! Tema: brincadeiras da minha infância.
CAPÍTULO 2
https://pixabay.com/pt/photos/?image_type=&cat=&min_width=&min_height=&q=cinema&order=popular
Como o tema da unidade é o lazer, busca-se uma relação lazer-escola-
processo educativo, numa tentativa de estimular o educando a participar e se
envolver em sua aprendizagem.
Sendo assim, neste momento, os alunos irão ao cinema, no Shopping
Palladium, que é um dos espaços de cinema disponível na cidade. É
extremamente necessário para qualquer ser humano sair da sua rotina,
vivenciando situações diferentes, como estar com os amigos, assistir a um bom
filme, fazer um lanche, conversar...
Para tanto, analisarão as sinopses dos filmes que estiverem em cartaz na
ocasião, para juntos escolherem o filme ao qual assistirão. Quando não há
possibilidade de saída para ver o filme, pode-se adaptar na escola, um lugar
favorável para a realização da atividade.
Na volta do filme, algumas questões serão analisadas:
ATIVIDADE 1
01 – Qual o tema do filme?
02 – Qual a cena que mais lhe chamou a atenção?
03 – Que emoções mais aparecem nas cenas?
04 – Resuma o filme em uma palavra. Justifique.
05 – Você já tinha assistido a outros filmes no cinema? De qual mais gostou?
Por quê?
06 – É importante passeios como esta ida ao cinema para a qualidade de
vida das pessoas? Justifique.
CAPÍTULO 3
https://pixabay.com/pt/photos/?image_type=&cat=&min_width=&min_height=&q=ler&order=popular
Professor (a):
Neste capítulo, faremos um piquenique, composto por alimentos
saudáveis, relembrando a importância destes para a qualidade de vida. O lugar
almejado é uma praça.
Após o piquenique, faremos uma roda de poesias. Os alunos escolherão,
previamente, um poema para ser lido e saboreado. Como o tema desta unidade
é lazer, os poemas serão escolhidos livremente pelos alunos, para realmente
terem contato com uma aula de leitura prazerosa.
Também procuraremos abordar transeuntes que estiverem na praça,
lendo para eles alguns versos. Após a leitura, entregarão os versos para a
pessoa, transcritos em marca-páginas, confeccionados pelos alunos.
https://pixabay.com/pt/photos/?image_type=&cat=&min_width=&min_h
eight=&q=livros&order=popular OBJETIVOS:
- Participar da roda de conversa sobre a crônica “O que faz bem pra saúde”;
- Produzir uma bricolagem sobre o tema;
- Envolver-se com a mesa-temática sobre saúde;
- Produzir uma paródia, sintetizando as discussões e impressões obtidas;
- Apresentar a paródia produzida.
CAPÍTULO 1
https://pixabay.com/pt/photos/?image_type=&cat=&min_width=&min_height=&q
=livros&order=popular
Professor, neste capítulo, a sugestão é que o trabalho inicial seja com a
crônica “O que faz bem pra saúde”, de Luís Fernando Veríssimo. Primeiramente,
em pequenos grupos, os alunos irão montar o quebra-cabeça do texto. A crônica
será dividida em partes e os alunos farão a montagem, de modo que tenham a
sequência do texto ao final do trabalho.
O que faz bem pra saúde? (fragmento)
Cada semana, uma novidade.
A última foi que pizza previne câncer do esôfago.
Acho a maior graça.
Tomate previne isso, cebola previne aquilo, chocolate faz bem, chocolate faz
mal, um cálice diário de vinho não tem problema, qualquer gole de álcool é
nocivo, tome água em abundância, mas peraí, não exagere...
Luís Fernando Veríssimo
http://www.tudonalingua.com/news/cronicas-de-humor-de-luis-fernando-
verissimo/
ATIVIDADE 1
Após a leitura do texto, vamos fazer uma bricolagem. Com recortes e
colagem de vários alimentos e outros elementos da vida cotidiana, que fazem
mal e bem aos alunos, farão uma colagem com figuras sobrepostas, numa folha
de papel sulfite, de modo que não fique nenhum espaço em branco.
Em seguida, trocarão seus trabalhos com um colega e ambos farão um
relato oral das impressões que tiveram das bricolagens analisadas.
CAPÍTULO 2
MESA-TEMÁTICA
A sugestão é de que seja convidada uma pessoa ligada à área da saúde
para uma conversa acerca de procedimentos que podem melhorar a
concentração e a disposição para o estudo: um médico, um enfermeiro, um
agente da saúde, ou outra pessoa que tenha preparação para participar da
conversa com os alunos. O tema será: Como o cuidado com a saúde pode
melhorar o rendimento escolar.
A conversa poderá levar cerca de cinquenta minutos: nos primeiros trinta
minutos, o convidado fará um breve apresentação do assunto e nos outros vinte,
Professor (a):
os alunos farão perguntas. Desse modo haverá um diálogo oportuno para o
esclarecimento de dúvidas acerca do tema.
PRODUÇÃO DE PARÓDIA
Após as discussões, em grupos, os alunos irão compor uma paródia
musical, para expressar suas conclusões sobre a conversa sobre saúde. Se
algum aluno souber tocar algum instrumento musical, seria importante convidá-
lo a participar.
https://pixabay.com/pt/photos/?image_type=&cat=&min_width=&min_height=&q=livros&order=popular
OBJETIVOS:
- Participar da leitura e das discussões sobre o livro “Terra, casa de todos”;
- Envolver-se com a visita à companhia de abastecimento de água;
- Produzir haicais com suas impressões sobre a leitura e a visita;
- Produzir um painel com os haicais e as imagens sobre a visita;
- Declamar os haicais produzidos.
https://www.google.com.br/search?q=livro+terra+casa+de+todos&rlz=1C1KMZB_enBR634BR634&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwie3I_36b7P
CAPÍTULO 1
A sugestão para se trabalhar o saneamento básico é a leitura do livro
“Terra, Casa de Todos”, de Fernando Carraro. A abordagem será feita acerca do
tema: solidariedade e cidadania, fazendo um levantamento do que é possível
fazer para melhorar a vida na cidade. A leitura será coletiva e comentada. Depois
da leitura, cada aluno fará uma pintura, com tinta guache, de uma cena do livro,
a qual mais lhe chamou a atenção.
Como o livro apresenta muitas dicas sobre saneamento básico, uma visita
à Companhia de Saneamento, neste caso – Sanepar, será agendada.
