ORGANIZAÇÃO DE MATERIAIS CARTOGRÁFICOS DIGITAIS POR MEIO DE SIG-WEB: UMA PROPOSTA PARA O ENSINO...

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ORGANIZAÇÃO DE MATERIAIS CARTOGRÁFICOS DIGITAIS POR MEIODE SIG-WEB: UMA PROPOSTA PARA O ENSINO DE ESTUDOS

POPULACIONAIS

HELDER BATISTA DE OLIVEIRA

SOBRAL-CEARÁ2013



Helder Batista de Oliveira

ORGANIZAÇÃO DE MATERIAIS CARTOGRÁFICOS DIGITAIS POR MEIODE SIG-WEB: UMA PROPOSTA PARA O ENSINO DE ESTUDOS

POPULACIONAIS

Trabalho de Conclusão de Curso (TCC)apresentado como requisito parcial para aobtenção de título de Licenciado em Geografia,outorgado pelo curso de Geografia daUniversidade Estadual Vale do Acaraú – UVA.

ORIENTADOR: Prof. Dr. Fábio Souza e Silva daCunha

Sobral-CEJunho, 2013



Helder Batista de Oliveira

ORGANIZAÇÃO DE MATERIAIS CARTOGRÁFICOS DIGITAIS POR MEIODE SIG-WEB: UMA PROPOSTA PARA O ENSINO DE ESTUDOSPOPULACIONAIS

Sobral, 17 de Junho de 2013

Banca Examinadora

______________________________________________

Orientador. Prof. Dr. Fábio Souza e Silva da Cunha

________________________________________________

Profª.: Ms. Sandra Maria Fontenele Magalhães

_________________________________________________

Profª.: Ms. Ana Paula Pinho Pacheco

_______________________________________________

Acadêmico: Helder Batista de Oliveira



Dedico

A Deus...

Aos meus Pais...

A minha esposa...

E a minha filha Ingrid Vitória...



AGRADECIMENTOS

Agradeço a Deus pela coragem, força e fé consentida; pelo dom da vida e pela minha

querida Ingrid Vitória.

Aos meus pais dona Francisca, pela preocupação nestes anos quando vinha para Sobral,

com todas as dificuldades que só ela sabia. Seu Arnóbio que, mesmo separado, nos

ensinou a ser homens de caráter desde cedo.

Aos meus irmãos, em especial, Francisco Francinir (Novo) pela ajuda financeira no

primeiro ano de faculdade, quando pagávamos o transporte integralmente.

À minha amada filha Ingrid Vitória, pilar da minha vida, pelas alegrias que forammuitas nestes três anos de existência, sempre carinhosa, amável nos momentos alegres e

difíceis que passamos.

A minha esposa, Rosilene, sempre compreensível nas horas em que mais precisei e nos

percalços que tivemos de enfrentar juntos durante estes quatro anos de união.

Um agradecimento especial ao “Clube do Bolinha” como ficou conhecido nosso grupo

de amigos: Fabio (Coreaú), Eduardo Marques (Camocim), Leandro (Tianguá), Israel(Forquilha), sem pre fazendo uma “vaquinha” para alimentar o agronegócio. Era como

chamávamos as nossas idas ao Pinheiro e aos amigos incorporados a este grupo durante

nossa caminhada, Paulo Gomes (Forquilha) e Gilton (Sobral).

Aos meus coordenadores do PIBID, professora Sandra Maria Fontenele Magalhães,

sempre presente quando a procurei, orientando e direcionando para uma formação

adequada e por ter aceitado o convite de participar de minha Banca como avaliadora,

mas, além disso, foi um grande suporte nas orientações sobre entendimento do estudo

da população.

Um agradecimento especial ao professor Lenilton Francisco de Assis que, nestes

últimos dois anos, se tornou um norte na minha caminhada a este triunfo, sempre

atencioso quando procurava para falar dos temas da disciplina de Geografia Política,

dos documentários e dos assuntos do Projeto PIBID. Muito obrigado professor pelos

ótimos ensinamentos e paciência dispensada.



À professora Marize Vital, pelos momentos de discussões proporcionados na disciplina

de Estágio Supervisionado III e IV, haja vista a remodelação que os Estágios passaram a

ter com sua chegada a esta Universidade.

À Professora de Geotecnologias Aplicadas ao Ensino de Geografia, Ana Paula Pacheco,

pela monitoria nesta disciplina e pelas orientações dos mapas, executada enquanto

bolsista do PIBID e TCC e por aceitar participar da minha Banca como avaliadora.

Aos colegas do LEGEO e bolsistas do PIBID. Em nome de meu amigo Paulo Gomes,

Jarbas (Graça) e Maria de Fátima (Senador Sá), dizemos que foi um prazer fazer parte

das vidas de vocês, pois aprendemos muito.

Ao prof. Dr. Fabio Souza e Silva da Cunha por aceitar-me como orientando nesta reta

final, deste processo que considero, uma vitória pessoal.

Aos alunos, professores e núcleo gestor da EEEP Francisco das Chagas Vasconcelos,

espaço onde coloquei em prática a oficina pedagógica desenvolvida com 20 alunos dos

cursos de Agroindústria, Finanças, Eletrotécnica e Desenho da Construção Civil.

A Todos os funcionários que conheci nesta universidade: os motoristas, auxiliares de

serviços, vigias, porteiros, zeladores, secretárias, em especial Vanda e Luciana, sempre

atenciosas quando as procurava.

À União dos Universitários de Santana do Acaraú – UNISA, na pessoa do seu Augusto,

motorista desta entidade, continuamente preocupado em prestar um serviço de

qualidade, proporcionando ótimas discussões de temas atuais nas idas e voltas a Sobral.

Agradeço de coração a todos os professores da Geografia, pelos momentos de

ensinamentos durante as aulas; nas idas a campo; nos pátios da universidade; no trajeto

de Santana a Sobral e de Sobral a Santana e, principalmente, por esta conclusão de um

curso de nível superior, a primeira de muitas.

Enfim, a todos e a todas que de uma forma ou de outra fizeram parte da minha formação

enquanto acadêmico de Geografia.



Um dos grandes potenciais dos SIG é o de ser uma

janela para o mundo. Um pesquisador em uma

agência em Nairóbi, Quênia, pode usá-la para obter e

analisar dados a respeito da Salinização da Bacia de

Murray, na Austrália, combinando imagens de

satélites com dados topográficos básicos, dados sobre

as rodovias, solos e distribuição populacional, todos

obtidos de diversas fontes por meio da internet.

LONGLEY, 2013



RESUMO

Este trabalho utiliza as Geotecnologias para a organização de materiais cartográficos

(mapas e tabelas) como suporte didático na exposição das temáticas: “população e pobreza”,

em uma escola de ensino médio integral.

A pesquisa foi iniciada por meio do estudo de diversos textos que possibilitaram a

estruturação do nosso referencial teórico-metodológico e de um levantamento de dados da

Escola Estadual de Educação Profissional Francisco das Chagas Vasconcelos, em Santana do

Acaraú-CE. Em um segundo momento, foi elaborado e aplicado um questionário de

verificação a fim de analisar o nível de conhecimento de um grupo de alunos da referida

escola em relação ao uso de Sistema de Informações Geográficas.A partir da análise das respostas do questionário de verificação, foram realizadas

aulas práticas, por meio da utilização do SIG-WEB “Ceará em Mapas Interativo” (CEARÁ,

2009). Este sistema possui uma interface amigável e facilitou a organização dos produtos que

auxiliaram na exposição e compreensão da Distribuição Populacional da Microrregião de

Sobral e seus Indicadores Sociais. Pautando-se no conceito do Ministério do

Desenvolvimento Social (MDS) e nos dados do IBGE e do IPECE, foi analisada a taxa de

pessoas desta microrregião que sobrevive com um valor inferior a 70 reais mensais por pessoa. Ao término das aulas foi aplicado um questionário de avaliação das atividades

desenvolvidas.

Os resultados obtidos com os produtos organizados (mapas e tabelas) nos leva a crer

que as geotecnologias, podem contribuir significativamente no planejamento de aulas

dinâmicas. Além disso, compreendemos que precisa haver uma importância na qualificação

profissional em termos de aprimoramento do uso das tecnologias.

Palavras-Chave: SIG-WEB. Estudos Populacionais. Santana do Acaraú-CE.



LISTA DE FIGURAS

Figura 01 – Aspecto geral da EEEP Francisco das Chagas Vasconcelos ................................ 26

Figura 02 – Organograma da EEEP Francisco das C. Vasconcelos ......................................... 27

Figura 03 – Tela inicial do Ceará em mapas Interativo............................................................36

Figura 04 – Mapa da Distribuição da População da Microrregião de Sobral em 2000 ............ 37

Figura 05 – Mapa da Distribuição da População da Microrregião de Sobral em 2010 ............ 39

Figura 06 – Proporção de pessoas da Microrregião de Sobral vivendo na extrema pobreza

2010 ........................................................................................................................................ 42


2010 – Zona Urbana ................................................................................................................ 44


2010 – Zona Rural .................................................................................................................... 44



LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico 01 – Local onde os alunos utilizam a internet ............................................................. 30

Gráfico 02 – Atividades executadas on-line semanalmente pelos alunos ............................... 31

Gráfico 03 – Conhecimentos dos alunos em relação aos Bancos de Dados e Sistemas de

Informações Geográficas .......................................................................................................... 32

Gráfico 04 – Dificuldades na compreensão das dinâmicas populacionais ............................... 33

Gráfico 05 – Recursos utilizados para explicar a temática População .................................... 34

Gráfico 06 – Percepção dos alunos sobre os recursos utilizados pelo professor nas aulas de

Geografia .................................................................................................................................. 34

Gráfico 07 – O uso do SIG-WEB como recurso didático no estudo da população .................. 46

Gráfico 08 – Dificuldade em usar o SIG-WEB ........................................................................ 46

Gráfico 09 – A importância do SIG-WEB na compreensão da temática população ................ 47

Gráfico 10 – A contribuição dos mapas e tabelas organizados para a discussão dos temas

"População e Pobreza" ............................................................................................................. 47

Gráfico 11 – Avaliação da Metodologia................................................................................... 48

Gráfico 12 – Alunos que gostaria de ver outros temas/aulas através de SIG-WEB ................. 48

LISTA TABELAS

Tabela 01 – Quadro de Funcionários ....................................................................................... 28 Tabela 02 – Infraestrutura da Escola ....................................................................................... 29

Tabela 03 – Evolução populacional da Microrregião Geográfica de Sobral no período de 2000

– 2010 ...................................................................................................................................... 39

Tabela 04 – Distribuição da população extremamente pobre na Microrregião de Sobral em2010 ......................................................................................................................................... 42



