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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Titulo A LINGUAGEM VISUAL COMO RECURSO DA

PROMOÇÃO DO ENSINO E APRENDIZAGEM DE

GEOGRAFIA

Autor Marli Scheremeta

Disciplina /Área (ingresso no PDE) Geografia

Escola de implementação do projeto e sua localização

Escola Estadual Santo Antonio.

Município da Escola Curitiba

Núcleo Regional de Educação Curitiba

Professor Orientador Prof. Adilar Antonio Cigolini

Instituição de Ensino Superior Universidade Federal do Paraná

Relação Interdisciplinar

Resumo Não podemos negar que vivemos num século onde prevalecem imagens por todos os lugares. Todo dia recebemos e consumimos centenas de imagens pela imprensa, pela TV, pelo vídeo e pelos anúncios. Grande parte delas é reproduzida através das tecnologias da comunicação, nos envolve e é parte do nosso dia-a-dia. A disciplina de Geografia possui um papel muito importante na construção do conhecimento. Apesar de sua relevância, é notória a falta de interesse por grande parte dos alunos em relação à disciplina. As aulas de Geografia devem ser planejadas com o objetivo de despertar a imaginação dos alunos, ocorrendo a compreensão do conteúdo aplicado. Com a utilização de novas metodologias e um bom planejamento, as aulas se tornam interessantes para os alunos.

Palavras chave Linguagem visual; Ensino-Aprendizagem; Tecnologias.

Publico Alvo Alunos do sexto ano e oitavo ano da Escola Estadual Santo Antônio.

MARLI SCHEREMETA

CADERNO PEDAGÓGICO

Produção didático-pedagógico elaborada para o Desenvolvimento Educacional – PDE da Secretaria de Estado da Educação do Estado do Paraná/SEED sob orientação do Prof. Doutor Adilar Antonio Cigolini

CURITIBA

2013

INTRODUÇÃO

O presente material constitui uma Produção Didático-Pedagógica, na

forma de Unidade Didática sendo fruto do projeto de formação de docente do

Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, ofertado pela Secretaria de

Educação do Estado do Paraná. As atividades serão desenvolvidas durante à

implementação do projeto na Escola Estadual Santo Antonio no Bairro Orleans,

Curitiba - Pr. Tem como objetivo geral discutir as possibilidades do uso das

imagens presentes no mundo contemporâneo e o poder delas para construir o

conhecimento geográfico. E tendo como objetivos específicos: Discutir a

educação visual e o poder delas para configurar o conhecimento geográfico.

Investigar a motivação dos alunos quanto ao uso da imagem durante as aulas de

geografia. Possibilitar alternativas do uso da imagem para a promoção do ensino

aprendizagem nas aulas de geografia. Verificar o grau de utilização da linguagem

visual no decorrer das aulas de geografia

A Unidade didática será composta por diversas atividades, contemplando

a busca de dados com alunos, através de aplicação de questionário e, atividades

aplicadas no decorrer das aulas utilizando diferentes linguagens visuais.

Os instrumentos de coleta de dados serão na forma quantitativa e

qualitativa, com questões abertas. Contará com a aplicação das atividades com

uma turma do sexto ano das séries finais do Ensino Fundamental, do período

matutino, com uma média de trinta e cinco alunos. Também será aplicado um

questionário para trinta alunos do nono ano, cujo objetivo será de levantar dados

sobre o espaço que as imagens ocupam ou não nas aulas dos professores de

geografia e, o quanto o seu uso contribui ou não na aprendizagem dos conteúdos

e também buscará dados do grau de afetividade do aluno com a disciplina.

Os critérios utilizados para a escolha das turmas do sexto ano foram: a

idade, por considerar que estes são mais motivados em relação ao lúdico

(imagens), também os conteúdos que se pretende desenvolver durante o

desenvolvimento das atividades estão incluídos no planejamento anual desta

série.

A escolha do tema se deve ao fato de que, como professora de

Geografia, há seis anos na Escola Estadual Santo Antonio, me fez observar que o

desinteresse e o baixo nível de aprendizagem dos alunos nos conteúdos de

geografia, necessitando a investigação de novas metodologias. Levantamentos

bibliográficos chamaram atenção das possibilidades que a imagem pode ser

utilizada como um importante recurso didático facilitador para a aprendizagem

destes alunos.

O resultado da experiência será compartilhado com os docentes, com

o objetivo de promover o ensino - aprendizagem de Geografia. No capítulo 3, do

presente trabalho, será divulgado o projeto e a produção didática para a

Comunidade Escolar da Escola Santo Antonio, durante a Semana Pedagógica.

Nos meses de março e abril e maio, também os professores inscritos para o curso

GTR - 2014 “A linguagem visual como recurso da promoção do ensino e

aprendizagem de geografia.” Terão acesso para discussão e opiniões e resolução

de questões referente ao tema desta Produção Didática.

No capítulo 4, será aplicado um questionário aos alunos do 9º ano para

levantar dados do espaço que a linguagem visual ocupa nas aulas dos

professores de geografia e o quanto o seu uso contribui ou não na aprendizagem.

Busca também o grau de afetividade do aluno para com a disciplina de geografia.

Saber o quanto o uso da linguagem visual tecnológica auxilia para o sucesso do

ensino-aprendizagem. A escolha desta série para aplicação do questionário foi o

fato de considerar por terem mais situações vivenciadas com o desenvolvimento

dos conteúdos pelos professores das séries finais do ensino fundamental.

No capítulo 5, será trabalhado o lugar e o espaço vivido pelo aluno, cujo

tema é de alta relevância para que entenda o seu cotidiano, assim poderá

compreender diversos conceitos básicos de geografia como conhecer e

interpretar o lugar que vive. Para isto, será solicitado que faça um mapa social

dos lugares mais significantes do seu dia a dia. Este mapa contribuirá para

diversos questionamentos também como iniciação para a alfabetização

cartográfica iniciando pela construção do mapa do seu cotidiano para posterior

compreensão das cartas cartográfica que encontrará na sua vida social e

acadêmica.

No capítulo 6 abordará as paisagens e a construção do espaço

geográfico, levando o aluno a compreender que as paisagens geográficas não

são fotografias ou paisagens que vemos nos quadros, mas sim um recorte do

espaço geográfico em movimento. Para esta compreensão na sala de informática

no site do Google Earth, os alunos buscarão imagens das paisagens que

consideram significativas de acordo com o capitulo anterior, após a posse de tais

paisagens serão levados a diversos questionamentos para que compreendam o

porquê da construção do espaço geográfico.

