Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Ficha de Identificação da Produção Didático-pedagógica

Título: O gênero e-mail como mediador do letramento digital na EJA

Autor: Valdirene Rover de Jesus Silva

Disciplina/Área (Ingresso no PDE): Língua Portuguesa

Escola de implementação do Projeto e sua

localização:

Colégio Estadual Antonio Martins de

Mello.

Av. Dra. Fernandina do Amaral Gentille,

302

Município da escola: Ibaiti

Núcleo Regional de Educação: Ibaiti

Professor orientador: Prof. Mdo. Luiz Antonio Xavier Dias

Instituição de Ensino Superior: UENP

Relação interdisciplinar:

Resumo: O presente material didático propõe um

trabalho com o gênero digital e-mail

objetivando o desenvolvimento da leitura

de hipertexto e das práticas de leitura e

escrita em meio digital, buscando a

inserção dos educandos nas práticas

sociais intermediadas pela rede digital.

Este trabalho está pautado nas Sequências

Didáticas de Dolz, Noverraz e

Schneuwly. Uma Sequência Didática tem

o objetivo de permitir que o aluno domine

melhor um determinado gênero,

possibilitando a adequação da sua escrita

ou fala a cada situação de comunicação

que participar.

Palavras-chave: Sequência Didática. E-mail. Leitura.

Letramento Digital

Formato do material didático: Unidade Didática

Público Alvo: Alunos da Educação de Jovens e Adultos

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO NORTE DO PARANÁ

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

VALDIRENE ROVER DE JESUS SILVA

UNIDADE DIDÁTICA

O GÊNERO E-MAIL COMO MEDIADOR DO LETRAMENTO DIGITAL NA EJA

Material Didático apresentado ao Programa de

Desenvolvimento Educacional – PDE da Secretaria de Estado

da Educação do Paraná – SEED sob orientação do Prof. Mdo.

Luiz Antonio Xavier Dias.

IBAITI - PR

2013

Caro Professor:

A presente produção didático pedagógica se destina à Educação de Jovens e Adultos –

Fase II, especialmente àqueles que possuem pouco ou nenhum contato com a leitura e escrita

em ambiente digital. Tem como objetivo desenvolver as diferentes capacidades e competências

leitoras a partir do gênero e-mail, buscando uma proposta concreta de inclusão de alunos da

Educação de Jovens e Adultos nas práticas de letramento digital.

Nesta produção, a leitura é compreendida como um ato dialógico. As atividades tem o

propósito de fazer com que os alunos compreendam as esferas discursivas em que os textos são

produzidos e circulam, as intenções do discurso e seus interlocutores.

A análise linguística tem um papel importante na sequência didática aqui apresentada,

sem, no entanto, desprezar a leitura e escrita. Este material didático considera a análise

linguística como um trabalho de reflexão acerca dos recursos de textualização de um texto,

contexto de produção, gênero, seleção lexical e as regras gramaticais empregadas.

Tendo em vista tais considerações, propõe-se uma Sequência Didática pautada nos

teóricos Dolz, Noverraz e Schneuwly, com o objetivo de diversificar as aulas de Língua

Portuguesa por meio do estudo do e-mail. Um gênero emergente que se destaca pela sua

versatilidade, possibilitando que mensagens, textos, imagens, sons, vídeos, links possam ser

enviadas para qualquer lugar. Os autores definem a Sequência Didática como “um conjunto de

atividades pedagógicas organizadas, de maneira sistemática, com base em um gênero textual”.

(DOLZ, NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2004).

Esta sequência didática tem início a partir da apresentação da situação cuja finalidade é

a de expor aos alunos, o projeto que será trabalhado, características do gênero e-mail e qual a

importância dos conteúdos. O segundo momento é o da produção inicial em que os alunos

produzem um primeiro e-mail que servirá para uma avaliação formativa e primeiras

aprendizagens. Nos módulos I, II, III, IV, questões referentes ao contexto de produção,

aspectos discursivos e análise linguística, são trabalhados, fornecendo subsídios para atingir os

objetivos de aprendizagem do gênero. Na produção final, os alunos produzem um novo e-mail,

demonstrando o que aprenderam nos módulos separadamente.

Espera-se, com este material didático, colaborar com a prática em sala de aula, com

vistas o aprimoramento do processo de ensino e aprendizagem na Educação de Jovens e

Adultos. Ressalta-se a autonomia e liberdade do professor para desenvolver seu trabalho

conforme as necessidades de seus alunos, criando novas possibilidades de acordo com sua

realidade.

