OS DESAFIOS DA ESCOLA PUacuteBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

Versatildeo Online ISBN 978-85-8015-080-3Cadernos PDE

I

1

EVASAtildeO E ABANDONO ESCOLAR CAUSAS CONSEQUEcircNCIAS E

ALTERNATIVAS ndash O COMBATE A EVASAtildeO ESCOLAR SOB A PERSPECTIVA

DOS ALUNOS

AURIGLIETTI Rosangela Cristina Rocha1

Orientadora Suzane SchmidlinLoumlhr2

RESUMO

O presente artigo versa sobre a evasatildeo e o abandono escolar problemas que afligem muitas escolas Apoacutes levantamento dos dados de evasatildeo na escola nos uacuteltimos 3 anos nos documentos escolares do Ensino Fundamental foi elaborado questionaacuterio dirigido a alunos com histoacuterico de abandono em anos anteriores e realizada entrevista com professores Os dados oriundos de tais materiais fundamentaram uma grupo de estudo sobre a temaacutetica desenvolvido com 9 professores do coleacutegio O material de implementaccedilatildeo na escola foi discutido com 13 professores da rede de ensino estadual do Paranaacute que se inscreveram para participar de um Grupo de Trabalho em Rede Os questionaacuterios dos alunos apontaram como causas de abandono e evasatildeo escolar na referida escola questotildees de natureza social Os estudos realizados pelos professores possibilitaram refletir sobre essas causas bem como planejar estrateacutegias de accedilotildees que possibilitem combater o abandono e a evasatildeo escolar em sala de aula

Palavras-chave Abandono Evasatildeo Aprendizagem

1 INTRODUCcedilAtildeO

A evasatildeo escolar eacute um fenocircmeno que tira da escola milhares de alunos que

poderatildeo vir a se tornar os futuros excluiacutedos da sociedade e do mercado de trabalho

No Brasil o abandono e a evasatildeo escolar satildeo importantes problemas enfrentados

por gestores e educadores e por conseguinte pela sociedade Segundo dados do

UNICEF (2014) existem no Brasil cerca de 21 milhotildees de adolescentes com idade

1 Pedagoga Poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Especial Psicopedagogia e Miacutedias na Educaccedilatildeo

2

2

entre 12 e 17 anos sendo que de cada 100 estudantes que entram no Ensino

Fundamental apenas 59 terminam o 9ordm ano

Os sujeitos que por um motivo ou outro abandonam ou evadem-se da escola

faratildeo parte de um grande contingente de cidadatildeos com maacute formaccedilatildeo educacional

com dificuldades de assumir questotildees fundamentais de uma vida em sociedade

tanto na esfera pessoal profissional ou no que tange agrave cidadania Em acircmbito

pessoal a baixa escolaridade pode comprometer a consciecircncia de direitos e deveres

Profissionalmente podem encontrar limitaccedilotildees para assumir cargos que exigem

formaccedilatildeo acadecircmica A baixa escolaridade pode tambeacutem dificultar ou comprometer

a escolha com discernimento de governantes e a compreensatildeo de que podem ter

papel importante na estruturaccedilatildeo da sociedade

Evasatildeo e abandono escolar culminam num problema nacional devido agraves

consequecircncias para a sociedade como um todo Eacute fundamental portanto que os

fatores que influenciam na incidecircncia e na manutenccedilatildeo de tais problemas em

ambiente escolar sejam diagnosticados e tratados para que cada vez mais jovens

concluam a educaccedilatildeo baacutesica

Estudiosos da evasatildeo e abandono costumam diferenciar abandono de evasatildeo

escolar para Gomes (1999) Maitecirc e Arraes (2015) abandonar eacute deixar de estudar

por um determinado periacuteodo e retornar aos estudos evadir eacute deixar os estudos natildeo

retornando nos anos seguintes De acordo com dados do IBGE um a cada quatro

alunos que inicia o ensino fundamental no Brasil abandona a escola antes de

completar a uacuteltima seacuterie colocando o paiacutes como terceiro em maior taxa de

abandono escolar entre os 100 paiacuteses com maior IDH (Iacutendice de Desenvolvimento

Humano) (UOL EDUCACcedilAtildeO 2015)

Eacute necessaacuterio muita atenccedilatildeo de educadores e especialistas da aacuterea com

ampla discussatildeo que envolva reprovaccedilatildeo indisciplina insucesso escolar abandono

evasatildeo e outros a fim de romper com conceitos e tabus culturalmente acumulados e

possibilitar que mais indiviacuteduos concluam a Educaccedilatildeo Baacutesica De acordo com

Madaloacutez Scalabrine e Jappe (2012) ao realizar um estudo com professores da rede

publica de uma escola do Rio Grande do Sul e anaacutelise bibliograacutefica de alguns

autores (Torres Marchesi e Peacuterez Souza Sampaio Charlot Andreacute e Paro) concluiu

que no que se refere agrave Educaccedilatildeo Baacutesica a evasatildeo e o abandono estatildeo

relacionados ao fracasso escolar

3

O caminho a ser percorrido pelos estudantes durante a Educaccedilatildeo Baacutesica eacute

longo composto de 200 dias letivos ou 800 horas para cada ano ou seacuterie de estudo

Alcanccedilar sucesso nestes niacuteveis de ensino natildeo eacute a realidade de todos que adentram

a escola muitos desistem ao longo do caminho por diferentes situaccedilotildees que

envolvem causas pessoais sociais ou educacionais (MADALOacuteZ et al 2012) O

direito agrave educaccedilatildeo escolar formal no Brasil evoluiu ao longo dos anos passando de

uma perspectiva de privileacutegio de poucos a outra hoje presente em que eacute vista como

um direito de todos garantida por documentos legais como a Constituiccedilatildeo Brasileira

ou as Diretrizes de Bases da Educaccedilatildeo Brasileira (Lei 939496)

Alguns fatores satildeo analisados em relaccedilatildeo ao abandono e agrave evasatildeo escolar

surgindo classificaccedilotildees dos mesmos em fatores endoacutegenos e exoacutegenos As causas

exoacutegenas satildeo defendidas por autores como Brandatildeo (1983) Arroyo (1993) Janosz

(1997) Queiroacutez (2002) Zago (2011) argumentando que o abandono se alicerccedila na

maacute condiccedilatildeo familiar na necessidade de trabalhar para auxiliar os pais no sustento

da famiacutelia e na diferenccedila de classes que alteram as relaccedilotildees sociais Segundo os

autores mencionados por mais que se tente solucionar o problema com poliacuteticas

puacuteblicas regionais e locais inclusivas o problema persiste

As causas endoacutegenas do abandono e da evasatildeo escolar tambeacutem receberam

destaque no meio acadecircmico Estudos comprovam que as mesmas podem ser

endoacutegenas ao aluno ao professor ou agrave escola Autores como Cunha (1997)

Rosenthal e Jacobson (1994) (SOUZA A P POCZEK V P OLIVA B T

TAVARES P A (2012) realizaram estudos sobre essas causas apontando

diferentes fatores como predominantes ao problema como o fato de recair sobre o

aluno a responsabilidade pelo abandono e por conseguinte o fracasso escolar ou

que o problema estaacute no professor e em suas expectativas em relaccedilatildeo ao aluno

sendo que na maioria das vezes colocam o aluno como algueacutem incapaz de

compreender os conteuacutedos abrangentes acreditando que eacute preciso simplificaacute-los

para que possam aprender Essa atitude se transforma em um ciacuterculo vicioso e

quem perde eacute sempre o aluno A maacute relaccedilatildeo entre professor e aluno muitas vezes

fria mecacircnica e distanciada ou a forma como a escola se organiza principalmente

dos curtos tempos de aula que cada professor tem em determinadas turmas o qual

eacute insuficiente para trabalhar conteuacutedos em sala satildeo outros fatores apontados como

prejudiciais para a continuidade dos estudos dos jovens

4

Outros autores como Martini e Del Prette (2005) e Shirasu e Arraes (2014)

explanam que o abandono e a evasatildeo escolar alicerccedilam-se em muacuteltiplos fatores

interligados e combinados tendo no sistema educacional brasileiro uma de suas

principais falhas devido agrave ineficiecircncia dos gastos puacuteblicos com a educaccedilatildeo Neri

(2009) ao realizar um estudo quantitativo nos dados da Pesquisa Nacional por

Amostra de Domiciacutelios (PNAD) - 2004 a 2006 ndash apontou como causa da evasatildeo

escolar fatores como falta de escolas necessidade de renda e trabalho falta de

interesse do aluno e outros

O governo federal nos uacuteltimos anos tem buscado combater o abandono na

Educaccedilatildeo Baacutesica atraveacutes de programas sociais como o Bolsa Famiacutelia e outros mas

esses programas satildeo paliativos e natildeo chegam ao cerne do problema (LEAL 2010)

Uma vez que a educaccedilatildeo eacute peccedila fundamental para o progresso econocircmico e

social do paiacutes (Neri 2009) eacute preciso que governo professores famiacutelia e populaccedilatildeo

em geral se unam e assumam cada um suas responsabilidades em relaccedilatildeo a esse

problema tatildeo seacuterio e tatildeo presente buscando tanto a universalizaccedilatildeo do ensino

como qualidade na educaccedilatildeo oferecida para que a conclusatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica

obrigatoacuteria dos 4 aos 17 anos de idade conforme a Lei nordm 12796 de 2013 (LDB

939496) seja realmente cumprida

Em 2008 o Governo do Paranaacute instituiu um programa de capacitaccedilatildeo para os

professores da rede publica estadual denominado PDE (Programa de

Desenvolvimento da Educaccedilatildeo) Neste programa professores da rede puacuteblica

estadual satildeo licenciados durante dois anos nos quais aleacutem de receber capacitaccedilatildeo

especiacutefica devem elaborar um projeto de intervenccedilatildeo em suas escolas de origem

O projeto que seraacute descrito a seguir foi concebido dentro de tal programa Eacute

fruto da identificaccedilatildeo de uma problemaacutetica que afligia a escola alvo da intervenccedilatildeo a

saber o alto iacutendice de evasatildeo e abandono escolar especialmente no turno noturno

A proposta de intervenccedilatildeo foi desenvolvida em uma escola puacuteblica estadual situada

na cidade de Curitiba de grande porte que recebe em torno de 2000 alunos por

ano e atende o segundo ciclo do Ensino Fundamental ( 6ordm ao 9ordm ano) Ensino Meacutedio

e Profissionalizante

Para melhor avaliar a realidade foi realizado levantamento documental na

secretaria da escola em relaccedilatildeo ao iacutendice de abandono e evasatildeo nos uacuteltimos 3

anos Na sequecircncia foi elaborado questionaacuterio respondido por 30 adolescentes que

retornaram agrave escola apoacutes um periacuteodo de abandono entrevista com 9 professores

5

Na etapa final do processo o projeto foi discutido com professores de outras escolas

puacuteblicas que se inscreveram para participar do Grupo de Trabalho em Rede

2 RESULTADOS

2 1 Levantamento documental

Fez-se consulta aos dados de matriacutecula e frequecircncia dos alunos nos dados

referentes aos anos de 2011 a 2013 no curso de Ensino Fundamental noturno da

escola alvo da intervenccedilatildeo O levantamento apontou que dos 523 alunos 38

abandonaram a escola Constatou-se maior iacutendice de abandono escolar no Ensino

Fundamental do periacuteodo noturno Observou-se tambeacutem que dos alunos que

abandonam poucos renovam a matriacutecula no coleacutegio no ano seguinte

A fig 1 apresenta a siacutentese da primeira etapa do levantamento realizada na

consulta aos documentos da escola na qual foi possiacutevel identificar o nuacutemero de

alunos matriculados nuacutemero de alunos transferidos e o nuacutemero de alunos que

abandonaram

Alunos

Matriculados

Alunos Transferidos Alunos que

abandonaram

2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013

6ordf ano 26 22 16 5 5 2 12 9 5

7ordf ano 49 49 37 8 5 2 21 30 16

8ordf ano 36 26 29 4 3 2 17 7 11

9ordf ano 33 31 34 7 2 2 12 11 16

9ordf ano 50 46 39 8 5 5 22 12 12

TOTAL 194 174 155 32 20 13 84 69 60

1649 1149 838 4329 3965 3870 Fig 1quadro siacutentese dos dados de matricula transferecircncia e abandono em 3 anos consecutivos no periacuteodo noturno em dados brutos e percentual obtidos em consulta ao SERE

A fig1 mostra que no periacuteodo noturno no ano de 2011 no Ensino

Fundamental foram matriculados 194 alunos sendo que 84 abandonaram a escola

no decorrer do ano Em 2012 foram matriculados 174 alunos e 69 abandonaram em

2013 foram matriculados 155 alunos e 60 abandonaram Estabelecendo

proporcionalidade por meio de representaccedilatildeo percentual eacute possiacutevel perceber que

6

tanto o nuacutemero de transferecircncias como o nuacutemero de alunos evadidos vem

diminuindo gradualmente de 2011 a 2013 o que eacute um dado bastante positivo

Consulta mais aprofundada ao SERE3 dos alunos que abandonaram a escola

aponta que 40 eram do sexo feminino Mostra ainda que dos evadidos em 2011

apenas 2 voltaram a matricular-se neste coleacutegio no ano seguinte e dos que

abandonaram os estudos nos anos de 2012 e 2013 nenhum voltou a matricular-se

neste coleacutegio no ano seguinte

22 Resultados dos questionaacuterios respondidos pelos alunos

Apoacutes o levantamento realizado nos documentos escolares foram entrevistados

alguns alunos matriculados em 2014 no coleacutegio e que estudam nos 8ordm e 9ordm anos do

Ensino Fundamental com histoacuterico anterior de abandono e que no momento de

responder ao questionaacuterio estavam frequentando as aulas Todos os alunos

identificados com histoacuterico de abandono em anos anteriores e no corrente ano foram

convidados a responder os questionaacuterios sendo que destes 30 retornaram com o

questionaacuterio respondido Os alunos que participaram desta etapa do levantamento

possuem entre 11 e 20 anos sendo que muitos estatildeo fora da idade para frequentar

o Ensino Fundamental devido ao histoacuterico preacutevio de evasatildeo escolar

Dos 30 alunos que responderam ao questionaacuterio 13 eram do sexo feminino e

17 masculino apenas 10 tem menos de 15 anos Os 20 restantes tecircm entre 15 e 20

anos Verificou-se que todos os alunos ateacute 15 anos deixaram o estudo por um

bimestre ou um semestre voltando a estudar no ano seguinte alguns na mesma

escola e outros em escolas diferentes sendo que destes 5 declararam ter deixado

de estudar por natildeo ter meacutedias nas disciplinas que possibilitasse seguir no curso

declarando-se portanto reprovados

Dos alunos acima de 15 anos que deixaram o estudo por 1 ano ou mais 3

afirmam ter voltado porque a empresa em que trabalham passou a exigir maior

formaccedilatildeo para que continuassem a compor o quadro de funcionaacuterios da mesma Os

17 restantes afirmam retornar agrave escola para conseguir um trabalho melhor

3 (SERE) Sistema Estadual de Registro Escolareacute um ldquoSistema de Informaccedilotildeesrdquo desenvolvido com a finalidade principal de

racionalizar as atividades burocraacuteticas da secretaria da escola

7

Dos 30 alunos 16 jaacute mudaram de escola mais de uma vez 6 jaacute mudaram de

escola mais de 6 vezes sempre deixando de concluir o ano letivo o que pode ser

uma explicaccedilatildeo para o fato de ter tantos alunos acima de 15 anos concluindo o

Ensino Fundamental

Para identificar fatores motivacionais que pudessem influenciar na

permanecircncia na escola foi indagado o que os leva agrave escola Era possiacutevel registrar

mais que uma alternativa e os resultados mais frequentes apontaram para ir para a

escola por gostar de encontrar com os colegas (n=30) seguido de gostar dos

professores (n=12) Eacute interessante observar que o terceiro item mais anotado

refere-se a ter a escola como obrigaccedilatildeo presente na assertiva natildeo gosta da escola

vai porque sua famiacutelia obriga (n=11) Gosta de estudar foi agrave escolha que veio na

sequecircncia (n=9) e gosta do lanche da escola foi o item menos assinalado (n=5) Em

siacutentese haacute maior vinculaccedilatildeo da escola como um contexto que promove conviacutevio

interpessoal tanto com colegas quanto com professores

Visando compreender a relaccedilatildeo dos alunos com diferentes conteuacutedos foi

questionado quais disciplinas preferem A preferecircncia dos alunos eacute pelas disciplinas

de Educaccedilatildeo Fiacutesica (40) e Artes (30) Observa-se que satildeo disciplinas

envolvendo atividades mais praticas e que tem criteacuterios diferenciados de avaliaccedilatildeo

A disciplina de Inglecircs foi a terceira mais elencada na preferecircncia dos alunos (20)

com o argumento de que gostam de aprender outra liacutengua que conhecem algumas

palavras do dia-a-dia principalmente pelos meios tecnoloacutegicos como computador

viacutedeo game celular e outros A explicaccedilatildeo dos alunos por terem mencionado a

disciplina de Liacutengua Portuguesa em quarto lugar na preferecircncia (08) eacute por que

gostam de ler consideram importante saber falar sua liacutengua e querem fazer uma

faculdade sendo o portuguecircs importante para passar no vestibular O argumento

utilizado pelos que responderam preferir outras disciplinas como Matemaacutetica

Histoacuteria Ciecircncias (somando 02 da preferecircncia) eacute direcionada pela escolha

daquelas em que tem melhor desempenho

Lira e e Enricone (2010) destacam como causas dos diferentes apontamentos

dos alunos em relaccedilatildeo a preferecircncia por determinada disciplina o fato de umas

exigirem mais esforccedilo proacuteprio como leitura e atenccedilatildeo como eacute o caso da Geografia

Histoacuteria e Matemaacutetica e outras como Artes e Educaccedilatildeo Fiacutesica exigirem respostas

mais pessoais ou envolver a expressatildeo corporal e plaacutestica Segundo os autores nas

disciplinas que exigem maior esforccedilo do aluno ele pode apresentar desempenho

8

mais baixo mesmo que os professores que as ministram sejam considerados bons

professores Ribeiro (1999) deu outra explicaccedilatildeo para o fato Segundo ele as

disciplinas menos citadas na preferecircncia dos alunos podem indicar a falta de

contextualizaccedilatildeo da mesma com sua realidade Para o autor eacute preciso que as

disciplinas favoreccedilam proximidade entre conhecimento cientiacutefico e conhecimento do

senso-comum para que o aluno se interesse por elas e por conseguinte aprenda

Enfim os dados obtidos no presente trabalho natildeo satildeo suficientes para

identificar a causa do rechaccedilo ou preferecircncia por determinada disciplina Poreacutem as

duas explicaccedilotildees listadas na literatura Lira e Enricone (2010) Ribeiro (1999) para a

dificuldade com determinada disciplina satildeo prejudiciais ao aluno sendo preciso

identificar in loacutecus se haacute predominacircncia de um ou de outro e entatildeo promover accedilotildees

que os combatam

Para identificar a relaccedilatildeo professoraluno e a relaccedilatildeo entre o meacutetodo adotado

pelo professor e a adesatildeo ao estudo os respondentes foram questionados em

relaccedilatildeo ao grau de satisfaccedilatildeo quanto agrave maneira de ensinar dos seus professores Os

alunos respondiam em uma escala de Likert com 3 niacuteveis de graduaccedilatildeo (estou

satisfeito mais ou menos satisfeito e natildeo estou satisfeito) Na sequecircncia deveriam

discorrer justificando a resposta dada As respostas foram agrupadas na fig3

Relaccedilatildeo ProfessorAluno Satisfaccedilatildeo com Professores

Boa 60 tem boa relaccedilatildeo com os professores

50 estatildeo satisfeitos

Meacutedia 20 tem boa relaccedilatildeo com alguns professores

40 natildeo estatildeo satisfeitos

Ruim 20 natildeo tem boa relaccedilatildeo com professores

10 mais ou menos satisfeitos

Fig 3 quadro siacutentese do grau de satisfaccedilatildeo dos alunos em relaccedilatildeo s professores e da relaccedilatildeo entre professor e aluno

Os alunos que se dizem satisfeitos com a maneira como os professores

explicam os conteuacutedos justificam que os mesmos tecircm paciecircncia para explicar natildeo

gritam e quando tem duacutevida o professor vem ateacute a carteira para explicar Os que se

dizem insatisfeitos apontam o contraacuterio afirmando que os professores natildeo explicam

direito enchem o quadro de conteuacutedos para copiar e se pede alguma explicaccedilatildeo

natildeo atende dizendo jaacute ter explicado Os que disseram mais ou menos satisfeitos

alegaram que alguns professores natildeo explicam direito o conteuacutedo mas natildeo satildeo

todos Como a pergunta foi direcionada a todos os professores isso pode ter

9

influenciado nas respostas dadas pois o aluno tinha que posicionar-se frente a uma

das alternativas adotando como criteacuterio a que era mais frequente Esta eacute uma

questatildeo importante para a anaacutelise em relaccedilatildeo agrave evasatildeo escolar pois alguns alunos

relatam que os professores explicam bem mas ele aluno tem dificuldade de

entender o que o professor fala e que por medo de fracassar e ser taxado de

incapaz ou por dificuldade de enfrentar dificuldades prefere abandonar o estudo e

evadir-se da escola o que interfere em sua autoestima colocando-o como o uacutenico

culpado pelo fracasso escolar

Sobre a relaccedilatildeo com os professores pode ser visto haacute predomiacutenio de relato de

manter boa relaccedilatildeo com os professores Ao justificarem a resposta positiva muitos

alunos alegavam que o bom relacionamento estava pautado no fato dele (aluno) ser

legal ser educado e tambeacutem pelo professor ser legal ser amigo dos alunos Os que

afirmam natildeo manter boa relaccedilatildeo dizem que os professores querem mandar em suas

vidas gritam muito e natildeo gostam deles Outros afirmam ter boa relaccedilatildeo com alguns

professores que satildeo mais atenciosos e conversam com os alunos

Melo e Rubio (2013) atentam para a importacircncia de uma boa relaccedilatildeo professor

aluno segundo os autores apesar dos fenocircmenos afetivos serem de natureza

subjetiva eles natildeo independem da accedilatildeo do meio sociocultural pois estatildeo

diretamente relacionados com a qualidade das interaccedilotildees e relaccedilotildees entre sujeitos

enquanto experiecircncias vivenciadas o que fortalece a necessidade do professor

buscar manter bom relacionamento com os alunos

A fig5 mostra a distribuiccedilatildeo das respostas dos alunos quanto ao motivo de

terem abandonado os estudos

Fig5 graacutefico representando os motivos apontados pelos alunos para o abandono escolar

10

Os alunos apontam como fator principal de abandono escolar as questotildees

familiares especialmente a mudanccedila de bairro e cidade ter que trabalhar se casar

ou ter filhos Sentir-se marginalizado e brigas com colegas vecircm na sequecircncia como

fatores determinantes do abandono escolar Ficando em uacuteltimo lugar o fato de

estarem reprovados e natildeo gostar de estudar Os problemas de brigas ou outros que

poderiam caracterizar vivecircncias relacionadas ao bullying aparecem em apenas dois

casos

Quando questionados em relaccedilatildeo lsquoao retorno agrave escolarsquo diverso alunos (1130)

apontaram questotildees familiares como principal motivo dizendo que a famiacutelia

conversou e convenceu da importacircncia do estudo ou que a famiacutelia os obrigou a

voltar Alguns respondentes (1130) afirmaram que precisam voltar para ter um bom

futuro bom trabalho e ajudar a famiacutelia 3 alunos disseram retornar para reencontrar

os amigos 1 aluno disse retornar por incentivo do patratildeo e 1 disse retornar por

gostar de estudar 3 alunos natildeo responderam

Essa questatildeo esclarece tambeacutem em relaccedilatildeo agrave visatildeo que os alunos tecircm da

funccedilatildeo da escola Para eles a mesma deve formar para um futuro melhor para um

bom emprego As respostas dadas parecem indicar pouca clareza por parte dos

alunos quanto ao papel da escola na formaccedilatildeo do cidadatildeo

23 Resultado das entrevistas com professores

Para ouvir o outro lado da relaccedilatildeo foram selecionados 9 professores um de

cada disciplina da grade curricular do Ensino Fundamental que trabalham com os 8ordm

e 9ordm anos em que estudam os alunos que responderam o questionaacuterio Esses

professores participaram de entrevista individual com a pedagoga responsaacutevel pela

proposta de intervenccedilatildeo a fim de identificar o que pensam em relaccedilatildeo ao abandono

e evasatildeo escolar

Ao serem indagados sobre o que eacute o fracasso escolar em sua opiniatildeo 3

professores consideram que fracasso resume-se no natildeo aproveitamento da

aprendizagem pelo aluno em relaccedilatildeo ao que eacute ministrado pelo professor 6

professores consideram fracasso escolar como uma soma de fatores extra escolares

e intra-escolares estando relacionado com situaccedilotildees que envolvem a sociedade a

famiacutelia e toda estrutura escolar Para esses 6 professores abandono e evasatildeo natildeo

11

tem um uacutenico fator mas uma soma deles que interferem na frequecircncia e

desenvolvimento do aluno

Quando questionados lsquoComo garantir que o aluno aprendarsquo os professores

apresentaram propostas que focam fatores exoacutegenos sendo que 4 disseram ser

preciso melhorar a estrutura interna e externa da escola valorizar o profissional da

educaccedilatildeo acabar com a super lotaccedilatildeo em sala e equipar a biblioteca com acervos

atuais e diversificados que atendam a todos os alunos buscar mais amparo legal

aos educandos que abandonam e reestruturar os procedimentos didaacuteticos 2

professores acreditam que eacute preciso adequar o curriacuteculo e o plano de aula agrave

realidade do aluno fatores endoacutegenos aos alunos e professores sendo que 3

professores salientaram que eacute preciso manter um contato mais direto com o aluno

tendo uma melhor relaccedilatildeo afetiva e identificar atraveacutes do diaacutelogo o que aprenderam

ou natildeo aprenderam para poder retomar quando necessaacuterio natildeo priorizar tanto

questotildees acadecircmicas mas valorizar tambeacutem o afetivo e o social e a escola deixar

de ser vista como uma preparaccedilatildeo para o vestibular e para o mercado de trabalho

buscando realmente preparar o indiviacuteduo para a vida

Marchese e Peacuterez (2004) confirmam a importacircncia do diaacutelogo em sala de aula

para os autores eacute ele que vai permear toda a relaccedilatildeo professor e aluno e por

conseguinte interferir positivamente no aprendizado do aluno Os autores destacam

algumas accedilotildees inerentes aos professores que podem auxiliar no combate ao abando

e a evasatildeo escolar

Propiciar que o aluno tenha experiecircncias positivas que melhorem sua autoestima e o revigorem para manter o esforccedilo em tarefas posteriores eacute necessaacuterio que o professor ajuste a tarefa agraves possibilidades de cada um e mantenha expectativas positivas para a aprendizagem de todos os seus alunos Marchese e Peacuterez (2004 paacuteg 32)

Para os autores os professores precisam ter objetivos bem traccedilados

alicerccedilados em procedimentos metodoloacutegicos que possibilite a compreensatildeo do

aluno acerca dos conteuacutedos trabalhados

Ao serem indagados sobre os efeitos de algumas variaacuteveis extraescolares

como maacute condiccedilatildeo de moradia sauacutede alimentaccedilatildeo falta de estrutura familiar

apontaram todos eles que esses fatores interferem no aprendizado e na evasatildeo

escolar emocionalmente e cognitivamente agindo como desestabilizadores tirando

a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo do aluno

12

Em relaccedilatildeo agrave linha pedagoacutegica adotada pelo professor se a mesma tambeacutem eacute

motivo de fracasso abandono e evasatildeo escolar todos afirmaram que sim uma vez

que o professor eacute agente direto do processo ensino e aprendizagem suas accedilotildees

metodologia de trabalho e linha pedagoacutegica satildeo determinantes para a aprendizagem

do aluno

24 Resultado da Implementaccedilatildeo

A implementaccedilatildeo consiste num estudo dirigido pelo professor PDE com um

puacuteblico especiacutefico da escola a fim de discutir o problema levantando e juntos

buscarem soluccedilotildees para o mesmo Neste projeto de implementaccedilatildeo o puacuteblico alvo

foram os professores

Os professores que participaram da implementaccedilatildeo deste projeto quando

colocados a par das respostas dos questionaacuterios dos alunos relatando os motivos

que os levam a abandonar a escola disseram concernir com o resultado da

entrevista pois atraveacutes do dia-a-dia da sala de aula eacute possiacutevel confirmar que as

causas do abandono tecircm maiores influencia de fatores sociais

Foi proposto aos professores que empreendessem estudos a cerca do

problema Tinha-se o intuito que os mesmos apoacutes o estudo e discussatildeo pudessem

comparar as respostas dos questionaacuterios dos alunos com a realidade que encontram

na escola suas respostas nas entrevistas e a literatura produzida para que com isso

chegassem a uma conclusatildeo que pudesse subsidiar suas accedilotildees posteriores no

combate ao abandono e evasatildeo escolar Os materiais de apoio para o estudo foram

Recursos Tema Objetivo

Documentaacuterio Pro Dia Nascer Feliz

Realidade das escolas puacuteblicas brasileiras

Refletir sobre o papel da escola

Texto A Escola-sacrifiacutecio Causas da evasatildeo escolar Conhecer dados sobre a evasatildeo escolar

Texto A Escola e a Exclusatildeo

Exclusatildeo escolar e exclusatildeo social

Analisar os problemas gerados pela evasatildeo

Tornar a aprendizagem mais significativa para todos

Facilitando a participaccedilatildeo e o desenvolvimento de aprendizagens significativas

Promover um estudo sobre aprendizagem significativa

A aprendizagem cooperativa funciona

Aprendizagem cooperativa em sala de

Analisar a possibilidade de implantar a

13

aula aprendizagem Cooperativa em sala de aula

Nas reflexotildees feita pelos professores recordou-se que a escola que serviu de

base para a pesquisa localiza-se na periferia da cidade de Curitiba e atende alunos

da classe trabalhadora muitas das famiacutelias que residem no entorno da escola

vieram do interior do estado alguns da zona rural e eacute comum a migraccedilatildeo de alunos

para o interior permanecendo por um tempo e retornando a Curitiba alegando que

a migraccedilatildeo acontece principalmente por questotildees de trabalho Eacute comum tambeacutem

alunos deixar os estudos por motivo de trabalho gravidez precoce e drogadiccedilatildeo

Esses fatores fazem com que alunos que muitas vezes possuem boas notas para

serem aprovados deixem os estudos Isso foi considerado pelos professores como

uma situaccedilatildeo cuja soluccedilatildeo foge ao alcance de todos Na palavra do professor 1

ldquoDevido a isto natildeo acredito que a evasatildeo escolar seja um fator de reprovaccedilatildeo

excessiva pois muitos alunos que desistentes possuem boas notas antes da

desistecircnciardquo

Para o professor 2 ldquoO desinteresse do aluno por terminar o estudo aparenta ser

mais uma questatildeo cultural e social de cada regiatildeo e muitos alunos deixam o estudo

para auxiliar na renda familiarrdquo

Todos os professores concordaram que para a sociedade no geral o abandono

e a evasatildeo escolar trazem grandes prejuiacutezos satildeo cidadatildeos com pouca capacidade

acadecircmica que satildeo inseridos nessa sociedade A maacute formaccedilatildeo vai interferir

negativamente na vida desse indiviacuteduo atingindo as esferas do trabalho familiar e

social

Eacute do entendimento de todos que a escola precisa buscar meios para auxiliar

nessa questatildeo foram sugeridos a organizaccedilatildeo de accedilotildees como palestras realizadas

por professores e pedagogos dirigidas aos pais buscando conscientizaacute-los da

importacircncia dos filhos terminarem a Educaccedilatildeo Baacutesica envolver os pais em

atividades extracurriculares na escola como mostras pedagoacutegicas e semana de

jogos para que observem o trabalho realizado e passem a valoriza-lo mais

Para os alunos pensou-se em organizar atividades extracurriculares mais

atrativas que tambeacutem o faccedilam valorizar mais a escola e por conseguinte

14

permanecer nela Foram sugeridas atividades como projeto integraccedilatildeointercultural e

fortalecimento do Grecircmio Estudantil

Os professores concordaram que eacute preciso melhorar a participaccedilatildeo do aluno

nas atividades em sala de aula como tambeacutem seu desenvolvimento educacional

fatores que contribuem para que o mesmo passe a ter mais apresso pela escola

pois passaria a ver resultado no esforccedilo que realiza de frequentar as aulas muitas

vezes cansado do trabalho

Em relaccedilatildeo agrave aprendizagem cooperativa um grupo organizado por quatro

professores de disciplinas diferentes apontaram que

A aprendizagem significativa funciona porque aleacutem de motivar os alunos os deixam mais a vontade com relaccedilatildeo a questionamentos duacutevidas e indagaccedilotildees Mostra a importacircncia do trabalho em grupo a cooperaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo da dificuldade do outro incentivando a convivecircncia social Quando se trabalha com a aprendizagem cooperativa natildeo se observa a tendecircncia competitiva entre os alunos

Os apontamentos dos professores concernem com a visatildeo de Duk (2006)

autora do texto Aprendizagem Significativa Funciona segundo a autora

A aprendizagem significativa implica proceder a uma representaccedilatildeo interna e pessoal dos conteuacutedos escolares estabelecendo relaccedilotildees substantivas entre o novo conteuacutedo de aprendizagem conhecimentos e esquemas preacutevios e cria-se uma nova representaccedilatildeo ou conceituaccedilatildeo Nesta perspectiva a aprendizagem natildeo eacute um processo linear de acumulaccedilatildeo de conhecimentos mas uma nova organizaccedilatildeo do conhecimento que diz respeito tanto ao ldquosaber sobre algordquo (esquemas conceituais) como o ldquosaber o que fazerrdquo e ainda como ldquocom o que se saberdquo (esquemas de procedimentos) e o ldquosaber quando utilizaacute-lordquo (conhecimentos sobre em que situaccedilotildees usar o que se sabe) A aprendizagem implica portanto uma mudanccedila e uma transformaccedilatildeo do conhecimento (DUK 2006 paacuteg 175)

Apoacutes os estudos dois professores um de Artes e um de Educaccedilatildeo Fiacutesica

aceitaram fazer um teste em sala de aula com seus alunos utilizando da

aprendizagem cooperativa e depois relatarem a experiecircncia no grupo

Os grupos de atividades cooperativa organizados pelos professores se

enquadram na proposta de grupos informais como explana ((LOPES J P PINHO

E M FERREIRA C A 2015 paacuteg 919)

Os grupos informais funcionam durante um periacuteodo de tempo menor que o dos formais podendo ser de apenas uns minutos ateacute uma aula

15

inteira e satildeo normalmente utilizados pelo professor durante uma atividade mais direcionada como por exemplo uma demonstraccedilatildeo uma leitura ou a realizaccedilatildeo de um exerciacutecio

A professora de Arte trabalhou com alunos a construccedilatildeo de representaccedilatildeo de

animais da flora brasileira com origami Quatro alunos que possuiacuteam mais

conhecimento na construccedilatildeo de origami foram colocados em grupos diferentes e

discutiram todas as etapas do trabalho escolha dos animais a ser representados

cores e papeis a serem usados Os alunos com mais conhecimento do assunto

foram instruindo os outros de como realizarem as dobras corretamente e encaixar os

papeis para formar as figuras A professora foi mediando agrave accedilatildeo apresentando a

histoacuteria do origami e sua importacircncia na cultura japonesa

De acordo com a professora observou-se que os alunos sentiram-se muito

mais a vontade em realizar as atividades em grupo conforme aprendiam ajudavam

os que tinham dificuldades o entrosamento entre os alunos foi perceptiacutevel assim

como o prazer por realizar a atividade

A outra professora foi de Educaccedilatildeo Fiacutesica na turma haacute uma aluna cadeirante

que precisa de maior atenccedilatildeo a atividade proposta pela professora foi agrave corrida de

obstaacuteculos Ela dividiu a sala em grupo sendo que cada grupo deveria criar

obstaacuteculos para a corrida e executaacute-la deveriam apresentar o trajeto primeiro no

papel e depois na quadra O grupo em que se encontrava o aluno cadeirante deveria

incluiacute-lo no percurso

De acordo com a professora houve algumas discussotildees nos grupos por

divergecircncia de ideias mas ela foi intervindo e auxiliando e as divergecircncias se

resolveram Ela observou que ao delegar responsabilidade aos alunos eles se

sentiram mais estimulados a resolver a atividade e a participar da execuccedilatildeo da

mesma De acordo com a professora eacute comum alunos natildeo quererem participar das

atividades praacuteticas que ela propotildee levando a concluir que quando imposto a

participar eles rejeitam mas quando eles mesmos constroem suas regras desejam

executar a tarefa

Apoacutes a leitura dos textos e os depoimentos dos professores que aplicaram a

aprendizagem cooperativa em sala de aula o grupo concordou que com algumas

adequaccedilotildees esse meacutetodo pode ser implantado na escola mas que natildeo satildeo todas as

atividades curriculares que possibilitam ser executada atraveacutes desse meacutetodo pois

alguns conteuacutedos necessitam de maior explicaccedilatildeo e intervenccedilatildeo do professor

16

Alguns professores disseram que a aprendizagem cooperativa pode tambeacutem ajudar

no momento de revisar um conteuacutedo pois se o aluno natildeo conseguiu aprendem com

a metodologia utilizada pelo professor ele poderaacute aprender no grupo com os

colegas os professores presentes concordaram com essa reflexatildeo

Em relaccedilatildeo ao abandono e a evasatildeo escolar o grupo concordou que a

aprendizagem cooperativa pode ajudar pois um dos motivos apontados pelos

alunos eacute que muitas vezes natildeo compreendem o que o professor ensina com esse

meacutetodo ele teraacute a oportunidade de aprender com um grupo de alunos que tem a

mesma linguagem verbal e corporal que ele sendo esse um fator importante de

inserccedilatildeo social

2 5 Resultado do GTR

O grupo de Trabalho em Rede (GTR) contou com a participaccedilatildeo de 13

professores de diferentes localidades do Estado A proposta do GTR era de que se

discutisse o problema analisasse o projeto de intervenccedilatildeo do professor PDR

ponderando as accedilotildees proposta e a possibilidade de implantar essas accedilotildees em seus

locais de trabalho

Nas discussotildees promovidas pelo grupo observou-se que o abandono e a

evasatildeo escolar satildeo problemas presentes para todos e que as escolas em que esses

profissionais trabalham vem haacute muito tempo empreendendo accedilotildees para combatecirc-lo

tendo sucesso em alguns casos mas a maioria relata que os resultados observados

satildeo miacutenimos As causas do abandono e da evasatildeo descritas pelos participantes se

mantecircm como aponta o relato abaixo

Satildeo vaacuterios e variados os fatores que levam alunos a abandonar a escola socioeconocircmicos culturais geograacuteficos ou mesmo questotildees referentes aos encaminhamentos didaacutetico-pedagoacutegicos e a baixa qualidade do ensino falta de interesse falta de transporte escolar natildeo ter o adulto que leva a escola e ainda necessidades de trabalhar (PROFESSOR A)

Em relaccedilatildeo agraves accedilotildees desenvolvidas nas escolas para combater o abandono e

a evasatildeo todos os professores relataram que vem empreendendo accedilotildees buscando a

soluccedilatildeo do problema conforme aponta o professor B

A autoavaliaccedilatildeo nos permite identificar as possiacuteveis causas de desinteresse dos alunos pelo estudo e melhorar a praacutetica pedagoacutegica atraveacutes de

17

questionamentos e reflexotildees pontuais e constantes Deve ser uma accedilatildeo desenvolvida ao final de cada bimestre antes da realizaccedilatildeo do Conselho de Classe e levar os resultados para as discussotildees no momento do Conselho natildeo ficando limitado em falar apenas do aluno mas tambeacutem da praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores

Quanto a proposta de implantar as accedilotildees sugeridas pelo professor PDE em

suas escolas todos os participantes disseram ser possiacutevel e viaacutevel desde que

respeitado suas realidades Alguns professores proporam expandir o projeto

realizando pesquisa com os responsaacuteveis pelos alunos e conscientizando

professores da importacircncia de resgatar os que se evadem trazendo-os de volta a

escola

3 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Apesar de a educaccedilatildeo escolar ter avanccedilado muito no Brasil nos dias atuais

ela ainda preocupa educadores pais e lideranccedilas poliacuteticas seja em questotildees

metodoloacutegicas curriculares ou que envolvam o abandono e evasatildeo escolar sendo

estes problemas recorrentes nas escolas brasileiras O Estado do Paranaacute haacute algum

tempo vem implantando poliacuteticas puacuteblicas que visam combater o abandono e a

evasatildeo o que tem ajudado na diminuiccedilatildeo dos casos mas eacute preciso que as escolas

tambeacutem se organizem em questotildees administrativas metodoloacutegicas e avaliativas

auxiliando no combate ao abandono e a evasatildeo pois o problema eacute grave e eacute funccedilatildeo

de todos os que se encontram envolvidos com a educaccedilatildeo procurar resolvecirc-lo

O levantamento bibliograacutefico e de campo realizado teve por objetivo analisar

as possiacuteveis causas do abandono e da repetecircncia escolar numa determinada escola

do Estado do Paranaacute a fim de junto ao seu corpo docente e pedagogos estabelecer

accedilotildees que possam auxiliar no combate desse problema

O estudo possibilitou repensar as accedilotildees implantadas ateacute o momento e seus

resultados deixando claro que muito ainda haacute para ser feito em relaccedilatildeo ao

abandono e evasatildeo Accedilotildees como revisatildeo de metodologias utilizadas pelos

professores e melhor acompanhamento da vida educacional dos educandos foram

apontadas como possiacuteveis intervenccedilotildees do problema

Todas as accedilotildees executadas no decorrer do estudo levantamentos

documentais questionaacuterios e entrevistas e estudos realizados abrem possibilidades

para muacuteltiplas interpretaccedilotildees do problema bem como para que os profissionais da

18

escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma

educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos

A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar

estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado

para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza

todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o

aluno possibilitando conhecer e refletir sobre os conhecimentos cientiacuteficos

elaborados pela humanidade no decorrer do tempo e aplicar esse conhecimento no

seu cotidiano social tornando os verdadeiros cidadatildeos conhecedores de seus

direitos e deveres bem como sujeitos preparados para assumir o comando de suas

vidas

4 REFEREcircNCIAS

ARROYO M G Escola coerente agrave Escola possiacutevel Satildeo Paulo Loyola 1997

BORGES P Nuacutemero de jovens de 15 a 17 anos fora da escola aumentou

Disponiacutevel em httpultimosegundoigcombreducacao Acessado em 20042014

BRANDAtildeO Z O estado da arte da pesquisa sobre evasatildeo e repetecircncia no

ensino de 1ordm grau no Brasil In Revista Brasileira de Estudos Pedagoacutegicos v 64

nordm 147 maioagosto 1983

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional Nordm939496 Brasiacutelia MEC 1996

CHARLOT B Da Relaccedilatildeo com o Saber elementos para uma teoria Porto

Alegre Artes Meacutedicas Sul 2000

DUK C Educar na diversidade material de formaccedilatildeo docente Brasiacutelia MEC

SEESP 2006 Disponiacutevel

httpportalmecgovbrseesparquivospdfeducarnadiversidade2006pdf Acessado

em 10102015

1

EVASAtildeO E ABANDONO ESCOLAR CAUSAS CONSEQUEcircNCIAS E

ALTERNATIVAS ndash O COMBATE A EVASAtildeO ESCOLAR SOB A PERSPECTIVA

DOS ALUNOS

AURIGLIETTI Rosangela Cristina Rocha1

Orientadora Suzane SchmidlinLoumlhr2

RESUMO

O presente artigo versa sobre a evasatildeo e o abandono escolar problemas que afligem muitas escolas Apoacutes levantamento dos dados de evasatildeo na escola nos uacuteltimos 3 anos nos documentos escolares do Ensino Fundamental foi elaborado questionaacuterio dirigido a alunos com histoacuterico de abandono em anos anteriores e realizada entrevista com professores Os dados oriundos de tais materiais fundamentaram uma grupo de estudo sobre a temaacutetica desenvolvido com 9 professores do coleacutegio O material de implementaccedilatildeo na escola foi discutido com 13 professores da rede de ensino estadual do Paranaacute que se inscreveram para participar de um Grupo de Trabalho em Rede Os questionaacuterios dos alunos apontaram como causas de abandono e evasatildeo escolar na referida escola questotildees de natureza social Os estudos realizados pelos professores possibilitaram refletir sobre essas causas bem como planejar estrateacutegias de accedilotildees que possibilitem combater o abandono e a evasatildeo escolar em sala de aula

Palavras-chave Abandono Evasatildeo Aprendizagem

1 INTRODUCcedilAtildeO

A evasatildeo escolar eacute um fenocircmeno que tira da escola milhares de alunos que

poderatildeo vir a se tornar os futuros excluiacutedos da sociedade e do mercado de trabalho

No Brasil o abandono e a evasatildeo escolar satildeo importantes problemas enfrentados

por gestores e educadores e por conseguinte pela sociedade Segundo dados do

UNICEF (2014) existem no Brasil cerca de 21 milhotildees de adolescentes com idade

1 Pedagoga Poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Especial Psicopedagogia e Miacutedias na Educaccedilatildeo

