OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA … leitura como mera decodificação dos sinais gráficos. Aqui,...
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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9 Cadernos PDE OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE Produções Didático-Pedagógicas
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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO
PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA
TURMA - PDE/2013
Título: Fábulas em sala de aula: produzindo sentidos
Autor Dulcimara Batista
Disciplina/Área (ingresso no
PDE)
Língua Portuguesa
Escola de Implementação do
Projeto e sua localização
Colégio Estadual Alberto de Carvalho- Ensino Fundamental,
Médio e Profissional.
Município da escola Prudentópolis
Núcleo Regional de Educação Irati
Professor Orientador Viviane Schier Martins
Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual do Centro-Oeste
Relação Interdisciplinar
(indicar, caso haja, as diferentes
disciplinas compreendidas no
trabalho)
Resumo
(descrever a justificativa,
objetivos e metodologia
utilizada. A informação deverá
conter no máximo 1300
caracteres, ou 200 palavras,
fonte Arial ou Times New
Roman,tamanho 12 e
espaçamento simples)
O presente projeto surge como uma oportunidade de proporcionar
aos alunos momentos de leitura crítica, por meio da interação
entre leitor e o texto, a fim de levar os alunos à construção de
novas aprendizagens e ao reconhecimento da leitura como
elemento essencial para que o homem possa agir socialmente nas
mais diversas situações, com as quais se depara em seu percurso
de vida, seja profissional, familiar, etc. É importante fazer com
que os educandos percebam que a leitura é um caminho, uma
ferramenta eficiente para ampliação e aquisição de novos saberes
e, assim, gerar mudanças significativas no comportamento
humano. Este projeto de leitura em sala de aula tem a pretensão de
ampliar os níveis de conhecimento dos alunos para que tenham
condições de construir sentidos ao texto desenvolvendo as
habilidades de leitura por meio do gênero textual fábula. A
atividade com leitura em sala de aula proposta aqui, busca
respaldo teórico em alguns autores como Antunes(2009),
Cosson(2009), Solé(1998), Menegassi(2010), Koch(2012),
Kleiman(2010), entre outros. Cosson descreve uma sequência
básica de como desenvolver um trabalho de leitura em sala de
aula a fim de auxiliar o professor, esta sequência compreende
quatro etapas: motivação, introdução, leitura e interpretação.
Assim ancorado, este projeto prima em contribuir para um ensino
de leitura mais produtivo e interessante aos alunos.
Palavras-chave ( 3 a 5 palavras) Fábulas; ensino;leitura
Formato do Material Didático Caderno Pedagógico
Público Alvo
(indicar o grupo para o qual
omaterial didático foi
desenvolvido: professores,
alunos, comunidade)
6º ano
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE
DULCIMARA BATISTA
CADERNO PEDAGÓGICO: O GÊNERO FÁBULA
IRATI-PR
2013
DULCIMARA BATISTA
CADERNO PEGAGOGICO: GÊNERO FÁBULA
IRATI, 2013
Caderno Pedagógico elaborado no
Programa de Desenvolvimento
Educacional – PDE da Secretaria do
Estado da Educação do Paraná.
Orientador: Prof. Viviane Schier
Martins Iachak.
1- APRESENTAÇÃO
Considerando a importância do compartilhamento de experiências entre os professores da
Rede Estadual de Educação Básica do Paraná, o Programa de Desenvolvimento Educacional
entende que a elaboração de material didático-pedagógico é uma das etapas mais importantes do
Programa, pois é justamente nessa fase que o professor reflete sobre a articulação teoria-prática no
seu processo de formação continuada. O compartilhamento de atividades de experiências é, nesse
contexto, uma das ferramentas para a ampliação das possibilidades de trabalho do professor. Nesse
caminho, o presente trabalho tem por objetivo apresentar um conjunto de unidades didáticas
ancorado em atividades de leitura, tomando como gênero textual a Fábula. As atividades propostas
foram construídas para alunos do 6º ano do Colégio Estadual Alberto de Carvalho, no município de
Prudentópolis.
A experiência adquirida em anos de atuação como professora de língua portuguesa tem
revelado a crescente falta de interesse dos alunos pela leitura. Não é possível precisar os motivos
que tem levado a esse desinteresse, mas as novas tecnologias têm atraído sobremaneira os alunos
que passam horas em frente a jogos e redes sociais, sem, entretanto, sentir o mesmo prazer pela
leitura de um bom livro. Parece-nos que os alunos não têm enxergado um propósito real nas leituras
que fazem e isso acaba por desmotivá-los. Diante dessa realidade, faz-se necessário resgatar o
interesse dos alunos pela leitura interativa, e, para tanto, tomamos como objeto de ensino o gênero
textual fábula.
A concepção de leitura que subjaz as unidades didáticas visa superar a visão tradicionalista
da leitura como mera decodificação dos sinais gráficos. Aqui, quando se fala em leitura, referimo-
nos àquela leitura que traz alguma contribuição intelectual ao leitor, por isso, esta unidade didática
está pautada na concepção sociointeracionista. A fim de fazer os educandos perceberem na leitura
um meio eficaz de ampliação e aquisição de novos saberes, o presente trabalho almeja torná-los
leitores seguros e atuantes no seu meio social. A opção pelo gênero fábula para trabalhar com a
leitura em sala de aula se deu pelo fato de que este engloba textos curtos, narrativas simples, cujos
personagens são na maioria das vezes, animais, o que desperta o interesse dos alunos, haja vista a
idade em que se encontram (entre 10 e 11 anos). Vale lembrar que nesta proposta de trabalho a
moral da fábula não é foco de estudo, mas a produção de sentidos.
As fábulas surgiram a partir da necessidade de moralizar os indivíduos, isto é foram criadas
para passar um ensinamento acerca de uma situação real, evidenciando a busca pela retomada de
alguns valores sociais e morais pré-estabelecidos. Por conta disso, as fábulas sempre reportaram a
questionamentos sobre a ética, o respeito e outros valores relacionados ao comportamento humano.
Os animais tomados como personagens das histórias serviam de representação dos seres
humanos e eram escolhidos de acordo com suas características e habilidades, assim, um animal
como o leão é citado para representar a força, o poder, do mesmo modo que a formiga representa o
trabalho, o esforço, a persistência.
Não é possível precisar quem foi o criador da fábula, mas sabe-se que ela surgiu no Oriente
a partir dos antigos provérbios chineses. No Ocidente, a criação desses textos é atribuída ao escravo
grego Esopo. No século XVIII, destacou-se La Fontaine, e no Brasil, há nomes como o de Monteiro
Lobato e Millôr Fernandes.