LISTA DE ABREVIAÇÕES E SIGLAS

CAPES – Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior

DPI – Divisão de Processamento de Imagens

EEEP – Escola Estadual de Educação Profissional

GEODEN – Geotecnologias Digitais no Ensino

GPS – Sistema de Posicionamento Global

IBGE – Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística

IPECE – Instituto de Pesquisa e Estratégia Econômica do Ceará

INPE – Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais

LDB – Lei de Diretrizes Bases

LEGEO – Laboratório de Ensino de Geografia

MDS – Ministério do Desenvolvimento Social

MEC – Ministério da Educação

PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais

PIBID – Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência

PNLD – Programa Nacional de Livros Didáticos

SIG – Sistema de Informação Geográfica

SIG-WEB – Sistema de Informação Geográfica em ambiente interativo

SPRING – Sistema de Processamento de Informações Georeferenciadas

TCC – Trabalho de Conclusão de Curso

UFF – Universidade Federal Fluminense

UNISA – União dos Universitários de Santana do Acaraú - CE

WWW – World Wide Web



SUMÁRIO

Lista de Figuras

Lista de GráficosLista de Tabelas

Lista de Abreviações e Siglas

INTRODUÇÃO ...................................................................................................................... 12

CAPÍTULO 1: GEOTECNOLOGIAS, POPULAÇÃO E O ENSINO DE GEOGRAFIA

NA ERA TECNOLÓGICA.................................................................................................... 14

1.1.Geografia Tecnológica e o Sistema de Informações Geográficas na era da internet ........ 151.2.Aplicabilidade do SIG no Ensino de Geografia ................................................................. 18

1.3.SIGs, População e Ensino de Geografia. ........................................................................... 21

CAPITULO 2: A PERCEPÇÃO DOS ALUNOS SOBRE OS SIG-WEB APLICADO

AOS ESTUDOS POPULACIONAIS NA EEEP FRANCISCO DAS CHAGAS

VASCONCELOS .................................................................................................................. 24

2.1. A EEEP Francisco das Chagas Vasconcelos no novo contexto das escolas

profissionalizantes. .................................................................................................................. 242.1.1. Estrutura Organizacional ............................................................................................. 27

2.1.2. Estrutura física encontrada na escola .......................................................................... 28

2.2. Percepção dos educandos, sobre o acesso a informação relacionada ao Sistema de

Informações Geográficas, bancos de dados e População nas aulas de Geografia ................... 30

CAPITULO 3: O USO DE MAPAS TEMÁTICOS ORGANIZADOS POR MEIO DE

SIG-WEB EM ESTUDOS DA POPULAÇÃO .................................................................. 35

3.1. Metodologia ...................................................................................................................... 35

3.2. Contextualizando a população da Microrregião de Sobral ................................................ 37

3.3. Avaliando a Prática Pedagógica ........................................................................................ 46

CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................................ 51

REFERÊNCIAS .................................................................................................................... 52

APÊNDICES .......................................................................................................................... 55

APÊNDICE 01 - QUESTIONÁRIO DE VERIFICAÇÃO ................................................ 56

APÊNDICE 02 - QUESTIONÁRIO DE AVALIAÇÃO .................................................... 58



12

INTRODUÇÃO

As Geotecnologias envolvem a disponibilização de produtos de sensoriamento

remoto (imagens de satélite), dados espaciais e seus atributos, entre outros, por meio de

softwares de Sistemas de Informação Geográfica e metodologias de geoprocessamento. Seu

desenvolvimento esteve fortemente ligado a interesses militares até o final da Guerra Fria

(1989). Mais recentemente, com o desenvolvimento tecnológico, tem se ampliado em larga

escala o seu uso pela sociedade civil, possibilitando a elaboração de materiais didáticos no

âmbito da Geografia.

Sua inserção no ensino de Geografia é recente, fazendo com que haja algumas

dificuldades a serem enfrentadas. Entretanto, podemos aprimorar as práticas pedagógicasatravés desta tecnologia, desenvolvendo materiais didáticos, como é o caso de mapas em

escala local e microrregional.

A prática pedagógica desenvolvida neste trabalho teve o objetivo de organizar

materiais cartográficos para serem utilizados no ensino médio. A escolha da temática

“População e Pobreza”, surgiu de algumas inquietações na qual almejamos contribuir para

melhorar a exposição dos conteúdos relacionados a população local e regional na educação

básica. Consideramos que tais componentes da grade curricular são explanadossuperficialmente e sem a utilização de nenhum recurso didático, tais como mapas, tabelas e

gráficos, para melhorar a representação do espaço geográfico discutido. Tais indagações são

resultados de observações feitas em sala de aula, proporcionadas pelo projeto: “Geografia

Escolar: Os Desafios de Ensinar e aprender na Educação Básica, através do Programa

Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID/CAPES”, o que provocou a ideia de

uma oficina pedagógica, a fim de organizarmos mapas temáticos na escala local e

microrregional por meio do uso da geotecnologia.Além dos produtos cartográficos organizados, buscou-se disseminar as vantagens das

geotecnologias e de alguns trabalhos e softwares desenvolvidos com fins didáticos,

disponibilizados gratuitamente na internet, ajudando na elaboração de tais produtos. Elas

também proporcionam ao professor a possibilidade de organizar seus materiais didáticos,

compactuando com as diretrizes dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio

(BRASIL, 2002). Estas ferramentas são instigantes para os alunos e os levam a desenvolver o

hábito de trabalhar com mapas, tabelas e gráficos. Tais elementos são capazes de fornecer

uma leitura analítica, compreensiva, interpretativa, tornando o conhecimento local mais



13

prazeroso e dinamizado por meio das tecnologias da informação e comunicação, em que as

possibilidades de produzir os materiais didáticos são maiores, devido ao avanço da

geotecnologia nos últimos anos.

Assim sendo, para uma melhor contextualização desta pesquisa, optamos pela

divisão nos seguintes capítulos:

O primeiro capítulo apresenta um levantamento dos referenciais teórico-

metodológicos sobre o uso das geotecnologias e seu suporte ao ensino de Geografia, centrado

principalmente nos Sistemas de Informações Geográficas em ambiente web, bem como sua

aplicação no ensino de Geografia nos temas referentes à população e pobreza.

No segundo capítulo, encontra-se uma análise da percepção dos alunos sobre o SIG-

WEB aplicado aos Estudos Populacionais, através de um estudo na EEEP Francisco das

Chagas Vasconcelos, onde foi desenvolvida a pesquisa.

Por fim, no terceiro capítulo, é apresentada e discutida a aplicação e a análise de

mapas temáticos sobre a demografia e aspectos sociais da microrregião de Sobral, a partir de

dados dos censos demográficos de 2000 e 2010, organizados por meio do SIG-WEB “Ceará

em Mapas Interativo” desenvolvido pelo Instituto de Pesquisa e Estratégia Econômica do

Ceará - IPECE (CEARÁ, 2009), envolvendo uma avaliação sobre a oficina e a metodologia

adotada.



14

CAPÍTULO 01: GEOTECNOLOGIAS, POPULAÇÃO E O ENSINO DE GEOGRAFIA

NA ERA TECNOLÓGICA.

As geotecnologias se constituem como ferramentas de coleta, processamento e

gerenciamento de informações sobre dados espaciais. Seu uso, principalmente no que se

refere ao Brasil, é de recente difusão.

Para Fitz (2008), trata-se de uma realidade inquestionável, pois os avanços

tecnológicos proporcionaram facilidade de uso, rapidez e consistência nos resultados, sua

evolução vem se difundindo de forma gradativa, contribuindo de diversas formas para os

vários campos de desenvolvimento e planejamento dos dados espaciais.

Em busca de uma conceituação com mais precisão do termo geotecnologias,

recorremos a Rosa (2005):

As geotecnologias são o conjunto de tecnologias para coleta, processamento, análise e oferta de informação com referênciageográfica. As geotecnologias são compostas por soluções emhardware, software e peopleware que juntas constituem

poderosas ferramentas para tomada de decisão. Dentre asgeotecnologias podemos destacar: sistemas de informação

geográfica, cartografia digital, sensoriamento remoto, sistema

de posicionamento global e a topografia georreferenciada. (ROSA, 2005, p.81 - grifos nossos)

Compreende-se que o hardwares se constituem da parte física dos componentes e

recursos materiais, como, computadores e os demais produtos que os acompanham. Os

softwares se configuram na parte lógica, ou seja, os programas que são utilizados para o

processamento dos dados em análise. E o peopleware, elemento considerado central,

constitui-se dos profissionais que utilizam a parte física e lógica através de técnicas e métodos

para fazer a análise e a interpretação dos dados.

Na Educação, o uso das geotecnologias tem contribuído para o processo de

construção do conhecimento do aluno, seja na interpretação de imagens de satélites,

elaboração e/ou organização de mapas temáticos, além do manuseio dos sistemas interativos,

onde a internet é o principal instrumento para termos acesso as geotecnologias. Estes aspectos



15

levam a ressaltar que ambas (geotecnologias e internet) precisam de um grande suporte

teórico, suporte este, conceituado por Fitz (2008) de Geografia Tecnológica.

1.1.Geografia Tecnológica e o Sistema de Informações Geográficas na era da internet

Este trabalho adota o termo Geografia Tecnológica (Fitz, 2008) para caracterizar a

evolução das geotecnologias, bem como o avanço deste segmento na era tecnológica que, nos

últimos anos, vem possibilitando a expansão de suas potencialidades. Também, favorecendo

melhores condições na hora de fazer as leituras e interpretações da interface dos produtos

elaborados e/ou organizados no atual período técnico-científico-informacional (Santos, 1994)

em que vivemos.

A constituição de uma Ciência da Informação Geográfica ou, como preferimos

denominar, Ciência da Geoinformação, ficaria caracterizada pela aglutinação dos

conhecimentos inerentes à confecção de SIG e às suas utilizações práticas. De igual forma,

poderia se pensar uma Geografia Tecnológica, ou seja, uma nova proposta paradigmática

dentro da Geografia (Fitz, 2008, p.28).

Nesta nova proposta de Geografia Tecnológica, Fitz (2008) diz que:

Trata-se, portanto, simplesmente de uma nova forma de leitura e modelagemdo objeto de estudo da Geografia. As atividades de modelagem, análise eresolução de problemas de caráter ambiental, econômico, físico, social, etc.seriam trabalhadas, dentro dessa nova concepção, por meio da união decaracterísticas específicas da geografia, da informática e da cartografia.(FITZ, 2008, p.28-29)

A idéia sobre a diferenciação desta nova concepção de geografia com a geografia

tradicionalmente percebida é discutida pelo autor:

A diferenciação estrutural entre a Geografia tradicionalmente concebida e as propostas apresentadas estaria vinculada mais à metodologia do que ao objetode estudo dessas áreas. Assim, a relação homem-meio seria trabalhada numsentido mais dinâmico, analisando questões ambientais, sociais, econômicas,

culturais, históricas, geológicas etc. a partir de modelagens virtuais. (FITZ,2008, p.28)



16

Portanto, o foco deste trabalho está na mudança desta metodologia e não no objeto de

estudo da Geografia, fazendo com que seja adotado o Sistema de Informações Geográficas em

ambiente web, como suporte na organização de produtos que servisse de auxilio aos temas

ligados à população e a pobreza.

