OFICINA DE APROPRIAÇÃO DOS RESULTADOS DAS AVALIAÇÕES EXTERNAS Simare 2014.

OFICINA DE APROPRIAÇÃO DOS RESULTADOS DAS AVALIAÇÕES EXTERNAS

Simare 2014

Simare 2014

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Aspectos Contextuais e Desempenho Escolar

Introdução

Melhor Desempenho

Escolar

Atitudes e Práticas Positivas

Contexto

Instituciona

l Favorável

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Fatores Contextuais

A relevância de questões sociais, econômicas ou culturais para o desempenho escolar dá-se

em razão da sua influência no desempenho dos alunos.

Fato apontado por diversos estudos e pesquisas desde o Relatório Coleman (EUA,

1966).

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Fatores Contextuais

Informações de qualidade sobre os atores escolares e as características do sistema escolar são um importante subsídio para a formulação e verificação da efetividade de políticas públicas educacionais e de outras intervenções nos processos escolares.

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Fatores Contextuais

O que as escolas podem fazer para promover um ensino de qualidade? Que influências as escolas

recebem?

Qual o papel das características individuais? E da família?

O que influencia o aprendizado dos estudantes? Quais elementos podem proporcionar um melhor

aprendizado?

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Fatores Contextuais

Simare 2014

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Fatores Contextuais

Grande parte dos trabalhos se preocupa em destacar a forte influência que os fatores extraescolares têm sobre os resultados dos alunos dentro das escolas.

Ex.: cultura do indivíduo, características da família, política educacional etc.

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Fatores Contextuais

Dentro do âmbito de competências de técnicos, gestores e professores, quais são os instrumentos que podem ser mobilizados para a intervenção?

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• Pesquisas sobre eficácia escolar comparam e analisam como diferentes fatores internos à escola influenciam no desempenho dos seus alunos, sob o pressuposto de que a escola também é um fator preponderante para o rendimento dos alunos.

Fatores Contextuais

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Fatores Contextuais

Esses estudos, portanto, identificam componentes de boas práticas e são uma ótima fonte de informações para gestores e professores que visam ao aprimoramento do desempenho de seus alunos.

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Fatores Contextuais

Em nossas análises enfatizamos a importância do dos fatores intraescolares, sem deixar de lado a influência dos fatores extraescolares.

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Fatores Contextuais

• Clima Escolar• Atitudes e Práticas de Gestão• Atitudes e Práticas Pedagógicas• Expectativas• Hábitos de Estudo• Infraestrutura

Intraescolares

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Fatores Contextuais

• Política Educacional• Cultura Institucional• Nível Socioeconômico• Entorno da Escola

Extraescolares

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Fatores Contextuais

Como as avaliações em larga escala podem nos ajudar a obter informações dessa natureza?

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Fatores Contextuais

Através dos questionários socioeconômicos aplicados a estudantes, professores, gestores, coordenadores, pais de estudantes etc.

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Fatores Contextuais

Avaliação Educacional

Desempenho Escolar

Testes

Medidas de Proficiência

Fatores Associados

Questionário

Índices Contextuais

Dimensões

Instrumentos

Resultados

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Fatores Contextua

isAs cinco dimensões trabalhadas no

Questionário Contextual padrão

CondiçãoSocioeconômi

cados

Estudantes

Clima Escolar

Gestão Democrátic

a

Práticas Pedagógica

sExpectativa

s

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Fatores Contextua




cados

Estudantes

Clima Escolar

Gestão Democrátic

a


sExpectativa

s

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Fatores Contextuais

Condição Socioeconômica dos Estudantes

• Questionário de Estudantes

• Escolaridade dos pais• Bens e recursos do domicílio• Serviços públicos que atendem o domicílio• Acesso a bens culturais

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Fatores Contextua




cados

Estudantes

Clima Escolar

Gestão Democrátic

a


sExpectativa

s

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Fatores Contextuais

Clima Escolar

• Questionário do Estudante

• Com base na sua experiência deste ano na escola, como você se sente em relação às seguintes afirmações (CONCORDO MUITO, CONCORDO MAIS QUE DISCORDO, DISCORDO MAIS QUE CONCORDO E DISCORDO MUITO):

• Gosto de estudar nesta escola.•Tenho participado de coisas interessantes na escola.• A escola é uma bagunça. Ficam muitos alunos do lado de fora da sala fazendo barulho.

