Orkut como ambiente de práticas pedagógicas hipertextuais...• Fomentam a Web 2.0: a partir dessa...

Universidade Federal de Pernambuco - Núcleo de Estudos de Hipertexto e Tecnologias na Educação - 1 -

Orkut como ambiente de práticas pedagógicas hipertextuais

Robson Santos de Oliveira1 (FAFICA)

Resumo: O Orkut é apresentado como um macroblogue com as características macroestruturais de um weblogue (leitura e escrita interativa e hipertextual, uso de imagens e vídeos), articuland-se com outros ambientes fora de sua plataforma própria, como o Youtube (Seção de Vídeos do Orkut) ou mesmo no campo de Recados do Orkut, onde é possível apresentar links hipertextuais para outras páginas da WEB. Usando-se o Orkut tanto no Perfil de Usuário (álbum de fotos, vídeos, recados) quando no Perfil de uma Comunidade (fóruns, enquetes, eventos) é possível visualizarmos o Orkut como um Ambiente Virtual de Aprendizagem como extensão às atividades pedagógicas presenciais. Palavras-chave: Orkut, macroblogue, Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Abstract: Orkut is presented as a macroblogue with the macrostructural features of a weblog (reading and writing hypertext and interactive, using images and videos), articuland with other environments outside his own platform, such as YouTube (videos section Orkut ) or even in the field of Orkut Scrapbooks, where you can display hypertext links to other web pages. Using both on Orkut User Profile (album of photos, videos, messages) when the profile of a community (forums, polls, events) can visualize Orkut as a Virtual Learning Environment as an extension to classroom teaching activities. Palavras-chave: Orkut, macroblog, Virtual Learning Environment (VLE).

Concepção de weblogue e circuito-weblogue

Tomamos a definição de weblogue da tese de Adriana Fraga que o define

como um “website pessoal ou coletivo, sem fins comerciais que mantém arquivos

de registros datados e atualizados regularmente” (FRAGA, 2006b, p. 49),

permitindo a interação assíncrona através dos comentários dos visitantes. Tais

weblogues são estruturados sobre a linguagem de programação HTML (HyperText


Markup Language, ou seja, Linguagem de Marcação de Hipertexto) e se

caracterizam como um tipo de página eletrônica da Web, hospedadas nos

endereços eletrônicos dos sítios virtuais e visualizadas pelos navegadores

(browsers) da Internet. Fraga (2006a, p. 9) admite que nos weblogues os seus

autores(as) “disponibilizam um conteúdo marcado por seu estilo pessoal (...)

tratando de assuntos os mais variados (...)” também disponibilizado, em sua

maioria, “(...) espaço de interação com os visitantes (...)”. Da circulação das

pessoas através de hiperlinks e envios verbais para outros ambientes, formando um

percurso comunicativo, Fraga (2006b, p. 48) denominou de circuito-blogue.

A partir de tais enfoques, concebemos o weblogue em uma concepção mais

ampla e variada constituindo uma certa tipologia, dentro da qual é possível

observar que um tipo de weblogue pode incorporar dentro de seu escopo outros

tipos menores e variados de weblogues, que denominamos de macroblogue. Assim

como Araújo (2006a) propôs a concepção de uma “constelação de gêneros”

verificável nos chats nos quais é possível identificar diversos tipos de gêneros

textuais defendemos a idéia que os weblogues podem ser classificados em cinco

tipos:

1. Weblogue de texto (blogues de opiniões)

2. Weblogue de fotos (fotoblogues)

3. Weblogues de vídeos (videoblogues)

4. Microweblogues (pequenas mensagens/ Twitter)

5. Macroblogue (blogues com vários recursos e opções/ Orkut,

Facebook)

Descreveremos a seguir essa proposta tipológica:

1.Weblogue de texto (blogues de opiniões): mais tradicionais, com poucas

imagens e mais informações textuais, expressando opiniões, comentários, ensaios,

etc. Abaixo o weblogue de texto de Marcos Barros, no qual é possível identificar

vários hiperlinks que conduzirão às outras páginas do seu weblogue (Clonagem,


Delicious, EAD, Facebook etc) mas a ênfase principal neste formato são produções

textuais do próprio autor (Revistas Importantes, Faculdade Santa Maria – Turma a

2) bem como dos usuários visitantes do seu weblogue, quando forneçam

comentários às produções textuais ou post do autor (Comments) :