Por outro lado, no que diz respeito à arquitetura do Sistema de Informações

Geográficas em ambiente web, Câmara e Queiroz (1996) afirmam que:

A ter ceira geração de SIGs (“bibliotecas geográficas digitais” ou “centros de dados

geográficos”) é caracterizada pelo gerenciamento de grandes bases de dadosgeográficos, com acesso através de redes locais e remotas, com interface via WWW(World Wide Web). Para esta terceira geração, o crescimento dos bancos de dadosespaciais e a necessidade de seu compartilhamento com outras instituições requer orecurso a tecnologias como bancos de dados distribuídos e federativos. Estessistemas deverão seguir os requisitos de interoperabilidade, de maneira a permitir oacesso de informações espaciais por SIGs distintos. A terceira geração de SIG podeainda ser vista como o desenvolvimento de sistemas orientados para troca deinformações entre uma instituição e os demais com ponentes da sociedade (“society-oriented GIS”). (CÂMARA e QUEIROZ, 1996, p.8-9)

Quando se menciona a internet como suporte para os SIG‟s, Miranda (2010, p. 369)

ressalta que se costuma generalizar a mesma como se fosse uma coisa só. Mas, na realidade,

ela consiste de cinco divisões, ou cinco diferentes protocolos1. Adotar-se-á o protocolo que,

segundo o autor, é associado com a internet, que é um sistema de hipermídia que incorpora a

maioria dos aspectos dos quatro serviços anteriores e distribui informações em formas

múltiplas, incluindo texto, figuras, sons e animação, o WWW (World Wide Web).

A internet tem grande importância no desenvolvimento das geotecnologias, pois

conforme Miranda (2010), ela:

“abre espaço para que um SIG publique produtos de informação geográfica ricos em

dados para um público muito maior do que vem ocorrendo até agora. Mas não é

apenas para suprir dados e informações que um SIG, na era da internet, pode ser útil.

Ele pode compartilhar “conhecimento” e transferir informações mais eficientemente,

de maneira que o usuário se sinta mais bem servido.” (MIRANDA, 2010, p.381).

1 Os outros protocolos citados por Miranda (2010) são o File Transfer Protocol – FTP, que diz respeito a troca de arquivos

entre computadores, Telnet – acessar programas e computadores remotos como se eles fossem de acesso local, e-mail – troca de mensagensna internet e os newsgroups que constituem grupos de discussão que distribuem informações a grupos de usuários por meio de um fórum de

pesquisadores.



17

É notório o avanço da tecnologia em favor dos Sistemas de Informações Geográficas,

principalmente a partir da 3ª geração dos SIGs. Está se presenciando um momento na história

onde a sociedade começa a ter mais acesso a produtos cartográficos e, até mesmo, a gerar ou aorganizar em tempo hábil seus produtos. Entretanto, devemos considerar que para se ter

acesso às geotecnologias, é preciso ter um aparato tecnológico com bons computadores,

navegadores web, resolução dos monitores e outros recursos de hardware e software

existentes no mercado. Não se pode pensar em desenvolver um sistema para web delimitando

o usuário a uma série de requisitos de sistema operacional (SO), capacidade de processamento

da máquina, resolução do monitor, quantidade de cores, etc. (Miranda, 2010, p.371).

Neste sentido, a implementação do SIG com conexões na web tem, segundo Longleyet al . (2013), propiciado uma comunicação flexível, possibilitando o intercâmbio de

mensagens e de dados. Esse novo paradigma de interação permite que o usuário saiba

manusear sem muito conhecimento do SIG, sua interface baseada em menus, com facilidade

de uso dos recursos para personalizar seus produtos.

Ressalte-se que na web, o uso de mapas é classificado por Miranda (2010, p.400) de

duas formas:

“Estático e Dinâmico. Na forma estática, o usuário apenas visualiza o mapa acabado,não lhe sendo permitida qualquer interação, como a sobreposição de um novo planode informação. Já na forma dinâmica, o mapa pode ser “manipulado” pelo usuário,

que, além das operações básicas de ampliação e navegação, pode também obternovos planos de informações.”

A forma dinâmica foi a escolhida, pois ela suplanta um antigo problema dos mapas

analógicos, trazidos pelo livro didático, que é sua incapacidade de atualização sem um

processo inteiro de recompilação. Edições comuns em mapas, como atualizar uma legenda ou

adicionar um novo atributo geográfico (rio, lago, estado, estrada, etc.) em um mapa analógico,

exigem a reconstrução de todo o trabalho, consumindo muito tempo e recursos financeiros.

Através dos SIG-WEB os mapas podem ser atualizados constantemente, à medida que o

ambiente neles representados sofra mudanças.



18

1.2. Aplicabilidade do SIG no Ensino de Geografia

Dentre as diversas informações obtidas sobre Sistemas de Informação Geográfica

(Fitz, 2008; Miranda, 2010 e Longley et.al. 2013) percebe-se que, de modo geral, são

compostos por um banco de dados de informações geográficas ou espaciais, representadas

graficamente por estruturas matriciais (raster) e/ou vetoriais (pontos, linhas e polígonos, aos

quais são associados atributos) descritas por metadados2, permitindo ao usuário

(professor/aluno) a possibilidade de manipular e obter novos produtos.

Sobre a aplicabilidade dos SIG no estudo da pobreza, Longley et.al, (2013) menciona

que:

Os SIG contribuem para o nosso entendimento sobre pobreza e desigualdade, poismelhoram a nossa capacidade de integrar, analisar e retratar múltiplos conjuntos dedados e apoiar a logística por meio do uso de nossas ferramentas. Porém maisimportante é a ciência que sustenta o SIG, pois nos possibilita sair de descrições dotipo „o que é‟ para análises do tipo „o que acontece se‟ em uma vasta gama deescalas interativas, do global ao local. Nossa capacidade de fazer isso na prática

permanece restrita pela qualidade extremamente variável dos dados e porferramentas de modelagem inadequadas. (LONGLEY et.al, 2013.p. 506)

Outros trabalhos, como DI MAIO (2004) são direcionados na maioria das vezes aos

temas da cartografia e áreas ambientais, na qual há a customização de vários aplicativos. Este

é caso do Eduspring 5.0, uma customização do SPRING, com que se pode inovar as práticas

pedagógicas. Trata-se de um Sistema de Informação Geográfica que está disponível para

download na página web do Projeto Geotecnologias Digitais no Ensino – GEODEN (projeto

de pesquisa e extensão da Universidade Federal Fluminense – UFF), desenvolvido pela

professora Angélica di Maio e seu grupo de pesquisa. Além do software é possível baixar

exemplos de bancos de dados, manuais, tutoriais, exercícios e módulos de cartografia e a

Geolista3.

2 Metadados são definidos pelo Decreto Lei nº 6.666 de 27 de novembro de 2008, no Art. 2º , como “conjunto de informações descritivas sobre os dados,

incluindo as características de seu levantamento, produção, qualidade e estrutura de armazenamento, essenciais para promover a sua documentação, integração edisponibilização, bem como possibilitar sua busca e exploração”.

3Geolista: Relação de “sites” e SIGWEB, que disponibilizam gratuitamente dados e informações geoespaciais. (Disponível em:

http://www.uff.br/geoden/index_download_eduspring_geoden.htm).



19

Segundo DI MAIO (2007):

“Na educação, mudanças metodológicas não ocorrem de forma tão rápida quanto na

tecnologia, gerando um distanciamento a ser superado. É fato que a informática está

cada vez mais presente na vida escolar pela internet, multimídia, ou outros meios

digitais. Hoje, encontram-se disponíveis na Internet imagens de satélites e sistemas

de informações geográficas, mas em geral existem dificuldades para se obter dados

com finalidade didática para serem utilizados nos diferentes níveis de ensino devido

a grande falta de material preparado, especificamente para o ensino básico no país.”

Além destes fatores enfatizados por DI MAIO (2007), deve-se ressaltar que,

realmente, foi muito amplo o avanço tecnológico proporcionado ao ensino básico a partir da

promulgação da constituição de 1988, de seus artigos que tratam da Educação no país e

regulamentados pela Lei de Diretrizes e Bases - LDB 9.934/96 e pelos Parâmetros

Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997; 2002). Entretanto, percebe-se que muitas destas

transformações ainda não alcançaram o nível almejado, pois o que observamos nos EstágiosSupervisionados é a falta de políticas públicas mais eficientes, bem como a falta de

aperfeiçoamento dos profissionais para o manuseio das geotecnologias.

Pensando neste aperfeiçoamento, KENKI (1996) diz que o papel do professor e da

escola na sociedade tecnológica mudou.

“[...] é importante que tenhamos consciência de que o papel do professor e da escola,

nesta nova sociedade, mudou. Ainda que a escola – e, muitas vezes, o próprio

professor – não tenha percebido isto. Na sociedade tradicional – a que criou o

modelo de escola que nós ainda temos aí – a escola era o lócus privilegiado do

saber. O professor era a principal fonte de onde emanava todo o conhecimento que

as novas gerações precisavam adquirir para viver bem socialmente. A escola era a

instituição responsável pela transmissão da memória social e cultural. Era a

„formadora‟ dos sujeitos e precisava garantir -lhes todos os instrumentos para a sua

integração e realização profissional no âmbito da sociedade.” (p. 131).



20

Este avanço tem provocado mudanças substanciais no modelo tradicional para a

sociedade pós-moderna, pois através das tecnologias da informação, enfatizando as

geotecnologias, percebe-se o seu potencial quando chega à educação básica, mesmo ainda

sendo em escala tão pequena, seu auxílio à metodologia dos professores tem colaborado de

forma significativa no processo de ensino-aprendizagem.

ARAUJO (2007, p. 17), ao discutir “ A construção de material didático pelos

licenciandos em Geografia: Uma contribuição ao ensino” , relata que os recursos

tecnológicos “ainda são escassos e de difícil acesso nas escolas públicas” . Este contexto é

debatido por Perrenoud (2000), que diz:

“As novas tecnologias podem reforçar a contribuição dos trabalhos pedagógicos e

didáticos contemporâneos, pois permitem que sejam criadas situações de

aprendizagem ricas, complexas, diversificadas, por meio de uma divisão de trabalho

que não faz mais com que todo o investimento repouse sobre o professor, uma vez

que tanto a informação quanto a dimensão interativa são assumidas pelos produtores

de instrumentos (PERRENOUD, 2000, p. 139)

Para se planejar uma metodologia, utilizando as geotecnologias, é necessário dispor

de aparatos tecnológicos, e principalmente o conhecimento do educador que exerce grande

influência sobre seu desempenho. As geotecnologias trazem algo a mais, e precisam que os

professores apropriem-se e sintam-se preparados para auxiliar na aprendizagem dos alunos.

Para GOUVÊA, s/d (apud Lopes, J.J.), ao se voltar à importância do professor na era

tecnológica, argumenta que:

“O professor será mais importante do que nunca, pois ele precisa se apropriar dessa

tecnologia e introduzi-la na sala de aula, no seu dia-a-dia, da mesma forma que um

professor, que um dia, introduziu o primeiro livro numa escola e teve de começar a

lidar de modo diferente com o conhecimento – sem deixar as outras tecnologias de

comunicação de lado. Continuaremos a ensinar e aprender pela palavra, pelo gosto,

pela emoção, pela afetividade, pelos textos lidos e escritos, pela televisão, mas agora

também pelo computador, pela informação em tempo real, pela tela em camadas, em

janelas que vão se aprofundando às nossas vistas (GOUVÊA, s/d apud LOPES,

J.J)”.