• Sobre as relações na sua escola, responda (MUITO RUIM, RUIM, BOA, MUITO BOA):

• Como você vê a relação entre professores e estudantes?• Como você vê a relação entre professores e gestores?

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Fatores Contextuais

Clima Escolar

• Questionário do Professor


• Gosto de fazer parte da equipe desta escola. • O diretor é zeloso e exigente no cumprimento das regras.• Brigas e confusões, quando acontecem, são resolvidas na própria escola. • Sinto que sou valorizado(a) nesta escola.

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Fatores Contextuais

Clima Escolar

•Questionário do Diretor


• A escola em que trabalho é acolhedora. • Os professores trabalham juntos e cooperam uns com os outros. • As transgressões às normas de funcionamento e convivência da escola são resolvidas na própria escola.• Tenho dificuldade de animar e motivar a equipe para o trabalho.

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Fatores Contextua




cados

Estudantes

Clima Escolar

Gestão Democrátic

a


sExpectativa

s

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Fatores Contextuais

Gestão Democrática

• Questionário de Professores

• Responda o quanto você concorda ou discorda das afirmações abaixo (CONCORDO MUITO, CONCORDO MAIS QUE DISCORDO, DISCORDO MAIS QUE CONCORDO, DISCORDO MUITO):

• O planejamento anual das atividades é feito coletivamente.• O diretor desta escola tem por hábito consultar o Colegiado da Escola e ouvir as pessoas interessadas pelas questões da escola.• A equipe gestora informa e incentiva a informação aos pais sobre o desempenho dos estudantes.

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Fatores Contextuais

Gestão Democrática

• Questionário de Diretores

• Responda o quanto você concorda ou discorda das afirmações abaixo (CONCORDO MUITO, CONCORDO MAIS QUE DISCORDO, DISCORDO MAIS QUE CONCORDO, DISCORDO MUITO):

• Só tomo minhas decisões depois de ouvir outros atores envolvidos com a escola. • Só tomo minhas decisões depois de ouvir outros atores envolvidos com a escola.• O diálogo e a participação de outros atores escolares atrasam a tomada de decisões. • Nem todos os resultados, decisões e providências alcançados pela escola precisam ser informados.

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Fatores Contextua




cados

Estudantes

Clima Escolar

Gestão Democrátic

a


sExpectativa

s

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Fatores Contextuais

Práticas Pedagógicas

• Questionário dos Estudantes

• Com base na sua experiência deste ano na escola, como você se sente em relação às seguintes afirmações (CONCORDO MUITO, CONCORDO MAIS QUE DISCORDO, DISCORDO MAIS QUE CONCORDO, DISCORDO MUITO):

• Nas aulas o(a) professor(a) ouve a opinião dos alunos.• Acho as aulas interessantes e animadas.• O(A) professor(a) sempre esclarece minhas dúvidas.• O(A) professor(a) explica até que todos entendam a matéria.

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Fatores Contextuais

Práticas Pedagógicas

• Questionário dos Professores

• Com base na sua experiência deste ano na escola, como você se sente em relação às seguintes afirmações (CONCORDO MUITO, CONCORDO MAIS QUE DISCORDO, DISCORDO MAIS QUE CONCORDO, DISCORDO MUITO):

• Na maioria das vezes a opinião do aluno não contribui. • Utilizo os resultados da avaliação para melhorar o que faço. • Atenho-me ao que está programado independente da turma.• O aprendizado depende mais do estudante do que do professor.• Todos os alunos têm capacidade de aprender o que é ensinado.• Eu utilizo os resultados das avaliações para rever minha prática pedagógica.

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Fatores Contextua




cados

Estudantes

Clima Escolar

Gestão Democrátic

a


sExpectativa

s

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Fatores Contextuais

Expectativas

• Questionário do Estudante

• Com base na nas suas expectativas, você acredita que irá (SIM, PROVAVELMENTE SIM, PROVAVELMENTE NÃO, NÃO):

• Concluir o Ensino Fundamental.• Concluir o Ensino Médio.• Ingressar no Ensino Profissional.• Ingressar no Ensino Superior.• Ter melhores oportunidades no mercado de trabalho.