Figura 1 Weblogue de texto de Marcos Barros

Fonte: http://www.marcosbarros.com.br/

2.Weblogue de fotos (fotoblogues): mais caracterizados por apresentação de

fotos pessoais e outras, com poucos elementos textuais. Exemplos podem ser o

MySpace, o Flickr e os fotoblogues de caráter social, de eventos e mesmo os

pornográficos. Na figura 2 a seguir o weblogue de fotos de Marcos Barros, do Flickr

(Yahoo), disponibilizando um álbum de fotos, no qual é permitido que os usuários

visitantes possam publicamente registrar suas opiniões ou adicionar qualquer

comentário:

Hiperlinks

Comentários Posts do autor


Figura 2: Weblogue de fotos de Marcos Barros

Fonte: http://www.flickr.com/photos/marcosabarros

3.Weblogues de vídeos (videoblogues): tipo de macroblogue permitindo

apresentação de vídeos e expressões textuais em forma de descrição do vídeo ou

de comentários de usuários, como as páginas do Youtube, nas quais o destaque do

design gráfico deste tipo de weblogue seja a predominância de vídeos e não de

fotos ou textos:

Álbum de fotos

Comentários


Figura 3: Weblogue de vídeos de Marcos Barros

Fonte: http://www.youtube.com/user/marcosabarros )

4.Microweblogues (pequenas mensagens): recente modalidade de weblogue

caracterizada por número máximo de caracteres a ser escrito pelo tanto pelo

proprietário quanto pelos visitantes. Apresentando recentes inovações o

microblogue também permite a inclusão de fotos e vídeos. Twitter é um tipo de

microblogue caracterizando-se também dentro das redes sociais da Internet.

Vídeo

Descrição do vídeo

Comentários de usuários


Figura 4: Micoroblogue (Twitter) de Júlio Aráujo

Fonte: http://twitter.com/araujo_jc

5. Macroblogue (blogues com vários recursos e opções): incorporando

várias características dos outros tipos de weblogues, como também acrescentando

outras, os macroblogues, como Orkut e Facebook, disponiblizam tanto espaços de

textos, fotos, vídeos como oferecem recursos de jogos, listas, eventos, enquetes,

comunidades, etc.

Figura 5: Macoroblogue (Orkut)

Fonte: http://www.orkut.com.br/Main#Profile?uid=16542453119244740781

Postagens do autor

Hiperlink

Rede Social

Hiperlinks

Fotos Vídeos Depoimentos Aplicativos

Rede Social


Na figura 1, temos o weblogue de texto de Marcos Barros indicando através de

um hiperlink seus outros weblogues: de fotos (Flickr), microblogue (Twitter) e

macroblogue (Facebook). Na figura 4, temos o microblogue do prof. Júlio Araújo

indicando através de hiperlink seu weblogue de texto e na figura 5 o prof. Júlio

Araújo em seu macroblogue (Orkut) faz indicação por hiperlinks de seu outro

weblogues: o microweblogue do Twitter. Essa característica de realizar

interconexão entre os weblogues a partir de hiperlinks constitui-se aquilo que

Braga (2006b, p. 48) denominou de circuito-blogue (utilizaremos a expressão

equivalente circuito-weblogue).

Utililaremos o seguinte esboço para darmos idéia da tipologia de weblogues

que juntas e interconectada por hiperlinks constituem o circuito-weblogue:

Figura 6: Tipologia de weblogue e circuito-weblogue

Observamos que o weblogue de fotos e vídeos é uma variação de do

weblogue de texto. O microblogue, como o Twitter, e o macroblogue, como o

Orkut ou Facebook, incorporam as modalidades anteriores (textos, fotos e vídeos)

bem como outros aplicativos (jogos, chats, depoimentos etc), ambos diferenciando-


se quanto ao número de caracteres: no microblogue como o Twtter o número de

recados é de 140 caracteres, enquanto no Orkut é possível um número máximo de

1024 caracteres. Outra diferenciação entre e microblogue (Twitter) e macroblogues

(Orkut, Facebook) é a finalidade e usabilidade de cada qual: o Twitter destina-se a

breves recados e instantâneos, enquanto o Orkut ou Facebook destina-se a outras

finalidades que não apenas de simples recados.

