Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

WEBQUEST e DROPBOX: RECURSO METODOLÓGICO e POSSIBILIDADE DE TROCA DE INFORMAÇÕES ENTRE OS PROFESSORES.

Nivaldo Fontanella1

Francieli Agostinetto Antunes2

Resumo:

Em quase todas as profissões o uso de instrumentos tecnológicos é essencial e faz

muita diferença na qualidade do trabalho e também no tempo demandado para execução de tal atividade. Na educação não é diferente, precisamos em pouco tempo, possibilitar ao aluno a construção do conhecimento por meio de diferentes metodologias, que permitam e incentivam a interação com informações e o compartilhar das descobertas com colegas. Nesse artigo fazemos algumas reflexões oriundas de um grupo de estudos realizado com professores de matemática da rede pública estadual do Paraná, na cidade de Capitão Leônidas Marques, durante a participação no Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) no período de 2013 e 2014. Nesse grupo de estudos objetivou-se instrumentar os professores sobre a metodologia da WebQuest como forma de incentivar o uso da internet na construção de conhecimentos e o programa Dropbox que permitiu a interação com informações e o compartilhar das descobertas com colegas, possibilitando uma formação continuada. Esta metodologia propiciou contextualizar os conteúdos de matemática, tornando-os mais estimulantes para a construção do conhecimento dos alunos.

Palavras Chave: Ensino de Matemática; Formação de Professores; Webquest; Dropbox.

1. INTRODUÇÃO

A sociedade está em constante transformação e quando menos

esperamos é criado um novo instrumento ou aprimorado tecnologicamente

instrumentos já existentes buscando facilitar o trabalho e a vida das pessoas

que compõe essa sociedade.

Em quase todas as profissões o uso de instrumentos tecnológicos é

essencial e faz muita diferença na qualidade do trabalho e também no tempo

demandado para execução de tal atividade. Na educação não é diferente,

precisamos em pouco tempo, possibilitar ao aluno a construção do

conhecimento por meio de diferentes metodologias, que permitam e incentivam

1 Professor da Rede Estadual de Ensino do Estado do Paraná, integrante do Programa de

Desenvolvimento Educacional – PDE, Paraná

2 Mestre em Ensino de Ciências e Educação Matemática pela UEL. Professora Assistente do Curso de

Licenciatura em Matemática da Unioeste Cascavel.

a interação com informações e o compartilhar das descobertas com colegas,

respeitando o seu ritmo, a sua individualidade, levando em consideração o seu

contexto social em que estão inseridos, os seus conhecimentos prévios, mas

tudo isso posto de uma forma atraente, motivadora, despertando o aluno para o

querer estudar.

Para atender ao mesmo tempo os objetivos individuais do aluno e

também os interesses do coletivo da sala de aula é oportuno utilizar diferentes

meios, como consta nas Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná de

Matemática (DCE), o “trabalho com as mídias tecnológicas insere diversas

formas de ensinar e aprender, e valoriza o processo de produção de

conhecimento” (DCE, pag.66), que podem ser por meio de instrumentos que

permitam ao professor realizar a explicação da atividade proposta, dar acesso

as informações necessárias para a execução da mesma, respeitar o ritmo de

aprendizagem de cada aluno, e observar se alguém não compreendeu e

precisa de uma nova orientação.

A escola também tem papel importante nessa busca, ela tem a função

de situar e possibilitar que paralelo ao conteúdo os alunos tenham acesso aos

meios tecnológicos, como, por exemplo, acesso a computador e a internet.

Para que isso se efetive, primeiramente se faz necessário que os professores

saibam trabalhar com as tecnologias já disponíveis aos alunos.

Tem sido feito alguns investimentos em tecnologias nas escolas públicas

tanto pelo governo federal como pelo governo do estado do Paraná, como:

envio de computadores ligados a internet, kit multimídia, e recentemente a tela

digital e tablets para alguns professores, principalmente os vinculados ao

ensino médio.

Com o envio destes equipamentos vem à necessidade do professor

buscar aperfeiçoar seus conhecimentos tecnológicos, conhecendo também

softwares disponíveis, para depois planejar e organizar a sua aula permitindo

que o aluno aprenda, crie e desenvolva o conhecimento conforme o objetivo

previsto.

Mas não basta ter domínio dos recursos tecnológicos, torna-se

necessário estudar também sobre outras metodologias para o ensino da

matemática, conforme orientações das DCEs “requer um professor interessado

em desenvolver-se intelectual e profissionalmente e em refletir sobre sua

prática para tornar-se um educador matemático e um pesquisador em contínua

formação” (DCE, 2008, p. 48), e na atuação deste profissional em sala de aula

possa fazer uso dos recursos tecnológicos disponíveis para melhorar a sua

ação pedagógica, criando ambientes onde o aluno possa reconstruir seu

aprendizado de uma forma diversificada.