As atividades de incentivo à leitura nessas unidades didáticas buscam respaldo teórico em
alguns autores como Cosson(2009), Koch (2012), Solé(1998), Menegassi(2010). Cosson descreve
uma sequência básica de como desenvolver um trabalho de leitura na escola em sala de aula, a fim
de auxiliar o professor em sua prática docente. Esta sequência é composta por quatros passos:
motivação, introdução, leitura e interpretação.
MATERIAL DIDÁTICO-PEDAGÓGICO
UNIDADE 1- MOTIVAÇÃO PARA LEITURA
Tempo previsto- 2 h/a
Introdução
A presente atividade tem por objetivo propor uma circunstância de motivação aos alunos, a fim de
instigar neles a curiosidade para os textos que serão lidos posteriormente.
Desenvolvimento
Apresentar aos alunos na TV Multimídia a imagem abaixo:
Imagem 1- diaadiaeducacao/materialdidático- 05/11/2013 às 22h53
Evidenciar o conhecimento prévio dos alunos por meio dos seguintes questionamentos:
a- Alguém conhece os animais que aparecem nesta imagem?
b- Eles lembram alguma história conhecida? Qual?
c- Quem saberia contar a história?
d- Qual parte da história podemos afirmar que a imagem representa?
e- Esse tipo de história sempre termina com uma moral. Se você conhece esse texto,
saberia dizer qual é a moral desta história?
f- Qual é a característica da personagem formiga na história? E da cigarra?
g- Como vimos esta imagem faz referência a uma história cujo gênero se denomina fábula.
O que você sabe sobre fábulas?
h- Você conhece alguns autores de fábulas? Quais?
Professor, você pode aproveitar o momento para explorar de maneira mais aprofundada o
conhecimento dos alunos sobre o gênero em discussão. Deixe que os alunos respondam
livremente às questões.
Distribuir para os alunos recortes da fábula abaixo “A cigarra e a Formiga”, para que eles
montem, individualmente o texto. Depois fazer a leitura em voz alta para eles verificarem a
ordem da narrativa e em seguida aos alunos que colem o texto no caderno e façam uma
ilustração sobre a história.
A CIGARRA E A FORMIGA
Era uma vez uma formiga e uma jovem cigarra que moravam em um belo bosque. Durante
todo o dia a formiguinha trabalhava sem cessar a fim de guardar comida para quando o inverno
chegasse.
Em cima de uma árvore vivia confortavelmente a cigarra, despreocupada, ela passava o dia
tocando violão e cantando. Lá de cima observava a grande labuta da formiga e pensava que tivera
sorte de não ter uma vida como aquela.
Passado alguns dias o tempo começou a mudar, um ventinho frio começou a derrubar as
folhas das árvores dando sinal que o inverno não tardaria a chegar. A formiga aconselhou a cigarra
que construísse uma casa para se proteger da estação fria e que era providente armazenar alguns
alimentos.para não perecer durante a estiagem do inverno.
Mas a cigarra retrucou dizendo que aquele bosque tinha muitas árvores e que não haveria de
faltar folhas para ela se alimentar e que ainda faltava muito tempo para o inverno chegar. Preferia
aproveitar o sol e cantar como sempre fizera.
O inverno chegou rigoroso, e a formiga que tinha trabalhado bastante, descansava em seu
formigueiro quentinho. Logo nos primeiros dias alguém bateu à porta toc, toc, toc. A formiga foi
atender, era a pobre cigarra implorando abrigo e algo para comer. Estava com fome e estava
congelando de frio.
A formiga lembrou a cigarra os conselhos que lhe dera em vão e esperava que ela
aprendesse a lição. Cantavas! Pois agora te arranjes!
La Fontaine, ( adaptada)
1- Estabelecer um momento de diálogo com os alunos sobre o poema fazendo alguns
questionamentos como:
Indagar os alunos a respeito da realização da atividade.
a- Tiveram dificuldades para montar o texto, se foi fácil ou difícil.
b- A linguagem empregada no texto é de fácil entendimento?
c- Quais palavras não são conhecidas?
d- Conhecem outra versão dessa fábula? Qual?
Jean de La Fontaine, nasceu na França, ( 1621 – 1695), estudou Teologia e Direito, mas
gostava mesmo era de escrever literatura. Considerado o pai da fábula moderna.
Reescreveu em versos muitas fábulas de Esopo e de Fedro. Sua obra mais famosa é
Fábulas, escrita com uma linguagem simples que conquista seus leitores. La Fontaine
utilizava-se de suas fábulas para criticar o modo de vida da sociedade da sua época
abordando temas como a injustiça, a miséria, etc.
Professor, seria interessante apresentar aos alunos as outras versões da fábula.
2- Dando continuidade à motivação de leitura passar o vídeo da fábula A Cigarra e a Formiga,
versão de La Fontaine, produção de Walt Disney, disponível na página do portal
diaadiaeducacao/ recursos didáticos – animações –língua Portuguesa.
a- Depois de assistir ao vídeo promover momento de conversa com os alunos para eles
fazerem seus comentários e indagações relacionando o assunto sobre a imagem, o texto e
o vídeo.
UNIDADE 2:CONHECENDO O GÊNERO FÁBULA
Tempo previsto 2 h/a
Introdução
A presente unidade tem por finalidade estabelecer o contato do aluno com o gênero a ser
trabalhado, a partir da discussão sobre as condições de produção desse enunciado.
Desenvolvimento
Leitura do texto “Assembleia dos ratos”
Professor: Inicie a aula retomando as condições de produção do gênero fábula, ou seja,
deixando que os alunos reflitam sobre: Onde encontramos textos como esse? Quem são os
leitores de fábulas? Qual é a finalidade de um texto como esse? Quem escreve textos como
esse?
Converse com os alunos sobre o escritor Monteiro Lobato, e, se achar necessário, pode
organizar uma pesquisa sobre a biografia dele.
MONTEIRO LOBATO
José Bento Marcondes Lobato (1882-1948 ), foi um grande escritor brasileiro, empresário,
de editora, escreveu romances, artigos para jornal e também adaptou fábulas para as
crianças. Autor da obra Sítio do Picapau Amarelo, história que o deixou famoso, também
escreveu um livro chamado Fábulas, no qual conta fábulas de sua autoria e reconta fábulas
de Esopo e de La Fontaine.
Exploração das questões:
01-O texto lido pertence ao gênero textual fábula. Onde podemos encontrar textos como esse?
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02- Qual a diferença entre as personagens deste texto e as personagens (animais) das notícias de
jornal?
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03- Para que serve esse texto? O que aprendemos com ele?
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04- O que você entendeu sobre a história lida?
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05- Onde normalmente circula este gênero?
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06- Qual é a ideia expressa neste texto?
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07-Você sabe o significado das expressões:
ASSEMBLEIA DOS RATOS
Um rato de nome Faro-Fino deu de fazer tal destroço na rataria duma casa velha que
os sobreviventes, sem ânimo de sair das tocas, estavam a ponto de morrer de fome.