No capítulo 7, será abordado o trabalho humano e as transformações no

espaço geográfico. Para isto, se pretende mostrar, ao aluno, através de uma

saída de campo no bairro da Escola, as transformações no espaço geográfico,

para a realização das necessidades humanas.

No capítulo 8, serão avaliados os resultados da utilização de imagens

durante o desenvolvimento desta unidade didática. Pretende-se aplicar um

questionário aos alunos participantes das atividades do sexto ano, buscando suas

opiniões da utilização de imagens durante o desenvolvimento dos conteúdos, se

facilitou ou não na sua aprendizagem. Pretende também verificar o grau de

afetividade com a disciplina, e se esta questão contribui ou não com o ensino-

aprendizagem.

CAPÍTULO 2 - A LINGUAGEM VISUAL NO CONTEXTO ATUAL ESCOLAR

O contexto mundial, as imagens sempre teve presente na vivência

cotidiana das pessoas. Desde o início da história da humanidade, as imagens

possibilitaram a comunicação, mesmo antes do surgimento da escrita

sistematizada. As pinturas rupestres comprovam a importância das imagens

desde os primórdios dos seres humanos sobre o Planeta Terra.

O século XXI é chamado de “civilização da imagem”, isto porque a

maioria das informações que recebemos é através das imagens. Todo dia

recebemos e consumimos centenas de imagens quando saímos de dentro das

nossas casas também pela imprensa, pela TV, pelo vídeo e pelos anúncios e

internet. Grande parte delas é reproduzida fotograficamente, nos envolve e

influencia as nossas emoções e decisões, fazendo parte do nosso dia-a-dia.

A realidade que vivemos explica as mudanças comportamentais que

presenciamos nas Escolas. A forma como os jovens se expressam, como se

comunicam entre si e como percebem o mundo. Dessa forma, é fundamental

capacitá-los a criarem suas próprias mensagens midiáticas e torná-los leitores

críticos, e consequentemente alfabetizá-los visualmente para o aprimoramento do

ensino-aprendizagem durante as aulas de geografia. A esse respeito, Paulo

Freire (1985), comenta’”’” [ ] quando os alunos leem imagens relacionadas com o

seu cotidiano, eles podem desenvolver imaginação e criar discussões, críticas e

alfabetização com a consciência crítica".

Porém, embora a leitura de imagens esteja prevista nas Diretrizes

Curriculares do Ensino Fundamental, especialistas e pedagogos poucos

professores estão preparados para conduzir a atividade com qualidade.

O papel da alfabetização visual tem crescido, surgindo à chamada

pedagogia da imagem que considera a produção de imagens como uma

estratégia de promoção de desenvolvimento educacional, “as imagens não

cumprem apenas a função de informar ou ilustrar, mas também de educar e

produzir conhecimento” (SARDELICH, 2006, p.459). Essa "alfabetização visual"

dará ao aluno condições de conhecer melhor a sociedade em que vive,

interpretar a cultura de sua época e tomar contato com a de outros povos. Mais

ainda, ele vai descobrir as próprias concepções e emoções ao apreciar uma

imagem.

O professor deve levar o aluno a entender o universo visual que o cerca

visando uma compreensão mais apurada das narrativas visuais criadas pelo

homem. O uso da imagem no ensino pode torná-lo atraente, estimular a atenção

e a imaginação. “[ ] Os alunos necessitam aprender a ler imagens, pois estão

habituados a ler somente palavras, não tendo o hábito de ler/interpretar/analisar o

que está “escrito” em uma imagem (KENSKI, 2005 apud SILVA, 2007, p. 43).

Cabe ao professor, à alfabetização visual do aluno, deverá conduzi-lo a

observar a essência da imagem, para melhor compreender os conteúdos que

possam estar inseridos numa determinada imagem, ampliando os seus horizontes

do conhecimento. Os Parâmetros Curriculares, em suas páginas, não deixam

dúvidas da importância dessa alfabetização visual. Para melhor fundamentar esta

questão ”[ ] A pedagogia deve criar pele nova, para integrar, sem deformá-los, os

produtos da cultura de massa”(TARDY,1976, p.59).

Ainda, conforme os PCN (BRASIL, 1997), a paisagem local, o espaço

vivido pelos alunos deve ser o objeto de estudo ao longo dos dois primeiros

ciclos. O ensino da geografia deverá levar o aluno a interpretar o mundo local,

analisando suas relações naturais, sociais e culturais, deverá entender a inter-

relação entre esses elementos capazes de transformar o meio que ele vive, sendo

o professor o mediador deste processo.

CAPÍTULO 3 - APRESENTAÇÃO DO PROJETO AOS PROFESSORES DA

ESCOLA ESTADUAL SANTO ANTONIO E PARTICIPANTES DO GTR-2014.

3.1. Apresentação da atividade O presente material didático não é um trabalho individual da produtora

também coletivo que só terá sentido se compartilhado com a Comunidade Escolar

da Escola Estadual Santo Antonio e com o grupo inscrito para participar do curso

GTR - 2014 do referente ao tema: “A linguagem visual como recurso para a

promoção do Ensino-Aprendizagem de Geografia”. Serão divulgados os estudos

realizados com diferentes autores, os objetivos e as atividades serão

desenvolvidas com os alunos do 9º e 6º anos no primeiro semestre de 2014 na

referente Escola.

3.2. Objetivo

- Tornar público e compartilhar o projeto que se pretende desenvolver: “A

linguagem visual como recurso para a promoção do Ensino-Aprendizagem de

Geografia” no decorrer do 1º semestre de 2014 na Escola Estadual Santo Antonio

– Curitiba – Pr.

3.3. Procedimento metodológico

� Primeiramente o referente trabalho será divulgado na Semana

Pedagógica que ocorrerá nos dias 3, 4 e 5 de fevereiro de 2014, o dia

será definido pela Equipe Pedagógica da Escola.

� Neste dia, pretende-se através de uma apresentação oral divulgar para

a comunidade da referente escola o tema, objetivos e a pretensão das

atividades que serão desenvolvidas desta Produção Didática.

� Num segundo momento, abrirá espaço para dúvidas e comentários.