21

No entanto, as escolas precisam está preparadas com as tecnologias auxiliares da

aprendizagem dos alunos, procurando quebrar as barreiras dos métodos prontos e rígidos.

Cabe, portanto, aos governantes disponibilizarem treinamentos adequados aos

professores, a fim de suprir a necessidade de adaptação das tecnologias em suas práticas

pedagógicas.

O fato de o professor adotar as tecnologias da informação e comunicação,

especificamente as geotecnologias, para o auxilio em sua metodologia, não quer dizer,

necessariamente, que o mesmo será um bom profissional. Além disso, ele precisa tomar

cuidado para não usar as geotecnologias de forma descontextualizada.

1.3. SIG’s, População e Ensino de Geografia.

No século XIX, viu-se à concretização de várias ciências. A Geografia que, graçasaos geógrafos definidores de seus princípios fundamentais, Humboldt, La Blache e De

Martonne, configura o caráter social e humanístico de uma ciência construída também com

concepções e leis de ordem natural, identificada com elementos que se configuram em um

processo de organização e apropriação do espaço pelo homem que, em última instância, lhe

dá o toque final e, por consequência, seu caráter peculiar (BRASIL, 2002, p.52).

Durante este período ocorreram enormes transformações no ensino de Geografia e o

uso de Sistema de Informações Geográficas no âmbito da Geografia vem sendo uma das mais

significativas evoluções da atualidade. Isso porque, através desta tecnologia, percebe-se o

aprimoramento das habilidades e competências, tais como ler, analisar e interpretar os códigos

específicos de Geografia (mapas, gráficos, tabelas), possibilitando, “[...] ao aluno entender a

distribuição espacial das relações entre sociedade e natureza, ao mesmo tempo em que se

apropria de uma técnica imprescindível para desenvolver habilidades de representar,

compreender e interpretar o espaço geográfico. (BRASIL, 1999).”



22

Portanto, acredita-se que a introdução das geotecnologias no ensino de geografia

(Matias, 2001 e Di Maio, 2004) só foi possível devido às reformas educativas4 (Pinto, 2001) e

ao avanço da tecnologia da informação na educação a partir do final da década de 1990, sendo

a internet o principal meio de divulgação. Tais reformas trazem orientações e normatizações

do sistema educacional brasileiro e que, segundo o governo federal, servem de base para

Estados e Municípios.

Entre as reformas adotadas pelo governo brasileiro por meio da Lei de Diretrizes e

Bases (LDB 9.394/94) e pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997; 2002)

verifica-se a importância de se trabalhar com a tecnologia da informação no aperfeiçoamento

de conteúdos ministrados na educação básica em prol do desenvolvimento do educando.

DI MAIO (2004, p. 11), refletindo sobre a evolução tecnológica, menciona que “um

dos avanços mais significativos que vem ocorrendo na cartografia nas últimas décadas é a

introdução do computador, ou a informatização do modo de se fazer mapas [...]”.

Sendo assim, percebe-se que as Geotecnologias tem tornado o processo de

elaboração de produtos cartográficos digitais (mapas, tabelas, gráficos) mais acessíveis para

professores e alunos do ensino de geografia e a sociedade de modo geral.

Por meio deste aperfeiçoamento, a produção de dados cartográficos está deixando de

ser algo complexo e passa a envolver um conjunto acessível de procedimentos através do usode diversos softwares livres e visualizadores, tais como: GvSIG, SPRING, EDUSPRING,

Quantum GIS(QGIS) Philcarto, Google Map, Google Earth e Terraview/TerraSIG onde se

desenvolvem e/ou visualiza os mais diferentes tipos de mapas e dados digitais.

Di Maio (2004) comenta sobre a revitalização que a cartografia passou a ter na era da

tecnologia da informação e o advento dos SIG‟s na criação de novos produtos direcionados ao

ensino de geografia. Tal revitalização contribui para que ocorra um aperfeiçoamento das

técnicas de “alfabetização cartográfica” que irão possibilitar que o aluno se torne um “leitorcrítico do espaço” (CALLAI, 2002).

Entretanto, acredita-se que a aplicabilidade dos SIGs (seja instalados em

computadores pessoais ou acessados remotamente por meio do ambiente web) no

desenvolvimento de práticas pedagógicas inovadoras para o ensino de geografia, em

conteúdos que englobam interpretação e criação de produtos cartográficos, é possível, não

4 As reformas educativas foram feitas pelo governo brasileiro a partir da década de 1990, com o objetivo melhorar o sistema educacional, este “pacote” de ações

e medidas é constituído pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9394/96), pelo Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do EnsinoFundamental e Valorização do Magistério (Fundef), substituído pelo O Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dosProfissionais da Educação (Fundeb) e pelas avaliações do ensino como o Exame Nacional de Cursos (Provão) e o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), pelos Planos Nacionais de Avaliação dos Livros Didáticos (PNLDs) e pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs).



23

apenas por ser uma tecnologia livre, mas por viver mos na era dos “nativos tecnológicos”,

jovens que iniciam seus estudos manuseando inúmeros equipamentos tecnológicos.

Desta forma, a fim de averiguar tais aspectos, procedeu-se a aplicação de um

questionário de verificação sobre o nível de conhecimento sobre os temas aqui debatidos a um

conjunto de alunos da EEEP Francisco das Chagas Vasconcelos, em Santana do Acaraú-CE,

com a finalidade de analisar se, realmente, poderíamos ter condições favoráveis para o

desenvolvimento da pesquisa neste estabelecimento de ensino.

O resultado da aplicação deste questionário e os dados descritivos dessa escola

escolhida como área de estudo serão apresentados no capítulo seguinte.



24

CAPITULO 2: A PERCEPÇÃO DOS ALUNOS SOBRE OS SIG-WEB APLICADO

AOS ESTUDOS POPULACIONAIS NA EEEP FRANCISCO DAS CHAGAS

VASCONCELOS

2.1. A EEEP Francisco das Chagas Vasconcelos no novo contexto das escolas

profissionalizantes.

A Lei nº 14.273, de 19 de dezembro de 2008, sancionada pelo Governo do Estado

Ceará, autorizou a criação das Escolas Estaduais de Educação Profissional – EEEP no âmbitoda Secretaria da Educação, sendo-lhes asseguradas as condições pedagógicas, administrativas

e financeiras para que possam ofertar, conforme o Decreto Federal 5.154/2004, o ensino

médio técnico.

Em Santana do Acaraú, a EEEP teve início com suas atividades letivas em 23 de

abril de 2012. Em 19 de Julho do mesmo ano, o Governo do Estado sancionou a Lei Nº

15.196, que, em cujo Art. 1º, lê-se: Denomina-se Francisco das Chagas Vasconcelos a Escola

Estadual de Educação Profissional no Município de Santana do Acaraú, no Estado do Ceará.A mesma localiza-se na latitude 3º 28‟ 04,75‟‟ S e longitude 40º 12‟ 44 ,72‟‟ W, na Rua:

Prefeito José Ananias Vasconcelos s/nº, Bairro João Alfredo Araújo. A EEEP Francisco das

Chagas Vasconcelos (Figura 01) pertence ao Programa Brasil Profissionalizado, lançado em

2007 pelo Governo Federal, tendo como objetivo fortalecer as redes estaduais de educação

profissional e tecnológica, através de recursos para que os estados investissem na criação,

modernização e expansão das redes públicas de ensino médio integrado, isto é, integração do

conhecimento do ensino médio a uma formação prática.Entretanto, para colocar em prática este programa, precisaria de uma atualização

dos artigos da LDB 9394/96 que diz respeito às Diretrizes Curriculares Nacionais para a

Educação Profissional Técnica de Nível Médio definidas pela Resolução CNE/CEB nº 4/99,

com base no Parecer CNE/CEB nº 16/99. Assim, foi necessário a revogação do Decreto nº

2.208, de 17 de abril de 1997 e editar o Decreto nº 5.154/2004, atualizando o conjunto dessas

Diretrizes Curriculares Nacionais através do Parecer CNE/CEB nº 39/2004, dando origem à

Resolução CNE/CEB nº 1/2005. A partir disso, estavam organizadas e atualizadas asDiretrizes para a oferta da nova modalidade de Educação Profissional no Brasil.



25

Neste contexto e orientado pela legislação educacional federal e estadual, o Estado

do Ceará já possui uma rede contendo 92 escolas profissionais em 75 municípios. Entretanto,

nem todas as escolas têm padrão MEC5. Muitas foram reformadas ou adaptadas para receber

esta modalidade de ensino.

O objetivo nesta nova modalidade é de preparar os jovens para enfrentar os

problemas da vida cotidiana através de uma formação global que dê conta das demandas e das

transformações contínuas que incidem sobre a sociedade, a economia e o mundo do trabalho.

Em Santana do Acaraú, ela atende 330 alunos nos 1ºs e 2ºs anos do ensino médio

temporariamente. Esse número aumentará para 540 educandos em 2014, que é a capacidade

máxima deste tipo de escola.

A escolha desta escola para o desenvolvimento desta pesquisa não foi planejada,

pois, a princípio, pretendia-se desenvolver esta pesquisa com os alunos do ensino médio

regular. No entanto, uma vez que o autor foi selecionado para ministrar aulas na referida

escola, optou-se por colocar em prática o projeto de pesquisa na mesma, já que os alunos são

da mesma faixa etária, egressos no ensino médio. Uma vez que já havia tido uma experiência

anterior como estagiário e conhecia a estrutura das escolas regulares de forma integral,

trabalhar numa escola profissional também serviu para desmitificar alguns conceitos a

respeito desta modalidade de ensino.

5 No portal do MEC está disponibilizado as Orientações técnicas aos Estados, Projeto de Arquitetura Executiva Padrão, Projetocomplementares opcionais e Maquete eletrônica que determina como o governo federal reconhece uma escola Padrão MEC. disponível em:http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=16355&Itemid=1011



26

Figura 01 – Aspecto geral da EEEP Francisco das Chagas Vasconcelos.



27

2.1.1. Estrutura Organizacional

O art. 2º da Lei 14.273 de 19 de dezembro de 2008, que dispõe sobre a criação dasEscolas Estaduais de Educação Profissional, estabelece que as mesmas terão estrutura

organizacional definida em Decreto e fundamentada em parâmetros educacionais que venham

a atender os desafios de uma oferta de ensino médio integrado à educação profissional com

corpo docente especializado e jornada de trabalho integral.

Em relação ao corpo docente, a Lei afirma, no seu art. 3º, que sua constituição é feita

mediante seleção pública que, além de exames de conhecimentos e comprovação de

experiência, constarão de avaliações situacionais de competência específicas, sendo sua

regulamentação estabelecida por Decreto, não estando sujeitas ao que estabelece a Lei nº

13.513, de 19 de julho de 2004, e o Decreto nº 29.451, de 24 de setembro de 2008.

Portanto, levando em consideração os artigos acima citados, podemos demonstrar

através de um organograma (Figura 02) e da Tabela 01, a estrutura organizacional e a

distribuição dos profissionais que atuam nesta escola.