No entanto estes professores têm em média muitas aulas semanais,

destas, atualmente 30% em sala de aula com alunos e o restante em hora

atividade para a preparação de aulas, correção de atividades e estudos, este

período é integral na escola, sendo que os horários das aulas mudam

constantemente, devido a substituições de alguns professores, seja por licença

especial ou médica. E devido a essas mudanças no horário, e a maioria dos

professores trabalharem em mais de uma escola, tem-se a dificuldade de reunir

esses professores por área em hora atividade para a troca de experiências,

busca de ajuda, reflexão conjunta ou que se estimulem mutuamente a inovar

no processo de ensino da matemática.

Embora haja um grande esforço por parte dos professores de

matemática para aperfeiçoar-se e buscar alternativas diferenciadas para levar o

aluno à construção do conhecimento, é perceptível a falta de envolvimento dos

alunos nas atividades, eles classificam a matéria de matemática como difícil de

ser apreendida, e que as aulas são muito monótonas, onde o professor explica

e os alunos fazem atividades semelhantes, geralmente utilizando muito o

quadro e giz, e que estes profissionais, pouco dinamizam as suas aulas, não

utilizando recursos diferenciados. Infelizmente esses relatos dos alunos

ouvidos em conversas informais com eles apresentam formas com as quais

gostariam de trabalhar, porque o foco deles é o uso dos computadores e

softwares que permitam que eles possam ir aprendendo, mexendo, criando,

realizando simulações, interagindo com os colegas, porque isso chama a

atenção deles, é o que a maioria faz em seus momentos de lazer com seus

celulares, e/ou computador, mas raramente buscam conhecimento nesses

aparelhos e softwares, são utilizados apenas para diversão, entretenimento.

Com base nesses fatos surgiu a oportunidade de desenvolver um grupo

de estudos na implementação do Programa de Desenvolvimento Educacional

(PDE). Esse programa é ofertado pela Secretaria de Estado e Educação do

Paraná para a capacitação de docentes efetivos, a cada ano, desde 2007, são

ofertadas 2000 vagas entre as diferentes disciplinas, onde cada professor

selecionado participa de estudos nas Instituições de Ensino Superior (IES) que

participam do programa e que ofertam cursos da disciplina que o professor foi

selecionado, por um período de dois anos, onde o primeiro ano o professor é

afastado 100% da sala de aula e freqüenta cursos planejados especificamente

para professores vinculados ao PDE na IES, e sob orientação de um professor

da mesma instituição desenvolve um projeto para refletir sobre questões

relacionadas a sala de aula/escola em que ele atua. No segundo ano é

dispensado 25% da carga horária, para executar a implementação do projeto

prevista nos dois semestres anteriores e esse texto é a compilação de estudos

e reflexões realizadas no percurso desde a preparação, organização até a

execução do mesmo que objetivou a formação de um grupo de estudo para

oportunizar aos professores que conhecessem o programa Dropbox e a

metodologia de ensino Webquest, tanto como forma de armazenamento de

arquivos, troca de experiências entre os pares, como recurso metodológico no

ensino da Geometria do sexto ano, bem como a reflexão sobre a possibilidade

de inserir na sua prática pedagógica o uso dos computadores e da internet,

alternando as metodologias no ensino da matemática. Este grupo de estudos

foi dividido em 8 encontros de 4 horas cada, e as outras 32 horas eram de

leitura, exploração do programa Dropbox e da análise e criação da Webquest

para que nos momentos presenciais, fossem discutidos as dificuldades

encontradas e saná-las se estas fossem técnicas e apresentados os próximos

passos.

Esse grupo de estudos foi organizado e desenvolvido na cidade de

Capitão Leônidas Marques, estado do Paraná, no Colégio Estadual Carlos

Argemiro Camargo com os professores de matemática da rede pública

estadual do mesmo município, totalizando um estudo de 64 horas.

Paralelo a esse estudo que ocorreu no Colégio Estadual Carlos

Argemiro, também aconteceu à divulgação e análise do projeto, para outros 15

professores de matemática da rede pública estadual de diferentes cidades do

Paraná que se inscreveram online para participar de um Grupo de Trabalho em

Rede (GTR), que é parte integrante e obrigatória do PDE para conhecer o

projeto, no qual debateram sobre a relevância do mesmo e trocaram

informações e deram sugestões sobre a sua aplicabilidade e importância para

o ensino público de matemática no Paraná.

