Ode Aprendizagem -Revista Hipertextos

Volume 1 - No 2 - Julho/Dezembro 2011

1 Universidade Federal do Rio de Janeiro – Escola de Comunicação Laboratório de Pesquisa em Tecnologias da Informação e da Comunicação – LATEC/UFRJ

Objetos de Aprendizagem: Possibilidades e Perspectivas na Prática Docente

Luciana Guimarães Rodrigues de Lima

Cristina Jasbinschek Haguenauer Laboratório de Pesquisa em Tecnologias da Informação e da Comunicação

Escola de Comunicação - Universidade Federal do Rio de Janeiro www.latec.ufrj.br – e-mail: [email protected]

Resumo

Este artigo apresenta uma discussão teórica acerca dos objetos de aprendizagem.

Inicialmente, são apresentadas algumas definições de pesquisadores da área; a

seguir é discutido o uso de objetos de aprendizagem no contexto educacional em

geral e na educação online. São apresentados os conceitos de repositórios e

referatórios de objetos de aprendizagem e suas características. Por fim, são

apresentadas listas de repositórios nacionais e internacionais.

Palavras-chave: objetos de aprendizagem, repositórios, referatórios, educação

online.

Learning Objects: Definitions, Possibilities and Perspectives on

Educational Practice Abstract

This paper presents a theoretical discussion about the Learning Objects. Initially, it

presents and compares some definitions. Then, it describes the use of learning

objects in the educational context in general and in online education. It is also

discussed the characteristics and advantages of learning object repositories. Finally,

it is presented a list with several national and international repositories.

Keywords: learning objects, online education, repositories



Introdução

O mundo digital é um local onde o aluno tem acesso direto às informações, de

qualquer lugar, a qualquer hora. Segundo Nascimento (2010), a grande quantidade

de recursos disponíveis e compartilhados na Web, como as pesquisas científicas,

bibliotecas, cursos de capacitação e diversas informações, podem contribuir para a

adoção de inovações e de tecnologias avançadas. Diante disso, o professor deve

utilizar os recursos da web para planejar suas aulas e que esses conteúdos e

conhecimentos sejam incorporados de acordo com os objetivos de seus cursos ou

disciplinas.

A possibilidade da utilização de Objetos de Aprendizagem (OAs) (em inglês Learning

Objetcts - LOs) através do acesso a grandes bancos, denominados repositórios,

vem aumentando o entusiasmo dos que criam e planejam seus cursos na web ou

com apoio dela. Para Almeida (2010), com as mudanças no paradigma pedagógico

e o surgimento das novas tecnologias, como o computador e a Internet, os

professores "abriram as portas" para o uso de recursos que ultrapassam a visão

tradicional e os métodos meramente discursivos no processo de

ensino/aprendizagem. Tais recursos podem trazer consigo inúmeras possibilidades.

Este artigo apresenta uma discussão acerca do uso de Objetos de Aprendizagem.

Inicialmente, serão apresentadas algumas definições de pesquisadores relevantes

para a área. Em seguida, será abordado o uso de objetos de aprendizagem no

contexto educacional e discutidas as vantagens dos repositórios de Objetos de

Aprendizagem.

Definições e Conceitos

Muito se têm discutido sobre o termo objetos de aprendizagem, suas características

e aplicabilidade. São tantas definições que os conceitos parecem mais confundir do

que esclarecer. Eis alguns exemplos:



Qualquer entidade, digital ou não-digital, que pode ser reusada na aprendizagem, educação ou treinamento” (IEEE: Institute of Electrical and Electronics Engineers).

Recurso digital modular, individualmente identificado e catalogado, que pode ser usado para apoiar a aprendizagem (National Learning Infrastructure Initiative).

Unidade de instrução reusável, tipicamente na aprendizagem eletrônica (Wikipedia).

Qualquer recurso digital que pode ser reusado para apoiar a aprendizagem. (WILEY, 2000).

Documento pedagógico (ARIADNE: Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for

Europe).