� No início de março, dará o início do curso GTR -2014 onde será

compartilhado o presente projeto e a Produção Didática com os

participantes inscritos através do site:

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br , moodle / - escola.

3.4. Dica aos professores

Na Semana Pedagógica Evite!

� Não perca tempo com dinâmicas de grupo e leituras de texto de

“motivação” – práticas que não levam à melhoria da aprendizagem. A

maneira mais eficaz de estimular a equipe é garantir um bom ambiente

de trabalho e compartilhar metas.

http://educaja.com.br/2011/01/organizando-a-semana-pedagogica.html>

acessado: 24/11/13

3.5 Avaliando a atividade

� A Divulgação do Projeto e do Material Didático possibilitou o

conhecimento o esclarecimento deste trabalho à comunidade da Escola

Santo Antonio e do grupo integrante GTR-2014?

CAPÍTULO 4 - APLICAÇÃO DE QUESTIONÁRIO - BUSCA DE DADOS

PRELIMINARES DO USO DA LINGUAGEM VISUAL NAS AULAS DE

GEOGRAFIA.

A cultura modifica a percepção e cada imagem é uma espécie de texto cultural que relaciona a forma de conteúdo e o conteúdo com a estética e os significados. Ao se deparar com uma imagem o leitor realiza atos de leitura que implicam uma série de competências e habilidades:

sensoriais, históricas, cognitivas, etc. (ZANIRATO, 2005, p. 19).

4.1. Apresentação da atividade

Vivemos em uma sociedade imagética. Para onde olhamos enxergamos

imagens de todos os tipos, cores e formas. No ambiente da escola não é

diferente. As imagens nos falam no mais diferentes lugares. Ao desvendar o

universo visual de seu cotidiano, o aluno vai conhecer melhor a si mesmo,

compreender sua cultura e ampliá-la com de outros tempos e lugares.

As percepções que os alunos possuem do mundo não podem ser

desprezadas desde as séries iniciais, mesmo antes de o aluno aprender a ler e

escrever, ele já é capaz de interpretar uma imagem conforme a sua vivência e

idade.

A utilização da imagem como recurso didático é de imensa valia para aulas de

Geografia devido à facilidade que o recurso garante no que tange as descrições

dos lugares, suas diferenciações e relações com o meio proporcionando ao

professor maior facilidade em aplicar o conteúdo.

4.2. Objetivos

- Levantar dados do espaço que a linguagem visual ocupa nas aulas dos

professores de geografia e o quanto o seu uso contribui ou não na aprendizagem.

- Busca do grau de afetividade do aluno para com a disciplina de geografia.

- Saber o quanto o uso da linguagem visual tecnológica auxilia ou não para o

sucesso do ensino-aprendizagem.


Inicialmente uma conversação preliminar do professor com os alunos

expondo o trabalho que pretende desenvolver conjuntamente se fará necessário.

Este momento preliminar é de extrema importância para despertar o interesse

para o sucesso do levantamento de dados que a pesquisadora espera com a

aplicação do questionário. Expor para os alunos, as questões que pretende

levantar é de suma importância para o sucesso dos resultados. Só depois que o

professor sentir que os alunos estão incentivados e informado dos objetivos do

questionário deverá ser entregue em um clima tranquilo dando tempo suficiente

para respondê-lo.

Após a entrega dos questionários respondidos pelos alunos o professor

deverá dividir a turma em equipes, onde cada equipe irá representar os dados obtidos

de uma das pergunta/resposta, através de gráficos (existem programas que permitem

a elaboração de gráficos diversos) que serão confeccionados no laboratório de

informática da Escola, os gráficos possibilitam uma leitura imediata e visível dos

resultados.

O questionário em detalhes está no ANEXO I.


É fundamental saber definir claramente, o que se pretende com a aplicação do

questionário, que tipo de dados e/ou informações devem ser levantadas e, sobretudo,

o que será feito com o material colhido.

4.5. Avaliando a atividade

� Foi possível obter os dados necessários para alcançar os objetivos propostos?

� Os alunos colaboraram com as solicitações da professora? CAPÍTULO 5 - O LUGAR E O ESPAÇO GEOGRÁFICO DO COTIDIANO DO ALUNO

As mudanças tecnológicas precisam ser valorizadas cada vez mais na educação escolar e na vida cotidiana. Os professores não podem mais ignorar a televisão, o vídeo, o cinema, o computador o telefone, o fax, que são veículos de informação, de comunicação, de aprendizagem, de lazer, porque há tempos o professor e o livro didático, deixaram de ser as únicas fontes do conhecimento. Ou seja, professor, alunos, pais, todos precisamos aprender a ler sons, imagens, movimentos e a lidar com eles (LIBÂNEO, 1998, p.40).


Observar e analisar as casas do cotidiano do aluno é de fundamental

importância para começar entender o conceito de lugar. É necessário aguçar o

olhar dos alunos para a sua casa e ao redor que faz parte do seu dia a dia. Elas

trazem diversas informações que podem ser trabalhadas durante as aulas de

geografia como a situação social, econômica e cultural do aluno. O professor

deve ajudar os alunos a distinguir as particularidades das paisagens. Dessa

forma, eles iniciam a compreender a posição que ocupam no mundo, observar o

entorno dos lugares que os alunos moram e o entorno da escola é refletir sobre o

mundo.

Quando observamos um lugar, podemos descrever os elementos que

formam a paisagem desse lugar. No entanto, para que essa paisagem possa ser

vista como dados geográficos. Precisamos estabelecer as relações econômicas e

sociais, responsáveis pelo "retrato" de um lugar no espaço geográfico (a

paisagem). Como consequência, as paisagens modificam-se, conforme as

relações econômicas e sociais que ocorrem nesse espaço. A observação da

paisagem funciona como ponto de partida para aprofundar a influência das

condições naturais e de fatores culturais na escolha da arquitetura e dos materiais

usados nas construções.

5.2. Objetivo

- Confeccionar um mapa sinalizando os pontos significativos da vida cotidiana do

aluno.


Para despertar o interesse sobre o conteúdo, iniciará o desenvolvimento

dessa atividade com um diálogo sobre o dia a dia dos alunos.

� Eis as questões que podem ser colocadas:

� A casa dos alunos é longe ou perto da escola?

� Qual o meio de transporte que utilizam?

� O que veem quando fazem o trajeto até a escola?

� O transito é tranquilo?

� Sempre morou no mesmo lugar?