Durante a visita, os alunos farão registros através de anotações e fotos de
todas as explicações dadas pelo atendente.
CAPÍTULO 2
PRODUÇÃO DE HAICAIS
https://pixabay.com/pt/photos/?image_type=&cat=&min_width=&min_height=&q=leitura&order=popular
Com base na visita realizada e nas informações coletadas, cada aluno
fará a produção de um haicai, com temas relacionados à água, ao meio
ambiente, à preservação, entre outros de suas impressões.
Na sequência, farão o registro do seu haicai em um painel. Ao redor dos
haicais, fotos da visita serão coladas, bem como das pinturas sobre o livro de
Literatura lido.
http://portugues.uol.com.br/literatura/o-haicai.html
https://pixabay.com/pt/photos/?image_type=&cat=&min_width=&min_height=&q=leitura&order=popular
OBJETIVOS:
- Declamar os poemas lidos e produzidos durante as oficinas;
- Narrar crônicas lidas previamente;
- Interagir com os colegas e os pais presentes no evento.
Todos os poemas produzidos – dadaísta, paródia, haicai, versos livres ou
rimados, serão encadernados, formando um livreto.
Durante a realização das oficinas, os alunos serão preparados para a
declamação de alguns textos de autoria própria, bem como de textos de outros
autores.
A noite de talentos será o momento de exposição e mostra das atividades
realizadas. Para isso, as famílias serão convidadas a participar. Nessa noite,
cada família receberá um exemplar da coletânea de textos produzida pela turma,
autografado por seu (sua) filho (a).
Nessa noite, haverá também uma roda de histórias. Pais, que se
dispuserem, alguns alunos e um grupo de contadores de histórias da cidade,
farão a leitura prévia de algumas crônicas e contarão as histórias para a plateia.
Após as apresentações, os alunos farão um relato da prática das
brincadeiras apresentadas nos poemas – amarelinha, bola de gude, pipa e pular
corda – realizada pela professora de Matemática e participarão do deguste de
alimentos saudáveis, preparado pela professora de Ciências.
Encerramos assim a implementação das atividades programadas para o
período. Esperamos que tenham despertado nos alunos um interesse verdadeiro
para a leitura, percebendo-a como prática em todas as disciplinas escolares e
também nos meios sociais frequentados por eles, assim como o desejo de
continuarem lendo, buscando nas palavras, formas de se comunicar e interagir
no mundo, com maior proficiência.
REFERÊNCIAS
BAKHTIN, M. M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português:
linguagens, 8º ano: língua portuguesa. 7. ed. reform. São Paulo: Saraiva, 2012.
BORGATTO, Ana; BERTIN, Terezinha; MARCHEZI, Vera. Tudo é linguagem –
6º ano. São Paulo. Ática, 2010.
PARANÁ. Secretaria de Educação. Diretrizes Curriculares da Educação
Básica. Curitiba, SEED, 2008.
PELLEGRINI, Domingos. Sopa de macarrão. Crônica brasileira
contemporânea. São Paulo: Salamandra, 2005.
SANTOMÉ, Jurjo Torres. Globalização e Interdisciplinaridade. Porto Alegre,
1998.
SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6 ed. Porto Alegre, 1998.
SÍTIOS:
https://www.youtube.com/watch?v=OlUHSeM6DZo Acesso em 20 de setembro de 2016. http://www.letrasdemusicas.com.br/legiao-urbana/pais-e-filhos/ Acesso em 20 de setembro de 2016. http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/literatura/dadaismo.htm Acesso em 20 de setembro de 2016. http://www.ziraldo.com/menino/mm49.htm Acesso em 29 de setembro de 2016. http://www.crinfancia.com.br/2013/04/08/amarelinha-da-tela-ao-poema-parte-1/ Acesso em 29 de setembro de 2016.
http://www.roseanamurray.com/poemas.asp Acesso em 29 de setembro de 2016. http://novaescola.org.br/conteudo/304/para-isabel-sole-a-leitura-exige-motivacao-objetivos-claros-e-estrategias Acesso em 03 de outubro de 2016.
https://www.google.com.br/search?q=livro+terra+casa+de+todos&rlz=1C1KMZB_enBR634BR634&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwie3I_36b7P
Acesso em 03 de outubro de 2016.
https://www.youtube.com/watch?v=Tqj9p4FWY2c Acesso em 11 de outubro de 2016. http://www.tudonalingua.com/news/cronicas-de-humor-de-luis-fernando-verissimo/ Acesso em 11 de outubro de 2016. https://www.todamateria.com.br/tipos-de-intertextualidade/ Acesso em 13 de outubro de 2016. http://umapoeticamusical.blogspot.com.br/2014/08/genero-textual-letra-de-musica.html Acesso em 13 de outubro de 2016.
http://portugues.uol.com.br/literatura/o-haicai.html Acesso em 13 de outubro de 2016.
http://www.brasilsolidario.com.br/wpcontent/uploads/Palestra_Conta%C3%A7%
C3%A3o-de-Historias_abril_2014.pdf
Acesso em 13 de outubro de 2016
Fonte: http://www.bing.com/images/search?q=alimentacao acesso 08/12/2016
Apresentar o Projeto de Intervenção Pedagógica e seus objetivos aos
alunos. Encaminhar aos pais uma autorização para a participação dos seus filhos
no projeto e verificar possíveis restrições alimentares.
Para sondar o conhecimento prévio dos alunos sobre o tema em questão
e posterior encaminhamento da temática será aplicado um teste/questionário.
Objetivando conhecer os hábitos alimentares dos alunos, o que se
consome; quantidades, variedades, bem como nutrientes presentes na
alimentação. O resultado do questionário será somente utilizado como
referencial do saber já adquirido pelo aluno sem nomeação e não será divulgado.
QUESTIONÁRIO A SER APLICADO AOS ALUNOS
1 – Pela manhã você?
a) ( ) Não come nada. b) ( )Toma somente café ou leite.
c) ( ) Toma café ou leite ,come pão com ou sem manteiga.
2 - Quais os alimentos que costumam ingerir no café da manhã?
3 - Você almoça em casa ou em restaurante?
a) ( ) Casa b) ( ) Restaurante c) ( ) Casa/Restaurante
4 - Que tipo de alimento costuma ingerir no almoço?
5 – Você é uma pessoa que?
1º. Encontro
3 aulas
a) ( )vive comendo doces. b) ( ) não come doces.
c) ( ) come doces em quantidades moderadas.
6 - O que ingere no lanche da tarde?
