OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA … · de Intervenção Pedagógica na Escola:...

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE

II

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2014

Título: Indisciplina Escolar: Possibilidades de Intervenções na Prática Pedagógica

Autor: Flávio Luis Gomes de Oliveira

Disciplina/Área: Pedagogia

Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

Colégio Estadual do Campo Evaldo Talyuly – Ensino Fundamental e Médio

Distrito de Luz Marina

Município da escola: São Pedro do Iguaçu – Paraná

Núcleo Regional de Educação: Toledo

Professora Orientadora: Profª Dra. Eveline Favero

Instituição de Ensino Superior: UNIOESTE (Universidade Estadual do Oeste do Paraná)

Relação Interdisciplinar: Todas as disciplinas do Ensino Fundamental e Médio.

Resumo: A Produção Didático-Pedagógica, intitulada “Indisciplina Escolar: Possibilidades de Intervenções na Prática Pedagógica” tem por prerrogativa promover uma melhor compreensão em relação à indisciplina escolar (conceitos e manifestações) junto aos professores, equipe pedagógica, direção e funcionários do Colégio Estadual do Campo Evaldo Talyuly. O trabalho tem atrelado a si o objetivo de analisar se existe relação entre a indisciplina escolar e a prática pedagógica (e vice-versa), propondo intervenções/estratégias pedagógicas, por meio de subsídios teóricos e metodológicos que contribuam para que a comunidade escolar possa prever, prevenir, entender e enfrentar a indisciplina escolar. Busca ainda, refletir sobre a prática profissional de modo a favorecer a relação escola/professor e aluno e o aprimoramento do processo educacional. Este trabalho encontra-se embasado nas contribuições teóricas de:

AQUINO (1996), LAJONQUIÈRE (1996), REGO (1996), PARRAT-DAYAN (2008), e outros autores que tecem sobre a indisciplina escolar.

Palavras-chave: Educação; Indisciplina Escolar; Prática Pedagógica; Relação Escola/Professor e Aluno.

Formato do Material Didático: Caderno Pedagógico

Público: Comunidade Escolar (professores, funcionários, direção, pedagógico, pais e/ou responsáveis).

Indisciplina Escolar: Possibilidades de Intervenções na Prática Pedagógica

APRESENTAÇÃO

A Produção Didático - Pedagógica1 em questão faz parte da implementação

pedagógica do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE. Este material

tem por finalidade propor intervenções que possam contribuir na melhoria da relação

escola/professor e aluno. Objetiva-se ainda, buscar estratégias pedagógicas e de

subsídios teóricos e metodológicos que auxiliem a comunidade escolar

(principalmente professores, funcionários, equipe pedagógica e direção) a prever,

prevenir e enfrentar os problemas cotidianos da escola, principalmente em relação à

indisciplina escolar.

A escola, lócus da formação do sujeito, através da transmissão, socialização

e aquisição dos conhecimentos historicamente sistematizados e construídos pela

humanidade, vem sendo alvo de frequentes reclamações entre os envolvidos no

processo de ensino e aprendizado. Inquietações estas a respeito das relações que

se estabelecem na sala de aula como, por exemplo: violência escolar, indisciplina

escolar, ações coercitivas, autoritarismo, conflitos na sala de aula, etc. que dificultam

o processo pedagógico.

Dentre estas manifestações estão a indisciplina escolar e suas inúmeras

expressões: bagunças, ofensas verbais, desobediência às regras e normas,

conversas paralelas entre alunos durante a aula, falta de respeito, interrupções com

questões e atitudes pouco adequadas, apelidos pejorativos, bullyng, etc. vem

ganhando destaque no contexto escolar.

Em geral, o conceito de indisciplina é definido em relação ao conceito de disciplina, que na linguagem correta significa regra de conduta comum a uma coletividade para manter a boa ordem e, por extensão, a obediência à regra. Evoca-se também a sanção e o castigo que se impõem quando não se obedece à regra. Assim, o conceito de disciplina está relacionado com a existência de regras; e o de indisciplina, com a desobediência a essas regras (PARRAT-DAYAN, 2008, p.18).

1 Parte das reflexões apresentadas na Produção Didático-Pedagógica, está sistematizada no Projeto

de Intervenção Pedagógica na Escola: Indisciplina escolar - possibilidades de intervenções na prática pedagógica, do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE/PR, postado no Sistema de Acompanhamento e Integração em Rede - SACIR em: 30 jul.2014.

Neste cenário o coletivo escolar (professores, equipe pedagógica, direção,

funcionários, etc.), muitas vezes não tem claro seu papel, ou atitude a seguir para se

precaver, minimizar e confrontar este fenômeno na relação

escola/professor/aluno/ensino/aprendizado. Buscar um maior embasamento teórico

e prático, sobre a relação professor e aluno e a indisciplina escolar é algo latente na

escola pública e diante das novas demandas sociais.

Nesta vertente a presente Produção Didático - Pedagógica objetiva analisar

se existe relação entre a indisciplina escolar e a prática pedagógica (e vice-versa).

Propondo atividades (teóricas – metodológicas), que contribuam para uma melhor

compreensão em relação à indisciplina, as atividades têm por objetivo, aguçar nos

professores a sensibilidade de que a indisciplina é um fator de grande relevância na

escola e necessita de uma intervenção com respeito mútuo e conhecimento de

causa, refletindo principalmente sobre a sua prática profissional.

As práticas pedagógicas apresentadas neste material estarão ancoradas em

atividades teórico-metodológicas como: grupo de estudo, debates, dinâmicas, filmes,

recortes de filmes / pequenos textos / músicas e outros materiais referentes à

indisciplina escolar, tendo como público-alvo: professores, funcionários, equipe

pedagógica, direção e pais.

As atividades buscam ainda, instrumentalizar os professores para que estes

possam posteriormente ser multiplicadores com seus alunos, objetivando melhorias

nas relações estabelecidas neste espaço como também, possível redirecionamento

de práticas profissionais.

Esta Produção Didático-Pedagógica esta distribuída em três unidades

pedagógicas, sendo que na unidade I, busca-se contextualizar a indisciplina escolar

e suas inúmeras expressões no cotidiano escolar, tendo como base as pesquisas

realizadas no PDE e as contribuições de vários autores.

Na unidade II, tendo a escola como objeto de estudo, as atividades se

concentram em uma pesquisa de campo por meio de questionário aplicado na

comunidade escolar (professores, funcionários, equipe pedagógica, direção, pais e

alunos) do Colégio Estadual do Campo Evaldo Talyuly – Ensino Fundamental e

Médio, localizado no Distrito de Luz Marina, no Município de São Pedro do Iguaçu,

Estado do Paraná. Atividade esta que se fundamenta na análise da concepção de

indisciplina escolar presente naquela comunidade, bem como, na devolutiva dos

dados levantados para o desenvolvimento de ações sistematizadas (teóricas e

práticas) que resultem em melhorias nas relações ali estabelecidas.

Na unidade III, propõe-se atividades teóricas e práticas que buscam subsidiar

(metodologicamente) a comunidade escolar (principalmente professores,

funcionários, equipe pedagógica e direção), a prever, prevenir, entender e enfrentar

os problemas cotidianos da escola relacionados à indisciplina escolar.

UNIDADE I

Contextualizando a Indisciplina Escolar

A escola, em uma concepção pedagógica é um espaço destinado para que as

crianças, adolescentes e adultos encontrem condições de progressão e

desenvolvimento da capacidade de aprender, adquirindo conhecimentos e

habilidades e a formação de atitudes e valores. Essa mesma escola vem a cada dia

sendo campo de pequenas “batalhas” disciplinares e indisciplinares entre os vários

atores ali presentes.

A imagem, entre nós já quase idílica, da escola como locus de fomentação do pensamento humano – por meio da recriação do legado cultural – parece ter sido substituída, grande parte das vezes, pela visão difusa de um campo de pequenas batalhas civis; pequenas, mas visíveis o suficiente para causar uma espécie de mal-estar coletivo nos educadores brasileiros [...] (AQUINO, 1998, p. 7-8).

A indisciplina escolar apresenta-se como uma das maiores dificuldades

enfrentadas pelos educadores para desenvolverem o trabalho pedagógico na

escola. Aquino (1998, p.09) relata o seguinte: “[...] os educadores quase sempre

acabam padecendo de uma espécie de sentimento de “mãos atadas” quando

confrontados com situações atípicas em relação ao plácido ideário pedagógico. [...]”.

De acordo com Parrat-Dayan (2008, p. 19), “[...] as condutas indisciplinares se

generalizaram, as crianças já não obedecem mais, a idéia de limites desapareceu, a

sociedade se transformou, as crianças também mudaram e não sabem o que é

preciso fazer”. Perante este cenário os docentes já não conseguem ministrar as

aulas com a qualidade devida.

Na prática:

Os relatos dos professores testemunham que a questão disciplinar é, atualmente, uma das dificuldades fundamentais quanto ao trabalho escolar. Segundo eles, o ensino teria como um de seus obstáculos centrais a conduta desordenada dos alunos, traduzida em termos como: bagunça tumulto, falta de limite, maus comportamentos, desrespeito às figuras de autoridade etc (AQUINO, 1996, p.40).

Neste contexto, é intrigante constatar que, ao mesmo tempo em que, tanto se

fala em indisciplina escolar, varias obras buscam apontar as suas causas (bullying,

brigas, ofensas verbais e físicas, desrespeito a professores e alunos, etc.), pouco

percebemos investigações pedagógicas de como intervir / enfrentar este fenômeno

tão problemático. Analisar as relações existentes em sala de aula é uma das

possibilidades para que se compreenda a natureza deste problema. Neste sentido,

Aquino (1996, p.49) aponta que: “[...] não é possível conceber a instituição escolar

como algo além ou aquém da relação concreta entre seus protagonistas [...]”. Assim

se faz inevitável devido às novas demandas e as indagações, expectativas e

inquietações de nossas escolas, buscarmos alternativas para intervir neste campo.

Desse modo, refletir sobre a forma em que os educadores atuam em sua

prática pedagógica pode, contribuir para que estes sejam mediadores do

conhecimento, e neste contexto se os professores em suas práticas contribuem para

o enfrentamento da indisciplina, ou pelo contrário, sua atuação perpetua este

problema presente nas escolas.