Bom trabalho!

Caro aluno:

É com muito prazer que este material chega a você, que, certamente, deve estar satisfeito em retornar à escola.

Estas atividades foram criadas movidas pelo sincero desejo de desenvolver um aprendizado significativo.

Espera-se que você, com o auxílio do seu educador, desenvolva competências leitoras através do gênero e-mail.

Então, prepare-se para uma jornada rumo ao aprendizado! Que você construa inúmeros conhecimentos!

Sucesso!

De professor para professor: Antes de iniciar as atividades propostas, verificar o nível de

conhecimento dos alunos a respeito das ferramentas computacionais simples, como ligar,

desligar, domínio do teclado e mouse. Grande parte dos alunos da EJA não possui nenhum

contato com tais recursos. Se necessário, iniciar com atividades básicas de funcionamento do

computador, coordenação no uso do mouse e conhecimento do teclado.

1ª Etapa: Apresentação da Situação Inicial

O homem vem evoluindo socialmente e

utilizando recursos da natureza em benefício

próprio, transformando-os em ferramentas. [...]

Olhe a sua volta. Muitos dos objetos

presentes em nossa vida cotidiana são ferramentas

como giz, apagador, papel, canetas, sabonetes,

talheres, televisor, telefone, câmera fotográfica,

aparelhos de som, vídeos, computador.

Vivemos em um cenário de constantes e

aceleradas mudanças, provocadas pelos avanços

científicos e tecnológicos e por transformações

sociais e econômicas. Essas mudanças

revolucionam nossos modos de comunicação, de

relacionamento com as pessoas, com os objetos e

com o mundo ao nosso redor, encurtando

distâncias, expandindo fronteiras, num intenso

intercâmbio de produtos e práticas socioculturais.

Nesse contexto globalizado, as novas mídias e

tecnologias invadem nosso cotidiano e aceleram e

aprofundam essas transformações. [...]

Na sociedade contemporânea, pós-

moderna, a tecnologia e, principalmente, a

informática estão presentes em toda parte. [...]

Introdução à educação digital: caderno de estudo e prática/

Beth Bastos...[et al.] – Brasília: Ministério da Educação,

Secretaria de Educação à Distância; 2008. 268p.

Produção Pessoal

http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/

conteudo.php?conteudo=515

De professor para professor: Antes de iniciar esta atividade, se a turma não estiver

habituada a estudar a língua por intermédio destes, é necessário retomar ou explicar o que

são gêneros textuais.

O vídeo que você assistiu define de uma forma simples o que são gêneros digitais.

Gêneros Digitais: a partir da leitura na tela, surgem novos textos que apesar de parecidos

com outros que são escritos no papel, apresentam características próprias, como o blog que

é parecido com o diário, mas possui suas especificidades.

Dentre os textos que circulam na Internet, o e-mail é um dos mais importantes.

Vamos ver o que você sabe sobre ele? Responda as questões:

Assista ao vídeo: Hipertexto, Letramento Digital: papel da escola, disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=uTOVcefACco O vídeo discute questões relacionadas ao papel desempenhado pela escola na que diz respeito à leitura e escrita digitais.

Que informações os textos nos trazem?

Em nossa vida, muitas vezes utilizamos a tecnologia, quando vamos ao caixa

eletrônico de um banco, por exemplo. Em quais atividades do dia-a-dia, você entra

em contato com instrumentos tecnológicos modernos?

Qual a importância de se saber usar o computador e os recursos da internet na sociedade em

que vivemos?

Em sua opinião, por que é essencial que a escola, em especial a disciplina de Língua

Portuguesa, utilize o computador e a Internet como ferramentas pedagógicas?

1) Como você se comunica com amigos, familiares e pessoas queridas que estão distantes?

R: Resposta pessoal

2) Você tem ou já teve o hábito de escrever cartas? Esse tipo de correspondência é comum

nos dias atuais? Por quê?

R: Resposta pessoal

3) Você conhece o e-mail?

R: Resposta pessoal

4) Possui um ou têm hábito de comunicar com as pessoas por e-mail?

R: Resposta pessoal

5) Você sabe como funciona um e-mail? Como esse tipo de correspondência surgiu?

R: Resposta pessoal

6) Na sua opinião, ter um e-mail é bom ou ruim?

R: Resposta pessoal

7) Cite uma situação em que um e-mail possa ser enviado?

R: Resposta pessoal

8) Um e-mail é uma forma de comunicação parecida com uma carta ou um bilhete, porém, o

e-mail vem sendo cada vez mais usado, na sua opinião, quais as vantagens no seu uso?