7 - Que tipos de alimentos costumam consumir no jantar?
8 - Você costuma ler as informações nutricionais dos rótulos de alimentos
industrializados?
a) Nunca faço leitura b) Algumas vezes em alguns produtos
c) Sempre leio os rótulos d) Quase sempre leio
e) Não acho importante
9 - Como você considera uma alimentação saudável?
a)Aquela que nunca se deve comer gorduras ou doces, mesmo em dias de festa.
b) Aquela que deve conter todos os alimentos necessários para o funcionamento
adequado do organismo.
c) Comer tudo o que gosto
d) Comer somente frutas e verduras
e) Comer tudo o que não engorda
10 - Quantas vezes por dia você come? (conte também os lanches da manhã e da
tarde)?
a) Uma ou duas vezes por dia;
b) De três a quatro vezes por dia;
c) Mais de cinco vezes por dia.
1)Sugestão de Leitura do texto de Domingos Pellegrini: “Sopa de Macarrão”,
solicitar que os alunos analisem o texto e produzam um pequeno texto
explicando se concordam com ele ou não.
2)Propor a confecção de cartazes com os alunos sobre os seus alimentos
preferidos e os que não gostam de consumir.Os cartazes serão produzidos com
recortes ou desenhos dos alimentos citados.
3)Momento de recreação com um lanche da tarde ao ar livre, levando para os alunos sugestões
de alimentos saudáveis.
O que gosto de comer O que não gosto de comer
SOPA DE MACARRÃO
O filho olha emburrado o prato vazio, o pai pergunta se não está com fome.
— Com fome eu to, não to é com vontade de comer comida de velho.
Lá da cozinha a mãe diz que decretou ― De-cre-tei! — que ou ele come legumes e verduras,
ou vai passar fome.
— Não quero filho meu engordando agora para ter problemas de saúde depois. Só quer
batata frita e carne, carne e batata frita!
Ela vem com a travessa de bifes, o pai tira um, ela senta e tira o outro, o filho continua com
o prato vazio.
— Nos Estados Unidos — continua ela — um jornalista passou um mês comendo só fast-
2º. Encontro
4 AULAS
Atividade 2
Objetivo: Compreender a constituição da alimentação a qual está se submetendo.
1)Organizar os alunos no laboratório de informática da escola para pesquisa e preenchimento
da tabela a seguir, com o objetivo de conhecer os nutrientes e suas funções.
Nutrientes Funções Exemplos de alimentos
onde podem ser
encontrados
Carboidratos
Proteínas
Lipídios
Vitaminas
Minerais
Fibras
Sugestão de site para pesquisa:
http://www.portaleducacao.com.br/nutricao/artigos/60205/nutrientes-substancias-
fundamentais-para-a-saude acesso em 11/08/2016.
http://www.telessaude.uerj.br/colorindo-e-movendo/colorindo/material/tipos-de-
nutrientes acesso em 11/08/2016.
http://www.sobiologia.com.br/conteudos/Corpo/alimentos.php acesso em 11/08/2016
http://www.alimentacaosaudavel.org/Nutrientes.html acesso em 11/08/2016.
Sugestão de atividades:
Resolver as questões abaixo para verificação da pesquisa realizada:
1) O texto a seguir faz parte das questões a, b, c e d.
No intervalo da aula, um aluno e seus colegas conversavam sobre o jantar do
dia anterior e cada um comentou sobre o tipo de alimento que havia comido.
João comeu pão, arroz, feijão, ovo e bife. Maria comeu um sanduíche de pão
com presunto, queijo e molho de mostarda. Pedro comeu batatas fritas, cebolas
e salsicha. Paulo comeu legumes cozidos, carne cozida, arroz e feijão. José
comeu bife, queijo, leite de soja e alface.
A) Na dieta de João, os alimentos construtores são:
(A) arroz e feijão. (B) arroz e bife.
(C) ovo e bife. (D) feijão e ovo.
B) Dieta que contém, de forma mais equilibrada, os três tipos de nutrientes
essenciais.
(A) A dieta de Maria. (B) A dieta de Pedro.
(C) A dieta de José. (D) A dieta de Paulo.
C)A dieta que apresenta mais alimentos energéticos é:
(A) a dieta de Maria. (B) a dieta de Pedro.
(C) a dieta de José. (D) a dieta de João.
REFLETINDO SOBRE O
ASSUNTO
D)Na dieta de Pedro, os alimentos energéticos são:
(A) batatas fritas e salsicha. (B) pão e batatas fritas.
(C) salsicha e pão. (D) cebola e salsicha
2)Mantimentos como macarrão, arroz, batata, bolos e biscoitos são ricos em:
(A) Lipídios (B) Vitaminas (C) Amido (D) Proteínas
3) Os alimentos fornecem energia e as substâncias necessárias para construção
do nosso corpo. Eles também fornecem os nutrientes que contribuem para
regulação do organismo. Quando ocorre um ferimento, como um corte, por
exemplo, a região é regenerada e o corte se fecha. Qual alimento pode fornecer
nutrientes que contribuem para cicatrização do corte?
(A) Arroz. (B) Macarrão. (C) Bife. (D) Batata frita.
4)De acordo com os componentes nutricionais/funções dos nutrientes, relacione
a 1ª coluna, dos alimentos, de acordo com a 2ª, dos nutrientes e funções.
1ª coluna
2ª coluna
Nutrientes/funções Alimentos
1 – Feijão ( ) Rico em proteína e lipídio função
construtora
2 - Arroz ( ) Rico em vitaminas – função
reguladora
3 - Carnes picada ( ) Rico em ferro – função reguladora
4- Limão ( ) Rico em carboidratos – função
energética
5)Cruzadinha cientifica:
Horizontais
1. O processo consiste em adicionar grande quantidade de cloreto de sódio ao alimento, é mais
usado na conservação de carnes.
4. Tipo de açúcar encontrado na cana-de-açúcar.
6. Com exceção desse alimento, todos os outros em carboidratos se originam de plantas.
7. Quadro que se caracteriza pela perda excessiva de água.
8. A falta desse sal no organismo origina o bócio popularmente chamado de papeira.
10. Doença que se caracteriza principalmente por sangramento gengival, por falta da vitamina
C.
11. O que a vitamina K evita.
Verticais
2. O que a vitamina E combate.
3. Doença que se caracteriza pela má formação do esqueleto.
5. Sais utilizados na fabricação hemoglobina pelo organismo: principais fontes; feijão, fígado,
carnes e verduras entre outros.