Buscamos aqui apresentar algumas reflexões, contribuições e

dificuldades encontradas para se utilizar a metodologia da Webquest como

recurso para o ensino de matemática, aqui refletimos mais especificamente

sobre o ensino de geometria, bem como no uso do programa Dropbox como

forma de trocar e complementar atividades e trabalhos criados pelos docentes

na realização desse grupo de estudos da área de matemática da rede pública e

dos estudos e reflexões que ocorreram durante a participação da sexta turma

do PDE (2013-2014).

2. A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES

Para a realização dessa proposta vários livros e artigos foram

analisados, da mesma forma foi explorado sites relacionados a construção de

webquest, bem como algumas Webquest disponibilizadas online e o programa

Dropbox suas funções e possibilidades, que ocorreram durante toda a

participação do PDE 2013-2014.

No segundo semestre de 2013, foi organizado a produção didática, na

qual constava o que seria trabalhado nos grupos de estudos com os

professores de matemática, ambos ocorridos no primeiro semestre de 2014,

sendo um deles totalmente online (GTR) e outro semipresencial, ambos com os

professores de matemática da rede pública estadual do Paraná.

As discussões e reflexões feitas durante os grupos de estudos

contribuíram para confecção desse texto, elas aparecem em alguns momentos.

Nas discussões de ambos os grupos, foi unanime a posição de que o ensino da

matemática precisa sofrer alterações, entre elas, a forma como é trabalhada

em sala de aula:

Tradicionalmente, a prática mais frequente no ensino de Matemática tem sido aquela em que o professor apresenta o conteúdo oralmente, partindo de definições, exemplos, demonstrações de propriedades, seguidos de exercícios de aprendizagem, fixação e aplicação, e pressupõe que o aluno aprenda pela reprodução. Assim, considera-se que uma

reprodução correta é evidência de que ocorreu a aprendizagem. (BRASIL, 1998, p. 37).

Ainda muito tradicional, onde o professor é o detentor do conhecimento

e o aluno nada sabe, e apenas segue os exemplos anteriores. Surgiram nestas

conversas com os professores a várias justificativas para a não utilização de

diferentes metodologias em sala, tais como: o número excessivo de alunos por

sala, a falta de interesse na construção da própria aprendizagem, falta de

capacitação dos professores, falta de conhecimentos dos professores para lidar

com a tecnologia e não há um profissional específico para auxiliar o professor

no laboratório de informática, partes deste cenário já foi denunciado pelas

professoras Moraes e Lira ao trabalharem com formação de professores no uso

da informática:

[...] “os maiores empecilhos para o aperfeiçoamento da educação estão nos métodos de ensino ultrapassados, modelos de aprendizagem que não prestigiam a construção, superlotação das salas de aula, professores que não se adaptam aos métodos modernos, com parcos salários que os obrigam a correrem de um lado para o outro para garantir a sua sobrevivência, não lhes sobrando tempo para aperfeiçoamento.” (Moraes e Lira, 2002, pag.93)

No entanto, essas e outras desculpas já não são mais aceitas pelos

alunos, pais e equipe pedagógica que pedem para que nas aulas de

matemáticas sejam usadas novas metodologias e recursos, principalmente que

sejam inseridas o uso dos computadores, elas existem, mas é preciso que

estes profissionais modifiquem sua forma de ensinar e aprender

O professor deve organizar e planejar a sua aula com objetivos claros e

buscar a melhor metodologia disponível para levar os alunos à construção do

conhecimento, instigando o pensar do aluno, dar possibilidade para que ele crie

estratégias de resolução, permitindo a construção mas também a reconstrução

de seus conhecimentos. Uma das maneiras para o professor atingir esses

objetivos é a utilização da informática, mas para isso, precisa estar

constantemente se aperfeiçoando, como afirma Costa e Pinheiro (2009):

Isto significa que os profissionais da educação precisam redirecionar sua formação pedagógica, não apenas aprendendo a utilizar novas ferramentas, mas também, e, sobretudo, mudando suas atitudes e posturas diante do mundo, do conhecimento e do processo de ensino: estando abertos às mudanças, readaptando o seu saber à nova realidade, enfrentado desafios, atendendo à diversidade que o novo cenário educacional exige deles (COSTA e PINHEIRO, 2009, p.40).

Somente a inserção de computadores e internet em sala de aula não

irão alterar muito a aprendizagem, é necessário que os professores modifiquem

a sua postura e utilizem metodologias apropriadas para orientar o aluno na

busca de informações e conduza-o por caminhos que eles possam construir o

seu conhecimento, reestruturando e acrescentando novos aprendizados.