� Notando o entrosamento dos alunos, distribuir uma folha para cada

aluno, solicitar que façam um mapa partindo da sua casa, o caminho

que percorrem para a escola, lazer, igreja, compras etc.

� Solicitar que coloque na folha o endereço da sua casa (será útil

para a professora coletar dados para as etapas posteriores).

� Solicitar para que os alunos exponham para os colegas o mapa

confeccionado.

� Leve-os a refletir:

� Você compreende com facilidade o que seu colega quis

representar?

� Quais as semelhanças e diferenças? Você consegue

identificar?

� Quais as sugestões que você daria para o seu colega

melhorar o mapa que ele fez?

� Ouça também o que o seu colega sugestiona no seu

mapa?

� Numa outra aula, organizar um mural com os mapas produzidos pela

turma para que todos conheçam um pouco do cotidiano dos colegas.


� Cabe ao professor, a alfabetização visual do aluno, deverá conduzi-lo à

observar a essência da imagem, para melhor compreender os conteúdos

que possam estar inseridos numa determinada imagem, ampliando os seus

horizontes do conhecimento.

5.5. Avaliando a aula

� O aluno apontou no mapa os lugares significativos para ele do seu cotidiano?

� � Os mapas confeccionados pelos alunos possibilitarão o desenvolvimento de atividades futuras?

CAPÍTULO 6 - AS PAISAGENS DOS ARREDORES DA ESCOLA E A CONSTRUÇÃO DO ESPAÇO GEOGRÁFICO.

A Geografia estaria, então, identificada como a ciência que busca decodificar as imagens presentes no cotidiano, impressas e expressas nas paisagens e em suas representações, numa reflexão direta e imediata sobre o espaço geográfico e o lugar. (PCN, 1988, p.76)


Para a Geografia, paisagem é tudo o que a nossa visão alcança em um

determinado momento. Os sentidos humanos (olfato, paladar, visão, tato e

audição) nos ajudam a perceber a paisagem. Quando estou à frente de um

espaço, eu percebo o que vejo através dos meus sentidos. Observamos aspectos

naturais (clima, relevo, vegetação, solo, etc) e também aspectos sociais (a própria

sociedade e suas relações de poder construída nela). Assim a paisagem não é

formada apenas por imagens, mas também por cores, movimentos, odores.

Para que essa representação seja um dado geográfico é necessário levar

em consideração nessa representação nas relações de poder (tanto sociais

quanto econômicas) que ocorrem dentro do espaço geográfico. As quais

resultaram em paisagem/homem/espaço.

A paisagem pode sofrer diversas interpretações, pois está sujeita a

interpretação de quem está observando-a. Isso porque o nosso ponto de vista são

diferente uns dos outros. Isto porque as paisagens geográficas não são

fotografias ou paisagens que vemos nos quadros, mas sim um recorte do espaço

geográfico em movimento. Em geografia, paisagem é a porção visível do lugar,

de seus aspectos naturais e sociais que podemos observar incluindo a percepção

nas diferentes sensações dos nossos sentidos que estão inclusos nesta

paisagem.

Assim, podemos diferenciar espaço de paisagem; o espaço como sendo

uma porção especificada da superfície da Terra, cuja interação entre natureza e

ser humano, reflete na reprodução social e na construção da paisagem (imagem

que é algo visual). Dessa forma, o espaço geográfico é o espaço construído e

reconstruído pelos agentes naturais e sociais através da transformação do

mesmo pelo homem (relação: sociedade/espaço). Isto é, o espaço é algo que tem

vida e movimento. Diferente da paisagem que é estática como uma fotografia,

ele, o espaço, é como um filme. Ou seja, é a união dos elementos naturais e

sociais ou culturais (homem) em movimento (trabalho). Na análise do espaço

geográfico a paisagem no ensino de geografia é importantíssima porque, segundo

Almeida & Rigolin (2005), são nas paisagens que estão inseridos todos os

elementos presentes no espaço geográfico: os elementos naturais (vegetação,

relevo, clima,...) e os elementos humanos e culturais (que são os produzidos pela

sociedade: carros, edifícios, estradas,...). Portanto considera-se paisagem a

imagem resultante da síntese de todos os elementos presentes em determinado

local.

6.2. Objetivo

- Busca de imagens no Google Earth de diferentes épocas de acordo com os

dados dos lugares colocados no mapa da atividade anterior (1), observando as

transformações nas paisagens pela ação humana.


� Dirigir a turma para a sala de informática.

� Conversar com os alunos sobre a localização da escola, em relação à

cidade, se ela se encontra no centro ou periferia. Em relação à localização

e orientação (está ao norte, sul, oeste ou leste?)

� Solicitar para entrar na página do Google Earth, clique duas vezes na

imagem da Terra, pedir para que observem as nuvens em grande altitude e

oriente a primeira localização: gire o mundo clicando e segurando a tecla

do mouse, assim poderão observar os oceanos e os continentes.

� Acima do mapa do lado direito, há uma bússola que auxilia o navegador na

localização da direção (norte, sul, leste, oeste). Então defina em qual

direção está a sua escola em relação à cidade.

CARTOGRAFANDO.... APROVEITE PARA FAZER A REVISÃO DOS PONTOS

CARDEAIS E COLATERAIS!

� Solicitar para os alunos capturar duas imagens (paisagens) dos arredores

da escola.

Dê dois cliques sobre o Estado que você mora, e espere

aproximação. Utilizando o mouse arraste para a sua cidade. É possível utilizar

uma régua que se localiza na parte superir do mapa, onde o sinal (+) aproxima e

(-) afasta da localidade.

� Ao sobrevoar sobre a cidade, busque o bairro da sua escola localizando-

a e capture as imagens conhecidas e salve-as na sua pasta.

� Deixar por alguns minutos para que os alunos observem em seguida explicar os conceitos de paisagem, lugar e espaço geográfico.

Fonte: Geografia:homem & espaço. 6º ano. Elian Alabi Lucci. Ancelmo Lazaro Branco -24ed- São Paulo: Saraiva.2012.

Peça para identificar!

� Os elementos naturais e culturais posicionando aos arredores de sua

residência.

� Descreva as transformações que observou no lugar que você mora desde

o dia que você foi morar neste lugar até no dia de hoje.

� Nos arredores também ocorreu mudanças nas paisagens? Descreva

algumas delas.

COMO ?

� Você ou a sua família contribuiu para alguma dessas mudanças? Quais?