Em todos, contudo, observaremos um conjunto de caracterização que os

tornam comuns, dentro de uma tipologia weblogue, bem como constituindo uma

rede de weblogues ou circuito-weblogue, porque podem ser conectados entre si:

• Formam uma rede social: seguidores nos weblogues de textos, fotos e

vídeos, bem como no microblogue (Twitter); amigos no macroblogue

(Orkut, Facebook);

• Permitem a produção textual de visitantes: depoimentos ou posts nos

weblogues de textos, fotos e vídeos; recados no microblogue (Twitter)

e no macroblogue (Orkut, Facebook);

• Fomentam a Web 2.0: a partir dessa leitura/escrita nos murais de

recados ou depoimentos, bem como as trocas de informações entre

fotos e vídeos entre os participantes dos weblogues e seus visitantes,

temos a pragmática da sociabilidade discursiva em processo contínuo e

interativo na Internet.

Desse forma, considerando tais concepções, utilizamos o macroblogue Orkut e

a ideia de circuito-weblogue para dar conta das práticas pedagógicas que

realizamos em diversos cursos de Instituições de Ensino Superior (IES) como a UFPE

e FAFICA, ambas na cidade de Caruaru, interior de Pernambuco.

Optamos pelo Orkut como ensaios metodológicos de tecnologias educacionais,

por diversas razões:

1. Conhecimento e uso por parte da maioria de alunas e alunos;

2. Acesso mais fácil, mesmo fora dos laboratórios;


3. Prática de lecto-escrita hipertextual;

4. Disponibilização dos recursos oferecidos como ambiente de Fórum, Enquetes

e Eventos.

Compreendemos que as possibilidades oferecidas, embora mínimas ainda que

sejam para as práticas educacionais, aproximam-se dos Ambientes Virtuais de

Aprendizagem (AVA) como o Moodle, por exemplo, permitindo alguns ‘movimentos’

pedagógicos, mobilizando os diversos saberes de alunas e alunos, professoras e

professores, bem como o acesso aos dados e informações de outras pessoas

disponibilizados na Internet. O Orkut, como espaço tanto pessoal quanto coletivo,

expressa muito claramente o que os autores Veen e Vrakking (2009,

Agradecimentos, p. 6) propõem já no antefácio do livro, ao se referir ao “homo

zappiens” não apenas representando uma geração que faz as coisas de maneira

diferente mas como grande um expoente das mudanças sociais relacionadas à

globalização, à individualização e ao uso cada vez maior da tecnologia em nossa

vida. É no cruzamento, portanto, destas atuações: coletiva e individual,

globalizada e particular, que o Orkut se torna este ambiente propício para um

ensaio experimental de práticas pedagógicas.

O Orkut como ambiente de práticas pedagógicas

Em 2009 apresentamos em diversos congressos (SENAC-PE, SENAI-PE e CEFET-

MG) os resultados da utilização do Orkut como Ambiente Virtual de Aprendizagem,

tanto como prática pedagógica presencial como prática de extensão às aulas

presenciais aos alunos e alunas de cursos superiores de algumas IES. Abordamos

(Oliveira, 2009) inicialmente o Orkut como sendo objeto de estudo por vários

pesquisadores: Araújo (2006b) já apresentava sua preocupação e interesse sobre

essa “nova sociabilidade” encontrada no Orkut; Melo (2007) discutindo o Orkut

como construção de redes sociais identificou tanto esse aspecto pessoal quanto o


coletivo dos seus usuários, ampliando relacionamentos e realizando interações;

posteriormente, Neto e Araújo (2007) apontaram também para os novos recursos e

as transformações que estão sendo realizadas pelos próprios usuários do Orkut ao

utilizar o Scrap (Recado: página de envio e recepção de recados com a opção de

incluir textos, fotos, vídeos, etc.), não apenas como esta finalidade inicial, mas

também com um chat excepcional.