9. Órgãos sólidos do corpo humano fortalecidos pela vitamina
3º. Encontro
3 AULAS
Fonte: http://www.bing.com/images/search?q=viloes+da+alimentacao acesso 08/12/2016.
Atividade com rótulos de embalagens de alimentos consumidos
pelos alunos.
Objetivo: Incentivar os alunos na escolha de alimentos nutritivos e de boa
qualidade.
Desenvolvimento: Solicitar aos alunos alguns rótulos de alimentos. Iniciar a
aula com uma animação que chama a atenção da necessidade de entendermos
a tabela nutricional.
Sugestão de animação: “Fique atento- Rótulos e ingredientes”
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=18541
acesso em 23/08/2016.
Após assistir a animação e discutir os pontos relevantes reuni-los em
grupo para fazer a analise dos rótulos, cada grupo deverá observar e analisar as
informações nutricionais dos alimentos, para responder as seguintes questões:
REFLETINDO SOBRE O
ASSUNTO
Quais são as informações nutricionais contidas no rótulo do alimento
analisado?
Quais nutrientes foram encontrados nos rótulos analisados pelo seu
grupo?
Que nutriente o alimento analisado fornece em maior quantidade e qual
é a sua importância para o nosso organismo?
Atividade com a Pirâmide Alimentar
4º. Encontro
3 AULAS
Objetivo: Compreender a importância de cada alimento e sua variedade.
Desenvolvimento: 1º. Momento: Apresentar a Pirâmide
Alimentar antiga e a nova aos alunos, informando-os o que
representa cada um dos níveis da pirâmide alimentar e qual a
função dos nutrientes para nossa alimentação, além do que
compará-las e questionar os alunos sobre o porquê das mudanças
ocorridas.
Fonte: http://www.bing.com/images/search?q=pir%C3%A2mide+alimentar acesso 08/12/2016.
Pirâmide Alimentar Atual
Fonte: http://www.bing.com/images/search?q=pir%C3%A2mide+alimentar acesso 08/12/2016.
2º. Momento: Discutir a qualidade da alimentação dos alunos e o que ainda falta
melhorar para que todos garantam a quantidade de nutrientes necessária ao
bom funcionamento do organismo. Reunir os alunos em grupos para que anotem
sobre seus hábitos alimentares e registrem os alimentos consumidos por eles
durante o dia anterior. Conforme a tabela abaixo:
Alimentos presentes
em minhas refeições
Quantidade desses
alimentos previstas na
pirâmide alimentar
Quantidades
consumidas por mim
3º. Momento: Confeccionar maquetes sobre a pirâmide alimentar
para a exposição e explicação feita pelos alunos a comunidade
escolar no momento do encerramento do projeto.
4º. Momento: Abordar a relação entre alimentação e exercício
físico com uma aula destinada a atividades físicas juntamente com
a professora de matemática do programa PDE/2016 que estará
trabalhando com as brincadeiras tais como: pular corda,
amarelinha...
5º. Encontro
4 AULAS
Atividade com Mapas Conceituais
Objetivo: Identificar a importância de uma alimentação saudável.
PROMOVER UMA CAMPANHA DE CONSCIENTIZAÇÃO NA
ESCOLA, A PARTIR DA PRODUÇÃO DE CARTAZES E FOLHETOS
SOBRE O QUE É ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL. UTILIZANDO COMO
INFORMATIVO O TEXTO ABAIXO:
Fonte: http://www.saude.sp.gov.br/resources/ses/perfil/cidadao/temas-de-
saude/guia_de_bolso_sobre_alimentacao.pdf acesso em 26/09/16.
DEZ PASSOS PARA UMA ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL
Faça pelo menos 3 refeições (café-da-manhã, almoço e jantar) e 2 lanches saudáveis por dia...
Inclua diariamente 6 porções do grupo do cereais (arroz, milho, trigo, pães e massas), tubérculos como as batatas e raízes como a mandioca nas refeições...
Coma diariamente pelo menos 3 porções de legumes e verduras como parte das refeições e 3 porções ou mais de frutas nas sobremesas e lanches.
Coma feijão com arroz todos os dias ou , pelo menos, 5 vezes por semana... Consuma diariamente 3 porções de leite e derivados e 1 porção de carnes,
aves, peixes ou ovos... Consuma, no máximo, 1 porção por dia de óleos vegetais, azeite, manteiga ou
margarina. Evite refrigerantes e sucos industrializados, bolos, biscoitos doces e
recheados, sobremesas e outras guloseimas como regra da alimentação. Diminua a quantidade de sal na comida e retire o saleiro da mesa. Beba pelo menos 2 litros (6 a 8 copos) de água por dia... Torne sua vida mais saudável...
REFLETINDO SOBRE O
ASSUNTO
Dos 10 itens propostos para uma vida mais saudável, qual deles você
acha mais difícil de incluir na sua rotina?
O que você precisaria mudar para inseri-los em sua vida?
Considere as vantagens e as desvantagens dessas mudanças.
2º. Momento: Dividir a turma em grupos para a elaboração de mapas
conceituais sobre alimentação saudável, para essa construção
contextualizar o assunto com uma visita ao redor da escola para verificar
quantos estabelecimentos comercializam alimentos saudáveis.
Fonte:https://www.bing.com/images/search?q=mapas+conceituais acesso em 08/12/2016.
Atividade com Documentário
Objetivo: Discutir e socializar ideias.
6º. Encontro
3 AULAS
Nosso país hoje possui um número expressivo de pessoas com índices de sobrepeso. Crianças
apresentam sintomas de doenças de adultos, como problemas de coração, respiração,
depressão e diabetes tipo dois. Este documentário traz dados sobre a obesidade no Brasil e os
fatores que estão relacionados ao problema. Com histórias reais, promove uma discussão sobre
a obesidade infantil no mundo. Abordam os cuidados com a alimentação que devem ser tomados
desde os primeiros anos de vida, a relação direta entre o número de horas que as crianças
passam na frente da televisão e do computador e os índices de obesidade infantil, aborda ainda
o comportamento das famílias na hora de realizar as refeições e a perda da cultura alimentar
devido ao consumo cada vez maior de produtos industrializados.
Fonte: http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=18177 acesso
em 29/08/2016.
1)Exibição do documentário “Muito Além do Peso”, para discutir as conseqüências de uma
alimentação fast food.
Fonte: http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=205
acesso em 29/08/2016.
2)Dividir os alunos em grupos e a partir dos tópicos abordados no documentário,confeccionar
cartazes, charges ,paródias, alertando sobre os problemas expostos.