� Existem problemas resultantes destas transformações nas paisagens.

6.4. Dica aos professores Selecione uma das imagens capturada pelos alunos e aplique os passos do texto abaixo. O texto a seguir auxiliará os professores a interpretar as imagens. O pesquisador norte-americano Robert William Ott, da Penn State University, criou o seguinte roteiro para treinar o olhar sobre obras de arte, mas pode ser adaptado a atividades ligadas à cultura visual. O diferencial é fazer sempre a relação com a realidade do aluno: 1) Descrever Para aproveitar tudo o que uma imagem pode oferecer, os olhos precisam percorrer o objeto de estudo com atenção. Dê um tempo para a obra se "hospedar" no cérebro. Em sala de aula, peça que todos descrevam o que veem e elaborem um inventário. 2) Analisar É hora de perceber os detalhes. As perguntas feitas pelo professor devem ter por objetivo estimular o aluno a prestar atenção na linguagem visual, com seus elementos, texturas, dimensões, materiais, suportes e técnicas. 3) Interpretar Um turbilhão de ideias vai invadir a classe e você precisa estar atento a todas elas, para aproveitar as diversas possibilidades pedagógicas. Liste-as e eleja com a turma as que correspondam aos objetivos de ensino. Meninos e meninas devem ter espaço para expressar as próprias interpretações, bem como sentimentos e emoções. Mostre outras manifestações visuais que tratem do mesmo tema e estimule-os a fazer comparações (cores, formas, linhas, organização espacial etc.).Adapte a aula de geografia. 4) Fundamentar Levantadas as questões que balizarão o trabalho, é tarefa dos estudantes buscar respostas. Elabore junto com eles uma lista com os aspectos que provocam curiosidade sobre a obra, o autor, o processo de criação, a época etc. Ofereça textos de diversas áreas do conhecimento para pesquisa e indique bibliografia e sites para consulta, selecionando os textos de acordo com os interesses e o nível de conhecimento da classe. 5) Revelar Com tantas novidades e aprendizados, a turma certamente estará estimulada a produzir. É hora criar, desenhar, escrever, fazer resenhas, ... http://revistaescola.abril.com.br/avulsas/223_materiacapa_abre.shtml.> acessado: 23/10/13

SIGA OS SEGUINTES PASSOS.... RESUMINDO


� O aluno associou a leitura de imagens para compreender os conteúdos

geográficos?

� O aluno compreendeu a importância da dinâmica do seu Bairro?

� Consegue diferenciar paisagem, espaço geográfico de lugar?

� Diferencia paisagens naturais de culturais?

� É capaz de identificar os problemas do seu bairro devido as

transformações provocadas pelos seres humanos?

CAPÍTULO 7 - O TRABALHO HUMANO E AS TRANSFORMAÇÕES NO ESPAÇO GEOGRÁFICO

O ensino da Geografia pode e deve ter como objetivo mostrar ao aluno que cidadania é também o sentimento de pertencer a uma realidade na qual as relações entre a sociedade e a natureza formam um todo integrado — constantemente em transformação — do qual ele faz parte e, portanto, precisa conhecer e sentir-se como membro participante, afetivamente ligado, responsável e comprometido historicamente. (PCN, 1988, p.76).


O espaço geográfico corresponde ao espaço construído e modificado pelo

homem; e pode ser definido como sendo o palco das realizações humanas nas

quais estão relações entre os homens e desses com a natureza. O espaço

geográfico abriga o homem e todos os elementos naturais, tais como relevo,

clima, vegetação e tudo que o homem nela está inseri. É através do trabalho que

o homem é capaz de construir e desenvolver tudo aquilo que é indispensável à

sua sobrevivência.

O termo “trabalho” significa todo esforço físico e mental humano com

finalidade de produzir algo útil a si mesmo ou alguém.

As atividades desempenhadas pelas sociedades no decorrer do tempo

promove a modificação do espaço geográfico.

A partir da Primeira Revolução Industrial, o homem enfatizou a retirada de

recursos dispostos na natureza a fim de abastecer as indústrias de matéria-prima,

que é um item primordial nessa atividade, ao passo que a população

crescia acompanhada pelo alto consumo de alimentos e bens de cosumo.

Com o avanço tecnológico, o homem criou uma série de mecanismos para

facilitar a manipulação dos elementos da natureza, máquinas e equipamentos

facilitaram a vida do homem e dinamizaram o processo de exploração de

recursos, como os minerais, além do desenvolvimento de toda produção

agropecuária com a inserção de tecnologias, como tratores, plantadeiras,

colheitadeiras e muitos outros.

Nos centros urbanos, as alterações são percebidas nas construções

presentes, essas transformações ocorrem em loteamentos que em um período

era somente uma área desabitada e passou a abrigar construções residenciais,

além de áreas destinadas ao comércio e indústria. Desse modo, nas cidades de

todo mundo sempre ocorrem modificações no espaço, são identificadas nas

novas construções, nas reformas de residências, lojas e todas as formas de

edificações.

Diante dessas considerações constata-se que o espaço geográfico não é

estático, até mesmo a deterioração de uma ponte ou praça é considerada uma

alteração do espaço e automaticamente da paisagem, às mudanças são

contínuas e dinâmicas. O espaço geográfico é produto do trabalho humano sobre

a natureza e todas as relações sociais ao longo da história.

As constantes intervenções humanas no espaço causam uma infinidade de

mudanças que muitas vezes tem se voltado contra o homem, provocando

diversos problemas sociais e ambientais. São vários os exemplos decorrentes das

profundas alterações ocorridas principalmente no último século no planeta, como

o aquecimento global, efeito estufa e escassez de água.

Portanto fica evidente que o homem necessita da natureza para obter seu

sustento, no entanto, o que tem sido promovido é uma exploração irracional dos

recursos. Se continuar nesse ritmo, provavelmente as próximas gerações

enfrentarão sérios problemas. Além disso, a vida de todos os seres vivos na Terra

ficará comprometida, inclusive do homem, caso o problema não seja solucionado.

7.2. Objetivo

- Compreender que o trabalho é a forma como os seres humanos garantem a

satisfação de suas necessidades básicas e o espaço geográfico é transformado

conforme suas necessidades.


� Organizar uma saída de campo no Bairro da Escola com a finalidade de

observar o trabalho humano, a mobilidade e os problemas sociais e

ambientais.