Segundo Parrat-Dayan (2008, p.124), “A gestão da classe é parte do

problema da disciplina [...]”. Comungando com o exposto, buscando aqui não

generalizar, podemos constatar por meio de nossa observação no contexto escolar,

a existência de três tipos de educadores e práticas pedagógicas distintas na relação

da sala de aula. Aqueles professores que em sua prática são poucos flexíveis, ou

aqueles que são flexíveis, mas em contrapartida estipulam poucas regras, e por

último aqueles educadores que não estabelecem regras nem tão pouco são flexíveis

em sua prática. Neste ponto, através de nossa observação no cotidiano escolar

(experiência profissional) diríamos que o importante, em todo este processo, seria a

busca do equilíbrio entre as regras e a flexibilidade para uma atuação em prol de

minimizar os conflitos provenientes desta relação estabelecida a cada dia no

cotidiano da sala de aula, pautada entre outras coisas no respeito mútuo entre todos

os envolvidos.

Neste sentido, quando falamos em regras, e nesta podemos incluir as normas

escolares, podemos dizer que o conhecimento destas, é fator imprescindível para

uma atuação consciente e consistente na prática escolar, de modo a buscar

minimizar os fatores que levam a indisciplina escolar. Compartilhamos aqui da

perspectiva de que todos os educadores, funcionários equipe pedagógica e diretiva

necessitam na escola “falar a mesma linguagem”, estarem cientes das normas,

regras e acordos firmados pelo coletivo, para assim, não correrem o risco de cada

um partir de uma direção em sua prática diária, e nesta caminhada a escola, não

encontrar unidade nas ações propostas.

Nesta vertente, estar aberto ao diálogo é outro fator importantíssimo na busca

de intervir nos problemas relacionados à indisciplina escolar, conforme Parrat-Dayan

(2008, p.129), “[...] através da confrontação com as coisas e com os outros,

produzimos uma troca de pontos de vista [...]”. E, é através dos diferentes pontos de

vista, da confrontação de idéias e do diálogo que podemos chegar a um consenso,

firmando regras e normas criadas coletivamente e consensuadas por todos. “[...] a

construção de normas em conjunto favorece a criação de um clima de cidadania [...]”

(PARRAT-DAYAN, 2008, p.132).

Corroborando o exposto tem-se que:

A escola é uma instituição onde não cabe a dominação, porque ela impede e se opõe ao cumprimento de sua formação humana, de construção do sujeito. Portanto, o compartilhamento, a intersubjetividade, a corresponsabilidade constituem aspectos inalienáveis da administração da educação (WITTMANN, 2004, p.17).

O professor neste contexto é parte essencial do processo de confronto da

indisciplina escolar, refletir sobre sua função enquanto educador e sobre a sua

prática educacional necessita ser uma tarefa diária deste profissional.

A função do professor não é fácil porque tanto o conhecimento quanto a disciplina na aula devem ser construídos por um sujeito que é ativo. Sua tarefa é de saber escolher e criar situações nas quais o aluno aprenda a partir da sua própria experiência. Por seu lado, o aluno aprende a ser cada vez mais autônomo e a dominar cada vez melhor as situações. Isso significa que, progressivamente, a autoridade do professor é depositada no grupo e a classe se transforma num ambiente democrático no qual todos podem participar. A aula já não é o lugar onde o professor exige, decide e o aluno obedece. O professor cria situações estimulantes e incita os alunos a resolvê-las. O professor ajuda, dá conselhos, acompanha trabalha junto e faz tudo para que eles sejam os personagens mais importantes da classe (PARRAT-DAYAN, 2008, p.129, 130).

Diante das situações de conflito o educador necessita perceber que ele é o

adulto da situação, e certos comportamentos apresentados pelos educando são

reflexo das inquietações da fase da vida da criança ou adolescente. Muitas vezes no

cotidiano escolar buscamos aquele “aluno ideal”. Lajonquière (1996, p.31) descreve:

“[...] o aluno disciplinado é aquele que se encaixa no molde de uma criança ideal, e o

indisciplinado, ao contrário, aquele cuja imagem aparece institucionalmente fora de

foco [...]”.

Cada ser humano é um ser único dotado de capacidades, potencialidades e

limitações, perceber estas características individuais de cada um, diante das

dificuldades da profissão docente não é fácil, mas inerentes da função de educador.

[...] um comportamento mais ou menos indisciplinado de um determinado indivíduo dependerá de suas experiências, de sua história educativa, que, por sua vez, sempre terá relação com as características do grupo social e da época histórica em que se insere (REGO, 1996, p. 96).

Outro desafio atual da escola, e que está diretamente ligado ao ato de

indisciplina na sala de aula, diz respeito à satisfação da criança e do adolescente em

estar neste ambiente, se este se sente motivado, valorizado e respeitado, com

certeza o ambiente escolar far-se-á mais propício a atingir seu objetivo primordial

que é a aquisição do conhecimento.

Para concluirmos sobre as possíveis estratégias e intervenções a respeito da

indisciplina escolar, compartilhamos da seguinte colocação:

[...] Ninguém “nasce rebelde ou disciplinado”, já que estas características não são inatas, e nem “todo adolescente será necessariamente indisciplinado”, já que é impossível postular um comportamento padrão e universal para cada estágio da vida humana. Por outro lado, diferentemente das ideias presentes no meio educacional, o comportamento indisciplinado não resulta de fatores isolados (como, por exemplo, exclusivamente da educação familiar, da influencia da TV, da falta de autoridade do professor, da violência da sociedade atual, etc.), mas da multiplicidade de influências que recaem sobre a criança e o adolescente ao longo de seu desenvolvimento [...] (REGO, 1996, p. 96).

Analisar a compreensão que professores, funcionários, direção e pedagógico

possuem em relação à indisciplina escolar é um ponto fundamental para os futuros

feedbacks e para a própria avaliação do impacto da presente intervenção didático-

pedagógica na escola, de modo a gerar um contraponto das expectativas, angústias,

conhecimentos prévios e elaborados sobre o presente assunto em pauta

Objetivos:

- Estimular a equipe docente a refletir sobre a indisciplina escolar;

- Propor debates sobre o que o grupo compreende sobre a indisciplina escolar.

Atividade: Levantamento da compreensão de indisciplina escolar

Encaminhamentos Metodológicos:

Proposição de debates tendo como ponto de analise a resolução das

questões abaixo.

Vale ressaltar que para responder as referidas questões sugere-se a

resolução individual de cada participante, pois, como atividade final desta Produção

Didático-Pedagógico será proposta à retomada das presentes questões a fim de

realizar um contraponto das expectativas, angústias, conhecimentos prévios e

elaborados sobre a indisciplina escolar.

O que você compreende por indisciplina escolar?

Em sua análise onde estão ancorados os principais problemas relacionados

à indisciplina escolar?

Você acha que a indisciplina escolar pode ser trabalhada e, minimizada?

Como?

Quais as medidas que você acha que podem ser tomadas na sala de aula,

em relação aos alunos que apresentam comportamentos indisciplinados?

UNIDADE II

A Escola como Objeto de Estudo

A Produção Didático-Pedagógica parte do princípio de ter a escola como seu

objeto de estudo, considerando as necessidades de seus próprios atores, ou seja,

professores, alunos, equipe pedagógica, direção, funcionários e pais (comunidade

escolar). O levantamento das necessidades, problemas e dificuldades, permite

buscar subsídios teórico-metodológicos para o desenvolvimento de ações

sistematizadas que resultem em redimensionamento da prática profissional.

Tendo isso como ponto de partida, buscou-se conhecer a comunidade escolar

do Colégio Estadual do Campo Evaldo Talyuly – Ensino Fundamental e Médio,

quem são seus alunos, professores, pais e/ou responsáveis. Investigou-se a

situação socioeconômica da família e comunidade e, principalmente, quais os

maiores anseios, expectativas e dificuldades destes sujeitos para com a escola, de

modo a uma prática pautada na realidade educacional da comunidade. Assim

espera-se que das ações proposta possam emergir mudanças significativas para o

meio educacional ali presente.

Nesta prerrogativa foram desenvolvidos questionários a serem aplicados a

professores, alunos e pais de modo a coletar dados que embasem a proposta de

intervenção, a partir da análise das necessidades do público-alvo.

Inicialmente foi aplicado um questionário a professores, direção e funcionários

(11 participantes), de modo a conhecer e situar quais as turmas que apresentam

dificuldades no aprendizado e problemas de indisciplina. Outrossim, quais as

maiores dificuldades encontradas pelos educadores no processo educacional e na

relação professor e aluno, conforme Anexo 01.

O segundo passo, na perspectiva de se analisar o contexto escolar e, neste

todos os envolvidos no processo educacional foi aplicado junto ao 6º Ano e 8º Ano

do Ensino Fundamental (23 alunos), um questionário (Anexo 02), de modo a coletar

as seguintes informações: faixa etária dos alunos, profissão dos pais, o que os

mesmos fazem fora da escola (tempo livre), quais os tipos de aula que mais os

motivam e como classificam o ambiente escolar, bem como as atitudes e relações

que se desenvolvem neste ambiente e que atrapalham o aprendizado, análise da

atitude pessoal dos educandos, das atitudes da escola e de seus envolvidos perante

os problemas, como também questões referentes ao bem estar dos alunos e suas

expectativas para o futuro.

Vale ressaltar que a ação proposta se pautou no fato destas duas turmas (6º

e 8º Ano), serem apontadas pelos educadores como as turmas com maior problema

de aprendizado e indisciplina escolar, sendo estas turmas referência de estudo para

auxiliar os educadores em sua prática e sujeitos de estudo da pesquisa em sim.

Porém, cabe aqui salientar, que o tema de pesquisa, não se restringe a estas duas

turmas citadas, sendo a indisciplina escolar algo pertinente de investigação e análise

em todo contexto escolar e as contribuições que emergirem desta investigação

poderá contribuir para o contexto escolar do Colégio Estadual do Campo Evaldo

Talyuly.