Compreensível estas modificações realizadas no Orkut, porque demonstram

como nos apropriamos das tecnologias modificando-lhes algumas características

para atender necessidades outras ou como diz Meneses (2004): “Como en todo uso

social de la tecnología, el creador propone con el diseño de su estructura, pero es

la persona quien con su uso dispone.” Também verificamos anteriormente, em

pesquisa de Mestrado (Oliveira, 2007) essas alterações que os usuários fazem, por

exemplo, no ambiente de chat, alterando significados previamente dados pelos

designers do software aos emoticons disponibilizados como também criando novos

emoticons a partir de diversos caracteres.

O presente artigo é, portanto, um relato de experiência com êxito e em

constante observação sobre as transformações do macroweblogue (Orkut), sendo

utilizado como Ambiente Virtual de Aprendizagem.

Melo (2007, p.37) define as comunidades do Orkut como sendo temáticas, ou

seja, formadas pelos usuários que se associam por interesses de conteúdo

informacional e que atendem às características mencionadas acima de

Comunidades Virtuais. Poderemos, assim, definir as comunidades do Orkut como

espaços virtuais de interação, associando pessoas por interesses temáticos,

podendo ser abertas (públicas) ou fechadas (restritas). As comunidades

disponibilizam:1) Fórum; 2) Enquetes; 3) Eventos; 4) Listagem de membros.

O design de uma comunidade do Orkut está em uma arquitetura de três

colunas como mostrada na figura 7, a seguir:

(1) coluna da esquerda, apresentando os links ou principais subespaços da

comunidade (fórum, enquetes, eventos, etc.);


Figura 7: Comunidade Educação e Tecnologia CAA UFPE(Curso de Pedagogia/UFPE)

Fonte: <http://www.orkut.com.br/Main#Community?cmm=65860233>

(2) coluna central, apresentando o perfil da comunidade e os resumos de Fórum

e de Enquetes;

(3) coluna da direita, apresentando os Membros da comunidade e as outras

comunidades associadas.

Espaço privilegiado da comunidade, o Fórum é o ambiente de interação, mesmo

caracteristicamente assíncrono. Ali, os membros da comunidade registram seus

comentários e opiniões. No caso em estudo, os membros apresentaram seus resultados

de pesquisas e respostas aos exercícios propostos. Vejamos na Figura 1(Comunidade

Educação e Tecnologia CAA UFPE) apresentada anteriormente, na coluna central, o

resumo dos tópicos do Fórum, onde podemos verificar que o tópico “Atividade-2 turma

2009.1” possui 19 postagens, ou seja, 19 mensagens ali apresentadas pelos usuários da

comunidade. Se acessarmos esse tópico, teremos então o ambiente do Fórum

Coluna da esquerda

Coluna central

Coluna da direita


correspondente conforme figura 8, a seguir, no qual o professor propôs uma tarefa

(Realizar resumo do texto de Manuel Moran sobre Mídias na Educação) e os alunos,

após a leitura do texto recomendado, realizaram suas sínteses, compartilhando com os

demais membros da comunidade o seu saber elaborado e construído a partir de um

referencial teórico. Diferentemente das demais comunidades, em que as postagens no

Fórum são livres e abertas, nesta comunidade, por seu caráter emintentemente

pedagógico-educacional, as postagens dos alunos e alunas no Fórum constituiram-se

numa espécie de Mural onde foram registrados as produções de saberes dos alunos e

das alunas, mediados pelos professor:

Figura 8: Fórum da Comunidade Educação e Tecnologia CAA UFPE (Curso de Pedagogia/UFPE)

Fonte: <http://www.orkut.com.br/Main#CommMsgs?cmm=65860233&tid=5339316519901262354>

Esse o caráter que foi dado ao ambiente de Fórum e à comunidade em

geral, na ênfase educacional, no qual o professor realizou a função de indicação

das atividades, bem como de tutoria das mesmas, acompanhando o desempenho

Ambiente de Fórum


de alunos e alunas, ao mesmo tempo em que os alunos e alunas compartilharam

os bens da comunidade: os resumos de temas tanto lidos em textos indicados

como debatidos em sala de aula.

Em uma das atividades propostas aos alunos e alunas do curso de

Administração da FAFICA foi solicitado que pesquisassem no banco de dados do

Google Notícias informações referentes ao tema: TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO

E ADMINISTRAÇÃO. O link para a página eletrônica de notícias pesquisada

deveria ser postado no Tópico corresponde à atividade solicitada no Fórum da

comunidade. Tal exercício possibilidade que o Orkut se conecte com ambientes

externos para os leitores da comunidade, tornando-se hipertextual.