2

2

entre 12 e 17 anos sendo que de cada 100 estudantes que entram no Ensino

Fundamental apenas 59 terminam o 9ordm ano

Os sujeitos que por um motivo ou outro abandonam ou evadem-se da escola

faratildeo parte de um grande contingente de cidadatildeos com maacute formaccedilatildeo educacional

com dificuldades de assumir questotildees fundamentais de uma vida em sociedade

tanto na esfera pessoal profissional ou no que tange agrave cidadania Em acircmbito

pessoal a baixa escolaridade pode comprometer a consciecircncia de direitos e deveres

Profissionalmente podem encontrar limitaccedilotildees para assumir cargos que exigem

formaccedilatildeo acadecircmica A baixa escolaridade pode tambeacutem dificultar ou comprometer

a escolha com discernimento de governantes e a compreensatildeo de que podem ter

papel importante na estruturaccedilatildeo da sociedade

Evasatildeo e abandono escolar culminam num problema nacional devido agraves

consequecircncias para a sociedade como um todo Eacute fundamental portanto que os

fatores que influenciam na incidecircncia e na manutenccedilatildeo de tais problemas em

ambiente escolar sejam diagnosticados e tratados para que cada vez mais jovens

concluam a educaccedilatildeo baacutesica

Estudiosos da evasatildeo e abandono costumam diferenciar abandono de evasatildeo

escolar para Gomes (1999) Maitecirc e Arraes (2015) abandonar eacute deixar de estudar

por um determinado periacuteodo e retornar aos estudos evadir eacute deixar os estudos natildeo

retornando nos anos seguintes De acordo com dados do IBGE um a cada quatro

alunos que inicia o ensino fundamental no Brasil abandona a escola antes de

completar a uacuteltima seacuterie colocando o paiacutes como terceiro em maior taxa de

abandono escolar entre os 100 paiacuteses com maior IDH (Iacutendice de Desenvolvimento

Humano) (UOL EDUCACcedilAtildeO 2015)

Eacute necessaacuterio muita atenccedilatildeo de educadores e especialistas da aacuterea com

ampla discussatildeo que envolva reprovaccedilatildeo indisciplina insucesso escolar abandono

evasatildeo e outros a fim de romper com conceitos e tabus culturalmente acumulados e

possibilitar que mais indiviacuteduos concluam a Educaccedilatildeo Baacutesica De acordo com

Madaloacutez Scalabrine e Jappe (2012) ao realizar um estudo com professores da rede

publica de uma escola do Rio Grande do Sul e anaacutelise bibliograacutefica de alguns

autores (Torres Marchesi e Peacuterez Souza Sampaio Charlot Andreacute e Paro) concluiu

que no que se refere agrave Educaccedilatildeo Baacutesica a evasatildeo e o abandono estatildeo

relacionados ao fracasso escolar

3

O caminho a ser percorrido pelos estudantes durante a Educaccedilatildeo Baacutesica eacute

longo composto de 200 dias letivos ou 800 horas para cada ano ou seacuterie de estudo

Alcanccedilar sucesso nestes niacuteveis de ensino natildeo eacute a realidade de todos que adentram

a escola muitos desistem ao longo do caminho por diferentes situaccedilotildees que

envolvem causas pessoais sociais ou educacionais (MADALOacuteZ et al 2012) O

direito agrave educaccedilatildeo escolar formal no Brasil evoluiu ao longo dos anos passando de

uma perspectiva de privileacutegio de poucos a outra hoje presente em que eacute vista como

um direito de todos garantida por documentos legais como a Constituiccedilatildeo Brasileira

ou as Diretrizes de Bases da Educaccedilatildeo Brasileira (Lei 939496)

Alguns fatores satildeo analisados em relaccedilatildeo ao abandono e agrave evasatildeo escolar

surgindo classificaccedilotildees dos mesmos em fatores endoacutegenos e exoacutegenos As causas

exoacutegenas satildeo defendidas por autores como Brandatildeo (1983) Arroyo (1993) Janosz

(1997) Queiroacutez (2002) Zago (2011) argumentando que o abandono se alicerccedila na

maacute condiccedilatildeo familiar na necessidade de trabalhar para auxiliar os pais no sustento

da famiacutelia e na diferenccedila de classes que alteram as relaccedilotildees sociais Segundo os

autores mencionados por mais que se tente solucionar o problema com poliacuteticas

puacuteblicas regionais e locais inclusivas o problema persiste

As causas endoacutegenas do abandono e da evasatildeo escolar tambeacutem receberam

destaque no meio acadecircmico Estudos comprovam que as mesmas podem ser

endoacutegenas ao aluno ao professor ou agrave escola Autores como Cunha (1997)

Rosenthal e Jacobson (1994) (SOUZA A P POCZEK V P OLIVA B T

TAVARES P A (2012) realizaram estudos sobre essas causas apontando

diferentes fatores como predominantes ao problema como o fato de recair sobre o

aluno a responsabilidade pelo abandono e por conseguinte o fracasso escolar ou

que o problema estaacute no professor e em suas expectativas em relaccedilatildeo ao aluno

sendo que na maioria das vezes colocam o aluno como algueacutem incapaz de

compreender os conteuacutedos abrangentes acreditando que eacute preciso simplificaacute-los

para que possam aprender Essa atitude se transforma em um ciacuterculo vicioso e

quem perde eacute sempre o aluno A maacute relaccedilatildeo entre professor e aluno muitas vezes

fria mecacircnica e distanciada ou a forma como a escola se organiza principalmente

dos curtos tempos de aula que cada professor tem em determinadas turmas o qual

eacute insuficiente para trabalhar conteuacutedos em sala satildeo outros fatores apontados como

prejudiciais para a continuidade dos estudos dos jovens

4

Outros autores como Martini e Del Prette (2005) e Shirasu e Arraes (2014)

explanam que o abandono e a evasatildeo escolar alicerccedilam-se em muacuteltiplos fatores

interligados e combinados tendo no sistema educacional brasileiro uma de suas

principais falhas devido agrave ineficiecircncia dos gastos puacuteblicos com a educaccedilatildeo Neri

(2009) ao realizar um estudo quantitativo nos dados da Pesquisa Nacional por

Amostra de Domiciacutelios (PNAD) - 2004 a 2006 ndash apontou como causa da evasatildeo

escolar fatores como falta de escolas necessidade de renda e trabalho falta de

interesse do aluno e outros

O governo federal nos uacuteltimos anos tem buscado combater o abandono na

Educaccedilatildeo Baacutesica atraveacutes de programas sociais como o Bolsa Famiacutelia e outros mas

esses programas satildeo paliativos e natildeo chegam ao cerne do problema (LEAL 2010)

Uma vez que a educaccedilatildeo eacute peccedila fundamental para o progresso econocircmico e

social do paiacutes (Neri 2009) eacute preciso que governo professores famiacutelia e populaccedilatildeo

em geral se unam e assumam cada um suas responsabilidades em relaccedilatildeo a esse

problema tatildeo seacuterio e tatildeo presente buscando tanto a universalizaccedilatildeo do ensino

como qualidade na educaccedilatildeo oferecida para que a conclusatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica

obrigatoacuteria dos 4 aos 17 anos de idade conforme a Lei nordm 12796 de 2013 (LDB

939496) seja realmente cumprida

Em 2008 o Governo do Paranaacute instituiu um programa de capacitaccedilatildeo para os

professores da rede publica estadual denominado PDE (Programa de

Desenvolvimento da Educaccedilatildeo) Neste programa professores da rede puacuteblica

estadual satildeo licenciados durante dois anos nos quais aleacutem de receber capacitaccedilatildeo

especiacutefica devem elaborar um projeto de intervenccedilatildeo em suas escolas de origem

O projeto que seraacute descrito a seguir foi concebido dentro de tal programa Eacute

fruto da identificaccedilatildeo de uma problemaacutetica que afligia a escola alvo da intervenccedilatildeo a

saber o alto iacutendice de evasatildeo e abandono escolar especialmente no turno noturno

A proposta de intervenccedilatildeo foi desenvolvida em uma escola puacuteblica estadual situada

na cidade de Curitiba de grande porte que recebe em torno de 2000 alunos por

ano e atende o segundo ciclo do Ensino Fundamental ( 6ordm ao 9ordm ano) Ensino Meacutedio

e Profissionalizante

Para melhor avaliar a realidade foi realizado levantamento documental na

secretaria da escola em relaccedilatildeo ao iacutendice de abandono e evasatildeo nos uacuteltimos 3

anos Na sequecircncia foi elaborado questionaacuterio respondido por 30 adolescentes que

retornaram agrave escola apoacutes um periacuteodo de abandono entrevista com 9 professores

5

Na etapa final do processo o projeto foi discutido com professores de outras escolas

puacuteblicas que se inscreveram para participar do Grupo de Trabalho em Rede

2 RESULTADOS

2 1 Levantamento documental

Fez-se consulta aos dados de matriacutecula e frequecircncia dos alunos nos dados

referentes aos anos de 2011 a 2013 no curso de Ensino Fundamental noturno da

escola alvo da intervenccedilatildeo O levantamento apontou que dos 523 alunos 38

abandonaram a escola Constatou-se maior iacutendice de abandono escolar no Ensino

Fundamental do periacuteodo noturno Observou-se tambeacutem que dos alunos que

abandonam poucos renovam a matriacutecula no coleacutegio no ano seguinte

A fig 1 apresenta a siacutentese da primeira etapa do levantamento realizada na

consulta aos documentos da escola na qual foi possiacutevel identificar o nuacutemero de

alunos matriculados nuacutemero de alunos transferidos e o nuacutemero de alunos que

abandonaram

Alunos

Matriculados

Alunos Transferidos Alunos que

abandonaram

2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013

6ordf ano 26 22 16 5 5 2 12 9 5

7ordf ano 49 49 37 8 5 2 21 30 16

8ordf ano 36 26 29 4 3 2 17 7 11

9ordf ano 33 31 34 7 2 2 12 11 16

9ordf ano 50 46 39 8 5 5 22 12 12

TOTAL 194 174 155 32 20 13 84 69 60

1649 1149 838 4329 3965 3870 Fig 1quadro siacutentese dos dados de matricula transferecircncia e abandono em 3 anos consecutivos no periacuteodo noturno em dados brutos e percentual obtidos em consulta ao SERE

A fig1 mostra que no periacuteodo noturno no ano de 2011 no Ensino

Fundamental foram matriculados 194 alunos sendo que 84 abandonaram a escola

no decorrer do ano Em 2012 foram matriculados 174 alunos e 69 abandonaram em

2013 foram matriculados 155 alunos e 60 abandonaram Estabelecendo

proporcionalidade por meio de representaccedilatildeo percentual eacute possiacutevel perceber que

6

tanto o nuacutemero de transferecircncias como o nuacutemero de alunos evadidos vem

diminuindo gradualmente de 2011 a 2013 o que eacute um dado bastante positivo

Consulta mais aprofundada ao SERE3 dos alunos que abandonaram a escola

aponta que 40 eram do sexo feminino Mostra ainda que dos evadidos em 2011

apenas 2 voltaram a matricular-se neste coleacutegio no ano seguinte e dos que

abandonaram os estudos nos anos de 2012 e 2013 nenhum voltou a matricular-se

neste coleacutegio no ano seguinte

22 Resultados dos questionaacuterios respondidos pelos alunos

Apoacutes o levantamento realizado nos documentos escolares foram entrevistados

alguns alunos matriculados em 2014 no coleacutegio e que estudam nos 8ordm e 9ordm anos do

Ensino Fundamental com histoacuterico anterior de abandono e que no momento de

responder ao questionaacuterio estavam frequentando as aulas Todos os alunos

identificados com histoacuterico de abandono em anos anteriores e no corrente ano foram

convidados a responder os questionaacuterios sendo que destes 30 retornaram com o

questionaacuterio respondido Os alunos que participaram desta etapa do levantamento

possuem entre 11 e 20 anos sendo que muitos estatildeo fora da idade para frequentar

o Ensino Fundamental devido ao histoacuterico preacutevio de evasatildeo escolar

Dos 30 alunos que responderam ao questionaacuterio 13 eram do sexo feminino e

17 masculino apenas 10 tem menos de 15 anos Os 20 restantes tecircm entre 15 e 20

anos Verificou-se que todos os alunos ateacute 15 anos deixaram o estudo por um

bimestre ou um semestre voltando a estudar no ano seguinte alguns na mesma

escola e outros em escolas diferentes sendo que destes 5 declararam ter deixado

de estudar por natildeo ter meacutedias nas disciplinas que possibilitasse seguir no curso

declarando-se portanto reprovados

Dos alunos acima de 15 anos que deixaram o estudo por 1 ano ou mais 3

afirmam ter voltado porque a empresa em que trabalham passou a exigir maior

formaccedilatildeo para que continuassem a compor o quadro de funcionaacuterios da mesma Os

17 restantes afirmam retornar agrave escola para conseguir um trabalho melhor

3 (SERE) Sistema Estadual de Registro Escolareacute um ldquoSistema de Informaccedilotildeesrdquo desenvolvido com a finalidade principal de

racionalizar as atividades burocraacuteticas da secretaria da escola

7

Dos 30 alunos 16 jaacute mudaram de escola mais de uma vez 6 jaacute mudaram de

escola mais de 6 vezes sempre deixando de concluir o ano letivo o que pode ser

uma explicaccedilatildeo para o fato de ter tantos alunos acima de 15 anos concluindo o

Ensino Fundamental

Para identificar fatores motivacionais que pudessem influenciar na

permanecircncia na escola foi indagado o que os leva agrave escola Era possiacutevel registrar

mais que uma alternativa e os resultados mais frequentes apontaram para ir para a

escola por gostar de encontrar com os colegas (n=30) seguido de gostar dos

professores (n=12) Eacute interessante observar que o terceiro item mais anotado

refere-se a ter a escola como obrigaccedilatildeo presente na assertiva natildeo gosta da escola

vai porque sua famiacutelia obriga (n=11) Gosta de estudar foi agrave escolha que veio na

sequecircncia (n=9) e gosta do lanche da escola foi o item menos assinalado (n=5) Em

siacutentese haacute maior vinculaccedilatildeo da escola como um contexto que promove conviacutevio

interpessoal tanto com colegas quanto com professores

Visando compreender a relaccedilatildeo dos alunos com diferentes conteuacutedos foi

questionado quais disciplinas preferem A preferecircncia dos alunos eacute pelas disciplinas

de Educaccedilatildeo Fiacutesica (40) e Artes (30) Observa-se que satildeo disciplinas

envolvendo atividades mais praticas e que tem criteacuterios diferenciados de avaliaccedilatildeo

A disciplina de Inglecircs foi a terceira mais elencada na preferecircncia dos alunos (20)

com o argumento de que gostam de aprender outra liacutengua que conhecem algumas

palavras do dia-a-dia principalmente pelos meios tecnoloacutegicos como computador

viacutedeo game celular e outros A explicaccedilatildeo dos alunos por terem mencionado a

disciplina de Liacutengua Portuguesa em quarto lugar na preferecircncia (08) eacute por que

gostam de ler consideram importante saber falar sua liacutengua e querem fazer uma

faculdade sendo o portuguecircs importante para passar no vestibular O argumento

utilizado pelos que responderam preferir outras disciplinas como Matemaacutetica

Histoacuteria Ciecircncias (somando 02 da preferecircncia) eacute direcionada pela escolha

daquelas em que tem melhor desempenho

Lira e e Enricone (2010) destacam como causas dos diferentes apontamentos

dos alunos em relaccedilatildeo a preferecircncia por determinada disciplina o fato de umas

exigirem mais esforccedilo proacuteprio como leitura e atenccedilatildeo como eacute o caso da Geografia

Histoacuteria e Matemaacutetica e outras como Artes e Educaccedilatildeo Fiacutesica exigirem respostas

mais pessoais ou envolver a expressatildeo corporal e plaacutestica Segundo os autores nas

disciplinas que exigem maior esforccedilo do aluno ele pode apresentar desempenho

8

mais baixo mesmo que os professores que as ministram sejam considerados bons

professores Ribeiro (1999) deu outra explicaccedilatildeo para o fato Segundo ele as

disciplinas menos citadas na preferecircncia dos alunos podem indicar a falta de

contextualizaccedilatildeo da mesma com sua realidade Para o autor eacute preciso que as

disciplinas favoreccedilam proximidade entre conhecimento cientiacutefico e conhecimento do

senso-comum para que o aluno se interesse por elas e por conseguinte aprenda

Enfim os dados obtidos no presente trabalho natildeo satildeo suficientes para

identificar a causa do rechaccedilo ou preferecircncia por determinada disciplina Poreacutem as

duas explicaccedilotildees listadas na literatura Lira e Enricone (2010) Ribeiro (1999) para a

dificuldade com determinada disciplina satildeo prejudiciais ao aluno sendo preciso

identificar in loacutecus se haacute predominacircncia de um ou de outro e entatildeo promover accedilotildees

que os combatam

Para identificar a relaccedilatildeo professoraluno e a relaccedilatildeo entre o meacutetodo adotado

pelo professor e a adesatildeo ao estudo os respondentes foram questionados em

relaccedilatildeo ao grau de satisfaccedilatildeo quanto agrave maneira de ensinar dos seus professores Os

alunos respondiam em uma escala de Likert com 3 niacuteveis de graduaccedilatildeo (estou

satisfeito mais ou menos satisfeito e natildeo estou satisfeito) Na sequecircncia deveriam

discorrer justificando a resposta dada As respostas foram agrupadas na fig3

Relaccedilatildeo ProfessorAluno Satisfaccedilatildeo com Professores

Boa 60 tem boa relaccedilatildeo com os professores

50 estatildeo satisfeitos

Meacutedia 20 tem boa relaccedilatildeo com alguns professores

40 natildeo estatildeo satisfeitos

Ruim 20 natildeo tem boa relaccedilatildeo com professores

10 mais ou menos satisfeitos

Fig 3 quadro siacutentese do grau de satisfaccedilatildeo dos alunos em relaccedilatildeo s professores e da relaccedilatildeo entre professor e aluno

Os alunos que se dizem satisfeitos com a maneira como os professores

explicam os conteuacutedos justificam que os mesmos tecircm paciecircncia para explicar natildeo

gritam e quando tem duacutevida o professor vem ateacute a carteira para explicar Os que se

dizem insatisfeitos apontam o contraacuterio afirmando que os professores natildeo explicam

direito enchem o quadro de conteuacutedos para copiar e se pede alguma explicaccedilatildeo

natildeo atende dizendo jaacute ter explicado Os que disseram mais ou menos satisfeitos

alegaram que alguns professores natildeo explicam direito o conteuacutedo mas natildeo satildeo

todos Como a pergunta foi direcionada a todos os professores isso pode ter

9

influenciado nas respostas dadas pois o aluno tinha que posicionar-se frente a uma

das alternativas adotando como criteacuterio a que era mais frequente Esta eacute uma

questatildeo importante para a anaacutelise em relaccedilatildeo agrave evasatildeo escolar pois alguns alunos

relatam que os professores explicam bem mas ele aluno tem dificuldade de

entender o que o professor fala e que por medo de fracassar e ser taxado de

incapaz ou por dificuldade de enfrentar dificuldades prefere abandonar o estudo e

evadir-se da escola o que interfere em sua autoestima colocando-o como o uacutenico

culpado pelo fracasso escolar

Sobre a relaccedilatildeo com os professores pode ser visto haacute predomiacutenio de relato de

manter boa relaccedilatildeo com os professores Ao justificarem a resposta positiva muitos

alunos alegavam que o bom relacionamento estava pautado no fato dele (aluno) ser

legal ser educado e tambeacutem pelo professor ser legal ser amigo dos alunos Os que

afirmam natildeo manter boa relaccedilatildeo dizem que os professores querem mandar em suas

vidas gritam muito e natildeo gostam deles Outros afirmam ter boa relaccedilatildeo com alguns

professores que satildeo mais atenciosos e conversam com os alunos

Melo e Rubio (2013) atentam para a importacircncia de uma boa relaccedilatildeo professor

aluno segundo os autores apesar dos fenocircmenos afetivos serem de natureza

subjetiva eles natildeo independem da accedilatildeo do meio sociocultural pois estatildeo

diretamente relacionados com a qualidade das interaccedilotildees e relaccedilotildees entre sujeitos

enquanto experiecircncias vivenciadas o que fortalece a necessidade do professor

buscar manter bom relacionamento com os alunos

A fig5 mostra a distribuiccedilatildeo das respostas dos alunos quanto ao motivo de

terem abandonado os estudos

Fig5 graacutefico representando os motivos apontados pelos alunos para o abandono escolar

10

Os alunos apontam como fator principal de abandono escolar as questotildees

familiares especialmente a mudanccedila de bairro e cidade ter que trabalhar se casar

ou ter filhos Sentir-se marginalizado e brigas com colegas vecircm na sequecircncia como

fatores determinantes do abandono escolar Ficando em uacuteltimo lugar o fato de

estarem reprovados e natildeo gostar de estudar Os problemas de brigas ou outros que

poderiam caracterizar vivecircncias relacionadas ao bullying aparecem em apenas dois

casos

Quando questionados em relaccedilatildeo lsquoao retorno agrave escolarsquo diverso alunos (1130)

apontaram questotildees familiares como principal motivo dizendo que a famiacutelia

conversou e convenceu da importacircncia do estudo ou que a famiacutelia os obrigou a

voltar Alguns respondentes (1130) afirmaram que precisam voltar para ter um bom

futuro bom trabalho e ajudar a famiacutelia 3 alunos disseram retornar para reencontrar

os amigos 1 aluno disse retornar por incentivo do patratildeo e 1 disse retornar por

gostar de estudar 3 alunos natildeo responderam

Essa questatildeo esclarece tambeacutem em relaccedilatildeo agrave visatildeo que os alunos tecircm da

funccedilatildeo da escola Para eles a mesma deve formar para um futuro melhor para um

bom emprego As respostas dadas parecem indicar pouca clareza por parte dos

alunos quanto ao papel da escola na formaccedilatildeo do cidadatildeo

23 Resultado das entrevistas com professores

Para ouvir o outro lado da relaccedilatildeo foram selecionados 9 professores um de

cada disciplina da grade curricular do Ensino Fundamental que trabalham com os 8ordm

e 9ordm anos em que estudam os alunos que responderam o questionaacuterio Esses

professores participaram de entrevista individual com a pedagoga responsaacutevel pela

proposta de intervenccedilatildeo a fim de identificar o que pensam em relaccedilatildeo ao abandono

e evasatildeo escolar

Ao serem indagados sobre o que eacute o fracasso escolar em sua opiniatildeo 3

professores consideram que fracasso resume-se no natildeo aproveitamento da

aprendizagem pelo aluno em relaccedilatildeo ao que eacute ministrado pelo professor 6

professores consideram fracasso escolar como uma soma de fatores extra escolares

e intra-escolares estando relacionado com situaccedilotildees que envolvem a sociedade a

famiacutelia e toda estrutura escolar Para esses 6 professores abandono e evasatildeo natildeo

11

tem um uacutenico fator mas uma soma deles que interferem na frequecircncia e

desenvolvimento do aluno

Quando questionados lsquoComo garantir que o aluno aprendarsquo os professores

apresentaram propostas que focam fatores exoacutegenos sendo que 4 disseram ser

preciso melhorar a estrutura interna e externa da escola valorizar o profissional da

educaccedilatildeo acabar com a super lotaccedilatildeo em sala e equipar a biblioteca com acervos

atuais e diversificados que atendam a todos os alunos buscar mais amparo legal

aos educandos que abandonam e reestruturar os procedimentos didaacuteticos 2

professores acreditam que eacute preciso adequar o curriacuteculo e o plano de aula agrave

realidade do aluno fatores endoacutegenos aos alunos e professores sendo que 3

professores salientaram que eacute preciso manter um contato mais direto com o aluno

tendo uma melhor relaccedilatildeo afetiva e identificar atraveacutes do diaacutelogo o que aprenderam

ou natildeo aprenderam para poder retomar quando necessaacuterio natildeo priorizar tanto

questotildees acadecircmicas mas valorizar tambeacutem o afetivo e o social e a escola deixar

de ser vista como uma preparaccedilatildeo para o vestibular e para o mercado de trabalho

buscando realmente preparar o indiviacuteduo para a vida

Marchese e Peacuterez (2004) confirmam a importacircncia do diaacutelogo em sala de aula

para os autores eacute ele que vai permear toda a relaccedilatildeo professor e aluno e por

conseguinte interferir positivamente no aprendizado do aluno Os autores destacam

algumas accedilotildees inerentes aos professores que podem auxiliar no combate ao abando

e a evasatildeo escolar

Propiciar que o aluno tenha experiecircncias positivas que melhorem sua autoestima e o revigorem para manter o esforccedilo em tarefas posteriores eacute necessaacuterio que o professor ajuste a tarefa agraves possibilidades de cada um e mantenha expectativas positivas para a aprendizagem de todos os seus alunos Marchese e Peacuterez (2004 paacuteg 32)

Para os autores os professores precisam ter objetivos bem traccedilados

alicerccedilados em procedimentos metodoloacutegicos que possibilite a compreensatildeo do

aluno acerca dos conteuacutedos trabalhados

Ao serem indagados sobre os efeitos de algumas variaacuteveis extraescolares

como maacute condiccedilatildeo de moradia sauacutede alimentaccedilatildeo falta de estrutura familiar

apontaram todos eles que esses fatores interferem no aprendizado e na evasatildeo

escolar emocionalmente e cognitivamente agindo como desestabilizadores tirando

a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo do aluno

12

Em relaccedilatildeo agrave linha pedagoacutegica adotada pelo professor se a mesma tambeacutem eacute

motivo de fracasso abandono e evasatildeo escolar todos afirmaram que sim uma vez

que o professor eacute agente direto do processo ensino e aprendizagem suas accedilotildees

metodologia de trabalho e linha pedagoacutegica satildeo determinantes para a aprendizagem

do aluno

24 Resultado da Implementaccedilatildeo

A implementaccedilatildeo consiste num estudo dirigido pelo professor PDE com um

puacuteblico especiacutefico da escola a fim de discutir o problema levantando e juntos

buscarem soluccedilotildees para o mesmo Neste projeto de implementaccedilatildeo o puacuteblico alvo

foram os professores

Os professores que participaram da implementaccedilatildeo deste projeto quando

colocados a par das respostas dos questionaacuterios dos alunos relatando os motivos

que os levam a abandonar a escola disseram concernir com o resultado da

entrevista pois atraveacutes do dia-a-dia da sala de aula eacute possiacutevel confirmar que as

causas do abandono tecircm maiores influencia de fatores sociais

Foi proposto aos professores que empreendessem estudos a cerca do

problema Tinha-se o intuito que os mesmos apoacutes o estudo e discussatildeo pudessem

comparar as respostas dos questionaacuterios dos alunos com a realidade que encontram

na escola suas respostas nas entrevistas e a literatura produzida para que com isso

chegassem a uma conclusatildeo que pudesse subsidiar suas accedilotildees posteriores no

combate ao abandono e evasatildeo escolar Os materiais de apoio para o estudo foram

Recursos Tema Objetivo

Documentaacuterio Pro Dia Nascer Feliz

Realidade das escolas puacuteblicas brasileiras

Refletir sobre o papel da escola

Texto A Escola-sacrifiacutecio Causas da evasatildeo escolar Conhecer dados sobre a evasatildeo escolar

Texto A Escola e a Exclusatildeo

Exclusatildeo escolar e exclusatildeo social

Analisar os problemas gerados pela evasatildeo

Tornar a aprendizagem mais significativa para todos

Facilitando a participaccedilatildeo e o desenvolvimento de aprendizagens significativas

Promover um estudo sobre aprendizagem significativa

A aprendizagem cooperativa funciona

Aprendizagem cooperativa em sala de

Analisar a possibilidade de implantar a

13

aula aprendizagem Cooperativa em sala de aula

Nas reflexotildees feita pelos professores recordou-se que a escola que serviu de

base para a pesquisa localiza-se na periferia da cidade de Curitiba e atende alunos

da classe trabalhadora muitas das famiacutelias que residem no entorno da escola

vieram do interior do estado alguns da zona rural e eacute comum a migraccedilatildeo de alunos

para o interior permanecendo por um tempo e retornando a Curitiba alegando que

a migraccedilatildeo acontece principalmente por questotildees de trabalho Eacute comum tambeacutem

alunos deixar os estudos por motivo de trabalho gravidez precoce e drogadiccedilatildeo

Esses fatores fazem com que alunos que muitas vezes possuem boas notas para

serem aprovados deixem os estudos Isso foi considerado pelos professores como

uma situaccedilatildeo cuja soluccedilatildeo foge ao alcance de todos Na palavra do professor 1

ldquoDevido a isto natildeo acredito que a evasatildeo escolar seja um fator de reprovaccedilatildeo

excessiva pois muitos alunos que desistentes possuem boas notas antes da

desistecircnciardquo

Para o professor 2 ldquoO desinteresse do aluno por terminar o estudo aparenta ser

mais uma questatildeo cultural e social de cada regiatildeo e muitos alunos deixam o estudo

para auxiliar na renda familiarrdquo

Todos os professores concordaram que para a sociedade no geral o abandono

e a evasatildeo escolar trazem grandes prejuiacutezos satildeo cidadatildeos com pouca capacidade

acadecircmica que satildeo inseridos nessa sociedade A maacute formaccedilatildeo vai interferir

negativamente na vida desse indiviacuteduo atingindo as esferas do trabalho familiar e

social

Eacute do entendimento de todos que a escola precisa buscar meios para auxiliar

nessa questatildeo foram sugeridos a organizaccedilatildeo de accedilotildees como palestras realizadas

por professores e pedagogos dirigidas aos pais buscando conscientizaacute-los da

importacircncia dos filhos terminarem a Educaccedilatildeo Baacutesica envolver os pais em

atividades extracurriculares na escola como mostras pedagoacutegicas e semana de

jogos para que observem o trabalho realizado e passem a valoriza-lo mais

Para os alunos pensou-se em organizar atividades extracurriculares mais

atrativas que tambeacutem o faccedilam valorizar mais a escola e por conseguinte

14

permanecer nela Foram sugeridas atividades como projeto integraccedilatildeointercultural e

fortalecimento do Grecircmio Estudantil

Os professores concordaram que eacute preciso melhorar a participaccedilatildeo do aluno

nas atividades em sala de aula como tambeacutem seu desenvolvimento educacional

fatores que contribuem para que o mesmo passe a ter mais apresso pela escola

pois passaria a ver resultado no esforccedilo que realiza de frequentar as aulas muitas

vezes cansado do trabalho

Em relaccedilatildeo agrave aprendizagem cooperativa um grupo organizado por quatro

professores de disciplinas diferentes apontaram que

A aprendizagem significativa funciona porque aleacutem de motivar os alunos os deixam mais a vontade com relaccedilatildeo a questionamentos duacutevidas e indagaccedilotildees Mostra a importacircncia do trabalho em grupo a cooperaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo da dificuldade do outro incentivando a convivecircncia social Quando se trabalha com a aprendizagem cooperativa natildeo se observa a tendecircncia competitiva entre os alunos

Os apontamentos dos professores concernem com a visatildeo de Duk (2006)

autora do texto Aprendizagem Significativa Funciona segundo a autora

A aprendizagem significativa implica proceder a uma representaccedilatildeo interna e pessoal dos conteuacutedos escolares estabelecendo relaccedilotildees substantivas entre o novo conteuacutedo de aprendizagem conhecimentos e esquemas preacutevios e cria-se uma nova representaccedilatildeo ou conceituaccedilatildeo Nesta perspectiva a aprendizagem natildeo eacute um processo linear de acumulaccedilatildeo de conhecimentos mas uma nova organizaccedilatildeo do conhecimento que diz respeito tanto ao ldquosaber sobre algordquo (esquemas conceituais) como o ldquosaber o que fazerrdquo e ainda como ldquocom o que se saberdquo (esquemas de procedimentos) e o ldquosaber quando utilizaacute-lordquo (conhecimentos sobre em que situaccedilotildees usar o que se sabe) A aprendizagem implica portanto uma mudanccedila e uma transformaccedilatildeo do conhecimento (DUK 2006 paacuteg 175)

Apoacutes os estudos dois professores um de Artes e um de Educaccedilatildeo Fiacutesica

aceitaram fazer um teste em sala de aula com seus alunos utilizando da

aprendizagem cooperativa e depois relatarem a experiecircncia no grupo

Os grupos de atividades cooperativa organizados pelos professores se

enquadram na proposta de grupos informais como explana ((LOPES J P PINHO

E M FERREIRA C A 2015 paacuteg 919)

Os grupos informais funcionam durante um periacuteodo de tempo menor que o dos formais podendo ser de apenas uns minutos ateacute uma aula

15

inteira e satildeo normalmente utilizados pelo professor durante uma atividade mais direcionada como por exemplo uma demonstraccedilatildeo uma leitura ou a realizaccedilatildeo de um exerciacutecio

A professora de Arte trabalhou com alunos a construccedilatildeo de representaccedilatildeo de

animais da flora brasileira com origami Quatro alunos que possuiacuteam mais

conhecimento na construccedilatildeo de origami foram colocados em grupos diferentes e

discutiram todas as etapas do trabalho escolha dos animais a ser representados

cores e papeis a serem usados Os alunos com mais conhecimento do assunto

foram instruindo os outros de como realizarem as dobras corretamente e encaixar os

papeis para formar as figuras A professora foi mediando agrave accedilatildeo apresentando a

histoacuteria do origami e sua importacircncia na cultura japonesa

De acordo com a professora observou-se que os alunos sentiram-se muito

mais a vontade em realizar as atividades em grupo conforme aprendiam ajudavam

os que tinham dificuldades o entrosamento entre os alunos foi perceptiacutevel assim

como o prazer por realizar a atividade

A outra professora foi de Educaccedilatildeo Fiacutesica na turma haacute uma aluna cadeirante

que precisa de maior atenccedilatildeo a atividade proposta pela professora foi agrave corrida de

obstaacuteculos Ela dividiu a sala em grupo sendo que cada grupo deveria criar

obstaacuteculos para a corrida e executaacute-la deveriam apresentar o trajeto primeiro no

papel e depois na quadra O grupo em que se encontrava o aluno cadeirante deveria

incluiacute-lo no percurso

De acordo com a professora houve algumas discussotildees nos grupos por

divergecircncia de ideias mas ela foi intervindo e auxiliando e as divergecircncias se

resolveram Ela observou que ao delegar responsabilidade aos alunos eles se

sentiram mais estimulados a resolver a atividade e a participar da execuccedilatildeo da

mesma De acordo com a professora eacute comum alunos natildeo quererem participar das

atividades praacuteticas que ela propotildee levando a concluir que quando imposto a

participar eles rejeitam mas quando eles mesmos constroem suas regras desejam

executar a tarefa

Apoacutes a leitura dos textos e os depoimentos dos professores que aplicaram a

aprendizagem cooperativa em sala de aula o grupo concordou que com algumas

adequaccedilotildees esse meacutetodo pode ser implantado na escola mas que natildeo satildeo todas as

atividades curriculares que possibilitam ser executada atraveacutes desse meacutetodo pois

alguns conteuacutedos necessitam de maior explicaccedilatildeo e intervenccedilatildeo do professor

16

Alguns professores disseram que a aprendizagem cooperativa pode tambeacutem ajudar

no momento de revisar um conteuacutedo pois se o aluno natildeo conseguiu aprendem com

a metodologia utilizada pelo professor ele poderaacute aprender no grupo com os

colegas os professores presentes concordaram com essa reflexatildeo

Em relaccedilatildeo ao abandono e a evasatildeo escolar o grupo concordou que a

aprendizagem cooperativa pode ajudar pois um dos motivos apontados pelos

alunos eacute que muitas vezes natildeo compreendem o que o professor ensina com esse

meacutetodo ele teraacute a oportunidade de aprender com um grupo de alunos que tem a

mesma linguagem verbal e corporal que ele sendo esse um fator importante de

inserccedilatildeo social

2 5 Resultado do GTR

O grupo de Trabalho em Rede (GTR) contou com a participaccedilatildeo de 13

professores de diferentes localidades do Estado A proposta do GTR era de que se

discutisse o problema analisasse o projeto de intervenccedilatildeo do professor PDR

ponderando as accedilotildees proposta e a possibilidade de implantar essas accedilotildees em seus

locais de trabalho

Nas discussotildees promovidas pelo grupo observou-se que o abandono e a

evasatildeo escolar satildeo problemas presentes para todos e que as escolas em que esses

profissionais trabalham vem haacute muito tempo empreendendo accedilotildees para combatecirc-lo

tendo sucesso em alguns casos mas a maioria relata que os resultados observados

satildeo miacutenimos As causas do abandono e da evasatildeo descritas pelos participantes se

mantecircm como aponta o relato abaixo

Satildeo vaacuterios e variados os fatores que levam alunos a abandonar a escola socioeconocircmicos culturais geograacuteficos ou mesmo questotildees referentes aos encaminhamentos didaacutetico-pedagoacutegicos e a baixa qualidade do ensino falta de interesse falta de transporte escolar natildeo ter o adulto que leva a escola e ainda necessidades de trabalhar (PROFESSOR A)

Em relaccedilatildeo agraves accedilotildees desenvolvidas nas escolas para combater o abandono e

a evasatildeo todos os professores relataram que vem empreendendo accedilotildees buscando a

soluccedilatildeo do problema conforme aponta o professor B

A autoavaliaccedilatildeo nos permite identificar as possiacuteveis causas de desinteresse dos alunos pelo estudo e melhorar a praacutetica pedagoacutegica atraveacutes de

17

questionamentos e reflexotildees pontuais e constantes Deve ser uma accedilatildeo desenvolvida ao final de cada bimestre antes da realizaccedilatildeo do Conselho de Classe e levar os resultados para as discussotildees no momento do Conselho natildeo ficando limitado em falar apenas do aluno mas tambeacutem da praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores

Quanto a proposta de implantar as accedilotildees sugeridas pelo professor PDE em

suas escolas todos os participantes disseram ser possiacutevel e viaacutevel desde que

respeitado suas realidades Alguns professores proporam expandir o projeto

realizando pesquisa com os responsaacuteveis pelos alunos e conscientizando

professores da importacircncia de resgatar os que se evadem trazendo-os de volta a

escola

3 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Apesar de a educaccedilatildeo escolar ter avanccedilado muito no Brasil nos dias atuais

ela ainda preocupa educadores pais e lideranccedilas poliacuteticas seja em questotildees

metodoloacutegicas curriculares ou que envolvam o abandono e evasatildeo escolar sendo

estes problemas recorrentes nas escolas brasileiras O Estado do Paranaacute haacute algum

tempo vem implantando poliacuteticas puacuteblicas que visam combater o abandono e a

evasatildeo o que tem ajudado na diminuiccedilatildeo dos casos mas eacute preciso que as escolas

tambeacutem se organizem em questotildees administrativas metodoloacutegicas e avaliativas

auxiliando no combate ao abandono e a evasatildeo pois o problema eacute grave e eacute funccedilatildeo

de todos os que se encontram envolvidos com a educaccedilatildeo procurar resolvecirc-lo

O levantamento bibliograacutefico e de campo realizado teve por objetivo analisar

as possiacuteveis causas do abandono e da repetecircncia escolar numa determinada escola

do Estado do Paranaacute a fim de junto ao seu corpo docente e pedagogos estabelecer

accedilotildees que possam auxiliar no combate desse problema

O estudo possibilitou repensar as accedilotildees implantadas ateacute o momento e seus

resultados deixando claro que muito ainda haacute para ser feito em relaccedilatildeo ao

abandono e evasatildeo Accedilotildees como revisatildeo de metodologias utilizadas pelos

professores e melhor acompanhamento da vida educacional dos educandos foram

apontadas como possiacuteveis intervenccedilotildees do problema

Todas as accedilotildees executadas no decorrer do estudo levantamentos

documentais questionaacuterios e entrevistas e estudos realizados abrem possibilidades

para muacuteltiplas interpretaccedilotildees do problema bem como para que os profissionais da

18

escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma

educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos

A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar

estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado

para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza

todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o

aluno possibilitando conhecer e refletir sobre os conhecimentos cientiacuteficos

elaborados pela humanidade no decorrer do tempo e aplicar esse conhecimento no

seu cotidiano social tornando os verdadeiros cidadatildeos conhecedores de seus

direitos e deveres bem como sujeitos preparados para assumir o comando de suas

vidas

4 REFEREcircNCIAS

ARROYO M G Escola coerente agrave Escola possiacutevel Satildeo Paulo Loyola 1997

BORGES P Nuacutemero de jovens de 15 a 17 anos fora da escola aumentou

Disponiacutevel em httpultimosegundoigcombreducacao Acessado em 20042014

BRANDAtildeO Z O estado da arte da pesquisa sobre evasatildeo e repetecircncia no

ensino de 1ordm grau no Brasil In Revista Brasileira de Estudos Pedagoacutegicos v 64

nordm 147 maioagosto 1983

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional Nordm939496 Brasiacutelia MEC 1996

CHARLOT B Da Relaccedilatildeo com o Saber elementos para uma teoria Porto

Alegre Artes Meacutedicas Sul 2000

DUK C Educar na diversidade material de formaccedilatildeo docente Brasiacutelia MEC

SEESP 2006 Disponiacutevel

httpportalmecgovbrseesparquivospdfeducarnadiversidade2006pdf Acessado

em 10102015

2

entre 12 e 17 anos sendo que de cada 100 estudantes que entram no Ensino

Fundamental apenas 59 terminam o 9ordm ano

Os sujeitos que por um motivo ou outro abandonam ou evadem-se da escola

faratildeo parte de um grande contingente de cidadatildeos com maacute formaccedilatildeo educacional

com dificuldades de assumir questotildees fundamentais de uma vida em sociedade

tanto na esfera pessoal profissional ou no que tange agrave cidadania Em acircmbito

pessoal a baixa escolaridade pode comprometer a consciecircncia de direitos e deveres

Profissionalmente podem encontrar limitaccedilotildees para assumir cargos que exigem

formaccedilatildeo acadecircmica A baixa escolaridade pode tambeacutem dificultar ou comprometer

a escolha com discernimento de governantes e a compreensatildeo de que podem ter

papel importante na estruturaccedilatildeo da sociedade

Evasatildeo e abandono escolar culminam num problema nacional devido agraves

consequecircncias para a sociedade como um todo Eacute fundamental portanto que os

fatores que influenciam na incidecircncia e na manutenccedilatildeo de tais problemas em

ambiente escolar sejam diagnosticados e tratados para que cada vez mais jovens

concluam a educaccedilatildeo baacutesica

Estudiosos da evasatildeo e abandono costumam diferenciar abandono de evasatildeo

escolar para Gomes (1999) Maitecirc e Arraes (2015) abandonar eacute deixar de estudar

por um determinado periacuteodo e retornar aos estudos evadir eacute deixar os estudos natildeo

retornando nos anos seguintes De acordo com dados do IBGE um a cada quatro

alunos que inicia o ensino fundamental no Brasil abandona a escola antes de

completar a uacuteltima seacuterie colocando o paiacutes como terceiro em maior taxa de

abandono escolar entre os 100 paiacuteses com maior IDH (Iacutendice de Desenvolvimento

Humano) (UOL EDUCACcedilAtildeO 2015)

Eacute necessaacuterio muita atenccedilatildeo de educadores e especialistas da aacuterea com

ampla discussatildeo que envolva reprovaccedilatildeo indisciplina insucesso escolar abandono

evasatildeo e outros a fim de romper com conceitos e tabus culturalmente acumulados e

possibilitar que mais indiviacuteduos concluam a Educaccedilatildeo Baacutesica De acordo com

Madaloacutez Scalabrine e Jappe (2012) ao realizar um estudo com professores da rede

publica de uma escola do Rio Grande do Sul e anaacutelise bibliograacutefica de alguns

autores (Torres Marchesi e Peacuterez Souza Sampaio Charlot Andreacute e Paro) concluiu

que no que se refere agrave Educaccedilatildeo Baacutesica a evasatildeo e o abandono estatildeo

relacionados ao fracasso escolar

3

O caminho a ser percorrido pelos estudantes durante a Educaccedilatildeo Baacutesica eacute

longo composto de 200 dias letivos ou 800 horas para cada ano ou seacuterie de estudo

Alcanccedilar sucesso nestes niacuteveis de ensino natildeo eacute a realidade de todos que adentram

a escola muitos desistem ao longo do caminho por diferentes situaccedilotildees que

envolvem causas pessoais sociais ou educacionais (MADALOacuteZ et al 2012) O

direito agrave educaccedilatildeo escolar formal no Brasil evoluiu ao longo dos anos passando de

uma perspectiva de privileacutegio de poucos a outra hoje presente em que eacute vista como

um direito de todos garantida por documentos legais como a Constituiccedilatildeo Brasileira

ou as Diretrizes de Bases da Educaccedilatildeo Brasileira (Lei 939496)

Alguns fatores satildeo analisados em relaccedilatildeo ao abandono e agrave evasatildeo escolar

surgindo classificaccedilotildees dos mesmos em fatores endoacutegenos e exoacutegenos As causas

exoacutegenas satildeo defendidas por autores como Brandatildeo (1983) Arroyo (1993) Janosz