Por fim, a análise se direcionou aos pais dos alunos dos 6ºs e 8ºs anos, que

responderam a um questionário conforme Anexo 03. Dentre os 23 questionários

enviados para os pais e/ou responsáveis, 13 retornaram para análise. O instrumento

levantou aspectos como: escolaridade dos pais, renda familiar, auxílio destes nas

tarefas escolares, dificuldades que encontram em relação à educação escolar dos

filhos, visão dos pais e/ou responsáveis em relação à escola e as formas de

acompanhamento da educação escolar.

Tendo realizado a primeira análise das necessidades apresentadas no

contexto escolar, ouvindo seus principais protagonistas a ação metodológica de

intervenção se direciona para as devolutivas dos dados coletados à comunidade

escolar e o planejamento de ações.

Devolutiva a Escola e Planejamento das Ações

O questionário direcionado a professores, direção e funcionários (11

participantes), conforme Anexo 01 trouxe os resultados que serão apresentados a

seguir:

Tabela 01

Classificação das turmas por maior grau de dificuldade na aprendizagem

Turmas Colocação

8º ano “A” do Ensino Fundamental 1º Colocado

6º ano “B” do Ensino Fundamental 2º Colocado





1º ano “A” do Ensino Médio 7º Colocado



Classificação das turmas por problemas de indisciplina

Turmas Colocação










n=11

Fonte: Dados primários

O resultado da análise do questionário aplicado junto aos educadores, direção

e funcionários, demonstrou também, que na percepção desses profissionais, as

atitudes e fatos mais relevantes e que ocorrem na escola que atrapalham o processo

pedagógico são:

Tabela 02

Frequência com que determinadas atitudes e fatos ocorrem na escola (sala de aula),

atrapalhando o processo pedagógico.

Tipo de Atitudes f (%)

Conversas paralelas dos alunos

Frequentemente 09 (81,8%)

Algumas Vezes 01 (9,1%)

Raramente 01 (9,1%)

Troca de mensagens e papelinhos pelos alunos



Raramente 02 (18,2%)

Alunos que não acatam as ordens dos professores




Falta de respeito entre alunos




Falta de respeito aos professores (aluno x professores)




Falta de respeito ao aluno (professor x aluno)

Frequentemente 00 (00%)



Agressões físicas entre alunos




Agressões físicas aos professores (alunos x professores)


Algumas Vezes 00 (00%)

Raramente 11 (100%)

Agressões físicas aos alunos (professores x alunos)



Raramente 11 (100%)

Interrupção as aulas com questões ou atitudes pouco adequadas




Uso de materiais não necessários a aula (celular, ipod, tablet, fone de ouvido, etc.)




Indisciplina Escolar



Raramente 00 (00%)

Violência escolar




Bullying




Roubos




Uso de drogas



Raramente 10 (90.9%)

n=11


Os participantes apontaram ainda a relevância de situações que envolvem o

contexto escolar como um todo e do quanto essas, atrapalham o processo

pedagógico:

Tabela 03

Relevância de situações e do quanto essas podem atrapalhar o processo pedagógico.

Tipo de Dificuldades f (%)

Falta de acompanhamento dos pais e/ou responsáveis na escola

Muito relevante 10 (90,9%)

Pouco relevante 01 (9,1%)

Nada relevante 00 (00%)

Falta de acompanhamento dos pais e/ou responsáveis em casa aos alunos em relação ao

aprendizado

Muito relevante 08 (72.7%)


Nada relevante 01 (9,1%)

Falta de acompanhamento dos pais e/ou responsáveis na escola




Desvalorização Profissional

Muito relevante 11 (100%)

Pouco relevante 00 (00%)


A família não valoriza a escola e a educação escolar como sendo importante




Baixo IDH (Índice de Desenvolvimento Humano) da comunidade onde a escola esta inserida




Falta de atividades de lazer aos alunos na comunidade




Dificuldade na relação entre professores (professor x professor)




Dificuldade na relação professor e aluno




Relação professores x pais de alunos




Falta de recursos financeiros




Falta de apoio e articulação da rede de proteção

Muito relevante 05(45,4%)



Falta de apoio da comunidade onde a escola esta inserida




Falta de apoio metodológico ao professor


Pouco relevante 07 (63.6%)


Constante falta de profissionais da escola




Desinteresse dos alunos




Falta de motivação dos alunos




Evasão Escolar




Brigas entre alunos




Indisciplina escolar




Falta de respeito dos alunos pelos professores




Dificuldade na relação entre professores




Falta de respeito entre alunos




Bullying




Alunos envolvidos com drogas




Pouca dedicação dos alunos pelo aprendizado (fora da escola) devido ao auxilio nas

atividades de casa (cuidar dos irmãos menores, trabalho domestico, etc.)




Alunos que trabalham para auxiliar a renda familiar




Aluno é o único responsável pela renda familiar




n=11


De modo a ouvir todos os envolvidos no processo pedagógico, a pesquisa se

direcionou aos alunos do 6º Ano e 8º Ano do Ensino Fundamental. Sendo estas

turmas apontadas pelos os professores (conforme resultado do questionário) as

mais problemáticas em relação aos problemas de indisciplina escolar.

O segundo questionário (Anexo 02), aplicação junto aos alunos do Ensino

Fundamental (23 alunos), trouxe dados relativos aos alunos que responderam ao

questionário:

Gráfico 01 - Faixa Etária

Fonte: Arquivo Pessoal

Gráfico 02 – Profissão dos Pais


Gráfico 03 - Profissão das Mães


A caracterização dos alunos revelou que a maioria desses em seu tempo livre

(tempo que não esta na escola), trabalham em casa auxiliando em pequenos

serviços:

Gráfico 04 – Uso do Tempo Livre pelos alunos


Os dados também indicam o que os alunos gostam e fazer em seu tempo

livre, sobressaindo-se ouvir música e acessar a internet:

Gráfico 05 – Lazer no Tempo Livre


Em relação à importância da escola e dos estudos, os alunos apontam que:

Gráfico 06 – Importância da Escola/Estudo


No que diz respeito às metodologias de ensino motivadoras para a

aprendizagem, os alunos afirmaram que:

Gráfico 07 - Metodologias Motivadoras


Gráfico 08 – Ambiente Escolar


A pesquisa demonstrou também a frequência com que determinadas atitudes

ocorrem na escola na opinião dos alunos:

Tabela 04

Frequência com que determinadas atitudes que mais ocorrem na escola (sala de aula)


Conversas paralelas com os colegas




Troca de mensagem e papelinhos



Raramente 13(56.5%)

Alunos que não acatam as ordens dos professores




Conversas paralelas entre alunos




Faltar ao respeito aos colegas



Raramente 09(39,1%)

Falta de Respeito aos professores




Agressões físicas entre colegas




Agressões físicas de alunos aos professores



Raramente 23 (100%)

Alunos que interrompem as aulas com questões ou atitudes pouco adequadas




Brigas na sala de aula



Raramente 12(52,2%)

Os alunos são respeitados na escola pelos professores e funcionários




Respeito entre alunos




Professores e funcionários são respeitados na escola




A indisciplina na sala de aula atrapalha as atividades e o aprendizado




Cumprimento das normas escolares pelos alunos


Algumas Vezes 04 (17,4)


Cumprimento das normas escolares pelos professores / direção / pedagogos / funcionários




n=23


Na mesma prerrogativa a pesquisa demonstrou as atitudes dos alunos

perante o processo educacional.

Tabela 05

Frequência com que os alunos apresentam determinadas atividades relativas ao seu

aprendizado:


Realiza as tarefas de casa




Traz o material para escola



Raramente 01(4,4%)

Colabora com os colegas fazendo silêncio e não atrapalhando a aula



Raramente 01 (4,3%)

Entende as explicações dos professores




Os professores são claros em suas explicações



Raramente 03 (13%)

Você (aluno) gosta das aulas dos professores



Raramente 01 (4,3%)

A conversa dos outros alunos na sala de aula atrapalha o seu aprendizado




Você aluno gosta da escola




n=23


O Gráfico 09 apresenta os problemas em sala de aula que atrapalham o

aprendizado, por ordem de frequência:

Gráfico 09 – Problemas da sala de Aula


O gráfico 10 apresenta a analise dos alunos em relação às atitudes tomadas

pela escola, professores, etc., para lidar com os problemas de indisciplina.

Gráfico 10 - Atitudes da Escola


Outro ponto fundamental da pesquisa e que pode apresentar relação com o

processo de aprendizado e as atitudes dos alunos, refere-se ao quanto estes estão

satisfeitos em relação a diferentes aspectos de sua vida:

Gráfico 11 – Satisfação dos Alunos com Aspectos da sua Vida


Na perspectiva ainda, de analisar todos os envolvidos na prática escolar, a

análise foi direcionada aos pais e/ou responsáveis pelos alunos dos 6ºs e 8ºs anos

do Ensino Fundamental do Colégio Estadual do Campo Evaldo Talyuly (conforme

Anexo 03).

Dentre os 23 questionários enviados para os pais e/ou responsáveis, 13

retornaram para análise, este material trouxe os seguintes dados sociodemográficos

relativos à escolaridade e renda:

Gráfico 12 – Escolaridade dos Pais


O gráfico 13 apresenta os dados da renda familiar.

Gráfico 13 – Renda Familiar


Em relação à educação dos filhos, os entrevistados apontaram as seguintes dificuldades:

Gráfico 14 - Dificuldade na Educação dos Filhos


O gráfico 15 apresenta os problemas na escola, identificados pelos

pais.

Gráfico 15 – Problemas na Escola


Os pais também responderam questões relativas ao acompanhamento da

educação dos filhos.

Gráfico 16 – Acompanhamento dos Pais a Educação dos Filhos


Diante dos resultados da análise, podemos concluir que os problemas mais

apontados entre professores, educandos e seus pais e/ou responsáveis foram às

conversas paralelas, bagunças, desrespeito a professores e alunos, interrupção às

aulas com questões ou atitudes pouco adequadas, desinteresse dos alunos, falta de

motivação dos educandos, bullying, troca de mensagens e papelinhos entre alunos e

brigas, fatores esses relacionados diretamente à indisciplina escolar, como também,

falta de valorização da escola pelos pais (na “visão dos educadores”), falta de

acompanhamento dos pais a escola e indisciplina escolar.

A partir desses dados, passaremos a propor atividades que poderiam ser

úteis para melhorar aspectos relacionados à indisciplina escolar.