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Fatores Contextuais

Expectativas

• Questionário do Professor

• Com base na experiência com suas turmas nesta escola, qual o percentual de alunos que você acredita que (ATÉ 25% DA TURMA, DE 26% A 50% DA TURMA, DE 51% A 75% DA TURMA, MAIS DE 75% DA TURMA):

• Concluir o Ensino Fundamental.• Concluir o Ensino Médio.• Ingressar no Ensino Profissional.• Ingressar no Ensino Superior.• Ter melhores oportunidades no mercado de trabalho.

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Fatores Contextuais

Operacionalização A escola é uma bagunça

Concordo muito

Concordo pouco

Discordo pouco

Discordo muito

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Fatores Contextuais

Operacionalização A escola é uma bagunça

Concordo muito

Concordo pouco

Discordo pouco

Discordo muito

A escola é uma bagunça

1

2

3

4

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Fatores Contextuais

Operacionalização Gosto de ir para a escola

Concordo muito

Concordo pouco

Discordo pouco

Discordo muito

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Fatores Contextuais

Operacionalização Gosto de ir para a escola

Concordo muito

Concordo pouco

Discordo pouco

Discordo muito

Gosto de ir para a escola

4

3

2

1

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Análise Contextual do Desempenho Escolar

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• O Desafio da Eficácia Escolar

• Pesquisas na área de avaliação educacional preocupam-se em identificar dimensões associadas à vida dos estudantes e ao ambiente escolar que impactam os resultados de desempenho.

Por quê?• As expectativas estão dentre os múltiplos fatores

contextuais que contribuem para os melhores resultados nas avaliações externas.

Como?• Expectativas de sucesso e realização escolar

podem garantir uma atitude mais positiva dos atores frente aos diversos desafios impostos pelos contextos em que se encontram.

Expectativas dos EstudantesSimare 2014

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• As expectativas estão associadas à antecipação que o sujeito faz acerca dos resultados de determinada atividade a ser (ou não) realizada por ele.

• Vários estudos demonstram que independente de qual seja, é mais provável que a expectativa seja correspondida do que refutada.

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Expectativas dos Estudantes

• O conceito de expectativas está muito próximo ao de aspirações, mas diferencia-se dele em vários aspectos.

• Aspiração tem relação com a antecipação de resultados em domínios relativamente amplos e objetivos a médio/longo prazo. Evidencia os objetivos que o sujeito gostaria ou pretenderia atingir.

• Expectativa refere-se a previsões de resultados que se espera obter no curto prazo, em uma tarefa relativamente restrita. Reflete a confiança que o sujeito tem nas suas possibilidades de sucesso, bem como, sua tolerância à frustração que o fracasso pode gerar.

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• As expectativas e aspirações apresentam também uma característica relacional, uma vez que podem ser reforçadas a partir de estímulos positivos (ou negativos) de terceiros.

• No ambiente escolar, professores e diretores podem e devem reforçar as expectativas positivas dos estudantes, ou alertá-los para o descompasso entre suas aspirações e seu desempenho.

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• Duas concepções devem ser diferenciadas ao tratarmos especificamente das expectativas.

• A expectativa de eficácia pessoal reflete a apreciação pelo sujeito de sua capacidade de assumir determinados comportamentos e atitudes.

• A expectativa de resultados retrata a convicção que o sujeito tem acerca da eficácia de certos comportamentos e atitudes para a obtenção de resultados.

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• É preciso estar atento a algumas dificuldades que a análise dessa dimensão pode apresentar, especialmente ao falarmos da relação entre ela e os resultados.

• O resultado que o sujeito espera para si ou para outrem em uma situação concreta inclui a sua capacidade de percepção.

• A formação das expectativas tem um caráter histórico-social, onde, a experiência individual e o pertencimento a determinado grupo são aspectos constitutivos.

• É recorrente nas discussões dos especialistas a possível circularidade na explicação dos resultados escolares pelas expectativas dos diferentes atores.

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Por quê?• Hábitos de leitura são muito importantes para o

desenvolvimento adequado das competências na disciplina de Língua Portuguesa (e outras, em alguma medida).

Como?• A leitura e a interpretação de textos de modo

proficiente são a prova da alfabetização efetiva. Além disso, a leitura abre as portas para o desenvolvimento de conhecimentos mais avançados do idioma e garante a base sólida necessária para a aquisição de competências em outras disciplinas.

Hábitos de Leitura dos EstudantesSimare 2014

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• Incentivo à leitura.

• O incentivo à leitura, por parte dos pais, é importante para um maior engajamento dos filhos nos estudos.

