DISCIPLINA: PRODUÇÃO DE MATERIAIS DIDÁTICOS OBJETO DE ESTUDO: Objetos de Aprendizagem, Teoria e Prática

Aplicação Interdisciplinar de Objetos de Aprendizagem a partir de um Projeto de Aprendizagem envolvendo alunos do Ensino Médio de escolas públicas

Resumo No Ensino Médio encontram-se os usuários ideais para aplicar um projeto de aprendizagem de forma interdisciplinar. A realidade cada vez mais envolvente na área da educação, no sentido de preparar os alunos para seu futuro ingresso à uma universidade ou até mesmo para um mercado de trabalho diferenciado, se houver uma preparação também diferenciada neste sentido. Os alunos precisam encantar-se com ferramentas virtuais que proporcionam cooperação e interatividade entre os envolvidos. Estas ferramentas são os Objetos de Aprendizagem que se bem planejados vão fazer um grande diferencial a estes alunos. Estratégias de planejamento, treinamento e aplicação de conteúdos escolares diversos, vão permitir ao uma solução bastante atraente e diferente do que simplesmente aprender a utilização das ferramentas offices de escritório. Como os objetos de aprendizagem têm sua característica preponderante na reutilização, é possível ser utilizado principalmente em programas de ensino que utilizam uma administração centrada em conteúdos. Quando se propõe uma característica interdisciplinar ao projeto, é possível obter também a colaboração e cooperação mais preciosa e interessante entre as disciplinas e seus conteúdos no processo de ensino-aprendizagem. Os alunos em geral já encontram-se bastante envolvidos com as oportunidades que a tecnologia oferece, principalmente a internet, em se tratando das redes sociais, para estes, conhecer novas ferramentas através da Internet é tranqüilo e proveitoso, por que vem de encontro a algo familiar e de fácil compreensão. 1 Objetos de Aprendizagem Os objetos de aprendizagem são pequenas partículas ou células de conhecimento que estão organizadas com começo, meio e fim. Estas células tratam de assuntos específicos utilizando as metodologias adequadas para aprendizagem de seu conteúdo, aplicando avaliações, testes, exemplos, etc. para que o aluno tenha uma total compreensão do tópico ora apresentado. Um objeto de aprendizagem é por definição, então, um elemento que sozinho permite a apresentação e aprendizagem de um tópico específico. Estes objetos normalmente trabalharam em associações ou agrupamentos, de forma colaborativa, para promover um ambiente adequado de aprendizagem. 2 O Planejamento dos Objetos de Aprendizagem nº 1 – Power Point O grupo pensou inicialmente em desenvolver um trabalho que pudesse ser amplamente utilizado, não somente para alunos do Ensino Médio, mas também para todo o cidadão brasileiro, tal sua amplitude de conhecimento. Embora básico, é considerado essencial e moral no sentido de conhecimento de todos os cidadãos. O objeto de aprendizagem ocorreu inicialmente através da ferramenta de escritório denominada de Power Point, versão 7, da Microsoft Corporation., utilizado como software Office do sistema operacional Windows. O conteúdo é de Geografia e trata-se de uma aplicação de conhecimento baseado nos estados, capitais e bandeiras do Brasil. Como sabemos, cada

estado tem sua capital e sua bandeira. Foi desenvolvido então um trabalho de perguntas e respostas sobre a capital dos estados brasileiros e a demonstração de cada bandeira de cada estado. Também foi vinculado ao slide de cada capital algumas imagens de cada capital. 3 O Planejamento dos Objetos de Aprendizagem nº 2 - Webnode A criação do site através do Objeto de Aprendizagem Webnode, além de ser inusitada para nós futuros professores, também fará um grande sucesso entre os alunos do ensino médio. Capacitar professores com este tipo de tecnologia, prepara-o para o inusitado. Aulas diferentes, mais contextualizadas, grande possibilidade de interdisciplinaridade no planejamento das aulas. Usar o Webnode, por exemplo, torna as aulas mais significativas para os alunos, aumenta muito seu interesse no uso da ferramenta e vem de encontro a sua realidade. O Webnode uma ferramenta de criação de sites fácil e simples, possui vários recursos interessantes, um deles, a exemplo, é o fórum e a enquete. Outra vantagem é a boa usabilidade, tem a web como plataforma, permite construir e publicar ao mesmo tempo e possui os principais recursos para a criar um bom site. Também é possível trabalhar com: projetos de aprendizagem, webquest, divulgação de resultados de uma pesquisa ou até a comunicação entre equipes de trabalho.

4 O Planejamento dos Objetos de Aprendizagem nº 3 - Voki e GoAnimate Com o Voki podemos fazer apresentações animadas, ou seja, podemos transmitir mensagens através de um avatar. Já o GoAnimate é uma ferramenta que mais completa para criação de desenhos animados, histórias. Disponibiliza muitos personagens, cenários, efeitos especiais e até músicas. Torna-se possível através dele a produção de um curta-metragem, por exemplo. A proposta do Voki é diferente a proposta do GoAnimate, pois o Voki, é uma ferramenta para a criação de um avatar que se comunica através da fala, sua imagem é mais estática. O GoAnimate serve para a criação de histórias animadas, onde podemos explorar

sons e imagens animadas. As duas ferramentas servem para professores criarem materiais, aplicados a uma estratégia de aprendizagem. A escolha de uma ou outra dependerá da aplicação/atividade que estará sendo desenvolvida.