Tornando-se muito sério o caso, resolveram reunir-se em assembleia para o estudo da
questão. Aguardaram para isso certa noite em que Faro-Fino andava aos mios pelo telhado,
fazendo sonetos à lua.
- Acho, disse um deles, que o meio de nos livrarmos de Faro-Fino é lhe atarmos um
guizo ao pescoço. Assim que ele se aproxime, o guizo o denuncia e pomo-nos ao fresco a
tempo.
Palmas e bravos saudaram a luminosa ideia. O projeto foi aprovado com delírio. Só
votou um rato casmurro,que pediu a palavra e disse:
- Está tudo muito direito. Mas quem vai amarrar o guizo no pescoço de Faro-Fino?
Silêncio geral. Um desculpou-se por não saber dar nó, outro porque não era tolo.
Todos, porque não tinham coragem. E a assembleia dissolveu-se no meio de geral
consternação. Monteiro Lobato
a- Fazendo sonetos à lua.
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b- Pomo-nos ao fresco.
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08- O que o autor Monteiro Lobato pretendia quando construiu esse texto?
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09- Na expressão: “um desculpou-se por não saber dar nó”, qual é sentido da expressão em negrito
no contexto do texto?
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10- Qual outro significado que ela pode ter fora do texto? Escreva uma frase para exemplificar a tua
resposta.
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11- O nome atribuído ao gato “Faro-Fino” é devido à(s) característica(s) própria(s) deste gato. Que
característica(s) seria(m) esta(s)?
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12- Qual era o problema que os ratos estavam enfrentando?
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13- Sabemos que as fábulas trazem sempre um ensinamento relacionado às atitudes humanas.
Analisando a atitude dos ratos qual seria a ideia principal desta história?
( ) a união ( ) o medo ( ) a fome ( ) a esperteza ( ) a força ( ) a coragem ( ) a fraqueza
14- Escolha somente as opções quando a ação dos personagens da história só acontece no mundo
animal, isto é, o comportamento dos animais na natureza.
( ) Ratos não pensam.
( ) Ratos não fazem reunião.
( ) Gatos escrevem sonetos.
( ) Gatos caçam ratos.
( ) Gatos tomam decisão.
15- Por que os ratos mesmo sendo em maior número tinham medo do gato Faro-Fino?
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16- Qual das alternativas você acha que serviria como moral da história?
( ) A união faz a força.
( ) Falar é fácil, difícil é fazer.
( ) Quem cala, consente.
( ) A força sempre vence.
17- Por que o projeto que os ratos aprovaram na reunião não foi possível de executá-lo?
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18-Você teria uma sugestão para os ratos resolverem o problema deles?
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19- Em sua opinião, assim como os ratos tiveram a ideia, mas não puderam pô-la em prática, nós
também muitas vezes temos a ideia e nem sempre é possível concretizá-la? Ou sempre conseguimos
realizar nossos planos? Comente.
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20- Procure no dicionário o significado do vocábulo casmurro. De acordo com o que significa esta
palavra no texto, o gato chamado casmurro pode ser considerado:
( ) pensativo ( ) pessimista ( ) sábio ( ) desconfiado ( ) medroso ( ) teimoso
UNIDADE 3: ANALISANDO O TEXTO PARA CONSTRUIR SENTIDOS
Tempo previsto 2 h/a
Introdução
Esta atividade trabalha com elementos da análise linguística e busca fazer com que os alunos
percebam que os recursos expressivos utilizados no texto funcionam como pistas para a
compreensão.
Desenvolvimento:
Leitura vozeada do texto abaixo para os alunos.
Professor:
Essa atividade pode ser feita seguindo a metodologia que você julgar pertinente. As atividades
expostas compreendem a 2 h/a. Escolha o método mais eficaz considerando a turma em que
pretende realizar o trabalho.
O GALO QUE LOGROU A RAPOSA
Um velho galo mateiro, percebendo a aproximação da raposa, empoleirou-se numa árvore. A
raposa, desapontada, murmurou consigo: “Deixe estar, seu malandro, que já te curo!...” E em voz
alta:
_ Amigo, venho contar uma grande novidade: acabou-se a guerra entre os animais. Lobo e
cordeiro, gavião e pinto, onçae veado, raposa e galinhas, todos os bichos andam agora aos beijos,
como namorados. Desça desse poleiro e venha receber o meu abraço de paz e amor.
_ Muito bem! Exclamou o galo. Não imagina como tal notícia me alegra! Que beleza vai
ficar o mundo, limpo de guerras, deslealdades e traições! Vou já descer para abraçar a amiga raposa,
mas ...como lá vem vindo três cachorros, acho bom esperá-los, para que também eles tomem parte
na confraternização:
Ao ouvir falar em cachorro Dona Raposa não quis saber de histórias, e tratou de pôr-se ao
fresco, dizendo:
_Infelizmente, amigo Co-ri-có-có, tenho pressa e não posso esperar pelos amigos cães. Fica
para outra fez a festa, sim?Até logo.
E raspou-se.
Monteiro Lobato Editora Brasiliense
Explorando a narrativa
01-Sabemos que os animais são escolhidos nas fábulas por suas características. Nesta história os
animais citados abaixo representam que tipo de comportamento humano?
GALO RAPOSA CÃES
02-Quando a raposa fala com o galo sobre o fim da guerra entre os animais, ela comenta sobre
“lobo e cordeiro”, “gavião e pinto”, etc., afirmando que estes animais andam aos beijos. Qual é a
relação desses animais na natureza?
a-Lobo e cordeiro:
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b-Gavião e pinto:
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c- Onça e veado:
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c-Raposa e galinhas:
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03-Complete a tabela copiando o significado correspondente a cada uma das expressões:
a- Sair de fininho, fugir
b- Estão se dando bem, não brigam
c-Reunião de amigos, comemoração
d- Frustrado, desiludido
e- Subir em algo, ou em alguma coisa
f- Arisco, sabido
g- Galho de árvore, pau roliço, vara onde as aves dormem ou pousam
g-Dar uma lição
Andam aos beijos
Confraternização
Empoleirar
Espera que já te curo
Matreiro
Poleiro
Raspar-se
Desapontado
04-Nas fábulas os animais são escolhidos pelas características que lhe são atribuídas pelos homens.
Essas características estão relacionadas ao jeito de viver de cada animal na natureza, Por exemplo: a
formiga é trabalhadeira, sempre carregando comida para o formigueiro; o leão é temido na mata
pela sua ferocidade e força, etc. Outras vezes as características são atribuídas apenas para comparar
com o comportamento dos seres humanos, para corrigir as ações erradas que os humanos cometem.