Por meio das leituras, discussões e reflexões realizadas no grupo de

estudos com os professores no Colégio Carlos Argemiro foi consenso entre os

professores, sobre a importância de continuar se aperfeiçoando e buscar

alternativas diferenciadas para a formação tecnológica, já que este é o grande

entrave que causa insegurança nos professores, até por acreditar que o aluno

tem mais facilidade de lidar com os computadores do que eles próprios.

Como não dispomos de cursos presenciais ofertados dela SEED e pelos

núcleos regionais de educação, uma das alternativas propostas no grupo de

estudos e aceita por todos foi à utilização do programa Dropbox, o qual após

apresentado foi executado a abertura das contas dos participantes e de

explorações de suas funções. Este programa veio de encontro com nossas

necessidades, porque favoreceu a troca de experiências e o engajamento de

todos para aprender e inovar no processo de ensino e aprendizagem, porque

nesse programa permite-se que sejam anexados documentos, que podem ser

compartilhados com quantas pessoas for necessário e estas podem

trabalharam juntas complementando, auxiliando e alterando o conteúdo sem

que estejam reunidos presencialmente.

Portanto exige-se uma nova postura dos professores de matemática,

onde o aperfeiçoamento deve ser rotineiro, onde apenas o quadro e o giz não

são mais suficientes para motivar os alunos a construção do conhecimento,

como afirma Luís Paulo Leopoldo Mercado em seu artigo sobre a Formação de

Docente e as Novas Tecnologias, “[...] a educação exige uma abordagem

diferente em que o componente tecnológico não pode mais ser ignorado”

(MERCADO, 2002, pag.10), ele afirma ainda que é necessário partir dos

professores a busca de metodologias que contribuam nas aulas de

matemática, tornando-as mais dinâmicas e interativas, e hoje se tem disponível

alguns recursos tecnológicos para favorecer essa mudança no ensinar e

aprender.

É preciso que os professores encontrem alternativas, maneiras

diferenciadas, concomitante a sua docência, para se aperfeiçoar e planejar

aulas com o auxílio desses recursos.

O papel do professor tem mudado no decorrer dos anos, há tempos ele

não é visto como o detentor do conhecimento, no entanto a maioria dos

professores não alterou sua forma de trabalho em sala de aula, poucas

mudanças ocorreram ao longo do tempo. As aulas seguem, em sua maioria,

aquele esquema padrão, onde é explicado o conteúdo na lousa e os alunos

desenvolvem atividades ou problemas de fixação e de aplicação do conteúdo

abordado. Esse é um dos exemplos que reforçam a fama da disciplina de

matemática de ser a mais temida da escola, onde apenas poucos realmente a

compreendem e se identificam com ela, reforçando o indicado pelas DCEs, que

é a necessidade de abordar o conteúdo matemática utilizando diferente

metodologia, diferentes tendências. Dentre as seis diferentes tendências

trazidas pelas DCEs chamamos atenção aqui para o uso das tecnologias, eis o

que dizem as diretrizes:

“As ferramentas tecnológicas são interfaces importantes no desenvolvimento de ações em Educação Matemática. Abordar atividades matemáticas com os recursos tecnológicos enfatiza um aspecto fundamental da disciplina, que é a experimentação.” (DCEs. pag. 66).

Quando o aluno tem a oportunidade de experimentar, testar, investigar,

ele se envolve e aprende melhor, porque não é algo pronto que lhe foi ofertado,

é uma possibilidade que o aluno tem de incrementar, reorganizar o seu

conhecimento e fazer relações com outros conhecimentos.

3. O CURSO

3.1. O PROGRAMA DROPBOX

O programa Dropbox é um serviço gratuito que deixa você acessar fotos,

documentos e vídeos para qualquer lugar e compartilhar tudo de maneira muito

fácil, ao se cadastrar recebe-se gratuitamente 2 GB de espaço inicial, pode ser

utilizado para trocar arquivos entre os membros com pasta compartilhada,

anexando pastas com documentos como planejamentos, vídeos, textos, sites,

jogos, aulas em slides e outros, que podem ser compartilhados com quantas

pessoas forem necessário, e estes poderão abrir e complementar, modificar

esses documentos ou sugerir acréscimos, criando uma conexão entre os

profissionais. A empresa foi fundada em 2007 por Drew Houston e Arash

Ferdowsi, segundo o site oficial do Dropbox. Ele foi desenvolvido para o

armazenamento e sincronização de arquivos em nuvem. Nele podem ser

criadas pastas e compartilhá-las com segurança, ele pode ser instalado em

computadores, smartphones e tablets.