Figura 02 – Organograma da EEEP Francisco das Chagas Vasconcelos. Org. Helder Batista, 2012.



28

Tabela 01 – Quadro de Funcionários

Cargo Qtd SituaçãoProfessores 19 Temporários

Professores Técnicos 04 TerceirizadosDiretor 01 Cargo de ConfiançaSecretária 01 Cargo de ConfiançaCoordenadores Pedagógicos 02 Efetivo e TemporáriaAux. Adm. 01 ContratoAux. de Ser. Gerais 04 ContratoCantina 04 TerceirizadaVigilantes 04 TerceirizadaTotal 40

Fonte: Secretaria da Escola, 2013.

2.1.2. Estrutura física encontrada na escola

Seguindo o padrão MEC, a escola possui uma organização bem diferenciada,

abrangendo 4,5 mil metros quadrados de área construída com 12 salas de aula, além dos

seguintes espaços: hall/foyer , auditório para 200 lugares; biblioteca; bloco pedagógico-

administrativo; secretaria, diretoria, reprografia, coordenações, salas de professores;

laboratórios de Línguas, Informática, Química, Física, Biologia e Matemática; laboratórios

especiais (02 oficinas); bloco administrativo de vivência (cantina, cozinha, vestiários de

funcionários, grêmio, refeitório, vivência, oficina de manutenção), quadra poliesportiva,

depósito de material esportivo, coordenação de educação física, vestiários para alunos, sala

multiuso, teatro de arena e estacionamento com 40 vagas.

Outro ponto que deve ser ressaltado é que todos os ambientes são climatizados e

espaçosos. A Tabela 02 apresenta a quantidade e a distribuição em área (m2) de cada um dosambientes.



29

Tabela 02 – Infraestrutura da Escola

AMBIENTEQtd Área

(m²)PAVIMENTO TÉRREOBLOCO ADMNISTRATIVO/PEDAGÓGICOSecretária 1 43,50Almoxarifado 3 36,55Reprografia 1 9,76Coordenação Pedagógica 1 14,57Coordenação de Estágio 1 14,57Recepção 1 10,74

Diretoria 1 19,31W.C. Feminino e Masculino 15 151,27Sala de Professores 1 54,04Lab. Línguas 1 60,60Lab. Informática 1 60,73Lab. Química 1 60,60Sala Técnica (apoio) 1 14,80Lab. Biologia 1 60,60Lab. Física 1 60,60Lab. Matemática 1 60,60

Depósito Material Pedagógico e Multimídia 2 9,7BLOCO SERVIÇOS/VIVÊNCIARefeitório 1 242,20Cozinha 1 43,90Lavagem de utensílios 1 10,67Lixo 1 3,50Cantina 1 17,00Dispensa e Dispensa Frios 2 24,1Carga/Descarga de materiais 1 50,83Grêmio Estudantil 1 19,40Depósito Manutenção e Mobiliário 1 24,70BLOCO LABORATÓRIOS ESPECIAISLaboratório Especial 01 e 02 2 464,56PAVIMENTO SUPERIORSala de Aula 12 727,44AUDITÓRIO 1 297,30BIBLIOTECA 1 197,2COMPLEXO QUADRA POLIESPORTIVA 1 1.114,45AREA CONSTRUÍDA PAV. TÉRREO 3.253,10AREA CONTRUÍDA PAV. SUPERIOR 1.253,35AREA CONSTRUIDA TOTAL 4.506,45

AREA DO TERRENO 15.769,08

Fonte: Secretaria da Escola, 2013.



30

2.2. Percepção dos educandos sobre o acesso à informação relacionada aos Sistemas de

Informações Geográficas, bancos de dados e População nas aulas de Geografia.

Segundo Santos (1998) estamos vivenciando o período técnico-científico

informacional, o que nos faz pressupor uma juventude envolvida com os equipamentos

digitais, conectada no mundo tecnológico.

Partindo deste pressuposto aplica-se um questionário de diagnóstico com 20 alunos,

sendo escolhidos de forma aleatória 5 (cinco) discentes dos cursos de Agroindústria,

Finanças, Eletrotécnica e Desenho da Construção Civil do 1º ano do Ensino Médio Integral.

A partir disso, procurou-se saber o local onde os alunos utilizam a internet . Foiobtido um percentual de 77% que ainda não tem acesso em casa, já que 47% utilizam em lan

houses/cybers, 24% usam em casas de amigos/parentes e 6% utilizam na escola (Gráfico 01).

Esse resultado gera discussões sobre o por que deste percentual tão alto. Neste contexto temos

algumas respostas fornecidas pelos próprios alunos, que afirmaram não ter condição de

comprar um computador, de pagar mensalmente a internet, dar manutenção, etc. Verificamos

que muitos dos alunos entrevistados têm como principal fonte de renda os subsídios da Bolsa

Família.

Fonte: Pesquisa de Campo, Fevereiro de 2013

6%

23%

47%

24%

0%

Gráfico 01: Local onde os alunos utilizam a internet

Escola

Em casa

Lan house/Cybers

Casa de amigos/parentes

outros



31

Em seguida foi perguntado sobre as três principais tarefas executadas semanalmente

na internet (Gráfico 02), sendo observado que as respostas mais frequentes envolviam

pesquisas de trabalhos escolares (15 alunos), acesso às redes sociais (12 alunos), baixar

músicas e vídeos (07 alunos).


Na terceira pergunta (Gráfico 03), os alunos foram questionados se conheciam osSistemas de Informações Geográficas e os bancos de dados que seriam utilizados no projeto.

Houve uma surpresa: 07 alunos disseram que conheciam, mas nunca utilizaram, outros 07

alunos afirmaram que não conheciam, 03 alunos disseram que conheciam o SIG-IBGE e

apenas um aluno afirmou que conhecia o SIG-IPECE (Ceará em Mapas Interativo),

ferramenta pela qual foram organizados os mapas e gráficos sobre a população da

Microrregião de Sobral que iriam ser mais tarde trabalhados com eles nesta pesquisa.

0

5

10

15

20

P e s q u i s a r t r a b a l h o s e s c o l a r e s

A c e s s a r r e d e s s o c i a i s e m e n s a g e n s

i n s t a n t â n e a s …

B a i x a r m u s i c a s e v í d e o s

J o g a r o n - l i n e

F a z e r c o m p r a s

L e r j o r n a i s e r e v i s t a s

A c e s s a r o s S i s t e m a s d e i n f o r m a ç õ e s

G e o g r á f i c a s I n t e r a t i v o s

- S I G / W E B

A c e s s a r e e n v i a r e m a i l

( H o t m a i l , M S N , Y a h o o , G m a i l . . . )

F a z e r d o w n l o a d d e s o f t w a r e s

A c e s

s a r b l o g u e s

N ã o a c e s s

o a i n t e r n e t

Gráfico 02: Atividades executadas on-line semanalmente pelos alunos



32


Na segunda parte do questionário, foi feito um levantamento sobre o conhecimento

dos alunos em relação a uma temática da Geografia, no caso, Distribuição Populacional,

escolhida em razão de ser um conteúdo visto tanto no ensino fundamental, quanto no ensino

médio. Ao analisarmos o livro didático Conexões: Estudos de Geografia Geral e do Brasil

da Editora Moderna, em sua Unidade III, verificou-se que os autores abordam de forma

global as Dinâmicas Demográficas e percebeu-se que tais conteúdos poderiam ser explicadosde forma interativa, proporcionando que os próprios alunos elaborassem mapas e gráficos da

população local.

Assim sendo, foi necessário avaliar se este conteúdo havia sido trabalhado

anteriormente no Ensino Fundamental e se os alunos tinham algumas dificuldades para

compreender o tema. O Gráfico 04 revela que 73% dos alunos afirmaram que às vezes tinham

dificuldades, 24% dos alunos confirmaram que sim e apenas 4% disseram que não tinham

dificuldades em entender a temática de distribuição populacional.

1

0

0

3

0

0

7

7

0 1 2 3 4 5 6 7 8

SIG/IPECE – Sistema de Informação Geográfica doInstituto de Pesquisa e Estatística do Estado do…

SIRHCE – Secretaria de Recursos Hídricos doEstado do Ceará - (Mapas Interativos);

Google Earth e Google Maps; (Visualizadores demapas estáticos)

SIG/IBGE – Sistema de Informação Geográfica doInstituto Brasileiro de Geografia e Estatística -…

SIDRA – Sistema IBGE de RecuperaçãoAutomática; (Banco de Dados, gera mapas…

IPEA - Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada;(Banco de Dados)

Não conheço

Sim, conheço mas nunca utilizei

Gráfico 03: Conhecimentos dos alunos em relação aos Bancos deDados e Sistemas de Informações Geográficas



33


Essas dificuldades enfrentadas pelos alunos podem ocasionar grandes perdas para o

ensino-aprendizagem, proporcionadas muitas vezes por falta de metodologias que facilitem a

aprendizagem, formação continuada para professores e/ou a defasagem que ainda é

encontrada nos alunos egressos ao ensino médio.

No Gráfico 05, é possível observar que 36% dos alunos disseram que o tema

população era tratado unicamente com o livro didático, enquanto que 53% deles afirmaram

que estudaram também com o auxílio de mapas estáticos, gráficos e tabelas. Entretanto, é

importante ressaltar que os alunos mencionaram que poucas vezes, ou quase nunca, eram

usados outros materiais nas aulas que não fosse o livro didático. Assim, consideramos que os

mapas, gráficos e tabelas que foram utilizados limitavam-se àqueles presentes no livro. Outros

11% dos alunos disseram que os recursos usados foram construção de maquetes

populacionais. Percentuais menores foram verificados nas demais opções: uso de Filmes,

documentários, produção de vídeos (3%), uso de Sistema de Informações Geográficas

Interativo (SIG-WEB) para elaborar mapas populacionais (3%) e aulas de campo (2%). O uso

de revistas, jornais e musicas não foram citados.

23%

4%

73%

Gráfico 04: Dificuldades na compreensão das dinâmicas populacionais

Sim

Não

As vezes



34


Por fim (Gráfico 06), foi perguntado se estes recursos facilitaram na compreensão da

temática população. Nas respostas, 65% dos alunos disseram que sim, 24% deles afirmaram

que às vezes e 12% disseram que não.


A seguir, serão apresentados alguns dos produtos gerados a partir do manuseio do

Sistema de Informações Geográficas com o intuito de dinamizarmos o estudo da dinâmica

populacional da microrregião de Sobral, bem como analisar os indicadores sociais desta

região. Desde já, vale lembrar que o SIG-WEB “Ceará em Mapas Interativo” permite

trabalhar inúmeras temáticas da geografia, além das outrora citadas.