� Ao pensar a saída de campo lançar reflexões sobre o bairro do aluno, isto

para instigar o olhar observador:

� O que tem no meu bairro?

� Vamos andar por ele para saber o que?

� Observar o que há com maior intensidade:

Construções? Comércio? Meios de transportes?

� Observar e registrar a rotina das pessoas que

estão presentes nestas paisagens?

� Qual o tipo de trabalho está sendo realizando?

� Observar algum problema na rotina dos lugares

observados?

� Quais os tipos de construções visualizadas

(casas de moradia, comércio, condomínios,

prédios)?

COMO?

� Observar se está ocorrendo alguma mudança na

paisagem? Com qual finalidade?

� Quais tipos de trabalhos foram observados?

� Ao retornar a Escola atividades que deverão ser desenvolvidas.

� Elaborar um painel com imagens (desenhos ou

fotografias) e um pequeno depoimento do olhar dos

alunos frente dos locais vivenciado.

� Levantar as seguintes reflexões:

� Observando a rotina das pessoas existem normas e

regras para o bom funcionamento do lugar

visualizado? Quais?

� Quais os tipos de ocupações no espaço visualizado?

� Pôde - se observar diferenças sociais entre as pessoas

que ali estavam? Cite exemplos?

� Sociedade refere-se ao conjunto de indivíduos que

mantêm diversos tipos de relações entre si. Durante a

saída de campo observou muitas pessoas indo e

vindo, levando em conta o conceito de “sociedade.”

Escreva algumas relações sociais que conseguiu

observar com a saída de campo?


� A aula de campo é um importante encaminhamento metodológico para

analisar a área em estudo (urbana ou rural), de modo que o aluno poderá

diferenciar, por exemplo, paisagem de espaço geográfico. Parte-se de uma

realidade local bem delimitada para investigar a sua constituição histórica e

comparar com outros lugares, próximos ou distantes. Assim, a aula de

campo jamais será um passeio, porque terá importante papel pedagógico

no ensino de Geografia. . (SEED – SECRETARIA DE ESTADO DA

EDUCAÇÃO DO PARANÁ, 2008, p.80-81).

Critérios para saída da escola

� Expor aos alunos os objetivos da saída de campo;

� Realizar previamente o trajeto, determinando o tempo necessário para o

comprimento da aula;

� Escolher a data e horário para a saída de campo;

� Informar com antecedência com a supervisão/direção da escola;

� Elaborar e receber as autorizações com os pais/responsáveis;

� Aconselhável que alguém da Equipe Pedagógica acompanhe a saída de campo.


� As informações obtidas durante a saída de campo possibilitaram os alunos

perceber que as imagens que visualizaram no cotidiano das pessoas

podem nos mostrar conteúdos de geografia?

CAPÍTULO 8 - AVALIANDO O USO DAS IMAGENS DURANTE AS AULAS DE GEOGRAFIA

Não é possível pensar a educação nos tempos atuais sem discutir sobre mudanças estruturais na forma de construir o conhecimento nas mediações das tecnologias da informação e da comunicação (TIC) no trabalho docente. Apropriar-se dos recursos tecnológicos a nossa disposição pode permitir a construção de uma prática educativa diferenciada e de qualidade (MENDES; FIDALGO, 2011, p.1).


Com o passar do tempo, as sociedades foram se desenvolvendo e as

imagens foram cada vez mais utilizadas de forma mais sistematizada na

comunicação como exemplo o uso pelas religiões para expressar suas ideologias

religiosas, pois possibilitou as pessoas que não sabiam ler tivessem acesso ao

conhecimento sacro.

Como retrata Joly (2007, p.43):

No início, havia a imagem. Para onde quer que nos viremos existe a imagem. Por todo o lado através do mundo, o homem deixou vestígios das suas faculdades

imaginativas sob a forma de desenhos feitos na rocha e que vão desde os tempos mais remotos do paleolítico até hoje. Estes desenhos destinavam-se a época moderna comunicar mensagens e muitos deles constituíram aquilo a que chamamos “os pré-anunciadores da escrita”, utilizando processos de descrição-representação que apenas retinham um desenvolvimento esquemático de representações de coisas reais (JOLY, 2007, p.40).

As percepções que os alunos possuem do mundo não podem ser

desprezadas nelas estão contidas informações interessantes que poderão facilitar

a aprendizagem de diversos conceitos cartográficos.

A linguagem da imagem representa um dos instrumentos que propicia a

comunicação com a sociedade moderna. Assim, é preciso que a imagem faça

parte do ensino aprendizagem, e neste caso de compreensão das espacialidades

geográficas (VYGOTSKY, 1993, p.67). Utilizar imagem como recurso didático é

de imensa valia para aulas de Geografia por ser um recurso, que garante no que

tange as descrições dos lugares, suas diferenciações e relações com o meio

proporcionando ao professor maior facilidade em aplicar o conteúdo.

8.2. Objetivo - Avaliar o quanto a linguagem visual contribui o ensino-aprendizagem durante as

aulas de Geografia.


� Será aplicado um questionário para atingir o objetivo proposto.

� O questionário completo está no apêndice 2.

� Orientar os alunos sobre a importância de responder o questionário.

� Após a entrega dos questionários respondidos pelos alunos o professor

deverá dividir a turma em equipes, onde cada equipe irá representar os

dados obtidos de uma das pergunta/resposta, através de gráficos que

serão confeccionados no laboratório de informática da Escola, os gráficos

possibilitam uma leitura imediata e visível dos resultados.

8.4. Dicas aos professores

� Cabe ao professor, à alfabetização visual do aluno, deverá conduzi-lo a

observar a essência da imagem, para melhor compreender os conteúdos

que possam estar inseridos numa determinada imagem, ampliando os seus

horizontes do conhecimento.


� Os dados obtidos através das respostas dos alunos contribuíram para

responder a principal indagação desta atividade?

“O quanto a linguagem visual contribui ou não o ensino-aprendizagem dos

conteúdos trabalhados durante as aulas de Geografia.”

9. PREVISÃO PARA IMPLEMENTAÇÕES DAS ATIVIDADES

Carga horária prevista para as atividades com a presença dos alunos e correção

das atividades:

Atividades Carga horária (hora/aula) Atividade1:

APRESENTAÇÃO DO PROJETO E DA UNIDADE DIDÁTICA AOS PROFESSORES DA ESCOLA ESTADUAL SANTO ANTONIO E

AO GRUPO DE PROFESSORES PARTICIPANTES DO GTR-2014.