• Associamos a isso maior participação e envolvimento da família no processo de formação educacional, aumentando o nível de cobranças e exigências quanto aos resultados.

• Orientar, motivar incentivar as atividades dos filhos de modo a contribuir com os conhecimentos desenvolvidos no ambiente escolar melhora o desempenho no aprendizado do idioma nas escolas.

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Hábitos de Leitura dos Estudantes

• Observação de hábitos.

• Alunos veem seus pais lendo no dia a dia.

• O reconhecimento da importância e da necessidade de engajamento nos estudos desperta hábitos.

• Valores e orientações familiares afetam os hábitos dos filhos, influenciando-os pelo exemplo e mostrando a eles o que de fato importa. Essa orientação traria melhores resultados escolares.

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• Ênfase na família

• Frequentemente, somos confrontados com afirmações ou argumentos que dão grande importância aos fatores familiares.

• Em algumas discussões ou reflexões dentro da própria escola sobre esse tema, a ênfase sobre a influência familiar é tão grande que, por vezes, perdemos o foco sobre o que pode ser feito para melhorar a aprendizagem dos estudantes.

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• O papel da escola

• As escolas podem e devem atuar com afinco em relação aos hábitos de leitura: planejar, elaborar, e realizar diversas atividades que aumentem as práticas de leitura dos alunos, não só dentro, mas também fora da escola.

Simare 2014

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• A intenção da análise é qualificar esse debate à luz de informações dos próprios sistemas de ensino.

• Em primeiro lugar, para entendermos a contribuição desses elementos, e melhor julgar sua importância.

Simare 2014

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• Em segundo lugar, para retomar a contribuição da escola diante dos desafios do ensino, dessa vez, com maior clareza quanto à devida relevância de seu trabalho.

• Somente através de informações confiáveis e adequadas ao contexto das escolas podemos suscitar discussões e reflexões capazes de orientar a melhoria da qualidade na educação ofertada.

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Modelo Analítico

Estudante Proficiente

Características individuais

Expectativas

Características institucionais

Simare 2014

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Estudante Proficiente

Características individuais

Hábitos de Leitura

Características institucionais

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Modelo Analítico

• Utilizamos diversas estratégias de análise para estabelecer a relação entre as variáveis de interesse e a variável dependente.

• Estatísticas descritivas e modelos matemáticos são as ferramentas utilizadas para mensurar o impacto das variáveis independentes sobre a variável dependente.

Estratégia de AnáliseSimare 2014

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• Para identificar os alunos proficientes, utilizamos os Padrões de Desempenho oficialmente definidos para cada um dos projetos.

• Utilizamos sempre os dois padrões superiores, que normalmente se referem ao Adequado ou equivalente.

• Dependendo da disponibilidade de dados ou da natureza da análise, alteramos as disciplinas que serviam como referência para o resultado de desempenho.

Desempenho dos Estudantes (variável dependente)

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• Expectativas dos Estudantes• Abaixo ou igual a média• Acima da média

• Hábitos de Leitura• Os pais incentivam a leitura• Os pais não incentivam a leitura

Fatores de Interesse (variável independente)Simare 2014

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• Outros fatores também concorrem para tornar alunos proficientes: ISE, sexo, cor, etapa, rede etc.

• Desse modo, nossa comparação é mais adequada, fazendo com que o efeito observado para as variáveis de interesse seja mais claramente distinto das demais influências.

Fatores de Controle (v. indep.)Simare 2014

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• Apresentamos os resultados para os projetos:• Saego• Spaece• Saerj

Resultados: ExpectativasSimare 2014

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Variáveis Categorias N %Proficiente em Língua Portuguesa

Não proficiente 39523 44,5%Proficiente 49307 55,5%

Índice de Expectativas

Abaixo ou igual à média 27458 30,9%Acima da média 61372 69,1%

Índice Socioeconômico

Abaixo ou igual à média 46278 52,1%Acima da média 42552 47,9%

Sexo Masculino 41932 47,2%Feminino 46898 52,8%

Cor ou raça

Branco 23138 26,0%Pardo 45579 51,3%Negro 12820 14,4%Amarelo 5784 6,5%Indígena 1509 1,7%

ReprovaçãoNunca foi reprovado 60990 68,7%Já foi reprovado uma vez 18676 21,0%Já foi reprovado duas vezes ou mais 9164 10,3%

Etapa de escolaridade

5º Ano EF 6956 7,8%9º Ano EF 44410 50,0%3ª Série EM 37464 42,2%

Fonte: Saego 2013.