(1997) Queiroacutez (2002) Zago (2011) argumentando que o abandono se alicerccedila na

maacute condiccedilatildeo familiar na necessidade de trabalhar para auxiliar os pais no sustento

da famiacutelia e na diferenccedila de classes que alteram as relaccedilotildees sociais Segundo os

autores mencionados por mais que se tente solucionar o problema com poliacuteticas

puacuteblicas regionais e locais inclusivas o problema persiste

As causas endoacutegenas do abandono e da evasatildeo escolar tambeacutem receberam

destaque no meio acadecircmico Estudos comprovam que as mesmas podem ser

endoacutegenas ao aluno ao professor ou agrave escola Autores como Cunha (1997)

Rosenthal e Jacobson (1994) (SOUZA A P POCZEK V P OLIVA B T

TAVARES P A (2012) realizaram estudos sobre essas causas apontando

diferentes fatores como predominantes ao problema como o fato de recair sobre o

aluno a responsabilidade pelo abandono e por conseguinte o fracasso escolar ou

que o problema estaacute no professor e em suas expectativas em relaccedilatildeo ao aluno

sendo que na maioria das vezes colocam o aluno como algueacutem incapaz de

compreender os conteuacutedos abrangentes acreditando que eacute preciso simplificaacute-los

para que possam aprender Essa atitude se transforma em um ciacuterculo vicioso e

quem perde eacute sempre o aluno A maacute relaccedilatildeo entre professor e aluno muitas vezes

fria mecacircnica e distanciada ou a forma como a escola se organiza principalmente

dos curtos tempos de aula que cada professor tem em determinadas turmas o qual

eacute insuficiente para trabalhar conteuacutedos em sala satildeo outros fatores apontados como

prejudiciais para a continuidade dos estudos dos jovens

4

Outros autores como Martini e Del Prette (2005) e Shirasu e Arraes (2014)

explanam que o abandono e a evasatildeo escolar alicerccedilam-se em muacuteltiplos fatores

interligados e combinados tendo no sistema educacional brasileiro uma de suas

principais falhas devido agrave ineficiecircncia dos gastos puacuteblicos com a educaccedilatildeo Neri

(2009) ao realizar um estudo quantitativo nos dados da Pesquisa Nacional por

Amostra de Domiciacutelios (PNAD) - 2004 a 2006 ndash apontou como causa da evasatildeo

escolar fatores como falta de escolas necessidade de renda e trabalho falta de

interesse do aluno e outros

O governo federal nos uacuteltimos anos tem buscado combater o abandono na

Educaccedilatildeo Baacutesica atraveacutes de programas sociais como o Bolsa Famiacutelia e outros mas

esses programas satildeo paliativos e natildeo chegam ao cerne do problema (LEAL 2010)

Uma vez que a educaccedilatildeo eacute peccedila fundamental para o progresso econocircmico e

social do paiacutes (Neri 2009) eacute preciso que governo professores famiacutelia e populaccedilatildeo

em geral se unam e assumam cada um suas responsabilidades em relaccedilatildeo a esse

problema tatildeo seacuterio e tatildeo presente buscando tanto a universalizaccedilatildeo do ensino

como qualidade na educaccedilatildeo oferecida para que a conclusatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica

obrigatoacuteria dos 4 aos 17 anos de idade conforme a Lei nordm 12796 de 2013 (LDB

939496) seja realmente cumprida

Em 2008 o Governo do Paranaacute instituiu um programa de capacitaccedilatildeo para os

professores da rede publica estadual denominado PDE (Programa de

Desenvolvimento da Educaccedilatildeo) Neste programa professores da rede puacuteblica

estadual satildeo licenciados durante dois anos nos quais aleacutem de receber capacitaccedilatildeo

especiacutefica devem elaborar um projeto de intervenccedilatildeo em suas escolas de origem

O projeto que seraacute descrito a seguir foi concebido dentro de tal programa Eacute

fruto da identificaccedilatildeo de uma problemaacutetica que afligia a escola alvo da intervenccedilatildeo a

saber o alto iacutendice de evasatildeo e abandono escolar especialmente no turno noturno

A proposta de intervenccedilatildeo foi desenvolvida em uma escola puacuteblica estadual situada

na cidade de Curitiba de grande porte que recebe em torno de 2000 alunos por

ano e atende o segundo ciclo do Ensino Fundamental ( 6ordm ao 9ordm ano) Ensino Meacutedio

e Profissionalizante

Para melhor avaliar a realidade foi realizado levantamento documental na

secretaria da escola em relaccedilatildeo ao iacutendice de abandono e evasatildeo nos uacuteltimos 3

anos Na sequecircncia foi elaborado questionaacuterio respondido por 30 adolescentes que

retornaram agrave escola apoacutes um periacuteodo de abandono entrevista com 9 professores

5

Na etapa final do processo o projeto foi discutido com professores de outras escolas

puacuteblicas que se inscreveram para participar do Grupo de Trabalho em Rede

2 RESULTADOS

2 1 Levantamento documental

Fez-se consulta aos dados de matriacutecula e frequecircncia dos alunos nos dados

referentes aos anos de 2011 a 2013 no curso de Ensino Fundamental noturno da

escola alvo da intervenccedilatildeo O levantamento apontou que dos 523 alunos 38

abandonaram a escola Constatou-se maior iacutendice de abandono escolar no Ensino

Fundamental do periacuteodo noturno Observou-se tambeacutem que dos alunos que

abandonam poucos renovam a matriacutecula no coleacutegio no ano seguinte

A fig 1 apresenta a siacutentese da primeira etapa do levantamento realizada na

consulta aos documentos da escola na qual foi possiacutevel identificar o nuacutemero de

alunos matriculados nuacutemero de alunos transferidos e o nuacutemero de alunos que

abandonaram

Alunos

Matriculados

Alunos Transferidos Alunos que

abandonaram

2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013

6ordf ano 26 22 16 5 5 2 12 9 5

7ordf ano 49 49 37 8 5 2 21 30 16

8ordf ano 36 26 29 4 3 2 17 7 11

9ordf ano 33 31 34 7 2 2 12 11 16

9ordf ano 50 46 39 8 5 5 22 12 12

TOTAL 194 174 155 32 20 13 84 69 60

1649 1149 838 4329 3965 3870 Fig 1quadro siacutentese dos dados de matricula transferecircncia e abandono em 3 anos consecutivos no periacuteodo noturno em dados brutos e percentual obtidos em consulta ao SERE

A fig1 mostra que no periacuteodo noturno no ano de 2011 no Ensino

Fundamental foram matriculados 194 alunos sendo que 84 abandonaram a escola

no decorrer do ano Em 2012 foram matriculados 174 alunos e 69 abandonaram em

2013 foram matriculados 155 alunos e 60 abandonaram Estabelecendo

proporcionalidade por meio de representaccedilatildeo percentual eacute possiacutevel perceber que

6

tanto o nuacutemero de transferecircncias como o nuacutemero de alunos evadidos vem

diminuindo gradualmente de 2011 a 2013 o que eacute um dado bastante positivo

Consulta mais aprofundada ao SERE3 dos alunos que abandonaram a escola

aponta que 40 eram do sexo feminino Mostra ainda que dos evadidos em 2011

apenas 2 voltaram a matricular-se neste coleacutegio no ano seguinte e dos que

abandonaram os estudos nos anos de 2012 e 2013 nenhum voltou a matricular-se

neste coleacutegio no ano seguinte

22 Resultados dos questionaacuterios respondidos pelos alunos

Apoacutes o levantamento realizado nos documentos escolares foram entrevistados

alguns alunos matriculados em 2014 no coleacutegio e que estudam nos 8ordm e 9ordm anos do

Ensino Fundamental com histoacuterico anterior de abandono e que no momento de

responder ao questionaacuterio estavam frequentando as aulas Todos os alunos

identificados com histoacuterico de abandono em anos anteriores e no corrente ano foram

convidados a responder os questionaacuterios sendo que destes 30 retornaram com o

questionaacuterio respondido Os alunos que participaram desta etapa do levantamento

possuem entre 11 e 20 anos sendo que muitos estatildeo fora da idade para frequentar

o Ensino Fundamental devido ao histoacuterico preacutevio de evasatildeo escolar

Dos 30 alunos que responderam ao questionaacuterio 13 eram do sexo feminino e

17 masculino apenas 10 tem menos de 15 anos Os 20 restantes tecircm entre 15 e 20

anos Verificou-se que todos os alunos ateacute 15 anos deixaram o estudo por um

bimestre ou um semestre voltando a estudar no ano seguinte alguns na mesma

escola e outros em escolas diferentes sendo que destes 5 declararam ter deixado

de estudar por natildeo ter meacutedias nas disciplinas que possibilitasse seguir no curso

declarando-se portanto reprovados

Dos alunos acima de 15 anos que deixaram o estudo por 1 ano ou mais 3

afirmam ter voltado porque a empresa em que trabalham passou a exigir maior

formaccedilatildeo para que continuassem a compor o quadro de funcionaacuterios da mesma Os

17 restantes afirmam retornar agrave escola para conseguir um trabalho melhor

3 (SERE) Sistema Estadual de Registro Escolareacute um ldquoSistema de Informaccedilotildeesrdquo desenvolvido com a finalidade principal de

racionalizar as atividades burocraacuteticas da secretaria da escola

7

Dos 30 alunos 16 jaacute mudaram de escola mais de uma vez 6 jaacute mudaram de

escola mais de 6 vezes sempre deixando de concluir o ano letivo o que pode ser

uma explicaccedilatildeo para o fato de ter tantos alunos acima de 15 anos concluindo o

Ensino Fundamental

Para identificar fatores motivacionais que pudessem influenciar na

permanecircncia na escola foi indagado o que os leva agrave escola Era possiacutevel registrar

mais que uma alternativa e os resultados mais frequentes apontaram para ir para a

escola por gostar de encontrar com os colegas (n=30) seguido de gostar dos

professores (n=12) Eacute interessante observar que o terceiro item mais anotado

refere-se a ter a escola como obrigaccedilatildeo presente na assertiva natildeo gosta da escola

vai porque sua famiacutelia obriga (n=11) Gosta de estudar foi agrave escolha que veio na

sequecircncia (n=9) e gosta do lanche da escola foi o item menos assinalado (n=5) Em

siacutentese haacute maior vinculaccedilatildeo da escola como um contexto que promove conviacutevio

interpessoal tanto com colegas quanto com professores

Visando compreender a relaccedilatildeo dos alunos com diferentes conteuacutedos foi

questionado quais disciplinas preferem A preferecircncia dos alunos eacute pelas disciplinas

de Educaccedilatildeo Fiacutesica (40) e Artes (30) Observa-se que satildeo disciplinas

envolvendo atividades mais praticas e que tem criteacuterios diferenciados de avaliaccedilatildeo

A disciplina de Inglecircs foi a terceira mais elencada na preferecircncia dos alunos (20)

com o argumento de que gostam de aprender outra liacutengua que conhecem algumas

palavras do dia-a-dia principalmente pelos meios tecnoloacutegicos como computador

viacutedeo game celular e outros A explicaccedilatildeo dos alunos por terem mencionado a

disciplina de Liacutengua Portuguesa em quarto lugar na preferecircncia (08) eacute por que

gostam de ler consideram importante saber falar sua liacutengua e querem fazer uma

faculdade sendo o portuguecircs importante para passar no vestibular O argumento

utilizado pelos que responderam preferir outras disciplinas como Matemaacutetica

Histoacuteria Ciecircncias (somando 02 da preferecircncia) eacute direcionada pela escolha

daquelas em que tem melhor desempenho

Lira e e Enricone (2010) destacam como causas dos diferentes apontamentos

dos alunos em relaccedilatildeo a preferecircncia por determinada disciplina o fato de umas

exigirem mais esforccedilo proacuteprio como leitura e atenccedilatildeo como eacute o caso da Geografia

Histoacuteria e Matemaacutetica e outras como Artes e Educaccedilatildeo Fiacutesica exigirem respostas

mais pessoais ou envolver a expressatildeo corporal e plaacutestica Segundo os autores nas

disciplinas que exigem maior esforccedilo do aluno ele pode apresentar desempenho

8

mais baixo mesmo que os professores que as ministram sejam considerados bons

professores Ribeiro (1999) deu outra explicaccedilatildeo para o fato Segundo ele as

disciplinas menos citadas na preferecircncia dos alunos podem indicar a falta de

contextualizaccedilatildeo da mesma com sua realidade Para o autor eacute preciso que as

disciplinas favoreccedilam proximidade entre conhecimento cientiacutefico e conhecimento do

senso-comum para que o aluno se interesse por elas e por conseguinte aprenda

Enfim os dados obtidos no presente trabalho natildeo satildeo suficientes para

identificar a causa do rechaccedilo ou preferecircncia por determinada disciplina Poreacutem as

duas explicaccedilotildees listadas na literatura Lira e Enricone (2010) Ribeiro (1999) para a

dificuldade com determinada disciplina satildeo prejudiciais ao aluno sendo preciso

identificar in loacutecus se haacute predominacircncia de um ou de outro e entatildeo promover accedilotildees

que os combatam

Para identificar a relaccedilatildeo professoraluno e a relaccedilatildeo entre o meacutetodo adotado

pelo professor e a adesatildeo ao estudo os respondentes foram questionados em

relaccedilatildeo ao grau de satisfaccedilatildeo quanto agrave maneira de ensinar dos seus professores Os

alunos respondiam em uma escala de Likert com 3 niacuteveis de graduaccedilatildeo (estou

satisfeito mais ou menos satisfeito e natildeo estou satisfeito) Na sequecircncia deveriam

discorrer justificando a resposta dada As respostas foram agrupadas na fig3

Relaccedilatildeo ProfessorAluno Satisfaccedilatildeo com Professores

Boa 60 tem boa relaccedilatildeo com os professores

50 estatildeo satisfeitos

Meacutedia 20 tem boa relaccedilatildeo com alguns professores

40 natildeo estatildeo satisfeitos

Ruim 20 natildeo tem boa relaccedilatildeo com professores

10 mais ou menos satisfeitos

Fig 3 quadro siacutentese do grau de satisfaccedilatildeo dos alunos em relaccedilatildeo s professores e da relaccedilatildeo entre professor e aluno

Os alunos que se dizem satisfeitos com a maneira como os professores

explicam os conteuacutedos justificam que os mesmos tecircm paciecircncia para explicar natildeo

gritam e quando tem duacutevida o professor vem ateacute a carteira para explicar Os que se

dizem insatisfeitos apontam o contraacuterio afirmando que os professores natildeo explicam

direito enchem o quadro de conteuacutedos para copiar e se pede alguma explicaccedilatildeo

natildeo atende dizendo jaacute ter explicado Os que disseram mais ou menos satisfeitos

alegaram que alguns professores natildeo explicam direito o conteuacutedo mas natildeo satildeo

todos Como a pergunta foi direcionada a todos os professores isso pode ter

9

influenciado nas respostas dadas pois o aluno tinha que posicionar-se frente a uma

das alternativas adotando como criteacuterio a que era mais frequente Esta eacute uma

questatildeo importante para a anaacutelise em relaccedilatildeo agrave evasatildeo escolar pois alguns alunos

relatam que os professores explicam bem mas ele aluno tem dificuldade de

entender o que o professor fala e que por medo de fracassar e ser taxado de

incapaz ou por dificuldade de enfrentar dificuldades prefere abandonar o estudo e

evadir-se da escola o que interfere em sua autoestima colocando-o como o uacutenico

culpado pelo fracasso escolar

Sobre a relaccedilatildeo com os professores pode ser visto haacute predomiacutenio de relato de

manter boa relaccedilatildeo com os professores Ao justificarem a resposta positiva muitos

alunos alegavam que o bom relacionamento estava pautado no fato dele (aluno) ser

legal ser educado e tambeacutem pelo professor ser legal ser amigo dos alunos Os que

afirmam natildeo manter boa relaccedilatildeo dizem que os professores querem mandar em suas

vidas gritam muito e natildeo gostam deles Outros afirmam ter boa relaccedilatildeo com alguns

professores que satildeo mais atenciosos e conversam com os alunos

Melo e Rubio (2013) atentam para a importacircncia de uma boa relaccedilatildeo professor

aluno segundo os autores apesar dos fenocircmenos afetivos serem de natureza

subjetiva eles natildeo independem da accedilatildeo do meio sociocultural pois estatildeo

diretamente relacionados com a qualidade das interaccedilotildees e relaccedilotildees entre sujeitos

enquanto experiecircncias vivenciadas o que fortalece a necessidade do professor

buscar manter bom relacionamento com os alunos

A fig5 mostra a distribuiccedilatildeo das respostas dos alunos quanto ao motivo de

terem abandonado os estudos

Fig5 graacutefico representando os motivos apontados pelos alunos para o abandono escolar

10

Os alunos apontam como fator principal de abandono escolar as questotildees

familiares especialmente a mudanccedila de bairro e cidade ter que trabalhar se casar

ou ter filhos Sentir-se marginalizado e brigas com colegas vecircm na sequecircncia como

fatores determinantes do abandono escolar Ficando em uacuteltimo lugar o fato de

estarem reprovados e natildeo gostar de estudar Os problemas de brigas ou outros que

poderiam caracterizar vivecircncias relacionadas ao bullying aparecem em apenas dois

casos

Quando questionados em relaccedilatildeo lsquoao retorno agrave escolarsquo diverso alunos (1130)

apontaram questotildees familiares como principal motivo dizendo que a famiacutelia

conversou e convenceu da importacircncia do estudo ou que a famiacutelia os obrigou a

voltar Alguns respondentes (1130) afirmaram que precisam voltar para ter um bom

futuro bom trabalho e ajudar a famiacutelia 3 alunos disseram retornar para reencontrar

os amigos 1 aluno disse retornar por incentivo do patratildeo e 1 disse retornar por

gostar de estudar 3 alunos natildeo responderam

Essa questatildeo esclarece tambeacutem em relaccedilatildeo agrave visatildeo que os alunos tecircm da

funccedilatildeo da escola Para eles a mesma deve formar para um futuro melhor para um

bom emprego As respostas dadas parecem indicar pouca clareza por parte dos

alunos quanto ao papel da escola na formaccedilatildeo do cidadatildeo

23 Resultado das entrevistas com professores

Para ouvir o outro lado da relaccedilatildeo foram selecionados 9 professores um de

cada disciplina da grade curricular do Ensino Fundamental que trabalham com os 8ordm

e 9ordm anos em que estudam os alunos que responderam o questionaacuterio Esses

professores participaram de entrevista individual com a pedagoga responsaacutevel pela

proposta de intervenccedilatildeo a fim de identificar o que pensam em relaccedilatildeo ao abandono

e evasatildeo escolar

Ao serem indagados sobre o que eacute o fracasso escolar em sua opiniatildeo 3

professores consideram que fracasso resume-se no natildeo aproveitamento da

aprendizagem pelo aluno em relaccedilatildeo ao que eacute ministrado pelo professor 6

professores consideram fracasso escolar como uma soma de fatores extra escolares

e intra-escolares estando relacionado com situaccedilotildees que envolvem a sociedade a

famiacutelia e toda estrutura escolar Para esses 6 professores abandono e evasatildeo natildeo

11

tem um uacutenico fator mas uma soma deles que interferem na frequecircncia e

desenvolvimento do aluno

Quando questionados lsquoComo garantir que o aluno aprendarsquo os professores

apresentaram propostas que focam fatores exoacutegenos sendo que 4 disseram ser

preciso melhorar a estrutura interna e externa da escola valorizar o profissional da

educaccedilatildeo acabar com a super lotaccedilatildeo em sala e equipar a biblioteca com acervos

atuais e diversificados que atendam a todos os alunos buscar mais amparo legal

aos educandos que abandonam e reestruturar os procedimentos didaacuteticos 2

professores acreditam que eacute preciso adequar o curriacuteculo e o plano de aula agrave

realidade do aluno fatores endoacutegenos aos alunos e professores sendo que 3

professores salientaram que eacute preciso manter um contato mais direto com o aluno

tendo uma melhor relaccedilatildeo afetiva e identificar atraveacutes do diaacutelogo o que aprenderam

ou natildeo aprenderam para poder retomar quando necessaacuterio natildeo priorizar tanto

questotildees acadecircmicas mas valorizar tambeacutem o afetivo e o social e a escola deixar

de ser vista como uma preparaccedilatildeo para o vestibular e para o mercado de trabalho

buscando realmente preparar o indiviacuteduo para a vida

Marchese e Peacuterez (2004) confirmam a importacircncia do diaacutelogo em sala de aula

para os autores eacute ele que vai permear toda a relaccedilatildeo professor e aluno e por

conseguinte interferir positivamente no aprendizado do aluno Os autores destacam

algumas accedilotildees inerentes aos professores que podem auxiliar no combate ao abando

e a evasatildeo escolar

Propiciar que o aluno tenha experiecircncias positivas que melhorem sua autoestima e o revigorem para manter o esforccedilo em tarefas posteriores eacute necessaacuterio que o professor ajuste a tarefa agraves possibilidades de cada um e mantenha expectativas positivas para a aprendizagem de todos os seus alunos Marchese e Peacuterez (2004 paacuteg 32)

Para os autores os professores precisam ter objetivos bem traccedilados

alicerccedilados em procedimentos metodoloacutegicos que possibilite a compreensatildeo do

aluno acerca dos conteuacutedos trabalhados

Ao serem indagados sobre os efeitos de algumas variaacuteveis extraescolares

como maacute condiccedilatildeo de moradia sauacutede alimentaccedilatildeo falta de estrutura familiar

apontaram todos eles que esses fatores interferem no aprendizado e na evasatildeo

escolar emocionalmente e cognitivamente agindo como desestabilizadores tirando

a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo do aluno

12

Em relaccedilatildeo agrave linha pedagoacutegica adotada pelo professor se a mesma tambeacutem eacute

motivo de fracasso abandono e evasatildeo escolar todos afirmaram que sim uma vez

que o professor eacute agente direto do processo ensino e aprendizagem suas accedilotildees

metodologia de trabalho e linha pedagoacutegica satildeo determinantes para a aprendizagem

do aluno

24 Resultado da Implementaccedilatildeo

A implementaccedilatildeo consiste num estudo dirigido pelo professor PDE com um

puacuteblico especiacutefico da escola a fim de discutir o problema levantando e juntos

buscarem soluccedilotildees para o mesmo Neste projeto de implementaccedilatildeo o puacuteblico alvo

foram os professores

Os professores que participaram da implementaccedilatildeo deste projeto quando

colocados a par das respostas dos questionaacuterios dos alunos relatando os motivos

que os levam a abandonar a escola disseram concernir com o resultado da

entrevista pois atraveacutes do dia-a-dia da sala de aula eacute possiacutevel confirmar que as

causas do abandono tecircm maiores influencia de fatores sociais

Foi proposto aos professores que empreendessem estudos a cerca do

problema Tinha-se o intuito que os mesmos apoacutes o estudo e discussatildeo pudessem

comparar as respostas dos questionaacuterios dos alunos com a realidade que encontram

na escola suas respostas nas entrevistas e a literatura produzida para que com isso

chegassem a uma conclusatildeo que pudesse subsidiar suas accedilotildees posteriores no

combate ao abandono e evasatildeo escolar Os materiais de apoio para o estudo foram

Recursos Tema Objetivo

Documentaacuterio Pro Dia Nascer Feliz

Realidade das escolas puacuteblicas brasileiras

Refletir sobre o papel da escola

Texto A Escola-sacrifiacutecio Causas da evasatildeo escolar Conhecer dados sobre a evasatildeo escolar

Texto A Escola e a Exclusatildeo

Exclusatildeo escolar e exclusatildeo social

Analisar os problemas gerados pela evasatildeo

Tornar a aprendizagem mais significativa para todos

Facilitando a participaccedilatildeo e o desenvolvimento de aprendizagens significativas

Promover um estudo sobre aprendizagem significativa

A aprendizagem cooperativa funciona

Aprendizagem cooperativa em sala de

Analisar a possibilidade de implantar a

13

aula aprendizagem Cooperativa em sala de aula

Nas reflexotildees feita pelos professores recordou-se que a escola que serviu de

base para a pesquisa localiza-se na periferia da cidade de Curitiba e atende alunos

da classe trabalhadora muitas das famiacutelias que residem no entorno da escola

vieram do interior do estado alguns da zona rural e eacute comum a migraccedilatildeo de alunos

para o interior permanecendo por um tempo e retornando a Curitiba alegando que

a migraccedilatildeo acontece principalmente por questotildees de trabalho Eacute comum tambeacutem

alunos deixar os estudos por motivo de trabalho gravidez precoce e drogadiccedilatildeo

Esses fatores fazem com que alunos que muitas vezes possuem boas notas para

serem aprovados deixem os estudos Isso foi considerado pelos professores como

uma situaccedilatildeo cuja soluccedilatildeo foge ao alcance de todos Na palavra do professor 1

ldquoDevido a isto natildeo acredito que a evasatildeo escolar seja um fator de reprovaccedilatildeo

excessiva pois muitos alunos que desistentes possuem boas notas antes da

desistecircnciardquo

Para o professor 2 ldquoO desinteresse do aluno por terminar o estudo aparenta ser

mais uma questatildeo cultural e social de cada regiatildeo e muitos alunos deixam o estudo

para auxiliar na renda familiarrdquo

Todos os professores concordaram que para a sociedade no geral o abandono

e a evasatildeo escolar trazem grandes prejuiacutezos satildeo cidadatildeos com pouca capacidade

acadecircmica que satildeo inseridos nessa sociedade A maacute formaccedilatildeo vai interferir

negativamente na vida desse indiviacuteduo atingindo as esferas do trabalho familiar e

social

Eacute do entendimento de todos que a escola precisa buscar meios para auxiliar

nessa questatildeo foram sugeridos a organizaccedilatildeo de accedilotildees como palestras realizadas

por professores e pedagogos dirigidas aos pais buscando conscientizaacute-los da

importacircncia dos filhos terminarem a Educaccedilatildeo Baacutesica envolver os pais em

atividades extracurriculares na escola como mostras pedagoacutegicas e semana de

jogos para que observem o trabalho realizado e passem a valoriza-lo mais

Para os alunos pensou-se em organizar atividades extracurriculares mais

atrativas que tambeacutem o faccedilam valorizar mais a escola e por conseguinte

14

permanecer nela Foram sugeridas atividades como projeto integraccedilatildeointercultural e

fortalecimento do Grecircmio Estudantil

Os professores concordaram que eacute preciso melhorar a participaccedilatildeo do aluno

nas atividades em sala de aula como tambeacutem seu desenvolvimento educacional

fatores que contribuem para que o mesmo passe a ter mais apresso pela escola

pois passaria a ver resultado no esforccedilo que realiza de frequentar as aulas muitas

vezes cansado do trabalho

Em relaccedilatildeo agrave aprendizagem cooperativa um grupo organizado por quatro

professores de disciplinas diferentes apontaram que

A aprendizagem significativa funciona porque aleacutem de motivar os alunos os deixam mais a vontade com relaccedilatildeo a questionamentos duacutevidas e indagaccedilotildees Mostra a importacircncia do trabalho em grupo a cooperaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo da dificuldade do outro incentivando a convivecircncia social Quando se trabalha com a aprendizagem cooperativa natildeo se observa a tendecircncia competitiva entre os alunos

Os apontamentos dos professores concernem com a visatildeo de Duk (2006)

autora do texto Aprendizagem Significativa Funciona segundo a autora

A aprendizagem significativa implica proceder a uma representaccedilatildeo interna e pessoal dos conteuacutedos escolares estabelecendo relaccedilotildees substantivas entre o novo conteuacutedo de aprendizagem conhecimentos e esquemas preacutevios e cria-se uma nova representaccedilatildeo ou conceituaccedilatildeo Nesta perspectiva a aprendizagem natildeo eacute um processo linear de acumulaccedilatildeo de conhecimentos mas uma nova organizaccedilatildeo do conhecimento que diz respeito tanto ao ldquosaber sobre algordquo (esquemas conceituais) como o ldquosaber o que fazerrdquo e ainda como ldquocom o que se saberdquo (esquemas de procedimentos) e o ldquosaber quando utilizaacute-lordquo (conhecimentos sobre em que situaccedilotildees usar o que se sabe) A aprendizagem implica portanto uma mudanccedila e uma transformaccedilatildeo do conhecimento (DUK 2006 paacuteg 175)

Apoacutes os estudos dois professores um de Artes e um de Educaccedilatildeo Fiacutesica

aceitaram fazer um teste em sala de aula com seus alunos utilizando da

aprendizagem cooperativa e depois relatarem a experiecircncia no grupo

Os grupos de atividades cooperativa organizados pelos professores se

enquadram na proposta de grupos informais como explana ((LOPES J P PINHO

E M FERREIRA C A 2015 paacuteg 919)

Os grupos informais funcionam durante um periacuteodo de tempo menor que o dos formais podendo ser de apenas uns minutos ateacute uma aula

15

inteira e satildeo normalmente utilizados pelo professor durante uma atividade mais direcionada como por exemplo uma demonstraccedilatildeo uma leitura ou a realizaccedilatildeo de um exerciacutecio

A professora de Arte trabalhou com alunos a construccedilatildeo de representaccedilatildeo de

animais da flora brasileira com origami Quatro alunos que possuiacuteam mais

conhecimento na construccedilatildeo de origami foram colocados em grupos diferentes e

discutiram todas as etapas do trabalho escolha dos animais a ser representados

cores e papeis a serem usados Os alunos com mais conhecimento do assunto

foram instruindo os outros de como realizarem as dobras corretamente e encaixar os

papeis para formar as figuras A professora foi mediando agrave accedilatildeo apresentando a

histoacuteria do origami e sua importacircncia na cultura japonesa

De acordo com a professora observou-se que os alunos sentiram-se muito

mais a vontade em realizar as atividades em grupo conforme aprendiam ajudavam

os que tinham dificuldades o entrosamento entre os alunos foi perceptiacutevel assim

como o prazer por realizar a atividade

A outra professora foi de Educaccedilatildeo Fiacutesica na turma haacute uma aluna cadeirante

que precisa de maior atenccedilatildeo a atividade proposta pela professora foi agrave corrida de

obstaacuteculos Ela dividiu a sala em grupo sendo que cada grupo deveria criar

obstaacuteculos para a corrida e executaacute-la deveriam apresentar o trajeto primeiro no

papel e depois na quadra O grupo em que se encontrava o aluno cadeirante deveria

incluiacute-lo no percurso

De acordo com a professora houve algumas discussotildees nos grupos por

divergecircncia de ideias mas ela foi intervindo e auxiliando e as divergecircncias se

resolveram Ela observou que ao delegar responsabilidade aos alunos eles se

sentiram mais estimulados a resolver a atividade e a participar da execuccedilatildeo da

mesma De acordo com a professora eacute comum alunos natildeo quererem participar das

atividades praacuteticas que ela propotildee levando a concluir que quando imposto a

participar eles rejeitam mas quando eles mesmos constroem suas regras desejam

executar a tarefa

Apoacutes a leitura dos textos e os depoimentos dos professores que aplicaram a

aprendizagem cooperativa em sala de aula o grupo concordou que com algumas

adequaccedilotildees esse meacutetodo pode ser implantado na escola mas que natildeo satildeo todas as

atividades curriculares que possibilitam ser executada atraveacutes desse meacutetodo pois

alguns conteuacutedos necessitam de maior explicaccedilatildeo e intervenccedilatildeo do professor

16

Alguns professores disseram que a aprendizagem cooperativa pode tambeacutem ajudar

no momento de revisar um conteuacutedo pois se o aluno natildeo conseguiu aprendem com

a metodologia utilizada pelo professor ele poderaacute aprender no grupo com os

colegas os professores presentes concordaram com essa reflexatildeo

Em relaccedilatildeo ao abandono e a evasatildeo escolar o grupo concordou que a

aprendizagem cooperativa pode ajudar pois um dos motivos apontados pelos

alunos eacute que muitas vezes natildeo compreendem o que o professor ensina com esse

meacutetodo ele teraacute a oportunidade de aprender com um grupo de alunos que tem a

mesma linguagem verbal e corporal que ele sendo esse um fator importante de

inserccedilatildeo social

2 5 Resultado do GTR

O grupo de Trabalho em Rede (GTR) contou com a participaccedilatildeo de 13

professores de diferentes localidades do Estado A proposta do GTR era de que se

discutisse o problema analisasse o projeto de intervenccedilatildeo do professor PDR

ponderando as accedilotildees proposta e a possibilidade de implantar essas accedilotildees em seus

locais de trabalho

Nas discussotildees promovidas pelo grupo observou-se que o abandono e a

evasatildeo escolar satildeo problemas presentes para todos e que as escolas em que esses

profissionais trabalham vem haacute muito tempo empreendendo accedilotildees para combatecirc-lo

tendo sucesso em alguns casos mas a maioria relata que os resultados observados

satildeo miacutenimos As causas do abandono e da evasatildeo descritas pelos participantes se

mantecircm como aponta o relato abaixo

Satildeo vaacuterios e variados os fatores que levam alunos a abandonar a escola socioeconocircmicos culturais geograacuteficos ou mesmo questotildees referentes aos encaminhamentos didaacutetico-pedagoacutegicos e a baixa qualidade do ensino falta de interesse falta de transporte escolar natildeo ter o adulto que leva a escola e ainda necessidades de trabalhar (PROFESSOR A)

Em relaccedilatildeo agraves accedilotildees desenvolvidas nas escolas para combater o abandono e

a evasatildeo todos os professores relataram que vem empreendendo accedilotildees buscando a

soluccedilatildeo do problema conforme aponta o professor B

A autoavaliaccedilatildeo nos permite identificar as possiacuteveis causas de desinteresse dos alunos pelo estudo e melhorar a praacutetica pedagoacutegica atraveacutes de

17

questionamentos e reflexotildees pontuais e constantes Deve ser uma accedilatildeo desenvolvida ao final de cada bimestre antes da realizaccedilatildeo do Conselho de Classe e levar os resultados para as discussotildees no momento do Conselho natildeo ficando limitado em falar apenas do aluno mas tambeacutem da praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores

Quanto a proposta de implantar as accedilotildees sugeridas pelo professor PDE em

suas escolas todos os participantes disseram ser possiacutevel e viaacutevel desde que

respeitado suas realidades Alguns professores proporam expandir o projeto

realizando pesquisa com os responsaacuteveis pelos alunos e conscientizando

professores da importacircncia de resgatar os que se evadem trazendo-os de volta a

escola

3 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Apesar de a educaccedilatildeo escolar ter avanccedilado muito no Brasil nos dias atuais

ela ainda preocupa educadores pais e lideranccedilas poliacuteticas seja em questotildees

metodoloacutegicas curriculares ou que envolvam o abandono e evasatildeo escolar sendo

estes problemas recorrentes nas escolas brasileiras O Estado do Paranaacute haacute algum

tempo vem implantando poliacuteticas puacuteblicas que visam combater o abandono e a

evasatildeo o que tem ajudado na diminuiccedilatildeo dos casos mas eacute preciso que as escolas

tambeacutem se organizem em questotildees administrativas metodoloacutegicas e avaliativas

auxiliando no combate ao abandono e a evasatildeo pois o problema eacute grave e eacute funccedilatildeo

de todos os que se encontram envolvidos com a educaccedilatildeo procurar resolvecirc-lo

O levantamento bibliograacutefico e de campo realizado teve por objetivo analisar

as possiacuteveis causas do abandono e da repetecircncia escolar numa determinada escola

do Estado do Paranaacute a fim de junto ao seu corpo docente e pedagogos estabelecer

accedilotildees que possam auxiliar no combate desse problema

O estudo possibilitou repensar as accedilotildees implantadas ateacute o momento e seus

resultados deixando claro que muito ainda haacute para ser feito em relaccedilatildeo ao

abandono e evasatildeo Accedilotildees como revisatildeo de metodologias utilizadas pelos

professores e melhor acompanhamento da vida educacional dos educandos foram

apontadas como possiacuteveis intervenccedilotildees do problema

Todas as accedilotildees executadas no decorrer do estudo levantamentos

documentais questionaacuterios e entrevistas e estudos realizados abrem possibilidades

para muacuteltiplas interpretaccedilotildees do problema bem como para que os profissionais da

18

escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma

educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos

A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar

estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado

para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza

todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o

aluno possibilitando conhecer e refletir sobre os conhecimentos cientiacuteficos

elaborados pela humanidade no decorrer do tempo e aplicar esse conhecimento no

seu cotidiano social tornando os verdadeiros cidadatildeos conhecedores de seus

direitos e deveres bem como sujeitos preparados para assumir o comando de suas

vidas

4 REFEREcircNCIAS

ARROYO M G Escola coerente agrave Escola possiacutevel Satildeo Paulo Loyola 1997

BORGES P Nuacutemero de jovens de 15 a 17 anos fora da escola aumentou

Disponiacutevel em httpultimosegundoigcombreducacao Acessado em 20042014

BRANDAtildeO Z O estado da arte da pesquisa sobre evasatildeo e repetecircncia no

ensino de 1ordm grau no Brasil In Revista Brasileira de Estudos Pedagoacutegicos v 64

nordm 147 maioagosto 1983

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional Nordm939496 Brasiacutelia MEC 1996

CHARLOT B Da Relaccedilatildeo com o Saber elementos para uma teoria Porto

Alegre Artes Meacutedicas Sul 2000

DUK C Educar na diversidade material de formaccedilatildeo docente Brasiacutelia MEC

SEESP 2006 Disponiacutevel

httpportalmecgovbrseesparquivospdfeducarnadiversidade2006pdf Acessado

em 10102015

3

O caminho a ser percorrido pelos estudantes durante a Educaccedilatildeo Baacutesica eacute

longo composto de 200 dias letivos ou 800 horas para cada ano ou seacuterie de estudo

Alcanccedilar sucesso nestes niacuteveis de ensino natildeo eacute a realidade de todos que adentram

a escola muitos desistem ao longo do caminho por diferentes situaccedilotildees que

envolvem causas pessoais sociais ou educacionais (MADALOacuteZ et al 2012) O

direito agrave educaccedilatildeo escolar formal no Brasil evoluiu ao longo dos anos passando de

uma perspectiva de privileacutegio de poucos a outra hoje presente em que eacute vista como

um direito de todos garantida por documentos legais como a Constituiccedilatildeo Brasileira

ou as Diretrizes de Bases da Educaccedilatildeo Brasileira (Lei 939496)

Alguns fatores satildeo analisados em relaccedilatildeo ao abandono e agrave evasatildeo escolar

surgindo classificaccedilotildees dos mesmos em fatores endoacutegenos e exoacutegenos As causas

exoacutegenas satildeo defendidas por autores como Brandatildeo (1983) Arroyo (1993) Janosz

(1997) Queiroacutez (2002) Zago (2011) argumentando que o abandono se alicerccedila na

maacute condiccedilatildeo familiar na necessidade de trabalhar para auxiliar os pais no sustento

da famiacutelia e na diferenccedila de classes que alteram as relaccedilotildees sociais Segundo os

autores mencionados por mais que se tente solucionar o problema com poliacuteticas

puacuteblicas regionais e locais inclusivas o problema persiste

As causas endoacutegenas do abandono e da evasatildeo escolar tambeacutem receberam

destaque no meio acadecircmico Estudos comprovam que as mesmas podem ser

endoacutegenas ao aluno ao professor ou agrave escola Autores como Cunha (1997)

Rosenthal e Jacobson (1994) (SOUZA A P POCZEK V P OLIVA B T

TAVARES P A (2012) realizaram estudos sobre essas causas apontando

diferentes fatores como predominantes ao problema como o fato de recair sobre o

aluno a responsabilidade pelo abandono e por conseguinte o fracasso escolar ou

que o problema estaacute no professor e em suas expectativas em relaccedilatildeo ao aluno

sendo que na maioria das vezes colocam o aluno como algueacutem incapaz de

compreender os conteuacutedos abrangentes acreditando que eacute preciso simplificaacute-los

para que possam aprender Essa atitude se transforma em um ciacuterculo vicioso e

quem perde eacute sempre o aluno A maacute relaccedilatildeo entre professor e aluno muitas vezes

fria mecacircnica e distanciada ou a forma como a escola se organiza principalmente

dos curtos tempos de aula que cada professor tem em determinadas turmas o qual

eacute insuficiente para trabalhar conteuacutedos em sala satildeo outros fatores apontados como

prejudiciais para a continuidade dos estudos dos jovens

4

Outros autores como Martini e Del Prette (2005) e Shirasu e Arraes (2014)

explanam que o abandono e a evasatildeo escolar alicerccedilam-se em muacuteltiplos fatores

interligados e combinados tendo no sistema educacional brasileiro uma de suas

principais falhas devido agrave ineficiecircncia dos gastos puacuteblicos com a educaccedilatildeo Neri

(2009) ao realizar um estudo quantitativo nos dados da Pesquisa Nacional por

Amostra de Domiciacutelios (PNAD) - 2004 a 2006 ndash apontou como causa da evasatildeo

escolar fatores como falta de escolas necessidade de renda e trabalho falta de

interesse do aluno e outros

O governo federal nos uacuteltimos anos tem buscado combater o abandono na

Educaccedilatildeo Baacutesica atraveacutes de programas sociais como o Bolsa Famiacutelia e outros mas

esses programas satildeo paliativos e natildeo chegam ao cerne do problema (LEAL 2010)

Uma vez que a educaccedilatildeo eacute peccedila fundamental para o progresso econocircmico e

social do paiacutes (Neri 2009) eacute preciso que governo professores famiacutelia e populaccedilatildeo

em geral se unam e assumam cada um suas responsabilidades em relaccedilatildeo a esse

problema tatildeo seacuterio e tatildeo presente buscando tanto a universalizaccedilatildeo do ensino

como qualidade na educaccedilatildeo oferecida para que a conclusatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica

obrigatoacuteria dos 4 aos 17 anos de idade conforme a Lei nordm 12796 de 2013 (LDB

939496) seja realmente cumprida

Em 2008 o Governo do Paranaacute instituiu um programa de capacitaccedilatildeo para os

professores da rede publica estadual denominado PDE (Programa de

Desenvolvimento da Educaccedilatildeo) Neste programa professores da rede puacuteblica

estadual satildeo licenciados durante dois anos nos quais aleacutem de receber capacitaccedilatildeo

especiacutefica devem elaborar um projeto de intervenccedilatildeo em suas escolas de origem

O projeto que seraacute descrito a seguir foi concebido dentro de tal programa Eacute

fruto da identificaccedilatildeo de uma problemaacutetica que afligia a escola alvo da intervenccedilatildeo a

saber o alto iacutendice de evasatildeo e abandono escolar especialmente no turno noturno

A proposta de intervenccedilatildeo foi desenvolvida em uma escola puacuteblica estadual situada

na cidade de Curitiba de grande porte que recebe em torno de 2000 alunos por

ano e atende o segundo ciclo do Ensino Fundamental ( 6ordm ao 9ordm ano) Ensino Meacutedio

e Profissionalizante

Para melhor avaliar a realidade foi realizado levantamento documental na

secretaria da escola em relaccedilatildeo ao iacutendice de abandono e evasatildeo nos uacuteltimos 3

anos Na sequecircncia foi elaborado questionaacuterio respondido por 30 adolescentes que

retornaram agrave escola apoacutes um periacuteodo de abandono entrevista com 9 professores

5

Na etapa final do processo o projeto foi discutido com professores de outras escolas

puacuteblicas que se inscreveram para participar do Grupo de Trabalho em Rede

2 RESULTADOS

2 1 Levantamento documental

Fez-se consulta aos dados de matriacutecula e frequecircncia dos alunos nos dados

referentes aos anos de 2011 a 2013 no curso de Ensino Fundamental noturno da

escola alvo da intervenccedilatildeo O levantamento apontou que dos 523 alunos 38

abandonaram a escola Constatou-se maior iacutendice de abandono escolar no Ensino

Fundamental do periacuteodo noturno Observou-se tambeacutem que dos alunos que

abandonam poucos renovam a matriacutecula no coleacutegio no ano seguinte

A fig 1 apresenta a siacutentese da primeira etapa do levantamento realizada na

consulta aos documentos da escola na qual foi possiacutevel identificar o nuacutemero de

alunos matriculados nuacutemero de alunos transferidos e o nuacutemero de alunos que

abandonaram

Alunos

Matriculados

Alunos Transferidos Alunos que

abandonaram

2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013

6ordf ano 26 22 16 5 5 2 12 9 5

7ordf ano 49 49 37 8 5 2 21 30 16

8ordf ano 36 26 29 4 3 2 17 7 11

9ordf ano 33 31 34 7 2 2 12 11 16

9ordf ano 50 46 39 8 5 5 22 12 12

TOTAL 194 174 155 32 20 13 84 69 60

1649 1149 838 4329 3965 3870 Fig 1quadro siacutentese dos dados de matricula transferecircncia e abandono em 3 anos consecutivos no periacuteodo noturno em dados brutos e percentual obtidos em consulta ao SERE

A fig1 mostra que no periacuteodo noturno no ano de 2011 no Ensino

Fundamental foram matriculados 194 alunos sendo que 84 abandonaram a escola

no decorrer do ano Em 2012 foram matriculados 174 alunos e 69 abandonaram em

2013 foram matriculados 155 alunos e 60 abandonaram Estabelecendo

proporcionalidade por meio de representaccedilatildeo percentual eacute possiacutevel perceber que

