O uso da tecnologia nas aulas de língua portuguesa
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLÂNDIA - UFUUNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLÂNDIA - UFUINSTITUTO DE LETRAS E LINGÜÍSTICA - ILEELINSTITUTO DE LETRAS E LINGÜÍSTICA - ILEEL
O uso da tecnologia nas aulas de Língua Portuguesa – das
séries iniciais ao 5º ano - do ensino fundamental de uma
escola pública de Uberlândia.
Jamille Rabelo de FreitasLarissa Gomes Dias
Maria de Jesus dos SantosThiago Martins
OBJETIVO
Compreender de que modo os professores de
uma escola pública de Uberlândia utilizam a
tecnologia nas aulas de Língua Portuguesa
aplicadas nas turmas de séries iniciais até o 5º
ano do ensino fundamental.
QUESTÕES PESQUISADAS
PROFESSORES
De que maneira os professores utilizam a informática para
abordar o conteúdo programático exigido?
Há alguma diferença entre a aula aplicada com auxílio da
informática para a aula aplicada sem a utilização deste
recurso? Se houver, quais?
Como é a receptividade dos alunos?
QUESTÕES PESQUISADASALUNOS
Você gosta da maneira como as aulas são aplicadas em sua sala de
aula? Por quê?
Você gostaria que essas aulas fossem aplicadas de que forma?
Você gosta das aulas aplicadas na sala de informática? Por quê?
Você aprende melhor o conteúdo das matérias quando explicado
e escrito no quadro ou quando ele é abordado na sala de
informática? Por quê?
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
DOWBOR, Ladislau. Tecnologias do conhecimento: os
desafios da educação. Disponível em:
http://dowbor.org/tecnconhec.asp. Acesso em 10 de
dezembro de 2010.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA“O mundo que hoje surge constitui, ao mesmo tempo, um desafio
ao mundo da educação, e uma oportunidade. É um desafio, porque
o universo de conhecimentos está sendo revolucionado tão
profundamente, que ninguém vai sequer perguntar à educação se
ela quer se atualizar.”
(DOWBOR, 2001, p. 2)
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA“[...] E na medida em que a educação não é uma área em si, mas um
processo permanente de construção de pontes entre o mundo da
escola e o universo que nos cerca, a nossa visão tem de incluir estas
transformações. Não é apenas a técnica de ensino que muda,
incorporando uma nova tecnologia. É a própria concepção do
ensino que tem de repensar os seus caminhos.”
(DOWBOR, 2001, p. 2)
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA“A mudança é hoje uma questão de sobrevivência, e a
contestação não virá de “autoridades”, e sim do crescente e
insustentável “saco cheio” dos alunos, que diariamente
comparam os excelentes filmes e reportagens científicos que
surgem na televisão e nos jornais, com as mofadas apostilas e
repetitivas lições da escola. “
(DOWBOR, 2001, p. 2)
CONTEXTO DA PESQUISA• Método:
Pesquisa qualitativa.
• Ferramentas:
Questionários
Observação de aula.
• Participantes:
Professores; Alunos da rede pública.
DADOS
De que maneira os professores utilizam a informática para abordar o conteúdo programático exigido?
“Tento adequar as aulas
disponíveis no laboratório com os
conteúdos que estão sendo
trabalhados em sala e quando
possível montar aulas para que o
laboratorista monte e aplique no
computador para meus alunos.”
(PROFESSORA A)
“Eu a utilizo hora como
introdução de conteúdo
outras vezes como fixação de
conteúdos. E ainda para
revisá-los.”
(PROFESSORA B)
Você nota alguma diferença entre a aula aplicada com auxílio da informática para a aula aplicada sem a utilização deste recurso tecnológico?“Eu identifico muita diferença. O que as
vezes passa despercebido da atenção
do aluno em sala de aula, no
laboratório eles as encontram
inevitavelmente e lhes dá atenção
devida, seja nos passos do processo,
regras, excessões, normas, acelerando-
se a apreensão e compreensão.”
(PROFESSORA B)
“Sim, devido os recursos
tecnológicos como animação de
tela ou visual (colorido) os alunos
assimilam com maior facilidade o
conteúdo trabalhado sendo assim
a aula torna-se uma troca de
experiências.”
(PROFESSORA E)
Como é a receptividade dos alunos?“A receptividade por parte dos alunos é
excelente. Eles ficam eufóricos, qdo
informados destas aulas, apesar de ser
mais difícil conter a disciplina por causa
da euforia.” (PROFESSORA A)
“Os alunos no início participam,
quando as atividades se tornam
rotineiras começam a surgir
reclamações.” (PROFESSORA C)
Eles demonstram grande satisfação
quando descobrem as aulas de
informáticas inclusas nos horários do
dia. (PROFESSORA B)
“Bastante acolhedora. “
(PROFESSORA D)
“Com muito entusiasmo. “
(PROFESSORA E)
Você gosta das aulas aplicadas na sala de informática? Por quê?
“Sim, aprendo mais sobre matemática,
geografia, ciências, português etc ... e é tudo
como se uma maneira de se divertir .”
(ALUNO A)
“Sim. Por quê na informática, é muito
importante, para mim e para os outros. Para
reforçar o meu, aprendizado.” (ALUNO B)
“Sim. Porque é legal.” (ALUNO C)
“Sim. Porque a professora é muito
legal.” (ALUNO D)
“Sim. Porquê eu tenho facilidade no
computador.” (ALUNO E)
“Sim, por que as atividades são
interresante.” ( ALUNO F)
Você aprende melhor o conteúdo das matérias quando explicado e escrito no quadro ou quando ele é abordado na
sala de informática? Por quê?
“Explicado no quadro, por que assim
aprendo mais rrapido e mais facio e so
depois vou para informatica estudar sobre a
materia que aprendi na sala de aulas.” (A)
“Explicado e escrito no quadro porque é
melhor. “(C)
Sim porque a professora não explica muito. (D)
Quando está na sala de aula. Por que eu
aprendo melhor. E entendo com mais
facilidade explicando. (B)
Na sala de informática por que e tudo mais
colorido. (E)
No quadro, por que e mais fácil de
aprender, por que também a professora
explica melhor. (F)
CONCLUSÃODiante os dados apresentados pudemos perceber que os
professores entendem que a tecnologia é importante no sentido de
complementar para que suas aulas fiquem melhores. Para os alunos
é interessante mostrar que estes ainda são resistentes ao recurso
tecnológico que é utilizado na sala de aula, pois de acordo com os
dados obtidos, grande parte deles preferem que o professor
ministre as aulas no quadro, porque aprendem mais.