TRANSTORNOS ALIMENTARES
RODA DE CONVERSA
Fonte: http://revistagalileu.globo.com/Galileu/0,6993,ECT705249-1718-2,00.html acesso
29/09/16.
O que são os transtornos alimentares?
Quais são os transtornos alimentares?
Os transtornos alimentares podem levar uma pessoa a morte?
O que leva uma pessoa a tornar-se bulímica ou anoréxica?
A bulimia pode levar a um quadro de anorexia?
Porque as pessoas demoram tanto tempo para procurar tratamento?
Um jovem que tenha uma vida saudável pode em um determinado momento desenvolver
uma bulimia ou anorexia?
Sugestão de filme: MAUS HÁBITOS: O filme se concentra na vida de três mulheres
com distúrbios alimentares: uma freira que acredita no poder da fé e inicia um jejum; uma
mãe com vergonha do peso da filha; e uma estudante que adora comer.
Fonte: https://youtu.be/WVde9pyaHg4 acesso 29/09/16
7º. Encontro
3 AULAS
Quando comer é um problema
As mulheres são as grandes vítimas dos transtornos alimentares. Mais
de 90% dos pacientes de anorexia e bulimia são do sexo feminino. Elas
também são a maioria entre quem tem compulsão alimentar, embora
nesse caso exista um número considerável de pacientes homens, por
volta de 30%.
A anorexia começa sorrateiramente, em geral, com uma dieta onde não
é possível perceber um comportamento problemático. Aos poucos, o
medo de engordar cresce a tal ponto que a paciente deixa de sair com
amigos e de comer com a família por medo de perder o controle sobre
a dieta. Ela restringe sua alimentação ao máximo e pode passar dias sem
fazer uma refeição. [...]
REFLETINDO SOBRE O
ASSUNTO
Objetivo: Utilizar junto com os alunos alguns recursos digitais, como simuladores e jogos on-line
para reforçar o conteúdo trabalhado.
Sugestões de sites:
http://www.sobiologia.com.br/jogos/popupJogo.php?jogo=JogoDosAlimentos
acesso em 15/09/2016.
http://www.sonutricao.com.br/jogos/popupJogo.php?jogo=piramide acesso em
15/09/2016.
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/simuladoreseanimacoe
s/2011/biologia/3alimenta_idosos.swf acesso em 15/09/2016.
http://www.educacaofisica.seed.pr.gov.br/arquivos/File/simulador/objeto_valor_dos
_alimentos.swf acesso em 15/09/2016.
Fonte: http://www.bing.com/images/search?q=bingo acesso 08/12/2016.
Jogo de bingo sobre os conceitos de alimentação e nutrição.
Objetivo:
Esclarecer os adolescentes sobre a importância de uma alimentação saudável de
maneira lúdica e agradável
Associar os conceitos de um jogo comum aos conhecimentos sobre alimentação e
nutrição adquiridos anteriormente.
O jogo será composto por cartelas referentes ao número de alunos em sala de aula, feitas
com cartolina. O número de respostas por cartela estará dividido em: cinco colunas e três linhas,
onde na terceira coluna e na segunda linha elemento central é marcado por uma imagem, não
sendo assim considerada uma alternativa de resposta para as perguntas.
Junto com as cartelas, também deve ser elaborada uma ficha onde conterá perguntas sobre o
tema, de fácil compreensão e com termos e conceitos que foram estudados anteriormente.
Nessa ficha junto com as perguntas terá a resposta para conferência quando se
apresente o ganhador e caso surja alguma dúvida durante o jogo.
Em vez de usar as tradicionais bolinhas, serão usadas fichas, sendo que cada uma contendo
uma pergunta especifica sobre o tema. Os cartões ficarão dentro de uma sacola e serão tirados
e lidos um a um como num jogo de bingo normal. Será retirada uma ficha da sacola e faz a leitura
em voz alta da pergunta para a turma, sendo que quem tiver em sua cartela a resposta marcará
a mesma com lápis hidrográfico e a ficha retirada e lida deve ser colocada em um local que não
se misture com as demais.
As respostas nas cartelas devem ser distribuídas de forma aleatória, de modo que não
haja cartelas com todos os campos iguais. A premiação pode ser pensada pode ser dada para
todos que forem completando suas cartelas, sendo que vale como sugestão alimentos saudável.
Ex: frutas, camisetas sobre o tema trabalhado, potinhos com salada de frutas...
Fonte: Duarte, 2016.
S
A
Ú
D
E
8º. Encontro
5 AULAS
Objetivo: Incentivar os alunos a criar pratos saudáveis para o seu cotidiano.
Proporcionar sugestões de alimentos nutritivos através da organização de oficinas
práticas, discutindo sobre a importância de colocar em prática o conhecimento adquirido
sobre o tema. Como sugestões estarão preparando:
Salada de frutas: Os alunos deverão trazer as frutas para realizar a atividade. Durante
o preparo da salada de frutas, os alunos deverão expor quais as vitaminas presente nas
frutas e qual a importância para a saúde.
Sanduíches naturais: Cada aluno irá montar seu próprio sanduíche a partir de alimentos
nutritivos que serão trazidos pela turma. Anteriormente será combinado o que cada um
irá trazer, assim como também deverá ser realizada por cada um a apresentação da
importância daquele alimento que trouxe.
Vitaminas de frutas: Os alunos deverão fazer uma pesquisa sobre as frutas e o leite e
qual o seu valor nutricional.
Sugestão de Receitas:
TORTA SALGADA
Ingredientes: 2 xícaras (chá) de leite; 3 ovos; 1 xícara (chá) de óleo; 1 ½ xícara (chá) de farinha
de trigo; 1 colher (sopa) de fermento em pó; 1 colher (sobremesa) de sal.
Ingredientes Recheio: folhas de beterraba, brócolis, rabanete, nabo, couve-flor, etc. (bem
lavadas e higienizadas refogue com tomate, óleo, cebola, alho e sal).
Modo de Preparo: Coloque todos os ingredientes no liquidificador ou misture-os bem em uma
tigela. Para montar a torta, unte uma forma, despeje metade da massa, em seguida, o recheio
e, por fim, o restante da massa. Leve para assar até dourar.
Valor Nutricional: carboidratos, proteínas, fibras, vitaminas, minerais.