Componente de software educacional” (ESCOT: Educational Software Components of Tomorrow).

Material de aprendizagem online (MERLOT: Multimedia Educational Resource for Learning and On-Line Teaching).

Por outro lado, Leffa (2006) sugere que um bom exemplo de definição de OA, seria

o oferecido pelo Programa de Extensão da Universidade de Wisconsin (Wisc-

Online):

Pequena unidade eletrônica de informação educacional que se caracteriza por ser flexível, reusável, customizável, interoperável, recuperável, capaz de facilitar a aprendizagem baseada nas competências e aumentar o valor do conteúdo. (University of Wisconsin-Extension)

Nessa perspectiva, Gazzoni et al (2006) e Nascimento (2010), consideram o termo

Objetos de Aprendizagem como recursos educacionais digitais desenvolvidos com

certos padrões a fim de permitir sua reutilização em vários contextos educacionais.

É sempre estruturado por um conteúdo a ser aprendido, ou seja, por uma unidade

curricular ou uma atividade didática qualquer, uma lição, pelo conteúdo de uma aula,

de um curso ou um programa de treinamento.

Vaz (2009) acrescenta que, além desses recursos, os OAs podem incluir recursos

de mídia, como indica na citação a seguir :

Objeto de aprendizagem é qualquer entidade digital com objetivos educacionais usada por uma aplicação de EAD. É categorizado por metadados que facilitam a indexação, recuperação e reutilização dos LOs. Os LOs podem incluir qualquer mídia,



de tamanho e formatos diversos (por exemplo, vídeo ou rádio), animação em flash, fotos, um simples componente digital ou um site Web completo. (VAZ, 2009. p. 387)

Para Tarouco (2006) o OA é uma ferramenta que permite ao professor chegar mais

facilmente ao mundo de interesse dos alunos. A passagem do conhecimento deixa

de ser unilateral e o aluno passa a ter um papel mais ativo no processo de

aprendizagem. Semelhantemente, Prata et al (2007) afirma que dentre os tantos

recursos, os objetos de aprendizagem, no formato de atividades contendo

animações e simulações, têm se apresentado como possibilidades de

desenvolvimento de processos interativos e cooperativos de ensino e aprendizagem,

estimulando o raciocínio, novas habilidades, a criatividade, o pensamento reflexivo,

a autonomia e a autoria. Reforça também que, para atender a tal propósito, as

atividades devem conceber estratégias metodológicas que facilitem a compreensão

e interpretação de conceitos e que desafiem os estudantes a solucionar problemas

complexos e que possam ser usados, reutilizados e combinados com outros objetos

para formar um ambiente de aprendizado rico e flexível.

Percebe-se que todos os autores mencionados destacam a ideia da reusabilidade

dos OAs e sugerem que estes estão a serviço do processo de ensino e

aprendizagem, levando os alunos a se envolver de forma ativa no processo e,

assim, contribuindo para uma aprendizagem mais significativa.

Características dos Objetos de Aprendizagem

A seguir são consideradas as seguintes características como comuns aos objetos de

aprendizagem destacadas por Mendes et al (2005) e Silva et al (2010):

a) reusabilidade - faz com que o AO seja reutilizável de diversas vezes,

como módulos básicos, para trabalhar conteúdos diferentes em diferentes

contextos;

b) adaptabilidade - adaptável a qualquer ambiente de ensino;



c) granularidade - conteúdo em pedaços, para facilitar sua reusabilidade;

d) acessibilidade - acessível facilmente via Internet para ser usado em

diversos locais; identificação padronizada que garanta a sua recuperação

e) durabilidade - possibilidade de continuar a ser usado, independente da

mudança de tecnologia; devem permanecer intactos perante as atualizações

de software ou hardware

f) Interoperabilidade - a reutilização dos objetos é possível não apenas em

nível de plataforma de ensino, mas em nível mundial, pois o

armazenamento segue um determinado padrão.