Objetivos:


-Desenvolver estratégias pedagógicas por meio de subsídios teóricos e

metodológicos para que a comunidade escolar possa prever, prevenir, entender e

enfrentar a indisciplina escolar e suas inúmeras expressões no contexto escolar;

- Propor debates sobre o que o grupo compreende sobre a indisciplina escolar.


Após os encaminhamentos anteriores de explanação dos resultados do

levantamento (Anexo 01 a 03) realizado entre professores, alunos e pais, poderão

ser propostos debates / discussões ao grupo, ancorados nas seguintes questões:

Os professores e os alunos possuem a mesma opinião sobre a indisciplina

na escola? Em que eles concordam? Em que eles discordam? Possíveis

justificativas para as diferenças na forma de pensar?

A partir dos resultados, a escola (alunos) pode ser considerada como

“indisciplinada”?

Fatores que tem contribuído para que a escola lide com a indisciplina de

maneira bem - sucedida?

Atividade: Refletindo sobre a indisciplina

Eu tô aqui pra quê? Será que é pra

aprender? Ou será que é pra aceitar me

acomodar e obedecer? Assim inicia uma

canção de imensa difusão entre jovens e

crianças, de Gabriel O Pensador, intitulada

sintomaticamente “Estudo Errado”

(AQUINO, 1996, p.39)

UNIDADE III

Atividades Metodológicas Teóricas e Práticas

A indisciplina escolar configura-se em um desafio aos educadores e a todos

os envolvidos no cotidiano escolar. Analisar e refletir sobre estes problemas,

manifestações, práticas e relações estabelecidas em sala de aula é um desafio

eminente e necessário.

Nesta vertente as atividades teóricas e práticas a seguir objetivam subsidiar

(metodologicamente) a comunidade escolar (principalmente professores,

funcionários, equipe pedagógica e direção), a precaver, minimizar e confrontar os

problemas cotidianos da escola, principalmente em relação à indisciplina escolar.

A música “Estudo Errado”, do cantor: Gabriel O Pensador retrata em sua

melodia uma visão da escola sobre o olhar do aluno, fazendo uma crítica ao sistema

educacional, retratando práticas escolares que ainda permeiam a realidade de

muitas comunidades escolares brasileiras.

Objetivos:

- Despertar nos professores a sensibilidade de que a indisciplina é um fator de

grande relevância na escola e necessita de uma intervenção com respeito mútuo e

conhecimento de causa;

- Estimular a equipe docente a refletir

sobre a prática profissional;

- Propor debates a partir da melodia

e letra da música sobre as relações

existentes na prática cotidiana.

Atividade 01: Análise da letra e melodia da Música “Estudo Errado”


Estudo da letra da música: “Estudo Errado”, do cantor Gabriel O Pensador.

Para realização desta atividade, acesse o link da referência abaixo:

LETRAS.MUS.BR.Estudo Errado Gabriel O Pensador. Disponível em: <http://letras.mus.br/gabriel-pensador/66375/> Acesso em: 15 de ago. 2014.

Logo após a leitura da letra da música para uma melhor reflexão assistir o

vídeo: Estudo Errado – Gabriel O Pensador, disponível no link da referência a

seguir:

VÍDEO. Estudo Errado Gabriel O Pensador. (4:56min.) Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=BD4MMZJWpYU> Acesso em: 15 de ago. 2014.

Após os encaminhamentos anteriores o coordenador das atividades pode

propor ao grupo a análise das seguintes questões:

A música traz as indagações de um aluno frente a uma escola fundamentada

em práticas que atendem a objetivos não necessariamente de educar, mas

de ensinar a se acomodar e aceitar a realidade. Hoje identificamos práticas

como às descritas na música em nosso cotidiano escolar?

Inicialmente a letra da música, indaga a importância de estudar, além de

mostrar a falta de entendimento da necessidade e importância da escola

para o aluno. Sendo o estudo uma exigência imposta pela família e não algo

prazeroso e necessário para a vida do aluno. Na escola em que você atua

como você vê à questão da motivação / interesse e importância da escola

perante os educandos?

Logo no início a letra revela uma política de troca, ou seja, tirar “boas notas”

em troca de ficar acordado até tarde, aumento da mesada, etc. Você percebe

nos educandos (da escola) esta moeda de troca?

A música apresenta também uma crítica à sociedade em si, “diversão

limitada, falta de tempo dos pais, violência nos meios de comunicação,

http://letras.mus.br/gabriel-pensador/66375/

http://letras.mus.br/gabriel-pensador/66375/

https://www.youtube.com/watch?v=BD4MMZJWpYU

A visão, hoje quase romanceada, da escola

como lugar de florescimento das

potencialidades humanas parece ter sido

substituída, às vezes, pela imagem de um

campo de pequenas batalhas civis;

pequenas mas visíveis o suficiente para

incomodar. O que fazer?”(AQUINO, 1996,

p.40).

inflação, etc. Como você analisa a realidade social dos educandos?

Uma crítica evidenciada na música é a falta de tempo dos pais, reclamação

esta que perpetua o cotidiano das escolas brasileiras. Você realmente

concorda com esta afirmação: que os pais não têm tempo pra nada? E nesta

perspectiva, não acompanham a vida escolar de seu filhos? Como você

analisa a participação dos pais na sua escola? Estes participam das

atividades propostas pela instituição de ensino? Caso a resposta seja NÃO, o

que o coletivo da escola pode fazer para melhorar esta participação?

Em outra parte, a música faz uma crítica o currículo, evidenciada em frases

como: “as matérias que eles nos dão eu acho inútil”. Como você avalia o

currículo escolar que faz parte do seu Plano de Trabalho Docente? O

currículo evidencia práticas de prevenção à indisciplina escolar? Caso NÃO,

o que o coletivo pode fazer para auxiliar nesta temática?

Objetivos:

- Analisar a relação entre a indisciplina escolar e a prática escolar.

- Construir subsídios teóricos e metodológicos sobre o panorama da educação

brasileira e da prática docente perante a

indisciplina escolar.

- Estimular a equipe docente a refletir

sobre a prática profissional.


Leitura do Texto: “A desordem na

relação professor-aluno: Indisciplina,

Atividade 02: Aprofundamento teórico sobre a indisciplina tendo como base o

texto: “A desordem na relação professor-aluno: Indisciplina, moralidade e

conhecimento”.

moralidade e conhecimento”. De Julio Groppa Aquino.

Debate das questões a seguir:

Segundo o texto, qual é o papel da escola?

Segundo Aquino (1996, pg.46), “[...] a educação, no sentido lato, não é de

responsabilidade integral da escola, Esta é tão-somente um dos eixos que

compõem o processo como um todo. Entretanto, algumas funções adicionais

lhe vêm sendo delegadas no decorrer do tempo, funções estas que

ultrapassam o âmbito pedagógico e que implicam o (re) estabelecimento de

algumas atribuições familiares”. Quais seriam estas atribuições?

Segundo o texto, quais as três decorrências possíveis, caso a escola

priorizasse a sedimentação moral dos alunos, e deixasse de lado o

conhecimento acumulado?

Como se configura a relação professor-aluno, segundo Aquino? Como você

observa estas configurações no cotidiano de “sua escola” e em sua prática

profissional?

É muito comum ouvirmos dos alunos frases do tipo: Pra que eu tenho que estudar isso? Pra que serve isto?Eu vou usar isto algum dia?

Independentemente de qualquer argumento contrário, temos que reconhecer que alguém à margem da escolarização não pode (e nem o mesmo o sabe) aceder ao status de cidadão na sua plenitude. Seus direitos, mesmos que em tese sejam iguais aos dos outros, na prática serão mais escassos. O acesso pleno à educação é, sem dúvida, o passaporte mais seguro da cidadania, para além de uma sobrevivência mínima, à mercê do destino, da fatalidade enfim AQUINO, 1996, p.48).

Objetivos:

- Estimular a equipe docente a refletir sobre a prática profissional;

- Propor debates sobre o vídeo “Entre os muros da escola”


Esta atividade está embasada no vídeo: Entre os muros da escola - relação

professor-aluno. Disponível em:

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Vídeo: entre os muros da escola - relação professor-aluno. 2014. Disponível em: < http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=12549>. Acesso em: 15 ago. 2014.

Atividade 03: Refletindo sobre a indisciplina através do vídeo: “Entre os

Muros da Escola.

Entre os muros da escola - relação professor- aluno

François Marin trabalha como professor de Língua Francesa em uma escola de Ensino Médio, localizada na periferia de Paris. Ele e seus colegas de ensino buscam apoio mútuo na difícil tarefa de fazer com que os alunos aprendam algo ao longo do ano letivo. François procura estimular seus alunos, mas o descaso e a falta de educação são grandes complicadores.

Neste trecho, a pedagoga da escola aborda o professor, comentando que algumas alunas reclamaram por ele as xingar. O professor tenta desconversar, mas confessa o que ocorreu. Em seguida, procura as alunas a fim de tirar satisfação por delatá-lo. Ele comenta o que quis dizer às alunas quando as chamou de vagabundas e, por sua vez, os alunos dizem o que a palavra quer dizer para eles.

O trecho permite refletir sobre as palavras que os professores utilizam na sala e as diferentes interpretações que os alunos podem dar a elas, o que, muitas vezes, culmina em situações de extrema falta de respeito entre professores e alunos.

Também é possível perceber o discurso autoritário do professor em determinados momentos da discussão, fato que é percebido e questionado pelos alunos. Após inúmeras trocas de xingamentos, o professor deixa a discussão.

Fonte: Portal Dia a Dia Educação, Paraná, 2014. Disponível em:

http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=12549. Acesso em: 15 ago. 2014.

http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=12549


Questão sobre o vídeo:

O trecho do filme: “Entre os muros da escola” traz uma reflexão sobre a

relação professor aluno, e neste contexto as palavras que os docentes

utilizam na sala de aula e as diferentes interpretações que os alunos podem

dar a elas, o que, muitas vezes, culmina em situações de conflitos e de

extrema falta de respeito entre professores e alunos. Como você analisa a

relação professor e aluno em sua escola? Ocorre respeito entre ambas as

partes?