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Resultados: Expectativas - Saego

Estudantes com expectativas acima da média

Estudantes com condições socioeconômicas acima da média

Estudantes do sexo feminino

Estudantes que se autodeclararam brancos(as)

Estudantes que disseram já ter sofrido reprovação

Estudantes no 9º ano (EF)

Estudantes na 3ª série (EM)

-100% -50% 0% 50% 100%

37.7%

52.5%

48.2%

18.2%

-57.2%

-75.7%

-81.6%

Simare 2014

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Resultados: Expectativas - Saego

1ª série EM 2ª série EM 3ª série EM% Nº de alunos % Nº de alunos % Nº de alunos

ProficiênciaEm Matemática

Não proficiente 69,2% 69.190 77,9% 78.947 72,8% 64.182Proficiente 30,8% 30.765 22,1% 22.452 27,2% 24.031

ExpectativasAbaixo da média 37,6% 37.589 35,4% 35.883 37,4% 33.014Acima da média 62,4% 62.366 64,6% 65.516 62,6% 55.199

ISEAbaixo da média 49,9% 49.887 51,5% 52.228 53,1% 46.824Acima da média 50,1% 50.068 48,5% 49.171 46,9% 41.389

SexoMasculino 48,4% 48.400 45,3% 45.946 44,7% 39.410Feminino 51,6% 51.555 54,7% 55.453 55,3% 48.802

Cor/Raça

Branco(a) 19,2% 19.145 18,2% 18.477 18,5% 16.351Pardo(a) 58,8% 58.823 63,2% 64.076 63,0% 55.566Negro(a) 13,1% 13.085 10,8% 10.981 11,5% 10.184Amarelo(a) 6,1% 6.056 5,3% 5.361 4,7% 4.110Indígena 2,8% 2.846 2,5% 2.505 2,3% 2.002

Idade

10 anos ou menos 0,4% 435 0,4% 381 0,3% 23211 anos 0,4% 359 0,3% 347 0,3% 23112 anos 1,2% 1.173 1,0% 996 0,3% 22113 anos 0,6% 622 0,3% 300 0,3% 25414 anos 7,3% 7.326 1,9% 1.898 1,8% 1.58715 anos 35,1% 35.103 6,7% 6.791 0,5% 44616 anos 30,5% 30.485 36,7% 37.233 8,3% 7.29517 anos ou mais 24,5% 24.452 52,7% 53.453 88,4% 77.947

LocalizaçãoRural 3.027 3,0% 2.783 2,7% 2.488 2,8%Urbana 96.928 97,0% 98.616 97,3% 85.725 97,2%

Simare 2014

Resultados: Expectativas - Spaece

Expectativas acima da média

ISE acima da média

Sexo feminino

Branco(a)

Idade

Etapa

Localização Urbana

-60% -40% -20% 0% 20% 40% 60%

43.6%

58.0%

-39.7%

6.5%

-15.9%

1.9%

11.0%

Simare 2014

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Resultados: Expectativas - Spaece

Variáveis Categorias N %Proficiente em

MatemáticaNão proficiente 113355 92,2%Proficiente 9626 7,8%

Índice de Expectativas Abaixo ou igual à média 51165 41,6%Acima da média 71816 58,4%

Índice Socioeconômico Abaixo ou igual à média 58137 47,3%Acima da média 64844 52,7%

Sexo Masculino 55537 45,2%Feminino 67444 54,8%

Cor ou raça

Branco 37379 30,4%Pardo 49413 40,2%Negro 26994 21,9%Amarelo 6489 5,3%Indígena 2706 2,2%

Etapa de escolaridade5º Ano EF 4055 3,3%9º Ano EF 50552 41,1%3ª Série EM 68374 55,6%

Fonte: Saerj 2013.