36%

0%2%3%

53%

3%

3%

Gráfico 05 - Recursos utilizados para explicar a temática População

Livro didático

Revistas, jornais, musicas

Aula de Campo

Sistemas de Informações Geográfica Interativo -SIG/WEB, elaborando mapas populacionaisMapas estáticos, gráficos e tabelas

Construção de Maquetes populacionais

Filmes, documentários, produção de vídeos

65%12%

23%

Gráfico 06: Percepção dos alunos sobre os recursosutilizados pelo professor nas aulas de Geografia

Sim

Não

As vezes



35

CAPITULO 3: O USO DE MAPAS TEMÁTICOS ORGANIZADOS POR MEIO DE

SIG-WEB EM ESTUDOS DA POPULAÇÃO

O ensino de Geografia, ainda que de forma muito tímida, vem fazendo uso das

tecnologias livres no trabalho dos conteúdos em sala de aula. O uso desses recursos de forma

mais eficiente encontra alguns obstáculos, haja vista ter de um lado a lentidão do poder

público na criação de infraestrutura nas escolas e de outro a falta de qualificação adequada

dos professores e/ou de interesse e o tempo necessário para buscar, o quanto antes, a sua

inserção na era tecnológica.

O professor precisa estar constantemente atualizado para enfrentar as mudançasvelozes que a era da informação impõe, pois, se até bem pouco tempo manusear um

computador era um desafio, hoje grande parte dos estudantes consegue manusear esta

tecnologia muito bem.

É neste momento que o professor precisa agir, produzindo seus materiais didáticos

com o auxílio de softwares livres. As geotecnologias podem proporcionar aos professores a

elaboração de materiais didáticos que, trabalhados em conjunto com os livros, permitem fazer

uma interação entre as escalas local, regional, nacional e global, que na atualidade éindispensável na formação dos alunos.

Desta forma, o tema população foi trabalhado através da organização de mapas,

utilizando o SIG-WEB denominado “Ceará em Mapas Interativos” (CEARÁ, 2009) que tem

se tornado uma tecnologia eficiente para o desenvolvimento de materiais didáticos para o

Ensino de Geografia do Ceará. O estudo faz um recorte da população da Microrregião

Geográfica Sobral.

3.1. Metodologia

Os mapas foram organizados seguindo a proposta curricular da escola onde a

pesquisa foi executada e as orientações presentes nos PCNs (BRASIL, 1999; 2002). Foi

elaborada uma atividade a ser executada em quatro momentos: Preparação, Desenvolvimento,

Análise, Correlação e Sintetização, finalizando a prática com uma Reflexão e Avaliação da

metodologia.

Para a organização dos produtos os alunos seguiram os passos abaixo:



36

1. Acessar o SIG-WEB “Ceará em Mapas Interativo”,

Figura 03 – Tela inicial do Ceará em mapas InterativoDisponível em: http://mapas.ipece.ce.gov.br

2. Selecionar a Guia Adicionar + Temas;

3. Ativar a aba Tema – Socioeconômicos, Demografia e Distribuição da

População 2000 e 2010;

4. Selecionar a guia Tema;

5. Na aba camada, ativar o tema distribuição da população e efetuar a filtragem

das cidades da Microrregião de Sobral na aba Filtro e depois formatar os

nomes das cidades na aba Texto;

6. Ativar a aba Propriedades do Mapa na guia Tema e formatar a Grade deCoordenadas; Escala e Legenda;

7. Depois de organizar todas as informações do mapa, foi gerado o arquivo

digital, para comparação com os mapas analógicos, bem como seu

arquivamento no computador, tornando-se possível retirar, modificar ou

acrescentar novas informações.

8. Ativar a ferramenta imprimir, escolhendo-se a opção A4 com margens pdf;

9. Na janela: Digite o titulo do mapa, digitar os nomes escolhidos e clicar emok.

1. Menu Superior

2. Guias

3. Barra de Ferramenta

4. Mapa

5. Rodapé

http://mapas.ipece.ce.gov.br/

http://mapas.ipece.ce.gov.br/



37

10. Abrir a pasta onde foi salvo o arquivo digital e realizar uma discussão dos

temas abordados.

Este passo a passo serviu para a organização dos seguintes mapas da Microrregião de

Sobral, o que possibilitou para os alunos entender a contextualização da área estuda:

Distribuição da População – 2000;

Distribuição da População – 2010;

Taxa de Extrema Pobreza – total – 2010;

Taxa de Extrema Pobreza – zona urbana – 2010;

Taxa de Extrema Pobreza – zona rural – 2010.

3.2. Contextualizando a Microrregião de Sobral

A Microrregião Geográfica de Sobral está inserida no semiárido cearense, sendo

composta pelos seguintes municípios: Cariré, Forquilha, Graça, Groaíras, Irauçuba, Massapê,

Miraíma, Mucambo, Pacujá, Santana do Acaraú, Senador Sá e Sobral.

A importância de Sobral como uma das principais cidades médias do Ceará tem

gerado uma vasta literatura (Holanda, 2000; Assis, 2010; Holanda, 2010) na qual se verifica

uma busca para entender as dinâmicas espaciais envolvidas.

Para Holanda (2010, p.75), Sobral destaca-se desde o século XVIII, por sua

importância sobre toda a zona norte do território cearense, assim como sobre parte dos estados

vizinhos do Piauí e do Maranhão.

Durante o processo de industrialização do Estado do Ceará na década de 1980,sustentada em três vetores (agroindústria, interiorização da indústria e o turismo), Sobral

reforça-se ainda mais como centro dinamizador e passa a atrair investimentos e mais

consumidores, proporcionado pelas políticas neoliberais adotadas a partir do Governo das

Mudanças6.

Segundo Holanda, 2010:

6

O governo instalado no Estado do Ceará, (1987-2002) liderado pelo empresário Tasso Ribeiro Jereissati, nomeou-se de Governo dasMudanças em oposição ao governo dos coronéis, que durante décadas dominou a política nacional e, de modo específico, o cenário

nordestino.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Carir%C3%A9

http://pt.wikipedia.org/wiki/Forquilha_(Cear%C3%A1)

http://pt.wikipedia.org/wiki/Gra%C3%A7a_(Cear%C3%A1)

http://pt.wikipedia.org/wiki/Groa%C3%ADras

http://pt.wikipedia.org/wiki/Irau%C3%A7uba

http://pt.wikipedia.org/wiki/Massap%C3%AA

http://pt.wikipedia.org/wiki/Mira%C3%ADma

http://pt.wikipedia.org/wiki/Mucambo_(Cear%C3%A1)

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38

O Poder Público municipal busca também programar políticas que atraiam

investimentos diversificados, novos e modernos, com destaque para a chegada de

autorizadas de vendas de automóveis e de motos, faculdades particulares, clínicas

médicas, serviços bancários privados, construtoras, imobiliárias, centro comerciais,

fast foods com drive thru, colégios particulares de grande rede, cinema etc.

(HOLANDA, 2010.p, 89).

A autora ressalta ainda que:

As regionalizações propostas e as políticas pelo Governo do Estado, aliado à

expansão do capital, proporcionam o fortalecimento de Sobral, como cidade média,

percebendo-se novas tendências e contradições no que concerne a indicadores

demográficos, urbanização, industrialização, oferta de serviços, relações com os

espaços mais longínquos, aumento dos problemas urbanos, entre outros

(HOLANDA, 2010, p. 89).

Esse grande crescimento liderado pela cidade de Sobral tem contribuído para que a

Microrregião Geográfica de Sobral se tornasse uma das mais populosas do Estado. Conforme

o IBGE (2010) a microrregião de Sobral registrou entre os censos de 2000 e 2010 um

aumento significativo de sua população, passando de 326.753 habitantes para 380.950

habitantes, o que corresponde a 14,22%.

Para uma análise mais detalhada da dinâmica populacional desta microrregião, foi

feita a organização de mapas (Figuras 4 e 5) e tabelas (Tabelas 3 e 4).



39

Figura 05 - Mapa da Distribuição da População da Microrregião de Sobral em 2010.Fonte: Adaptado de IPECE, 2012. Ceará em Mapas Interativo.

Figura 04 - Mapa da Distribuição da População da Microrregião de Sobral em 2000.Fonte: Adaptado de IPECE, 2012. Ceará em Mapas Interativo.



40

TABELA 03 - Evolução populacional da Microrregião Geográfica de Sobral no período de 2000 – 2010.

Municípios e

Microrregião

2000 2010

Urbana Rural Total Urbana Rural Total Variação %

Cariré 5 459 13 158 18 617 8 302 10 046 18 348 - 269 - 1.47

Forquilha 11 619 5 869 17 488 15 473 6 313 21 786 4 298 19.73

Graça 4 838 9 975 14 813 5 818 9 234 15 052 239 1.59

Groaíras 5 588 3 153 8 741 7 076 3 152 10 228 1 487 14.54

Irauçuba 10 873 8 687 19 560 14 366 7 981 22 347 2 787 12.47

Massapê 19 173 10 401 29 574 23 993 11 208 35 201 5 627 15.99

Miraíma 4 772 6 645 11 417 6 847 5 953 12 800 1 383 10.80

Mucambo 7 574 6 237 13 811 9 066 5 036 14 102 291 2.06

Pacujá 3 276 2 377 5 653 3 723 2 263 5 986 333 5.56

Santana doAcaraú 12 454 13 744 26 198 15 402 14 575 29 977 3 779 12.61

Senador Sá 3 802 1 803 5 605 5 068 1 784 6 852 1 247 18.20

Sobral 134 508 20 768 155 276 166 333 21 938 188 271 32 995 17.53

Microrregião 223 936 102 817 326 753 281 467 99 483 380 950 54 197 14.23

Fonte: IBGE, Resultados do Censo 2000/2010 - IPECE, Ceará em Mapas Interativo.

As Figuras 04 e 05 e a Tabela 03 revelam que o significativo crescimento populacional visto

na microrregião de Sobral concentrou-se na zona urbana. Apesar de Sobral, Santana do Acaraú,

Massapê e Forquilha terem sofrido um leve aumento da população rural no período de 2000 a 2010,

este aumento não foi suficiente para evitar um êxodo rural de 36,75% nos municípios que compõem a

microrregião.

Os maiores índices de crescimento da população na Microrregião de Sobral no período 2000-

2010 ocorreram nos municípios de Forquilha (19,73%), Senador Sá (18,20%), Sobral (17,53%),

Massapê (15,99%), e Santana do Acaraú (12,61%). O aumento populacional verificado em Sobral

pode ser interpretado como decorrente de seu desenvolvimento em diversos setores: indústria,

construção civil, comércio e serviços, que resultaram em um forte poder de absorção de mão de obra.

Da mesma forma, o aumento populacional de Forquilha, Senador Sá, Massapê e Santana do Acaraú

também pode ser considerado como diretamente relacionado à proximidade destes com Sobral, uma

vez que boa parte dos moradores destes municípios desloca-se diariamente à Sobral para trabalhar e/ou

estudar.

Essa demanda da mão-de-obra gerada pelas indústrias e outros setores na cidade de Sobral

tem ocasionado nos municípios mais distantes da microrregião, em relação ao pólo regional, uma

“estagnação” no crescimento populacional, bem como em diversas áreas tais como: economia, saúde,



41

comércio, educação, pois as pessoas destes lugares que se deslocam para Sobral, geralmente passam a

semana, trabalhando e/ou estudando.