O vídeo permite uma reflexão sobre o discurso autoritário do professor em

determinados momentos da discussão. Este autoritarismo ocorre nas

relações cotidianas da escola? Como é a relação de autoridade

estabelecida? A escola está aberta ao dialogo?

Logo após assistir o outro trecho do vídeo: Entre os muros da escola -

reunião pedagógica e indisciplina. Disponível em:

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Vídeo: entre os muros da escola - reunião pedagógica e indisciplina. 2014. Disponível em: < http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=12548>. Acesso em: 15 ago. 2014.

Entre os muros da escola - reunião pedagógica e indisciplina

[...] O trecho apresenta uma reunião pedagógica, na qual há participação de uma mãe. Nesta reunião inicia-se uma discussão sobre a idéia de alguns professores para conter a indisciplina dos alunos. Todos opinam e apresentam outras sugestões, mas antes que se decida algo, o diretor corta a discussão e inicia outro assunto: a máquina de café da sala dos professores. O trecho permite refletir sobre a prática de reuniões pedagógicas nas escolas, bem como as ações tomadas por professores para conter a indisciplina.

Fonte: Portal Dia a Dia Educação, Paraná, 2014. Disponível em: <http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=12548>. Acesso em: 15 ago. 2014.




Questões sobre o vídeo:

No trecho do filme, uma mãe indaga os demais presentes na reunião

pedagógica a respeito da prática da escola em sempre pensar em punir e

jamais valorizar os alunos. Considerando esse aspecto, na escola em que

você atua ocorre práticas de valorização dos alunos, ou as ações escolares

estão enraizadas em práticas punitivas?

Em sua análise que ações a sua escola pode adotar para valorizar os

alunos?

Na mesma prerrogativa metodológica, indica-se assistir mais um trecho do

vídeo: Entre os muros da escola – Conselho de Classe. Disponível em:

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Vídeo: entre os muros da escola – Conselho de Classe. 2014. Disponível em: <http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=12550>. Acesso em: 15 ago. 2014.


O trecho permite refletir a respeito das práticas no conselho de classe, bem

como as atitudes tomadas pelos professores no combate à indisciplina e à

Entre os muros da escola – Conselho de Classe

[...] O trecho escolhido apresenta o conselho de classe dos professores com a participação das alunas representantes da turma. Os professores discutem nota e comportamento de cada aluno e as atitudes que tomam para manter a disciplina. Em determinado momento, uma das representantes de turma chama a atenção dos professores apresentando um crescimento das notas do aluno que está sendo discutido, porém os professores em vez de discutir os avanços dos alunos, persistem na discussão do comportamento destes.

O trecho permite refletir a respeito das práticas no conselho de classe, bem como as atitudes tomadas pelos professores no combate à indisciplina e à recuperação dos alunos.

Fonte: Portal Dia a Dia Educação, Paraná, 2014. Disponível em: < http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=1255

0>. Acesso em: 15 ago. 2014.




recuperação dos alunos. Em determinado momento, uma das representantes

de turma chama a atenção dos professores a respeito do crescimento das

notas do aluno, porém os professores em vez de discutir os avanços dos

alunos, persistem na discussão do comportamento destes. Nesta perspectiva

como está a prática do Conselho de Classe na escola em que você atua? Os

problemas e possíveis soluções a respeito do problema de indisciplina são

discutidos no coletivo?

A presente atividade está pautada na Dissertação de Mestrado intitulada:

“(In)Disciplina na Escola: Cenas da Complexidade de um Cotidiano Escolar”.

Disponível em:

ALVES, C. M. S. D. (In)disciplina na escola : cenas da complexidade de um cotidiano escolar. Biblioteca digital da UNICAMP, Campinas, SP, 2002. 160 p. Disponível em: <http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/?code=vtls000257435>. Acesso em: 25 set. 2014.

A pesquisa apresentada tem como base a análise de descrições das

observações realizadas no cotidiano escolar de sete professores de uma 5ª série de

uma escola pública na cidade de Piracicaba no estado de São Paulo. Esta análise

se pautou em aspectos da indisciplina escolar como: conteúdo das aulas,

metodologia empregada para se trabalhar tais conteúdos (rotina utilizada por cada

professor, organização do espaço da sala de aula, etc.) e o tipo de relações

interpessoais presentes em uma sala de aula, no comportamento julgado

indisciplinado (ALVES, 2002).

Podemos nos perguntar: Por que analisar o cotidiano de uma 5ª série? Por

ser uma série de transição, na qual a criança passa a trabalhar com vários

professores, e nesta nova dinâmica poderá deparar-se com uma certa diversidade

de posturas pedagógicas, diferentes metodologias adotadas por cada professor.

Constitui-se também em uma série que gera muitas queixas de indisciplina por parte

Atividade 04: Refletindo sobre as cenas de um cotidiano Escolar

http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/?code=vtls000257435

dos educadores, onde adaptação das crianças com os vários professores requer

mais tempo (ALVES, 2002).

Objetivos:

- Estimular a equipe docente a refletir sobre as cenas de um cotidiano de sala de

aula e a prática profissional diante das questões de indisciplina escolar;

- Propor debates sobre o cotidiano escolar e as relações ali estabelecidas.


Propõem-se a leitura coletiva dos seguintes trechos da dissertação de Alves

(2002).

RESUMO (p.XIII);

CENAS DO COTIDIANO ESCOLAR (p.1-7);

REFLEXÕES TEÓRICAS SOBRE A (IN) DISCIPLINA (p. 9-60).

Após a leitura coletiva pelos presentes, dividir os mesmos em sete grupos de

debate. Cada grupo ficará responsável por um dos seguintes textos que constam na

dissertação de mestrado:

CENAS DO COTIDIANO DO PROFESSOR LÍRIO EM SALA DE AULA (p.

69-81);

CENAS DO COTIDIANO DA PROFESSORA ROSA EM SALA DE AULA

(p. 82-99);

CENAS DO COTIDIANO DA PROFESSORA ACÁCIA EM SALA DE AULA

(p. 99-106);

CENAS DO COTIDIANO DA PROFESSORA TULIPA EM SALA DE AULA

(p. 106-112);

CENAS DO COTIDIANO DA PROFESSORA BROMÉLIA EM SALA DE

AULA (p.112-122);

CENAS DO COTIDIANO DA PROFESSORA VIOLETA EM SALA DE

AULA (p.122-133);

CENAS DO COTIDIANO DA PROFESSORA MARGARIDA EM SALA DE

AULA (p.133-148).

Distribuídos os grupos, o coordenador do estudo deverá realizar a leitura do

seguinte texto que consta na dissertação de mestrado:

CARACTERIZAÇÃO DA SALA DE AULA OBSERVADA NA ESCOLA

PÚBLICA (p. 67- 69).

Após a leitura da “caracterização da sala de aula observada na escola

pública”, cada grupo realizará a leitura do texto sob sua responsabilidade buscando

responder as seguintes questões:

Explique: Como é o cotidiano da sala de aula?

Quais os conteúdos trabalhados? Os conteúdos se aproximam da realidade

dos alunos? São contextualizados? Os alunos demonstram interesse?

Qual a metodologia adotada?

Como ocorrem as relações interpessoais na sala de aula?

Se você fosse professor, pedagogo, diretor ou funcionários (de acordo com

sua atuação profissional), qual seria a sua postura? Como mediaria a

situação?

Para o fechamento da atividade formar-se-á um grande círculo para

socialização das respostas e debates dos pontos que os grupos acharam mais

relevantes.

OBS: Conforme encaminhamento dos debates, caso ache propício o

coordenador das atividades poderá propor a seguinte reflexão:

Como os grupos vêem o cotidiano da sala de aula de sua escola? A

metodologia e os conteúdos trabalhados são contextualizados, aproximando-

se da realidade dos alunos? Os mesmos demonstram interesse?

As relações interpessoais na sala de aula são satisfatórias?

Objetivos:

- Estimular a equipe docente a refletir sobre a prática profissional.


A atividade está embasada em assistir o vídeo: Indisciplina – O professor e a

ética, e logo após, na preposição de debates pelo grupo.

Para assistir o vídeo, acesse o link da seguinte referência:

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Vídeo: Indisciplina – o professor e a ética. 2014.

Disponível em: <http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=13035>. Acesso em: 15 ago. 2014.


O Vídeo: “Indisciplina – o professor e a ética” traz uma reflexão sobre as

diferentes concepções de professores sobre uma boa aula e um bom aluno,

como também sobre o respeito, a reflexão das normas, etc. Neste sentido

como a sua escola vem trabalhando com a formação (concepção) da ética

nos educandos?

Atividade 05: Refletindo sobre a indisciplina através do vídeo: “Indisciplina –

o professor e a ética”.


Objetivos:

- Promover uma melhor compreensão em relação à indisciplina, estudando

conceitos de uma atuação docente com autoridade e não autoritária;

- Desenvolver estratégias pedagógicas por meio de subsídios teóricos e

metodológicos para que a comunidade escolar possa prever, prevenir, entender e

enfrentar a indisciplina escolar e suas inúmeras expressões no contexto escolar;



Apresentar e discutir o texto: “A Indisciplina como Aliada”.

Para acessar o texto acesse o link da referência abaixo:

GENTILE, P. A. indisciplina como aliada. Revista Nova Escola, São Paulo, Abril, jan. 2002, Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/formacao/indisciplina-como-aliada-431399.shtml>. Acesso em: 03 set. 2014.

Como encaminhamento metodológico para atividade, poderá ser utilizado à

explanação através de slides, conforme Anexo 04.

Questões para debate:

Em sua análise as relações estabelecidas na escola, de um modo geral,

estão mais pautadas na autoridade ou no autoritarismo?

É possível criar contratos pedagógicos na sala de aula pautados na

liderança positiva dos jovens?

As práticas pedagógicas da escola evidenciam estratégias de “como

enfrentar os rebeldes” no cotidiano escolar?