Ainda segundo o site oficial, o programa está disponível para Windows,

Mac, Linux e Chrome, além de aplicativos para Android, iOS e Blackberry, e

para usufruir desses benefícios basta, criar uma conta e ter acesso a internet.

3.2. A WEBQUEST

A metodologia WebQuest, que na concepção de Abar “é uma atividade

didática, estruturada de forma que os alunos se envolvem no desenvolvimento de uma

tarefa de investigação usando principalmente recursos da internet” (ABAR e

BARBOSA, 2008, pag.11). Ela foi proposta por Dodge em 1995, com a finalidade

de que a maioria ou todas as informações que os alunos necessitariam para

desenvolver as atividades fossem oriundas da internet. Ela é estruturada por

seis componentes básicos: introdução, tarefa(s), processo, avaliação,

conclusão e créditos.

As webQuests podem ser classificadas em curtas ou longas: as curtas,

são propostas para serem resolvidas em até três aulas e as longas podem

levar até alguns meses, depende do objetivo que o professor queira atingir.

Sugere-se que inicie tanto para a formulação de uma WebQuest pelo

professor, quanto para o início dos educando resolverem webQuest curtas.

Ela não é apenas uma sequencia de atividades, mas deve ser elaborada

de forma a propor um desafio ao aluno, de maneira que ele seja instigado a

buscar informações para construir seus conhecimentos, e assim tenha

condições de executar a atividade proposta.

Segundo as autoras ABAR e BARBOSA (2008) os passos da WebQuest

tem as seguintes finalidades:

- Introdução: deve apresentar o assunto de maneira breve e propor questões

que irão fundamentar o processo investigativo.

- Tarefa: evoca uma ação, o que é para fazer e, deve propor de uma forma

clara a elaboração de um produto criativo que entusiasme, motive e desafie os

alunos.

- Processo: descreve passo a passo a dinâmica para resolução da atividade.

Para isso pode ser utilizado diferentes recursos.

- Avaliação: deve apresentar aos alunos, com clareza, como a tarefa será

avaliada e que fatores serão considerados indicativos de que ela foi concluída

com sucesso.

- Conclusão: resume o propósito geral do que foi aprendido e sinaliza como o

aluno poderá continuar a estudar o assunto.

- Créditos: apontam todo o material utilizado pelos autores para a preparação e

construção da WebQuest, como fontes, textos e imagens.

Nesta visão, cabe ao professor ser o arquiteto da mesma, construindo-a

de forma que chame a atenção do aluno, encante-o a querer resolvê-la e

busque os conhecimentos sugeridos pelo professor. É preciso refletir e traçar

os objetivos a serem alcançados: que desafios serão propostos, como e onde

os alunos buscarão as informações suficientes para desenvolvê-las. “O desafio

é criar um ambiente em que ele possa descobrir potencialidades, adquirir

autonomia, responsabilidade, disciplina, respeito aos outros e autoconfiança”

(ABAR e BARBOSA, 2008, pag.12-13).

A webquest é uma metodologia que se for bem elaborada pelo

professor, tem a finalidade de proporcionar:

“[...] uma aprendizagem colaborativa e cooperativa, incentivar a investigação e o pensamento crítico, estimular uma área cognitiva de nível mais elevado, exigindo reflexão, análise, síntese, e avaliação, além de aumentar as competências

sociais e a auto-estima do aluno” (ABAR e BARBOSA, 2008, pag.13).

Através dela, o professor organiza sua aula utilizando recursos da

internet, colocando os links das informações necessárias, para que o aluno

tenha um estudo dirigido e progrida na sua aprendizagem, tais recursos podem

ser simuladores, textos informativos, jogos ou outros recursos, nos quais eles

executam cada um no seu ritmo e o professor é um mediador nesse processo

de aprendizagem possibilitando processos de aquisição de conhecimento,

como afirma Mercado “o professor, nesse contexto de mudança, precisa saber

orientar os educando sobre onde colher informações, como tratá-la e como

utilizá-la”(MERCADO, 2002, pag.12). Da mesma forma as DCEs de

matemática afirma que “ação do professor é articular o processo pedagógico, a

visão de mundo do aluno, suas opções diante da vida, da história e do

cotidiano” (DCE, 2008, p. 45), permitindo que ele faça as suas conjecturas, e

tire suas conclusões, tornando-o independente, crítico e capaz de compreender

e agir, construindo o seu conhecimento.