Portanto, concorda-se com ASSIS (2010, p. 105) acerca de que os impactos deste

crescimento de Sobral também são sentidos pelas pequenas cidades da sua hinterlândia, as quais passam a buscar, cada vez mais, empregos, comércios, saúde e educação na capital regional. Tais

fatores podem ser responsáveis pelo baixo crescimento populacional nas cidades não dormitórios,

observando-se inclusive uma cidade com déficit populacional como é o caso do município de Cariré

(Tabela 3), que no período de 2000 a 2010 registrou um déficit de 1,47%. Convém ressaltar que este

decréscimo pode ter sido motivado por inúmeros fatores, como o controle de natalidade, política

defendida pelas organizações internacionais, migração para as cidades médias e para as grandes

capitais na busca de melhores condições de vida.

O fato é que Sobral hoje oferece um campo de possibilidades de absorção de mão de obra

que dificulta qualquer política de desenvolvimento das cidades pequenas que compõem sua

microrregião. Consequentemente isso pode indicar que nos próximos anos ocorra um decréscimo

populacional nos municípios que estão mais distantes de Sobral, bem como o aumento nas cidades

vizinhas.

Em um segundo momento, organizamos mapas (Figuras 05, 06 e 07) e uma tabela (Tabela

04) para discutirmos os níveis de pobreza registrados nessa microrregião no ano de 2010. A análise

dos números e da distribuição espacial da pobreza pautou-se no conceito adotado pelo Ministério do

Desenvolvimento Social (MDS) que considera extremamente pobres as pessoas com rendimento

mensal domiciliar per capita de até R$ 70,00.

Segundo o IBGE (2010), o Estado do Ceará possui 1.502.924 moradores residentes em

domicílios com rendimentos mensais por pessoa que não ultrapassavam o valor de R$ 70,00 em 2010.

Isso significa que 17,8% da população cearense estão em situação de miséria, conforme o parâmetro

estabelecido pelo MDS.

Em termos proporcionais, o Ceará é o sétimo estado da federação com maior percentual de

pessoas nessa condição. Já em termos de participação relativa, dos 16,3 milhões de brasileiros nesta

faixa de renda domiciliar per capita, 9,24% estão localizados no Ceará. Isto implica que o Estado é o

terceiro do país com maior contingente de pessoas extremamente pobres ou miseráveis, atrás apenas

da Bahia (14,80%) e do Maranhão (10,40%). Quando se partiu para uma análise regional da

quantidade e distribuição do contingente de pessoas extremamente pobres, temos a Microrregião de

Sobral com 21,77% da sua população urbana e rural sobrevivendo com menos de R$ 70 reais mensais.

Percentual que demonstra preocupação, pois estamos tratando apenas de uma microrregião no

universo de 33 existentes no Estado do Ceará.



42

A Figura 6 mostra que a população em condições de extrema pobreza não se encontra

uniformemente distribuída na microrregião de Sobral. Isso nos faz pensar nas desigualdades existentesnas escalas local, regional, nacional e global proporcionadas pela discrepância dos indicadores sociais,

políticos e econômicos entre zona urbana e rural.

No mapa da Figura 06 pode-se verificar também que Sobral e Forquilha apresentam os

menores percentuais em termos de população extremamente pobre em relação ao restante dos

municípios que compõem a microrregião de Sobral. Porém, a cidade de Sobral ao mesmo tempo, que

agrega valores para seu desenvolvimento, contribui para uma maior segregação, quando a qualificação

da mão de obra local ainda é restrita, havendo assim uma migração de pessoas qualificadas para

ocupar cargos nos diversos setores da sociedade sobralense. Tal segregação é visível nas periferias de

toda a microrregião, envolvendo pessoas com pouco ou nenhum estudo, que são consideradas inaptas

para assumir uma função no mundo globalizado. Isto vêm contribuindo para o aumento dos serviços

informais, nestas cidades.

Na Tabela 4 encontram-se sistematizados, com base na organização dos dados de atributos

presentes no SIG-WEB “Ceará em Mapas Interativo” e Censo demográfico 2010, o número de

habitantes dos municípios da microrregião de Sobral que sobrevivem com um valor mínimo de R$

70,00 por pessoa.

Figura 06 – Proporção de pessoas da Microrregião de Sobral vivendo na extrema pobreza 2010Fonte: Adaptado de IPECE, 2012. Ceará em Mapas Interativo.



43

TABELA 04 – Distribuição da população extremamente pobre na Microrregião de Sobral em 2010.

Municípios

SETORExtremamente Pobre (R$

70) Proporção (%)Urbana Rural Total Urbana Rural Total Urbana Rural Total

Cariré 8 302 10 046 18 348 1 817 3 844 5 661 21.89 38.26 30.85

Forquilha 15 473 6 313 21 786 1 616 1 141 2 757 10.44 18.07 12.65

Graça 5 818 9 234 15 052 1 802 4 606 6 408 30.97 49.88 42.57

Groaíras 7 076 3 152 10 228 985 915 1 900 13.92 29.03 18.58

Irauçuba 14 366 7 981 22 347 4 450 3 558 8 008 30.98 44.58 35.83

Massapê 23 993 11 208 35 201 4 044 4 082 8 126 16.85 36.42 23.08

Miraíma 6 847 5 953 12 800 2 527 3 503 6 030 36.91 58.84 47.11

Mucambo 9 066 5 036 14 102 2 503 2 538 5 041 27.61 50.40 35.75

Pacujá 3 723 2 263 5 986 570 744 1 314 15.31 32.88 21.95

Santana doAcaraú

15 402 14 575 29 977 4 388 8 660 13 048 28.49 59.42 43.53

Senador Sá 5 068 1 784 6 852 1 325 1 006 2 331 26.14 56.39 34.02

Sobral 166 333 21 938 188 271 15 443 6 847 22 290 9.28 31.21 11.84

Microrregião 281 467 99 483 380 950 41 470 41 444 82 914 14.73 41.66 21.77

Fonte: IBGE, Resultados do Censo 2010 - IPECE, atributos do “Ceará em Mapas Interativo”.

Tal desigualdade encontrada na microrregião de Sobral é ainda mais expressiva quando

analisamos as diferenças entre a população urbana e rural (Figuras 7 e 8). A análise dessas duas

realidades populacionais mostra que o baixo nível educacional constitui um das condicionantes que

mais contribuem para o aumento do nível de pobreza. Conforme o IBGE (2010) os “ baixos níveis

educacionais da população encontram-se entre os principais determinantes da insuficiência de renda

das pessoas.”

Além destes determinantes mencionados pelo IBGE, ressaltamos e corroboramos comLongley et. al , 2013, quando citam que:

A pobreza é inevitável, ela é uma consequência da má gestão das economiasnacionais ou é simplesmente resultado da nossa falha em conceber,representar, analisar e entender e comunicar o que está acontecendo. Asevidências apontam que boa parte da pobreza resulta de um conjunto decausas: governo fraco, corrupção, condições ambientais difíceis, baixosníveis de educação, impotência perante o sistema financeiro global e uma

aparente falta de alternativas (Longley et. al , 2013, p. 505).



44

Outro fator que contribui para pobreza, segundo Longley (et. al , 2013) é o baixo nível de

nutrição ou áreas rurais dependentes de uma única cultura. O fracasso na colheita pode

significar fome, morte ou migração forçada.

Figura 07 – Proporção de pessoas da Microrregião de Sobral vivendo na extrema pobreza 2010 – Zona

UrbanaFonte: Adaptado de IPECE, 2012. Ceará em Mapas Interativo.

Figura 08 – Proporção de pessoas da Microrregião de Sobral vivendo na extrema pobreza 2010 – Zona Rural

Fonte: Adaptado de IPECE, 2012. Ceará em Mapas Interativo.



45

Constata-se na comparação das Figuras 7 e 8 e na Tabela 4, que em todos os

municípios o percentual de extrema pobreza é bastante superior na população rural em relação

à população urbana. Estas altas porcentagens podem ser explicadas por fatores políticos,

econômicos, sociais, educacionais, dentre outros.

Entretanto, é necessário ressaltar que quando feita a análise em valores absolutos de

quantidade, em alguns casos, como por exemplo, no município de Sobral, a zona urbana

concentra um maior número de habitantes na faixa de extrema pobreza. Como pode ser visto

na Tabela 04, a população extremamente pobre na zona urbana de Sobral, em 2010,

englobava 15.443 habitantes, enquanto que a população extremamente pobre na zona rural

reunia 6.847 pessoas. Deve-se atentar para estes detalhes, pois se sabe que as desigualdades

encontradas dentro da microrregião são muitas, e analisar apenas a partir de dados

percentuais, por vezes oculta alguns aspectos que podem ser considerados como decorrentes

da falta de planejamento dos governantes, principalmente nas regiões periféricas das cidades,

onde concentram o maior número de habitantes analfabetos, desempregados e sem

qualificação para se inserir no mercado de trabalho formal.

O município de Santana do Acaraú é o que possui o maior percentual de extrema

pobreza na zona rural (59,42%) de toda a microrregião, totalizando 8.660 habitantes (Tabela

4). Esse número ainda é muito elevado, apesar das conquistas que os movimentos camponesesdo município conseguiram depois da promulgação da Constituição Federal de 1988,

resultando nas últimas décadas em 12 assentamentos rurais e em uma política de incentivos

destinados a estes assentamentos. Os recursos recebidos das esferas estadual e federal

deveriam servir para melhorar as condições de vida da população rural através do

desenvolvimento da agricultura familiar. Diante disso devemos questionar o porquê da

elevada taxa e do elevado número de pessoas sobrevivendo com menos de ¼ do salário

mínimo. Aparentemente, fatores políticos e econômicos são as principais causas, pois omunicípio sempre teve uma disputa política entre as lideranças locais muita acirrada. Também

devemos ressaltar que até o ano 2000 o município ainda concentrava maior parte de sua

população no campo. Assim, vê-se um certo descaso do governo local para com as áreas

rurais não assentadas.

Em Santana do Acaraú, bem como em Sobral, a extrema pobreza na área urbana se

concentra em seus bairros periféricos. Infelizmente a cidade não é planejada para todos e os

projetos considerados importantes para a inserção destes municípios no mundo globalizado,



46

normalmente se concentram nos bairros onde se encontra a população com maior poder

aquisitivo.

3.3. Avaliando a Prática Pedagógica

Depois da organização dos materiais (Mapas e Tabelas) e da contextualização da

microrregião de Sobral, chegou-se à conclusão de que se precisaria avaliar nossa prática

pedagógica desenvolvida. Escolheu-se a forma de questionário, a fim de obter uma análise

para futuras pesquisas na área de geotecnologias no ensino de geografia.A avaliação foi aplicada a um universo de 20 alunos que participaram da atividade

prática. Eles responderam questões relacionadas à introdução das geotecnologias como

suporte nas aulas de Geografia em estudos populacionais. Quando questionados sobre o uso

do SIG-WEB como recurso didático (Gráfico 07), 90% dos alunos entrevistados disseram que

a prática através desta ferramenta tinha contribuído para melhorar sua aprendizagem, e 10%

afirmaram não ter contribuído em sua aprendizagem. Nesse aspecto, convém ressaltar que o

uso de tecnologia exige acima de tudo interesse e dedicação do aluno em praticar asatividades exigidas pelo educador.