.

15

Atividade 2: APLICAÇÃO DE UM QUESTIONÁRIO NA

BUSCA DE DADOS PRELIMINARES DO USO DA LINGUAGEM VISUAL NAS AULAS DE

GEOGRAFIA.

4

Atividade 3 : O LUGAR E O ESPAÇO GEOGRÁFICO DO COTIDIANO DO ALUNO.

4

Atividade 4: AS PAISAGENS DOS ARREDORES DA ESCOLA E A CONSTRUÇÃO DO ESPAÇO GEOGRÁFICO.

4

Atividade 5:

O TRABALHO HUMANO E AS TRANSFORMAÇÕES NO ESPAÇO GEOGRÁFICO.

4

Atividade 6:

AVALIANDO O USO DAS IMAGENS DURANTE AS AULAS DE GEOGRAFIA.

4

REFERÊNCIAS ABJAUD, Tiago. Ensino de Geografia e Imagem: Reinventando as categorias espaciais através da produção de vídeos. VI Colóquio de Pesquisa em Educação do Mestrado em Educação da PUC Minas 2008. Disponível em: <http://curtasdapedagogia.blogspot.com.br/2008/06/ensino-de-geografia imagem.html>. Acesso em: 20/ maio /2013. ALMEIDA, Lúcia Marina Alves de; RIGOLIN, Tércio Barbosa. Geografia. 2. ed.São Paulo: Ática, 2005. (Série Novo Ensino Médio - V. único)BRASIL. Lei das Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei n. 9.394/96. 20 de dezembro de 1996.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2002.

GENTILE, Paola. Um mundo de imagens para ler. Nova Escola. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/arte/fundamentos/mundo-imagens-ler-426380.shtml>. Acesso em: 27/ jun /2013.

LUCCI, Elian Alabi; BRANCO, Lazaro Anselmo. Geografia: homem & espaço. 6ºano -24 ed. São Paulo: Saraiva, 2012.

HERNANDEZ, Fernando. Cultura Visual, Mudança Educativa e Projeto de Trabalho.Tradução – Jussara Haubert Rodrigues – p. 261. Editora: Artmed. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000. JOLY, Martine. Introdução à Análise da Imagem, Lisboa, Ed. 70, 2007. LESANN, J. Geografia no ensino fundamental I. Belo Horizonte. Argvmentvm, 2009.

LIBÂNEO, José Carlos. Adeus professor, adeus professora?: novas exigências educativas e profissão docente / José Carlos Libâneo. 6. ed.- São Paulo : Cortez, 2002.

MENDES, Eliandra C. FIDALGO, Fernando Selma R. Tecnologias da informação e da comunicação na educação: reflexões acerca da formação de licenciados em pedagogia. Disponível em: <In.:http://www.senept.cefetmg.br/galerias/Arquivos_senept/anais/terca_tema 3/TerxaTema3Poster5.pdf>. Acesso em: 19 de maio 2013.

PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS: introdução/ Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental. – vol. 1 – Brasília: A Secretaria, 2001. Projeto Araribá: / geografia/ organizadora Editora Moderna: obra coletiva concebida desenvolvida e produzida pela Editora Moderna: editor responsável: Fernando Carlo Vedovate. – 3. Ed. – São Paulo: Moderna, 2000. _______ MEC.Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais. História e Geografia. 3ªed. Brasília: MEC/SE,1997. OLIVEIRA, Newton ramos de. Reflexões sobre a educação danificada. In: ZUIN, Antonio Álvaro Soares (Org.). A educação danificada: contribuições à teoria crítica da educação. Petrópolis: Vozes, São Carlos: Universidade federal de São Carlos, 1997. ROSSI, Maria Helena Wagner. Imagens Que Falam.. Ed. Mediação. 2003, p.140. SANTOS, Thais Helena dos. Educação e cultura visual. Agência EducaBrasil. Disponivel em: < http://www.educabrasil.com.br/eb/exe/texto.asp?id=35>. Acesso em: 13 abr 2013. SEED. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Diretrizes curriculares da Educação Básica. Paraná, 2008. SILVA, R.M; MOURA, J.D.P. O uso da fotografia no ensino de Geografia. In: ASARI, A.Y; ANTONELLO, I.T; TSUKAMOTO, R.Y (Orgs). MÚLTIPLAS GEOGRAFIA: ensino – pesquisa - reflexão. Londrina, Edições Humanidades, 2004.

SIMAS, Anna. O poder educativo das imagens. Gazeta do Povo. Disponível em: <http://www.gazetadopovo.com.br/educacao/conteudo.phtml?id=1286223&tit=O-poder-educativo-das-imagens>. Acesso em: 11maio 2013.

KATUTA, A. M. Imagens: testemunhas oculares das simbologias toponímicas, das racionalidades humanas e do modo de produção. Diez años de cambios em el mundo, en la Geografía y en las Ciencias Sociales, 1999-2008. Actas del X Coloquio Internacional de Geocrítica, Universidad de Barcelona, 26-30 de mayo de 2008a. Disponível em: <http://www.ub.es/geocrit/-xcol/339.htm .Acesso em 23/abril/2013>. Acesso em: 22/abr/2013. SILVA, Eunice Isaias da. Charge, Cartum e Quadrinhos: linguagem alternativa no ensino de geografia. São Paulo: Contexto, 2007. TARDY, Michel. O Professor e as Imagens. Tradução de Frederico Pessoa de Barros. São Paulo: Cultrix, Ed. Da Universidade de São Paulo, 1976. TRAVASSOS, Luiz Eduardo Panisset. A fotografia como instrumento de auxilio no ensino da Geografia. In: Revista de Biologia e Ciências da Terra. Volume,n.2,sn,2001.Disponívelem:<http://209.85.165.104/search?q=cache:n85nk

dbML1EJ:www.uepb.edu.br/eduep/rbct/sumarios/pdf/fotografia.pdf+foografia+ensino+geografia&hl=pt-BR&ct=clnk&cd=1&gl=br> Acesso em 01/maio/2013. VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. 3. ed. São Paulo: Martins Fontes,1993. ZANIRATO, Silvia Helena. A fotografia de imprensa: Modos de ler. In: Pelegrini, Sandra de C. A; Zanirato, Silvia H. (Org.). As dimensões da imagem: abordagens teóricas e metodológicas. Maringá: Eduem, 2005

APÊNDICE 1

QUESTIONÁRIO PARA A BUSCA DE DADOS PRELIMINARES DO USO DA

LINGUAGEM VISUAL NAS AULAS DE GEOGRAFIA PROPOSTA DE

TRABALHO 2014

Instruções aos Participantes:

� Nas respostas objetivas, deverá marcar as alternativas que mais justificam a

sua resposta.