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Resultados: Expectativas - Saerj

Estudantes com expectativas acima da média

Estudantes com condições socioeconômicas acima da média

Estudantes do sexo feminino

Estudantes que se autodeclararam brancos(as)

Estudantes no 9º ano (EF)

Estudantes na 3ª série (EM)

-100% -50% 0% 50% 100%

32.2%

44.9%

-36.5%

72.7%

-84.4%

-92.9%

Simare 2014

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Resultados: Expectativas - Saerj

• Apresentamos os resultados para o projeto:• Sadeam

Resultados: Hábitos de LeituraSimare 2014

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1º ano EM 3º ano EMNº de alunos % (coluna) Nº de alunos % (coluna)

SexoMasculino 12.656 48,7% 9.621 46,2%Feminino 13.322 51,3% 11.198 53,8%

Cor/Raça

Branco(a) 4.306 16,6% 3.201 15,4%Pardo(a) 17.231 66,3% 14.431 69,3%Negro(a) 2.251 8,7% 1.515 7,3%Amarelo(a) 1.076 4,1% 704 3,4%Indígena 1.114 4,3% 968 4,6%

Idade

Até 14 anos 1.472 5,7% 65 0,3%15 anos 8.981 34,6% 196 0,9%16 anos 7.837 30,2% 1.267 6,1%17 anos 4.073 15,7% 6.811 32,7%18 anos 2.108 8,1% 6.589 31,6%19 anos ou mais 1.507 5,8% 5.891 28,3%

DefasagemAluno adiantado ou ajustado 10.453 40,2% 8.339 40,1%Aluno defasado em pelo menos um ano 15.525 59,8% 12.480 59,9%

ISEAbaixo da média do ISE 11.521 44,3% 10.841 52,1%Acima da média do ISE 14.457 55,7% 9.978 47,9%

LocalizaçãoRural 2.489 9,6% 2.798 13,4%Urbana 23.489 90,4% 18.021 86,6%

ProficiênciaEm Língua Portuguesa

Não proficiente 15.760 60,7% 15.211 73,1%Proficiente 10.218 39,3% 5.608 26,9%

Simare 2014

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Resultados: Hábitos de Leitura

Pais incentivam leitura

Vê pais lendo sempre

Lê sempre

Interação incentivo e hábito dos alunos*

Interação hábitos dos pais e hábito dos alunos*

Feminino

Branco(a)

ISE acima da média

Idade (a partir de 14 anos)

Aluno defasado em pelo menos um ano

3º ano EM*

Estuda em escola urbana

-200% -100% 0% 100% 200%

-8.1%

11.9%

56.5%

0.0%

-7.3%

25.1%

12.0%

47.3%

-25.5%

-26.4%

-5.7%

168.5%

Simare 2014

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Resultados: Hábitos de Leitura

Esses resultados demonstram que as altas expectativas exercem influência positiva sobre o

desempenho.

Conseguimos determinar isso sem nos esquecer de outros fatores relevantes, incluímos na análise as características individuais e escolares dos alunos.

Esse é apenas um pequeno passo no longo caminho que avaliadores, gestores e professores devem

percorrer para compreender a relação entre fatores contextuais e desempenho estudantil.

Discussão: ExpectativasSimare 2014

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Elaborando e desenvolvendo atividades escolares que incentivem hábitos de leitura entre os alunos, as escolas podem estar certas de que terão retorno efetivo na melhora do aprendizado de seus estudantes em Língua Portuguesa independentemente do incentivo ou do exemplo que os pais ofereçam a seus filhos.

É bom orientar o trabalho de gestão pedagógica e escolar sabendo que, suas iniciativas para incentivar as práticas de leitura, estarão atingindo um aspecto da realidade que têm grande efeito sobre os resultados da aprendizagem, e é ainda melhor saber que os resultados dessas ações não dependem diretamente das características das famílias dos estudantes.

Discussão:Hábitos de LeituraSimare 2014

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O desafio, então, é incorporar, ao cotidiano da gestão escolar, não somente os elementos favoráveis ao desempenho dos estudantes (melhores condições de clima escolar, de políticas e práticas pedagógicas positivas, bem como políticas e práticas de gestão favoráveis), mas também refletir como esses elementos se desenvolvem contexto escolar.As práticas de gestão favoráveis beneficiam mais os grupos com bons resultados nos demais índices. Essas dimensões associam-se e garantem uma boa frente para as escolas com as melhores características.

Simare 2014

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Gestão e Eficácia Escolar

O problema apresentado aqui seria: como podemos tornar os elementos da gestão favorável à promoção da qualidade da educação em elementos favoráveis à promoção da qualidade da educação para todos os estudantes?

Simare 2014

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Gestão e Eficácia Escolar

OFICINA DE APROPRIAÇÃO DOS RESULTADOS DAS AVALIAÇÕES EXTERNAS Simare 2014.

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