Atividade 06: A Indisciplina como Aliada - Professor com Autoridade ou

Autoritário

http://revistaescola.abril.com.br/formacao/indisciplina-como-aliada-431399.shtml

Imagem 01 – O que é Indisciplina

Fonte: Portal do Professor - MEC .2

Objetivos:

- Estimular a equipe docente a refletir sobre a prática profissional;

- Promover uma melhor compreensão em relação à indisciplina escolar através de

dicas de resolução, compreensão de regras morais e convencionais, reação perante

os problemas de forma justa mantendo a calma, autoridade com respeito mútuo,

ambiente cooperativo, incentivo e respeito à autonomia do educando, etc.,

adotando-os como conhecimento necessário ao processo educacional;

- Propor debates sobre a entrevista “Indisciplina como se resolve” de Anderson

Moço, com colaboração de Thais Gurgel.

2 MEC. Portal do Professor. Imagem: o que é a indisciplina. Disponível em:

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=25083. Acesso em: 14 de ago. 2014.

Atividade 07: Como se resolve a indisciplina

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=25083


A atividade a seguir remete uma série de dicas extraídas da entrevista

“Indisciplina como se resolve” de Anderson Moço, com colaboração de Thais Gurgel.

As referidas dicas buscam auxiliar os docentes a encaminhar, lidar e

compreender um pouco mais a indisciplina escolar. Sugere-se que após as leituras o

grupo poderá debater sobre os pontos mais relevantes da reportagem e as

contribuições para prática escolar.

Para acessar os textos consulte os links das referências presentes nos quadros abaixo:

1 - Indisciplina como se Resolve?

MOÇO A.; GURGEL T. Indisciplina como se resolve, Revista Nova Escola, São Paulo, Abril, Ed. 226, out. 2009, Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/como-resolve-indisciplina-autoridade-moral-convencao-cooperacao-autonomia-503230.shtml>. Acesso em: 20 ago. 2014.

2 - Distinguir as Regras Morais das Convencionais e discutí-las

MOÇO A.; GURGEL T. Distinguir as regras morais das convencionais e discuti-las, Revista Nova Escola, São Paulo, Abril, Ed. 226, out. 2009, Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/como-resolve-indisciplina-autoridade-moral-convencao-cooperacao-autonomia-503230.shtml?page=1>. Acesso em: 20 ago. 2014.

3- Equilibrar de maneira justa sua reação a um problema

MOÇO A.; GURGEL T. Equilibrar de maneira justa sua reação a um problema, Revista Nova Escola, São Paulo, Abril, Ed. 226, out. 2009, Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/como-resolve-indisciplina-autoridade-moral-convencao-cooperacao-autonomia-503230.shtml?page=2>. Acesso em: 20 ago. 2014.

4 - Conquistar autoridade com o conhecimento e o respeito ao aluno

MOÇO A.; GURGEL T. Conquistar autoridade com o conhecimento e o respeito ao aluno, Revista Nova Escola, São Paulo, Abril, Ed. 226, out. 2009, Abril, Ed 226, out. 2009, Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/como-resolve-indisciplina-autoridade-moral-convencao-cooperacao-autonomia-503230.shtml?page=3>. Acesso em: 20 ago. 2014.

http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/como-resolve-indisciplina-autoridade-moral-convencao-cooperacao-autonomia-503230.shtml



http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/como-resolve-indisciplina-autoridade-moral-convencao-cooperacao-autonomia-503230.shtml?page=1






5 – Ter como objetivo construir um ambiente cooperativo

MOÇO A.; GURGEL T. Ter como objetivo construir um ambiente cooperativo, Revista Nova Escola, São Paulo, Abril, Ed. 226, out. 2009, Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/como-resolve-indisciplina-autoridade-moral-convencao-cooperacao-autonomia-503230.shtml?page=4>. Acesso em: 20 ago. 2014.

6 – Agir na hora certa e sempre manter a calma

MOÇO A.; GURGEL T. Agir na hora certa e sempre manter a calma, Revista Nova Escola, São Paulo, Abril, Ed. 226, out. 2009, Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/como-resolve-indisciplina-autoridade-moral-convencao-cooperacao-autonomia-503230.shtml?page=5>. Acesso em: 20 ago. 2014.

7- Incentivar e respeitar a autonomia do aluno

MOÇO A.; GURGEL T. Incentivar e respeitar a autonomia do aluno, Revista Nova Escola, São Paulo, Abril, Ed. 226, out. 2009, Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/como-resolve-indisciplina-autoridade-moral-convencao-cooperacao-autonomia-503230.shtml?page=6>. Acesso em: 20 ago. 2014.

Questões para debate:

As dicas apresentadas podem contribuir para melhorar as relações

estabelecidas na escola?

Qual (is) das estratégias (dicas) que mais se evidenciam em sua prática?

Acessando os links das referências a seguir, os educadores poderão ter

acesso à versão: áudio das dicas de “Como se Resolve a Indisciplina”,

disponibilizadas no Portal: Dia a Dia Educação, do Estado do Paraná.

Para saber mais sobre indisciplina:








- Indisciplina: dicas para enfrentamento – 01

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Áudio: dicas para enfrentamento 1. 2014.

Disponível em: <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php?id=14819>. Acesso em: 03 set. 2014. - Indisciplina: dicas para enfrentamento – 02

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Áudio: dicas para enfrentamento 2. 2014. Disponível em: <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php?id=14820>. Acesso em: 03 set. 2014.


PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Áudio: dicas para enfrentamento 3. 2014.


PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Áudio: dicas para o enfrentamento 4. 2014. Disponível em: <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php?id=14822>. Acesso em: 03 set. 2014.


PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Áudio: dicas para o enfrentamento 5. 2014.

Disponível em: <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php?id=15113>. Acesso em: 03 set. 2014.






PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Áudio: dicas para o enfrentamento 8. 2014. Disponível em: <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php?id=15120>. Acesso em: 03 set. 2014.

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php?id=14819








Objetivos:

- Promover uma melhor compreensão sobre a relação estabelecida entre professor e

aluno;


Materiais necessários:

- Folhas de papel A4 contendo figuras;

- 01 folha de papel A4 para cada dois participantes da dinâmica;

- 01 lápis ou caneta para cada dois participantes da dinâmica;

- 01 borracha para cada dois participantes da dinâmica;

- 01 régua para cada dois participantes da dinâmica;

- 01 carteira escolar para cada dois participantes da dinâmica;

- 01 cadeira para cada participante.


Inicialmente para realização desta dinâmica o coordenador da atividade deverá

providenciar várias figuras em folhas de papel A4, figuras estas, que podem ser

geométricas como nos exemplos a seguir ou da preferência do coordenador para

realização da atividade.

Atividade 08: Dinâmica: transmissão e recepção (relação professor X aluno)

Figura 01

Fonte: ARQUIVO PESSOAL

Figura 02


Figura 03


Figura 04


Figura 05


Figura 06


Figura 07


Em posse dos papéis A4 contendo as figuras para dinâmica o coordenador

deverá dividir os participantes em duplas, onde um será o professor e o outro o

aluno.

Depois de formadas as duplas, (professor X aluno), os mesmos deverão

sentar de costas um para o outro, sendo o professor responsável em transmitir

oralmente as informações contidas

na figura para que o aluno de posse

da carteira, papel A4 em branco,

lápis ou caneta, borracha e régua,

desenhe a partir dos comandos

dados pelo professor.

Após entregue a figura e as

duplas devidamente organizadas o

professor poderá iniciar a

transmissão oral das informações

(desenho/figura) contidas na folha

A4 para o seu aluno.

OBS: O coordenador da dinâmica só

poderá entregar o papel A4 contendo as

figuras a partir do momento em que todas as

duplas estejam organizadas e sentadas,

sendo que em nenhum momento da

realização da dinâmica o professor poderá

mostrar a figura ao aluno ou o aluno mostrar

ao professor o seu desenho.

Terminado a atividade poderá se formar um grande círculo para socialização

dos desenhos formados, onde todos poderão comentar suas impressões,

dificuldades e angústias na realização da dinâmica, tanto professores como também

alunos.

A dinâmica tem por finalidade uma reflexão sobre as práticas contidas na sala

de aula no processo de ensino e aprendizado.

Reflexões como:

Barulhos e bagunças que atrapalham essa relação;

Desinteresse do aluno;

Falta de compreensão dos comandos dados pelo professor;

Professores que acreditam ser claros em suas explicações, mas os

educandos não os compreendem;

Alunos que ficam quietos quando não entendem o conteúdo e não pedem

explicação do educador, e este por sua vez acredita que o educando

aprendeu;

Etc.

Buscar fortalecer o vínculo entre a escola e a família, é um dos grandes

desafios da escola pública na atualidade. Nesta vertente, uma proposta de

intervenção aos problemas relacionados à indisciplina escolar necessitam estar

ancorados em possibilidades que fortaleçam o vínculo de comunicação entre a

escola e a família / comunidade.

Objetivo:

- Fortalecer o vinculo de comunicação entre a escola e a família.

Atividade 09: Fortalecimento do vínculo de comunicação – escola x família

(materiais informativos)


Uma das primeiras atividades propostas neste caderno pedagógico foi o

levantamento prévio da compreensão da indisciplina escolar, a partir da perspectiva

dos professores, funcionários, direção, coordenação pedagógica e pais.

A atividade a seguir tem como prerrogativa a retomada das questões

respondidas naquele momento, realizando uma análise da (re)compreensão dos

sujeitos envolvidos no desenvolvimento das atividades da produção didática.

Outrossim, avaliar se as ações propostas contribuíram para melhorias na qualidade

do processo educativo e das relações (interpessoais) dos sujeitos envolvidos neste

processo.

Objetivos:


- Avaliar se as atividades propostas contribuíram para redirecionamento da prática

profissional em prol da prevenção da indisciplina escolar.

Debate com o coletivo da escola, analisando a

possibilidade (metodológica) da criação e envio de material

informativo (folders, panfletos, textos informativos,

jornalzinhos, etc.) aos pais e/ou responsáveis dos alunos.

Materiais estes contendo informações que auxiliem na relação

pais/filhos/escola/comunidade.

Perspectiva da confecção de uma agenda estudantil

para troca de informações (relativas à indisciplina

escolar/escola/família), na busca de se construir um fluxo de

troca de informações entre escola e família.

Atividade 10: (re)compreensão da indisciplina escolar (feedbacks)


Preposição de debates, tendo como ponto de análise a retomada das

questões logo abaixo, respondidas individualmente no início desta produção didática

por cada participante.

O que você compreende por indisciplina escolar?