3.3. OS GRUPOS DE ESTUDOS

Como parte integrante do PDE é necessário realizar uma implementação

de atividade que foi elaborada e organizada pelo próprio professor que está

cursando o programa, para buscar alternativas para solucionar um problema

que ocorre na escola de atuação onde este professor trabalha. Esta proposta

pode ser desenvolvida com alunos ou com professores, funcionários ou

comunidade escolar em que a escola esteja inserida.

Como em nossa escola enfrentamos a dificuldade de inserir os

computadores como recurso para o ensino da matemática pela maioria dos

professores que ali trabalham, foi pensado este projeto. Ele foi elaborado no

primeiro semestre de 2013, quando ingressei no PDE, no segundo semestre do

mesmo ano realizei a unidade didática, que somente foi executada no primeiro

semestre de 2014, da seguinte forma: primeiramente apresentei o projeto em

uma reunião pedagógica no inicio de 2014 e convidei os professores de

matemática para compor esse grupo de estudo com os objetivos já citados

anteriormente, os quais aceitaram prontamente e após marcarmos as datas,

que foram aos sábados pela manhã, num total de 32 horas presenciais e 32

horas de atividades à distância, de abril a junho de 2014.

Os estudos foram iniciados com base nos textos das DCEs sobre os

encaminhamentos metodológicos no ensino de matemática, no Projeto Político

Pedagógico da Escola e os Planos de trabalho Docente que são os planos de

aulas a serem desenvolvidos durante o ano em cada turma, onde foi analisado

e discutido a forma atual que trabalhamos a matemática.

Da mesma forma, realizamos reflexões sobre o texto: Informática e

Educação Matemática (Marcelo de Carvalho Borba e Miriam Godoy Penteado),

onde refletimos sobre a necessidade de trabalhar metodologias diferenciadas

para o ensino da matemática, principalmente utilizar as mídias disponíveis.

No segundo encontro já apresentei o programa Dropbox e realizamos as

aberturas de contas e exploração do programa. Alguns professores

apresentaram grandes dificuldades ao trabalhar com os computadores e até

apresentavam certa resistência em tentar lidar sozinhos, enquanto outros

estavam ansiosos para iniciar as atividades práticas, alguns foram auxiliados

por outros colegas que já utilizam o computador, principalmente para preparar

as aulas e atividades da sala de aula.

Como afirmam as autoras Borba e Penteado “[...] alguns professores

são mais engajados que outros e estimulam o trabalho do grupo de sua escola”

(BORBA e PENTEADO, 2010, pag. 69), e comprovou-se a fala do autor, os que

possuíam mais facilidade, auxiliaram outros, que logo começaram a

contribuindo com o grupo. Este programa permitiu que os professores

pudessem acessar conteúdos, fazer pesquisas e discutir virtualmente com os

colegas a qualquer hora e local, libertando da rigidez de encontros presenciais,

tendo apenas alguns recursos como internet. Isso abriu um canal de conexão,

onde o tempo e o espaço não foram mais empecilhos, pois cada um pode

acessar no momento que lhe foi conveniente, possibilitando uma formação

continuada e um grande estímulo para buscar conhecimentos novos. Como

afirma Mercado “permitindo trabalhos em parceria com diferentes escolas;

conexão com alunos e professores a qualquer hora e local, favorecendo o

desenvolvimento de trabalhos com troca de informações” (MERCADO, 2002,

pag.13).

Em reuniões do grupo de estudos seguintes foi apresentada a

metodologia WebQuest, e possibilitei que os colegas executassem uma delas

sobre a estrutura da Webquest, para conhecer a estrutura e organização da

mesma, para que pudessem conhecer um pouco mais sobre o assunto, na qual

eles ficaram surpresos e elogiaram a nova proposta, afirmando que é viável a

aplicabilidade aos conteúdos de matemática. Na sequencia exploramos

algumas WebQuest prontas e disponibilizadas na internet, bem como a

reflexão sobre a organização estrutural e visual das mesmas.

Para estes grupos de estudos de professores foi apresentada uma nova

forma de desenvolver uma aula, onde o aluno pode ser desafiado a pesquisar

online em sites direcionados pelo professor e a ele propor desafios com os

conhecimentos ali adquiridos, essa metodologia que a grande maioria dos

educadores não conhecia, a WebQuest, que articula sites da internet

selecionados pelo professor como forma de pesquisa para os alunos buscar

informação para desenvolver a atividade proposta pelo professor, promovendo

a interação entre os alunos e o professor como afirmou Barros, “nesse

processo tanto alunos como professores são atores e aprendizes,

desenvolvendo a autonomia, através da prática interdisciplinar, onde a intuição,

a imaginação e prazer são possibilidades construídas pelos desafios”

(BARROS 2005, p.8).