Recorte no pontilhado e cole as características no espaço correspondente a cada um dos animais.
FORMIGA
LEÃO
COELHO
RAPOSA
LOBO
TRABALHADEI
RA
ESPERTA
MENTIROSA
DESPREOCUPADA
SÁBIO
FORTE
MALVADO
TRANQUILA
INSIGNIFICANTE
RÁPIDO
SENSATO
PERSPICAZ
3-Jogo da Memória - animais que são utilizados como personagens de algumas fábulas.
LOBO
CORDEIRO
LEÃO
RAPOSA
RATO
GALO
FORMIGA
CIGARRA
COELHO
GATO
BURRO
TARTARUGA
POMBA
CARACOL
CORVO
GALINHA
TARTARUGA
BURRO
GALO
RATO
CIGARRA
Professor, confeccionar o jogo da memória em papel cartão ou outro tipo de papel que seja
firme, grosso, com o nome e o desenho dos animais. Reúna os alunos em duplas para jogarem.
LOBO
CORDEIRO
LEÃO
RAPOSA
RATO
GALO
FORMIGA
CIGARRA
COELHO
GATO
BURRO
TARTARUGA
UNIDADE 4: MONTANDO O TEXTO E INTERPRETANDO
Tempo previsto:3 h/a
Introdução
Aguçando a curiosidade dos alunos através da atividade de completar a história com vocábulos
retirados.
Desenvolvimento
Os alunos em duplas completam a fábula descobrindo o lugar das palavras que foram
retiradas do texto de modo que estabeleça sentido na sequência da narrativa.
Professor, esta atividade deve ser realizada em duplas. Distribua o texto ampliado e colado
em papel sulfite ou outro tipo de papel que a sua escolha, e as palavras para completar o
texto recortadas em folha sulfite para os alunos colarem na história adequadamente.
O LOBO VELHO
Adoecera o lobo e, como não pudesse ............ curtia na ............ a maior ........... de sua ..........
Foi quando lhe apareceu a ................
- Bem-vinda seja, .............! É o ............que a mandou aqui. Estou morrendo de fome e se
alguém não me ................, adeus, ........... !...
- Pois espere aí que já arranjo ................................– respondeu a raposa com uma ............ na
...............
Saiu e foi a ..................... onde costumavam pastar as .................... Encontrou logo uma,
desgarrada.
-Viva, anjinho! Que faz por aqui, tão ......................? Está a tremer...
-É que me perdi e tremo ............................. do lobo.
- Medo do lobo? Que bobagem! Pois ignora que o lobo já fez as pazes com o .................. ?
- Que me diz?
-A verdade, ...................... Venho da casa dele, onde conversamos muito ............. O ............
lobo está na agonia e .................... da ................. que moveu às ....................... Pediu-me que
dissesse isto a vocês e as levassem lá,todas, a fim de selarem um pacto de .............................
A ...................... ovelhinha pulou de alegria. Que sossego dali por diante, para ela e as
demais companheiras! Que bom viver assim, sem o ................. do lobo no .................. !
Enternecida disse:
- Pois vou eu mesma selar o ........................
Partiram. A ................ à frente, conduziu-a à .............. da ................ Entraram. Ao dar com o
lobo estirado no ................, a ovelhinha por um triz que não desmaiou de medo. - Vamos – disse a
raposa -, ...................... a pata do ................... senhor! Abrace-o, ................... !
A ..................... , vencendo o medo, dirigiu-se para o lobo e abraçou-o. E foi-se a ovelha!...
Moral: muito padecem os bons que julgam os outros por si. Monteiro Lobato, fábulas,29.ed.São Paulo,
Brasiliense, 1981.p.68
Construindo sentido
01-Complete a fábula colando as palavras que faltam adequadamente a fim de dar sentido ao texto.
02- O que significa “muito padecem os bons que julgam os outros por si’? Em que esse tema se
Magnânimo – vida – fera – montanha –– raposa – acordo – lobo – inocente – uma rica –
cama– petisqueira – terror – céu -caçar – tempo – ovelhas –menina – ingênua – arrependido –
cabeça-de palha –– raposa – pobre – reconciliação – ovelhas – fome – filha – guerra – ideia –
catre – coração – rebanho – inquieta – comadre – socorre – toca- de medo- beije
relaciona com a história?
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03-Qual é o sentido da expressão utilizada pelo lobo “ é o céu que a mandou aqui.”
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04-Observe a expressão: “...respondeu a raposa com uma idéia na cabeça.”Escreva a ideia da
raposa.
05-Chamar a raposa de comadre não quer dizer necessariamente que houve uma cerimônia de
batizado, apenas reforça a idéia de que há entre lobo e raposa um clima de :
( ) amizade ( ) ironia ( ) respeito ( ) desconfiança ( ) fingimento ( ) falsidade
06-Ao se aproximar da ovelhinha a raposa foi logo usando de “lábia”, para ganhar a confiança do
pobre animal. Que expressão é essa? E que sentido ela tem no texto?
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07-Você já teve situação como esta em que alguém te elogia para depois pedir um favor, ou te
enganar de alguma maneira, tirar alguma vantagem?
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08-Com que intenção a raposa usou a palavra filha ao falar com a ovelha?
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09-Na vida real existem pessoas ingênuas, de bom coração e que por isso são fáceis de enganar,
como a ovelha do texto? Justifique sua resposta.
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10-É possível afirmar que existem pessoas em nossa sociedade com comportamento e atitudes
semelhantes ao do lobo e da raposa? Argumente sua resposta.
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11-Certamente, ao escrever esta fábula, Monteiro Lobato teve a intenção de ensinar que não se deve
tomar uma decisão sozinho, sem antes ouvir a opinião de pessoas de confiança sobre o assunto.
Comente sobre a decisão da ovelha e o que você faria no lugar dela. Quem são as pessoas em quem
você confia?
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12-Embora não esteja escrito na fábula que a ovelha morreu, que ela virou refeição do lobo, mas é
possível chegar a essa conclusão. Comprove essa afirmativa com uma frase do texto.
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13-A moral das fábulas são compostas por frases denominadas provérbios populares. Que outro
provérbio poderia ser a moral desta história mantendo o mesmo sentido no texto?
a- quem vê cara não vê coração
b- nem tudo o que reluz é ouro
c- pagar na mesma moeda
d- cair como um patinho
UNIDADE 5: APRENDENDO A SEQUÊNCIA DA NARRATIVA
Tempo previsto 3 h/a
Introdução: Esta atividade trabalha com a sequência narrativa a fim de possibilitar aos alunos a
compreensão da ordem das ações na composição textual.
Desenvolvimento:
Cada aluno recebe uma cópia da fábula e enumera em ordem crescente a narrativa
descobrindo a ordem do desenvolvimento das ações.