BOLO DE CASCA DE FRUTAS
Ingredientes: 2 copos (requeijão) de cascas de frutas (manga, goiaba, maçã, banana, pêra,
etc.); 1 copo (requeijão) de leite; 2 ovos; 1 e 1/2 colher (sopa) de manteiga; 1 copo (requeijão)
de açúcar; 2 e ½ copos (requeijão) de farinha de trigo;1 colher (chá) de fermento em pó; 1 pitada
de sal.
Modo de Preparo: Bata no liquidificador as cascas com o leite, coe e reserve. Bata as gemas,
manteiga e açúcar. Acrescente as cascas liquidificadas, farinha e fermento, sal, misture bem.
Por último coloque as claras batidas em neve. Misture tudo e asse em forma untada.
SUCO DE CASCAS DE MANGA
Ingredientes: cascas de 5 mangas; 1 ½ litro de água; açúcar ou mel a gosto.
Modo de Preparo: Lave e higienize bem as mangas, descasque e reserve as cascas. Leve para
o liquidificador as cascas com a água e bata por 2 minutos. Coe, adoce e sirva gelado.
Valor Nutricional: Minerais carboidratos e vitamina A.
BOLO NUTRITIVO
Ingredientes: 2 ovos; 1 xícara (chá) e meia de beterraba; 1 xícara (chá) de cenoura; 2 laranjas;
¾ de xícara (chá) de óleo; 3 xícaras (chá) de açúcar; 3 xícaras (chá) de farinha de trigo; 1 colher
(chá) de fermento em pó.
Modo de preparo:
Bater no liquidificador os ovos, a beterraba, a cenoura, as laranjas sem casca e sem sementes
e o óleo. Adicione a estes ingredientes líquidos o açúcar peneirado. Acrescente a farinha de trigo
e o fermento em pó peneirado e misture bem. Despeje em uma assadeira untada e enfarinhada.
Leve para assar em forno médio pré-aquecido.
TORTA DE PÃO COM BANANA
Ingredientes: margarina para untar; 3 pães amanhecidos; 4 xícaras (chá) de
leite; 4 bananas nanicas; 3 colheres (sopa) de açúcar; canela a gosto; 2 ovos.
Modo de preparo:
Unte uma assadeira com margarina. Corte os pães em fatias redondas com
espessura de 2 centímetros. Cubra o fundo da assadeira com metade das fatias
de pão, molhe com uma xícara de leite, coloque por cima as bananas cortadas
em fatias e cubra-as com metade do açúcar e canela. Por cima das bananas
fatiadas, coloque mais uma camada de fatias de pão. Umedeça com o restante
do leite, acrescente os ovos batidos e polvilhe com o açúcar e canela restantes.
Leve ao forno por 20 minutos.
BOLO DE ABOBRINHA
Ingredientes: 2 xícaras (chá) de abobrinha picada; 3 ovos; 1 xícara (chá) de
óleo; 1 colher (sopa) de raspa de limão; 1 xícara e meia (chá) de açúcar; 3
xícaras (chá) de farinha de trigo; 2 colheres (sopa) de chocolate em pó
(opcional); 1 colher e meia (sopa) de fermento em pó
Modo de fazer:
Bater no liquidificador a abobrinha, os ovos, o óleo e as raspas de limão. Colocar
em uma tigela e juntar a farinha, o chocolate e o açúcar. Misturar bem e, por
último, acrescentar o fermento. Untar uma assadeira com um pouco de óleo.
Colocar a massa na assadeira e levar para assar em forno médio pré-aquecido
até dourar. DICA: se você não quiser usar o liquidificador, pode ralar a abobrinha
em um ralador.
BOLO DE MILHO VERDE COM FUBÁ
Ingredientes: 2 xícaras de milho verde (de preferência de espiga); 1 ovo; 1
xícara de leite; ½ xícara de óleo; ½ xícara de farinha de trigo; 1 xícara de fubá;
1 xícara de açúcar; 1 colher (sopa) cheia de fermento; 1 colher (café) de erva
doce
Modo de fazer:
Bata no liquidificador o leite, o milho, o ovo, o óleo e o açúcar. Em uma vasilha,
peneire a farinha de trigo, o fermento e o fubá. Misture tudo, mexendo bem até
obter uma massa lisa. Unte uma assadeira e despeje a massa. Leve ao forno
médio e asse por 20 minutos ou até ficar dourado.
OBSERVAÇÃO: A atividade culminará com a elaboração de um livro de
receitas.
9º. Encontro
4 AULAS
Para finalizarmos o projeto, vamos organizar uma exposição, com a apresentação de
todo o material confeccionado durante a realização das atividades desenvolvidas pelos
professores de Ciências, Português e Matemática do programa PDE/2016. A exposição
será estendida para toda a comunidade escolar para a sensibilização de todos. Durante
a exposição serão distribuídas algumas receitas produzidas durante as oficinas de
alimentação saudável.
Referências
BARROS, C.PAULINO, W. R. Ciências: O corpo Humano, 8º ano. 6ª Ed. São Paulo: Ática,
2016.
CANTO, Eduardo Leite do. Ciências Naturais: Aprendendo com o cotidiano. 4ª São Paulo:
Moderna, 2016.
CASTELL, Gemma Salvador; SAGNIER, Lucia Bultó. Larousse da dieta e da nutrição. São
Paulo: Larousse do Brasil, 2004.
DOMINGOS PELLEGRINI – Crônica brasileira contemporânea. São Paulo: Salamandra, 2005. pag.210-213.
FAVALI, Leonel Delvai; PESSOA, Karina Alessandra; ANGELO, Elisangela Andrade. Projeto
Radix - Raiz do Conhecimento. 1ª ed. São Paulo: Ed. Scipione, 2010.
GEWANDSZNAJDER, FERNANDO. Projeto Teláris: Ciências nosso corpo, 8º ano. 1ª Ed.
São Paulo: Ática, 2013.
Muito além do peso. Direção: Estela Renner. Produção: Marcos Nisti. Documentário 84’.
Disponível em:
http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=205 acesso em
29/08/2016.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento da Educação Básica. Diretrizes
curriculares da educação básica: Ciências. Curitiba: SEED, 2008.
Pastoral da Criança. Disponível em: https://www.pastoraldacrianca.org.br/receitas. Acesso em
03/10/2016.