6

tanto o nuacutemero de transferecircncias como o nuacutemero de alunos evadidos vem

diminuindo gradualmente de 2011 a 2013 o que eacute um dado bastante positivo

Consulta mais aprofundada ao SERE3 dos alunos que abandonaram a escola

aponta que 40 eram do sexo feminino Mostra ainda que dos evadidos em 2011

apenas 2 voltaram a matricular-se neste coleacutegio no ano seguinte e dos que

abandonaram os estudos nos anos de 2012 e 2013 nenhum voltou a matricular-se

neste coleacutegio no ano seguinte

22 Resultados dos questionaacuterios respondidos pelos alunos

Apoacutes o levantamento realizado nos documentos escolares foram entrevistados

alguns alunos matriculados em 2014 no coleacutegio e que estudam nos 8ordm e 9ordm anos do

Ensino Fundamental com histoacuterico anterior de abandono e que no momento de

responder ao questionaacuterio estavam frequentando as aulas Todos os alunos

identificados com histoacuterico de abandono em anos anteriores e no corrente ano foram

convidados a responder os questionaacuterios sendo que destes 30 retornaram com o

questionaacuterio respondido Os alunos que participaram desta etapa do levantamento

possuem entre 11 e 20 anos sendo que muitos estatildeo fora da idade para frequentar

o Ensino Fundamental devido ao histoacuterico preacutevio de evasatildeo escolar

Dos 30 alunos que responderam ao questionaacuterio 13 eram do sexo feminino e

17 masculino apenas 10 tem menos de 15 anos Os 20 restantes tecircm entre 15 e 20

anos Verificou-se que todos os alunos ateacute 15 anos deixaram o estudo por um

bimestre ou um semestre voltando a estudar no ano seguinte alguns na mesma

escola e outros em escolas diferentes sendo que destes 5 declararam ter deixado

de estudar por natildeo ter meacutedias nas disciplinas que possibilitasse seguir no curso

declarando-se portanto reprovados

Dos alunos acima de 15 anos que deixaram o estudo por 1 ano ou mais 3

afirmam ter voltado porque a empresa em que trabalham passou a exigir maior

formaccedilatildeo para que continuassem a compor o quadro de funcionaacuterios da mesma Os

17 restantes afirmam retornar agrave escola para conseguir um trabalho melhor

3 (SERE) Sistema Estadual de Registro Escolareacute um ldquoSistema de Informaccedilotildeesrdquo desenvolvido com a finalidade principal de

racionalizar as atividades burocraacuteticas da secretaria da escola

7

Dos 30 alunos 16 jaacute mudaram de escola mais de uma vez 6 jaacute mudaram de

escola mais de 6 vezes sempre deixando de concluir o ano letivo o que pode ser

uma explicaccedilatildeo para o fato de ter tantos alunos acima de 15 anos concluindo o

Ensino Fundamental

Para identificar fatores motivacionais que pudessem influenciar na

permanecircncia na escola foi indagado o que os leva agrave escola Era possiacutevel registrar

mais que uma alternativa e os resultados mais frequentes apontaram para ir para a

escola por gostar de encontrar com os colegas (n=30) seguido de gostar dos

professores (n=12) Eacute interessante observar que o terceiro item mais anotado

refere-se a ter a escola como obrigaccedilatildeo presente na assertiva natildeo gosta da escola

vai porque sua famiacutelia obriga (n=11) Gosta de estudar foi agrave escolha que veio na

sequecircncia (n=9) e gosta do lanche da escola foi o item menos assinalado (n=5) Em

siacutentese haacute maior vinculaccedilatildeo da escola como um contexto que promove conviacutevio

interpessoal tanto com colegas quanto com professores

Visando compreender a relaccedilatildeo dos alunos com diferentes conteuacutedos foi

questionado quais disciplinas preferem A preferecircncia dos alunos eacute pelas disciplinas

de Educaccedilatildeo Fiacutesica (40) e Artes (30) Observa-se que satildeo disciplinas

envolvendo atividades mais praticas e que tem criteacuterios diferenciados de avaliaccedilatildeo

A disciplina de Inglecircs foi a terceira mais elencada na preferecircncia dos alunos (20)

com o argumento de que gostam de aprender outra liacutengua que conhecem algumas

palavras do dia-a-dia principalmente pelos meios tecnoloacutegicos como computador

viacutedeo game celular e outros A explicaccedilatildeo dos alunos por terem mencionado a

disciplina de Liacutengua Portuguesa em quarto lugar na preferecircncia (08) eacute por que

gostam de ler consideram importante saber falar sua liacutengua e querem fazer uma

faculdade sendo o portuguecircs importante para passar no vestibular O argumento

utilizado pelos que responderam preferir outras disciplinas como Matemaacutetica

Histoacuteria Ciecircncias (somando 02 da preferecircncia) eacute direcionada pela escolha

daquelas em que tem melhor desempenho

Lira e e Enricone (2010) destacam como causas dos diferentes apontamentos

dos alunos em relaccedilatildeo a preferecircncia por determinada disciplina o fato de umas

exigirem mais esforccedilo proacuteprio como leitura e atenccedilatildeo como eacute o caso da Geografia

Histoacuteria e Matemaacutetica e outras como Artes e Educaccedilatildeo Fiacutesica exigirem respostas

mais pessoais ou envolver a expressatildeo corporal e plaacutestica Segundo os autores nas

disciplinas que exigem maior esforccedilo do aluno ele pode apresentar desempenho

8

mais baixo mesmo que os professores que as ministram sejam considerados bons

professores Ribeiro (1999) deu outra explicaccedilatildeo para o fato Segundo ele as

disciplinas menos citadas na preferecircncia dos alunos podem indicar a falta de

contextualizaccedilatildeo da mesma com sua realidade Para o autor eacute preciso que as

disciplinas favoreccedilam proximidade entre conhecimento cientiacutefico e conhecimento do

senso-comum para que o aluno se interesse por elas e por conseguinte aprenda

Enfim os dados obtidos no presente trabalho natildeo satildeo suficientes para

identificar a causa do rechaccedilo ou preferecircncia por determinada disciplina Poreacutem as

duas explicaccedilotildees listadas na literatura Lira e Enricone (2010) Ribeiro (1999) para a

dificuldade com determinada disciplina satildeo prejudiciais ao aluno sendo preciso

identificar in loacutecus se haacute predominacircncia de um ou de outro e entatildeo promover accedilotildees

que os combatam

Para identificar a relaccedilatildeo professoraluno e a relaccedilatildeo entre o meacutetodo adotado

pelo professor e a adesatildeo ao estudo os respondentes foram questionados em

relaccedilatildeo ao grau de satisfaccedilatildeo quanto agrave maneira de ensinar dos seus professores Os

alunos respondiam em uma escala de Likert com 3 niacuteveis de graduaccedilatildeo (estou

satisfeito mais ou menos satisfeito e natildeo estou satisfeito) Na sequecircncia deveriam

discorrer justificando a resposta dada As respostas foram agrupadas na fig3

Relaccedilatildeo ProfessorAluno Satisfaccedilatildeo com Professores

Boa 60 tem boa relaccedilatildeo com os professores

50 estatildeo satisfeitos

Meacutedia 20 tem boa relaccedilatildeo com alguns professores

40 natildeo estatildeo satisfeitos

Ruim 20 natildeo tem boa relaccedilatildeo com professores

10 mais ou menos satisfeitos

Fig 3 quadro siacutentese do grau de satisfaccedilatildeo dos alunos em relaccedilatildeo s professores e da relaccedilatildeo entre professor e aluno

Os alunos que se dizem satisfeitos com a maneira como os professores

explicam os conteuacutedos justificam que os mesmos tecircm paciecircncia para explicar natildeo

gritam e quando tem duacutevida o professor vem ateacute a carteira para explicar Os que se

dizem insatisfeitos apontam o contraacuterio afirmando que os professores natildeo explicam

direito enchem o quadro de conteuacutedos para copiar e se pede alguma explicaccedilatildeo

natildeo atende dizendo jaacute ter explicado Os que disseram mais ou menos satisfeitos

alegaram que alguns professores natildeo explicam direito o conteuacutedo mas natildeo satildeo

todos Como a pergunta foi direcionada a todos os professores isso pode ter

9

influenciado nas respostas dadas pois o aluno tinha que posicionar-se frente a uma

das alternativas adotando como criteacuterio a que era mais frequente Esta eacute uma

questatildeo importante para a anaacutelise em relaccedilatildeo agrave evasatildeo escolar pois alguns alunos

relatam que os professores explicam bem mas ele aluno tem dificuldade de

entender o que o professor fala e que por medo de fracassar e ser taxado de

incapaz ou por dificuldade de enfrentar dificuldades prefere abandonar o estudo e

evadir-se da escola o que interfere em sua autoestima colocando-o como o uacutenico

culpado pelo fracasso escolar

Sobre a relaccedilatildeo com os professores pode ser visto haacute predomiacutenio de relato de

manter boa relaccedilatildeo com os professores Ao justificarem a resposta positiva muitos

alunos alegavam que o bom relacionamento estava pautado no fato dele (aluno) ser

legal ser educado e tambeacutem pelo professor ser legal ser amigo dos alunos Os que

afirmam natildeo manter boa relaccedilatildeo dizem que os professores querem mandar em suas

vidas gritam muito e natildeo gostam deles Outros afirmam ter boa relaccedilatildeo com alguns

professores que satildeo mais atenciosos e conversam com os alunos

Melo e Rubio (2013) atentam para a importacircncia de uma boa relaccedilatildeo professor

aluno segundo os autores apesar dos fenocircmenos afetivos serem de natureza

subjetiva eles natildeo independem da accedilatildeo do meio sociocultural pois estatildeo

diretamente relacionados com a qualidade das interaccedilotildees e relaccedilotildees entre sujeitos

enquanto experiecircncias vivenciadas o que fortalece a necessidade do professor

buscar manter bom relacionamento com os alunos

A fig5 mostra a distribuiccedilatildeo das respostas dos alunos quanto ao motivo de

terem abandonado os estudos

Fig5 graacutefico representando os motivos apontados pelos alunos para o abandono escolar

10

Os alunos apontam como fator principal de abandono escolar as questotildees

familiares especialmente a mudanccedila de bairro e cidade ter que trabalhar se casar

ou ter filhos Sentir-se marginalizado e brigas com colegas vecircm na sequecircncia como

fatores determinantes do abandono escolar Ficando em uacuteltimo lugar o fato de

estarem reprovados e natildeo gostar de estudar Os problemas de brigas ou outros que

poderiam caracterizar vivecircncias relacionadas ao bullying aparecem em apenas dois

casos

Quando questionados em relaccedilatildeo lsquoao retorno agrave escolarsquo diverso alunos (1130)

apontaram questotildees familiares como principal motivo dizendo que a famiacutelia

conversou e convenceu da importacircncia do estudo ou que a famiacutelia os obrigou a

voltar Alguns respondentes (1130) afirmaram que precisam voltar para ter um bom

futuro bom trabalho e ajudar a famiacutelia 3 alunos disseram retornar para reencontrar

os amigos 1 aluno disse retornar por incentivo do patratildeo e 1 disse retornar por

gostar de estudar 3 alunos natildeo responderam

Essa questatildeo esclarece tambeacutem em relaccedilatildeo agrave visatildeo que os alunos tecircm da

funccedilatildeo da escola Para eles a mesma deve formar para um futuro melhor para um

bom emprego As respostas dadas parecem indicar pouca clareza por parte dos

alunos quanto ao papel da escola na formaccedilatildeo do cidadatildeo

23 Resultado das entrevistas com professores

Para ouvir o outro lado da relaccedilatildeo foram selecionados 9 professores um de

cada disciplina da grade curricular do Ensino Fundamental que trabalham com os 8ordm

e 9ordm anos em que estudam os alunos que responderam o questionaacuterio Esses

professores participaram de entrevista individual com a pedagoga responsaacutevel pela

proposta de intervenccedilatildeo a fim de identificar o que pensam em relaccedilatildeo ao abandono

e evasatildeo escolar

Ao serem indagados sobre o que eacute o fracasso escolar em sua opiniatildeo 3

professores consideram que fracasso resume-se no natildeo aproveitamento da

aprendizagem pelo aluno em relaccedilatildeo ao que eacute ministrado pelo professor 6

professores consideram fracasso escolar como uma soma de fatores extra escolares

e intra-escolares estando relacionado com situaccedilotildees que envolvem a sociedade a

famiacutelia e toda estrutura escolar Para esses 6 professores abandono e evasatildeo natildeo

11

tem um uacutenico fator mas uma soma deles que interferem na frequecircncia e

desenvolvimento do aluno

Quando questionados lsquoComo garantir que o aluno aprendarsquo os professores

apresentaram propostas que focam fatores exoacutegenos sendo que 4 disseram ser

preciso melhorar a estrutura interna e externa da escola valorizar o profissional da

educaccedilatildeo acabar com a super lotaccedilatildeo em sala e equipar a biblioteca com acervos

atuais e diversificados que atendam a todos os alunos buscar mais amparo legal

aos educandos que abandonam e reestruturar os procedimentos didaacuteticos 2

professores acreditam que eacute preciso adequar o curriacuteculo e o plano de aula agrave

realidade do aluno fatores endoacutegenos aos alunos e professores sendo que 3

professores salientaram que eacute preciso manter um contato mais direto com o aluno

tendo uma melhor relaccedilatildeo afetiva e identificar atraveacutes do diaacutelogo o que aprenderam

ou natildeo aprenderam para poder retomar quando necessaacuterio natildeo priorizar tanto

questotildees acadecircmicas mas valorizar tambeacutem o afetivo e o social e a escola deixar

de ser vista como uma preparaccedilatildeo para o vestibular e para o mercado de trabalho

buscando realmente preparar o indiviacuteduo para a vida

Marchese e Peacuterez (2004) confirmam a importacircncia do diaacutelogo em sala de aula

para os autores eacute ele que vai permear toda a relaccedilatildeo professor e aluno e por

conseguinte interferir positivamente no aprendizado do aluno Os autores destacam

algumas accedilotildees inerentes aos professores que podem auxiliar no combate ao abando

e a evasatildeo escolar

Propiciar que o aluno tenha experiecircncias positivas que melhorem sua autoestima e o revigorem para manter o esforccedilo em tarefas posteriores eacute necessaacuterio que o professor ajuste a tarefa agraves possibilidades de cada um e mantenha expectativas positivas para a aprendizagem de todos os seus alunos Marchese e Peacuterez (2004 paacuteg 32)

Para os autores os professores precisam ter objetivos bem traccedilados

alicerccedilados em procedimentos metodoloacutegicos que possibilite a compreensatildeo do

aluno acerca dos conteuacutedos trabalhados

Ao serem indagados sobre os efeitos de algumas variaacuteveis extraescolares

como maacute condiccedilatildeo de moradia sauacutede alimentaccedilatildeo falta de estrutura familiar

apontaram todos eles que esses fatores interferem no aprendizado e na evasatildeo

escolar emocionalmente e cognitivamente agindo como desestabilizadores tirando

a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo do aluno

12

Em relaccedilatildeo agrave linha pedagoacutegica adotada pelo professor se a mesma tambeacutem eacute

motivo de fracasso abandono e evasatildeo escolar todos afirmaram que sim uma vez

que o professor eacute agente direto do processo ensino e aprendizagem suas accedilotildees

metodologia de trabalho e linha pedagoacutegica satildeo determinantes para a aprendizagem

do aluno

24 Resultado da Implementaccedilatildeo

A implementaccedilatildeo consiste num estudo dirigido pelo professor PDE com um

puacuteblico especiacutefico da escola a fim de discutir o problema levantando e juntos

buscarem soluccedilotildees para o mesmo Neste projeto de implementaccedilatildeo o puacuteblico alvo

foram os professores

Os professores que participaram da implementaccedilatildeo deste projeto quando

colocados a par das respostas dos questionaacuterios dos alunos relatando os motivos

que os levam a abandonar a escola disseram concernir com o resultado da

entrevista pois atraveacutes do dia-a-dia da sala de aula eacute possiacutevel confirmar que as

causas do abandono tecircm maiores influencia de fatores sociais

Foi proposto aos professores que empreendessem estudos a cerca do

problema Tinha-se o intuito que os mesmos apoacutes o estudo e discussatildeo pudessem

comparar as respostas dos questionaacuterios dos alunos com a realidade que encontram

na escola suas respostas nas entrevistas e a literatura produzida para que com isso

chegassem a uma conclusatildeo que pudesse subsidiar suas accedilotildees posteriores no

combate ao abandono e evasatildeo escolar Os materiais de apoio para o estudo foram

Recursos Tema Objetivo

Documentaacuterio Pro Dia Nascer Feliz

Realidade das escolas puacuteblicas brasileiras

Refletir sobre o papel da escola

Texto A Escola-sacrifiacutecio Causas da evasatildeo escolar Conhecer dados sobre a evasatildeo escolar

Texto A Escola e a Exclusatildeo

Exclusatildeo escolar e exclusatildeo social

Analisar os problemas gerados pela evasatildeo

Tornar a aprendizagem mais significativa para todos

Facilitando a participaccedilatildeo e o desenvolvimento de aprendizagens significativas

Promover um estudo sobre aprendizagem significativa

A aprendizagem cooperativa funciona

Aprendizagem cooperativa em sala de

Analisar a possibilidade de implantar a

13

aula aprendizagem Cooperativa em sala de aula

Nas reflexotildees feita pelos professores recordou-se que a escola que serviu de

base para a pesquisa localiza-se na periferia da cidade de Curitiba e atende alunos

da classe trabalhadora muitas das famiacutelias que residem no entorno da escola

vieram do interior do estado alguns da zona rural e eacute comum a migraccedilatildeo de alunos

para o interior permanecendo por um tempo e retornando a Curitiba alegando que

a migraccedilatildeo acontece principalmente por questotildees de trabalho Eacute comum tambeacutem

alunos deixar os estudos por motivo de trabalho gravidez precoce e drogadiccedilatildeo

Esses fatores fazem com que alunos que muitas vezes possuem boas notas para

serem aprovados deixem os estudos Isso foi considerado pelos professores como

uma situaccedilatildeo cuja soluccedilatildeo foge ao alcance de todos Na palavra do professor 1

ldquoDevido a isto natildeo acredito que a evasatildeo escolar seja um fator de reprovaccedilatildeo

excessiva pois muitos alunos que desistentes possuem boas notas antes da

desistecircnciardquo

Para o professor 2 ldquoO desinteresse do aluno por terminar o estudo aparenta ser

mais uma questatildeo cultural e social de cada regiatildeo e muitos alunos deixam o estudo

para auxiliar na renda familiarrdquo

Todos os professores concordaram que para a sociedade no geral o abandono

e a evasatildeo escolar trazem grandes prejuiacutezos satildeo cidadatildeos com pouca capacidade

acadecircmica que satildeo inseridos nessa sociedade A maacute formaccedilatildeo vai interferir

negativamente na vida desse indiviacuteduo atingindo as esferas do trabalho familiar e

social

Eacute do entendimento de todos que a escola precisa buscar meios para auxiliar

nessa questatildeo foram sugeridos a organizaccedilatildeo de accedilotildees como palestras realizadas

por professores e pedagogos dirigidas aos pais buscando conscientizaacute-los da

importacircncia dos filhos terminarem a Educaccedilatildeo Baacutesica envolver os pais em

atividades extracurriculares na escola como mostras pedagoacutegicas e semana de

jogos para que observem o trabalho realizado e passem a valoriza-lo mais

Para os alunos pensou-se em organizar atividades extracurriculares mais

atrativas que tambeacutem o faccedilam valorizar mais a escola e por conseguinte

14

permanecer nela Foram sugeridas atividades como projeto integraccedilatildeointercultural e

fortalecimento do Grecircmio Estudantil

Os professores concordaram que eacute preciso melhorar a participaccedilatildeo do aluno

nas atividades em sala de aula como tambeacutem seu desenvolvimento educacional

fatores que contribuem para que o mesmo passe a ter mais apresso pela escola

pois passaria a ver resultado no esforccedilo que realiza de frequentar as aulas muitas

vezes cansado do trabalho

Em relaccedilatildeo agrave aprendizagem cooperativa um grupo organizado por quatro

professores de disciplinas diferentes apontaram que

A aprendizagem significativa funciona porque aleacutem de motivar os alunos os deixam mais a vontade com relaccedilatildeo a questionamentos duacutevidas e indagaccedilotildees Mostra a importacircncia do trabalho em grupo a cooperaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo da dificuldade do outro incentivando a convivecircncia social Quando se trabalha com a aprendizagem cooperativa natildeo se observa a tendecircncia competitiva entre os alunos

Os apontamentos dos professores concernem com a visatildeo de Duk (2006)

autora do texto Aprendizagem Significativa Funciona segundo a autora

A aprendizagem significativa implica proceder a uma representaccedilatildeo interna e pessoal dos conteuacutedos escolares estabelecendo relaccedilotildees substantivas entre o novo conteuacutedo de aprendizagem conhecimentos e esquemas preacutevios e cria-se uma nova representaccedilatildeo ou conceituaccedilatildeo Nesta perspectiva a aprendizagem natildeo eacute um processo linear de acumulaccedilatildeo de conhecimentos mas uma nova organizaccedilatildeo do conhecimento que diz respeito tanto ao ldquosaber sobre algordquo (esquemas conceituais) como o ldquosaber o que fazerrdquo e ainda como ldquocom o que se saberdquo (esquemas de procedimentos) e o ldquosaber quando utilizaacute-lordquo (conhecimentos sobre em que situaccedilotildees usar o que se sabe) A aprendizagem implica portanto uma mudanccedila e uma transformaccedilatildeo do conhecimento (DUK 2006 paacuteg 175)

Apoacutes os estudos dois professores um de Artes e um de Educaccedilatildeo Fiacutesica

aceitaram fazer um teste em sala de aula com seus alunos utilizando da

aprendizagem cooperativa e depois relatarem a experiecircncia no grupo

Os grupos de atividades cooperativa organizados pelos professores se

enquadram na proposta de grupos informais como explana ((LOPES J P PINHO

E M FERREIRA C A 2015 paacuteg 919)

Os grupos informais funcionam durante um periacuteodo de tempo menor que o dos formais podendo ser de apenas uns minutos ateacute uma aula

15

inteira e satildeo normalmente utilizados pelo professor durante uma atividade mais direcionada como por exemplo uma demonstraccedilatildeo uma leitura ou a realizaccedilatildeo de um exerciacutecio

A professora de Arte trabalhou com alunos a construccedilatildeo de representaccedilatildeo de

animais da flora brasileira com origami Quatro alunos que possuiacuteam mais

conhecimento na construccedilatildeo de origami foram colocados em grupos diferentes e

discutiram todas as etapas do trabalho escolha dos animais a ser representados

cores e papeis a serem usados Os alunos com mais conhecimento do assunto

foram instruindo os outros de como realizarem as dobras corretamente e encaixar os

papeis para formar as figuras A professora foi mediando agrave accedilatildeo apresentando a

histoacuteria do origami e sua importacircncia na cultura japonesa

De acordo com a professora observou-se que os alunos sentiram-se muito

mais a vontade em realizar as atividades em grupo conforme aprendiam ajudavam

os que tinham dificuldades o entrosamento entre os alunos foi perceptiacutevel assim

como o prazer por realizar a atividade

A outra professora foi de Educaccedilatildeo Fiacutesica na turma haacute uma aluna cadeirante

que precisa de maior atenccedilatildeo a atividade proposta pela professora foi agrave corrida de

obstaacuteculos Ela dividiu a sala em grupo sendo que cada grupo deveria criar

obstaacuteculos para a corrida e executaacute-la deveriam apresentar o trajeto primeiro no

papel e depois na quadra O grupo em que se encontrava o aluno cadeirante deveria

incluiacute-lo no percurso

De acordo com a professora houve algumas discussotildees nos grupos por

divergecircncia de ideias mas ela foi intervindo e auxiliando e as divergecircncias se

resolveram Ela observou que ao delegar responsabilidade aos alunos eles se

sentiram mais estimulados a resolver a atividade e a participar da execuccedilatildeo da

mesma De acordo com a professora eacute comum alunos natildeo quererem participar das

atividades praacuteticas que ela propotildee levando a concluir que quando imposto a

participar eles rejeitam mas quando eles mesmos constroem suas regras desejam

executar a tarefa

Apoacutes a leitura dos textos e os depoimentos dos professores que aplicaram a

aprendizagem cooperativa em sala de aula o grupo concordou que com algumas

adequaccedilotildees esse meacutetodo pode ser implantado na escola mas que natildeo satildeo todas as

atividades curriculares que possibilitam ser executada atraveacutes desse meacutetodo pois

alguns conteuacutedos necessitam de maior explicaccedilatildeo e intervenccedilatildeo do professor

16

Alguns professores disseram que a aprendizagem cooperativa pode tambeacutem ajudar

no momento de revisar um conteuacutedo pois se o aluno natildeo conseguiu aprendem com

a metodologia utilizada pelo professor ele poderaacute aprender no grupo com os

colegas os professores presentes concordaram com essa reflexatildeo

Em relaccedilatildeo ao abandono e a evasatildeo escolar o grupo concordou que a

aprendizagem cooperativa pode ajudar pois um dos motivos apontados pelos

alunos eacute que muitas vezes natildeo compreendem o que o professor ensina com esse

meacutetodo ele teraacute a oportunidade de aprender com um grupo de alunos que tem a

mesma linguagem verbal e corporal que ele sendo esse um fator importante de

inserccedilatildeo social

2 5 Resultado do GTR

O grupo de Trabalho em Rede (GTR) contou com a participaccedilatildeo de 13

professores de diferentes localidades do Estado A proposta do GTR era de que se

discutisse o problema analisasse o projeto de intervenccedilatildeo do professor PDR

ponderando as accedilotildees proposta e a possibilidade de implantar essas accedilotildees em seus

locais de trabalho

Nas discussotildees promovidas pelo grupo observou-se que o abandono e a

evasatildeo escolar satildeo problemas presentes para todos e que as escolas em que esses

profissionais trabalham vem haacute muito tempo empreendendo accedilotildees para combatecirc-lo

tendo sucesso em alguns casos mas a maioria relata que os resultados observados

satildeo miacutenimos As causas do abandono e da evasatildeo descritas pelos participantes se

mantecircm como aponta o relato abaixo

Satildeo vaacuterios e variados os fatores que levam alunos a abandonar a escola socioeconocircmicos culturais geograacuteficos ou mesmo questotildees referentes aos encaminhamentos didaacutetico-pedagoacutegicos e a baixa qualidade do ensino falta de interesse falta de transporte escolar natildeo ter o adulto que leva a escola e ainda necessidades de trabalhar (PROFESSOR A)

Em relaccedilatildeo agraves accedilotildees desenvolvidas nas escolas para combater o abandono e

a evasatildeo todos os professores relataram que vem empreendendo accedilotildees buscando a

soluccedilatildeo do problema conforme aponta o professor B

A autoavaliaccedilatildeo nos permite identificar as possiacuteveis causas de desinteresse dos alunos pelo estudo e melhorar a praacutetica pedagoacutegica atraveacutes de

17

questionamentos e reflexotildees pontuais e constantes Deve ser uma accedilatildeo desenvolvida ao final de cada bimestre antes da realizaccedilatildeo do Conselho de Classe e levar os resultados para as discussotildees no momento do Conselho natildeo ficando limitado em falar apenas do aluno mas tambeacutem da praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores

Quanto a proposta de implantar as accedilotildees sugeridas pelo professor PDE em

suas escolas todos os participantes disseram ser possiacutevel e viaacutevel desde que

respeitado suas realidades Alguns professores proporam expandir o projeto

realizando pesquisa com os responsaacuteveis pelos alunos e conscientizando

professores da importacircncia de resgatar os que se evadem trazendo-os de volta a

escola

3 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Apesar de a educaccedilatildeo escolar ter avanccedilado muito no Brasil nos dias atuais

ela ainda preocupa educadores pais e lideranccedilas poliacuteticas seja em questotildees

metodoloacutegicas curriculares ou que envolvam o abandono e evasatildeo escolar sendo

estes problemas recorrentes nas escolas brasileiras O Estado do Paranaacute haacute algum

tempo vem implantando poliacuteticas puacuteblicas que visam combater o abandono e a

evasatildeo o que tem ajudado na diminuiccedilatildeo dos casos mas eacute preciso que as escolas

tambeacutem se organizem em questotildees administrativas metodoloacutegicas e avaliativas

auxiliando no combate ao abandono e a evasatildeo pois o problema eacute grave e eacute funccedilatildeo

de todos os que se encontram envolvidos com a educaccedilatildeo procurar resolvecirc-lo

O levantamento bibliograacutefico e de campo realizado teve por objetivo analisar

as possiacuteveis causas do abandono e da repetecircncia escolar numa determinada escola

do Estado do Paranaacute a fim de junto ao seu corpo docente e pedagogos estabelecer

accedilotildees que possam auxiliar no combate desse problema

O estudo possibilitou repensar as accedilotildees implantadas ateacute o momento e seus

resultados deixando claro que muito ainda haacute para ser feito em relaccedilatildeo ao

abandono e evasatildeo Accedilotildees como revisatildeo de metodologias utilizadas pelos

professores e melhor acompanhamento da vida educacional dos educandos foram

apontadas como possiacuteveis intervenccedilotildees do problema

Todas as accedilotildees executadas no decorrer do estudo levantamentos

documentais questionaacuterios e entrevistas e estudos realizados abrem possibilidades

para muacuteltiplas interpretaccedilotildees do problema bem como para que os profissionais da

18

escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma

educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos

A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar

estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado

para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza

todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o

aluno possibilitando conhecer e refletir sobre os conhecimentos cientiacuteficos

elaborados pela humanidade no decorrer do tempo e aplicar esse conhecimento no

seu cotidiano social tornando os verdadeiros cidadatildeos conhecedores de seus

direitos e deveres bem como sujeitos preparados para assumir o comando de suas

vidas

4 REFEREcircNCIAS

ARROYO M G Escola coerente agrave Escola possiacutevel Satildeo Paulo Loyola 1997

BORGES P Nuacutemero de jovens de 15 a 17 anos fora da escola aumentou

Disponiacutevel em httpultimosegundoigcombreducacao Acessado em 20042014

BRANDAtildeO Z O estado da arte da pesquisa sobre evasatildeo e repetecircncia no

ensino de 1ordm grau no Brasil In Revista Brasileira de Estudos Pedagoacutegicos v 64

nordm 147 maioagosto 1983

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional Nordm939496 Brasiacutelia MEC 1996

CHARLOT B Da Relaccedilatildeo com o Saber elementos para uma teoria Porto

Alegre Artes Meacutedicas Sul 2000

DUK C Educar na diversidade material de formaccedilatildeo docente Brasiacutelia MEC

SEESP 2006 Disponiacutevel

httpportalmecgovbrseesparquivospdfeducarnadiversidade2006pdf Acessado

em 10102015

4

Outros autores como Martini e Del Prette (2005) e Shirasu e Arraes (2014)

explanam que o abandono e a evasatildeo escolar alicerccedilam-se em muacuteltiplos fatores

interligados e combinados tendo no sistema educacional brasileiro uma de suas

principais falhas devido agrave ineficiecircncia dos gastos puacuteblicos com a educaccedilatildeo Neri

(2009) ao realizar um estudo quantitativo nos dados da Pesquisa Nacional por

Amostra de Domiciacutelios (PNAD) - 2004 a 2006 ndash apontou como causa da evasatildeo

escolar fatores como falta de escolas necessidade de renda e trabalho falta de

interesse do aluno e outros

O governo federal nos uacuteltimos anos tem buscado combater o abandono na

Educaccedilatildeo Baacutesica atraveacutes de programas sociais como o Bolsa Famiacutelia e outros mas

esses programas satildeo paliativos e natildeo chegam ao cerne do problema (LEAL 2010)

Uma vez que a educaccedilatildeo eacute peccedila fundamental para o progresso econocircmico e

social do paiacutes (Neri 2009) eacute preciso que governo professores famiacutelia e populaccedilatildeo

em geral se unam e assumam cada um suas responsabilidades em relaccedilatildeo a esse

problema tatildeo seacuterio e tatildeo presente buscando tanto a universalizaccedilatildeo do ensino

como qualidade na educaccedilatildeo oferecida para que a conclusatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica

obrigatoacuteria dos 4 aos 17 anos de idade conforme a Lei nordm 12796 de 2013 (LDB

939496) seja realmente cumprida

Em 2008 o Governo do Paranaacute instituiu um programa de capacitaccedilatildeo para os

professores da rede publica estadual denominado PDE (Programa de

Desenvolvimento da Educaccedilatildeo) Neste programa professores da rede puacuteblica

estadual satildeo licenciados durante dois anos nos quais aleacutem de receber capacitaccedilatildeo

especiacutefica devem elaborar um projeto de intervenccedilatildeo em suas escolas de origem

O projeto que seraacute descrito a seguir foi concebido dentro de tal programa Eacute

fruto da identificaccedilatildeo de uma problemaacutetica que afligia a escola alvo da intervenccedilatildeo a

saber o alto iacutendice de evasatildeo e abandono escolar especialmente no turno noturno

A proposta de intervenccedilatildeo foi desenvolvida em uma escola puacuteblica estadual situada

na cidade de Curitiba de grande porte que recebe em torno de 2000 alunos por

ano e atende o segundo ciclo do Ensino Fundamental ( 6ordm ao 9ordm ano) Ensino Meacutedio

e Profissionalizante

Para melhor avaliar a realidade foi realizado levantamento documental na

secretaria da escola em relaccedilatildeo ao iacutendice de abandono e evasatildeo nos uacuteltimos 3

anos Na sequecircncia foi elaborado questionaacuterio respondido por 30 adolescentes que

retornaram agrave escola apoacutes um periacuteodo de abandono entrevista com 9 professores

5

Na etapa final do processo o projeto foi discutido com professores de outras escolas

puacuteblicas que se inscreveram para participar do Grupo de Trabalho em Rede

2 RESULTADOS

2 1 Levantamento documental

Fez-se consulta aos dados de matriacutecula e frequecircncia dos alunos nos dados

referentes aos anos de 2011 a 2013 no curso de Ensino Fundamental noturno da

escola alvo da intervenccedilatildeo O levantamento apontou que dos 523 alunos 38

abandonaram a escola Constatou-se maior iacutendice de abandono escolar no Ensino

Fundamental do periacuteodo noturno Observou-se tambeacutem que dos alunos que

abandonam poucos renovam a matriacutecula no coleacutegio no ano seguinte

A fig 1 apresenta a siacutentese da primeira etapa do levantamento realizada na

consulta aos documentos da escola na qual foi possiacutevel identificar o nuacutemero de

alunos matriculados nuacutemero de alunos transferidos e o nuacutemero de alunos que

abandonaram

Alunos

Matriculados

Alunos Transferidos Alunos que

abandonaram

2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013

6ordf ano 26 22 16 5 5 2 12 9 5

7ordf ano 49 49 37 8 5 2 21 30 16

8ordf ano 36 26 29 4 3 2 17 7 11

9ordf ano 33 31 34 7 2 2 12 11 16

9ordf ano 50 46 39 8 5 5 22 12 12

TOTAL 194 174 155 32 20 13 84 69 60

1649 1149 838 4329 3965 3870 Fig 1quadro siacutentese dos dados de matricula transferecircncia e abandono em 3 anos consecutivos no periacuteodo noturno em dados brutos e percentual obtidos em consulta ao SERE

A fig1 mostra que no periacuteodo noturno no ano de 2011 no Ensino

Fundamental foram matriculados 194 alunos sendo que 84 abandonaram a escola

no decorrer do ano Em 2012 foram matriculados 174 alunos e 69 abandonaram em

2013 foram matriculados 155 alunos e 60 abandonaram Estabelecendo

proporcionalidade por meio de representaccedilatildeo percentual eacute possiacutevel perceber que

6

tanto o nuacutemero de transferecircncias como o nuacutemero de alunos evadidos vem

diminuindo gradualmente de 2011 a 2013 o que eacute um dado bastante positivo

Consulta mais aprofundada ao SERE3 dos alunos que abandonaram a escola

aponta que 40 eram do sexo feminino Mostra ainda que dos evadidos em 2011

apenas 2 voltaram a matricular-se neste coleacutegio no ano seguinte e dos que

abandonaram os estudos nos anos de 2012 e 2013 nenhum voltou a matricular-se

neste coleacutegio no ano seguinte

22 Resultados dos questionaacuterios respondidos pelos alunos

Apoacutes o levantamento realizado nos documentos escolares foram entrevistados

alguns alunos matriculados em 2014 no coleacutegio e que estudam nos 8ordm e 9ordm anos do

Ensino Fundamental com histoacuterico anterior de abandono e que no momento de

responder ao questionaacuterio estavam frequentando as aulas Todos os alunos

identificados com histoacuterico de abandono em anos anteriores e no corrente ano foram

convidados a responder os questionaacuterios sendo que destes 30 retornaram com o

questionaacuterio respondido Os alunos que participaram desta etapa do levantamento

possuem entre 11 e 20 anos sendo que muitos estatildeo fora da idade para frequentar

o Ensino Fundamental devido ao histoacuterico preacutevio de evasatildeo escolar

Dos 30 alunos que responderam ao questionaacuterio 13 eram do sexo feminino e

17 masculino apenas 10 tem menos de 15 anos Os 20 restantes tecircm entre 15 e 20

anos Verificou-se que todos os alunos ateacute 15 anos deixaram o estudo por um

bimestre ou um semestre voltando a estudar no ano seguinte alguns na mesma

escola e outros em escolas diferentes sendo que destes 5 declararam ter deixado

de estudar por natildeo ter meacutedias nas disciplinas que possibilitasse seguir no curso

declarando-se portanto reprovados

Dos alunos acima de 15 anos que deixaram o estudo por 1 ano ou mais 3

afirmam ter voltado porque a empresa em que trabalham passou a exigir maior

formaccedilatildeo para que continuassem a compor o quadro de funcionaacuterios da mesma Os

17 restantes afirmam retornar agrave escola para conseguir um trabalho melhor

3 (SERE) Sistema Estadual de Registro Escolareacute um ldquoSistema de Informaccedilotildeesrdquo desenvolvido com a finalidade principal de

racionalizar as atividades burocraacuteticas da secretaria da escola

7

Dos 30 alunos 16 jaacute mudaram de escola mais de uma vez 6 jaacute mudaram de

escola mais de 6 vezes sempre deixando de concluir o ano letivo o que pode ser

uma explicaccedilatildeo para o fato de ter tantos alunos acima de 15 anos concluindo o

Ensino Fundamental

Para identificar fatores motivacionais que pudessem influenciar na

permanecircncia na escola foi indagado o que os leva agrave escola Era possiacutevel registrar

mais que uma alternativa e os resultados mais frequentes apontaram para ir para a

escola por gostar de encontrar com os colegas (n=30) seguido de gostar dos

professores (n=12) Eacute interessante observar que o terceiro item mais anotado

refere-se a ter a escola como obrigaccedilatildeo presente na assertiva natildeo gosta da escola

vai porque sua famiacutelia obriga (n=11) Gosta de estudar foi agrave escolha que veio na

sequecircncia (n=9) e gosta do lanche da escola foi o item menos assinalado (n=5) Em

siacutentese haacute maior vinculaccedilatildeo da escola como um contexto que promove conviacutevio

interpessoal tanto com colegas quanto com professores

Visando compreender a relaccedilatildeo dos alunos com diferentes conteuacutedos foi

questionado quais disciplinas preferem A preferecircncia dos alunos eacute pelas disciplinas

de Educaccedilatildeo Fiacutesica (40) e Artes (30) Observa-se que satildeo disciplinas

envolvendo atividades mais praticas e que tem criteacuterios diferenciados de avaliaccedilatildeo

A disciplina de Inglecircs foi a terceira mais elencada na preferecircncia dos alunos (20)

com o argumento de que gostam de aprender outra liacutengua que conhecem algumas

palavras do dia-a-dia principalmente pelos meios tecnoloacutegicos como computador

viacutedeo game celular e outros A explicaccedilatildeo dos alunos por terem mencionado a

disciplina de Liacutengua Portuguesa em quarto lugar na preferecircncia (08) eacute por que

gostam de ler consideram importante saber falar sua liacutengua e querem fazer uma

faculdade sendo o portuguecircs importante para passar no vestibular O argumento

utilizado pelos que responderam preferir outras disciplinas como Matemaacutetica

Histoacuteria Ciecircncias (somando 02 da preferecircncia) eacute direcionada pela escolha

daquelas em que tem melhor desempenho

Lira e e Enricone (2010) destacam como causas dos diferentes apontamentos

dos alunos em relaccedilatildeo a preferecircncia por determinada disciplina o fato de umas

exigirem mais esforccedilo proacuteprio como leitura e atenccedilatildeo como eacute o caso da Geografia

Histoacuteria e Matemaacutetica e outras como Artes e Educaccedilatildeo Fiacutesica exigirem respostas

mais pessoais ou envolver a expressatildeo corporal e plaacutestica Segundo os autores nas

disciplinas que exigem maior esforccedilo do aluno ele pode apresentar desempenho

8

mais baixo mesmo que os professores que as ministram sejam considerados bons

professores Ribeiro (1999) deu outra explicaccedilatildeo para o fato Segundo ele as

disciplinas menos citadas na preferecircncia dos alunos podem indicar a falta de

contextualizaccedilatildeo da mesma com sua realidade Para o autor eacute preciso que as

disciplinas favoreccedilam proximidade entre conhecimento cientiacutefico e conhecimento do

senso-comum para que o aluno se interesse por elas e por conseguinte aprenda

Enfim os dados obtidos no presente trabalho natildeo satildeo suficientes para

identificar a causa do rechaccedilo ou preferecircncia por determinada disciplina Poreacutem as

duas explicaccedilotildees listadas na literatura Lira e Enricone (2010) Ribeiro (1999) para a

dificuldade com determinada disciplina satildeo prejudiciais ao aluno sendo preciso

identificar in loacutecus se haacute predominacircncia de um ou de outro e entatildeo promover accedilotildees

que os combatam

Para identificar a relaccedilatildeo professoraluno e a relaccedilatildeo entre o meacutetodo adotado

pelo professor e a adesatildeo ao estudo os respondentes foram questionados em

relaccedilatildeo ao grau de satisfaccedilatildeo quanto agrave maneira de ensinar dos seus professores Os

alunos respondiam em uma escala de Likert com 3 niacuteveis de graduaccedilatildeo (estou

satisfeito mais ou menos satisfeito e natildeo estou satisfeito) Na sequecircncia deveriam

discorrer justificando a resposta dada As respostas foram agrupadas na fig3

Relaccedilatildeo ProfessorAluno Satisfaccedilatildeo com Professores

Boa 60 tem boa relaccedilatildeo com os professores

50 estatildeo satisfeitos

Meacutedia 20 tem boa relaccedilatildeo com alguns professores

40 natildeo estatildeo satisfeitos

Ruim 20 natildeo tem boa relaccedilatildeo com professores

10 mais ou menos satisfeitos

Fig 3 quadro siacutentese do grau de satisfaccedilatildeo dos alunos em relaccedilatildeo s professores e da relaccedilatildeo entre professor e aluno

Os alunos que se dizem satisfeitos com a maneira como os professores

explicam os conteuacutedos justificam que os mesmos tecircm paciecircncia para explicar natildeo

gritam e quando tem duacutevida o professor vem ateacute a carteira para explicar Os que se

dizem insatisfeitos apontam o contraacuterio afirmando que os professores natildeo explicam

direito enchem o quadro de conteuacutedos para copiar e se pede alguma explicaccedilatildeo

natildeo atende dizendo jaacute ter explicado Os que disseram mais ou menos satisfeitos

alegaram que alguns professores natildeo explicam direito o conteuacutedo mas natildeo satildeo

todos Como a pergunta foi direcionada a todos os professores isso pode ter

9

influenciado nas respostas dadas pois o aluno tinha que posicionar-se frente a uma

das alternativas adotando como criteacuterio a que era mais frequente Esta eacute uma

questatildeo importante para a anaacutelise em relaccedilatildeo agrave evasatildeo escolar pois alguns alunos

relatam que os professores explicam bem mas ele aluno tem dificuldade de

entender o que o professor fala e que por medo de fracassar e ser taxado de

incapaz ou por dificuldade de enfrentar dificuldades prefere abandonar o estudo e

evadir-se da escola o que interfere em sua autoestima colocando-o como o uacutenico

culpado pelo fracasso escolar

Sobre a relaccedilatildeo com os professores pode ser visto haacute predomiacutenio de relato de

manter boa relaccedilatildeo com os professores Ao justificarem a resposta positiva muitos

alunos alegavam que o bom relacionamento estava pautado no fato dele (aluno) ser

legal ser educado e tambeacutem pelo professor ser legal ser amigo dos alunos Os que

afirmam natildeo manter boa relaccedilatildeo dizem que os professores querem mandar em suas

vidas gritam muito e natildeo gostam deles Outros afirmam ter boa relaccedilatildeo com alguns

professores que satildeo mais atenciosos e conversam com os alunos

Melo e Rubio (2013) atentam para a importacircncia de uma boa relaccedilatildeo professor

aluno segundo os autores apesar dos fenocircmenos afetivos serem de natureza

subjetiva eles natildeo independem da accedilatildeo do meio sociocultural pois estatildeo

diretamente relacionados com a qualidade das interaccedilotildees e relaccedilotildees entre sujeitos

enquanto experiecircncias vivenciadas o que fortalece a necessidade do professor

buscar manter bom relacionamento com os alunos

A fig5 mostra a distribuiccedilatildeo das respostas dos alunos quanto ao motivo de

terem abandonado os estudos

Fig5 graacutefico representando os motivos apontados pelos alunos para o abandono escolar