Por sua vez, Tavares (2010) destaca como características principais a

granularidade e reusabilidade. Para o autor, granular significa a menor porção com

todas as informações relevantes de um todo e reutilizável significa a capacidade de

causar interesse acadêmico para ser usado novamente. Quando um material

educacional é granular, ele é construído com as características essenciais de

determinado conteúdo. Quando ele é reutilizável, essas características essenciais

são apresentadas de tal modo a evitar especificidades, de modo a ser o mais

inclusivo possível.

Metadados

Os dados utilizados na catalogação dos OA são chamados de metadados. Segundo

Gazzoni et al, (2006) e Zaina (2010), uma das formas de organizar os objetos de

aprendizagem para que eles possam ser reutilizados e empregados sistemicamente

na educação, seria através do uso de metadados.

Segundo Santos et al (2007), para facilitar a adoção dos Objetos de Aprendizagem,

o Learning Technology Standards Committee (LTSC) do IEEE (Institute of Electrical

and Electronics Engineers), organização mundial, sediada nos EUA, forneceu



padrões instrutivos da tecnologia. Esse instituto promove os processos de criação,

desenvolvimento, integração, compartilhamento e aplicação do conhecimento

tecnológico e científico através de congressos, publicações e mídia eletrônica, e é

também responsável por estabelecer padrões técnicos.

Tarouco e Schmitt acrescentam que além do IEEE, o ISO (SC 36 WG 2 -

Information Technology for Learning, Education, and Training) tem desenvolvido

propostas para sua estruturação e categorização de metadados. A ADL (Advanced

Distributed Learning), entidade que definiu o padrão SCORM, incluiu uma descrição

de objetos de aprendizagem usando um conjunto de metadados derivado do padrão

LOM. LOM (Learning Object Metadata) do instituto IEEE é um padrão que descreve

os objetos de aprendizagem com o objetivo de facilitar sua busca e recuperação em

repositórios que empregam o padrão. Esse padrão organiza a descrição dos objetos

em categorias, onde cada uma delas possui um conjunto de campos que permitem

detalhar o objeto em diferentes óticas. O perfil de aprendizagem é definido através

de categorias de preferências, que permitem visualizar o perfil de aprendizagem do

estudante em diferentes dimensões. Esta informação deve ser obtida através da

intervenção direta do aluno permitindo que sejam disponibilizados recursos mais

adequados a ele.

Silva (2011), afirma que, atualmente, os padrões de conteúdo para formatação mais

aceitos são os IMS Content Packaging (IMS Global Learning Consortium) e os

SCORM (Advanced Distributed Learning).

Já em Marins et al (2007), a RIVED (Rede Interativa Virtual de Educação, programa

da Secretaria de Educação a Distancia – SEED, ligada ao MEC) utiliza o padrão de

indexação internacional baseado em atributos, adotado pela Global Learning

Consortium, Inc. e pela The Dublin Core Metadata Initiativa.



Contribuição dos OA para a qualidade no ensino

Nascimento (2007) destaca que a utilização da abordagem dos OAs na construção

do material educacional digital aumentou ainda mais o entusiasmo dos educadores e

estudiosos, pois é uma ferramenta que permite ao professor chegar mais facilmente

ao mundo de interesse dos alunos. A passagem do conhecimento deixa de ser

unilateral e o aluno passa a ter “voz e vez” no processo de aprendizagem.

Nesta perspectiva, Behar & Gaspar (2007) afirmam que este recurso pode auxiliar o

professor em sua ação docente, pois oferece diferentes ferramentas que servem de

apoio ao processo de aprendizagem, pois podem ser considerados como recursos

pedagógicos que permitem ao aluno acompanhar o conteúdo de acordo com o seu

próprio ritmo, acessando facilmente à informação e se engajando de forma

independente e autônoma num aprendizado por descobertas.

Desse modo, os Objetos de Aprendizagem facilitam o processo de construção de

conhecimento, pois oferecem recursos que levam o aluno a interagir com o

conteúdo, investigar de problemas, testar de hipóteses e aprimorar ideias.