5 O Planejamento dos Objetos de Aprendizagem nº 4 - Strome O Stroome permite a produção de vídeos de forma colaborativa, o que o torna uma ferramenta que proporciona um recurso bastante avançado proporcionando uma construção colaborativa de vídeo. O Stroome não exige muito conhecimento do usuário. Na criação do projeto é possível decidir se vai trabalhar com o editor mais simples ou o mais completo. É uma ferramenta que não necessita ser baixada no PC, sendo usada de forma online e bastante leve. 6 O Planejamento dos Objetos de Aprendizagem nº 4 - Issuu Uma ferramenta web que permite transformar documentos de vários formatos em publicações flash, com opções de zoom e mudança de tamanho de letra, ou seja, o Issuu atribui ao documento um formato de revista, até mesmo com a analogia do passar das páginas. Além disso, possui também um aplicativo para smartphones e tablets com sistema operacional Android. O Issuu é bem interessante, porque converte alguns tipos de documentos para livros on-line, que podem ser inseridos em sites. 7 Repositório de Material – Google Docs Utilizamos o Google Docs como repositório do trabalho de apresentação em slides, da disciplina de Geografia, Brasil, seus estados, capitais e bandeiras. Não foi possível usar o

próprio site como repositório porque o arquivo apresenta um tamanho de 11,7 Mb e o Webnode não aceita este tamanho. 8 Objetivos da Criação dos Objetos de Aprendizagens Criar um Projeto de Aprendizagem na escola, com três fases distintas, onde o aluno através de pesquisa na Internet tomar consciência de diversas leis que existem para proteger usuários incautos e ingênuos que utilizam a Web. Também ficarão conhecendo a forma que os vírus e outros programas maliciosos se instalam em seus computadores e como devem evitar estas situações. Também conhecerão sobre as diversas leis que protegem direitos de autoria e sobre as leis de abuso, falta de ética ou imoralidade na Internet. 9 Situação de Ensino-Aprendizagem Para o Aluno: Na primeira fase de um Projeto de Aprendizagem, o aluno vai realizar um trabalho de pesquisa para obter informações sobre “Segurança na Internet e suas implicações”. Assim como o aluno está acostumado a copiar dados de um quadro e escrevê-los em seus cadernos, também será utilizado o mesmo princípio, porém com ferramentas diferentes. Os alunos poderão ser reunidos individualmente ou em grupos conforme cada caso para realizar o trabalho. Os assuntos a serem pesquisados serão: vírus, spywares e outros; antivírus como proteção pessoal e corporativa; antivírus free e antivírus pago, comparações; Internet e proteção legal à privacidade; Lei de proteção à Direitos Autorais; Danos morais na Internet; Direitos Humanos na Internet. Após os alunos salvarem estes dados de pesquisa, deveram reunir-se em sala de aula para lerem, resumirem e planejarem a etapa seguinte do trabalho. Nesta etapa, os alunos voltarão ao laboratório para digitarem seus trabalhos, que pode ser através do editor de texto do Windows (Word) ou do Linux (Writer). Imagens deverão fazer parte do trabalho para ilustrar-lo melhor. Para o Professor: O professor deve observar, ajudar em algumas interpretações de leis, ajudar na classificação dos sites, criticar, ajudar na construção do resumo, fazer uma análise básica inicial, ajudar na tomada de algumas decisões do grupo, comparar situações e ajudar o aluno a imaginar. Cuidar também de seu planejamento estratégico das etapas do trabalho, obter organização da turma e do repositório de dados interno do laboratório, organizar as impressões dos trabalhos e no bom andamento em si do trabalho. Deverá estipular um prazo ideal para a construção desta etapa do trabalho. Dinâmica do Trabalho Caberá ao professor ainda, desafiar o estudante como investigador. Estabelecer princípios como movimento e alteração do conhecimento, incitar o aluno a solucionar os problemas que ocorrem e definir adequadamente o conteúdo da pesquisa. Ajudar os alunos na definição de dados a serem coletados e dos procedimentos de investigação, bem como na definição da análise dos dados, interpretação na síntese e apresentação dos resultados, sempre recomendando revisões. Para criação dos Objetos de Aprendizagem De posse de todos os dados já analisados e avaliados de todos os grupos, a fase três do Projeto de Aprendizagem se inicia. Grupos de alunos devem criar um site no webnode. Após, através do GoAnimate devem resumidamente contar a história de seu trabalho de pesquisa e

vincular ao site criado. Deverão também através do Issuu criar um livro virtual de seu trabalho e vincular também ao site criado. 10 Situação de Avaliação O acompanhamento do processo deve ser contínuo, com verificação sistemática das conclusões das fases já vivenciadas, assim como com as devidas correções em tempo. As hipóteses incompletas, dados não significativos, devem ser substituídas pelos mais adequados. Um cronograma de fases deve ser implementado para auxiliar os alunos no autocontrole e induzi-lo a este tipo de procedimento aos seus trabalhos cotidianos. Os critérios de valorização devem ser estabelecidos antecipadamente e, como são critérios construídos, podem ser reformulados no processo. 11 Referência da Avaliação ANASTASIOU, Léa das Graças Camargo. Metodologia de ensino superior. Curitiba: IBPEX, 1998. 231p.