Fonte: Pesquisa de Campo, Abril de 2013

90%

10%

Gráfico 07: O uso do SIG/WEB como recurso didáticono estudo da população

Contribuiu para minhaaprendizagem

Não contribuiu para minhaaprendizagem



47

Com relação a principal dificuldade encontrada pelos alunos, 40% dos participantes

relacionaram ao manuseio do computador, uma vez que tinham tido pouco contato

anteriormente com o mesmo. Isso também pode ser um dos motivos pelos quais 20% dos

alunos afirmaram ter sentido dificuldade na organização dos mapas. Já 10% deles disseram

que a maior dificuldade foi decorrente de uma conexão lenta, apesar de que no referido

momento a internet proporcionava condições adequadas. Apenas 5% disseram que a principal

dificuldade estava na explicação do professor. Um percentual significativo de 25% dos alunos

afirmou não ter sentido dificuldade no desenvolvimento da atividade (Gráfico 08).


O terceiro item da avaliação (Gráfico 09) foi solicitar ao aluno uma análise da

importância do SIG-WEB na temática população. Neste aspecto, 67% dos alunos disseramque a prática tinha proporcionado uma interação/entendimento melhor do conteúdo explicado.

Para 17% dos alunos, a atividade tornou a aula dinâmica e interativa, 11% disseram que foi

importante para o processo de ensino-aprendizagem e 5% acharam que não contribuiu para o

processo de ensino-aprendizagem.

10%

20%

5%

40%

25%

Gráfico 08 - Dificuldade em usar o SIG/WEB

Conexão da Internet (Lenta)

Na confecção dos mapas e gráficosreferentes a temática estudada

Na explicação do professor

No manuseio do computador

Não tive nenhum dificuldade emutilizar o SIG/WEB



48


Em seguida foi perguntado se os mapas e tabelas organizados da Microrregião de

Sobral tinham contribuído para a compreensão dos conceitos de distribuição populacional e

taxa de extrema pobreza (Gráfico 10). As respostas resultaram em uma afirmação de

compreensão dos conteúdos por 95% dos alunos.


11%

5%

17%

67%

Gráfico 09 - A importância do SIG/WEB na compreensão datemática população

Importante para o processo de ensinoaprendizagem

Não importante para o processo deensino aprendizagem

Tornou a aula dinâmica e interativa

Proporcionou-me um(a)interação/entendimento melhor doconteúdo explicado

95%

5%

Gráfico 10 - A contribuição dos mapas e tabelasorganizados para os temas "população e Pobreza"

Sim

Não



49

Outro ponto avaliado na prática pedagógica para aprimorar nossos métodos foi a

metodologia (a explicação da temática população através do SIG-WEB). Nesta questão

(Gráfico 11), 50% dos alunos acharam a metodologia ótima, 25% afirmaram que tinha sido

boa, 15% avaliaram como razoável e 10% disseram que precisa melhorar.


Para finalizar, perguntamos aos alunos se eles gostariam de ver mais temas e outras

disciplinas utilizando este ou outros SIG-WEB na exposição de seus conteúdos. O Gráfico 12

revela que 95% gostariam que as aulas passassem a ter uma dinamicidade maior, evitando

assim, aquelas aulas enfadonhas e descritivas, onde segundo alguns alunos, só o professor

fala, apresentando os dados contidos nos livros didáticos, sem buscar atualizações para os

temas em discussão.

25%

15%50%

10%

Gráfico 11 - Avaliação da Metodologia

Boa

Razoável

Ótima

Precisa Melhor



50


Os resultados obtidos nos levam a crer ainda mais no potencial didático

proporcionado atualmente pelas tecnologias da informação e comunicação, em especial, pelas

geotecnologias, que podemos considerar como tendo sido a mola-mestra desta pesquisa. Além

disso, compreendemos melhor a importância da qualificação profissional em termos de

aprimoramento do uso das tecnologias pelo corpo docente, que deve continuar a ser

incentivado cada vez mais pelos órgãos educacionais.

95%

5%

Gráfico 12 - Alunos que gostaria de ver outrostemas/aulas através de SIG-WEB

Sim, pois tornam as aulasdinâmicas, menosenfadonhas, menos descritivas

Não, pois é chato trabalhar comestas novas tecnologias;



51

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Os “novos” meios tecnológicos têm dinamizado o processo educacional na geração ze y, considerados “nativos tecnológicos”. Esta juventude cresce numa era onde a tecnologia

de ponta a domina pelo seu fascínio, pela rapidez e interatividade entre processo de criação e

de consumo, que é também conhecida pelo nome de revolução tecnológica.

Essa revolução começou com o aperfeiçoamento das tecnologias da informação e

comunicação e tende a se ampliar em relação à possibilidade de uso de SIG-WEBs,

denominados de 3ª geração, não só para visualização dos dados, mas para que não haja perda

de funções, dinamicidade, praticidade e precisão na hora de elaborar e/ou organizar os

resultados obtidos.

Isso tem ocasionado alguns dilemas no processo educacional. Um deles é conviver

de forma harmoniosa com alunos que dominam muito bem tais tecnologias, a ponto de causar

desconforto em sala de aula, acessando principalmente redes sociais, através de celulares de

última geração, quando deveriam está prestando atenção na aula. A grande questão é: o que

fazer para tornar a aula atraente para este aluno? Como aproveitar tais tecnologias em

benefício dos alunos e no aprimoramento da metodologia adotada em aula?

Tais indagações foram levantadas durante o desenvolvimento desta pesquisa e

chegou-se a algumas reflexões de que as geotecnologias têm hoje um grande potencial

didático no planejamento de aulas dinâmicas e flexíveis, por meio dos recursos que o Sistema

de Informações Geográficas em ambiente web podem proporcionar aos docentes e discentes.

Acredita-se, ainda, que o uso adequado destas tecnologias, cada vez mais acessíveis

via rede mundial de computadores (internet), só é possível quando há um devido treinamento

dos professores de ensino fundamental e médio, que deve ser cada vez mais estimulado pelos

governantes e universidades. Por outro lado, deve haver também o compromisso dos

profissionais da educação em buscar se aperfeiçoar mais nas tecnologias da informação de

comunicação – TIC‟s para proporcionarem aos seus alunos aulas mais dinâmicas e interativas.

Por fim, é necessário ressaltar que as análises contribuíram para a compreensão de

forma quantitativa e qualitativa dos aspectos demográficos e sociais discutidos durante a

prática pedagógica, uma vez que o SIG-WEB permite uma interação em camadas entre as

diferentes escalas: local, regional, nacional e global.



52

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APÊNDICES



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APÊNDICE 01 - QUESTIONÁRIO DE VERIFICAÇÃO

Escola: EEFP Francisco das Chagas Vasconcelos 1º Ano Turno: Integral

Nome:__________________________Bairro/Localidade ________________Idade:____

1. Onde você utiliza a internet?( ) Em casa ( ) Escola ( ) Lan house/Cybers( ) Casa de amigos/parentes ( ) Não Utilizo a internet ( ) Outros

2. O que você faz semanalmente quando acessa a internet? (Observação: Pode marcarmais de uma opção)( ) Pesquisar trabalhos escolares( ) Acessar redes sociais e mensagens instantâneas (Facebook, Orkut, Twitter)( ) Baixar musicas e vídeos( ) Jogar on-line( ) Fazer compras( ) Ler jornais e revistas( ) Acessar os Sistemas de informações Geográficas Interativos - SIG-WEB( ) Acessar e enviar email (Hotmail, MSN, Yahoo, Gmail...)( ) Assistir documentários, filmes, desenhos animados

( ) Fazer download de softwares( ) Acessar blogs( ) Não acesso a internet

3. Você conhece alguns destes Sistemas ou sites que fornecem informações geográficas,onde é possível manipular seus dados de forma interativa ou estática, gerando gráficose mapas.( ) SIG/IPECE – Sistema de Informações Geográficas do Instituto de Pesquisa e

Estatística do Estado do Ceará - (Mapas Interativos);( ) SIRHCE – Secretaria de Recursos Hídricos do Estado do Ceará - (MapasInterativos);

( ) Google Earth e Google Maps; (Visualizadores de mapas estáticos)( ) SIG/IBGE – Sistema de Informações Geográficas do Instituto Brasileiro de

Geografia e Estatística -(Mapas Interativos);( ) SIDRA – Sistema IBGE de Recuperação Automática; (Banco de Dados, gera

mapas estáticos)( ) IPEA - Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada; (Banco de Dados)

( ) Não conheço( ) Sim, conheço mas nunca utilizei

4. Você tem(teve) dificuldade em compreender a temática população nas aulas deGeografia.

( ) Sim ( ) Não ( ) as vezes



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5. Quais recursos foram utilizados na explicação do conteúdo de população no ensinofundamental? (Observação: Pode marcar mais de uma opção)( ) Livro didático

( ) Revistas, jornais, musicas( ) Aula de Campo( ) Sistemas de Informações Geográfica Interativo - SIG-WEB, elaborando mapas populacionais( ) Mapas estáticos, gráficos e tabelas( ) Construção de Maquetes populacionais (expor os dados populacionais em isopor,formando gráficos e mapas dos diversos segmentos do tema população)( ) Filmes, documentários, produção de vídeos( ) Não lembro ter visto este conteúdo

6. Os recursos utilizados pelo professor facilitou na compreensão do conteúdorelacionado a população?

( ) Sim ( ) Não ( ) às vezes



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APÊNDICE 02 - QUESTIONÁRIO DE AVALIAÇÃO

1. O que você achou do uso do Sistema de Informações Geográficas - Interativo - SIG-WEB

como recurso didático no estudo da população?( ) Contribuiu para minha aprendizagem ( ) Não contribuiu para minha aprendizagem

2. Qual dessa foi sua maior dificuldade com o uso do Sistema de Informações Geográficas -Interativo – WEB

( ) Conexão da Internet (Lenta)( ) Na confecção dos mapas e gráficos referentes a temática estudada( ) Na explicação do professor( ) No manuseio do computador( ) Não tive nenhum dificuldade em utilizar o SIG-WEB

3. Como você analise a importância da oficina desenvolvida na compreensão da temática população?

( ) importante para o processo de ensino aprendizagem( ) não importante para o processo de ensino aprendizagem( ) tornou a aula dinâmica e interativa( ) proporcionou-me um(a) interação/entendimento melhor do conteúdo explicado

4. Os mapas e tabelas da Microrregião de Sobral organizado por você contribuiu paracompreensão dos conceitos de distribuição populacional e taxa de extrema pobreza.( ) Sim ( ) Não

5. Como você avalia a metodologia (a explicação da temática população através do SIG-WEB) do professor durante esta oficina.

( ) Boa ( ) Razoável ( ) Ótima ( ) Precisa melhorar.

6. Você gostaria de ver seus professores trabalhando mais temas, através destes ou de outrosSIG-WEB.

( ) Sim, pois tornam as aulas dinâmicas, menos enfadonhas, menos descritivas

( ) Não, pois é chato trabalhar com estas novas tecnologias;

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