Caro aluno,
A matemática pode ser uma área apaixonante, mas precisamos
aprofundar nossos conhecimentos para compreender o quão complexa e
conectada é a matemática com a nossa vida. Por isso, nada melhor do que
aprender brincando. Aliás, quando tratamos de brincar, o Grupo Molejo tem
algumas dicas:
Acorda criançada tá na hora da gente brincar
Brincar de pique-esconde, pique-cola e de pique-tá,tá,tá,tá
Essa brincadeira também tem pique-bandeira
Amarelinha pra quem gosta de pular
E aquela brincadeira de beijar.
― Andrezão!
― Fala filho...
― Sabe qual é a brincadeira que eu mais gosto?
― É claro que não!
Aquela brincadeira de beijar.
É essa? Não!
É essa? Não!
É essa? Não!
É essa? Eu já falei que não!
É essa? Não!
É essa? É!
― Até que enfim, xará!
Pera, uva, maçã ou salada mista?
― Salada mista
Beija! beija!
Brincadeira de criança
Como é bom, como é bom
Guardo ainda na lembrança
Como é bom, como é bom
Paz, amor e esperança
Como é bom, como é bom
Bom é ser feliz com Molejão.
ATIVIDADE 1
1. Você conhece as brincadeiras citadas na música? Para demonstrar seu
conhecimento, circule as brincadeiras infantis que a música trata. Em
seguida, pesquise as regras de cada uma das brincadeiras expostas no
espaço abaixo.
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2. O que a música e a matemática possuem em comum?
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3. Pergunte aos seus avós se eles, em suas infâncias, brincavam de alguma
destas formas das brincadeiras evidenciadas pela canção.
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Após os exercícios, podemos entender a importância e a História das
brincadeiras, em nosso cotidiano. Entretanto, é possível questionar: o que a
matemática possui de relação com as brincadeiras infantis? Posso aprender
brincando? Como aprender matemática através da amarelinha, de pular corda,
do jogo de bolinha de gude, ou soltando pipa? A resposta destas questões é bem
fácil. Podemos aprender a matemática de muitas formas, compreender como se
faz uma pipa, a força necessária para atingir a bolinha de gude, a composição
de traços da amarelinha, a engenharia da pipa, dentre múltiplas possibilidades.
Aqui, neste material, iremos explorar algumas áreas.
PULAR CORDA
A sugestão é que seja feita a leitura da narrativa da Turma da Mônica que
se encontra no site abaixo:
Fonte: http://melhoresdaturma.blogspot.com/2010/07/quadrinhos-pulando-corda.html
ATIVIDADE 2
Agora, responda:
1. Que ação os personagens estão tendo?
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_____.
2. Que tipo de brincadeira está implícita no ato de pular corda?
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3. Como a matemática pode ser usada para pular corda?
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A corda possui uma extensão e precisa ser movida em direção e
velocidade compatíveis, ou a brincadeira não dará certo. Vamos tentar? Na
quadra, iremos analisar a velocidade, direção e extensão do movimento na corda.
ATIVIDADE 3
1. Após o exercício, o que você percebeu? Registre sua observação no caderno.
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2. Como a velocidade, a extensão e o movimento da corda atuam na ação
humana, no ato de pular corda?
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_________.
AMARELINHA
A Amarelinha é outra brincadeira importante. Aliás, ela pode ser
conhecida também como sapata, macaca, academia, jogo de pedrinha e pula
macaco. Abaixo, temos uma figura que ilustra alguns tipos de amarelinha
conhecidos no Brasil. Vejamos:
http://pt.slideshare.net/liciafelipe/amarelinha-na-educao-infantil
Por meio da imagem, observamos que a amarelinha possui inúmeras
variações matemáticas.
ATIVIDADE 4
1.Quais são as figuras geométricas que ela possui?
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2. Quais suas regras?
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3. Como podemos aprender matemática pela amarelinha?
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Após os exercícios físicos, perdemos muitas calorias. Aliás, a importância
do exercício físico para a saúde é fundamental. Assim, além de aprender
matemática, você pode exercitar seu corpo, compreender como otimizar sua
alimentação e administração os recursos energéticos dos alimentos que ingere.
Portanto, ter uma base alimentar é fundamental para que o cuidado do
corpo seja constante. Se nosso organismo receber alimentos ricos em fibras,
com valor calórico baixo e com dosagem mediana de carboidratos, podemos ter
melhor saúde e, consequentemente, a mente trabalhará de forma mais
abrangente. Vejamos na figura a base alimentar adequada para maior
resistência na atividade física e mental.
Fonte: http://www.nutricaopraticaesaudavel.com.br/wp-content/uploads/2014/01/Piramide-de-alimentos-20131.png
Após compreendermos a importância da dieta, pesquise e responda no
caderno as seguintes questões:
ATIVIDADE 5
1. Que alimentos nos ajudam a ter uma melhor saúde? Cite quatro exemplos.
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2. Que alimentos fazem mal ao nosso organismo? Cite quatro exemplos.
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3. Quais produtos nos ajudam a melhorar o raciocínio, o que pode ser benéfico
para aprender matemática? Cite quatro exemplos.
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_____________.
Nesse momento, vamos aprender a respeito da bola de gude e a
matemática. Você sabia que a atividade da bolinha de gude envolve os
conteúdos estruturantes de Grandezas e Medidas, Geometria e Tratamento da
informação? Para aprender matemática, vamos voltar a ser criança e
compreender os movimentos que a bolinha faz, assim como a velocidade de
cada bolinha e a força necessária empreendida para que a bola atinja seu
objetivo. É fascinante!!! Vamos para a quadra e testar!!
Após ter visto como funciona o jogo de bola de gude, responda:
ATIVIDADE 6
1. Qual a relação entre o jogo e a matemática?
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2. O que você aprendeu hoje?
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3. O que acontece quando empregamos muita força na bolinha de gude? E
quando não empregamos força suficiente?
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4. Por que a bolinha vai para sentidos diferentes da nossa intenção?
Por fim, vamos compreender este objeto fascinante cujo nome pode ser
pipa ou papagaio. A pipa possui duas varetas de madeira com medidas
diferentes. O objetivo é entrelaçar as duas para que formem uma cruz, na qual
o papel de seda será empregado. Após colar os materiais, é necessário
confeccionar o rabo, que pode ser feito de barbante e adornado com diferentes
formas. Alguns utilizam-se de cerol na linha, mas é preciso alertar que esta
prática é criminosa e precisa ser denunciada.
Vamos criar uma pipa? Na quadra, iremos confeccionar e soltar no ar
nossa criação.
ATIVIDADE 7
1. O que você aprendeu sobre a confecção da pipa?
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2. Que medidas foram utilizadas em cada um dos materiais?