Ordenando a sequência narrativa
01-Numere as partes da história em ordem crescente de acordo com os acontecimentos.
Professor, antes da leitura da fábula questione os alunos levando-os a formarem hipóteses
sobre o título do texto.
AS DUAS CARGAS
( ) O primeiro era considerado como criatura de grande saber e via-se forçado, até mesmo,
a andar de óculos, por ter o costume de ler à noite sob a pouca luz da estrebaria.
( )Com sua previdência habitual, chamou a atenção para os acidentes do caminho,
aconselhando cautela, ao que o outro retrucou:
( ) -Não, amigo, não penso assim. Acredite, sou mais velho que você, mais experiente, e sei
que nem sempre o que é bom para alguém é bom para os demais.
( ) Dois burros caminhavam lado a lado, um com uma carga de açúcar, outro com carga de
algodão.
( ) Neste ponto alcançaram um rio cuja ponte havia caído naquela manhã.
( ) - Que faremos? Perguntou o burro do algodão.
( ) - O jeito é passar a vau – respondeu o outro. E, assim dizendo, lançou-se na correnteza.
Como o açúcar dissolvia-se na água, pode chegar tranquilamente à margem oposta.
( ) - Ora, que bobagem! Pois se já seguiram esta trilha vários outros na nossa frente e nada
lhes aconteceu, nada nos acontecerá também.
( ) O burro do algodão, teimosamente, pensou:
- Se ele passou, também eu passarei – e meteu-se no rio.
( ) - É preciso não esquecer – disse o de óculos – que por onde passou um, pode não passar
outro.
( ) - Não há perigo. Basta seguirmos os rastros de quem já passou por aqui.
( ) Mas sua carga, em vez de dissolver-se, como o açúcar, cresceu, inchou, aumentou tanto
de peso, que o pobre burro acabou por afundar.
( )Enquanto isto, já na margem oposta, pensava com seus botões o burro sábio:
- Ah, amigo, bem lhe dizia! É inútil seguir as pegadas alheias! Cada qual deve trilhar o seu
próprio caminho. Versão da Generall do Brasil, inspiradas nas Fábulas de Monteiro Lobato, Ed. Brasilense.
02-Pode-se saber sobre o que se trata a fábula só pelo título? Comente.
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03-O título está adequado ao assunto do texto? Por quê?
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04-Qual é o tema ou ensinamento que a fábula quer transmitir?
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05-Qual foi o conselho que o burro que carregava açúcar deu ao outro?
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06-Você já deixou de ouvir um conselho de alguém e tentou fazer o mesmo que outra pessoa e se
deu mal? Se for possível comente.
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07-Escreva um parágrafo explicando a frase dita pelo burro sábio. “É inútil seguir as pegadas
alheias! Cada qual deve trilhar o seu próprio caminho”.
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08-Releia a história e complete com as informações cabíveis a cada um dos animais:
a- O primeiro carregava ............................................... e tinha o hábito de .................................e
era considerado ........................................................................................................................
b- O outro levava .................................................................. e era ...............................................
09-Você sabe o significado da expressão: passar a vau.
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10-O texto fala que o burro mais sábio costumava ler à noite. Você atribui o fato dele ser mais
inteligente à leitura ou não? Comente.
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11-Faça uma pesquisa a fim de comprovar se ler em ambiente com pouca luz prejudica a visão.
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12-A partir do exemplo dado escreva outras palavra para cada letra do vocábulo LEITURA
relacionadas aos benefícios que ela proporciona.
L
E
I N F O R M A Ç Ã O
T
U
R
A
13-Considerando que os burros carregavam a mesma quantidade de volumes. Qual das duas cargas
você acha que era mais pesada? Ou as duas tinham o mesmo peso?
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Professor, se julgar interessante, pode levar para a sala de aula uma balança e fazer a pesagem de
um pacote de açúcar e outro de algodão a fim de tirar possíveis dúvidas dos alunos.
UNIDADE 6: A INTERTEXTUALIDADE NA CONSTRUÇÃO DE SENTIDO
Tempo previsto 3 h/a
Introdução
Esta atividade tem por finalidade trabalhar a intertextualidade através dos gêneros poema e prosa,
mostrando aos alunos como esses gêneros se cruzam entre si abordando a mesma temática.
Desenvolvimento
Solicitar a participação dos alunos na leitura dos textos. Convidar um aluno para fazer a
declamação do poema, caso ninguém se manifeste cabe ao professor fazer a leitura do
poema.
A POMBA E A FORMIGA
Enquanto a sede uma pomba
Em clara fonte mitiga,
Vê por um triste desastre
Cair n’água uma formiga.
Naquele vasto oceano
A pobre luta e braceja,
E vir à margem da fonte
Inutilmente deseja.
A pomba, por ter dó dela,
N’água uma ervinha lança;
Neste vasto promontório
A triste salvar-se alcança.
Na terra a põe uma aragem;
E livre do precipício,
Acha logo ocasião
De pagar o benefício;
Que vê atrás de um valado,
Já fazendo à pomba festa,
Um descalço caçador
Que dura farpa lhe assesta.
Supondo-a já na panela,
Diz: “Hei de hoje cear!”
Mas nisto a formiga astuta
Lhe morde num calcanhar.
Sucumbe à dor, torce o corpo,
Dividir a turma em duplas e distribuir as três versões diferentes de uma mesma fábula.
Ler e discutir com a turma as possibilidades de produção dos textos feita pelos autores.
Erra o tiro, a pomba foge;
Diz-lhe a formiga: “Coitado!
Foi-se embora a ceia de hoje!”
De boca aberta ficando,
Conhece o pobre glutão
Que só devemos contar
Com o que temos na mão.
E posto enfim que haja ingratos,
Notar devemos também
Que as mais das vezes no mundo
Não se perde o fazer bem.
La Fontaine
A POMBA E A FORMIGA
Certa vez em uma floresta, uma formiga veio até a beira de um riacho beber água, pois
estava sedenta devido ao calor que fazia.Um descuido da formiga e ela caiu na água sendo arrastada
pela correnteza. Perto do riacho, uma pomba pousada no galho de uma árvore, vendo que a formiga
precisava de ajuda, jogou na água uma folha para que ela pudesse subir e chegar até à margem em
segurança.
Alguns dias depois, estava a pomba descansando tranquilamente em uma árvore,sem
perceber a presença de um caçador atrás da árvore. A formiga que estava passando por ali
percebendo a intenção do caçador, rapidamente morde o pé do homem com força fazendo-o gritar
de dor. A pomba assustada com o grito voa para longee assim tem a sua vida salva.
Fábula de Esopo – adaptada
A FORMIGA E A POMBA
Certa vez, uma pomba bebia água em um rio quando um vento forte carregou uma
formiguinha para dentro da água.