Em sua análise onde estão ancorados os principais problemas relacionados

à indisciplina escolar?

Você acha que a indisciplina escolar pode ser trabalhada e, minimizada?

Como?

Quais as medidas que você acha que podem ser tomadas na sala de aula,

em relação aos alunos que apresentam comportamentos indisciplinados?

Após a proposição das atividades e dos possíveis encaminhamentos

metodológicos apresentados na Produção Didático-Pedagógica, sugere-se a

avaliação da relevância do material para compreensão sobre a indisciplina escolar

entre a comunidade escolar.

Questão para Avaliação:

A produção didática intitulada: Indisciplina escolar: possibilidade de

intervenções na prática pedagógica auxiliou na compreensão sobre a

indisciplina escolar? As atividades possibilitaram estratégias pedagógicas e

subsídios teóricos e metodológicos para que os docentes pudessem prever,

prevenir e enfrentar os problemas cotidianos da escola?

Avaliação da Produção Didático-Pedagógica.

REFERÊNCIAS

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_____. Conquistar autoridade com o conhecimento e o respeito ao aluno, Revista Nova Escola, São Paulo, Abril, Ed. 226, out. 2009, Abril, Ed 226, out. 2009, Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/como-resolve-indisciplina-autoridade-moral-convencao-cooperacao-autonomia-503230.shtml?page=3>. Acesso em: 20 ago. 2014. _____. Ter como objetivo construir um ambiente cooperativo, Revista Nova Escola, São Paulo, Abril, Ed. 226, out. 2009, Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/como-resolve-indisciplina-autoridade-moral-convencao-cooperacao-autonomia-503230.shtml?page=4>. Acesso em: 20 ago. 2014. _____. Agir na hora certa e sempre manter a calma, Revista Nova Escola, São Paulo, Abril, Ed. 226, out. 2009, Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/como-resolve-indisciplina-autoridade-moral-convencao-cooperacao-autonomia-503230.shtml?page=5>. Acesso em: 20 ago. 2014. ______. Incentivar e respeitar a autonomia do aluno, Revista Nova Escola, São Paulo, Abril, Ed. 226, out. 2009, Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/como-resolve-indisciplina-autoridade-moral-convencao-cooperacao-autonomia-503230.shtml?page=6>. Acesso em: 20 ago. 2014. OLIVEIRA, F. L. G. Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola: Indisciplina

escolar - possibilidades de intervenções na prática pedagógica. Programa de

Desenvolvimento Educacional - PDE,São Pedro do Iguaçu, PR, 2014.

PARANÁ. Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, II Seminário Integrador – Orientações, Curitiba, PR, 2014.

_____. Secretaria de Estado da Educação. Áudio: dicas para enfrentamento 1. 2014. Disponível em: <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php?id=14819>. Acesso em: 03 set. 2014. _____. Secretaria de Estado da Educação. Áudio: dicas para enfrentamento 2. 2014. Disponível em: <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php?id=14820>. Acesso em: 03 set. 2014.

_____. Secretaria de Estado da Educação. Áudio: dicas para enfrentamento 3. 2014. Disponível em: < http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php?id=14821 >. Acesso em: 03 set. 2014. _____. Secretaria de Estado da Educação. Áudio: dicas para o enfrentamento 4. 2014. Disponível em:

<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php?id=14822>. Acesso em: 03 set. 2014.

_____. Secretaria de Estado da Educação. Áudio: dicas para o enfrentamento 5. 2014. Disponível em: <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php?id=15113>. Acesso em: 03 set. 2014.

_____. Secretaria de Estado da Educação. Áudio: dicas para o enfrentamento 6. 2014. Disponível em: <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php?id=15115>. Acesso em: 03 set. 2014. _____. Secretaria de Estado da Educação. Áudio: dicas para o enfrentamento 7. 2014. Disponível em: <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php?id=15116>. Acesso em: 03 set. 2014. _____. Secretaria de Estado da Educação. Áudio: dicas para o enfrentamento 8. 2014. Disponível em: <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php?id=15120>. Acesso em: 03 set. 2014.

_____. Secretaria de Estado da Educação. Vídeo: entre os muros da escola - relação professor-aluno. 2014. Disponível em: < http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=12549>. Acesso em: 15 ago. 2014. _____. Secretaria de Estado da Educação. Vídeo: entre os muros da escola - reunião pedagógica e indisciplina. 2014. Disponível em: < http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=12548>. Acesso em: 15 ago. 2014. _____. Secretaria de Estado da Educação. Vídeo: entre os muros da escola – Conselho de Classe. 2014. Disponível em: <http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=12550>. Acesso em: 15 ago. 2014. _____. Secretaria de Estado da Educação. Vídeo: Indisciplina – o professor e a ética. 2014. Disponível em: < http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=13035>. Acesso em: 15 ago. 2014.

PARRAT-DAYAN, S. Como enfrentar a indisciplina na escola, São Paulo: Contexto, 2008. 144 p. REGO T. C. R. A indisciplina e o processo educativo: uma análise na perspectiva vygotskiana. In: AQUINO, Júlio G. (org.). Indisciplina na escola: Alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus, 1996. p. 83-101.

VÍDEO. Estudo Errado Gabriel O Pensador. (4:56min.) Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=BD4MMZJWpYU> Acesso em: 15 de ago. 2014. WITTMANN, L. C. Prática em gestão escolar, Curitiba: IBEPEX, 2004. 56 p.

ANEXOS

Anexo: 01 (Questionário – Professores /Direção / Pedagogo / Funcionários)

1 - Classifique na ordem (1º, 2º, 3º, 4º....) as Turmas que apresentam:

Maior dificuldade de

Aprendizado:

Maior problema de

Indisciplina Escolar

6º ano “A” do Ensino Fundamental 6º ano “B” do Ensino Fundamental 7º ano “A” do Ensino Fundamental 8º ano “A” do Ensino Fundamental 9º ano “A” do Ensino Fundamental 9º ano “B” do Ensino Fundamental 1º ano “A” do Ensino Médio 2º ano “A” do Ensino Médio 3º ano “A” do Ensino Médio

2 - Indique as atitudes e fatos que ocorrem na sua escola e que atrapalham o processo

pedagógico:

1 2 3 4 5

Nunca Raramente Algumas vezes Frequentemente Sempre

3 - Indique conforme o grau de relevância as maiores dificuldades encontradas em sua escola

e que atrapalham o processo pedagógico:

1 2 3 4

Não relevante Pouco Relevante Relevante Muito Relevante

Conversas paralelas dos alunos 1 2 3 4 5

Trocar mensagens e papelinhos pelos alunos 1 2 3 4 5

Os alunos não acatar as ordens dos professores 1 2 3 4 5

Os alunos não realizam as tarefas da aula 1 2 3 4 5

Os alunos não realizam as atividades de casa 1 2 3 4 5

Ocorre falta de respeito entre alunos 1 2 3 4 5

Ocorre falta de respeito aos professores (aluno x professor) 1 2 3 4 5

Ocorre faltar de respeito aos alunos ( professor x aluno) 1 2 3 4 5

Há agressões físicas entre colegas (aluno x aluno) 1 2 3 4 5

Há agressões físicas aos professores (aluno x professor) 1 2 3 4 5

Há agressões físicas aos alunos (professor x aluno) 1 2 3 4 5

Ocorre interrupção as aulas com questões ou atitudes pouco adequadas 1 2 3 4 5

Os alunos saem da aula sem autorização 1 2 3 4 5

Uso de materiais não necessário a realização da sala de aula pelos alunos (celular, ipod, fone de ouvido, etc).

1 2 3 4 5

Ocorre Indisciplina escolar 1 2 3 4 5

Ocorre Violência Escolar 1 2 3 4 5

Ocorre Bullying na escola 1 2 3 4 5

Ocorrem roubos na escola 1 2 3 4 5

Uso de drogas 1 2 3 4 5

4 - Outras informações que julgue relevantes: _________________________________________

Falta de acompanhamento dos pais e/ou responsáveis na escola 1 2 3 4

Falta de acompanhamento dos pais e/ou responsáveis em casa aos alunos em relação ao aprendizado.

1 2 3 4

Falta de articulação escola e a família 1 2 3 4

Desvalorização profissional 1 2 3 4

A família não valoriza a escola 1 2 3 4

A família não valoriza a educação escolar como sendo importante 1 2 3 4

Baixo IDH da Comunidade onde a escola esta inserida 1 2 3 4

Falta de atividades de lazer aos alunos na comunidade 1 2 3 4

Dificuldade na relação entre professores 1 2 3 4

Dificuldade na relação professor e aluno 1 2 3 4

Dificuldade na relação professores e pedagógico 1 2 3 4

Dificuldade na relação professores e direção 1 2 3 4

Dificuldade na relação professores e funcionários 1 2 3 4

Dificuldade na relação professores e pais de alunos 1 2 3 4

Falta de Espaço físico da escola para realização das atividades 1 2 3 4

Falta de recursos pedagógicos 1 2 3 4

Falta de recursos tecnológicos 1 2 3 4

Falta de recursos financeiros 1 2 3 4

Falta de comprometimento dos profissionais da escola 1 2 3 4

Falta de apoio e articulação da rede de proteção. 1 2 3 4

Falta de apoio da comunidade onde a escola esta inserida 1 2 3 4

Falta de metodologias dos professores 1 2 3 4

Falta de apoio metodológico aos professores 1 2 3 4

Constante falta de profissionais da escola 1 2 3 4

Desinteresse dos alunos 1 2 3 4

Falta de motivação dos alunos 1 2 3 4

Falta de apoio da direção 1 2 3 4

Falta de apoio da equipe pedagógica 1 2 3 4

Evasão escolar 1 2 3 4

Brigas 1 2 3 4

Indisciplina 1 2 3 4

Falta de respeito dos alunos pelos professores 1 2 3 4

Falta de respeito entre alunos 1 2 3 4

Bullying 1 2 3 4

Alunos envolvidos com drogas 1 2 3 4

Falta de hora Atividade 1 2 3 4

Merenda Escolar 1 2 3 4

Normas escolares pouco regidas 1 2 3 4

Normas escolares muito rígidas 1 2 3 4

Não conhecimento dos documentos da escola (Projeto Político Pedagógico, Regimento Escolar, Diretrizes Curriculares, etc.)