� Nas questões explicativas, dar a sua opinião de forma clara e esclarecedora.

� Lembre-se: Você está sendo parte de uma pesquisa. Sua opinião é

fundamental!

1. Quanto a afetividade da disciplina de geografia

1.1. Marque o item que você se identifica quanto a afetividade com a disciplina de

geografia

( ) gosta bastante ( ) gosta pouco ( ) detesta ( ) indiferente

1.1.1. Explique a sua resposta acima.

______________________________________________________________________

1.2. Em relação as aulas de geografia elas são:

( ) interessantes ( ) desinteressantes ( ) motivadoras ( ) desmotivadoras.

1.2.1. Porque da resposta acima?

_______________________________________________________________________

1.3. O que mais te atrai nas aulas de geografia?

( ) o jeito da professora ensinar ( ) o conteúdo ( ) quando você consegue

relacionar o conteúdo com a sua vivência ( ) quando a professora utiliza diferentes

recursos ( ) nada te chama atenção ( ) outros (se marcou este último item

Quais?_________________________________________________________________

1.4. E o que NÂO te atrai nas aulas de geografia?

( ) o jeito da professora ensinar ( ) o conteúdo ( ) quando você não consegue

relacionar o conteúdo com a sua vivência ( ) quando a professora utiliza diferentes

recursos vivência ( ) quando o professor utiliza diferentes recursos ( ) nada te chama

atenção ( ) outros se marcou o ultimo item

Quais?_________________________________________________________________

2. Quanto aos recursos usados pela professora:

2.1. Na disciplina de Geografia os professores utilizam imagens para explicar

conteúdos? ( )sim ( ) não

2.2. Os professores de geografia que mais utilizaram imagens para ensinar foram:

( ) das séries iniciais do ensino fundamental ( ) das séries finais do ensino

fundamental

2.3. Qual dos recursos abaixo o professor de geografia costuma utilizar nas aulas?

( ) fotografia tirada pelos alunos ( ) gravuras de livros ( ) gravuras da internet ( ) uso

da internet para mostrar imagens ( ) TV/video ( ) saída de campo (excursão)

( ) imagens do Google earth ( ) charge/cartum ( ) história em quadrinhos ( ) Gráficos

( ) tabelas ( ) produção de vídeos pelos alunos

2.4. Durante as aulas os professores utilizam imagens do cotidiano dos alunos (casa,

serviço, bairro, rua, paisagens do seu dia a dia)?

( ) sim Cite exemplo?____________________________________________________

( ) Não

2.5. Quais dos itens abaixo te despertaram quando os professores utilizaram imagens?

( ) ambiente motivador ( ) despertou o interesse ( ) passou a participar da aula ( )

entusiasmo ( ) atraente ( ) agradável

2.6. Você pode descrever rapidamente como os professores procedem para explicar um

conteúdo utilizando imagens?

3. Quanto a aprendizagem:

3.1. A compreensão dos conteúdos de geografia utilizando as diversas formas de

linguagem visual? ( ) facilitou ( ) dificultou ( ) indiferente

3.1.1. Explique a sua resposta?

____________________________________________________________________

APÊNDICE 2

QUESTIONÁRIO PARA AVALIAR O USO DAS IMAGENS DURANTE O

DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES NAS AULAS DE GEOGRAFIA

O presente questionário destina-se a 30 alunos do 6º ano objetivando:

• Avaliar o uso da linguagem visual se facilitou ou não o ensino-

aprendizagem dos conteúdos trabalhados durante as aulas de Geografia.

1. Quanto a afetividade com a disciplina:

1.1. A forma como a Professora desenvolveu os conteúdos, quais dos itens

que dá a sua opinião referente às aulas? ( ) gostou ( ) gostou muito

( ) indiferente ( )detestou

1.1.2. Explique a sua resposta.

_____________________________________________________________________________

1.2. Em relação às aulas de Geografia, elas se tornaram:

( ) interessantes ( ) desinteressantes ( ) motivadoras ( ) desmotivadoras

1.2.1. Dê a sua opinião da resposta acima?

1.3. O que mais te atraiu nas aulas de geografia?

( ) o jeito da professora ensinar ( ) o conteúdo ( ) quando você consegue

relacionar o conteúdo com a sua vivência ( ) quando a professora utiliza

diferentes recursos ( ) nada te chama atenção ( ) outros

1.3.1. Se marcou o ultimo item acima, você pode dizer quais?

_______________________________________________________________

1.4. E o que NÂO te atraiu nas aulas de geografia?

( ) o jeito da professora ensinar ( ) o conteúdo ( ) quando você não consegue

relacionar o conteúdo com a sua vivência ( ) quando o professora utiliza

diferentes recursos do seu dia a dia ( ) quando a professora não utiliza

diferentes recursos ( ) nada te chama atenção ( ) outros

1.4.1. Se marcou o ultimo item

QUAIS?__________________________________________________________

2. Quanto aos recursos usados pela professora:

2.1. Utilizar imagens do seu cotidiano fez com que o conteúdo ensinado torna-se

mais atraente e significativo?

( ) sim ( ) não ( ) tanto faz

2.1.1. Explique a sua resposta acima.

_______________________________________________________________

2.2. O uso de imagens do Google earth, proporcionou mais vontade e entusiasmo

em aprender?

( ) sim ( ) não

2.2.1. Explique a sua resposta.

_______________________________________________________________

3. Quanto a aprendizagem:

3.1. A compreensão dos conteúdos de geografia utilizando imagens:

( ) facilitou ( ) dificultou ( ) indiferente

3.1.1. Explique a sua resposta?

_______________________________________________________________

3.2. Quais recursos utilizados pela professora durante o desenvolvimento das

atividades mais atraiu o seu interesse?

_______________________________________________________________

3.3. A forma como a professora explorou as imagens para que você conseguisse

observar mais detalhes contribuiu para você entender melhor o conteúdo?

( ) sim ( )não

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