Sobre a reutilização e a disponibilização dos OAs, Silva (2011) sinaliza que sejam

considerados dois aspectos principais: os pedagógicos e os técnicos.

Primeiramente, os recursos pedagógicos devem ser capazes de garantir a

aprendizagem e a avaliação. Já os aspectos técnicos necessitam garantir a

interoperabilidade entre diferentes ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs)

através de protocolos específicos e padrões para a entrega de pacotes de conteúdo.

Além disso, o AO pode ser utilizado diversas vezes em vários cursos diferentes.

Repositórios e Referatórios de Objetos de Aprendizagem

Os repositórios de objetos de aprendizagem são locais que fornecem acesso aos

mais variados tipos de OAs para o contexto educacional. Funcionam como uma

biblioteca, onde são catalogados para que a busca se torne mais rápida e eficiente.



Segundo Nascimento (2010), os repositórios digitais tem como função armazenar

conteúdos que podem ser pesquisados por meio de busca e acessados para

reutilização. Destaca, também, a importância dos mecanismos de identificação,

armazenagem e acesso de um repositório.

Os Repositórios de Objetos de Aprendizagem se diferem dos referatórios,

basicamente no sentido de armazenamento de informações. Para Almeida (2010),

Hart e Albrecht (2004) e ABED (2011), os referatórios podem conter apenas o

endereço (URL) da localização efetiva do conteúdo, ou seja, um site que não

armazena os recursos propriamente ditos, fornecendo uma catalogação dos

repositórios, ou seja, funciona como um indicador de fontes de informação,

apontando quais locais mais prováveis onde pode se encontrado o Objeto de

Aprendizagem desejado.

Existem atualmente vários repositórios e referatórios disponíveis na rede. Uma lista

de repositórios e referatórios de Objetos de Aprendizagem, nacionais e

internacionais é encontrada no Portal EducaOnline (2011).

Interatividade e Objetos de Aprendizagem

Para Formiga (2009), nesse cenário complexo científico/tecnológico/inovativo

sobressai a valorização da aprendizagem cooperativa e a disseminação do

conhecimento. Cabe agora ao professor deslocar sua competência para incentivar a

aprendizagem, desenvolver o raciocínio, pensar, falar e escrever melhor. Dessa

forma, ele passa a ser um eterno aprendiz ao dividir e compartilhar seus

conhecimentos, sobretudo as dúvidas, com seus colegas e alunos. Não será mais

aceita a concepção que prevaleceu no século passado, num paradigma

ultrapassado de ensino, que é a transmissão de conhecimentos.

Do mesmo modo, para tornar a aprendizagem centrada no aluno, Paloff & Pratt (2004),

indicam que é preciso entender como nossos alunos são e como eles aprendem; ter ciência



das questões que afetam suas vidas e sua aprendizagem; entender o que eles precisam

para que possamos apoiá-los em sua aprendizagem; saber como ajudar em seu

desenvolvimento como agentes reflexivos; buscar uma maneira de envolvê-los na

elaboração do curso e na avaliação; respeitar seus direitos como alunos e seu papel no

processo de aprendizagem; buscar desenvolver cursos e programas que procurem dar

atenção a um melhoramento contínuo da qualidade, para que os alunos deem continuidade

ao seu processo de aprendizagem e avancem em direção a suas metas, objetivos e sonhos.

Frente a esse contexto, Prata et all (2007) afirmam que o desenvolvimento de processos

cooperativos e interativos educacionais tem se beneficiado com a utilização dos objetos de

aprendizagem, através de atividades contendo simulações e animações. Contudo, para

atender tal propósito indicam que:

as atividades devem conceber estratégias metodológicas que facilitem a compreensão e interpretação de conceitos e que desafiem os estudantes a solucionar problemas complexos e que possam ser usados, reutilizados e combinados com outros objetos para formar um ambiente de aprendizado rico e flexível. Essas atividades pedagógicas digitais devem evidenciar os aspectos lúdicos, de interação e de experimentação que deveriam estar presentes em qualquer processo de aprendizagem significativa. (PRATA et all, 2007, p. 107)