A formiga tentava a todo custo sair, mas não conseguia. Então, a pomba pegou em seu bico
um galhinho e segurou-o na água. A formiga subiu no galho e salvou-se.
Tempo depois, um malvado caçador, escondido atrás de um arbusto, espera o momento
oportuno de atirar na pomba. A formiga vendo o perigo que se sucedia, morde o pé do caçador que
não aguentando de dor soltou um grito fazendo a pomba voar para outro lugar e assim escapou.
Costurando sentido
01-A mesma história está apresentada em prosa e em verso. Qual delas você mais gostou?Por quê?
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02-Qual dos textos apresenta uma linguagem mais simples, mais fácil de entender e é mais atraente
para ler?
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03-Os textos apresentam estrutura composicional diferente, isto modifica a mensagem da história?
Comente.
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04-Em uma das versões é a formiga que está bebendo água. Isto modifica o sentido da história?
Escreva sua constatação.
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05-O que você achou da atitude da pomba? Você agiria da mesma forma?
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06-Qual seria o motivo do autor escolher a pomba como personagem dessa história?
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07-Você conhece que símbolo universal a pomba representa?
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08-Que outro símbolo ela representa na religião católica?
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09-Qual foi o pássaro que Noé soltou da arca para saber se tinha sinal de terra na época do dilúvio?
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10-Analisando essas atribuições da pomba, seria possível pensar que na fábula ela não ajudaria a
formiga? Comente.
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11-Antigamente, principalmente durante o período das guerras, esta ave era treinada para levar
correspondência secreta de um lugar para outro, era chamada de pombo- correio. Nos dias atuais
têm pessoas que cria e treina pombas para competição, solta-as em determinado lugar e marca
quanto tempo elas levam para voltarem para casa. Você sabe que característica esta ave apresenta
que torna possível seu adestramento?
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12-Descubra o nome dos animais que fazem parte de alguma fábula desembaralhando as letras e
escreva o nome deles.
a- Sou trabalhadeira e bem organizada pelo menos em três fábulas são citada.
M I R A G F O
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b- Canto só no verão tenho fama de vida boa, por isso no inverno às vezes me negam atenção.
A R I G R C A
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c-Durmo cedo e acordo de madrugada meu canto desperta o homem e a passarada.
O L G A
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d-Quem vê cara não vê coração, nas histórias me aproveito da situação.
B O O L .
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e- Diz o ditado: devagar se vai longe. Longe cheguei, até de um coelho corrida ganhei.
U T R A T G A A R
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f-Sou muito esperta, não tem pra ninguém, mas em uma história perdi a vitória.
S O P A R A
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g-Tamanho não é documento, em certa fábula o rei eu salvei.
A T O R
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h-Faça o bem sem olhar a quem, um dia a recompensa vem.
B O A M P
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i-O trabalho enobrece quem faz sua parte nunca perece.
Professor, caso ache necessário leve os alunos para pesquisarem no laboratório de informática
sobre o assunto da questão abaixo.
H A L G I A N
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UNIDADE 7: CONSTRUINDO INFERÊNCIAS Tempo previsto: 2 h/a
Introdução
Esta atividade apresenta dois espaços sociais diferentes a fim de socializar os conceitos
estabelecidos além do texto, reconhecendo, respeitando e valorizando as particularidades de cada
espaço como condição de vida em sociedade.
Desenvolvimento
Leitura vozeada da fábula para os alunos
O RATO DO CAMPO E O RATO DA CIDADE
Certo dia um ratinho que morava no campo mandou uma carta para seu primo, rato da
cidade, convidando-o para ir visitá-lo no campo.
Ao chegar, o rato da cidade foi recebido com muita alegria. Na hora do almoço, ao sentar-se
à mesa, estranhou a comida de grãos que nunca havia experimentado. No meio da conversa
perguntou :
-Primo, está é a única comida que servem por aqui?
E o rato do campo um pouco sem jeito procurou se desculpar pela simplicidade da vida do
campo e disse:
- Não temos tanta variedade de comida quanto lá na cidade, mas vivemos em paz e felizes.
Então o rato da cidade convidou o primo do campo para passear em sua casa na cidade para
ver quantas maravilhas estava perdendo vivendo ali no campo.
O rato do campo não pode deixar de aceitar a gentileza do primo. E na semana seguinte
pegaram o primeiro trem de carga que passou.
Ao sair da estação, logo chegaram no jardim da mansão onde morava o rato da cidade. O
rato do campo ficou impressionado com o luxo e a beleza do jardim, era muito bonito. E exclamou:
- Nossa primo! Esta casa parece um palácio! Nunca tinha visto coisa igual na vida!
- Espere só para ver por dentro! Mas fale baixo. Não podemos chamar a atenção dos donos
da casa. – Pediu o rato da cidade.
Assim que entraram foram direto pra cozinha e o rato do campo ficou deslumbrado com a
fartura de comida que havia em cima da mesa, tinha queijos, mel, figos, bolos e geleias.
Mal começaram a comer, quando de repente alguém abriu a porta da cozinha e dois gatos
entraram e percebendo o cheiro dos ratos começaram a perseguição. Os dois ratinhos mais que
depressa correram e conseguiram fugir por uma fresta da janela.
Passado o susto e em segurança, o rato do campo disse:
- Aqui realmente é tudo muito bonito e tem comida com fartura, mas prefiro minha vida
simples do campo e ter paz do que ficar sujeito a morrer na boca do gato. Fez as malas e foi
embora.
Moral: Mais vale uma vida simples com sossego e paz do que viver no luxo com perigo. Fábula de Esopo ( adaptada)
Aprendendo além do texto
1- O rato da cidade foi recebido com muita alegria pela família, entretanto, na hora do jantar, ele
fez uma pergunta que deixou o primo sem jeito. Por que o rato do campo ficou encabulado quando
o primo perguntou se aquela era a única comida que havia ali?
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2- Leia o trecho abaixo depois responda:
“ Ao sair da estação, logo chegaram no jardim da mansão onde morava o rato da cidade. O rato do
campo ficou impressionado com o luxo e a beleza do jardim, era muito bonito”.
a- A mansão pertencia ao rato? Como sabemos disso?
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b- O luxo e beleza são palavras que caracterizam lugares habitados por ratos?
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3- Estabeleça uma relação entre a vida no campo e a vida na cidade.
O QUE TEM NA CIDADE?
O QUE TEM NO CAMPO?
Professor, leia esta fábula e promova um questionamento com os alunos a respeito do
assunto tratado na história.
Esopo (grego),viveu no século VI a.C. Foi escravo, não se sabe ao certo, mas talvez tenha nascido
na África, porque muitos dos que ele citava em seus fábulas, são daquela região. Dizem que ele
era feio, gago, corcunda e miúdo, mas era muito inteligente. Ele teria conseguido sua liberdade e
viajou pelo mundo conhecendo muitas culturas diferentes.