Em outro momento apresentei alguns sites que possibilitam criar

WebQuest. E enfatizamos essa metodologia onde o professor cria sua aula

orientada com o auxílio do computador e internet, este aplicativo é apresentado

com algumas partes principais, existem algumas variações, a por nós utilizada

continha: a introdução, a tarefa, o processo, a avaliação, a conclusão e os

créditos, podendo- se acrescentar outras partes, se o professor achar

necessário.

Como forma de incentivo aos colegas que aventurarem-se nessa

metodologia, primeiramente apresentei uma WebQuest de autoria própria

sobre os fundamentos da WebQuest, a qual eles executaram e demonstraram

interesse em construir e utilizar essa metodologia em suas aulas, na

sequencia, separados em três grupos, cada um desses grupos pesquisaram e

criaram uma WeQquest sobre geometria que poderá ser aplicada ao sexto

ano, o qual eles realizaram as atividades propostas em grupos e trocaram

informações e complementos com o programa Dropbox, e como era de se

esperar foi apresentado ao grande grupo algumas WebQuests.

Ao utilizar o laboratório de informática que dispõe de 20 computadores

para realizar as pesquisas com acesso a internet, encontramos vários

problemas, entre eles a lentidão do sistema ocasionando certo desanimo, e

quando dois ou mais grupos acessavam a mesma página caia o sistema ou

travava a ilha de computadores, sendo que é formada por três computadores e

estes deveriam ser reiniciados, e se alguém se esqueceu de salvar os últimos

dados estes eram perdidos. A saída encontrada pelo grupo de professores foi

trazer o seu notbook de casa para construir a WebQuest e cada grupo utilizaria

apenas um computador do laboratório para realizar as pesquisas desejadas.

A que mais se destacou foi uma que envolvia um terreno para realizar

uma horta, na qual foi proposto o calculo da área geral e dos canteiros em

forma de figuras geometrias, onde também era preciso calcular a quantidade

de mudas a serem plantadas e o lucro do produtor após vender a produção, e

para que fosse possível desenvolvê-la, havia os links para serem pesquisados;

outra que também teve uma ótima repercussão envolvia a planificação de uma

casa, onde foi estipulado critérios para a construção e também muito bem

elaborada, onde constavam todos os dados para serem pesquisados.

O grupo ficou muito satisfeito com as construções que eles realizaram e

perceberam–se capazes de serem autores de atividades motivadoras e

inovadoras para os alunos, e acreditam que atividades como estas podem ser

estimulantes para os alunos, de forma que eles possam desenvolvê-las cada

grupo ao seu ritmo e aprenderem a trabalhar melhor em conjunto.

O programa Dropbox foi bem aceito pelos colegas envolvidos no estudo

como forma de guardar e compartilhar documentos e favorecendo a troca de

experiência e ajudas mutuas, e essa prática ocorreu no grupo e a WebQuest

como uma metodologia que utiliza os computadores e a internet, e segundo os

colegas que participaram dos encontros presenciais, as WebQuest possibilitam

ao aluno um aprendizado mais autônomo, dinâmico, colaborativo e

investigativo, onde o professor é o arquiteto e o mediador do conhecimento, se

permitindo estar num segundo plano e numa zona de risco, elucidando as

possíveis dificuldades encontradas pelos alunos, como afirmam os autores do

livro Informática e Educação Matemática, Borba e Penteado:

“[...] é o pensar e agir coletivo que poderão impulsionar e manter o professor numa zona de risco de forma que ele possa usufruir o seu potencial de desenvolvimento... e provocar mudanças na educação escolar” (BORBA e PENTEADO, 2010, pag.70).

Ao utilizar recursos tecnológicos, de forma a permitir que uns incentivem

os outros a inserir no seu cotidiano novas formas de aprender e ensinar. Foi

com esse intuito que desenvolvemos e aplicamos o projeto com professores de

matemática sobre Dropbox (auxílio na formação) e Webquest (metodologia de

ensino) e obtive ótimos resultados, tanto dos educadores que participaram do

grupo de estudos presenciais quanto do grupo de trabalho em rede (GTR), que

afirmaram ser o programa Dropbox uma boa alternativa para auxiliar na

formação e no estímulo entre colegas de área para preparar atividades

diferenciadas, onde estas podem ser compartilhadas e incrementadas entre os

que compartilham a pasta, como também foi muito gratificante presenciar a

motivação dos colegas ao conhecer, desenvolver e elaborar a WebQuest

proposta.