R: Resposta pessoal

9) Você sabe o que significa o termo e-mail?

R: Resposta pessoal

De professor para professor: Explicar a diferença entre os termos endereço, correio e

mensagem eletrônica.

Produção Pessoal

Professor: Para Bakhtin, conteúdo temático, elementos composicionais do gênero e estilo

são elementos essenciais que se fundem no interior dos gêneros. Portanto, é fundamental

iniciar a apresentação do gênero por estes aspectos.

O termo e-mail é derivado do inglês e significa “eletronic mail”. É

uma forma de comunicação muito prática, bastante utilizada nos dias de hoje

e parecida com a carta e o bilhete.

Tanto a carta quanto o bilhete são meios de comunicação e, conforme

o destinatário, podemos utilizar a linguagem formal ou informal.

Atualmente, muitas pessoas se correspondem usando a rede mundial de

computadores, conhecida como Internet pelo correio eletrônico (e-mail).

Por meio dele é possível enviar uma mensagem eletrônica para outra

pessoa, mesmo que esta esteja do outro lado do mundo de uma maneira

muito rápida. É possível também enviar fotos, vídeos, textos, cartões

eletrônicos ou outros arquivos anexados ao e-mail.

Um jeito fácil de compreender o e-mail é pensarmos no envio de uma

carta pelo correio. O serviço de postagens do correio faz a entrega com base

no endereço do destinatário. Com o e-mail, o processo é bem parecido, as

mensagens são “entregues” pela Internet, através do endereço eletrônico do

destinatário e ficam armazenadas no provedor de e-mail até que sejam lidas

por meio da Internet, salvas ou apagadas.

Desse modo, para receber ou enviar mensagens é preciso ter um

endereço eletrônico que é conseguido após abrir uma conta em um provedor

de Internet.

Cco: Esta opção permite que cópias sejam enviadas para mais de um destinatário sem que os endereços sejam vistos por quem recebeu.

Cc: Clicando aqui é possível uma cópia da mensagem para outro destinatário, basta colocar o endereço eletrônico.

Possibilidade de enviar anexos.

Assunto: Deve-se especificar o motivo ou importância da mensagem que será enviada. O assunto deve ser claro e objetivo.

Para: Nessa primeira linha, deve-se preencher o endereço do destinatário ou destinatários, ou seja, o endereço eletrônico da pessoa ou empresa para quem será enviado o e-mail. O endereço eletrônico é composto pelo nome de usuário ou conta associado ao provedor;

símbolo @ (arroba), que significa “em algum lugar” e pelo endereço do provedor.

Elementos composicionais do gênero e-mail:

De professor para professor: Há diversos sites que oferecem o serviço de provedor de e-

mail gratuito. Apresentamos como sugestão: http://www.gmail.com

1) Acesse o provedor no endereço www.gmail.com . Clique em CRIAR UMA CONTA:

Conteúdo Temático:

O e-mail pode abordar situações formais como: e-mail entre os funcionários de

uma empresa ou situações informais como um convite para jantar com um amigo.

Dependendo dos envolvidos na situação de comunicação, os assuntos podem ser

bem diversos.

Estilo:

Normalmente, apresenta termos de abertura e fechamento. É marcado por uma

comunicação curta, espontânea e rápida. Dependendo da situação de enunciação

(formal ou informal) a linguagem pode variar. São comuns em e-mails enviados por

pessoas conhecidas abreviações e inserções de emoticons (carinhas que expressam

emoção).

Suporte:

Computador/Internet.

2ª Etapa: Produção Inicial

2) Preencha com as informações pedidas:

Arquivo Pessoal

Produção Pessoal

3)Você pode acrescentar uma foto ao seu perfil ou passar para a próxima etapa:

4) Clique em prosseguir para Gmail:

Atenção ao login: você

pode utilizar nome,

sobrenome, apelido,

números, mas deve formar uma palavra

que você lembre com

facilidade, pois este será o seu

endereço eletrônico.

A senha também merece atenção

especial, são 8 caracteres. Você pode

misturar letras e números,

mas também não pode esquecer.

Sem o login e a senha você não poderá acessar sua conta para

ler suas mensagens e

enviar e-mails. Se necessário, anote o login e a senha em um papel e guarde com cuidado.

Se você tiver outro e-mail preencher o campo: Seu

endereço de e-mail atual.

Antes de passar para a

próxima etapa é necessário

marcar a opção “Concordo com

os Termos de Serviço e a Política de

Privacidade do Google.”