4- Por que o autor quis abordar esse assunto?
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5- Quem são as pessoas que trabalham no campo? Como é o estilo de vida delas?
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6- Quem são as pessoas que vivem na cidade e como é o estilo de vida delas?
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7-Você acha que é melhor viver no campo ou na cidade? Justifique sua resposta com argumentos.
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8- Você considera o trabalho do campo importante, considerando que lá são produzidos a maioria
dos alimentos importantes para a alimentação das pessoas?
9- O que poderia acontecer se todas as pessoas resolvessem ir morar na cidade e abandonassem a
vida no campo?
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10- O texto cita o tipo de comida de cada rato. Qual deles em sua opinião tem o hábito alimentar
mais saudável?
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11- Na fábula, para o rato do campo o perigo era os gatos, e na vida real, quais são os perigos que as
pessoas enfrentam?
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12- A vida do campo também oferece perigos? Ou não? Argumente sua resposta.
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13- A moral exposta no texto funciona ainda hoje? Comente.
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14- Crie um desenho para representar como você imagina a mansão onde vive o rato da cidade e a
casa do rato do campo.
Mansão do rato da cidade Casa do rato do campo
UNIDADE 8: ESTABELECENDO RELAÇÃO DE CAUSA E CONSEQUÊNCIA
Tempo previsto 2 h/a
Introdução
A proposta de trabalho com esta narrativa é a transposição dos sentidos do texto da ficção para a
realidade através do estudo dos elementos linguísticos presentes no texto.
Desenvolvimento
Antes de fazer a leitura da fábula, o professor escreve o nome da história no quadro e
questiona oralmente os alunos sobre o adjetivo atribuído à galinha. Deixar os alunos
responderem livremente sem sugestionar o significado. Anotar no quadro de giz as possíveis
respostas dos alunos. Esgotada as participações pedir para procurarem no dicionário o
significado da palavra reivindicativa e conferirem o sentido do dicionário com as respostas
deles. Depois desta etapa o professor faz a leitura da história.
A GALINHA REIVINDICATIVA
Em certo dia de data incerta, um galo velho e uma galinha nova encontraram-se no fundo de
um quintal e, entre bicada e outra, trocaram impressões sobre como o mundo estava mudado. O
galo, porém, fez questão de frisar que sempre vivera bem, tivera muitas galinhas em sua vida
sentimental e agora, velho e cansado, esperava calmamente o fim de seus dias.
- Ainda bem que você está satisfeito – disse a galinha – E tem razão de estar, pois é galo.
Mas eu galinha, posso estar satisfeita? Não posso. Todo dia pôr ovos, todo semestre chocar ovos,
criar pintos, isso é vida? Mas agora a coisa vai mudar. Pode estar certo de que vou levar uma vida
de galo, livre e feliz. Há já seis meses que não choco e há uma semana que não ponho ovo. A patroa
se quiser que arranje outra para esses ofícios. Comigo não, violão!
O velho galo ia ponderar filosoficamente que galo é galo e galinha é galinha e que cada ser
tem sua função específica na vida, quando a cozinheira, sorrateiramente, passou a mão no pescoço
da doidivanas e saiu com ela esperneando, dizendo bem alto: “A patroa tem razão: galinha que não
choca nem põe ovo só serve mesmo é pra panela”!
MORAL: Um trabalho por jornada mantém a faca afastada. Millor Fernandes. Fábulasfabulosas, editora nórdica
Explorando a narrativa
01- Escreva o significado do adjetivo atribuído à galinha de acordo com a atitude dela no texto.
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02-Escreva no quadro as características de cada uma dos personagens.
Características da galinha Características do galo
03-Explique o significado da expressão:
a) Comigo não, violão!
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04- Com certeza você já ouvir alguém falar para outra pessoa “está chocando”, em que sentido esta
expressão está sendo usada?
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05- Cite quais eram os ofícios específicos da galinha e que ela reclamava em fazê-los.
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06- Segundo a galinha como é levar uma vida de galo? O que ela quis dizer com isso?
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07- Escolha a alternativa que demonstra o comportamento da galinha em relação ao que ela acha da
vida do galo:
a) ( ) sente ciúme e inveja do jeito que o galo vive.
b) ( ) afirma de modo positivo que a vida dele é boa.
c) ( ) usa de ironia para dizer que ele não faz nada de importante.
08- Qual é o tema que a fábula aborda?
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09- Em sua opinião a galinha tinha motivos para reivindicar seus direitos? E que direitos ela queria?
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10-Você conhece pessoas que como a galinha estão insatisfeitas com o trabalho que desempenham
e reclamam em ter que cumprir com suas obrigações?
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11- Você acha que têm profissões mais importantes e outras menos importantes? Comente.
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12- As pessoas podem ser discriminadas pela profissão que exercem? Conhece algum caso?
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13- Cite o nome de algumas profissões que a sociedade não valoriza e não reconhece sua
importância; e as profissões que são valorizadas porque dão status ou porque são bem
remuneradas.
PROFISSÕES VALORIZADAS
PROFISSÕES NÃO VALORIZADAS
14- Escolha uma profissão que você considera que não é não valorizada e escreva o que poderia
acontecer caso ela deixasse de existir, ou melhor, se ninguém quisesse fazer esse trabalho.
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15- Você concorda que as profissões mais importantes são aquelas que exigem maior nível de
escolaridade? Argumente sua resposta.
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16- O que é mais importante, fazer aquilo que gosta ganhando menos dinheiro e ser feliz, ou
escolher um serviço que receba mais dinheiro, apesar de não gostar do que faz e não ser feliz? Teça
um comentário ressaltando o que você pensa a respeito do assunto.
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UNIDADE 9: RELACIONANDO FICÇÃO COM A REALIDADE
Tempo previsto 3 hora/aula
Introdução
As atividades propõem aos alunos a transposição do ficcional para o real através da análise e
observação das ações das personagens da história.
Desenvolvimento
Antes de distribuir e ler o texto para os alunos levantar hipóteses sobre o título, o que
imaginam que sejam a palavra pitanga. Fruta? Nome de cidade? Caso não haja nenhuma
resposta afirmativa relacionada ao texto, deixar eles mesmos entenderem o significado
lendo o texto e posteriormente o professor pode acrescentar informações a respeito.
O CARACOL E A PITANGA
Há dois dias o caracol galgava lentamente o tronco da pitangueira, subindo e
parando, parando e subindo. Quarenta e oito horas de esforço tranquilo, de caminhar
filosófico. De repente, enquanto ele fazia mais um movimento para avançar, desceu pelo
tronco, apressadamente, no seu passo fustigado e ágil, uma formiga-maluca, dessas que vão
e vem mais rápidas que coelho de desenho animado. Parou um instantinho, olhou
zombeteira o caracol e disse:
- Volta, volta, velho! Que é que você vai fazer lá em cima? Não é tempo de pitanga.