1 2 3 4

Falta de Divulgação de Informações. 1 2 3 4

Pouca dedicação dos alunos pelo aprendizado fora da escola, devido ao auxilio nas atividades de casa (cuidar do irmão menor, trabalhos domésticos, etc.)

1 2 3 4

Alunos trabalham para auxiliar a renda familiar 1 2 3 4

Aluno é o único responsável pela renda familiar 1 2 3 4

Anexo: 02 (Questionário - Alunos)

1 - Qual a sua idade:

( ) 7 a 9 anos ( )10 a 12 anos ( )13 a 15 anos ( )16 a 18 anos ( ) mais de 18 anos

2 - Qual a profissão de seus Pais: ____________________________________________________

3 - O que você faz em seu tempo livre:

( ) Brinca ( ) Assiste TV ( ) Trabalha em casa ( ) estuda ( ) Usa Internet

( ) Cuida dos irmãos ( ) Joga vídeo game, outros jogos ( ) Outras, quais:__________________

4 - O que você mais gosta de fazer em seu tempo livre:

( ) Brincar ( ) Assistir TV ( ) Ouvir musica ( ) estudar ( ) Usar Internet ( ) Passear

( ) Joga vídeo game, outros jogos ( ) Outras , quais:___________________________________

5 - Quem fica com você em casa no período matutino:

( ) Fica sozinho(a) ( ) Pai ( ) Mãe ( ) Avós ( ) Irmãos ( ) Amigos

( ) Outros, quais: _________________________________________________________________

6 - Quem fica com você em casa no período noturno:

( ) fica sozinho(a) ( ) Pai ( ) Mãe ( ) Avós ( ) Irmãos ( ) Amigos

( ) Outros, quais: __________________________________________________________________

7 – O quanto você considera importante a escola em sua vida:

( ) Nada importante ( ) Pouco importante ( ) Importante ( ) Muito importante ( ) Importantíssimo.

8 - Quais são os tipos de aula que mais te motivam? (Pode escolher várias opções)

( ) aula expositiva ( ) trabalhos ( ) atividade em grupo ( ) atividade individual

( ) visita a locais, observação... ( ) recursos e elementos multimídias ( ) Outras: ______________

9 - Como classificaria o ambiente na tua sala de aula?

( ) Indisciplinado ( ) Disciplinado ( ) Totalmente Disciplinado

10 – Conforme legenda abaixo:

1 2 3 4 5

Nunca Raramente Algumas vezes Frequentemente Sempre

Indique com que frequência essas atitudes ocorrem na escola

Conversas paralelas com os colegas 1 2 3 4 5

Trocar mensagens e papelinhos 1 2 3 4 5

Não acatar as ordens dos professores 1 2 3 4 5

Não realização das tarefas da aula 1 2 3 4 5

Faltar ao respeito aos colegas 1 2 3 4 5

Faltar ao respeito aos professores 1 2 3 4 5

Agredir fisicamente os colegas 1 2 3 4 5

Agredir fisicamente os professores 1 2 3 4 5

Interromper as aulas com questões ou atitudes pouco adequadas 1 2 3 4 5

Sair da aula sem autorização 1 2 3 4 5

Brigas na sala de aula 1 2 3 4 5

Os alunos são respeitados na escola pelos professores e funcionários 1 2 3 4 5

Os alunos são respeitados na escola pelos outros alunos 1 2 3 4 5

Os professores e funcionários são respeitados na escola 1 2 3 4 5

A Indisciplina na sala de aula atrapalha as atividades e o aprendizado 1 2 3 4 5

11 - Em sua opinião, qual é o maior problema da sala de aula e que atrapalha o seu

aprendizado e por quê?_____________________________________________________________


1 2 3 4 5

Inadequado Raramente

Adequado

Sem opinião

formada

Frequentemente

Adequado

Adequado


1 2 3 4 5

Insatisfeito Pouco Satisfeito Satisfeito Muito Satisfeito Totalmente Satisfeito

Cumprimento das normas escolares pelos alunos 1 2 3 4 5

Cumprimento das normas escolares pelos professores / direção/ pedagogo / funcionários

1 2 3 4 5

Em relação as suas atitudes e o aprendizado, com que frequência você:

Realizo as tarefas de casa 1 2 3 4 5

Tenho ajuda na tarefa de casa 1 2 3 4 5

Trago o material para escola 1 2 3 4 5

Meu caderno está organizado e em dia. 1 2 3 4 5

Colaboro com os colegas fazendo silêncio e não atrapalhando as aulas. 1 2 3 4 5

Entendo as explicações dos professores 1 2 3 4 5

Os professores são claros nas suas explicações 1 2 3 4 5

Gosto das aulas dos professores 1 2 3 4 5

A conversa dos alunos na sala atrapalha o seu aprendizado 1 2 3 4 5

Você gosta da escola 1 2 3 4 5

Como você considera as atitudes tomadas pela escola, professores, etc. para lidar com os problemas

Conversar com os alunos a respeito dos problemas 1 2 3 4 5

O professor não tomar atitude nenhuma perante os problemas 1 2 3 4 5

Enviar os alunos indisciplinados para Equipe Pedagógica e Direção 1 2 3 4 5

Ouvir as partes envolvidas no problema (aluno / aluno / professor) 1 2 3 4 5

Retirar os alunos indisciplinados da sala para realizar as atividades em outro ambiente da escola

1 2 3 4 5

Assinatura da Ata de ocorrências pedagógicas (termo de comprometimento escolar)

1 2 3 4 5

Mandar bilhetes para os pais. 1 2 3 4 5

Convocar o Conselho Escolar para tratar de assuntos considerados mais graves. 1 2 3 4 5

O quanto você está satisfeito com cada um destes aspectos de sua vida:

Com sua saúde 1 2 3 4 5

Com o seu nível de vida 1 2 3 4 5

Com as coisas que você tem conseguido na vida 1 2 3 4 5

Com o quanto você se sente seguro/a 1 2 3 4 5

Com o sentido de pertença na sua comunidade 1 2 3 4 5

Com os grupos de pessoas dos quais faz parte 1 2 3 4 5

Com a segurança a respeito do seu futuro 1 2 3 4 5

Com as suas relações com as outras pessoas 1 2 3 4 5

Com a sua espiritualidade 1 2 3 4 5

Com o seu desempenho nos estudos 1 2 3 4 5

Com as coisas que aprendeu 1 2 3 4 5

14 - Quais as suas expectativas para o futuro:

( ) Abandonar os estudos ( ) Terminar o Ensino Médio ( ) Fazer uma faculdade

( ) Conseguir um emprego ( ) Outros, quais: _________________________________________

Com as relações com seus colegas de aula 1 2 3 4 5

Com as relações com os professores 1 2 3 4 5

Com a instituição onde estuda, em geral 1 2 3 4 5

Com a sua vida sentimental 1 2 3 4 5

Com a forma como você se entende com seu pai 1 2 3 4 5

Com a forma como você se entende com sua mãe 1 2 3 4 5

Com a forma como utiliza seu tempo 1 2 3 4 5

Com a forma como você se diverte 1 2 3 4 5

Com a forma como você se prepara para o futuro 1 2 3 4 5

Com suas relações familiares 1 2 3 4 5

Com as relações com seus amigos/as 1 2 3 4 5

Com o exercício físico que você realiza 1 2 3 4 5

Com seu corpo 1 2 3 4 5

Com sua vida de estudante 1 2 3 4 5

Com a forma como utiliza seu tempo livre 1 2 3 4 5

Com sua religião 1 2 3 4 5

Consigo mesmo 1 2 3 4 5

Com toda a sua vida, considerada globalmente 1 2 3 4 5

Anexo: 03 (Questionário – Pais e/ou Responsáveis)

1 – ASSINALE O SEU NIVEL DE ESCOLARIEDADE (PAI, MÃE):

NIVEL DE ESCOLARIEDADE: PAI MÃE

Sem Escolaridade

Ensino Fundamental (1º grau) incompleto

Ensino Fundamental (1º grau) completo

Ensino Médio (2º grau) incompleto

Ensino Médio (2º grau) completo

Superior incompleto

Superior completo

Mestrado ou Doutorado

Não sei informar

2 - ASSINALE A RENDA FAMILIAR MENSAL TOTAL DE SUA CASA:

( ) Até 01 Salário Mínimo (R$ 724,00)

( ) Entre 01 a 02 Salários Mínimos (R$ 724,00 a R$ 1.448,00)

( ) Entre 02 a 03 Salários Mínimos ( R$ 1.448,00 a R$ 2.172, 00)

( ) Entre 03 a 04 Salários Mínimos (R$ 2.172,00 a R$ 2.896,00)



( ) Entre 06 a 07 Salário Mínimos (R$ 4.344,00 a R$ 5.068,00)

( ) Entre 07 a 08 Salários Mínimos ( R$ 5.068,00 a R$ 5.792,00)

( ) Entre 08 a 09 Salários Mínimos ( R$ 5.792,00 a R$ 6.516,00)


( ) Mais de 10 Salários Mínimos (R$ 7.140,00)

3 – Seu filho tem auxilio nas tarefas de casa ( ) Sim ( ) Não

3.1 - Caso Sim, quem auxilia ele nas Tarefas

( ) Pai ( ) Mãe ( ) Irmão ( ) Avó(ô) ( ) Outros, quem? ___________________________

3.2 - Caso Não, por que motivo seu filho não tem auxilio nas tarefas de casa?

_________________________________________________________________________________

4 – Quais as principais dificuldades encontram em relação à educação escolar de seu(s)

filho(s)?__________________________________________________________________________

5 - Quais os maiores problemas da escola em que seu(s) filho(s) estuda(m)?________________

6 – Como você(s) acompanha(m) a educação de seu(s)filho(s)?___________________________

7 - Outras informações que considera relevante: _______________________________________

Anexo: 04 (Slides: A Indisciplina como Aliada - Professor com Autoridade ou

Autoritário)

Slide 01- A Indisciplina como Aliada


Slide 02 - A Indisciplina como Aliada

Fonte: Arquivo Pessoal.

A Indisciplina como Aliada






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Slide 12- A Indisciplina como Aliada




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