10

Os alunos apontam como fator principal de abandono escolar as questotildees

familiares especialmente a mudanccedila de bairro e cidade ter que trabalhar se casar

ou ter filhos Sentir-se marginalizado e brigas com colegas vecircm na sequecircncia como

fatores determinantes do abandono escolar Ficando em uacuteltimo lugar o fato de

estarem reprovados e natildeo gostar de estudar Os problemas de brigas ou outros que

poderiam caracterizar vivecircncias relacionadas ao bullying aparecem em apenas dois

casos

Quando questionados em relaccedilatildeo lsquoao retorno agrave escolarsquo diverso alunos (1130)

apontaram questotildees familiares como principal motivo dizendo que a famiacutelia

conversou e convenceu da importacircncia do estudo ou que a famiacutelia os obrigou a

voltar Alguns respondentes (1130) afirmaram que precisam voltar para ter um bom

futuro bom trabalho e ajudar a famiacutelia 3 alunos disseram retornar para reencontrar

os amigos 1 aluno disse retornar por incentivo do patratildeo e 1 disse retornar por

gostar de estudar 3 alunos natildeo responderam

Essa questatildeo esclarece tambeacutem em relaccedilatildeo agrave visatildeo que os alunos tecircm da

funccedilatildeo da escola Para eles a mesma deve formar para um futuro melhor para um

bom emprego As respostas dadas parecem indicar pouca clareza por parte dos

alunos quanto ao papel da escola na formaccedilatildeo do cidadatildeo

23 Resultado das entrevistas com professores

Para ouvir o outro lado da relaccedilatildeo foram selecionados 9 professores um de

cada disciplina da grade curricular do Ensino Fundamental que trabalham com os 8ordm

e 9ordm anos em que estudam os alunos que responderam o questionaacuterio Esses

professores participaram de entrevista individual com a pedagoga responsaacutevel pela

proposta de intervenccedilatildeo a fim de identificar o que pensam em relaccedilatildeo ao abandono

e evasatildeo escolar

Ao serem indagados sobre o que eacute o fracasso escolar em sua opiniatildeo 3

professores consideram que fracasso resume-se no natildeo aproveitamento da

aprendizagem pelo aluno em relaccedilatildeo ao que eacute ministrado pelo professor 6

professores consideram fracasso escolar como uma soma de fatores extra escolares

e intra-escolares estando relacionado com situaccedilotildees que envolvem a sociedade a

famiacutelia e toda estrutura escolar Para esses 6 professores abandono e evasatildeo natildeo

11

tem um uacutenico fator mas uma soma deles que interferem na frequecircncia e

desenvolvimento do aluno

Quando questionados lsquoComo garantir que o aluno aprendarsquo os professores

apresentaram propostas que focam fatores exoacutegenos sendo que 4 disseram ser

preciso melhorar a estrutura interna e externa da escola valorizar o profissional da

educaccedilatildeo acabar com a super lotaccedilatildeo em sala e equipar a biblioteca com acervos

atuais e diversificados que atendam a todos os alunos buscar mais amparo legal

aos educandos que abandonam e reestruturar os procedimentos didaacuteticos 2

professores acreditam que eacute preciso adequar o curriacuteculo e o plano de aula agrave

realidade do aluno fatores endoacutegenos aos alunos e professores sendo que 3

professores salientaram que eacute preciso manter um contato mais direto com o aluno

tendo uma melhor relaccedilatildeo afetiva e identificar atraveacutes do diaacutelogo o que aprenderam

ou natildeo aprenderam para poder retomar quando necessaacuterio natildeo priorizar tanto

questotildees acadecircmicas mas valorizar tambeacutem o afetivo e o social e a escola deixar

de ser vista como uma preparaccedilatildeo para o vestibular e para o mercado de trabalho

buscando realmente preparar o indiviacuteduo para a vida

Marchese e Peacuterez (2004) confirmam a importacircncia do diaacutelogo em sala de aula

para os autores eacute ele que vai permear toda a relaccedilatildeo professor e aluno e por

conseguinte interferir positivamente no aprendizado do aluno Os autores destacam

algumas accedilotildees inerentes aos professores que podem auxiliar no combate ao abando

e a evasatildeo escolar

Propiciar que o aluno tenha experiecircncias positivas que melhorem sua autoestima e o revigorem para manter o esforccedilo em tarefas posteriores eacute necessaacuterio que o professor ajuste a tarefa agraves possibilidades de cada um e mantenha expectativas positivas para a aprendizagem de todos os seus alunos Marchese e Peacuterez (2004 paacuteg 32)

Para os autores os professores precisam ter objetivos bem traccedilados

alicerccedilados em procedimentos metodoloacutegicos que possibilite a compreensatildeo do

aluno acerca dos conteuacutedos trabalhados

Ao serem indagados sobre os efeitos de algumas variaacuteveis extraescolares

como maacute condiccedilatildeo de moradia sauacutede alimentaccedilatildeo falta de estrutura familiar

apontaram todos eles que esses fatores interferem no aprendizado e na evasatildeo

escolar emocionalmente e cognitivamente agindo como desestabilizadores tirando

a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo do aluno

12

Em relaccedilatildeo agrave linha pedagoacutegica adotada pelo professor se a mesma tambeacutem eacute

motivo de fracasso abandono e evasatildeo escolar todos afirmaram que sim uma vez

que o professor eacute agente direto do processo ensino e aprendizagem suas accedilotildees

metodologia de trabalho e linha pedagoacutegica satildeo determinantes para a aprendizagem

do aluno

24 Resultado da Implementaccedilatildeo

A implementaccedilatildeo consiste num estudo dirigido pelo professor PDE com um

puacuteblico especiacutefico da escola a fim de discutir o problema levantando e juntos

buscarem soluccedilotildees para o mesmo Neste projeto de implementaccedilatildeo o puacuteblico alvo

foram os professores

Os professores que participaram da implementaccedilatildeo deste projeto quando

colocados a par das respostas dos questionaacuterios dos alunos relatando os motivos

que os levam a abandonar a escola disseram concernir com o resultado da

entrevista pois atraveacutes do dia-a-dia da sala de aula eacute possiacutevel confirmar que as

causas do abandono tecircm maiores influencia de fatores sociais

Foi proposto aos professores que empreendessem estudos a cerca do

problema Tinha-se o intuito que os mesmos apoacutes o estudo e discussatildeo pudessem

comparar as respostas dos questionaacuterios dos alunos com a realidade que encontram

na escola suas respostas nas entrevistas e a literatura produzida para que com isso

chegassem a uma conclusatildeo que pudesse subsidiar suas accedilotildees posteriores no

combate ao abandono e evasatildeo escolar Os materiais de apoio para o estudo foram

Recursos Tema Objetivo

Documentaacuterio Pro Dia Nascer Feliz

Realidade das escolas puacuteblicas brasileiras

Refletir sobre o papel da escola

Texto A Escola-sacrifiacutecio Causas da evasatildeo escolar Conhecer dados sobre a evasatildeo escolar

Texto A Escola e a Exclusatildeo

Exclusatildeo escolar e exclusatildeo social

Analisar os problemas gerados pela evasatildeo

Tornar a aprendizagem mais significativa para todos

Facilitando a participaccedilatildeo e o desenvolvimento de aprendizagens significativas

Promover um estudo sobre aprendizagem significativa

A aprendizagem cooperativa funciona

Aprendizagem cooperativa em sala de

Analisar a possibilidade de implantar a

13

aula aprendizagem Cooperativa em sala de aula

Nas reflexotildees feita pelos professores recordou-se que a escola que serviu de

base para a pesquisa localiza-se na periferia da cidade de Curitiba e atende alunos

da classe trabalhadora muitas das famiacutelias que residem no entorno da escola

vieram do interior do estado alguns da zona rural e eacute comum a migraccedilatildeo de alunos

para o interior permanecendo por um tempo e retornando a Curitiba alegando que

a migraccedilatildeo acontece principalmente por questotildees de trabalho Eacute comum tambeacutem

alunos deixar os estudos por motivo de trabalho gravidez precoce e drogadiccedilatildeo

Esses fatores fazem com que alunos que muitas vezes possuem boas notas para

serem aprovados deixem os estudos Isso foi considerado pelos professores como

uma situaccedilatildeo cuja soluccedilatildeo foge ao alcance de todos Na palavra do professor 1

ldquoDevido a isto natildeo acredito que a evasatildeo escolar seja um fator de reprovaccedilatildeo

excessiva pois muitos alunos que desistentes possuem boas notas antes da

desistecircnciardquo

Para o professor 2 ldquoO desinteresse do aluno por terminar o estudo aparenta ser

mais uma questatildeo cultural e social de cada regiatildeo e muitos alunos deixam o estudo

para auxiliar na renda familiarrdquo

Todos os professores concordaram que para a sociedade no geral o abandono

e a evasatildeo escolar trazem grandes prejuiacutezos satildeo cidadatildeos com pouca capacidade

acadecircmica que satildeo inseridos nessa sociedade A maacute formaccedilatildeo vai interferir

negativamente na vida desse indiviacuteduo atingindo as esferas do trabalho familiar e

social

Eacute do entendimento de todos que a escola precisa buscar meios para auxiliar

nessa questatildeo foram sugeridos a organizaccedilatildeo de accedilotildees como palestras realizadas

por professores e pedagogos dirigidas aos pais buscando conscientizaacute-los da

importacircncia dos filhos terminarem a Educaccedilatildeo Baacutesica envolver os pais em

atividades extracurriculares na escola como mostras pedagoacutegicas e semana de

jogos para que observem o trabalho realizado e passem a valoriza-lo mais

Para os alunos pensou-se em organizar atividades extracurriculares mais

atrativas que tambeacutem o faccedilam valorizar mais a escola e por conseguinte

14

permanecer nela Foram sugeridas atividades como projeto integraccedilatildeointercultural e

fortalecimento do Grecircmio Estudantil

Os professores concordaram que eacute preciso melhorar a participaccedilatildeo do aluno

nas atividades em sala de aula como tambeacutem seu desenvolvimento educacional

fatores que contribuem para que o mesmo passe a ter mais apresso pela escola

pois passaria a ver resultado no esforccedilo que realiza de frequentar as aulas muitas

vezes cansado do trabalho

Em relaccedilatildeo agrave aprendizagem cooperativa um grupo organizado por quatro

professores de disciplinas diferentes apontaram que

A aprendizagem significativa funciona porque aleacutem de motivar os alunos os deixam mais a vontade com relaccedilatildeo a questionamentos duacutevidas e indagaccedilotildees Mostra a importacircncia do trabalho em grupo a cooperaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo da dificuldade do outro incentivando a convivecircncia social Quando se trabalha com a aprendizagem cooperativa natildeo se observa a tendecircncia competitiva entre os alunos

Os apontamentos dos professores concernem com a visatildeo de Duk (2006)

autora do texto Aprendizagem Significativa Funciona segundo a autora

A aprendizagem significativa implica proceder a uma representaccedilatildeo interna e pessoal dos conteuacutedos escolares estabelecendo relaccedilotildees substantivas entre o novo conteuacutedo de aprendizagem conhecimentos e esquemas preacutevios e cria-se uma nova representaccedilatildeo ou conceituaccedilatildeo Nesta perspectiva a aprendizagem natildeo eacute um processo linear de acumulaccedilatildeo de conhecimentos mas uma nova organizaccedilatildeo do conhecimento que diz respeito tanto ao ldquosaber sobre algordquo (esquemas conceituais) como o ldquosaber o que fazerrdquo e ainda como ldquocom o que se saberdquo (esquemas de procedimentos) e o ldquosaber quando utilizaacute-lordquo (conhecimentos sobre em que situaccedilotildees usar o que se sabe) A aprendizagem implica portanto uma mudanccedila e uma transformaccedilatildeo do conhecimento (DUK 2006 paacuteg 175)

Apoacutes os estudos dois professores um de Artes e um de Educaccedilatildeo Fiacutesica

aceitaram fazer um teste em sala de aula com seus alunos utilizando da

aprendizagem cooperativa e depois relatarem a experiecircncia no grupo

Os grupos de atividades cooperativa organizados pelos professores se

enquadram na proposta de grupos informais como explana ((LOPES J P PINHO

E M FERREIRA C A 2015 paacuteg 919)

Os grupos informais funcionam durante um periacuteodo de tempo menor que o dos formais podendo ser de apenas uns minutos ateacute uma aula

15

inteira e satildeo normalmente utilizados pelo professor durante uma atividade mais direcionada como por exemplo uma demonstraccedilatildeo uma leitura ou a realizaccedilatildeo de um exerciacutecio

A professora de Arte trabalhou com alunos a construccedilatildeo de representaccedilatildeo de

animais da flora brasileira com origami Quatro alunos que possuiacuteam mais

conhecimento na construccedilatildeo de origami foram colocados em grupos diferentes e

discutiram todas as etapas do trabalho escolha dos animais a ser representados

cores e papeis a serem usados Os alunos com mais conhecimento do assunto

foram instruindo os outros de como realizarem as dobras corretamente e encaixar os

papeis para formar as figuras A professora foi mediando agrave accedilatildeo apresentando a

histoacuteria do origami e sua importacircncia na cultura japonesa

De acordo com a professora observou-se que os alunos sentiram-se muito

mais a vontade em realizar as atividades em grupo conforme aprendiam ajudavam

os que tinham dificuldades o entrosamento entre os alunos foi perceptiacutevel assim

como o prazer por realizar a atividade

A outra professora foi de Educaccedilatildeo Fiacutesica na turma haacute uma aluna cadeirante

que precisa de maior atenccedilatildeo a atividade proposta pela professora foi agrave corrida de

obstaacuteculos Ela dividiu a sala em grupo sendo que cada grupo deveria criar

obstaacuteculos para a corrida e executaacute-la deveriam apresentar o trajeto primeiro no

papel e depois na quadra O grupo em que se encontrava o aluno cadeirante deveria

incluiacute-lo no percurso

De acordo com a professora houve algumas discussotildees nos grupos por

divergecircncia de ideias mas ela foi intervindo e auxiliando e as divergecircncias se

resolveram Ela observou que ao delegar responsabilidade aos alunos eles se

sentiram mais estimulados a resolver a atividade e a participar da execuccedilatildeo da

mesma De acordo com a professora eacute comum alunos natildeo quererem participar das

atividades praacuteticas que ela propotildee levando a concluir que quando imposto a

participar eles rejeitam mas quando eles mesmos constroem suas regras desejam

executar a tarefa

Apoacutes a leitura dos textos e os depoimentos dos professores que aplicaram a

aprendizagem cooperativa em sala de aula o grupo concordou que com algumas

adequaccedilotildees esse meacutetodo pode ser implantado na escola mas que natildeo satildeo todas as

atividades curriculares que possibilitam ser executada atraveacutes desse meacutetodo pois

alguns conteuacutedos necessitam de maior explicaccedilatildeo e intervenccedilatildeo do professor

16

Alguns professores disseram que a aprendizagem cooperativa pode tambeacutem ajudar

no momento de revisar um conteuacutedo pois se o aluno natildeo conseguiu aprendem com

a metodologia utilizada pelo professor ele poderaacute aprender no grupo com os

colegas os professores presentes concordaram com essa reflexatildeo

Em relaccedilatildeo ao abandono e a evasatildeo escolar o grupo concordou que a

aprendizagem cooperativa pode ajudar pois um dos motivos apontados pelos

alunos eacute que muitas vezes natildeo compreendem o que o professor ensina com esse

meacutetodo ele teraacute a oportunidade de aprender com um grupo de alunos que tem a

mesma linguagem verbal e corporal que ele sendo esse um fator importante de

inserccedilatildeo social

2 5 Resultado do GTR

O grupo de Trabalho em Rede (GTR) contou com a participaccedilatildeo de 13

professores de diferentes localidades do Estado A proposta do GTR era de que se

discutisse o problema analisasse o projeto de intervenccedilatildeo do professor PDR

ponderando as accedilotildees proposta e a possibilidade de implantar essas accedilotildees em seus

locais de trabalho

Nas discussotildees promovidas pelo grupo observou-se que o abandono e a

evasatildeo escolar satildeo problemas presentes para todos e que as escolas em que esses

profissionais trabalham vem haacute muito tempo empreendendo accedilotildees para combatecirc-lo

tendo sucesso em alguns casos mas a maioria relata que os resultados observados

satildeo miacutenimos As causas do abandono e da evasatildeo descritas pelos participantes se

mantecircm como aponta o relato abaixo

Satildeo vaacuterios e variados os fatores que levam alunos a abandonar a escola socioeconocircmicos culturais geograacuteficos ou mesmo questotildees referentes aos encaminhamentos didaacutetico-pedagoacutegicos e a baixa qualidade do ensino falta de interesse falta de transporte escolar natildeo ter o adulto que leva a escola e ainda necessidades de trabalhar (PROFESSOR A)

Em relaccedilatildeo agraves accedilotildees desenvolvidas nas escolas para combater o abandono e

a evasatildeo todos os professores relataram que vem empreendendo accedilotildees buscando a

soluccedilatildeo do problema conforme aponta o professor B

A autoavaliaccedilatildeo nos permite identificar as possiacuteveis causas de desinteresse dos alunos pelo estudo e melhorar a praacutetica pedagoacutegica atraveacutes de

17

questionamentos e reflexotildees pontuais e constantes Deve ser uma accedilatildeo desenvolvida ao final de cada bimestre antes da realizaccedilatildeo do Conselho de Classe e levar os resultados para as discussotildees no momento do Conselho natildeo ficando limitado em falar apenas do aluno mas tambeacutem da praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores

Quanto a proposta de implantar as accedilotildees sugeridas pelo professor PDE em

suas escolas todos os participantes disseram ser possiacutevel e viaacutevel desde que

respeitado suas realidades Alguns professores proporam expandir o projeto

realizando pesquisa com os responsaacuteveis pelos alunos e conscientizando

professores da importacircncia de resgatar os que se evadem trazendo-os de volta a

escola

3 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Apesar de a educaccedilatildeo escolar ter avanccedilado muito no Brasil nos dias atuais

ela ainda preocupa educadores pais e lideranccedilas poliacuteticas seja em questotildees

metodoloacutegicas curriculares ou que envolvam o abandono e evasatildeo escolar sendo

estes problemas recorrentes nas escolas brasileiras O Estado do Paranaacute haacute algum

tempo vem implantando poliacuteticas puacuteblicas que visam combater o abandono e a

evasatildeo o que tem ajudado na diminuiccedilatildeo dos casos mas eacute preciso que as escolas

tambeacutem se organizem em questotildees administrativas metodoloacutegicas e avaliativas

auxiliando no combate ao abandono e a evasatildeo pois o problema eacute grave e eacute funccedilatildeo

de todos os que se encontram envolvidos com a educaccedilatildeo procurar resolvecirc-lo

O levantamento bibliograacutefico e de campo realizado teve por objetivo analisar

as possiacuteveis causas do abandono e da repetecircncia escolar numa determinada escola

do Estado do Paranaacute a fim de junto ao seu corpo docente e pedagogos estabelecer

accedilotildees que possam auxiliar no combate desse problema

O estudo possibilitou repensar as accedilotildees implantadas ateacute o momento e seus

resultados deixando claro que muito ainda haacute para ser feito em relaccedilatildeo ao

abandono e evasatildeo Accedilotildees como revisatildeo de metodologias utilizadas pelos

professores e melhor acompanhamento da vida educacional dos educandos foram

apontadas como possiacuteveis intervenccedilotildees do problema

Todas as accedilotildees executadas no decorrer do estudo levantamentos

documentais questionaacuterios e entrevistas e estudos realizados abrem possibilidades

para muacuteltiplas interpretaccedilotildees do problema bem como para que os profissionais da

18

escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma

educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos

A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar

estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado

para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza

todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o

aluno possibilitando conhecer e refletir sobre os conhecimentos cientiacuteficos

elaborados pela humanidade no decorrer do tempo e aplicar esse conhecimento no

seu cotidiano social tornando os verdadeiros cidadatildeos conhecedores de seus

direitos e deveres bem como sujeitos preparados para assumir o comando de suas

vidas

4 REFEREcircNCIAS

ARROYO M G Escola coerente agrave Escola possiacutevel Satildeo Paulo Loyola 1997

BORGES P Nuacutemero de jovens de 15 a 17 anos fora da escola aumentou

Disponiacutevel em httpultimosegundoigcombreducacao Acessado em 20042014

BRANDAtildeO Z O estado da arte da pesquisa sobre evasatildeo e repetecircncia no

ensino de 1ordm grau no Brasil In Revista Brasileira de Estudos Pedagoacutegicos v 64

nordm 147 maioagosto 1983

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional Nordm939496 Brasiacutelia MEC 1996

CHARLOT B Da Relaccedilatildeo com o Saber elementos para uma teoria Porto

Alegre Artes Meacutedicas Sul 2000

DUK C Educar na diversidade material de formaccedilatildeo docente Brasiacutelia MEC

SEESP 2006 Disponiacutevel

httpportalmecgovbrseesparquivospdfeducarnadiversidade2006pdf Acessado

em 10102015

5

Na etapa final do processo o projeto foi discutido com professores de outras escolas

puacuteblicas que se inscreveram para participar do Grupo de Trabalho em Rede

2 RESULTADOS

2 1 Levantamento documental

Fez-se consulta aos dados de matriacutecula e frequecircncia dos alunos nos dados

referentes aos anos de 2011 a 2013 no curso de Ensino Fundamental noturno da

escola alvo da intervenccedilatildeo O levantamento apontou que dos 523 alunos 38

abandonaram a escola Constatou-se maior iacutendice de abandono escolar no Ensino

Fundamental do periacuteodo noturno Observou-se tambeacutem que dos alunos que

abandonam poucos renovam a matriacutecula no coleacutegio no ano seguinte

A fig 1 apresenta a siacutentese da primeira etapa do levantamento realizada na

consulta aos documentos da escola na qual foi possiacutevel identificar o nuacutemero de

alunos matriculados nuacutemero de alunos transferidos e o nuacutemero de alunos que

abandonaram

Alunos

Matriculados

Alunos Transferidos Alunos que

abandonaram

2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013

6ordf ano 26 22 16 5 5 2 12 9 5

7ordf ano 49 49 37 8 5 2 21 30 16

8ordf ano 36 26 29 4 3 2 17 7 11

9ordf ano 33 31 34 7 2 2 12 11 16

9ordf ano 50 46 39 8 5 5 22 12 12

TOTAL 194 174 155 32 20 13 84 69 60

1649 1149 838 4329 3965 3870 Fig 1quadro siacutentese dos dados de matricula transferecircncia e abandono em 3 anos consecutivos no periacuteodo noturno em dados brutos e percentual obtidos em consulta ao SERE

A fig1 mostra que no periacuteodo noturno no ano de 2011 no Ensino

Fundamental foram matriculados 194 alunos sendo que 84 abandonaram a escola

no decorrer do ano Em 2012 foram matriculados 174 alunos e 69 abandonaram em

2013 foram matriculados 155 alunos e 60 abandonaram Estabelecendo

proporcionalidade por meio de representaccedilatildeo percentual eacute possiacutevel perceber que

6

tanto o nuacutemero de transferecircncias como o nuacutemero de alunos evadidos vem

diminuindo gradualmente de 2011 a 2013 o que eacute um dado bastante positivo

Consulta mais aprofundada ao SERE3 dos alunos que abandonaram a escola

aponta que 40 eram do sexo feminino Mostra ainda que dos evadidos em 2011

apenas 2 voltaram a matricular-se neste coleacutegio no ano seguinte e dos que

abandonaram os estudos nos anos de 2012 e 2013 nenhum voltou a matricular-se

neste coleacutegio no ano seguinte

22 Resultados dos questionaacuterios respondidos pelos alunos

Apoacutes o levantamento realizado nos documentos escolares foram entrevistados

alguns alunos matriculados em 2014 no coleacutegio e que estudam nos 8ordm e 9ordm anos do

Ensino Fundamental com histoacuterico anterior de abandono e que no momento de

responder ao questionaacuterio estavam frequentando as aulas Todos os alunos

identificados com histoacuterico de abandono em anos anteriores e no corrente ano foram

convidados a responder os questionaacuterios sendo que destes 30 retornaram com o

questionaacuterio respondido Os alunos que participaram desta etapa do levantamento

possuem entre 11 e 20 anos sendo que muitos estatildeo fora da idade para frequentar

o Ensino Fundamental devido ao histoacuterico preacutevio de evasatildeo escolar

Dos 30 alunos que responderam ao questionaacuterio 13 eram do sexo feminino e

17 masculino apenas 10 tem menos de 15 anos Os 20 restantes tecircm entre 15 e 20

anos Verificou-se que todos os alunos ateacute 15 anos deixaram o estudo por um

bimestre ou um semestre voltando a estudar no ano seguinte alguns na mesma

escola e outros em escolas diferentes sendo que destes 5 declararam ter deixado

de estudar por natildeo ter meacutedias nas disciplinas que possibilitasse seguir no curso

declarando-se portanto reprovados

Dos alunos acima de 15 anos que deixaram o estudo por 1 ano ou mais 3

afirmam ter voltado porque a empresa em que trabalham passou a exigir maior

formaccedilatildeo para que continuassem a compor o quadro de funcionaacuterios da mesma Os

17 restantes afirmam retornar agrave escola para conseguir um trabalho melhor

3 (SERE) Sistema Estadual de Registro Escolareacute um ldquoSistema de Informaccedilotildeesrdquo desenvolvido com a finalidade principal de

racionalizar as atividades burocraacuteticas da secretaria da escola

7

Dos 30 alunos 16 jaacute mudaram de escola mais de uma vez 6 jaacute mudaram de

escola mais de 6 vezes sempre deixando de concluir o ano letivo o que pode ser

uma explicaccedilatildeo para o fato de ter tantos alunos acima de 15 anos concluindo o

Ensino Fundamental

Para identificar fatores motivacionais que pudessem influenciar na

permanecircncia na escola foi indagado o que os leva agrave escola Era possiacutevel registrar

mais que uma alternativa e os resultados mais frequentes apontaram para ir para a

escola por gostar de encontrar com os colegas (n=30) seguido de gostar dos

professores (n=12) Eacute interessante observar que o terceiro item mais anotado

refere-se a ter a escola como obrigaccedilatildeo presente na assertiva natildeo gosta da escola

vai porque sua famiacutelia obriga (n=11) Gosta de estudar foi agrave escolha que veio na

sequecircncia (n=9) e gosta do lanche da escola foi o item menos assinalado (n=5) Em

siacutentese haacute maior vinculaccedilatildeo da escola como um contexto que promove conviacutevio

interpessoal tanto com colegas quanto com professores

Visando compreender a relaccedilatildeo dos alunos com diferentes conteuacutedos foi

questionado quais disciplinas preferem A preferecircncia dos alunos eacute pelas disciplinas

de Educaccedilatildeo Fiacutesica (40) e Artes (30) Observa-se que satildeo disciplinas

envolvendo atividades mais praticas e que tem criteacuterios diferenciados de avaliaccedilatildeo

A disciplina de Inglecircs foi a terceira mais elencada na preferecircncia dos alunos (20)

com o argumento de que gostam de aprender outra liacutengua que conhecem algumas

palavras do dia-a-dia principalmente pelos meios tecnoloacutegicos como computador

viacutedeo game celular e outros A explicaccedilatildeo dos alunos por terem mencionado a

disciplina de Liacutengua Portuguesa em quarto lugar na preferecircncia (08) eacute por que

gostam de ler consideram importante saber falar sua liacutengua e querem fazer uma

faculdade sendo o portuguecircs importante para passar no vestibular O argumento

utilizado pelos que responderam preferir outras disciplinas como Matemaacutetica

Histoacuteria Ciecircncias (somando 02 da preferecircncia) eacute direcionada pela escolha

daquelas em que tem melhor desempenho

Lira e e Enricone (2010) destacam como causas dos diferentes apontamentos

dos alunos em relaccedilatildeo a preferecircncia por determinada disciplina o fato de umas

exigirem mais esforccedilo proacuteprio como leitura e atenccedilatildeo como eacute o caso da Geografia

Histoacuteria e Matemaacutetica e outras como Artes e Educaccedilatildeo Fiacutesica exigirem respostas

mais pessoais ou envolver a expressatildeo corporal e plaacutestica Segundo os autores nas

disciplinas que exigem maior esforccedilo do aluno ele pode apresentar desempenho

8

mais baixo mesmo que os professores que as ministram sejam considerados bons

professores Ribeiro (1999) deu outra explicaccedilatildeo para o fato Segundo ele as

disciplinas menos citadas na preferecircncia dos alunos podem indicar a falta de

contextualizaccedilatildeo da mesma com sua realidade Para o autor eacute preciso que as

disciplinas favoreccedilam proximidade entre conhecimento cientiacutefico e conhecimento do

senso-comum para que o aluno se interesse por elas e por conseguinte aprenda

Enfim os dados obtidos no presente trabalho natildeo satildeo suficientes para

identificar a causa do rechaccedilo ou preferecircncia por determinada disciplina Poreacutem as

duas explicaccedilotildees listadas na literatura Lira e Enricone (2010) Ribeiro (1999) para a

dificuldade com determinada disciplina satildeo prejudiciais ao aluno sendo preciso

identificar in loacutecus se haacute predominacircncia de um ou de outro e entatildeo promover accedilotildees

que os combatam

Para identificar a relaccedilatildeo professoraluno e a relaccedilatildeo entre o meacutetodo adotado

pelo professor e a adesatildeo ao estudo os respondentes foram questionados em

relaccedilatildeo ao grau de satisfaccedilatildeo quanto agrave maneira de ensinar dos seus professores Os

alunos respondiam em uma escala de Likert com 3 niacuteveis de graduaccedilatildeo (estou

satisfeito mais ou menos satisfeito e natildeo estou satisfeito) Na sequecircncia deveriam

discorrer justificando a resposta dada As respostas foram agrupadas na fig3

Relaccedilatildeo ProfessorAluno Satisfaccedilatildeo com Professores

Boa 60 tem boa relaccedilatildeo com os professores

50 estatildeo satisfeitos

Meacutedia 20 tem boa relaccedilatildeo com alguns professores

40 natildeo estatildeo satisfeitos

Ruim 20 natildeo tem boa relaccedilatildeo com professores

10 mais ou menos satisfeitos

Fig 3 quadro siacutentese do grau de satisfaccedilatildeo dos alunos em relaccedilatildeo s professores e da relaccedilatildeo entre professor e aluno

Os alunos que se dizem satisfeitos com a maneira como os professores

explicam os conteuacutedos justificam que os mesmos tecircm paciecircncia para explicar natildeo

gritam e quando tem duacutevida o professor vem ateacute a carteira para explicar Os que se

dizem insatisfeitos apontam o contraacuterio afirmando que os professores natildeo explicam

direito enchem o quadro de conteuacutedos para copiar e se pede alguma explicaccedilatildeo

natildeo atende dizendo jaacute ter explicado Os que disseram mais ou menos satisfeitos

alegaram que alguns professores natildeo explicam direito o conteuacutedo mas natildeo satildeo

todos Como a pergunta foi direcionada a todos os professores isso pode ter

9

influenciado nas respostas dadas pois o aluno tinha que posicionar-se frente a uma

das alternativas adotando como criteacuterio a que era mais frequente Esta eacute uma

questatildeo importante para a anaacutelise em relaccedilatildeo agrave evasatildeo escolar pois alguns alunos

relatam que os professores explicam bem mas ele aluno tem dificuldade de

entender o que o professor fala e que por medo de fracassar e ser taxado de

incapaz ou por dificuldade de enfrentar dificuldades prefere abandonar o estudo e

evadir-se da escola o que interfere em sua autoestima colocando-o como o uacutenico

culpado pelo fracasso escolar

Sobre a relaccedilatildeo com os professores pode ser visto haacute predomiacutenio de relato de

manter boa relaccedilatildeo com os professores Ao justificarem a resposta positiva muitos

alunos alegavam que o bom relacionamento estava pautado no fato dele (aluno) ser

legal ser educado e tambeacutem pelo professor ser legal ser amigo dos alunos Os que

afirmam natildeo manter boa relaccedilatildeo dizem que os professores querem mandar em suas

vidas gritam muito e natildeo gostam deles Outros afirmam ter boa relaccedilatildeo com alguns

professores que satildeo mais atenciosos e conversam com os alunos

Melo e Rubio (2013) atentam para a importacircncia de uma boa relaccedilatildeo professor

aluno segundo os autores apesar dos fenocircmenos afetivos serem de natureza

subjetiva eles natildeo independem da accedilatildeo do meio sociocultural pois estatildeo

diretamente relacionados com a qualidade das interaccedilotildees e relaccedilotildees entre sujeitos

enquanto experiecircncias vivenciadas o que fortalece a necessidade do professor

buscar manter bom relacionamento com os alunos

A fig5 mostra a distribuiccedilatildeo das respostas dos alunos quanto ao motivo de

terem abandonado os estudos

Fig5 graacutefico representando os motivos apontados pelos alunos para o abandono escolar

10

Os alunos apontam como fator principal de abandono escolar as questotildees

familiares especialmente a mudanccedila de bairro e cidade ter que trabalhar se casar

ou ter filhos Sentir-se marginalizado e brigas com colegas vecircm na sequecircncia como

fatores determinantes do abandono escolar Ficando em uacuteltimo lugar o fato de

estarem reprovados e natildeo gostar de estudar Os problemas de brigas ou outros que

poderiam caracterizar vivecircncias relacionadas ao bullying aparecem em apenas dois

casos

Quando questionados em relaccedilatildeo lsquoao retorno agrave escolarsquo diverso alunos (1130)

apontaram questotildees familiares como principal motivo dizendo que a famiacutelia

conversou e convenceu da importacircncia do estudo ou que a famiacutelia os obrigou a

voltar Alguns respondentes (1130) afirmaram que precisam voltar para ter um bom

futuro bom trabalho e ajudar a famiacutelia 3 alunos disseram retornar para reencontrar

os amigos 1 aluno disse retornar por incentivo do patratildeo e 1 disse retornar por

gostar de estudar 3 alunos natildeo responderam

Essa questatildeo esclarece tambeacutem em relaccedilatildeo agrave visatildeo que os alunos tecircm da

funccedilatildeo da escola Para eles a mesma deve formar para um futuro melhor para um

bom emprego As respostas dadas parecem indicar pouca clareza por parte dos

alunos quanto ao papel da escola na formaccedilatildeo do cidadatildeo

23 Resultado das entrevistas com professores

Para ouvir o outro lado da relaccedilatildeo foram selecionados 9 professores um de

cada disciplina da grade curricular do Ensino Fundamental que trabalham com os 8ordm

e 9ordm anos em que estudam os alunos que responderam o questionaacuterio Esses

professores participaram de entrevista individual com a pedagoga responsaacutevel pela

proposta de intervenccedilatildeo a fim de identificar o que pensam em relaccedilatildeo ao abandono

e evasatildeo escolar

Ao serem indagados sobre o que eacute o fracasso escolar em sua opiniatildeo 3

professores consideram que fracasso resume-se no natildeo aproveitamento da

aprendizagem pelo aluno em relaccedilatildeo ao que eacute ministrado pelo professor 6

professores consideram fracasso escolar como uma soma de fatores extra escolares

e intra-escolares estando relacionado com situaccedilotildees que envolvem a sociedade a

famiacutelia e toda estrutura escolar Para esses 6 professores abandono e evasatildeo natildeo

11

tem um uacutenico fator mas uma soma deles que interferem na frequecircncia e

desenvolvimento do aluno

Quando questionados lsquoComo garantir que o aluno aprendarsquo os professores

apresentaram propostas que focam fatores exoacutegenos sendo que 4 disseram ser

preciso melhorar a estrutura interna e externa da escola valorizar o profissional da

educaccedilatildeo acabar com a super lotaccedilatildeo em sala e equipar a biblioteca com acervos

atuais e diversificados que atendam a todos os alunos buscar mais amparo legal

aos educandos que abandonam e reestruturar os procedimentos didaacuteticos 2

professores acreditam que eacute preciso adequar o curriacuteculo e o plano de aula agrave

realidade do aluno fatores endoacutegenos aos alunos e professores sendo que 3

professores salientaram que eacute preciso manter um contato mais direto com o aluno

tendo uma melhor relaccedilatildeo afetiva e identificar atraveacutes do diaacutelogo o que aprenderam

ou natildeo aprenderam para poder retomar quando necessaacuterio natildeo priorizar tanto

questotildees acadecircmicas mas valorizar tambeacutem o afetivo e o social e a escola deixar

de ser vista como uma preparaccedilatildeo para o vestibular e para o mercado de trabalho

buscando realmente preparar o indiviacuteduo para a vida

Marchese e Peacuterez (2004) confirmam a importacircncia do diaacutelogo em sala de aula

para os autores eacute ele que vai permear toda a relaccedilatildeo professor e aluno e por

conseguinte interferir positivamente no aprendizado do aluno Os autores destacam

algumas accedilotildees inerentes aos professores que podem auxiliar no combate ao abando

e a evasatildeo escolar

Propiciar que o aluno tenha experiecircncias positivas que melhorem sua autoestima e o revigorem para manter o esforccedilo em tarefas posteriores eacute necessaacuterio que o professor ajuste a tarefa agraves possibilidades de cada um e mantenha expectativas positivas para a aprendizagem de todos os seus alunos Marchese e Peacuterez (2004 paacuteg 32)

Para os autores os professores precisam ter objetivos bem traccedilados

alicerccedilados em procedimentos metodoloacutegicos que possibilite a compreensatildeo do

aluno acerca dos conteuacutedos trabalhados

Ao serem indagados sobre os efeitos de algumas variaacuteveis extraescolares

como maacute condiccedilatildeo de moradia sauacutede alimentaccedilatildeo falta de estrutura familiar

apontaram todos eles que esses fatores interferem no aprendizado e na evasatildeo

escolar emocionalmente e cognitivamente agindo como desestabilizadores tirando

a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo do aluno

12

Em relaccedilatildeo agrave linha pedagoacutegica adotada pelo professor se a mesma tambeacutem eacute

motivo de fracasso abandono e evasatildeo escolar todos afirmaram que sim uma vez

que o professor eacute agente direto do processo ensino e aprendizagem suas accedilotildees

metodologia de trabalho e linha pedagoacutegica satildeo determinantes para a aprendizagem

do aluno

24 Resultado da Implementaccedilatildeo

A implementaccedilatildeo consiste num estudo dirigido pelo professor PDE com um

puacuteblico especiacutefico da escola a fim de discutir o problema levantando e juntos

buscarem soluccedilotildees para o mesmo Neste projeto de implementaccedilatildeo o puacuteblico alvo

foram os professores

Os professores que participaram da implementaccedilatildeo deste projeto quando

colocados a par das respostas dos questionaacuterios dos alunos relatando os motivos

que os levam a abandonar a escola disseram concernir com o resultado da

entrevista pois atraveacutes do dia-a-dia da sala de aula eacute possiacutevel confirmar que as

causas do abandono tecircm maiores influencia de fatores sociais

Foi proposto aos professores que empreendessem estudos a cerca do

problema Tinha-se o intuito que os mesmos apoacutes o estudo e discussatildeo pudessem

comparar as respostas dos questionaacuterios dos alunos com a realidade que encontram

na escola suas respostas nas entrevistas e a literatura produzida para que com isso

chegassem a uma conclusatildeo que pudesse subsidiar suas accedilotildees posteriores no

combate ao abandono e evasatildeo escolar Os materiais de apoio para o estudo foram

Recursos Tema Objetivo

Documentaacuterio Pro Dia Nascer Feliz

Realidade das escolas puacuteblicas brasileiras

Refletir sobre o papel da escola

Texto A Escola-sacrifiacutecio Causas da evasatildeo escolar Conhecer dados sobre a evasatildeo escolar

Texto A Escola e a Exclusatildeo

Exclusatildeo escolar e exclusatildeo social

Analisar os problemas gerados pela evasatildeo

Tornar a aprendizagem mais significativa para todos

Facilitando a participaccedilatildeo e o desenvolvimento de aprendizagens significativas

Promover um estudo sobre aprendizagem significativa

A aprendizagem cooperativa funciona

Aprendizagem cooperativa em sala de

Analisar a possibilidade de implantar a

13

aula aprendizagem Cooperativa em sala de aula

Nas reflexotildees feita pelos professores recordou-se que a escola que serviu de

base para a pesquisa localiza-se na periferia da cidade de Curitiba e atende alunos

da classe trabalhadora muitas das famiacutelias que residem no entorno da escola

vieram do interior do estado alguns da zona rural e eacute comum a migraccedilatildeo de alunos

para o interior permanecendo por um tempo e retornando a Curitiba alegando que

a migraccedilatildeo acontece principalmente por questotildees de trabalho Eacute comum tambeacutem

alunos deixar os estudos por motivo de trabalho gravidez precoce e drogadiccedilatildeo

Esses fatores fazem com que alunos que muitas vezes possuem boas notas para

serem aprovados deixem os estudos Isso foi considerado pelos professores como

uma situaccedilatildeo cuja soluccedilatildeo foge ao alcance de todos Na palavra do professor 1

ldquoDevido a isto natildeo acredito que a evasatildeo escolar seja um fator de reprovaccedilatildeo

excessiva pois muitos alunos que desistentes possuem boas notas antes da

desistecircnciardquo

Para o professor 2 ldquoO desinteresse do aluno por terminar o estudo aparenta ser

mais uma questatildeo cultural e social de cada regiatildeo e muitos alunos deixam o estudo

para auxiliar na renda familiarrdquo

Todos os professores concordaram que para a sociedade no geral o abandono

e a evasatildeo escolar trazem grandes prejuiacutezos satildeo cidadatildeos com pouca capacidade

acadecircmica que satildeo inseridos nessa sociedade A maacute formaccedilatildeo vai interferir

negativamente na vida desse indiviacuteduo atingindo as esferas do trabalho familiar e

social

Eacute do entendimento de todos que a escola precisa buscar meios para auxiliar

nessa questatildeo foram sugeridos a organizaccedilatildeo de accedilotildees como palestras realizadas

por professores e pedagogos dirigidas aos pais buscando conscientizaacute-los da

importacircncia dos filhos terminarem a Educaccedilatildeo Baacutesica envolver os pais em

atividades extracurriculares na escola como mostras pedagoacutegicas e semana de

jogos para que observem o trabalho realizado e passem a valoriza-lo mais

Para os alunos pensou-se em organizar atividades extracurriculares mais

atrativas que tambeacutem o faccedilam valorizar mais a escola e por conseguinte

14

permanecer nela Foram sugeridas atividades como projeto integraccedilatildeointercultural e

fortalecimento do Grecircmio Estudantil

Os professores concordaram que eacute preciso melhorar a participaccedilatildeo do aluno

nas atividades em sala de aula como tambeacutem seu desenvolvimento educacional

fatores que contribuem para que o mesmo passe a ter mais apresso pela escola

pois passaria a ver resultado no esforccedilo que realiza de frequentar as aulas muitas

vezes cansado do trabalho

Em relaccedilatildeo agrave aprendizagem cooperativa um grupo organizado por quatro

professores de disciplinas diferentes apontaram que

A aprendizagem significativa funciona porque aleacutem de motivar os alunos os deixam mais a vontade com relaccedilatildeo a questionamentos duacutevidas e indagaccedilotildees Mostra a importacircncia do trabalho em grupo a cooperaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo da dificuldade do outro incentivando a convivecircncia social Quando se trabalha com a aprendizagem cooperativa natildeo se observa a tendecircncia competitiva entre os alunos

Os apontamentos dos professores concernem com a visatildeo de Duk (2006)

autora do texto Aprendizagem Significativa Funciona segundo a autora

A aprendizagem significativa implica proceder a uma representaccedilatildeo interna e pessoal dos conteuacutedos escolares estabelecendo relaccedilotildees substantivas entre o novo conteuacutedo de aprendizagem conhecimentos e esquemas preacutevios e cria-se uma nova representaccedilatildeo ou conceituaccedilatildeo Nesta perspectiva a aprendizagem natildeo eacute um processo linear de acumulaccedilatildeo de conhecimentos mas uma nova organizaccedilatildeo do conhecimento que diz respeito tanto ao ldquosaber sobre algordquo (esquemas conceituais) como o ldquosaber o que fazerrdquo e ainda como ldquocom o que se saberdquo (esquemas de procedimentos) e o ldquosaber quando utilizaacute-lordquo (conhecimentos sobre em que situaccedilotildees usar o que se sabe) A aprendizagem implica portanto uma mudanccedila e uma transformaccedilatildeo do conhecimento (DUK 2006 paacuteg 175)

Apoacutes os estudos dois professores um de Artes e um de Educaccedilatildeo Fiacutesica

aceitaram fazer um teste em sala de aula com seus alunos utilizando da

aprendizagem cooperativa e depois relatarem a experiecircncia no grupo

Os grupos de atividades cooperativa organizados pelos professores se

enquadram na proposta de grupos informais como explana ((LOPES J P PINHO

E M FERREIRA C A 2015 paacuteg 919)

Os grupos informais funcionam durante um periacuteodo de tempo menor que o dos formais podendo ser de apenas uns minutos ateacute uma aula

15

inteira e satildeo normalmente utilizados pelo professor durante uma atividade mais direcionada como por exemplo uma demonstraccedilatildeo uma leitura ou a realizaccedilatildeo de um exerciacutecio