Veja que seu endereço eletrônico já aparece na tela.

Professor: Caso os alunos já possuam uma conta de e-mail, não é necessária a criação de

outra. A produção inicial deve ter início a partir daqui.

Agora que você já tem uma conta num provedor é possível enviar e receber e-mails:

1) Entre no site do provedor selecionando o navegador de Internet na barra de atalhos e digite

www.gmail.com:

Digite seu nome de usuário.

Digite sua senha.

Clique na palavra LOGIN.

2) Observe a tela que aparecerá:

No canto esquerdo você pode perceber vários links que utilizará:

“Entrada” - é onde ficam armazenados os e-mails que você recebeu para serem lidos. Na tela acima há apenas três mensagens recebidas.

“Com estrela” – você pode marcar os e-mails que considerar especiais com uma estrela clicando na figura com esta forma que fica à frente do remetente do e-mail recebido.

“Importante” – também é possível marcar como importante as mensagens desejadas clicando na forma indicada.

3) Clique na opção “escrever”, aparecerá a seguinte tela:

“Enviados” – Você tem acesso a todos os e-mails que já enviou.

“Rascunhos” – caso não envie um e-mail no momento que escreveu ou não termine de escrever, basta salvar como rascunho para depois terminá-lo.

“Círculos” – podem-se acrescentar pessoas a seus círculos de amizade facilitando o contato.

“Mais” – clicando aqui se abrem outras opções como bate-papos, spans (mensagens publicitárias enviadas para muitas pessoas), lixeira (local onde ficam guardados os e-mails que você descartou).

Clique para pesquisar telefones para iniciar um Hangout (mensagens e fotos em tempo real, vídeo chamada).

Após pesquisar contatos, estes aparecerão em uma lista, então é possível iniciar uma conversa clicando neste local.

Agora, é só escrever seu primeiro e-mail. Não se esqueça de preencher todos os

campos: PARA, Cc, ASSUNTO. Você deve escolher como seu primeiro destinatário um

colega de turma. O tema é livre, pode ser uma apresentação pessoal, ou uma

mensagem, por exemplo.

IMPORTANTE: Enviar uma cópia

para a professora.

Clique no sinal + (mais) e

depois na carinha:

Após escrever sua mensagem

é possível acrescentar

emoticons.

1) Leia com atenção este e-mail:

De professor para professor: Na atividade abaixo o aluno deve ser levado a pensar no

momento de produção do e-mail e vai precisar da sua ajuda para responderas questões.

2) Complete o quadro com base na mensagem acima:

Emissor

Emerson Silva

Posicionamento discursivo do emissor

Amigo

Receptor

Vera

Posicionamento discursivo do receptor

Amiga

Propósito comunicacional

Convidar

Conteúdo temático

Convite para um jantar de aniversário

Momento da produção

Mesma semana

Esfera de comunicação

Digital

É um gênero oral ou escrito?

Escrito

Suporte

Computador/Internet

Meio em que circula

Internet

Tipo de linguagem empregada

Informal

3ª Etapa: Módulo I

1) Decodificação:

a) Em que dia da semana e onde acontecerá o jantar?

R: Sábado, no restaurante preferido da turma.

b) Em qual horário Vera deverá chegar?

R: Vinte horas ou oito da noite

c) O que o destinatário do e-mail não deve esquecer?

R: O presente

d) Qual o endereço eletrônico do remetente?

R: jefao066@gmail.com

e) Como o emissor inicia e encerra o e-mail?

R: Inicia perguntando se está tudo bem e encerra mandando beijos

De professor para professor: Aqui é possível adiantar que na maioria das vezes o e-mail

assim como as cartas possui termo de saudação e despedida.

2) Interpretação:

a) Em qual horário do dia a mensagem foi lida?

R: Quatorze horas e dezoito minutos

b) Se Vera resolvesse enviar esse e-mail para outra pessoa da turma onde deveria clicar?

R: Na palavra encaminhar

c) O emissor não diz claramente o nome do restaurante onde acontecerá o jantar, como então

o receptor saberá onde deverá ir?

Produção Pessoal

R: Quando o emissor diz “nosso restaurante preferido” entende-se que é um lugar em que

eles costumam ir com frequência.

d) Por que Vera não pode esquecer o presente?

R: Porque em nossa sociedade têm-se o hábito de presentear quem faz aniversário.

e) Para enviar a mensagem, o emissor preencheu o campo ASSUNTO que não está visível na

imagem. Escreva uma possibilidade que possa ser usada como assunto e que seja coerente

com o corpo do texto.