- Vou indo, vou indo – respondeu calmamente o caracol. – Quando eu chegar lá em
cima vai ser tempo de pitanga.
Millôr Fernandes, Fábulas fabulosas, Editora Nórdica, Rio, p. 67 (adaptação
Aprendendo com os adjetivos do texto
01-Encontre no caça-palavras o significado das seguintes palavras:
Galgar – tranquilo – filosófico – avançar – fustigado – ágil – zombeteira – pitanga
B Z O M B A D O R A
A P F S V E U M X A
O R R U T A V E R M
N O U G I S U B I O
T S T E Z R I U P K
I S A L I G E I R O
C E V E R M E L H A
A G C A M I N K A R
L U K A U L J E Z A
M I Y T B S U B I R
O R I U I Q A D R U
E V W I R E R L X L
Z O P E N S A D O R
02- Pinte de azul as características referentes ao caracol e de amarelo as características atribuídas à
formiga.
MALUCA
DISTRAÍDA
LIGEIRA
ÁGIL
ZOMBETEIRA
LENTO
DESINFORMADO
TRANQUILO
CALMO
MAL EDUCADA
FILOSÓFICO
ESQUECIDO
03- Analisando as características dos personagens desta fábula, elas se relacionam de acordo com o
modo de vida deles no reino animal?
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04- Considerando biologicamente a característica de cada um dos personagens na vida real, esse
tempo de dois dias ou quarenta e oito horas, que o caracol galgava, pode-se dizer que para ele era
muito ou pouco tempo? E para a formiga fazer o mesmo percurso do caracol ela levaria o mesmo
tempo?
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05- O vocábulo velho pode funcionar tanto como adjetivo – para caracterizar, quanto como
substantivo para nomear um nome. Observe a expressão: “ – volta, volta, velho!” A palavra em
negrito exerce função de adjetivo ou substantivo? Justifique e escreva uma frase acordando com a
sua justificativa.
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06-Você conhece outra fábula em que as personagens apresentam características – lento e rápido-
semelhantes às do caracol e da formiga?
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07- Observe o título da história: O Caracol e a Pitanga, qual seria o motivo do nome da formiga
não aparecer no título como nas outras fábulas com a pomba e a formiga/ e a cigarra e a formiga?
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08- A formiga aparece como personagem também em outras duas fábulas como em “A Pomba e a
formiga” e “A Cigarra e a formiga”. Descreva a formiga de acordo com a personagem que ela
representa em cada uma das fábulas.
FÁBULAS
ANIMAL/PERSONAGEM - CARACTERÍSTICAS
A CIGARRA E A
FORMIGA
A POMBA E A
FORMIGA
O CARACOL E A
PITANGA
09- Escolha a alternativa correta de acordo com os fatos ocorridos no contexto da história.
a- O caracol galgava rumo à copa da pitangueira antes de ser tempo de
pitanga porque ele era guloso.
F( ) V( )
b- A formiga descia apressadamente para avisar a tempo o caracol que não
era tempo de pitanga e evitar que ele perdesse sua viagem.
F( ) V( )
c- O caracol não acreditou na informação dada pela formiga e por isso
continuou subindo.
F( ) V( )
d- A formiga mostrou-se solidária ao contar que não era tempo de pitanga.
F( ) V( )
e- O caracol tinha consciência de que se movimenta lentamente e por isso
começou sua jornada com antecedência.
F( ) V( )
f- Pitanga é uma frutinha vermelha que serve de alimento tanto para o
caracol quanto para a formiga.
F( ) V( )
g- O caracol ficou triste quando a formiga disse que não era tempo de
pitanga.
F( ) V( )
h- O caracol tomou a decisão certa em continuar sua caminhada e não dar
ouvidos à conversa da formiga.
F( ) V( )
i- A formiga queria ser a primeira a encontrar as frutinhas da pitangueira.
F( ) V( )
j- A pitanga é uma fruta que serve de comida tanto para o caracol quanto
para a formiga.
F( ) V( )
10- Cite alguns alimentos fazem parte da cadeia alimentar da formiga e do caracol.
ALIMENTOS
FORMIGA
CARACOL
Professor, peça antecipadamente para os alunos fazerem uma pesquisa sobre a cadeia
alimentar do caracol e da formiga.
UNIDADE 10: INTERAGINDO POR MEIO DA ENCENAÇÃO
Tempo previsto: 10h/a
Introdução
Esta atividade corresponde à finalização do estudo de leitura com o gênero fábula. Aqui os alunos
farão a interação, através do teatro de fantoches com as outras turmas do 6º ano demonstrando os
conhecimentos e conceitos que abarcaram sobre o gênero elencado durante o desenvolvimento do
projeto,
Desenvolvimento
Nesta etapa final, os alunos divididos em equipes serão orientados e assistidos pelo
professor para a realização das tarefas como, escolha das fábulas, confecção dos fantoches
dos personagens das fábulas selecionadas e adequação da linguagem para teatro.
As apresentações estão previstas para serem encenadas em sala de aula, podendo sofrer
alteração caso necessário. Para que tudo corra bem é preciso marcar antecipadamente o dia
da apresentação com a direção do colégio e com os outros professores das turmas do 6º ano.
Cada equipe será responsável para confeccionar seus personagens e criar o cenário para a encenação
das histórias das fábulas.
Estas atividades serão desenvolvidas no período de aula, assim organizadas:
1h/a para a seleção, leitura e escolha das fábulas;
2 h/a para a adequação da linguagem para teatro;
3 h/a para a confecção dos fantoches e cenários;
2 h/a para o ensaio das apresentações
2 h/a para a apresentação do teatro de fantoches.
Obs: Esta organização poderá sofrer mudanças caso haja necessidade.
Para a criação de fantoches será preciso providenciar os seguintes materiais:
Cola escolar;
Tesoura;
Palito de churrasco;
Cartolinas nas cores que desejar ;
Papel sulfite;
EVA;
Retalhos de tecido;
Lã de tricô;
Papel recorte – várias cores
Caixa de sapato ou outras embalagens como de fogão, de forno elétrico, etc.( estas
embalagens podem ser adquiridas nas lojas de eletrodomésticos)
Desenho dos personagens.
Outros materiais que julgar necessário como tinta guache, pincel, etc.
Professor, os fantoches para esta atividade serão feitos de cartolina colados no palito de
sorvete. Mas existe outras possibilidades de fantoches como os de tecidos, os dedoches,
aqueles feitos em pacotes de papel em meia e também a opção de comprar os fantoches
prontos.
REFERÊNCIAS
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2009.
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