A professora de Arte trabalhou com alunos a construccedilatildeo de representaccedilatildeo de

animais da flora brasileira com origami Quatro alunos que possuiacuteam mais

conhecimento na construccedilatildeo de origami foram colocados em grupos diferentes e

discutiram todas as etapas do trabalho escolha dos animais a ser representados

cores e papeis a serem usados Os alunos com mais conhecimento do assunto

foram instruindo os outros de como realizarem as dobras corretamente e encaixar os

papeis para formar as figuras A professora foi mediando agrave accedilatildeo apresentando a

histoacuteria do origami e sua importacircncia na cultura japonesa

De acordo com a professora observou-se que os alunos sentiram-se muito

mais a vontade em realizar as atividades em grupo conforme aprendiam ajudavam

os que tinham dificuldades o entrosamento entre os alunos foi perceptiacutevel assim

como o prazer por realizar a atividade

A outra professora foi de Educaccedilatildeo Fiacutesica na turma haacute uma aluna cadeirante

que precisa de maior atenccedilatildeo a atividade proposta pela professora foi agrave corrida de

obstaacuteculos Ela dividiu a sala em grupo sendo que cada grupo deveria criar

obstaacuteculos para a corrida e executaacute-la deveriam apresentar o trajeto primeiro no

papel e depois na quadra O grupo em que se encontrava o aluno cadeirante deveria

incluiacute-lo no percurso

De acordo com a professora houve algumas discussotildees nos grupos por

divergecircncia de ideias mas ela foi intervindo e auxiliando e as divergecircncias se

resolveram Ela observou que ao delegar responsabilidade aos alunos eles se

sentiram mais estimulados a resolver a atividade e a participar da execuccedilatildeo da

mesma De acordo com a professora eacute comum alunos natildeo quererem participar das

atividades praacuteticas que ela propotildee levando a concluir que quando imposto a

participar eles rejeitam mas quando eles mesmos constroem suas regras desejam

executar a tarefa

Apoacutes a leitura dos textos e os depoimentos dos professores que aplicaram a

aprendizagem cooperativa em sala de aula o grupo concordou que com algumas

adequaccedilotildees esse meacutetodo pode ser implantado na escola mas que natildeo satildeo todas as

atividades curriculares que possibilitam ser executada atraveacutes desse meacutetodo pois

alguns conteuacutedos necessitam de maior explicaccedilatildeo e intervenccedilatildeo do professor

16

Alguns professores disseram que a aprendizagem cooperativa pode tambeacutem ajudar

no momento de revisar um conteuacutedo pois se o aluno natildeo conseguiu aprendem com

a metodologia utilizada pelo professor ele poderaacute aprender no grupo com os

colegas os professores presentes concordaram com essa reflexatildeo

Em relaccedilatildeo ao abandono e a evasatildeo escolar o grupo concordou que a

aprendizagem cooperativa pode ajudar pois um dos motivos apontados pelos

alunos eacute que muitas vezes natildeo compreendem o que o professor ensina com esse

meacutetodo ele teraacute a oportunidade de aprender com um grupo de alunos que tem a

mesma linguagem verbal e corporal que ele sendo esse um fator importante de

inserccedilatildeo social

2 5 Resultado do GTR

O grupo de Trabalho em Rede (GTR) contou com a participaccedilatildeo de 13

professores de diferentes localidades do Estado A proposta do GTR era de que se

discutisse o problema analisasse o projeto de intervenccedilatildeo do professor PDR

ponderando as accedilotildees proposta e a possibilidade de implantar essas accedilotildees em seus

locais de trabalho

Nas discussotildees promovidas pelo grupo observou-se que o abandono e a

evasatildeo escolar satildeo problemas presentes para todos e que as escolas em que esses

profissionais trabalham vem haacute muito tempo empreendendo accedilotildees para combatecirc-lo

tendo sucesso em alguns casos mas a maioria relata que os resultados observados

satildeo miacutenimos As causas do abandono e da evasatildeo descritas pelos participantes se

mantecircm como aponta o relato abaixo

Satildeo vaacuterios e variados os fatores que levam alunos a abandonar a escola socioeconocircmicos culturais geograacuteficos ou mesmo questotildees referentes aos encaminhamentos didaacutetico-pedagoacutegicos e a baixa qualidade do ensino falta de interesse falta de transporte escolar natildeo ter o adulto que leva a escola e ainda necessidades de trabalhar (PROFESSOR A)

Em relaccedilatildeo agraves accedilotildees desenvolvidas nas escolas para combater o abandono e

a evasatildeo todos os professores relataram que vem empreendendo accedilotildees buscando a

soluccedilatildeo do problema conforme aponta o professor B

A autoavaliaccedilatildeo nos permite identificar as possiacuteveis causas de desinteresse dos alunos pelo estudo e melhorar a praacutetica pedagoacutegica atraveacutes de

17

questionamentos e reflexotildees pontuais e constantes Deve ser uma accedilatildeo desenvolvida ao final de cada bimestre antes da realizaccedilatildeo do Conselho de Classe e levar os resultados para as discussotildees no momento do Conselho natildeo ficando limitado em falar apenas do aluno mas tambeacutem da praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores

Quanto a proposta de implantar as accedilotildees sugeridas pelo professor PDE em

suas escolas todos os participantes disseram ser possiacutevel e viaacutevel desde que

respeitado suas realidades Alguns professores proporam expandir o projeto

realizando pesquisa com os responsaacuteveis pelos alunos e conscientizando

professores da importacircncia de resgatar os que se evadem trazendo-os de volta a

escola

3 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Apesar de a educaccedilatildeo escolar ter avanccedilado muito no Brasil nos dias atuais

ela ainda preocupa educadores pais e lideranccedilas poliacuteticas seja em questotildees

metodoloacutegicas curriculares ou que envolvam o abandono e evasatildeo escolar sendo

estes problemas recorrentes nas escolas brasileiras O Estado do Paranaacute haacute algum

tempo vem implantando poliacuteticas puacuteblicas que visam combater o abandono e a

evasatildeo o que tem ajudado na diminuiccedilatildeo dos casos mas eacute preciso que as escolas

tambeacutem se organizem em questotildees administrativas metodoloacutegicas e avaliativas

auxiliando no combate ao abandono e a evasatildeo pois o problema eacute grave e eacute funccedilatildeo

de todos os que se encontram envolvidos com a educaccedilatildeo procurar resolvecirc-lo

O levantamento bibliograacutefico e de campo realizado teve por objetivo analisar

as possiacuteveis causas do abandono e da repetecircncia escolar numa determinada escola

do Estado do Paranaacute a fim de junto ao seu corpo docente e pedagogos estabelecer

accedilotildees que possam auxiliar no combate desse problema

O estudo possibilitou repensar as accedilotildees implantadas ateacute o momento e seus

resultados deixando claro que muito ainda haacute para ser feito em relaccedilatildeo ao

abandono e evasatildeo Accedilotildees como revisatildeo de metodologias utilizadas pelos

professores e melhor acompanhamento da vida educacional dos educandos foram

apontadas como possiacuteveis intervenccedilotildees do problema

Todas as accedilotildees executadas no decorrer do estudo levantamentos

documentais questionaacuterios e entrevistas e estudos realizados abrem possibilidades

para muacuteltiplas interpretaccedilotildees do problema bem como para que os profissionais da

18

escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma

educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos

A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar

estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado

para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza

todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o

aluno possibilitando conhecer e refletir sobre os conhecimentos cientiacuteficos

elaborados pela humanidade no decorrer do tempo e aplicar esse conhecimento no

seu cotidiano social tornando os verdadeiros cidadatildeos conhecedores de seus

direitos e deveres bem como sujeitos preparados para assumir o comando de suas

vidas

4 REFEREcircNCIAS

ARROYO M G Escola coerente agrave Escola possiacutevel Satildeo Paulo Loyola 1997

BORGES P Nuacutemero de jovens de 15 a 17 anos fora da escola aumentou

Disponiacutevel em httpultimosegundoigcombreducacao Acessado em 20042014

BRANDAtildeO Z O estado da arte da pesquisa sobre evasatildeo e repetecircncia no

ensino de 1ordm grau no Brasil In Revista Brasileira de Estudos Pedagoacutegicos v 64

nordm 147 maioagosto 1983

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional Nordm939496 Brasiacutelia MEC 1996

CHARLOT B Da Relaccedilatildeo com o Saber elementos para uma teoria Porto

Alegre Artes Meacutedicas Sul 2000

DUK C Educar na diversidade material de formaccedilatildeo docente Brasiacutelia MEC

SEESP 2006 Disponiacutevel

httpportalmecgovbrseesparquivospdfeducarnadiversidade2006pdf Acessado

em 10102015

6

tanto o nuacutemero de transferecircncias como o nuacutemero de alunos evadidos vem

diminuindo gradualmente de 2011 a 2013 o que eacute um dado bastante positivo

Consulta mais aprofundada ao SERE3 dos alunos que abandonaram a escola

aponta que 40 eram do sexo feminino Mostra ainda que dos evadidos em 2011

apenas 2 voltaram a matricular-se neste coleacutegio no ano seguinte e dos que

abandonaram os estudos nos anos de 2012 e 2013 nenhum voltou a matricular-se

neste coleacutegio no ano seguinte

22 Resultados dos questionaacuterios respondidos pelos alunos

Apoacutes o levantamento realizado nos documentos escolares foram entrevistados

alguns alunos matriculados em 2014 no coleacutegio e que estudam nos 8ordm e 9ordm anos do

Ensino Fundamental com histoacuterico anterior de abandono e que no momento de

responder ao questionaacuterio estavam frequentando as aulas Todos os alunos

identificados com histoacuterico de abandono em anos anteriores e no corrente ano foram

convidados a responder os questionaacuterios sendo que destes 30 retornaram com o

questionaacuterio respondido Os alunos que participaram desta etapa do levantamento

possuem entre 11 e 20 anos sendo que muitos estatildeo fora da idade para frequentar

o Ensino Fundamental devido ao histoacuterico preacutevio de evasatildeo escolar

Dos 30 alunos que responderam ao questionaacuterio 13 eram do sexo feminino e

17 masculino apenas 10 tem menos de 15 anos Os 20 restantes tecircm entre 15 e 20

anos Verificou-se que todos os alunos ateacute 15 anos deixaram o estudo por um

bimestre ou um semestre voltando a estudar no ano seguinte alguns na mesma

escola e outros em escolas diferentes sendo que destes 5 declararam ter deixado

de estudar por natildeo ter meacutedias nas disciplinas que possibilitasse seguir no curso

declarando-se portanto reprovados

Dos alunos acima de 15 anos que deixaram o estudo por 1 ano ou mais 3

afirmam ter voltado porque a empresa em que trabalham passou a exigir maior

formaccedilatildeo para que continuassem a compor o quadro de funcionaacuterios da mesma Os

17 restantes afirmam retornar agrave escola para conseguir um trabalho melhor

3 (SERE) Sistema Estadual de Registro Escolareacute um ldquoSistema de Informaccedilotildeesrdquo desenvolvido com a finalidade principal de

racionalizar as atividades burocraacuteticas da secretaria da escola

7

Dos 30 alunos 16 jaacute mudaram de escola mais de uma vez 6 jaacute mudaram de

escola mais de 6 vezes sempre deixando de concluir o ano letivo o que pode ser

uma explicaccedilatildeo para o fato de ter tantos alunos acima de 15 anos concluindo o

Ensino Fundamental

Para identificar fatores motivacionais que pudessem influenciar na

permanecircncia na escola foi indagado o que os leva agrave escola Era possiacutevel registrar

mais que uma alternativa e os resultados mais frequentes apontaram para ir para a

escola por gostar de encontrar com os colegas (n=30) seguido de gostar dos

professores (n=12) Eacute interessante observar que o terceiro item mais anotado

refere-se a ter a escola como obrigaccedilatildeo presente na assertiva natildeo gosta da escola

vai porque sua famiacutelia obriga (n=11) Gosta de estudar foi agrave escolha que veio na

sequecircncia (n=9) e gosta do lanche da escola foi o item menos assinalado (n=5) Em

siacutentese haacute maior vinculaccedilatildeo da escola como um contexto que promove conviacutevio

interpessoal tanto com colegas quanto com professores

Visando compreender a relaccedilatildeo dos alunos com diferentes conteuacutedos foi

questionado quais disciplinas preferem A preferecircncia dos alunos eacute pelas disciplinas

de Educaccedilatildeo Fiacutesica (40) e Artes (30) Observa-se que satildeo disciplinas

envolvendo atividades mais praticas e que tem criteacuterios diferenciados de avaliaccedilatildeo

A disciplina de Inglecircs foi a terceira mais elencada na preferecircncia dos alunos (20)

com o argumento de que gostam de aprender outra liacutengua que conhecem algumas

palavras do dia-a-dia principalmente pelos meios tecnoloacutegicos como computador

viacutedeo game celular e outros A explicaccedilatildeo dos alunos por terem mencionado a

disciplina de Liacutengua Portuguesa em quarto lugar na preferecircncia (08) eacute por que

gostam de ler consideram importante saber falar sua liacutengua e querem fazer uma

faculdade sendo o portuguecircs importante para passar no vestibular O argumento

utilizado pelos que responderam preferir outras disciplinas como Matemaacutetica

Histoacuteria Ciecircncias (somando 02 da preferecircncia) eacute direcionada pela escolha

daquelas em que tem melhor desempenho

Lira e e Enricone (2010) destacam como causas dos diferentes apontamentos

dos alunos em relaccedilatildeo a preferecircncia por determinada disciplina o fato de umas

exigirem mais esforccedilo proacuteprio como leitura e atenccedilatildeo como eacute o caso da Geografia

Histoacuteria e Matemaacutetica e outras como Artes e Educaccedilatildeo Fiacutesica exigirem respostas

mais pessoais ou envolver a expressatildeo corporal e plaacutestica Segundo os autores nas

disciplinas que exigem maior esforccedilo do aluno ele pode apresentar desempenho

8

mais baixo mesmo que os professores que as ministram sejam considerados bons

professores Ribeiro (1999) deu outra explicaccedilatildeo para o fato Segundo ele as

disciplinas menos citadas na preferecircncia dos alunos podem indicar a falta de

contextualizaccedilatildeo da mesma com sua realidade Para o autor eacute preciso que as

disciplinas favoreccedilam proximidade entre conhecimento cientiacutefico e conhecimento do

senso-comum para que o aluno se interesse por elas e por conseguinte aprenda

Enfim os dados obtidos no presente trabalho natildeo satildeo suficientes para

identificar a causa do rechaccedilo ou preferecircncia por determinada disciplina Poreacutem as

duas explicaccedilotildees listadas na literatura Lira e Enricone (2010) Ribeiro (1999) para a

dificuldade com determinada disciplina satildeo prejudiciais ao aluno sendo preciso

identificar in loacutecus se haacute predominacircncia de um ou de outro e entatildeo promover accedilotildees

que os combatam

Para identificar a relaccedilatildeo professoraluno e a relaccedilatildeo entre o meacutetodo adotado

pelo professor e a adesatildeo ao estudo os respondentes foram questionados em

relaccedilatildeo ao grau de satisfaccedilatildeo quanto agrave maneira de ensinar dos seus professores Os

alunos respondiam em uma escala de Likert com 3 niacuteveis de graduaccedilatildeo (estou

satisfeito mais ou menos satisfeito e natildeo estou satisfeito) Na sequecircncia deveriam

discorrer justificando a resposta dada As respostas foram agrupadas na fig3

Relaccedilatildeo ProfessorAluno Satisfaccedilatildeo com Professores

Boa 60 tem boa relaccedilatildeo com os professores

50 estatildeo satisfeitos

Meacutedia 20 tem boa relaccedilatildeo com alguns professores

40 natildeo estatildeo satisfeitos

Ruim 20 natildeo tem boa relaccedilatildeo com professores

10 mais ou menos satisfeitos

Fig 3 quadro siacutentese do grau de satisfaccedilatildeo dos alunos em relaccedilatildeo s professores e da relaccedilatildeo entre professor e aluno

Os alunos que se dizem satisfeitos com a maneira como os professores

explicam os conteuacutedos justificam que os mesmos tecircm paciecircncia para explicar natildeo

gritam e quando tem duacutevida o professor vem ateacute a carteira para explicar Os que se

dizem insatisfeitos apontam o contraacuterio afirmando que os professores natildeo explicam

direito enchem o quadro de conteuacutedos para copiar e se pede alguma explicaccedilatildeo

natildeo atende dizendo jaacute ter explicado Os que disseram mais ou menos satisfeitos

alegaram que alguns professores natildeo explicam direito o conteuacutedo mas natildeo satildeo

todos Como a pergunta foi direcionada a todos os professores isso pode ter

9

influenciado nas respostas dadas pois o aluno tinha que posicionar-se frente a uma

das alternativas adotando como criteacuterio a que era mais frequente Esta eacute uma

questatildeo importante para a anaacutelise em relaccedilatildeo agrave evasatildeo escolar pois alguns alunos

relatam que os professores explicam bem mas ele aluno tem dificuldade de

entender o que o professor fala e que por medo de fracassar e ser taxado de

incapaz ou por dificuldade de enfrentar dificuldades prefere abandonar o estudo e

evadir-se da escola o que interfere em sua autoestima colocando-o como o uacutenico

culpado pelo fracasso escolar

Sobre a relaccedilatildeo com os professores pode ser visto haacute predomiacutenio de relato de

manter boa relaccedilatildeo com os professores Ao justificarem a resposta positiva muitos

alunos alegavam que o bom relacionamento estava pautado no fato dele (aluno) ser

legal ser educado e tambeacutem pelo professor ser legal ser amigo dos alunos Os que

afirmam natildeo manter boa relaccedilatildeo dizem que os professores querem mandar em suas

vidas gritam muito e natildeo gostam deles Outros afirmam ter boa relaccedilatildeo com alguns

professores que satildeo mais atenciosos e conversam com os alunos

Melo e Rubio (2013) atentam para a importacircncia de uma boa relaccedilatildeo professor

aluno segundo os autores apesar dos fenocircmenos afetivos serem de natureza

subjetiva eles natildeo independem da accedilatildeo do meio sociocultural pois estatildeo

diretamente relacionados com a qualidade das interaccedilotildees e relaccedilotildees entre sujeitos

enquanto experiecircncias vivenciadas o que fortalece a necessidade do professor

buscar manter bom relacionamento com os alunos

A fig5 mostra a distribuiccedilatildeo das respostas dos alunos quanto ao motivo de

terem abandonado os estudos

Fig5 graacutefico representando os motivos apontados pelos alunos para o abandono escolar

10

Os alunos apontam como fator principal de abandono escolar as questotildees

familiares especialmente a mudanccedila de bairro e cidade ter que trabalhar se casar

ou ter filhos Sentir-se marginalizado e brigas com colegas vecircm na sequecircncia como

fatores determinantes do abandono escolar Ficando em uacuteltimo lugar o fato de

estarem reprovados e natildeo gostar de estudar Os problemas de brigas ou outros que

poderiam caracterizar vivecircncias relacionadas ao bullying aparecem em apenas dois

casos

Quando questionados em relaccedilatildeo lsquoao retorno agrave escolarsquo diverso alunos (1130)

apontaram questotildees familiares como principal motivo dizendo que a famiacutelia

conversou e convenceu da importacircncia do estudo ou que a famiacutelia os obrigou a

voltar Alguns respondentes (1130) afirmaram que precisam voltar para ter um bom

futuro bom trabalho e ajudar a famiacutelia 3 alunos disseram retornar para reencontrar

os amigos 1 aluno disse retornar por incentivo do patratildeo e 1 disse retornar por

gostar de estudar 3 alunos natildeo responderam

Essa questatildeo esclarece tambeacutem em relaccedilatildeo agrave visatildeo que os alunos tecircm da

funccedilatildeo da escola Para eles a mesma deve formar para um futuro melhor para um

bom emprego As respostas dadas parecem indicar pouca clareza por parte dos

alunos quanto ao papel da escola na formaccedilatildeo do cidadatildeo

23 Resultado das entrevistas com professores

Para ouvir o outro lado da relaccedilatildeo foram selecionados 9 professores um de

cada disciplina da grade curricular do Ensino Fundamental que trabalham com os 8ordm

e 9ordm anos em que estudam os alunos que responderam o questionaacuterio Esses

professores participaram de entrevista individual com a pedagoga responsaacutevel pela

proposta de intervenccedilatildeo a fim de identificar o que pensam em relaccedilatildeo ao abandono

e evasatildeo escolar

Ao serem indagados sobre o que eacute o fracasso escolar em sua opiniatildeo 3

professores consideram que fracasso resume-se no natildeo aproveitamento da

aprendizagem pelo aluno em relaccedilatildeo ao que eacute ministrado pelo professor 6

professores consideram fracasso escolar como uma soma de fatores extra escolares

e intra-escolares estando relacionado com situaccedilotildees que envolvem a sociedade a

famiacutelia e toda estrutura escolar Para esses 6 professores abandono e evasatildeo natildeo

11

tem um uacutenico fator mas uma soma deles que interferem na frequecircncia e

desenvolvimento do aluno

Quando questionados lsquoComo garantir que o aluno aprendarsquo os professores

apresentaram propostas que focam fatores exoacutegenos sendo que 4 disseram ser

preciso melhorar a estrutura interna e externa da escola valorizar o profissional da

educaccedilatildeo acabar com a super lotaccedilatildeo em sala e equipar a biblioteca com acervos

atuais e diversificados que atendam a todos os alunos buscar mais amparo legal

aos educandos que abandonam e reestruturar os procedimentos didaacuteticos 2

professores acreditam que eacute preciso adequar o curriacuteculo e o plano de aula agrave

realidade do aluno fatores endoacutegenos aos alunos e professores sendo que 3

professores salientaram que eacute preciso manter um contato mais direto com o aluno

tendo uma melhor relaccedilatildeo afetiva e identificar atraveacutes do diaacutelogo o que aprenderam

ou natildeo aprenderam para poder retomar quando necessaacuterio natildeo priorizar tanto

questotildees acadecircmicas mas valorizar tambeacutem o afetivo e o social e a escola deixar

de ser vista como uma preparaccedilatildeo para o vestibular e para o mercado de trabalho

buscando realmente preparar o indiviacuteduo para a vida

Marchese e Peacuterez (2004) confirmam a importacircncia do diaacutelogo em sala de aula

para os autores eacute ele que vai permear toda a relaccedilatildeo professor e aluno e por

conseguinte interferir positivamente no aprendizado do aluno Os autores destacam

algumas accedilotildees inerentes aos professores que podem auxiliar no combate ao abando

e a evasatildeo escolar

Propiciar que o aluno tenha experiecircncias positivas que melhorem sua autoestima e o revigorem para manter o esforccedilo em tarefas posteriores eacute necessaacuterio que o professor ajuste a tarefa agraves possibilidades de cada um e mantenha expectativas positivas para a aprendizagem de todos os seus alunos Marchese e Peacuterez (2004 paacuteg 32)

Para os autores os professores precisam ter objetivos bem traccedilados

alicerccedilados em procedimentos metodoloacutegicos que possibilite a compreensatildeo do

aluno acerca dos conteuacutedos trabalhados

Ao serem indagados sobre os efeitos de algumas variaacuteveis extraescolares

como maacute condiccedilatildeo de moradia sauacutede alimentaccedilatildeo falta de estrutura familiar

apontaram todos eles que esses fatores interferem no aprendizado e na evasatildeo

escolar emocionalmente e cognitivamente agindo como desestabilizadores tirando

a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo do aluno

12

Em relaccedilatildeo agrave linha pedagoacutegica adotada pelo professor se a mesma tambeacutem eacute

motivo de fracasso abandono e evasatildeo escolar todos afirmaram que sim uma vez

que o professor eacute agente direto do processo ensino e aprendizagem suas accedilotildees

metodologia de trabalho e linha pedagoacutegica satildeo determinantes para a aprendizagem

do aluno

24 Resultado da Implementaccedilatildeo

A implementaccedilatildeo consiste num estudo dirigido pelo professor PDE com um

puacuteblico especiacutefico da escola a fim de discutir o problema levantando e juntos

buscarem soluccedilotildees para o mesmo Neste projeto de implementaccedilatildeo o puacuteblico alvo

foram os professores

Os professores que participaram da implementaccedilatildeo deste projeto quando

colocados a par das respostas dos questionaacuterios dos alunos relatando os motivos

que os levam a abandonar a escola disseram concernir com o resultado da

entrevista pois atraveacutes do dia-a-dia da sala de aula eacute possiacutevel confirmar que as

causas do abandono tecircm maiores influencia de fatores sociais

Foi proposto aos professores que empreendessem estudos a cerca do

problema Tinha-se o intuito que os mesmos apoacutes o estudo e discussatildeo pudessem

comparar as respostas dos questionaacuterios dos alunos com a realidade que encontram

na escola suas respostas nas entrevistas e a literatura produzida para que com isso

chegassem a uma conclusatildeo que pudesse subsidiar suas accedilotildees posteriores no

combate ao abandono e evasatildeo escolar Os materiais de apoio para o estudo foram

Recursos Tema Objetivo

Documentaacuterio Pro Dia Nascer Feliz

Realidade das escolas puacuteblicas brasileiras

Refletir sobre o papel da escola

Texto A Escola-sacrifiacutecio Causas da evasatildeo escolar Conhecer dados sobre a evasatildeo escolar

Texto A Escola e a Exclusatildeo

Exclusatildeo escolar e exclusatildeo social

Analisar os problemas gerados pela evasatildeo

Tornar a aprendizagem mais significativa para todos

Facilitando a participaccedilatildeo e o desenvolvimento de aprendizagens significativas

Promover um estudo sobre aprendizagem significativa

A aprendizagem cooperativa funciona

Aprendizagem cooperativa em sala de

Analisar a possibilidade de implantar a

13

aula aprendizagem Cooperativa em sala de aula

Nas reflexotildees feita pelos professores recordou-se que a escola que serviu de

base para a pesquisa localiza-se na periferia da cidade de Curitiba e atende alunos

da classe trabalhadora muitas das famiacutelias que residem no entorno da escola

vieram do interior do estado alguns da zona rural e eacute comum a migraccedilatildeo de alunos

para o interior permanecendo por um tempo e retornando a Curitiba alegando que

a migraccedilatildeo acontece principalmente por questotildees de trabalho Eacute comum tambeacutem

alunos deixar os estudos por motivo de trabalho gravidez precoce e drogadiccedilatildeo

Esses fatores fazem com que alunos que muitas vezes possuem boas notas para

serem aprovados deixem os estudos Isso foi considerado pelos professores como

uma situaccedilatildeo cuja soluccedilatildeo foge ao alcance de todos Na palavra do professor 1

ldquoDevido a isto natildeo acredito que a evasatildeo escolar seja um fator de reprovaccedilatildeo

excessiva pois muitos alunos que desistentes possuem boas notas antes da

desistecircnciardquo

Para o professor 2 ldquoO desinteresse do aluno por terminar o estudo aparenta ser

mais uma questatildeo cultural e social de cada regiatildeo e muitos alunos deixam o estudo

para auxiliar na renda familiarrdquo

Todos os professores concordaram que para a sociedade no geral o abandono

e a evasatildeo escolar trazem grandes prejuiacutezos satildeo cidadatildeos com pouca capacidade

acadecircmica que satildeo inseridos nessa sociedade A maacute formaccedilatildeo vai interferir

negativamente na vida desse indiviacuteduo atingindo as esferas do trabalho familiar e

social

Eacute do entendimento de todos que a escola precisa buscar meios para auxiliar

nessa questatildeo foram sugeridos a organizaccedilatildeo de accedilotildees como palestras realizadas

por professores e pedagogos dirigidas aos pais buscando conscientizaacute-los da

importacircncia dos filhos terminarem a Educaccedilatildeo Baacutesica envolver os pais em

atividades extracurriculares na escola como mostras pedagoacutegicas e semana de

jogos para que observem o trabalho realizado e passem a valoriza-lo mais

Para os alunos pensou-se em organizar atividades extracurriculares mais

atrativas que tambeacutem o faccedilam valorizar mais a escola e por conseguinte

14

permanecer nela Foram sugeridas atividades como projeto integraccedilatildeointercultural e

fortalecimento do Grecircmio Estudantil

Os professores concordaram que eacute preciso melhorar a participaccedilatildeo do aluno

nas atividades em sala de aula como tambeacutem seu desenvolvimento educacional

fatores que contribuem para que o mesmo passe a ter mais apresso pela escola

pois passaria a ver resultado no esforccedilo que realiza de frequentar as aulas muitas

vezes cansado do trabalho

Em relaccedilatildeo agrave aprendizagem cooperativa um grupo organizado por quatro

professores de disciplinas diferentes apontaram que

A aprendizagem significativa funciona porque aleacutem de motivar os alunos os deixam mais a vontade com relaccedilatildeo a questionamentos duacutevidas e indagaccedilotildees Mostra a importacircncia do trabalho em grupo a cooperaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo da dificuldade do outro incentivando a convivecircncia social Quando se trabalha com a aprendizagem cooperativa natildeo se observa a tendecircncia competitiva entre os alunos

Os apontamentos dos professores concernem com a visatildeo de Duk (2006)

autora do texto Aprendizagem Significativa Funciona segundo a autora

A aprendizagem significativa implica proceder a uma representaccedilatildeo interna e pessoal dos conteuacutedos escolares estabelecendo relaccedilotildees substantivas entre o novo conteuacutedo de aprendizagem conhecimentos e esquemas preacutevios e cria-se uma nova representaccedilatildeo ou conceituaccedilatildeo Nesta perspectiva a aprendizagem natildeo eacute um processo linear de acumulaccedilatildeo de conhecimentos mas uma nova organizaccedilatildeo do conhecimento que diz respeito tanto ao ldquosaber sobre algordquo (esquemas conceituais) como o ldquosaber o que fazerrdquo e ainda como ldquocom o que se saberdquo (esquemas de procedimentos) e o ldquosaber quando utilizaacute-lordquo (conhecimentos sobre em que situaccedilotildees usar o que se sabe) A aprendizagem implica portanto uma mudanccedila e uma transformaccedilatildeo do conhecimento (DUK 2006 paacuteg 175)

Apoacutes os estudos dois professores um de Artes e um de Educaccedilatildeo Fiacutesica

aceitaram fazer um teste em sala de aula com seus alunos utilizando da

aprendizagem cooperativa e depois relatarem a experiecircncia no grupo

Os grupos de atividades cooperativa organizados pelos professores se

enquadram na proposta de grupos informais como explana ((LOPES J P PINHO

E M FERREIRA C A 2015 paacuteg 919)

Os grupos informais funcionam durante um periacuteodo de tempo menor que o dos formais podendo ser de apenas uns minutos ateacute uma aula

15

inteira e satildeo normalmente utilizados pelo professor durante uma atividade mais direcionada como por exemplo uma demonstraccedilatildeo uma leitura ou a realizaccedilatildeo de um exerciacutecio

A professora de Arte trabalhou com alunos a construccedilatildeo de representaccedilatildeo de

animais da flora brasileira com origami Quatro alunos que possuiacuteam mais

conhecimento na construccedilatildeo de origami foram colocados em grupos diferentes e

discutiram todas as etapas do trabalho escolha dos animais a ser representados

cores e papeis a serem usados Os alunos com mais conhecimento do assunto

foram instruindo os outros de como realizarem as dobras corretamente e encaixar os

papeis para formar as figuras A professora foi mediando agrave accedilatildeo apresentando a

histoacuteria do origami e sua importacircncia na cultura japonesa

De acordo com a professora observou-se que os alunos sentiram-se muito

mais a vontade em realizar as atividades em grupo conforme aprendiam ajudavam

os que tinham dificuldades o entrosamento entre os alunos foi perceptiacutevel assim

como o prazer por realizar a atividade

A outra professora foi de Educaccedilatildeo Fiacutesica na turma haacute uma aluna cadeirante

que precisa de maior atenccedilatildeo a atividade proposta pela professora foi agrave corrida de

obstaacuteculos Ela dividiu a sala em grupo sendo que cada grupo deveria criar

obstaacuteculos para a corrida e executaacute-la deveriam apresentar o trajeto primeiro no

papel e depois na quadra O grupo em que se encontrava o aluno cadeirante deveria

incluiacute-lo no percurso

De acordo com a professora houve algumas discussotildees nos grupos por

divergecircncia de ideias mas ela foi intervindo e auxiliando e as divergecircncias se

resolveram Ela observou que ao delegar responsabilidade aos alunos eles se

sentiram mais estimulados a resolver a atividade e a participar da execuccedilatildeo da

mesma De acordo com a professora eacute comum alunos natildeo quererem participar das

atividades praacuteticas que ela propotildee levando a concluir que quando imposto a

participar eles rejeitam mas quando eles mesmos constroem suas regras desejam

executar a tarefa

Apoacutes a leitura dos textos e os depoimentos dos professores que aplicaram a

aprendizagem cooperativa em sala de aula o grupo concordou que com algumas

adequaccedilotildees esse meacutetodo pode ser implantado na escola mas que natildeo satildeo todas as

atividades curriculares que possibilitam ser executada atraveacutes desse meacutetodo pois

alguns conteuacutedos necessitam de maior explicaccedilatildeo e intervenccedilatildeo do professor

16

Alguns professores disseram que a aprendizagem cooperativa pode tambeacutem ajudar

no momento de revisar um conteuacutedo pois se o aluno natildeo conseguiu aprendem com

a metodologia utilizada pelo professor ele poderaacute aprender no grupo com os

colegas os professores presentes concordaram com essa reflexatildeo

Em relaccedilatildeo ao abandono e a evasatildeo escolar o grupo concordou que a

aprendizagem cooperativa pode ajudar pois um dos motivos apontados pelos

alunos eacute que muitas vezes natildeo compreendem o que o professor ensina com esse

meacutetodo ele teraacute a oportunidade de aprender com um grupo de alunos que tem a

mesma linguagem verbal e corporal que ele sendo esse um fator importante de

inserccedilatildeo social

2 5 Resultado do GTR

O grupo de Trabalho em Rede (GTR) contou com a participaccedilatildeo de 13

professores de diferentes localidades do Estado A proposta do GTR era de que se

discutisse o problema analisasse o projeto de intervenccedilatildeo do professor PDR

ponderando as accedilotildees proposta e a possibilidade de implantar essas accedilotildees em seus

locais de trabalho

Nas discussotildees promovidas pelo grupo observou-se que o abandono e a

evasatildeo escolar satildeo problemas presentes para todos e que as escolas em que esses

profissionais trabalham vem haacute muito tempo empreendendo accedilotildees para combatecirc-lo

tendo sucesso em alguns casos mas a maioria relata que os resultados observados

satildeo miacutenimos As causas do abandono e da evasatildeo descritas pelos participantes se

mantecircm como aponta o relato abaixo

Satildeo vaacuterios e variados os fatores que levam alunos a abandonar a escola socioeconocircmicos culturais geograacuteficos ou mesmo questotildees referentes aos encaminhamentos didaacutetico-pedagoacutegicos e a baixa qualidade do ensino falta de interesse falta de transporte escolar natildeo ter o adulto que leva a escola e ainda necessidades de trabalhar (PROFESSOR A)

Em relaccedilatildeo agraves accedilotildees desenvolvidas nas escolas para combater o abandono e

a evasatildeo todos os professores relataram que vem empreendendo accedilotildees buscando a

soluccedilatildeo do problema conforme aponta o professor B

A autoavaliaccedilatildeo nos permite identificar as possiacuteveis causas de desinteresse dos alunos pelo estudo e melhorar a praacutetica pedagoacutegica atraveacutes de

17

questionamentos e reflexotildees pontuais e constantes Deve ser uma accedilatildeo desenvolvida ao final de cada bimestre antes da realizaccedilatildeo do Conselho de Classe e levar os resultados para as discussotildees no momento do Conselho natildeo ficando limitado em falar apenas do aluno mas tambeacutem da praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores

Quanto a proposta de implantar as accedilotildees sugeridas pelo professor PDE em

suas escolas todos os participantes disseram ser possiacutevel e viaacutevel desde que

respeitado suas realidades Alguns professores proporam expandir o projeto

realizando pesquisa com os responsaacuteveis pelos alunos e conscientizando

professores da importacircncia de resgatar os que se evadem trazendo-os de volta a

escola

3 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Apesar de a educaccedilatildeo escolar ter avanccedilado muito no Brasil nos dias atuais

ela ainda preocupa educadores pais e lideranccedilas poliacuteticas seja em questotildees

metodoloacutegicas curriculares ou que envolvam o abandono e evasatildeo escolar sendo

estes problemas recorrentes nas escolas brasileiras O Estado do Paranaacute haacute algum

tempo vem implantando poliacuteticas puacuteblicas que visam combater o abandono e a

evasatildeo o que tem ajudado na diminuiccedilatildeo dos casos mas eacute preciso que as escolas

tambeacutem se organizem em questotildees administrativas metodoloacutegicas e avaliativas

auxiliando no combate ao abandono e a evasatildeo pois o problema eacute grave e eacute funccedilatildeo

de todos os que se encontram envolvidos com a educaccedilatildeo procurar resolvecirc-lo

O levantamento bibliograacutefico e de campo realizado teve por objetivo analisar

as possiacuteveis causas do abandono e da repetecircncia escolar numa determinada escola

do Estado do Paranaacute a fim de junto ao seu corpo docente e pedagogos estabelecer

accedilotildees que possam auxiliar no combate desse problema

O estudo possibilitou repensar as accedilotildees implantadas ateacute o momento e seus

resultados deixando claro que muito ainda haacute para ser feito em relaccedilatildeo ao

abandono e evasatildeo Accedilotildees como revisatildeo de metodologias utilizadas pelos

professores e melhor acompanhamento da vida educacional dos educandos foram

apontadas como possiacuteveis intervenccedilotildees do problema

Todas as accedilotildees executadas no decorrer do estudo levantamentos

documentais questionaacuterios e entrevistas e estudos realizados abrem possibilidades

para muacuteltiplas interpretaccedilotildees do problema bem como para que os profissionais da

18

escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma

educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos

A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar

estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado

para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza

todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o

aluno possibilitando conhecer e refletir sobre os conhecimentos cientiacuteficos

elaborados pela humanidade no decorrer do tempo e aplicar esse conhecimento no

seu cotidiano social tornando os verdadeiros cidadatildeos conhecedores de seus

direitos e deveres bem como sujeitos preparados para assumir o comando de suas

vidas

4 REFEREcircNCIAS

ARROYO M G Escola coerente agrave Escola possiacutevel Satildeo Paulo Loyola 1997

BORGES P Nuacutemero de jovens de 15 a 17 anos fora da escola aumentou

Disponiacutevel em httpultimosegundoigcombreducacao Acessado em 20042014

BRANDAtildeO Z O estado da arte da pesquisa sobre evasatildeo e repetecircncia no

ensino de 1ordm grau no Brasil In Revista Brasileira de Estudos Pedagoacutegicos v 64

nordm 147 maioagosto 1983

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional Nordm939496 Brasiacutelia MEC 1996

CHARLOT B Da Relaccedilatildeo com o Saber elementos para uma teoria Porto

Alegre Artes Meacutedicas Sul 2000

DUK C Educar na diversidade material de formaccedilatildeo docente Brasiacutelia MEC

SEESP 2006 Disponiacutevel

httpportalmecgovbrseesparquivospdfeducarnadiversidade2006pdf Acessado

em 10102015

7

Dos 30 alunos 16 jaacute mudaram de escola mais de uma vez 6 jaacute mudaram de

escola mais de 6 vezes sempre deixando de concluir o ano letivo o que pode ser

uma explicaccedilatildeo para o fato de ter tantos alunos acima de 15 anos concluindo o

Ensino Fundamental

Para identificar fatores motivacionais que pudessem influenciar na

permanecircncia na escola foi indagado o que os leva agrave escola Era possiacutevel registrar

mais que uma alternativa e os resultados mais frequentes apontaram para ir para a

escola por gostar de encontrar com os colegas (n=30) seguido de gostar dos

professores (n=12) Eacute interessante observar que o terceiro item mais anotado

refere-se a ter a escola como obrigaccedilatildeo presente na assertiva natildeo gosta da escola

vai porque sua famiacutelia obriga (n=11) Gosta de estudar foi agrave escolha que veio na

sequecircncia (n=9) e gosta do lanche da escola foi o item menos assinalado (n=5) Em

siacutentese haacute maior vinculaccedilatildeo da escola como um contexto que promove conviacutevio

interpessoal tanto com colegas quanto com professores

Visando compreender a relaccedilatildeo dos alunos com diferentes conteuacutedos foi

questionado quais disciplinas preferem A preferecircncia dos alunos eacute pelas disciplinas

de Educaccedilatildeo Fiacutesica (40) e Artes (30) Observa-se que satildeo disciplinas

envolvendo atividades mais praticas e que tem criteacuterios diferenciados de avaliaccedilatildeo

A disciplina de Inglecircs foi a terceira mais elencada na preferecircncia dos alunos (20)

com o argumento de que gostam de aprender outra liacutengua que conhecem algumas

palavras do dia-a-dia principalmente pelos meios tecnoloacutegicos como computador

viacutedeo game celular e outros A explicaccedilatildeo dos alunos por terem mencionado a

disciplina de Liacutengua Portuguesa em quarto lugar na preferecircncia (08) eacute por que

gostam de ler consideram importante saber falar sua liacutengua e querem fazer uma

faculdade sendo o portuguecircs importante para passar no vestibular O argumento

utilizado pelos que responderam preferir outras disciplinas como Matemaacutetica

Histoacuteria Ciecircncias (somando 02 da preferecircncia) eacute direcionada pela escolha

daquelas em que tem melhor desempenho

Lira e e Enricone (2010) destacam como causas dos diferentes apontamentos

dos alunos em relaccedilatildeo a preferecircncia por determinada disciplina o fato de umas

exigirem mais esforccedilo proacuteprio como leitura e atenccedilatildeo como eacute o caso da Geografia

Histoacuteria e Matemaacutetica e outras como Artes e Educaccedilatildeo Fiacutesica exigirem respostas

mais pessoais ou envolver a expressatildeo corporal e plaacutestica Segundo os autores nas

disciplinas que exigem maior esforccedilo do aluno ele pode apresentar desempenho

8

mais baixo mesmo que os professores que as ministram sejam considerados bons

professores Ribeiro (1999) deu outra explicaccedilatildeo para o fato Segundo ele as

disciplinas menos citadas na preferecircncia dos alunos podem indicar a falta de

contextualizaccedilatildeo da mesma com sua realidade Para o autor eacute preciso que as

disciplinas favoreccedilam proximidade entre conhecimento cientiacutefico e conhecimento do

senso-comum para que o aluno se interesse por elas e por conseguinte aprenda

Enfim os dados obtidos no presente trabalho natildeo satildeo suficientes para

identificar a causa do rechaccedilo ou preferecircncia por determinada disciplina Poreacutem as

duas explicaccedilotildees listadas na literatura Lira e Enricone (2010) Ribeiro (1999) para a

dificuldade com determinada disciplina satildeo prejudiciais ao aluno sendo preciso

identificar in loacutecus se haacute predominacircncia de um ou de outro e entatildeo promover accedilotildees

que os combatam

Para identificar a relaccedilatildeo professoraluno e a relaccedilatildeo entre o meacutetodo adotado

pelo professor e a adesatildeo ao estudo os respondentes foram questionados em

relaccedilatildeo ao grau de satisfaccedilatildeo quanto agrave maneira de ensinar dos seus professores Os

alunos respondiam em uma escala de Likert com 3 niacuteveis de graduaccedilatildeo (estou

satisfeito mais ou menos satisfeito e natildeo estou satisfeito) Na sequecircncia deveriam

discorrer justificando a resposta dada As respostas foram agrupadas na fig3

Relaccedilatildeo ProfessorAluno Satisfaccedilatildeo com Professores

Boa 60 tem boa relaccedilatildeo com os professores

50 estatildeo satisfeitos

Meacutedia 20 tem boa relaccedilatildeo com alguns professores

40 natildeo estatildeo satisfeitos

Ruim 20 natildeo tem boa relaccedilatildeo com professores

10 mais ou menos satisfeitos

Fig 3 quadro siacutentese do grau de satisfaccedilatildeo dos alunos em relaccedilatildeo s professores e da relaccedilatildeo entre professor e aluno

Os alunos que se dizem satisfeitos com a maneira como os professores

explicam os conteuacutedos justificam que os mesmos tecircm paciecircncia para explicar natildeo

gritam e quando tem duacutevida o professor vem ateacute a carteira para explicar Os que se

dizem insatisfeitos apontam o contraacuterio afirmando que os professores natildeo explicam

direito enchem o quadro de conteuacutedos para copiar e se pede alguma explicaccedilatildeo

natildeo atende dizendo jaacute ter explicado Os que disseram mais ou menos satisfeitos

alegaram que alguns professores natildeo explicam direito o conteuacutedo mas natildeo satildeo

todos Como a pergunta foi direcionada a todos os professores isso pode ter

9

influenciado nas respostas dadas pois o aluno tinha que posicionar-se frente a uma

das alternativas adotando como criteacuterio a que era mais frequente Esta eacute uma

questatildeo importante para a anaacutelise em relaccedilatildeo agrave evasatildeo escolar pois alguns alunos

relatam que os professores explicam bem mas ele aluno tem dificuldade de

entender o que o professor fala e que por medo de fracassar e ser taxado de

incapaz ou por dificuldade de enfrentar dificuldades prefere abandonar o estudo e

evadir-se da escola o que interfere em sua autoestima colocando-o como o uacutenico

culpado pelo fracasso escolar

Sobre a relaccedilatildeo com os professores pode ser visto haacute predomiacutenio de relato de

manter boa relaccedilatildeo com os professores Ao justificarem a resposta positiva muitos

alunos alegavam que o bom relacionamento estava pautado no fato dele (aluno) ser

legal ser educado e tambeacutem pelo professor ser legal ser amigo dos alunos Os que

afirmam natildeo manter boa relaccedilatildeo dizem que os professores querem mandar em suas

vidas gritam muito e natildeo gostam deles Outros afirmam ter boa relaccedilatildeo com alguns

professores que satildeo mais atenciosos e conversam com os alunos

Melo e Rubio (2013) atentam para a importacircncia de uma boa relaccedilatildeo professor

aluno segundo os autores apesar dos fenocircmenos afetivos serem de natureza

subjetiva eles natildeo independem da accedilatildeo do meio sociocultural pois estatildeo

diretamente relacionados com a qualidade das interaccedilotildees e relaccedilotildees entre sujeitos

enquanto experiecircncias vivenciadas o que fortalece a necessidade do professor

buscar manter bom relacionamento com os alunos

A fig5 mostra a distribuiccedilatildeo das respostas dos alunos quanto ao motivo de

terem abandonado os estudos

Fig5 graacutefico representando os motivos apontados pelos alunos para o abandono escolar