R: Possíveis respostas: jantar, convite para jantar, jantar de aniversário.

3) Confrontação/argumentação:

a) Sua família tem o hábito de fazer comemorações nos aniversários e dar presentes?

R: Resposta pessoal

b) Em sua opinião, qual a melhor forma de comemorar um aniversário?

R: Resposta pessoal

c) Qual presente você gostaria de ganhar em seu

próximo aniversário?

R: Resposta pessoal

d) Para você, porque as pessoas comemoram o

aniversário?

R: Resposta pessoal

Faça uma pesquisa na Internet sobre a origem das comemorações de aniversários.

De professor para professor: No processo de discussão incentive a argumentação de

alunos mais tímidos e calados. Todos deverão argumentar, questionar, justificar,

responder, escutar.

TRABALHANDO A

ORALIDADE:

Após a pesquisa

discutir com os alunos

a questão do

consumismo.

4) Imagine que você recebeu esta mensagem, porém não poderá comparecer ao jantar porque

já possui outro compromisso. Escreva como responderia ao e-mail:

De professor para professor: Todos os textos devem ser reestruturados. Faça da correção

um novo momento de reflexão acerca do gênero e-mail. Caso a revisão de todos os textos

seja inviável, desenvolva tal reflexão/correção de forma coletiva com uma das mensagens.

1) Observe a imagem e complete de acordo com a informação dada:

________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _

Módulo II

Digita-se o texto a ser enviado ____________________.

Descarta-se o texto _____________________________.

Formata-se o texto (tamanho da letra, cores, foramato...) ____________________.

Insere emoticons ________________________________

Envia uma cópia do email aos contatos ali

digitados_________________.

Envia a mensagem________________.

Digita-se o assunto do e-mail ________________.

Envia uma cópia oculta ___________________.

Anexa arquivos à mensagem (vídeos, imagens, documentos) ________________.

Digita-se o e-mail do destinatário _________________.

De professor para professor: o objetivo desta atividade é reforçar a aprendizagem dos

elementos composicionais do gênero e-mail que serão necessários para a produção final.

2) Observe a tela e responda as questões:

Aproveite a

atividade para

sanar todas as

suas dúvidas

a) Quantos e-mails há na caixa de entrada?

R: Cinco

b) Observe o primeiro e-mail não lido. Quem é o remetente? Qual o assunto?

R: Remetente: Valdirene Rover. Assunto: Correção de pesquisa

c) Observe o segundo e-mail. Como é possível saber que ele já foi lido? Quando ele foi

enviado?

R: É possível saber que já foi lido porque sua cor é mais clara que os demais. Ele foi enviado

no dia dezessete de outubro.

d) Qual dos e-mails está marcado como importante e qual está com estrela?

R: O primeiro e-mail está marcado como importante e o segundo com estrela.

De professor para professor: Após esta atividade é possível levantar questões que

ajudarão os alunos no entendimento da caixa de entrada do seu e-mail: Como sabemos

quando recebemos uma nova mensagem? Onde lemos o assunto da mensagem nova? Quem

a enviou? A data do envio? Essas informações já aparecem logo na tela inicial ou é preciso

abrir a mensagem para descobri-las?

3) Agora leia este e-mail:

4) Responda observando a linguagem do texto.

a)Qual o tipo de linguagem predomina no texto? Formal ou

informal?

R: Formal.

d) Sobre a linguagem utilizada no e-mail, ela será sempre

formal?

R: Não, dependendo da situação comunicativa o grau de

formalidade pode variar.

De professor para professor: Antes de iniciar as atividades abaixo, é interessante retomar

os aspectos relacionados ao contexto de produção. O quadro de atividade do módulo I pode

ser utilizado novamente. As atividades podem ser realizadas coletivas e oralmente.

Nem sempre, o nível

de formalidade das

mensagens será o

mesmo. Por

exemplo, um e-mail

ao patrão

justificando uma

ausência deverá

empregar uma

linguagem mais

formal que um e-

mail enviado aos

amigos para

combinar uma festa

no fim de semana.

c) Em sua opinião, por que o emissor usou esse tipo de linguagem no e-mail? Ela é adequada?

R: Resposta pessoal.

De professor para professor: comparar com a linguagem do primeiro e-mail estudado que

era informal. Aproveitar para explicar que, existe sempre a necessidade de avaliar a

situação comunicativa para escolher entre os dois tipos de registro. Dependendo do assunto

e de para quem enviaremos a mensagem, a linguagem pode variar entre formal e informal.