Moreno e Mayer (2007) identificam cinco tipos de interatividade possíveis em ambientes

educacionais multimídia: (1) dialogar – onde o estudante recebe questões e respostas ou

realimentação para suas reações; (2) controlar – onde o estudante determina o ritmo ou a

ordem de acesso ao conteúdo; (3) manipular – onde o estudante estabelece parâmetros

para uma simulação, define o foco e a aproximação (zoom) ou move objetos num cenário;

(4) pesquisar – onde o estudante encontra um novo conteúdo a partir de perguntas

formuladas, ou selecionando opções desejadas; (5) navegar – onde o estudante se move

pelo ambiente, acessando as diversas fontes de informação disponíveis.

Primo (2003), dedicado ao estudo do tema interação interatividade em redes

computacionais, investigou vários enfoques referentes à interatividade. Adotou o termo

interação entendido como uma “ação entre” os participantes do encontro. Assim, o foco de

análise está centrado na relação criada entre os interagentes, e não nas partes que



compõem o sistema global. O autor define dois tipos de interação mediada por computador,

segundo uma abordagem sistêmico-relacional, que pode ocorrer simultaneamente: a

interação mútua, na qual os interagentes se reúnem em torno de contínuas

problematizações, existindo modificações recíprocas dos interagentes durante o processo; e

interação reativa, que depende da previsibilidade e da automatização nas trocas baseadas

em relações potenciais de estímulo-resposta por pelo menos um dos envolvidos na

interação.

Da mesma forma, Mussoi e Tarouco (2011), destacam que a interatividade é um valioso

pressuposto na elaboração de materiais educacionais digitais e importante atributo que deve

ser considerado ao se planejar um OA.

Considerações Finais

O estudo realizado enfatiza a importância de definir e caracterizar Objetos de

Aprendizagem no contexto educacional, bem como sua utilização na prática

docente.

Os OAs surgem como uma forma de auxiliar professores e alunos, entretanto, é

preciso que se amplie a discussão acerca das vantagens dos repositórios e das

políticas de infraestrutura que garantam a organização, a acessibilidade e a

preservação dos OAs oferecidos.

O levantamento inicial realizado nesse artigo apontou para a necessidade de

analisar como a produção e o planejamento desses materiais interferem nas práticas

pedagógicas. Surge, também, a necessidade da elaboração de parâmetros de

avaliação de OAs.

É fundamental que os professores tenham acesso aos resultados das pesquisas

sobre novas tecnologias para melhorar sua atividade docente, através do

aprendizado constante e da reflexão crítica sobre sua prática. Além disso, é

importante lembrar que a troca entre grupos favorece sobremaneira o

compartilhamento de ideias, matérias e enriquece as experiências do professor.



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Sobre as Autoras

Luciana Guimarães Rodrigues de Lima Mestre em Linguística Aplicada pelo Programa Interdisciplinar de Linguística Aplicada da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Participa do projeto Portal Espaço GD como pesquisadora Associada do GERGAV - Grupo de Estudos de Representação Gráfica em Ambientes Virtuais - da Escola de Belas Artes da UFRJ. Editora Executiva das Revistas EducaOnline e Realidade Virtual. Professora de Artes Visuais da Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. Professora de Artes Visuais da Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro e da UniverCidade, onde leciona a disciplina Novas Tecnologias para Comunicação para o curso de Publicidade e Propaganda.

Cristina Jasbinschek Haguenauer Graduada em Engenharia Civil pela UERJ (1985), Mestre em Engenharia pela PUC-RJ (1988) e Doutora em Ciências de Engenharia UFRJ (1997). Atualmente é professora Associada da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Atua em ensino, pesquisa e consultoria na área de Tecnologias da Informação e da Comunicação, com foco em Educação a Distância, Capacitação Profissional, Formação Continuada, Produção de Hipermídia, Jogos Educativos, Ambientes Virtuais de Aprendizagem, Portais de Informação e Realidade Virtual.

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