10

Os alunos apontam como fator principal de abandono escolar as questotildees

familiares especialmente a mudanccedila de bairro e cidade ter que trabalhar se casar

ou ter filhos Sentir-se marginalizado e brigas com colegas vecircm na sequecircncia como

fatores determinantes do abandono escolar Ficando em uacuteltimo lugar o fato de

estarem reprovados e natildeo gostar de estudar Os problemas de brigas ou outros que

poderiam caracterizar vivecircncias relacionadas ao bullying aparecem em apenas dois

casos

Quando questionados em relaccedilatildeo lsquoao retorno agrave escolarsquo diverso alunos (1130)

apontaram questotildees familiares como principal motivo dizendo que a famiacutelia

conversou e convenceu da importacircncia do estudo ou que a famiacutelia os obrigou a

voltar Alguns respondentes (1130) afirmaram que precisam voltar para ter um bom

futuro bom trabalho e ajudar a famiacutelia 3 alunos disseram retornar para reencontrar

os amigos 1 aluno disse retornar por incentivo do patratildeo e 1 disse retornar por

gostar de estudar 3 alunos natildeo responderam

Essa questatildeo esclarece tambeacutem em relaccedilatildeo agrave visatildeo que os alunos tecircm da

funccedilatildeo da escola Para eles a mesma deve formar para um futuro melhor para um

bom emprego As respostas dadas parecem indicar pouca clareza por parte dos

alunos quanto ao papel da escola na formaccedilatildeo do cidadatildeo

23 Resultado das entrevistas com professores

Para ouvir o outro lado da relaccedilatildeo foram selecionados 9 professores um de

cada disciplina da grade curricular do Ensino Fundamental que trabalham com os 8ordm

e 9ordm anos em que estudam os alunos que responderam o questionaacuterio Esses

professores participaram de entrevista individual com a pedagoga responsaacutevel pela

proposta de intervenccedilatildeo a fim de identificar o que pensam em relaccedilatildeo ao abandono

e evasatildeo escolar

Ao serem indagados sobre o que eacute o fracasso escolar em sua opiniatildeo 3

professores consideram que fracasso resume-se no natildeo aproveitamento da

aprendizagem pelo aluno em relaccedilatildeo ao que eacute ministrado pelo professor 6

professores consideram fracasso escolar como uma soma de fatores extra escolares

e intra-escolares estando relacionado com situaccedilotildees que envolvem a sociedade a

famiacutelia e toda estrutura escolar Para esses 6 professores abandono e evasatildeo natildeo

11

tem um uacutenico fator mas uma soma deles que interferem na frequecircncia e

desenvolvimento do aluno

Quando questionados lsquoComo garantir que o aluno aprendarsquo os professores

apresentaram propostas que focam fatores exoacutegenos sendo que 4 disseram ser

preciso melhorar a estrutura interna e externa da escola valorizar o profissional da

educaccedilatildeo acabar com a super lotaccedilatildeo em sala e equipar a biblioteca com acervos

atuais e diversificados que atendam a todos os alunos buscar mais amparo legal

aos educandos que abandonam e reestruturar os procedimentos didaacuteticos 2

professores acreditam que eacute preciso adequar o curriacuteculo e o plano de aula agrave

realidade do aluno fatores endoacutegenos aos alunos e professores sendo que 3

professores salientaram que eacute preciso manter um contato mais direto com o aluno

tendo uma melhor relaccedilatildeo afetiva e identificar atraveacutes do diaacutelogo o que aprenderam

ou natildeo aprenderam para poder retomar quando necessaacuterio natildeo priorizar tanto

questotildees acadecircmicas mas valorizar tambeacutem o afetivo e o social e a escola deixar

de ser vista como uma preparaccedilatildeo para o vestibular e para o mercado de trabalho

buscando realmente preparar o indiviacuteduo para a vida

Marchese e Peacuterez (2004) confirmam a importacircncia do diaacutelogo em sala de aula

para os autores eacute ele que vai permear toda a relaccedilatildeo professor e aluno e por

conseguinte interferir positivamente no aprendizado do aluno Os autores destacam

algumas accedilotildees inerentes aos professores que podem auxiliar no combate ao abando

e a evasatildeo escolar

Propiciar que o aluno tenha experiecircncias positivas que melhorem sua autoestima e o revigorem para manter o esforccedilo em tarefas posteriores eacute necessaacuterio que o professor ajuste a tarefa agraves possibilidades de cada um e mantenha expectativas positivas para a aprendizagem de todos os seus alunos Marchese e Peacuterez (2004 paacuteg 32)

Para os autores os professores precisam ter objetivos bem traccedilados

alicerccedilados em procedimentos metodoloacutegicos que possibilite a compreensatildeo do

aluno acerca dos conteuacutedos trabalhados

Ao serem indagados sobre os efeitos de algumas variaacuteveis extraescolares

como maacute condiccedilatildeo de moradia sauacutede alimentaccedilatildeo falta de estrutura familiar

apontaram todos eles que esses fatores interferem no aprendizado e na evasatildeo

escolar emocionalmente e cognitivamente agindo como desestabilizadores tirando

a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo do aluno

12

Em relaccedilatildeo agrave linha pedagoacutegica adotada pelo professor se a mesma tambeacutem eacute

motivo de fracasso abandono e evasatildeo escolar todos afirmaram que sim uma vez

que o professor eacute agente direto do processo ensino e aprendizagem suas accedilotildees

metodologia de trabalho e linha pedagoacutegica satildeo determinantes para a aprendizagem

do aluno

24 Resultado da Implementaccedilatildeo

A implementaccedilatildeo consiste num estudo dirigido pelo professor PDE com um

puacuteblico especiacutefico da escola a fim de discutir o problema levantando e juntos

buscarem soluccedilotildees para o mesmo Neste projeto de implementaccedilatildeo o puacuteblico alvo

foram os professores

Os professores que participaram da implementaccedilatildeo deste projeto quando

colocados a par das respostas dos questionaacuterios dos alunos relatando os motivos

que os levam a abandonar a escola disseram concernir com o resultado da

entrevista pois atraveacutes do dia-a-dia da sala de aula eacute possiacutevel confirmar que as

causas do abandono tecircm maiores influencia de fatores sociais

Foi proposto aos professores que empreendessem estudos a cerca do

problema Tinha-se o intuito que os mesmos apoacutes o estudo e discussatildeo pudessem

comparar as respostas dos questionaacuterios dos alunos com a realidade que encontram

na escola suas respostas nas entrevistas e a literatura produzida para que com isso

chegassem a uma conclusatildeo que pudesse subsidiar suas accedilotildees posteriores no

combate ao abandono e evasatildeo escolar Os materiais de apoio para o estudo foram

Recursos Tema Objetivo

Documentaacuterio Pro Dia Nascer Feliz

Realidade das escolas puacuteblicas brasileiras

Refletir sobre o papel da escola

Texto A Escola-sacrifiacutecio Causas da evasatildeo escolar Conhecer dados sobre a evasatildeo escolar

Texto A Escola e a Exclusatildeo

Exclusatildeo escolar e exclusatildeo social

Analisar os problemas gerados pela evasatildeo

Tornar a aprendizagem mais significativa para todos

Facilitando a participaccedilatildeo e o desenvolvimento de aprendizagens significativas

Promover um estudo sobre aprendizagem significativa

A aprendizagem cooperativa funciona

Aprendizagem cooperativa em sala de

Analisar a possibilidade de implantar a

13

aula aprendizagem Cooperativa em sala de aula

Nas reflexotildees feita pelos professores recordou-se que a escola que serviu de

base para a pesquisa localiza-se na periferia da cidade de Curitiba e atende alunos

da classe trabalhadora muitas das famiacutelias que residem no entorno da escola

vieram do interior do estado alguns da zona rural e eacute comum a migraccedilatildeo de alunos

para o interior permanecendo por um tempo e retornando a Curitiba alegando que

a migraccedilatildeo acontece principalmente por questotildees de trabalho Eacute comum tambeacutem

alunos deixar os estudos por motivo de trabalho gravidez precoce e drogadiccedilatildeo

Esses fatores fazem com que alunos que muitas vezes possuem boas notas para

serem aprovados deixem os estudos Isso foi considerado pelos professores como

uma situaccedilatildeo cuja soluccedilatildeo foge ao alcance de todos Na palavra do professor 1

ldquoDevido a isto natildeo acredito que a evasatildeo escolar seja um fator de reprovaccedilatildeo

excessiva pois muitos alunos que desistentes possuem boas notas antes da

desistecircnciardquo

Para o professor 2 ldquoO desinteresse do aluno por terminar o estudo aparenta ser

mais uma questatildeo cultural e social de cada regiatildeo e muitos alunos deixam o estudo

para auxiliar na renda familiarrdquo

Todos os professores concordaram que para a sociedade no geral o abandono

e a evasatildeo escolar trazem grandes prejuiacutezos satildeo cidadatildeos com pouca capacidade

acadecircmica que satildeo inseridos nessa sociedade A maacute formaccedilatildeo vai interferir

negativamente na vida desse indiviacuteduo atingindo as esferas do trabalho familiar e

social

Eacute do entendimento de todos que a escola precisa buscar meios para auxiliar

nessa questatildeo foram sugeridos a organizaccedilatildeo de accedilotildees como palestras realizadas

por professores e pedagogos dirigidas aos pais buscando conscientizaacute-los da

importacircncia dos filhos terminarem a Educaccedilatildeo Baacutesica envolver os pais em

atividades extracurriculares na escola como mostras pedagoacutegicas e semana de

jogos para que observem o trabalho realizado e passem a valoriza-lo mais

Para os alunos pensou-se em organizar atividades extracurriculares mais

atrativas que tambeacutem o faccedilam valorizar mais a escola e por conseguinte

14

permanecer nela Foram sugeridas atividades como projeto integraccedilatildeointercultural e

fortalecimento do Grecircmio Estudantil

Os professores concordaram que eacute preciso melhorar a participaccedilatildeo do aluno

nas atividades em sala de aula como tambeacutem seu desenvolvimento educacional

fatores que contribuem para que o mesmo passe a ter mais apresso pela escola

pois passaria a ver resultado no esforccedilo que realiza de frequentar as aulas muitas

vezes cansado do trabalho

Em relaccedilatildeo agrave aprendizagem cooperativa um grupo organizado por quatro

professores de disciplinas diferentes apontaram que

A aprendizagem significativa funciona porque aleacutem de motivar os alunos os deixam mais a vontade com relaccedilatildeo a questionamentos duacutevidas e indagaccedilotildees Mostra a importacircncia do trabalho em grupo a cooperaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo da dificuldade do outro incentivando a convivecircncia social Quando se trabalha com a aprendizagem cooperativa natildeo se observa a tendecircncia competitiva entre os alunos

Os apontamentos dos professores concernem com a visatildeo de Duk (2006)

autora do texto Aprendizagem Significativa Funciona segundo a autora

A aprendizagem significativa implica proceder a uma representaccedilatildeo interna e pessoal dos conteuacutedos escolares estabelecendo relaccedilotildees substantivas entre o novo conteuacutedo de aprendizagem conhecimentos e esquemas preacutevios e cria-se uma nova representaccedilatildeo ou conceituaccedilatildeo Nesta perspectiva a aprendizagem natildeo eacute um processo linear de acumulaccedilatildeo de conhecimentos mas uma nova organizaccedilatildeo do conhecimento que diz respeito tanto ao ldquosaber sobre algordquo (esquemas conceituais) como o ldquosaber o que fazerrdquo e ainda como ldquocom o que se saberdquo (esquemas de procedimentos) e o ldquosaber quando utilizaacute-lordquo (conhecimentos sobre em que situaccedilotildees usar o que se sabe) A aprendizagem implica portanto uma mudanccedila e uma transformaccedilatildeo do conhecimento (DUK 2006 paacuteg 175)

Apoacutes os estudos dois professores um de Artes e um de Educaccedilatildeo Fiacutesica

aceitaram fazer um teste em sala de aula com seus alunos utilizando da

aprendizagem cooperativa e depois relatarem a experiecircncia no grupo

Os grupos de atividades cooperativa organizados pelos professores se

enquadram na proposta de grupos informais como explana ((LOPES J P PINHO

E M FERREIRA C A 2015 paacuteg 919)

Os grupos informais funcionam durante um periacuteodo de tempo menor que o dos formais podendo ser de apenas uns minutos ateacute uma aula

15

inteira e satildeo normalmente utilizados pelo professor durante uma atividade mais direcionada como por exemplo uma demonstraccedilatildeo uma leitura ou a realizaccedilatildeo de um exerciacutecio

A professora de Arte trabalhou com alunos a construccedilatildeo de representaccedilatildeo de

animais da flora brasileira com origami Quatro alunos que possuiacuteam mais

conhecimento na construccedilatildeo de origami foram colocados em grupos diferentes e

discutiram todas as etapas do trabalho escolha dos animais a ser representados

cores e papeis a serem usados Os alunos com mais conhecimento do assunto

foram instruindo os outros de como realizarem as dobras corretamente e encaixar os

papeis para formar as figuras A professora foi mediando agrave accedilatildeo apresentando a

histoacuteria do origami e sua importacircncia na cultura japonesa

De acordo com a professora observou-se que os alunos sentiram-se muito

mais a vontade em realizar as atividades em grupo conforme aprendiam ajudavam

os que tinham dificuldades o entrosamento entre os alunos foi perceptiacutevel assim

como o prazer por realizar a atividade

A outra professora foi de Educaccedilatildeo Fiacutesica na turma haacute uma aluna cadeirante

que precisa de maior atenccedilatildeo a atividade proposta pela professora foi agrave corrida de

obstaacuteculos Ela dividiu a sala em grupo sendo que cada grupo deveria criar

obstaacuteculos para a corrida e executaacute-la deveriam apresentar o trajeto primeiro no

papel e depois na quadra O grupo em que se encontrava o aluno cadeirante deveria

incluiacute-lo no percurso

De acordo com a professora houve algumas discussotildees nos grupos por

divergecircncia de ideias mas ela foi intervindo e auxiliando e as divergecircncias se

resolveram Ela observou que ao delegar responsabilidade aos alunos eles se

sentiram mais estimulados a resolver a atividade e a participar da execuccedilatildeo da

mesma De acordo com a professora eacute comum alunos natildeo quererem participar das

atividades praacuteticas que ela propotildee levando a concluir que quando imposto a

participar eles rejeitam mas quando eles mesmos constroem suas regras desejam

executar a tarefa

Apoacutes a leitura dos textos e os depoimentos dos professores que aplicaram a

aprendizagem cooperativa em sala de aula o grupo concordou que com algumas

adequaccedilotildees esse meacutetodo pode ser implantado na escola mas que natildeo satildeo todas as

atividades curriculares que possibilitam ser executada atraveacutes desse meacutetodo pois

alguns conteuacutedos necessitam de maior explicaccedilatildeo e intervenccedilatildeo do professor

16

Alguns professores disseram que a aprendizagem cooperativa pode tambeacutem ajudar

no momento de revisar um conteuacutedo pois se o aluno natildeo conseguiu aprendem com

a metodologia utilizada pelo professor ele poderaacute aprender no grupo com os

colegas os professores presentes concordaram com essa reflexatildeo

Em relaccedilatildeo ao abandono e a evasatildeo escolar o grupo concordou que a

aprendizagem cooperativa pode ajudar pois um dos motivos apontados pelos

alunos eacute que muitas vezes natildeo compreendem o que o professor ensina com esse

meacutetodo ele teraacute a oportunidade de aprender com um grupo de alunos que tem a

mesma linguagem verbal e corporal que ele sendo esse um fator importante de

inserccedilatildeo social

2 5 Resultado do GTR

O grupo de Trabalho em Rede (GTR) contou com a participaccedilatildeo de 13

professores de diferentes localidades do Estado A proposta do GTR era de que se

discutisse o problema analisasse o projeto de intervenccedilatildeo do professor PDR

ponderando as accedilotildees proposta e a possibilidade de implantar essas accedilotildees em seus

locais de trabalho

Nas discussotildees promovidas pelo grupo observou-se que o abandono e a

evasatildeo escolar satildeo problemas presentes para todos e que as escolas em que esses

profissionais trabalham vem haacute muito tempo empreendendo accedilotildees para combatecirc-lo

tendo sucesso em alguns casos mas a maioria relata que os resultados observados

satildeo miacutenimos As causas do abandono e da evasatildeo descritas pelos participantes se

mantecircm como aponta o relato abaixo

Satildeo vaacuterios e variados os fatores que levam alunos a abandonar a escola socioeconocircmicos culturais geograacuteficos ou mesmo questotildees referentes aos encaminhamentos didaacutetico-pedagoacutegicos e a baixa qualidade do ensino falta de interesse falta de transporte escolar natildeo ter o adulto que leva a escola e ainda necessidades de trabalhar (PROFESSOR A)

Em relaccedilatildeo agraves accedilotildees desenvolvidas nas escolas para combater o abandono e

a evasatildeo todos os professores relataram que vem empreendendo accedilotildees buscando a

soluccedilatildeo do problema conforme aponta o professor B

A autoavaliaccedilatildeo nos permite identificar as possiacuteveis causas de desinteresse dos alunos pelo estudo e melhorar a praacutetica pedagoacutegica atraveacutes de

17

questionamentos e reflexotildees pontuais e constantes Deve ser uma accedilatildeo desenvolvida ao final de cada bimestre antes da realizaccedilatildeo do Conselho de Classe e levar os resultados para as discussotildees no momento do Conselho natildeo ficando limitado em falar apenas do aluno mas tambeacutem da praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores

Quanto a proposta de implantar as accedilotildees sugeridas pelo professor PDE em

suas escolas todos os participantes disseram ser possiacutevel e viaacutevel desde que

respeitado suas realidades Alguns professores proporam expandir o projeto

realizando pesquisa com os responsaacuteveis pelos alunos e conscientizando

professores da importacircncia de resgatar os que se evadem trazendo-os de volta a

escola

3 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Apesar de a educaccedilatildeo escolar ter avanccedilado muito no Brasil nos dias atuais

ela ainda preocupa educadores pais e lideranccedilas poliacuteticas seja em questotildees

metodoloacutegicas curriculares ou que envolvam o abandono e evasatildeo escolar sendo

estes problemas recorrentes nas escolas brasileiras O Estado do Paranaacute haacute algum

tempo vem implantando poliacuteticas puacuteblicas que visam combater o abandono e a

evasatildeo o que tem ajudado na diminuiccedilatildeo dos casos mas eacute preciso que as escolas

tambeacutem se organizem em questotildees administrativas metodoloacutegicas e avaliativas

auxiliando no combate ao abandono e a evasatildeo pois o problema eacute grave e eacute funccedilatildeo

de todos os que se encontram envolvidos com a educaccedilatildeo procurar resolvecirc-lo

O levantamento bibliograacutefico e de campo realizado teve por objetivo analisar

as possiacuteveis causas do abandono e da repetecircncia escolar numa determinada escola

do Estado do Paranaacute a fim de junto ao seu corpo docente e pedagogos estabelecer

accedilotildees que possam auxiliar no combate desse problema

O estudo possibilitou repensar as accedilotildees implantadas ateacute o momento e seus

resultados deixando claro que muito ainda haacute para ser feito em relaccedilatildeo ao

abandono e evasatildeo Accedilotildees como revisatildeo de metodologias utilizadas pelos

professores e melhor acompanhamento da vida educacional dos educandos foram

apontadas como possiacuteveis intervenccedilotildees do problema

Todas as accedilotildees executadas no decorrer do estudo levantamentos

documentais questionaacuterios e entrevistas e estudos realizados abrem possibilidades

para muacuteltiplas interpretaccedilotildees do problema bem como para que os profissionais da

18

escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma

educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos

A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar

estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado

para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza

todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o

aluno possibilitando conhecer e refletir sobre os conhecimentos cientiacuteficos

elaborados pela humanidade no decorrer do tempo e aplicar esse conhecimento no

seu cotidiano social tornando os verdadeiros cidadatildeos conhecedores de seus

direitos e deveres bem como sujeitos preparados para assumir o comando de suas

vidas

4 REFEREcircNCIAS

ARROYO M G Escola coerente agrave Escola possiacutevel Satildeo Paulo Loyola 1997

BORGES P Nuacutemero de jovens de 15 a 17 anos fora da escola aumentou

Disponiacutevel em httpultimosegundoigcombreducacao Acessado em 20042014

BRANDAtildeO Z O estado da arte da pesquisa sobre evasatildeo e repetecircncia no

ensino de 1ordm grau no Brasil In Revista Brasileira de Estudos Pedagoacutegicos v 64

nordm 147 maioagosto 1983

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional Nordm939496 Brasiacutelia MEC 1996

CHARLOT B Da Relaccedilatildeo com o Saber elementos para uma teoria Porto

Alegre Artes Meacutedicas Sul 2000

DUK C Educar na diversidade material de formaccedilatildeo docente Brasiacutelia MEC

SEESP 2006 Disponiacutevel

httpportalmecgovbrseesparquivospdfeducarnadiversidade2006pdf Acessado

em 10102015

8

mais baixo mesmo que os professores que as ministram sejam considerados bons

professores Ribeiro (1999) deu outra explicaccedilatildeo para o fato Segundo ele as

disciplinas menos citadas na preferecircncia dos alunos podem indicar a falta de

contextualizaccedilatildeo da mesma com sua realidade Para o autor eacute preciso que as

disciplinas favoreccedilam proximidade entre conhecimento cientiacutefico e conhecimento do

senso-comum para que o aluno se interesse por elas e por conseguinte aprenda

Enfim os dados obtidos no presente trabalho natildeo satildeo suficientes para

identificar a causa do rechaccedilo ou preferecircncia por determinada disciplina Poreacutem as

duas explicaccedilotildees listadas na literatura Lira e Enricone (2010) Ribeiro (1999) para a

dificuldade com determinada disciplina satildeo prejudiciais ao aluno sendo preciso

identificar in loacutecus se haacute predominacircncia de um ou de outro e entatildeo promover accedilotildees

que os combatam

Para identificar a relaccedilatildeo professoraluno e a relaccedilatildeo entre o meacutetodo adotado

pelo professor e a adesatildeo ao estudo os respondentes foram questionados em

relaccedilatildeo ao grau de satisfaccedilatildeo quanto agrave maneira de ensinar dos seus professores Os

alunos respondiam em uma escala de Likert com 3 niacuteveis de graduaccedilatildeo (estou

satisfeito mais ou menos satisfeito e natildeo estou satisfeito) Na sequecircncia deveriam

discorrer justificando a resposta dada As respostas foram agrupadas na fig3

Relaccedilatildeo ProfessorAluno Satisfaccedilatildeo com Professores

Boa 60 tem boa relaccedilatildeo com os professores

50 estatildeo satisfeitos

Meacutedia 20 tem boa relaccedilatildeo com alguns professores

40 natildeo estatildeo satisfeitos

Ruim 20 natildeo tem boa relaccedilatildeo com professores

10 mais ou menos satisfeitos

Fig 3 quadro siacutentese do grau de satisfaccedilatildeo dos alunos em relaccedilatildeo s professores e da relaccedilatildeo entre professor e aluno

Os alunos que se dizem satisfeitos com a maneira como os professores

explicam os conteuacutedos justificam que os mesmos tecircm paciecircncia para explicar natildeo

gritam e quando tem duacutevida o professor vem ateacute a carteira para explicar Os que se

dizem insatisfeitos apontam o contraacuterio afirmando que os professores natildeo explicam

direito enchem o quadro de conteuacutedos para copiar e se pede alguma explicaccedilatildeo

natildeo atende dizendo jaacute ter explicado Os que disseram mais ou menos satisfeitos

alegaram que alguns professores natildeo explicam direito o conteuacutedo mas natildeo satildeo

todos Como a pergunta foi direcionada a todos os professores isso pode ter

9

influenciado nas respostas dadas pois o aluno tinha que posicionar-se frente a uma

das alternativas adotando como criteacuterio a que era mais frequente Esta eacute uma

questatildeo importante para a anaacutelise em relaccedilatildeo agrave evasatildeo escolar pois alguns alunos

relatam que os professores explicam bem mas ele aluno tem dificuldade de

entender o que o professor fala e que por medo de fracassar e ser taxado de

incapaz ou por dificuldade de enfrentar dificuldades prefere abandonar o estudo e

evadir-se da escola o que interfere em sua autoestima colocando-o como o uacutenico

culpado pelo fracasso escolar

Sobre a relaccedilatildeo com os professores pode ser visto haacute predomiacutenio de relato de

manter boa relaccedilatildeo com os professores Ao justificarem a resposta positiva muitos

alunos alegavam que o bom relacionamento estava pautado no fato dele (aluno) ser

legal ser educado e tambeacutem pelo professor ser legal ser amigo dos alunos Os que

afirmam natildeo manter boa relaccedilatildeo dizem que os professores querem mandar em suas

vidas gritam muito e natildeo gostam deles Outros afirmam ter boa relaccedilatildeo com alguns

professores que satildeo mais atenciosos e conversam com os alunos

Melo e Rubio (2013) atentam para a importacircncia de uma boa relaccedilatildeo professor

aluno segundo os autores apesar dos fenocircmenos afetivos serem de natureza

subjetiva eles natildeo independem da accedilatildeo do meio sociocultural pois estatildeo

diretamente relacionados com a qualidade das interaccedilotildees e relaccedilotildees entre sujeitos

enquanto experiecircncias vivenciadas o que fortalece a necessidade do professor

buscar manter bom relacionamento com os alunos

A fig5 mostra a distribuiccedilatildeo das respostas dos alunos quanto ao motivo de

terem abandonado os estudos

Fig5 graacutefico representando os motivos apontados pelos alunos para o abandono escolar

10

Os alunos apontam como fator principal de abandono escolar as questotildees

familiares especialmente a mudanccedila de bairro e cidade ter que trabalhar se casar

ou ter filhos Sentir-se marginalizado e brigas com colegas vecircm na sequecircncia como

fatores determinantes do abandono escolar Ficando em uacuteltimo lugar o fato de

estarem reprovados e natildeo gostar de estudar Os problemas de brigas ou outros que

poderiam caracterizar vivecircncias relacionadas ao bullying aparecem em apenas dois

casos

Quando questionados em relaccedilatildeo lsquoao retorno agrave escolarsquo diverso alunos (1130)

apontaram questotildees familiares como principal motivo dizendo que a famiacutelia

conversou e convenceu da importacircncia do estudo ou que a famiacutelia os obrigou a

voltar Alguns respondentes (1130) afirmaram que precisam voltar para ter um bom

futuro bom trabalho e ajudar a famiacutelia 3 alunos disseram retornar para reencontrar

os amigos 1 aluno disse retornar por incentivo do patratildeo e 1 disse retornar por

gostar de estudar 3 alunos natildeo responderam

Essa questatildeo esclarece tambeacutem em relaccedilatildeo agrave visatildeo que os alunos tecircm da

funccedilatildeo da escola Para eles a mesma deve formar para um futuro melhor para um

bom emprego As respostas dadas parecem indicar pouca clareza por parte dos

alunos quanto ao papel da escola na formaccedilatildeo do cidadatildeo

23 Resultado das entrevistas com professores

Para ouvir o outro lado da relaccedilatildeo foram selecionados 9 professores um de

cada disciplina da grade curricular do Ensino Fundamental que trabalham com os 8ordm

e 9ordm anos em que estudam os alunos que responderam o questionaacuterio Esses

professores participaram de entrevista individual com a pedagoga responsaacutevel pela

proposta de intervenccedilatildeo a fim de identificar o que pensam em relaccedilatildeo ao abandono

e evasatildeo escolar

Ao serem indagados sobre o que eacute o fracasso escolar em sua opiniatildeo 3

professores consideram que fracasso resume-se no natildeo aproveitamento da

aprendizagem pelo aluno em relaccedilatildeo ao que eacute ministrado pelo professor 6

professores consideram fracasso escolar como uma soma de fatores extra escolares

e intra-escolares estando relacionado com situaccedilotildees que envolvem a sociedade a

famiacutelia e toda estrutura escolar Para esses 6 professores abandono e evasatildeo natildeo

11

tem um uacutenico fator mas uma soma deles que interferem na frequecircncia e

desenvolvimento do aluno

Quando questionados lsquoComo garantir que o aluno aprendarsquo os professores

apresentaram propostas que focam fatores exoacutegenos sendo que 4 disseram ser

preciso melhorar a estrutura interna e externa da escola valorizar o profissional da

educaccedilatildeo acabar com a super lotaccedilatildeo em sala e equipar a biblioteca com acervos

atuais e diversificados que atendam a todos os alunos buscar mais amparo legal

aos educandos que abandonam e reestruturar os procedimentos didaacuteticos 2

professores acreditam que eacute preciso adequar o curriacuteculo e o plano de aula agrave

realidade do aluno fatores endoacutegenos aos alunos e professores sendo que 3

professores salientaram que eacute preciso manter um contato mais direto com o aluno

tendo uma melhor relaccedilatildeo afetiva e identificar atraveacutes do diaacutelogo o que aprenderam

ou natildeo aprenderam para poder retomar quando necessaacuterio natildeo priorizar tanto

questotildees acadecircmicas mas valorizar tambeacutem o afetivo e o social e a escola deixar

de ser vista como uma preparaccedilatildeo para o vestibular e para o mercado de trabalho

buscando realmente preparar o indiviacuteduo para a vida

Marchese e Peacuterez (2004) confirmam a importacircncia do diaacutelogo em sala de aula

para os autores eacute ele que vai permear toda a relaccedilatildeo professor e aluno e por

conseguinte interferir positivamente no aprendizado do aluno Os autores destacam

algumas accedilotildees inerentes aos professores que podem auxiliar no combate ao abando

e a evasatildeo escolar

Propiciar que o aluno tenha experiecircncias positivas que melhorem sua autoestima e o revigorem para manter o esforccedilo em tarefas posteriores eacute necessaacuterio que o professor ajuste a tarefa agraves possibilidades de cada um e mantenha expectativas positivas para a aprendizagem de todos os seus alunos Marchese e Peacuterez (2004 paacuteg 32)

Para os autores os professores precisam ter objetivos bem traccedilados

alicerccedilados em procedimentos metodoloacutegicos que possibilite a compreensatildeo do

aluno acerca dos conteuacutedos trabalhados

Ao serem indagados sobre os efeitos de algumas variaacuteveis extraescolares

como maacute condiccedilatildeo de moradia sauacutede alimentaccedilatildeo falta de estrutura familiar

apontaram todos eles que esses fatores interferem no aprendizado e na evasatildeo

escolar emocionalmente e cognitivamente agindo como desestabilizadores tirando

a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo do aluno

12

Em relaccedilatildeo agrave linha pedagoacutegica adotada pelo professor se a mesma tambeacutem eacute

motivo de fracasso abandono e evasatildeo escolar todos afirmaram que sim uma vez

que o professor eacute agente direto do processo ensino e aprendizagem suas accedilotildees

metodologia de trabalho e linha pedagoacutegica satildeo determinantes para a aprendizagem

do aluno

24 Resultado da Implementaccedilatildeo

A implementaccedilatildeo consiste num estudo dirigido pelo professor PDE com um

puacuteblico especiacutefico da escola a fim de discutir o problema levantando e juntos

buscarem soluccedilotildees para o mesmo Neste projeto de implementaccedilatildeo o puacuteblico alvo

foram os professores

Os professores que participaram da implementaccedilatildeo deste projeto quando

colocados a par das respostas dos questionaacuterios dos alunos relatando os motivos

que os levam a abandonar a escola disseram concernir com o resultado da

entrevista pois atraveacutes do dia-a-dia da sala de aula eacute possiacutevel confirmar que as

causas do abandono tecircm maiores influencia de fatores sociais

Foi proposto aos professores que empreendessem estudos a cerca do

problema Tinha-se o intuito que os mesmos apoacutes o estudo e discussatildeo pudessem

comparar as respostas dos questionaacuterios dos alunos com a realidade que encontram

na escola suas respostas nas entrevistas e a literatura produzida para que com isso

chegassem a uma conclusatildeo que pudesse subsidiar suas accedilotildees posteriores no

combate ao abandono e evasatildeo escolar Os materiais de apoio para o estudo foram

Recursos Tema Objetivo

Documentaacuterio Pro Dia Nascer Feliz

Realidade das escolas puacuteblicas brasileiras

Refletir sobre o papel da escola

Texto A Escola-sacrifiacutecio Causas da evasatildeo escolar Conhecer dados sobre a evasatildeo escolar

Texto A Escola e a Exclusatildeo

Exclusatildeo escolar e exclusatildeo social

Analisar os problemas gerados pela evasatildeo

Tornar a aprendizagem mais significativa para todos

Facilitando a participaccedilatildeo e o desenvolvimento de aprendizagens significativas

Promover um estudo sobre aprendizagem significativa

A aprendizagem cooperativa funciona

Aprendizagem cooperativa em sala de

Analisar a possibilidade de implantar a

13

aula aprendizagem Cooperativa em sala de aula

Nas reflexotildees feita pelos professores recordou-se que a escola que serviu de

base para a pesquisa localiza-se na periferia da cidade de Curitiba e atende alunos

da classe trabalhadora muitas das famiacutelias que residem no entorno da escola

vieram do interior do estado alguns da zona rural e eacute comum a migraccedilatildeo de alunos

para o interior permanecendo por um tempo e retornando a Curitiba alegando que

a migraccedilatildeo acontece principalmente por questotildees de trabalho Eacute comum tambeacutem

alunos deixar os estudos por motivo de trabalho gravidez precoce e drogadiccedilatildeo

Esses fatores fazem com que alunos que muitas vezes possuem boas notas para

serem aprovados deixem os estudos Isso foi considerado pelos professores como

uma situaccedilatildeo cuja soluccedilatildeo foge ao alcance de todos Na palavra do professor 1

ldquoDevido a isto natildeo acredito que a evasatildeo escolar seja um fator de reprovaccedilatildeo

excessiva pois muitos alunos que desistentes possuem boas notas antes da

desistecircnciardquo

Para o professor 2 ldquoO desinteresse do aluno por terminar o estudo aparenta ser

mais uma questatildeo cultural e social de cada regiatildeo e muitos alunos deixam o estudo

para auxiliar na renda familiarrdquo

Todos os professores concordaram que para a sociedade no geral o abandono

e a evasatildeo escolar trazem grandes prejuiacutezos satildeo cidadatildeos com pouca capacidade

acadecircmica que satildeo inseridos nessa sociedade A maacute formaccedilatildeo vai interferir

negativamente na vida desse indiviacuteduo atingindo as esferas do trabalho familiar e

social

Eacute do entendimento de todos que a escola precisa buscar meios para auxiliar

nessa questatildeo foram sugeridos a organizaccedilatildeo de accedilotildees como palestras realizadas

por professores e pedagogos dirigidas aos pais buscando conscientizaacute-los da

importacircncia dos filhos terminarem a Educaccedilatildeo Baacutesica envolver os pais em

atividades extracurriculares na escola como mostras pedagoacutegicas e semana de

jogos para que observem o trabalho realizado e passem a valoriza-lo mais

Para os alunos pensou-se em organizar atividades extracurriculares mais

atrativas que tambeacutem o faccedilam valorizar mais a escola e por conseguinte

14

permanecer nela Foram sugeridas atividades como projeto integraccedilatildeointercultural e

fortalecimento do Grecircmio Estudantil

Os professores concordaram que eacute preciso melhorar a participaccedilatildeo do aluno

nas atividades em sala de aula como tambeacutem seu desenvolvimento educacional

fatores que contribuem para que o mesmo passe a ter mais apresso pela escola

pois passaria a ver resultado no esforccedilo que realiza de frequentar as aulas muitas

vezes cansado do trabalho

Em relaccedilatildeo agrave aprendizagem cooperativa um grupo organizado por quatro

professores de disciplinas diferentes apontaram que

A aprendizagem significativa funciona porque aleacutem de motivar os alunos os deixam mais a vontade com relaccedilatildeo a questionamentos duacutevidas e indagaccedilotildees Mostra a importacircncia do trabalho em grupo a cooperaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo da dificuldade do outro incentivando a convivecircncia social Quando se trabalha com a aprendizagem cooperativa natildeo se observa a tendecircncia competitiva entre os alunos

Os apontamentos dos professores concernem com a visatildeo de Duk (2006)

autora do texto Aprendizagem Significativa Funciona segundo a autora

A aprendizagem significativa implica proceder a uma representaccedilatildeo interna e pessoal dos conteuacutedos escolares estabelecendo relaccedilotildees substantivas entre o novo conteuacutedo de aprendizagem conhecimentos e esquemas preacutevios e cria-se uma nova representaccedilatildeo ou conceituaccedilatildeo Nesta perspectiva a aprendizagem natildeo eacute um processo linear de acumulaccedilatildeo de conhecimentos mas uma nova organizaccedilatildeo do conhecimento que diz respeito tanto ao ldquosaber sobre algordquo (esquemas conceituais) como o ldquosaber o que fazerrdquo e ainda como ldquocom o que se saberdquo (esquemas de procedimentos) e o ldquosaber quando utilizaacute-lordquo (conhecimentos sobre em que situaccedilotildees usar o que se sabe) A aprendizagem implica portanto uma mudanccedila e uma transformaccedilatildeo do conhecimento (DUK 2006 paacuteg 175)

Apoacutes os estudos dois professores um de Artes e um de Educaccedilatildeo Fiacutesica

aceitaram fazer um teste em sala de aula com seus alunos utilizando da

aprendizagem cooperativa e depois relatarem a experiecircncia no grupo

Os grupos de atividades cooperativa organizados pelos professores se

enquadram na proposta de grupos informais como explana ((LOPES J P PINHO

E M FERREIRA C A 2015 paacuteg 919)

Os grupos informais funcionam durante um periacuteodo de tempo menor que o dos formais podendo ser de apenas uns minutos ateacute uma aula

15

inteira e satildeo normalmente utilizados pelo professor durante uma atividade mais direcionada como por exemplo uma demonstraccedilatildeo uma leitura ou a realizaccedilatildeo de um exerciacutecio

A professora de Arte trabalhou com alunos a construccedilatildeo de representaccedilatildeo de

animais da flora brasileira com origami Quatro alunos que possuiacuteam mais

conhecimento na construccedilatildeo de origami foram colocados em grupos diferentes e

discutiram todas as etapas do trabalho escolha dos animais a ser representados

cores e papeis a serem usados Os alunos com mais conhecimento do assunto

foram instruindo os outros de como realizarem as dobras corretamente e encaixar os

papeis para formar as figuras A professora foi mediando agrave accedilatildeo apresentando a

histoacuteria do origami e sua importacircncia na cultura japonesa

De acordo com a professora observou-se que os alunos sentiram-se muito

mais a vontade em realizar as atividades em grupo conforme aprendiam ajudavam

os que tinham dificuldades o entrosamento entre os alunos foi perceptiacutevel assim

como o prazer por realizar a atividade

A outra professora foi de Educaccedilatildeo Fiacutesica na turma haacute uma aluna cadeirante

que precisa de maior atenccedilatildeo a atividade proposta pela professora foi agrave corrida de

obstaacuteculos Ela dividiu a sala em grupo sendo que cada grupo deveria criar

obstaacuteculos para a corrida e executaacute-la deveriam apresentar o trajeto primeiro no

papel e depois na quadra O grupo em que se encontrava o aluno cadeirante deveria

incluiacute-lo no percurso

De acordo com a professora houve algumas discussotildees nos grupos por

divergecircncia de ideias mas ela foi intervindo e auxiliando e as divergecircncias se

resolveram Ela observou que ao delegar responsabilidade aos alunos eles se

sentiram mais estimulados a resolver a atividade e a participar da execuccedilatildeo da

mesma De acordo com a professora eacute comum alunos natildeo quererem participar das

atividades praacuteticas que ela propotildee levando a concluir que quando imposto a

participar eles rejeitam mas quando eles mesmos constroem suas regras desejam

executar a tarefa

Apoacutes a leitura dos textos e os depoimentos dos professores que aplicaram a

aprendizagem cooperativa em sala de aula o grupo concordou que com algumas

adequaccedilotildees esse meacutetodo pode ser implantado na escola mas que natildeo satildeo todas as

atividades curriculares que possibilitam ser executada atraveacutes desse meacutetodo pois

alguns conteuacutedos necessitam de maior explicaccedilatildeo e intervenccedilatildeo do professor

16

Alguns professores disseram que a aprendizagem cooperativa pode tambeacutem ajudar

no momento de revisar um conteuacutedo pois se o aluno natildeo conseguiu aprendem com

a metodologia utilizada pelo professor ele poderaacute aprender no grupo com os

colegas os professores presentes concordaram com essa reflexatildeo

Em relaccedilatildeo ao abandono e a evasatildeo escolar o grupo concordou que a

aprendizagem cooperativa pode ajudar pois um dos motivos apontados pelos

alunos eacute que muitas vezes natildeo compreendem o que o professor ensina com esse

meacutetodo ele teraacute a oportunidade de aprender com um grupo de alunos que tem a

mesma linguagem verbal e corporal que ele sendo esse um fator importante de

inserccedilatildeo social

2 5 Resultado do GTR

O grupo de Trabalho em Rede (GTR) contou com a participaccedilatildeo de 13

professores de diferentes localidades do Estado A proposta do GTR era de que se

discutisse o problema analisasse o projeto de intervenccedilatildeo do professor PDR

ponderando as accedilotildees proposta e a possibilidade de implantar essas accedilotildees em seus

locais de trabalho

Nas discussotildees promovidas pelo grupo observou-se que o abandono e a

evasatildeo escolar satildeo problemas presentes para todos e que as escolas em que esses

profissionais trabalham vem haacute muito tempo empreendendo accedilotildees para combatecirc-lo

tendo sucesso em alguns casos mas a maioria relata que os resultados observados

satildeo miacutenimos As causas do abandono e da evasatildeo descritas pelos participantes se

mantecircm como aponta o relato abaixo

Satildeo vaacuterios e variados os fatores que levam alunos a abandonar a escola socioeconocircmicos culturais geograacuteficos ou mesmo questotildees referentes aos encaminhamentos didaacutetico-pedagoacutegicos e a baixa qualidade do ensino falta de interesse falta de transporte escolar natildeo ter o adulto que leva a escola e ainda necessidades de trabalhar (PROFESSOR A)

Em relaccedilatildeo agraves accedilotildees desenvolvidas nas escolas para combater o abandono e

a evasatildeo todos os professores relataram que vem empreendendo accedilotildees buscando a

soluccedilatildeo do problema conforme aponta o professor B

A autoavaliaccedilatildeo nos permite identificar as possiacuteveis causas de desinteresse dos alunos pelo estudo e melhorar a praacutetica pedagoacutegica atraveacutes de

17

questionamentos e reflexotildees pontuais e constantes Deve ser uma accedilatildeo desenvolvida ao final de cada bimestre antes da realizaccedilatildeo do Conselho de Classe e levar os resultados para as discussotildees no momento do Conselho natildeo ficando limitado em falar apenas do aluno mas tambeacutem da praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores

Quanto a proposta de implantar as accedilotildees sugeridas pelo professor PDE em

suas escolas todos os participantes disseram ser possiacutevel e viaacutevel desde que

respeitado suas realidades Alguns professores proporam expandir o projeto

realizando pesquisa com os responsaacuteveis pelos alunos e conscientizando

professores da importacircncia de resgatar os que se evadem trazendo-os de volta a

escola

3 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Apesar de a educaccedilatildeo escolar ter avanccedilado muito no Brasil nos dias atuais

ela ainda preocupa educadores pais e lideranccedilas poliacuteticas seja em questotildees

metodoloacutegicas curriculares ou que envolvam o abandono e evasatildeo escolar sendo

estes problemas recorrentes nas escolas brasileiras O Estado do Paranaacute haacute algum

tempo vem implantando poliacuteticas puacuteblicas que visam combater o abandono e a

evasatildeo o que tem ajudado na diminuiccedilatildeo dos casos mas eacute preciso que as escolas

tambeacutem se organizem em questotildees administrativas metodoloacutegicas e avaliativas

auxiliando no combate ao abandono e a evasatildeo pois o problema eacute grave e eacute funccedilatildeo

de todos os que se encontram envolvidos com a educaccedilatildeo procurar resolvecirc-lo