5) Responda com atenção:

a) Como o texto é organizado? Em verso ou em prosa.

R: Em prosa.

b) O discurso utilizado é narrativo ou expositivo?

R: Expositivo.

c) É teórico ou interativo?

R: Interativo.

d) É escrito em qual pessoa do discurso?

R: 1ª pessoa.

e) Que palavra o emissor usa para se despedir do receptor?

R: Atenciosamente

f) O e-mail tem início com um vocativo. Qual é ele?

R: Prezada aluna.

g) Existe uma saudação inicial na mensagem

lida?

R: Não

h) O emissor assina o e-mail? R: Sim

De professor para professor: Nessas

atividades são trabalhadas questões

discursivas.

Produção Pessoal

De professor para professor: Deixar claro que nem todas as mensagens possuem todas as

características.

Presença do vocativo

Saudação inicial ("Olá", “Oi”...)

A assinatura do remetente da mensagem.

A saudação final ("Beijo", "Até

mais"...)

Corpo do texto que, geralmente,

é curto

Com base nas suas respostas podemos observar algumas características

presentes nesse tipo de texto:

De professor para professor: Se a escola possuir projetor a atividade pode ser feita na

própria sala de aula.

De professor para professor: Nessa fase são estudados aspectos linguísticos discursivos

do texto. Também aqui é interessante trabalhar primeiro mesmo que oralmente o contexto

de produção do e-mail e os aspectos discursivos.

Leia o e-mail abaixo:

PRODUÇÃO COLETIVA

Que tal agora escrevermos juntos uma possível resposta dada pela aluna à professora.

Atenção às características estudadas.

Módulo III

1) Vamos analisar a linguagem?

a)Quanto à linguagem empregada, apresenta maior

formalidade ou é totalmente informal?

R: É informal

b) O autor utiliza o padrão culto da língua ou o padrão

coloquial?

R: Padrão coloquial

c) Quais as gírias que aparecem no texto?

R: Mano, aí, firmeza, beleza, falou, já era.

d) O que a escolha desta linguagem nos diz a respeito do

relacionamento entre o emissor e o receptor?

R: Que possuem um relacionamento íntimo, são amigos e,

portanto, podem ter maior liberdade de expressão.

De professor para professor: se necessário fornecer outros exemplos de padrão culto e

padrão coloquial.

e) Por meio das escolhas que o autor faz podemos dizer que o texto é?

( )Humorístico?

( )Poético?

( )Coloquial?

( )Familiar?

( )Moralista?

Padrão culto: é a

variante falada ou

escrita em situações

mais formais, segue as

regras gramaticais, é

mais elaborada.

Padrão coloquial: é

mais livre e

espontânea, utilizada

nas relações informais,

íntimas.

2) Complete o quadro das abreviações que aparecem no e-mail:

Internetês Tradução

td Tudo bem

fmz firmeza

fds Fim de semana

neh né

naum não

hj hoje

qlqr qualquer

pq porque

ksa casa

9da10 novidades

blz beleza

abç abraço

flw falou

3) Você conhece outras abreviações? Escreva-as:

R: Reposta pessoal.

4) Aparecem no e-mail vários emoticons, escreva o que cada um expressa para você:

Respostas pessoais

_____________________________

_________________________

_____________________________

_____________________________

Observando o

quadro percebemos

que o “internetês” é

uma linguagem

simplificada e

informal que surgiu

na Internet, para

tornar a

comunicação mais

rápida.

Produção Pessoal

Já vimos que os emoticons são uma

maneira divertida de se comunicar.

São ícones pequenos que expressam

sentimentos, pensamentos, ideias.

____________________________________

______________________________________

______________________________________

5) Para evitar repetições o autor não reescreve a expressão “o jogo”. Complete o trecho com o

termo que foi suprimido:

Se o texto fosse escrito dessa forma, o que aconteceria com ele?

R: Prováveis respostas: Ficaria cansativo. Ficaria repetitivo. Não seria agradável de ler.

6) Observe as formas verbais presentes no texto: Foi – vencemos.

a) Qual delas indica uma ação, um acontecimento?

R: Vencemos

b) Qual delas indica uma situação não dinâmica?

R: Foi

c) No texto, predominam verbos de ação ou de estado?

R: Predominam verbos de ação.

O jogo do fds foi muito legal, neh? Pena que naum vencemos_________________.