Nesta experiência pedagógica utilizando o Orkut como ambiente de

aprendizagem, observamos como os alunos e alunas sentem-se motivados, não

apenas para as atividades da pesquisa, como também em participar das

sondagens diretas através das Enquetes que o ambiente permite disponibilizar.

Vejamos a seguir (Figura 9) um exemplo de Enquete da comunidade Cibercultura

(FAFICA):

Figura 9: Enquete da Comunidade Cibercultura (Curso de Filosofia, FAFICA)

Fonte: http://www.orkut.com.br/Main#CommPollVote?cmm=94487393&pct=1253695033&pid=768136673

Ambiente de Enquete


Ao finalizar a Enquete é possível verificar a estatística dos resultados. O

exemplo dado na figura 10 permite verificar a aplicabilidade deste recurso na

comunidade educacional com vários assuntos, realizando-se sondagem rápida com a

turma; foi apresentada uma enquete com quatro opções de resposta para uma

única escolha. É possível estabelecer mais do que duas opções de alternativas para

as respostas da Enquete, tornando-se bastante versátil e prática esta ferramenta,

no ambiente de Orkut. A partir do resultado da Enquete, pode-se estabelecer

debates em sala de aula sobre a questão e os temas relacionados, bem como

transformar uma enquete em um questionário. Veremos exemplos a seguir.

As exemplificações apresentadas são decorrentes das Comunidades criadas

pelo professor (usuário), ao utilizar o seu perfil individual no Orkut. No entanto, há

também a possibilidade de ser criado um perfil individual com caráter de grupo ou

temático, como o do NEHTE (Núcleo de Estudos de Hipertexto e Tecnologia na

Educação) da UFPE, sob a coordenação do prof. Antônio Carlos Xavier:

Figura 10: Perfil do NEHTE no macroweblogue Orkut

Fonte: < http://www.orkut.com.br/Main#Profile?uid=8608075024647834053>

Página do usuário com conta no

Orkut(individual), mas tendo caráter

de grupo ou temático


Especificamente essa modalidade de uso do Orkut pode ser utilizada

especificamente para fins educacionais, como é o caso do perfil ‘Português 7º e 8º

ano’ do Orkut criado com uma finalidade pedagógica pelas professoras mediadoras

Ana Flávia, Socorro e Karine, da Escola Municipal Professora Josélia Florêncio da

Silveira, Caruaru-PE. Dessa forma, outros recursos poderão ser utilizados além

daqueles específicos encontrados nas Comunidades:

• Álbum de fotos

• Álbum de vídeos (hiperlinks com weblogue de vídeos: Youtube)

• Mural de depoimentos (somente o dono do perfil [professor/a] poderá

ler)

Figura 11: Perfil individual de ‘Português 7º e 8º anos’ no macroweblogue Orkut

Fonte: < http://www.orkut.com.br/Main#Profile?uid=9586039901969112449>

Página do usuário com conta no

Orkut(individual), mas tendo caráter

de grupo ou temático

Fotos Vídeos Depoimentos Aplicativos

Rede Social


A mesma equipe, após ter criado um perfil individual no macroiweblogue

Orkut sob o nome de ‘Português 7º e 8º ano’, criou a Comunidade ‘Língua

Portuguesa 7º e 8º’ permitindo um outro espaço hipertextual para o

desenvolvimento da disciplina. Vejamos a seguir, figura 12, que na comunidade a

Enquete é transformada em uma questão de gramática:

Figura 12: Comunidade de ‘Língua Portuguesa 7º e 8º’ no macroweblogue Orkut

Fonte: < http://www.orkut.com.br/Main#Community?cmm=93340262>

O êxito destas estratégias decorrem da apropriação que fazemos das

tecnologias emergentes, adaptando-as às necessidades e aos contextos de uso em

nossa sociedade. O Orkut como sendo um macroweblogue com ênfase nas redes

sociais estabelecidas tanto pela agregação de amigos e novas pessoas, bem como

pela inclusão e criação em/das comunidades, permite já um prévio letramento

digital de alunos e alunas que comumente são usuários dessa rede social, podendo

ser facilmente utilizado para os fins pedagógicos, nas aulas presenciais e como

extensões dessas aulas.