4. ALGUMAS CONSIDERAÇÕES

Sabemos que com a evolução da sociedade e dos instrumentos

tecnológicos por ela utilizados, faz-se necessário que os professores busquem

aperfeiçoar sua prática, buscando novas formas de ensinar e aprender,

percebendo as suas dificuldades, tendo clareza dos seus interesses e

objetivos, e identificando o quanto a tecnologia pode ser útil para a sua prática

pedagógica.

Para isso deve ser constante a reflexão sobre a sua prática,

repensando-a, analisando-a e utilizando diferentes metodologias e recursos

para alcançar os objetivos propostos, entre eles sugere-se a metodologia da

webquest como forma do professor fazer uso da internet, contextualizar os

conteúdos, utilizar diferentes recursos como imagens, sons, textos

informativos, simuladores, jogos, permitindo uma maior autonomia e

responsabilidade dos alunos quanto ao seu aprendizado.

Com a Webquest permite-se que os alunos possam pesquisar

diferentes fontes, organizar-se com as informações disponibilizadas, traçar

linhas de pensamento para buscar soluções, trabalhar em equipe, cooperação

mútua, aprender a respeitar as sugestões dos outros participantes, dividirem

tarefas, desenvolver responsabilidades no cumprimento das atividades

propostas, desenvolver a autonomia e tornar os alunos mais críticos.

Para a criação das WebQuests, várias barreiras foram rompidas entre os

professores, principalmente ligadas a desculpas de não buscar

aperfeiçoamento por falta de tempo, e de não ter cursos próprios para a

disciplina de matemática, que não devemos esperar aulas prontas, mas que

somos capazes de planejar, organizar e criar aulas utilizando a metodologia

Webquest com recursos da internet, tornando as aulas mais instigantes,

desafiadoras, interessantes, proporcionando a construção dos conhecimentos

matemáticos. Para que isso se tornasse possível foi fundamental a cooperação

entre os professores e a troca de ajuda e incentivo que foi alcançada com o

uso do programa Dropbox, onde o tempo e o espaço foram superados para a

criação em conjunta das atividades desenvolvidas, com pastas compartilhadas

permitiu que grupos de professores desenvolvessem e trocassem informações

e construíssem juntos a WebQuest sem que estivessem ao mesmo tempo e no

mesmo local, como uma forma de formação continuada já que os que sabiam o

que e como proceder sobre algum assunto auxiliavam quem apresentava

dificuldades.

Nesse cenário foi propicio para a construção de conhecimentos onde a

relação entre os professores ocorreu de forma agradável, estimulando ambos a

debater ideias, buscarem soluções, trocar conhecimentos e criar Webquest.

Da mesma forma o grupo demonstrou interesse em aperfeiçoar as

WebQuests elaboradas e manter uma relação de aperfeiçoamento constante

utilizando para isso o programa Dropbox, pois constantemente se faz

necessário repensarmos nossa prática pedagógica.

A participação no programa PDE foi uma oportunidade ímpar e muito

interessante, a mais inovadora em formação de docentes. O simples fato de

oportunizar a reflexão sobre a nossa prática docente e voltar aos bancos de

uma universidade para buscarmos fundamentação teórica e propor soluções

para um determinado problema que enfrentamos na sala de aula, já seria o

suficiente para melhorarmos a nossa prática. No entanto, a execução desse

projeto, possibilitou uma metodologia aos professores para serem autores de

suas aulas, onde estes se comprometeram na proposta, dedicaram-se e

mostraram-se criativos e capazes de contextualizar os conteúdos de

matemática, tornando-os mais estimulantes para a construção do

conhecimento dos alunos.

5. REFERÊNCIAS ABAR, Celina A. A. P.; BARBOSA, Lisbete M. Webquest um desafio para o professor: Uma solução inteligente para o uso da internet. S.P: Avercamp,

2008. Barros, Gílian Cristina. Webquest: metodologia que ultrapassa os limites do ciberespaço 2005. Disponível em: WWW.gilian.escolabr.com/textos/wequestgilian.pdf. Acesso em: 14 outubro de 2014. BORBA, Marcelo de Carvalho. Informática e Educação Matemática. Marcelo

de Carvalho Borba,,Miriam Godoy Penteado. 4ª edição – Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2010. BRASIL, Ministério da educação, Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares nacionais: Matemática; 1998. COSTA, Wilse Arena da PINHEIRO, Mariza Inês da Silva. O Bibliotecário escolar incentivando o uso da Webquest. Perspectivas em ciência da

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reflexões sobre a prática/ Luís Paulo Leopoldo Mercado (org). – Maceió: EDUFAL, 2002. PARANÁ. Secretária de Estado da Educação do Paraná Departamento da Educação Básica. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Matemática (DCEs). Curitiba: SEED/DEPG. 2008.