Hj, temos que vencer ________________de qlqr jeito!!!

foi vencemos vencer era

passa contar

Produção Pessoal

7) Releia o trecho:

“Passa em ksa p contar as 9da10, blz?”

a)Assinale a alternativa correta. O verbo passar está no modo imperativo, indica, portanto:

( ) Uma ação incerta, duvidosa.

( ) Uma ordem ou pedido.

( ) Uma acontecimento certo.

b) Qual sinal de pontuação encerra a frase?

R: Ponto de interrogação.

c) O termo “blz” seguido da pontuação tem a função de:

( ) Manter um diálogo mais próximo com o interlocutor.

( ) Mostrar que é jovem e sabe usar gírias.

( ) Dizer ao interlocutor que esta pergunta deve ser respondida imediatamente.

d) Há no texto dois outros temos que seguidos de sinais de pontuação exercem essa mesma

função, quais são eles? R: “Td fmz?”, “Neh?”.

VER

BO

S Verbos de ação são aqueles que possuem significação própria e

indicam ação, acontecimento, atividade mental.

Verbos de estado: apresentam situações não dinâmicas, os envolvidos no processo verbal não sofrem qualquer alteração.

Produção Pessoal

8) Releia o trecho;

“Hj, temos que vencer de qlqr jeito!!!”

a) Em sua opinião, qual a função da repetição do ponto de exclamação?

R: Resposta pessoal

b) A palavra destacada indica circunstância de:

( ) Modo

( ) Intensidade

( ) Lugar

( X ) Tempo

c) Os advérbios quase sempre se relacionam com um verbo. A qual verbo o advérbio hoje se

refere?

R: Verbo ter (temos)

d) Modifique o sentido da frase completando com outro advérbio de tempo:

“________________ temos que vencer de qlqr jeito!!!”

R: Sugestões: Amanhã, depois, mais tarde (locução).

Os Advérbios se

associam aos

verbos para indicar

as circunstâncias

da ação verbal.

Módulo IV

Produção Pessoal

1) Envie em forma de anexo para pelo menos um destinatário da turma:

De professor para professor: Pode ser que as atividades exijam habilidades que os alunos

ainda não desenvolveram como salvar imagens, por exemplo. Portanto, é importante que

cada uma das atividades sejam desenvolvidas em dias diferentes, com o seu auxílio. Este é

o momento de trabalhar a Internet e a leitura de hipertextos, que vão contribuir para o

letramento digital de seus alunos.

Um cartão sobre amizade;

Uma imagem sobre tecnologia;

Um link sobre uma notícia interessante do dia;

Um link de um vídeo sobre educação ou EJA.

Agora que você já sabe bastante sobre o gênero e-mail, que tal enviar mensagens com anexos

para seus colegas de turma?

Produção Final

De professor para professor: Nessa atividade, o objetivo é fornecer ao aluno a

possibilidade de pôr em prática o que aprendeu nos módulos.

Vamos mostrar o que você aprendeu?

Envie um e-mail para um colega da turma

opinando sobre o trabalho desenvolvido.

Estas são apenas

algumas sugestões,

seja sincero, escreva o

que realmente pensa.

Algumas questões podem te ajudar:

Suas expectativas foram atingidas?

Você é capaz de gerenciar sua caixa de e-mail

sozinho (a)?

Pretende continuar se comunicando via e-mail?

As atividades serviram para você compreender

melhor o gênero e-mail?

IMPORTANTE: novamente não se esqueça de enviar uma cópia para a professora

O seu objetivo foi atingido com o

texto?

Prencheu todos os campos: PARA, ASSUNTO, CC?

O título que você colocou no assunto está adequado ao corpo do e-mail?

O endereços eletrônicos dos

destinatários estão corretos?

O texto está claro e objetivo?

A linguagem empregada está

adequada?

Antes de enviar, revise seu texto:

Após clicar em enviar verifique se a frase “sua mensagem

foi enviada” apareceu, para ter certeza que seu e-mail oi

enviado.

Orientações Metodológicas1

A Educação de Jovens e Adultos-doravante EJA, contempla diferentes culturas, realidades

sociais variadas, muitas histórias de vida. Desse modo, antes de se iniciar qualquer prática educativa é

essencial considerar quem é o educando da EJA, o nível de escolarização, a situação social, cultural e

econômica, quais os seus anseios e suas experiências de vida.

Sob tal enfoque, torna-se imprescindível respeitar as marcas sociais e culturais dos educandos,

respeitar os diferentes níveis de leitura e escrita, respeitar o perfil dos educandos e atender as suas

necessidades, estimulando a autonomia. É importante considerar o processo de construção de

conhecimento do aluno, dando espaço e valor às suas histórias pessoais.