Enquete da Comunidade

utilizada como questão de gramática

Fórum Enquetes Eventos

Rede Social


Apontamos como limitações desse recurso pedagógico:

• Fragilidade do sistema eletrônico por permitir invasão de hackers, os

quais podendo ter acesso à senha do(a) professor(a) no Orkut, poderão

provocar constrangimentos diversos (apagamento de todas as

atividades, inclusão de fotos e imagens inadequadas etc);

• Exigência de salvamento constante das atividades de alunos(as) em

arquivos pessoais pelos professores(as), evitando perdas das produções

realizadas por problemas diversos (invasão de hackers, sistema do

Orkut inativo temporariamente etc);

• Não disponibilidade de acesso à Internet por parte de muitos alunos(as)

em decorrência da situação sócioeconômica, caso desejem realizar

acessar o Orkut fora da escola.

Comentários Finais

O presente relato de experiência representa uma característica inovadora ao

ambiente de Orkut, transformando-o de uma simples rede relacionamentos em um

Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), onde foi possível realizar interação entre

os próprios alunos e interação dos(as) alunos(as) com o(a) professor(a),

compartilhamento de saberes, desenvolvimento de lecto-escrita digital, estímulo à

navegação mais colaborativa na WEB 2.0 (construindo blogs, realizando

comentários, enviando vídeos, etc.) ao mesmo tempo orientando alunas e alunos às

reflexões éticas e pragmáticas sobre o contacto com tantas informações, a atitude

sempre mais crítica no universo veloz da Internet e a compreensão de que os

professores e professoras necessitam apropriar-se das múltiplas tecnologias

disponíveis, facilitando processos de ensinagem e aprendizagem. Recordamos as

recomendações de Xavier ao estudar o hipertexto e o letramento digital na escola:


Neste momento, os profissionais de educação e linguagem precisam desenvolver estratégias pedagógicas eficazes em seus mais variados espaços educacionais (salas de aula e laboratório de informática, por exemplo) para enfrentar os desafios que estão colocados: alfabetizar, letrar e letrar digitalmente o maior número de sujeitos, preparando-os para atuar adequadamente no Século do Conhecimento. (XAVIER, 2007)

A respeito do uso do computador e das tecnologias emergentes na área

educacional, merece o comentário de Santos (2007, p. 272): “O que é preciso é

uma atitude flexível e corajosa do professor que propicie uma atmosfera de

colaboração e co-investigação entre docentes e discentes.”

A experiência pedagógica no Orkut foi iniciada no curso de Pedagogia da UFPE

com a disciplina Educação e Tecnologia (2008 e 2009), na Faculdade de Filosofia,

Ciências e Letras de Caruaru (FAFICA), em 2009-2010, com as disciplinas de

Cibercultura (Filosofia) e Tecnologia da Informação (Adminisração), observando-se

os aspectos positivos e os resultados motivadores de interação de alunos e alunas,

bem como o estímulo à educação digital orientada pedagogicamente. Incorporamos

neste trabalho os exemplos das professoras mediadoras Ana Flávia, Socorro e

Karine, da Escola Municipal Professora Josélia Florêncio da Silveira, Caruaru-PE,

também realizado atividades no Orkut como Ambiente Virtual de Aprendizagem.

O uso pedagógico do Orkut se realiza como extensão às atividades presenciais,

não como ambiente específico de EAD, podendo, no entanto, apresentar

características semelhantes e merecendo um olhar investigativo a respeito e

atenção dos educadores para o aproveitamento deste ambiente virtual tão

popularizado em nosso país, bem como do Facebookcom seus recursos

semelhantes, os quais podem ser apropriados para as práticas educacionais. O

Orkut como macroweblogue permite uma variedade de práticas hipertextuais,

tanto internas, quanto para outros weblogues e ambientes eletrônicos.


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1 Robson SANTOS, Prof. MS, Doutorando (ex. Profa. Dra., Prof. Ms., Mestrando, Doutorando) Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Caruaru (FAFICA) E-mail: [email protected]

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