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3. O que prende a pipa no ar?
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4. Qual a relação entre a matemática e a pipa?
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5) Orientações Metodológicas;
Em primeiro lugar, os alunos irão escutar a música “Brincadeira de
criança”, do grupo Molejo, que se encontra no material didático. Após escutarem
a canção, os alunos irão até a quadra para conhecer as brincadeiras: amarelinha,
pular corda, bolinha de gude, soltar pipa. Depois de passar por cada uma delas,
o professor perguntará quais são os interesses, dúvidas e sugestões sobre as
brincadeiras. Além disso, será interessante saber se os alunos já têm a
consciência de que essas brincadeiras irão ajudar na aprendizagem da
matemática. Conforme as respostas da discussão, o professor deverá anotar as
dúvidas, conhecimentos já adquiridos e sugestões dadas pelos alunos, para que
se resolva esse problema.
Na aula seguinte, os alunos irão explorar a brincadeira de pular corda. A
aula será iniciada com a história da Turma da Mônica, mencionada no material
didático. Esta atividade envolve os conteúdos estruturantes de Grandezas e
Medidas, Geometria e Tratamento da informação, e se objetiva em levar os
alunos até a quadra de esportes para vivenciarem as atividades propostas. A
brincadeira de corda ‘Foguinho’ será utilizada como sugestão de brincadeira:
Foguinho
As crianças que batem a corda vão dizendo a ladainha:
Salada, saladinha
Bem temperadinha
Com sal, com pimenta
Fogo, foguinho.
Assim que falarem a palavra foguinho, os estudantes começarão a girar a
corda cada vez mais rápido. Vence quem conseguir pular mais tempo, sem
esbarrar na corda. Após a prática os alunos devem registrar o que aprenderam
com a aula em forma de desenho. Na aula seguinte, serão realizadas atividades
escritas conforme o conteúdo envolvido na atividade pular corda.
Silva (2011) destaca que:
O ato de pular corda desenvolve importantes noções temporais e de coordenação das ações. É preciso organizar o movimento do corpo de acordo com os deslocamentos do objeto. Cada movimento das pernas e de impulsão do braço está ligado ao tempo de movimento da corda. Além disso, há juntamente uma coordenação espacial. Torna-se importante considerar o tamanho do seu próprio corpo em relação ao arco que se forma em função do balanço da corda. Caso o sujeito não observe essa relação, ele tende a esbarrar no objeto e a não conseguir participar da brincadeira. (SILVA, 2011, p.7).
Assim, a autora reforça a necessidade do ato de pular corda na
construção do conhecimento. Na aula posterior, os alunos irão explorar a
brincadeira amarelinha. A intenção principal é promover a vivência da
brincadeira e, por meio de algumas variações, abordar alguns conteúdos. A
atividade se objetiva em levar os alunos até a quadra de esportes para
vivenciarem as variações da amarelinha. Após a prática, os alunos devem
registrar, em forma de desenho, o que aprenderam com a aula. Em sala de aula
serão realizadas atividades escritas, conforme o conteúdo envolvido na atividade
sobre amarelinha. Após verificarem as variações faremos adaptações para
chegarmos a pirâmide alimentar, que também deverá ser trabalhada nas
disciplinas de ciências, português e matemática, no mesmo período.
Bianchini (2014) evidencia que percebeu-se que, ao brincar de amarelinha,
as crianças desenvolveram inúmeros processos mentais e noções matemáticas,
essenciais ao desenvolvimento do pensamento. (BIANCHINI, 2014). Desse
modo, valoriza-se a atividade para que as noções de matemática pretendidas
sejam alcançadas.
Na aula seguinte, os alunos conhecerão a brincadeira da bolinha de gude.
Trataremos da parte histórica referente a brincadeira de bolinha de gude. A
variação de nomes, regras, termos utilizados na brincadeira. Com isso, busca-
se levar os alunos até o pátio de terra para vivenciarem as atividades propostas.
Após a prática os alunos devem registrar o que aprenderam com a aula e, em
sala de aula, serão realizadas atividades escritas, conforme o conteúdo
envolvido na atividade sobre bolinha de gude.
Por fim, o último material de brincadeira é a pipa. Inicialmente, os alunos
irão assistir o vídeo sobre A Grande Família - episódio de Pipas - 19/04/2012,
que pode ser encontrado no site:
https://www.youtube.com/watch?v=sJEJ2LoDpRg
Na sequência, será feita uma análise histórica, social e científica da
brincadeira e o professor deverá mostrar vários tipos de pipas, inclusive a pipa
tetraédrica de Alexander Graham Bell. Por fim, deve-se deixar os alunos livres
para confeccionar cada um a sua pipa e levar os alunos até o pátio para
empinarem suas pipas. Após a prática os alunos deverão registrar o que
aprenderam com a aula.
Para Peres (2014),
A interdisciplinaridade possibilita articular questões sociais no ensino da Matemática, estritamente quando o objetivo é demonstrar que o ensino da mesma não se baseia apenas em cálculos, mas na exploração de situações do cotidiano, o que seu deu quando exploramos a Pipa visando formar conhecimento matemático. (PERES, 2014, p.51).
Dessa forma, a interdisciplinaridade é fundamental para o sucesso da
atividade. Em sala de aula, serão realizadas atividades escritas conforme o
conteúdo envolvido na atividade sobre soltar pipa. Aliás, assim como as
anteriores, esta atividade também envolve os conteúdos estruturantes de
Grandezas e Medidas, Geometria.
Depois de trabalhar todos os conteúdos matemáticos envolvidos com as
brincadeiras citadas, também deverá aproximar a relação família-escola com
uma atividade envolvente e empolgante para toda a comunidade escolar, em
especial, para a turma do 8º ano do ensino fundamental.
6) Referências.
BIANCHINI, Daiani Finatto; PUNDRICH, Paula Luiza. O DESENVOLVIMENTO
DO PENSAMENTO MATEMÁTICO NA INFÂNCIA: POSSIBILIDADES
ATRAVÉS DO LÚDICO. Salão do Conhecimento, v. 2, n. 01, 2014.
PERES, Thalitta Fernandes de Carvalho. APRENDENDO MATEMÁTICA
BRINCANDO COM PIPAS. Anais do Encontro do Programa Institucional de
Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), v. 1, n. 1, p. 102-108, 2014.
SILVA, João Alberto da; ABRÃO, Ruhena Kelber. O conhecimento físico-
matemático na educação infantil a partir das brincadeiras e jogos populares.
2011.