Vale acentuar que todo aprendizado na EJA deve organizar-se em torno de uma estrutura

flexível pautada na dialogicidade, em que todas as culturas sejam valorizadas e os conteúdos sejam

significativos. É somente através de uma prática educativa verdadeiramente democrática que educando

da EJA aprende.

Quanto ao gênero escolhido para esta Sequência Didática, é relevante observar que ter uma

conta de e-mail hoje é quase primordial para as relações sociais intermediadas pela Internet. Nesse

sentido, a prática de estudo e escrita de e-mail não pode ficar de fora das aulas de Língua Portuguesa.

Por meio dele, incontáveis atividades que contribuem para o desenvolvimento da competência

discursiva podem ser desenvolvidas, desde a troca de mensagens com possibilidades de anexar textos,

imagens, cartões, vídeos, entre outras, até a formação de comunidades discursivas para aprofundar

temas abordados em sala de aula.

Dadas às características da Educação de Jovens e Adultos em que o projeto será desenvolvido,

o e-mail é uma ótima forma de começar, uma vez que enviar e-mail se constitui numa atividade que

geralmente os alunos gostam. Também é um excelente meio de contribuir para o letramento digital dos

alunos. Por intermédio de atividades simples como a criação de uma conta de webmail e sua

administração é possível desenvolver conhecimentos de leitura e escrita em ambiente digital.

As atividades aqui propostas podem e devem ser organizadas conforme a realidade de cada

sala de aula, desde que respeitadas as características dessa modalidade de ensino acima descritas e os

pressupostos da Sequência Didática de Doz, Noverraz e Schneuwly, apresentados no decorrer do

trabalho. Cabe a cada professor diagnosticar as necessidades da sua turma e fazer as adaptações.

1 Embora no corpo do texto existam orientações metodológicas, são necessários outros esclarecimentos para melhor compreensão deste

material didático.

Considerações Finais

Espera-se que esta produção didático pedagógica seja útil de algum modo às aulas de

Língua Portuguesa como auxílio para torná-las mais dinâmicas e envolventes.

Por meio da leitura, discussão e produção do gênero e-mail, espera-se desenvolver

estratégias e competências leitoras, exigidas pelo gênero, bem como, fornecer recursos ao

aluno para conhecer as especificidades linguísticas, enunciativas e discursivas do e-mail,

permitindo experiências com as diferentes funções sócio comunicativas que o gênero oferece.

Com este material didático, pretende-se contribuir para o desenvolvimento do

processo de letramento no qual os alunos estão inseridos.

No dizer de Soares (1998, p. 47), letramento é o “estado ou condição de quem não

apenas sabe ler e escrever, mas cultiva as práticas sociais que usam a escrita.” Com base nesse

aspecto, letramento não diz respeito apenas a simples leitura de letras, palavras, frases,

parágrafos; o que, é claro, é necessário, mas diz respeito, principalmente a utilização da

leitura e da escrita com eficiência em contextos específicos, já que para participar das práticas

sociais, é preciso bem mais que dominar o código.

Destaca-se, no trabalho com o e-mail, uma possibilidade real de desenvolvimento do

letramento digital. Soares (2002, p. 151) define letramento digital como “um certo estado ou

condição que adquirem os que se apropriam da nova tecnologia digital e exercem práticas de

leitura e escrita na tela, diferente do estado ou condição – do letramento – dos que exercem

práticas de leitura e escrita no papel.”

Dessa maneira, o e-mail pode ser um grande aliado nas aulas de Língua Portuguesa,

oportunizando um encontro com situações enunciativas reais no mundo digital,

proporcionando momentos privilegiados de interação que favorecem a formação de um leitor

crítico que sabe lidar com hipertextos e está caminhando para um letramento digital concreto.

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– Universidade Estadual do Norte Pioneiro – Centro de Ciências Humanas e Centro de Letras

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apresentação de um procedimento. In: Gêneros orais e escritos na escola. Trad. Roxane Rojo

e Glaís Sales Cordeiro. São Paulo: Mercado das Letras, 2004.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação – SEED. Diretrizes curriculares da educação

básica – língua portuguesa. Curitiba: SEED, 2008.

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Curitiba: SEED, 2005.

RAMOS, E. M. F.; ARRIADA, M. C.; FIORENTINI, L. M. R. Introdução à educação

digital. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação à Distância, 2009.

2 Os ícones aqui apresentados foram produzidos com o programa Logo Maker.