O levantamento bibliograacutefico e de campo realizado teve por objetivo analisar

as possiacuteveis causas do abandono e da repetecircncia escolar numa determinada escola

do Estado do Paranaacute a fim de junto ao seu corpo docente e pedagogos estabelecer

accedilotildees que possam auxiliar no combate desse problema

O estudo possibilitou repensar as accedilotildees implantadas ateacute o momento e seus

resultados deixando claro que muito ainda haacute para ser feito em relaccedilatildeo ao

abandono e evasatildeo Accedilotildees como revisatildeo de metodologias utilizadas pelos

professores e melhor acompanhamento da vida educacional dos educandos foram

apontadas como possiacuteveis intervenccedilotildees do problema

Todas as accedilotildees executadas no decorrer do estudo levantamentos

documentais questionaacuterios e entrevistas e estudos realizados abrem possibilidades

para muacuteltiplas interpretaccedilotildees do problema bem como para que os profissionais da

18

escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma

educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos

A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar

estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado

para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza

todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o

aluno possibilitando conhecer e refletir sobre os conhecimentos cientiacuteficos

elaborados pela humanidade no decorrer do tempo e aplicar esse conhecimento no

seu cotidiano social tornando os verdadeiros cidadatildeos conhecedores de seus

direitos e deveres bem como sujeitos preparados para assumir o comando de suas

vidas

4 REFEREcircNCIAS

ARROYO M G Escola coerente agrave Escola possiacutevel Satildeo Paulo Loyola 1997

BORGES P Nuacutemero de jovens de 15 a 17 anos fora da escola aumentou

Disponiacutevel em httpultimosegundoigcombreducacao Acessado em 20042014

BRANDAtildeO Z O estado da arte da pesquisa sobre evasatildeo e repetecircncia no

ensino de 1ordm grau no Brasil In Revista Brasileira de Estudos Pedagoacutegicos v 64

nordm 147 maioagosto 1983

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional Nordm939496 Brasiacutelia MEC 1996

CHARLOT B Da Relaccedilatildeo com o Saber elementos para uma teoria Porto

Alegre Artes Meacutedicas Sul 2000

DUK C Educar na diversidade material de formaccedilatildeo docente Brasiacutelia MEC

SEESP 2006 Disponiacutevel

httpportalmecgovbrseesparquivospdfeducarnadiversidade2006pdf Acessado

em 10102015

9

influenciado nas respostas dadas pois o aluno tinha que posicionar-se frente a uma

das alternativas adotando como criteacuterio a que era mais frequente Esta eacute uma

questatildeo importante para a anaacutelise em relaccedilatildeo agrave evasatildeo escolar pois alguns alunos

relatam que os professores explicam bem mas ele aluno tem dificuldade de

entender o que o professor fala e que por medo de fracassar e ser taxado de

incapaz ou por dificuldade de enfrentar dificuldades prefere abandonar o estudo e

evadir-se da escola o que interfere em sua autoestima colocando-o como o uacutenico

culpado pelo fracasso escolar

Sobre a relaccedilatildeo com os professores pode ser visto haacute predomiacutenio de relato de

manter boa relaccedilatildeo com os professores Ao justificarem a resposta positiva muitos

alunos alegavam que o bom relacionamento estava pautado no fato dele (aluno) ser

legal ser educado e tambeacutem pelo professor ser legal ser amigo dos alunos Os que

afirmam natildeo manter boa relaccedilatildeo dizem que os professores querem mandar em suas

vidas gritam muito e natildeo gostam deles Outros afirmam ter boa relaccedilatildeo com alguns

professores que satildeo mais atenciosos e conversam com os alunos

Melo e Rubio (2013) atentam para a importacircncia de uma boa relaccedilatildeo professor

aluno segundo os autores apesar dos fenocircmenos afetivos serem de natureza

subjetiva eles natildeo independem da accedilatildeo do meio sociocultural pois estatildeo

diretamente relacionados com a qualidade das interaccedilotildees e relaccedilotildees entre sujeitos

enquanto experiecircncias vivenciadas o que fortalece a necessidade do professor

buscar manter bom relacionamento com os alunos

A fig5 mostra a distribuiccedilatildeo das respostas dos alunos quanto ao motivo de

terem abandonado os estudos

Fig5 graacutefico representando os motivos apontados pelos alunos para o abandono escolar

10

Os alunos apontam como fator principal de abandono escolar as questotildees

familiares especialmente a mudanccedila de bairro e cidade ter que trabalhar se casar

ou ter filhos Sentir-se marginalizado e brigas com colegas vecircm na sequecircncia como

fatores determinantes do abandono escolar Ficando em uacuteltimo lugar o fato de

estarem reprovados e natildeo gostar de estudar Os problemas de brigas ou outros que

poderiam caracterizar vivecircncias relacionadas ao bullying aparecem em apenas dois

casos

Quando questionados em relaccedilatildeo lsquoao retorno agrave escolarsquo diverso alunos (1130)

apontaram questotildees familiares como principal motivo dizendo que a famiacutelia

conversou e convenceu da importacircncia do estudo ou que a famiacutelia os obrigou a

voltar Alguns respondentes (1130) afirmaram que precisam voltar para ter um bom

futuro bom trabalho e ajudar a famiacutelia 3 alunos disseram retornar para reencontrar

os amigos 1 aluno disse retornar por incentivo do patratildeo e 1 disse retornar por

gostar de estudar 3 alunos natildeo responderam

Essa questatildeo esclarece tambeacutem em relaccedilatildeo agrave visatildeo que os alunos tecircm da

funccedilatildeo da escola Para eles a mesma deve formar para um futuro melhor para um

bom emprego As respostas dadas parecem indicar pouca clareza por parte dos

alunos quanto ao papel da escola na formaccedilatildeo do cidadatildeo

23 Resultado das entrevistas com professores

Para ouvir o outro lado da relaccedilatildeo foram selecionados 9 professores um de

cada disciplina da grade curricular do Ensino Fundamental que trabalham com os 8ordm

e 9ordm anos em que estudam os alunos que responderam o questionaacuterio Esses

professores participaram de entrevista individual com a pedagoga responsaacutevel pela

proposta de intervenccedilatildeo a fim de identificar o que pensam em relaccedilatildeo ao abandono

e evasatildeo escolar

Ao serem indagados sobre o que eacute o fracasso escolar em sua opiniatildeo 3

professores consideram que fracasso resume-se no natildeo aproveitamento da

aprendizagem pelo aluno em relaccedilatildeo ao que eacute ministrado pelo professor 6

professores consideram fracasso escolar como uma soma de fatores extra escolares

e intra-escolares estando relacionado com situaccedilotildees que envolvem a sociedade a

famiacutelia e toda estrutura escolar Para esses 6 professores abandono e evasatildeo natildeo

11

tem um uacutenico fator mas uma soma deles que interferem na frequecircncia e

desenvolvimento do aluno

Quando questionados lsquoComo garantir que o aluno aprendarsquo os professores

apresentaram propostas que focam fatores exoacutegenos sendo que 4 disseram ser

preciso melhorar a estrutura interna e externa da escola valorizar o profissional da

educaccedilatildeo acabar com a super lotaccedilatildeo em sala e equipar a biblioteca com acervos

atuais e diversificados que atendam a todos os alunos buscar mais amparo legal

aos educandos que abandonam e reestruturar os procedimentos didaacuteticos 2

professores acreditam que eacute preciso adequar o curriacuteculo e o plano de aula agrave

realidade do aluno fatores endoacutegenos aos alunos e professores sendo que 3

professores salientaram que eacute preciso manter um contato mais direto com o aluno

tendo uma melhor relaccedilatildeo afetiva e identificar atraveacutes do diaacutelogo o que aprenderam

ou natildeo aprenderam para poder retomar quando necessaacuterio natildeo priorizar tanto

questotildees acadecircmicas mas valorizar tambeacutem o afetivo e o social e a escola deixar

de ser vista como uma preparaccedilatildeo para o vestibular e para o mercado de trabalho

buscando realmente preparar o indiviacuteduo para a vida

Marchese e Peacuterez (2004) confirmam a importacircncia do diaacutelogo em sala de aula

para os autores eacute ele que vai permear toda a relaccedilatildeo professor e aluno e por

conseguinte interferir positivamente no aprendizado do aluno Os autores destacam

algumas accedilotildees inerentes aos professores que podem auxiliar no combate ao abando

e a evasatildeo escolar

Propiciar que o aluno tenha experiecircncias positivas que melhorem sua autoestima e o revigorem para manter o esforccedilo em tarefas posteriores eacute necessaacuterio que o professor ajuste a tarefa agraves possibilidades de cada um e mantenha expectativas positivas para a aprendizagem de todos os seus alunos Marchese e Peacuterez (2004 paacuteg 32)

Para os autores os professores precisam ter objetivos bem traccedilados

alicerccedilados em procedimentos metodoloacutegicos que possibilite a compreensatildeo do

aluno acerca dos conteuacutedos trabalhados

Ao serem indagados sobre os efeitos de algumas variaacuteveis extraescolares

como maacute condiccedilatildeo de moradia sauacutede alimentaccedilatildeo falta de estrutura familiar

apontaram todos eles que esses fatores interferem no aprendizado e na evasatildeo

escolar emocionalmente e cognitivamente agindo como desestabilizadores tirando

a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo do aluno

12

Em relaccedilatildeo agrave linha pedagoacutegica adotada pelo professor se a mesma tambeacutem eacute

motivo de fracasso abandono e evasatildeo escolar todos afirmaram que sim uma vez

que o professor eacute agente direto do processo ensino e aprendizagem suas accedilotildees

metodologia de trabalho e linha pedagoacutegica satildeo determinantes para a aprendizagem

do aluno

24 Resultado da Implementaccedilatildeo

A implementaccedilatildeo consiste num estudo dirigido pelo professor PDE com um

puacuteblico especiacutefico da escola a fim de discutir o problema levantando e juntos

buscarem soluccedilotildees para o mesmo Neste projeto de implementaccedilatildeo o puacuteblico alvo

foram os professores

Os professores que participaram da implementaccedilatildeo deste projeto quando

colocados a par das respostas dos questionaacuterios dos alunos relatando os motivos

que os levam a abandonar a escola disseram concernir com o resultado da

entrevista pois atraveacutes do dia-a-dia da sala de aula eacute possiacutevel confirmar que as

causas do abandono tecircm maiores influencia de fatores sociais

Foi proposto aos professores que empreendessem estudos a cerca do

problema Tinha-se o intuito que os mesmos apoacutes o estudo e discussatildeo pudessem

comparar as respostas dos questionaacuterios dos alunos com a realidade que encontram

na escola suas respostas nas entrevistas e a literatura produzida para que com isso

chegassem a uma conclusatildeo que pudesse subsidiar suas accedilotildees posteriores no

combate ao abandono e evasatildeo escolar Os materiais de apoio para o estudo foram

Recursos Tema Objetivo

Documentaacuterio Pro Dia Nascer Feliz

Realidade das escolas puacuteblicas brasileiras

Refletir sobre o papel da escola

Texto A Escola-sacrifiacutecio Causas da evasatildeo escolar Conhecer dados sobre a evasatildeo escolar

Texto A Escola e a Exclusatildeo

Exclusatildeo escolar e exclusatildeo social

Analisar os problemas gerados pela evasatildeo

Tornar a aprendizagem mais significativa para todos

Facilitando a participaccedilatildeo e o desenvolvimento de aprendizagens significativas

Promover um estudo sobre aprendizagem significativa

A aprendizagem cooperativa funciona

Aprendizagem cooperativa em sala de

Analisar a possibilidade de implantar a

13

aula aprendizagem Cooperativa em sala de aula

Nas reflexotildees feita pelos professores recordou-se que a escola que serviu de

base para a pesquisa localiza-se na periferia da cidade de Curitiba e atende alunos

da classe trabalhadora muitas das famiacutelias que residem no entorno da escola

vieram do interior do estado alguns da zona rural e eacute comum a migraccedilatildeo de alunos

para o interior permanecendo por um tempo e retornando a Curitiba alegando que

a migraccedilatildeo acontece principalmente por questotildees de trabalho Eacute comum tambeacutem

alunos deixar os estudos por motivo de trabalho gravidez precoce e drogadiccedilatildeo

Esses fatores fazem com que alunos que muitas vezes possuem boas notas para

serem aprovados deixem os estudos Isso foi considerado pelos professores como

uma situaccedilatildeo cuja soluccedilatildeo foge ao alcance de todos Na palavra do professor 1

ldquoDevido a isto natildeo acredito que a evasatildeo escolar seja um fator de reprovaccedilatildeo

excessiva pois muitos alunos que desistentes possuem boas notas antes da

desistecircnciardquo

Para o professor 2 ldquoO desinteresse do aluno por terminar o estudo aparenta ser

mais uma questatildeo cultural e social de cada regiatildeo e muitos alunos deixam o estudo

para auxiliar na renda familiarrdquo

Todos os professores concordaram que para a sociedade no geral o abandono

e a evasatildeo escolar trazem grandes prejuiacutezos satildeo cidadatildeos com pouca capacidade

acadecircmica que satildeo inseridos nessa sociedade A maacute formaccedilatildeo vai interferir

negativamente na vida desse indiviacuteduo atingindo as esferas do trabalho familiar e

social

Eacute do entendimento de todos que a escola precisa buscar meios para auxiliar

nessa questatildeo foram sugeridos a organizaccedilatildeo de accedilotildees como palestras realizadas

por professores e pedagogos dirigidas aos pais buscando conscientizaacute-los da

importacircncia dos filhos terminarem a Educaccedilatildeo Baacutesica envolver os pais em

atividades extracurriculares na escola como mostras pedagoacutegicas e semana de

jogos para que observem o trabalho realizado e passem a valoriza-lo mais

Para os alunos pensou-se em organizar atividades extracurriculares mais

atrativas que tambeacutem o faccedilam valorizar mais a escola e por conseguinte

14

permanecer nela Foram sugeridas atividades como projeto integraccedilatildeointercultural e

fortalecimento do Grecircmio Estudantil

Os professores concordaram que eacute preciso melhorar a participaccedilatildeo do aluno

nas atividades em sala de aula como tambeacutem seu desenvolvimento educacional

fatores que contribuem para que o mesmo passe a ter mais apresso pela escola

pois passaria a ver resultado no esforccedilo que realiza de frequentar as aulas muitas

vezes cansado do trabalho

Em relaccedilatildeo agrave aprendizagem cooperativa um grupo organizado por quatro

professores de disciplinas diferentes apontaram que

A aprendizagem significativa funciona porque aleacutem de motivar os alunos os deixam mais a vontade com relaccedilatildeo a questionamentos duacutevidas e indagaccedilotildees Mostra a importacircncia do trabalho em grupo a cooperaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo da dificuldade do outro incentivando a convivecircncia social Quando se trabalha com a aprendizagem cooperativa natildeo se observa a tendecircncia competitiva entre os alunos

Os apontamentos dos professores concernem com a visatildeo de Duk (2006)

autora do texto Aprendizagem Significativa Funciona segundo a autora

A aprendizagem significativa implica proceder a uma representaccedilatildeo interna e pessoal dos conteuacutedos escolares estabelecendo relaccedilotildees substantivas entre o novo conteuacutedo de aprendizagem conhecimentos e esquemas preacutevios e cria-se uma nova representaccedilatildeo ou conceituaccedilatildeo Nesta perspectiva a aprendizagem natildeo eacute um processo linear de acumulaccedilatildeo de conhecimentos mas uma nova organizaccedilatildeo do conhecimento que diz respeito tanto ao ldquosaber sobre algordquo (esquemas conceituais) como o ldquosaber o que fazerrdquo e ainda como ldquocom o que se saberdquo (esquemas de procedimentos) e o ldquosaber quando utilizaacute-lordquo (conhecimentos sobre em que situaccedilotildees usar o que se sabe) A aprendizagem implica portanto uma mudanccedila e uma transformaccedilatildeo do conhecimento (DUK 2006 paacuteg 175)

Apoacutes os estudos dois professores um de Artes e um de Educaccedilatildeo Fiacutesica

aceitaram fazer um teste em sala de aula com seus alunos utilizando da

aprendizagem cooperativa e depois relatarem a experiecircncia no grupo

Os grupos de atividades cooperativa organizados pelos professores se

enquadram na proposta de grupos informais como explana ((LOPES J P PINHO

E M FERREIRA C A 2015 paacuteg 919)

Os grupos informais funcionam durante um periacuteodo de tempo menor que o dos formais podendo ser de apenas uns minutos ateacute uma aula

15

inteira e satildeo normalmente utilizados pelo professor durante uma atividade mais direcionada como por exemplo uma demonstraccedilatildeo uma leitura ou a realizaccedilatildeo de um exerciacutecio

A professora de Arte trabalhou com alunos a construccedilatildeo de representaccedilatildeo de

animais da flora brasileira com origami Quatro alunos que possuiacuteam mais

conhecimento na construccedilatildeo de origami foram colocados em grupos diferentes e

discutiram todas as etapas do trabalho escolha dos animais a ser representados

cores e papeis a serem usados Os alunos com mais conhecimento do assunto

foram instruindo os outros de como realizarem as dobras corretamente e encaixar os

papeis para formar as figuras A professora foi mediando agrave accedilatildeo apresentando a

histoacuteria do origami e sua importacircncia na cultura japonesa

De acordo com a professora observou-se que os alunos sentiram-se muito

mais a vontade em realizar as atividades em grupo conforme aprendiam ajudavam

os que tinham dificuldades o entrosamento entre os alunos foi perceptiacutevel assim

como o prazer por realizar a atividade

A outra professora foi de Educaccedilatildeo Fiacutesica na turma haacute uma aluna cadeirante

que precisa de maior atenccedilatildeo a atividade proposta pela professora foi agrave corrida de

obstaacuteculos Ela dividiu a sala em grupo sendo que cada grupo deveria criar

obstaacuteculos para a corrida e executaacute-la deveriam apresentar o trajeto primeiro no

papel e depois na quadra O grupo em que se encontrava o aluno cadeirante deveria

incluiacute-lo no percurso

De acordo com a professora houve algumas discussotildees nos grupos por

divergecircncia de ideias mas ela foi intervindo e auxiliando e as divergecircncias se

resolveram Ela observou que ao delegar responsabilidade aos alunos eles se

sentiram mais estimulados a resolver a atividade e a participar da execuccedilatildeo da

mesma De acordo com a professora eacute comum alunos natildeo quererem participar das

atividades praacuteticas que ela propotildee levando a concluir que quando imposto a

participar eles rejeitam mas quando eles mesmos constroem suas regras desejam

executar a tarefa

Apoacutes a leitura dos textos e os depoimentos dos professores que aplicaram a

aprendizagem cooperativa em sala de aula o grupo concordou que com algumas

adequaccedilotildees esse meacutetodo pode ser implantado na escola mas que natildeo satildeo todas as

atividades curriculares que possibilitam ser executada atraveacutes desse meacutetodo pois

alguns conteuacutedos necessitam de maior explicaccedilatildeo e intervenccedilatildeo do professor

16

Alguns professores disseram que a aprendizagem cooperativa pode tambeacutem ajudar

no momento de revisar um conteuacutedo pois se o aluno natildeo conseguiu aprendem com

a metodologia utilizada pelo professor ele poderaacute aprender no grupo com os

colegas os professores presentes concordaram com essa reflexatildeo

Em relaccedilatildeo ao abandono e a evasatildeo escolar o grupo concordou que a

aprendizagem cooperativa pode ajudar pois um dos motivos apontados pelos

alunos eacute que muitas vezes natildeo compreendem o que o professor ensina com esse

meacutetodo ele teraacute a oportunidade de aprender com um grupo de alunos que tem a

mesma linguagem verbal e corporal que ele sendo esse um fator importante de

inserccedilatildeo social

2 5 Resultado do GTR

O grupo de Trabalho em Rede (GTR) contou com a participaccedilatildeo de 13

professores de diferentes localidades do Estado A proposta do GTR era de que se

discutisse o problema analisasse o projeto de intervenccedilatildeo do professor PDR

ponderando as accedilotildees proposta e a possibilidade de implantar essas accedilotildees em seus

locais de trabalho

Nas discussotildees promovidas pelo grupo observou-se que o abandono e a

evasatildeo escolar satildeo problemas presentes para todos e que as escolas em que esses

profissionais trabalham vem haacute muito tempo empreendendo accedilotildees para combatecirc-lo

tendo sucesso em alguns casos mas a maioria relata que os resultados observados

satildeo miacutenimos As causas do abandono e da evasatildeo descritas pelos participantes se

mantecircm como aponta o relato abaixo

Satildeo vaacuterios e variados os fatores que levam alunos a abandonar a escola socioeconocircmicos culturais geograacuteficos ou mesmo questotildees referentes aos encaminhamentos didaacutetico-pedagoacutegicos e a baixa qualidade do ensino falta de interesse falta de transporte escolar natildeo ter o adulto que leva a escola e ainda necessidades de trabalhar (PROFESSOR A)

Em relaccedilatildeo agraves accedilotildees desenvolvidas nas escolas para combater o abandono e

a evasatildeo todos os professores relataram que vem empreendendo accedilotildees buscando a

soluccedilatildeo do problema conforme aponta o professor B

A autoavaliaccedilatildeo nos permite identificar as possiacuteveis causas de desinteresse dos alunos pelo estudo e melhorar a praacutetica pedagoacutegica atraveacutes de

17

questionamentos e reflexotildees pontuais e constantes Deve ser uma accedilatildeo desenvolvida ao final de cada bimestre antes da realizaccedilatildeo do Conselho de Classe e levar os resultados para as discussotildees no momento do Conselho natildeo ficando limitado em falar apenas do aluno mas tambeacutem da praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores

Quanto a proposta de implantar as accedilotildees sugeridas pelo professor PDE em

suas escolas todos os participantes disseram ser possiacutevel e viaacutevel desde que

respeitado suas realidades Alguns professores proporam expandir o projeto

realizando pesquisa com os responsaacuteveis pelos alunos e conscientizando

professores da importacircncia de resgatar os que se evadem trazendo-os de volta a

escola

3 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Apesar de a educaccedilatildeo escolar ter avanccedilado muito no Brasil nos dias atuais

ela ainda preocupa educadores pais e lideranccedilas poliacuteticas seja em questotildees

metodoloacutegicas curriculares ou que envolvam o abandono e evasatildeo escolar sendo

estes problemas recorrentes nas escolas brasileiras O Estado do Paranaacute haacute algum

tempo vem implantando poliacuteticas puacuteblicas que visam combater o abandono e a

evasatildeo o que tem ajudado na diminuiccedilatildeo dos casos mas eacute preciso que as escolas

tambeacutem se organizem em questotildees administrativas metodoloacutegicas e avaliativas

auxiliando no combate ao abandono e a evasatildeo pois o problema eacute grave e eacute funccedilatildeo

de todos os que se encontram envolvidos com a educaccedilatildeo procurar resolvecirc-lo

O levantamento bibliograacutefico e de campo realizado teve por objetivo analisar

as possiacuteveis causas do abandono e da repetecircncia escolar numa determinada escola

do Estado do Paranaacute a fim de junto ao seu corpo docente e pedagogos estabelecer

accedilotildees que possam auxiliar no combate desse problema

O estudo possibilitou repensar as accedilotildees implantadas ateacute o momento e seus

resultados deixando claro que muito ainda haacute para ser feito em relaccedilatildeo ao

abandono e evasatildeo Accedilotildees como revisatildeo de metodologias utilizadas pelos

professores e melhor acompanhamento da vida educacional dos educandos foram

apontadas como possiacuteveis intervenccedilotildees do problema

Todas as accedilotildees executadas no decorrer do estudo levantamentos

documentais questionaacuterios e entrevistas e estudos realizados abrem possibilidades

para muacuteltiplas interpretaccedilotildees do problema bem como para que os profissionais da

18

escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma

educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos

A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar

estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado

para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza

todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o

aluno possibilitando conhecer e refletir sobre os conhecimentos cientiacuteficos

elaborados pela humanidade no decorrer do tempo e aplicar esse conhecimento no

seu cotidiano social tornando os verdadeiros cidadatildeos conhecedores de seus

direitos e deveres bem como sujeitos preparados para assumir o comando de suas

vidas

4 REFEREcircNCIAS

ARROYO M G Escola coerente agrave Escola possiacutevel Satildeo Paulo Loyola 1997

BORGES P Nuacutemero de jovens de 15 a 17 anos fora da escola aumentou

Disponiacutevel em httpultimosegundoigcombreducacao Acessado em 20042014

BRANDAtildeO Z O estado da arte da pesquisa sobre evasatildeo e repetecircncia no

ensino de 1ordm grau no Brasil In Revista Brasileira de Estudos Pedagoacutegicos v 64

nordm 147 maioagosto 1983

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional Nordm939496 Brasiacutelia MEC 1996

CHARLOT B Da Relaccedilatildeo com o Saber elementos para uma teoria Porto

Alegre Artes Meacutedicas Sul 2000

DUK C Educar na diversidade material de formaccedilatildeo docente Brasiacutelia MEC

SEESP 2006 Disponiacutevel

httpportalmecgovbrseesparquivospdfeducarnadiversidade2006pdf Acessado

em 10102015

10

Os alunos apontam como fator principal de abandono escolar as questotildees

familiares especialmente a mudanccedila de bairro e cidade ter que trabalhar se casar

ou ter filhos Sentir-se marginalizado e brigas com colegas vecircm na sequecircncia como

fatores determinantes do abandono escolar Ficando em uacuteltimo lugar o fato de

estarem reprovados e natildeo gostar de estudar Os problemas de brigas ou outros que

poderiam caracterizar vivecircncias relacionadas ao bullying aparecem em apenas dois

casos

Quando questionados em relaccedilatildeo lsquoao retorno agrave escolarsquo diverso alunos (1130)

apontaram questotildees familiares como principal motivo dizendo que a famiacutelia

conversou e convenceu da importacircncia do estudo ou que a famiacutelia os obrigou a

voltar Alguns respondentes (1130) afirmaram que precisam voltar para ter um bom

futuro bom trabalho e ajudar a famiacutelia 3 alunos disseram retornar para reencontrar

os amigos 1 aluno disse retornar por incentivo do patratildeo e 1 disse retornar por

gostar de estudar 3 alunos natildeo responderam

Essa questatildeo esclarece tambeacutem em relaccedilatildeo agrave visatildeo que os alunos tecircm da

funccedilatildeo da escola Para eles a mesma deve formar para um futuro melhor para um

bom emprego As respostas dadas parecem indicar pouca clareza por parte dos

alunos quanto ao papel da escola na formaccedilatildeo do cidadatildeo

23 Resultado das entrevistas com professores

Para ouvir o outro lado da relaccedilatildeo foram selecionados 9 professores um de

cada disciplina da grade curricular do Ensino Fundamental que trabalham com os 8ordm

e 9ordm anos em que estudam os alunos que responderam o questionaacuterio Esses

professores participaram de entrevista individual com a pedagoga responsaacutevel pela

proposta de intervenccedilatildeo a fim de identificar o que pensam em relaccedilatildeo ao abandono

e evasatildeo escolar

Ao serem indagados sobre o que eacute o fracasso escolar em sua opiniatildeo 3

professores consideram que fracasso resume-se no natildeo aproveitamento da

aprendizagem pelo aluno em relaccedilatildeo ao que eacute ministrado pelo professor 6

professores consideram fracasso escolar como uma soma de fatores extra escolares

e intra-escolares estando relacionado com situaccedilotildees que envolvem a sociedade a

famiacutelia e toda estrutura escolar Para esses 6 professores abandono e evasatildeo natildeo

11

tem um uacutenico fator mas uma soma deles que interferem na frequecircncia e

desenvolvimento do aluno

Quando questionados lsquoComo garantir que o aluno aprendarsquo os professores

apresentaram propostas que focam fatores exoacutegenos sendo que 4 disseram ser

preciso melhorar a estrutura interna e externa da escola valorizar o profissional da

educaccedilatildeo acabar com a super lotaccedilatildeo em sala e equipar a biblioteca com acervos

atuais e diversificados que atendam a todos os alunos buscar mais amparo legal

aos educandos que abandonam e reestruturar os procedimentos didaacuteticos 2

professores acreditam que eacute preciso adequar o curriacuteculo e o plano de aula agrave

realidade do aluno fatores endoacutegenos aos alunos e professores sendo que 3

professores salientaram que eacute preciso manter um contato mais direto com o aluno

tendo uma melhor relaccedilatildeo afetiva e identificar atraveacutes do diaacutelogo o que aprenderam

ou natildeo aprenderam para poder retomar quando necessaacuterio natildeo priorizar tanto

questotildees acadecircmicas mas valorizar tambeacutem o afetivo e o social e a escola deixar

de ser vista como uma preparaccedilatildeo para o vestibular e para o mercado de trabalho

buscando realmente preparar o indiviacuteduo para a vida

Marchese e Peacuterez (2004) confirmam a importacircncia do diaacutelogo em sala de aula

para os autores eacute ele que vai permear toda a relaccedilatildeo professor e aluno e por

conseguinte interferir positivamente no aprendizado do aluno Os autores destacam

algumas accedilotildees inerentes aos professores que podem auxiliar no combate ao abando

e a evasatildeo escolar

Propiciar que o aluno tenha experiecircncias positivas que melhorem sua autoestima e o revigorem para manter o esforccedilo em tarefas posteriores eacute necessaacuterio que o professor ajuste a tarefa agraves possibilidades de cada um e mantenha expectativas positivas para a aprendizagem de todos os seus alunos Marchese e Peacuterez (2004 paacuteg 32)

Para os autores os professores precisam ter objetivos bem traccedilados

alicerccedilados em procedimentos metodoloacutegicos que possibilite a compreensatildeo do

aluno acerca dos conteuacutedos trabalhados

Ao serem indagados sobre os efeitos de algumas variaacuteveis extraescolares

como maacute condiccedilatildeo de moradia sauacutede alimentaccedilatildeo falta de estrutura familiar

apontaram todos eles que esses fatores interferem no aprendizado e na evasatildeo

escolar emocionalmente e cognitivamente agindo como desestabilizadores tirando

a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo do aluno

12

Em relaccedilatildeo agrave linha pedagoacutegica adotada pelo professor se a mesma tambeacutem eacute

motivo de fracasso abandono e evasatildeo escolar todos afirmaram que sim uma vez

que o professor eacute agente direto do processo ensino e aprendizagem suas accedilotildees

metodologia de trabalho e linha pedagoacutegica satildeo determinantes para a aprendizagem

do aluno

24 Resultado da Implementaccedilatildeo

A implementaccedilatildeo consiste num estudo dirigido pelo professor PDE com um

puacuteblico especiacutefico da escola a fim de discutir o problema levantando e juntos

buscarem soluccedilotildees para o mesmo Neste projeto de implementaccedilatildeo o puacuteblico alvo

foram os professores

Os professores que participaram da implementaccedilatildeo deste projeto quando

colocados a par das respostas dos questionaacuterios dos alunos relatando os motivos

que os levam a abandonar a escola disseram concernir com o resultado da

entrevista pois atraveacutes do dia-a-dia da sala de aula eacute possiacutevel confirmar que as

causas do abandono tecircm maiores influencia de fatores sociais

Foi proposto aos professores que empreendessem estudos a cerca do

problema Tinha-se o intuito que os mesmos apoacutes o estudo e discussatildeo pudessem

comparar as respostas dos questionaacuterios dos alunos com a realidade que encontram

na escola suas respostas nas entrevistas e a literatura produzida para que com isso

chegassem a uma conclusatildeo que pudesse subsidiar suas accedilotildees posteriores no

combate ao abandono e evasatildeo escolar Os materiais de apoio para o estudo foram

Recursos Tema Objetivo

Documentaacuterio Pro Dia Nascer Feliz

Realidade das escolas puacuteblicas brasileiras

Refletir sobre o papel da escola

Texto A Escola-sacrifiacutecio Causas da evasatildeo escolar Conhecer dados sobre a evasatildeo escolar

Texto A Escola e a Exclusatildeo

Exclusatildeo escolar e exclusatildeo social

Analisar os problemas gerados pela evasatildeo

Tornar a aprendizagem mais significativa para todos

Facilitando a participaccedilatildeo e o desenvolvimento de aprendizagens significativas

Promover um estudo sobre aprendizagem significativa

A aprendizagem cooperativa funciona

Aprendizagem cooperativa em sala de

Analisar a possibilidade de implantar a

13

aula aprendizagem Cooperativa em sala de aula

Nas reflexotildees feita pelos professores recordou-se que a escola que serviu de

base para a pesquisa localiza-se na periferia da cidade de Curitiba e atende alunos

da classe trabalhadora muitas das famiacutelias que residem no entorno da escola

vieram do interior do estado alguns da zona rural e eacute comum a migraccedilatildeo de alunos

para o interior permanecendo por um tempo e retornando a Curitiba alegando que

a migraccedilatildeo acontece principalmente por questotildees de trabalho Eacute comum tambeacutem

alunos deixar os estudos por motivo de trabalho gravidez precoce e drogadiccedilatildeo

Esses fatores fazem com que alunos que muitas vezes possuem boas notas para

serem aprovados deixem os estudos Isso foi considerado pelos professores como

uma situaccedilatildeo cuja soluccedilatildeo foge ao alcance de todos Na palavra do professor 1

ldquoDevido a isto natildeo acredito que a evasatildeo escolar seja um fator de reprovaccedilatildeo

excessiva pois muitos alunos que desistentes possuem boas notas antes da

desistecircnciardquo

Para o professor 2 ldquoO desinteresse do aluno por terminar o estudo aparenta ser

mais uma questatildeo cultural e social de cada regiatildeo e muitos alunos deixam o estudo

para auxiliar na renda familiarrdquo

Todos os professores concordaram que para a sociedade no geral o abandono

e a evasatildeo escolar trazem grandes prejuiacutezos satildeo cidadatildeos com pouca capacidade

acadecircmica que satildeo inseridos nessa sociedade A maacute formaccedilatildeo vai interferir

negativamente na vida desse indiviacuteduo atingindo as esferas do trabalho familiar e

social

Eacute do entendimento de todos que a escola precisa buscar meios para auxiliar

nessa questatildeo foram sugeridos a organizaccedilatildeo de accedilotildees como palestras realizadas

por professores e pedagogos dirigidas aos pais buscando conscientizaacute-los da

importacircncia dos filhos terminarem a Educaccedilatildeo Baacutesica envolver os pais em

atividades extracurriculares na escola como mostras pedagoacutegicas e semana de

jogos para que observem o trabalho realizado e passem a valoriza-lo mais

Para os alunos pensou-se em organizar atividades extracurriculares mais

atrativas que tambeacutem o faccedilam valorizar mais a escola e por conseguinte

14

permanecer nela Foram sugeridas atividades como projeto integraccedilatildeointercultural e

fortalecimento do Grecircmio Estudantil

Os professores concordaram que eacute preciso melhorar a participaccedilatildeo do aluno

nas atividades em sala de aula como tambeacutem seu desenvolvimento educacional

fatores que contribuem para que o mesmo passe a ter mais apresso pela escola

pois passaria a ver resultado no esforccedilo que realiza de frequentar as aulas muitas

vezes cansado do trabalho

Em relaccedilatildeo agrave aprendizagem cooperativa um grupo organizado por quatro

professores de disciplinas diferentes apontaram que

A aprendizagem significativa funciona porque aleacutem de motivar os alunos os deixam mais a vontade com relaccedilatildeo a questionamentos duacutevidas e indagaccedilotildees Mostra a importacircncia do trabalho em grupo a cooperaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo da dificuldade do outro incentivando a convivecircncia social Quando se trabalha com a aprendizagem cooperativa natildeo se observa a tendecircncia competitiva entre os alunos

Os apontamentos dos professores concernem com a visatildeo de Duk (2006)

autora do texto Aprendizagem Significativa Funciona segundo a autora

A aprendizagem significativa implica proceder a uma representaccedilatildeo interna e pessoal dos conteuacutedos escolares estabelecendo relaccedilotildees substantivas entre o novo conteuacutedo de aprendizagem conhecimentos e esquemas preacutevios e cria-se uma nova representaccedilatildeo ou conceituaccedilatildeo Nesta perspectiva a aprendizagem natildeo eacute um processo linear de acumulaccedilatildeo de conhecimentos mas uma nova organizaccedilatildeo do conhecimento que diz respeito tanto ao ldquosaber sobre algordquo (esquemas conceituais) como o ldquosaber o que fazerrdquo e ainda como ldquocom o que se saberdquo (esquemas de procedimentos) e o ldquosaber quando utilizaacute-lordquo (conhecimentos sobre em que situaccedilotildees usar o que se sabe) A aprendizagem implica portanto uma mudanccedila e uma transformaccedilatildeo do conhecimento (DUK 2006 paacuteg 175)

Apoacutes os estudos dois professores um de Artes e um de Educaccedilatildeo Fiacutesica

aceitaram fazer um teste em sala de aula com seus alunos utilizando da

aprendizagem cooperativa e depois relatarem a experiecircncia no grupo

Os grupos de atividades cooperativa organizados pelos professores se

enquadram na proposta de grupos informais como explana ((LOPES J P PINHO

E M FERREIRA C A 2015 paacuteg 919)

Os grupos informais funcionam durante um periacuteodo de tempo menor que o dos formais podendo ser de apenas uns minutos ateacute uma aula

15

inteira e satildeo normalmente utilizados pelo professor durante uma atividade mais direcionada como por exemplo uma demonstraccedilatildeo uma leitura ou a realizaccedilatildeo de um exerciacutecio

A professora de Arte trabalhou com alunos a construccedilatildeo de representaccedilatildeo de

animais da flora brasileira com origami Quatro alunos que possuiacuteam mais

conhecimento na construccedilatildeo de origami foram colocados em grupos diferentes e

discutiram todas as etapas do trabalho escolha dos animais a ser representados

cores e papeis a serem usados Os alunos com mais conhecimento do assunto

foram instruindo os outros de como realizarem as dobras corretamente e encaixar os

papeis para formar as figuras A professora foi mediando agrave accedilatildeo apresentando a

histoacuteria do origami e sua importacircncia na cultura japonesa

De acordo com a professora observou-se que os alunos sentiram-se muito

mais a vontade em realizar as atividades em grupo conforme aprendiam ajudavam

os que tinham dificuldades o entrosamento entre os alunos foi perceptiacutevel assim

como o prazer por realizar a atividade

A outra professora foi de Educaccedilatildeo Fiacutesica na turma haacute uma aluna cadeirante

que precisa de maior atenccedilatildeo a atividade proposta pela professora foi agrave corrida de

obstaacuteculos Ela dividiu a sala em grupo sendo que cada grupo deveria criar

obstaacuteculos para a corrida e executaacute-la deveriam apresentar o trajeto primeiro no

papel e depois na quadra O grupo em que se encontrava o aluno cadeirante deveria

incluiacute-lo no percurso

De acordo com a professora houve algumas discussotildees nos grupos por

divergecircncia de ideias mas ela foi intervindo e auxiliando e as divergecircncias se

resolveram Ela observou que ao delegar responsabilidade aos alunos eles se

sentiram mais estimulados a resolver a atividade e a participar da execuccedilatildeo da

mesma De acordo com a professora eacute comum alunos natildeo quererem participar das

atividades praacuteticas que ela propotildee levando a concluir que quando imposto a

participar eles rejeitam mas quando eles mesmos constroem suas regras desejam

executar a tarefa

Apoacutes a leitura dos textos e os depoimentos dos professores que aplicaram a

aprendizagem cooperativa em sala de aula o grupo concordou que com algumas

adequaccedilotildees esse meacutetodo pode ser implantado na escola mas que natildeo satildeo todas as

atividades curriculares que possibilitam ser executada atraveacutes desse meacutetodo pois

alguns conteuacutedos necessitam de maior explicaccedilatildeo e intervenccedilatildeo do professor

16

Alguns professores disseram que a aprendizagem cooperativa pode tambeacutem ajudar

no momento de revisar um conteuacutedo pois se o aluno natildeo conseguiu aprendem com

a metodologia utilizada pelo professor ele poderaacute aprender no grupo com os

colegas os professores presentes concordaram com essa reflexatildeo

Em relaccedilatildeo ao abandono e a evasatildeo escolar o grupo concordou que a

aprendizagem cooperativa pode ajudar pois um dos motivos apontados pelos

alunos eacute que muitas vezes natildeo compreendem o que o professor ensina com esse

meacutetodo ele teraacute a oportunidade de aprender com um grupo de alunos que tem a

mesma linguagem verbal e corporal que ele sendo esse um fator importante de

inserccedilatildeo social

2 5 Resultado do GTR

O grupo de Trabalho em Rede (GTR) contou com a participaccedilatildeo de 13

professores de diferentes localidades do Estado A proposta do GTR era de que se

discutisse o problema analisasse o projeto de intervenccedilatildeo do professor PDR

ponderando as accedilotildees proposta e a possibilidade de implantar essas accedilotildees em seus

locais de trabalho

Nas discussotildees promovidas pelo grupo observou-se que o abandono e a

evasatildeo escolar satildeo problemas presentes para todos e que as escolas em que esses

profissionais trabalham vem haacute muito tempo empreendendo accedilotildees para combatecirc-lo

tendo sucesso em alguns casos mas a maioria relata que os resultados observados

satildeo miacutenimos As causas do abandono e da evasatildeo descritas pelos participantes se

mantecircm como aponta o relato abaixo

Satildeo vaacuterios e variados os fatores que levam alunos a abandonar a escola socioeconocircmicos culturais geograacuteficos ou mesmo questotildees referentes aos encaminhamentos didaacutetico-pedagoacutegicos e a baixa qualidade do ensino falta de interesse falta de transporte escolar natildeo ter o adulto que leva a escola e ainda necessidades de trabalhar (PROFESSOR A)

Em relaccedilatildeo agraves accedilotildees desenvolvidas nas escolas para combater o abandono e

a evasatildeo todos os professores relataram que vem empreendendo accedilotildees buscando a

soluccedilatildeo do problema conforme aponta o professor B

A autoavaliaccedilatildeo nos permite identificar as possiacuteveis causas de desinteresse dos alunos pelo estudo e melhorar a praacutetica pedagoacutegica atraveacutes de

17

questionamentos e reflexotildees pontuais e constantes Deve ser uma accedilatildeo desenvolvida ao final de cada bimestre antes da realizaccedilatildeo do Conselho de Classe e levar os resultados para as discussotildees no momento do Conselho natildeo ficando limitado em falar apenas do aluno mas tambeacutem da praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores

Quanto a proposta de implantar as accedilotildees sugeridas pelo professor PDE em

suas escolas todos os participantes disseram ser possiacutevel e viaacutevel desde que

respeitado suas realidades Alguns professores proporam expandir o projeto

realizando pesquisa com os responsaacuteveis pelos alunos e conscientizando

professores da importacircncia de resgatar os que se evadem trazendo-os de volta a

escola

3 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Apesar de a educaccedilatildeo escolar ter avanccedilado muito no Brasil nos dias atuais

ela ainda preocupa educadores pais e lideranccedilas poliacuteticas seja em questotildees

metodoloacutegicas curriculares ou que envolvam o abandono e evasatildeo escolar sendo

estes problemas recorrentes nas escolas brasileiras O Estado do Paranaacute haacute algum

tempo vem implantando poliacuteticas puacuteblicas que visam combater o abandono e a

evasatildeo o que tem ajudado na diminuiccedilatildeo dos casos mas eacute preciso que as escolas

tambeacutem se organizem em questotildees administrativas metodoloacutegicas e avaliativas

auxiliando no combate ao abandono e a evasatildeo pois o problema eacute grave e eacute funccedilatildeo

de todos os que se encontram envolvidos com a educaccedilatildeo procurar resolvecirc-lo

O levantamento bibliograacutefico e de campo realizado teve por objetivo analisar

as possiacuteveis causas do abandono e da repetecircncia escolar numa determinada escola

do Estado do Paranaacute a fim de junto ao seu corpo docente e pedagogos estabelecer

accedilotildees que possam auxiliar no combate desse problema

O estudo possibilitou repensar as accedilotildees implantadas ateacute o momento e seus

resultados deixando claro que muito ainda haacute para ser feito em relaccedilatildeo ao

abandono e evasatildeo Accedilotildees como revisatildeo de metodologias utilizadas pelos

professores e melhor acompanhamento da vida educacional dos educandos foram

apontadas como possiacuteveis intervenccedilotildees do problema

Todas as accedilotildees executadas no decorrer do estudo levantamentos

documentais questionaacuterios e entrevistas e estudos realizados abrem possibilidades

para muacuteltiplas interpretaccedilotildees do problema bem como para que os profissionais da

18

escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma

educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos

A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar

estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado

para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza

todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o

aluno possibilitando conhecer e refletir sobre os conhecimentos cientiacuteficos

elaborados pela humanidade no decorrer do tempo e aplicar esse conhecimento no

seu cotidiano social tornando os verdadeiros cidadatildeos conhecedores de seus

direitos e deveres bem como sujeitos preparados para assumir o comando de suas

vidas

4 REFEREcircNCIAS

ARROYO M G Escola coerente agrave Escola possiacutevel Satildeo Paulo Loyola 1997

BORGES P Nuacutemero de jovens de 15 a 17 anos fora da escola aumentou

Disponiacutevel em httpultimosegundoigcombreducacao Acessado em 20042014

BRANDAtildeO Z O estado da arte da pesquisa sobre evasatildeo e repetecircncia no

ensino de 1ordm grau no Brasil In Revista Brasileira de Estudos Pedagoacutegicos v 64

nordm 147 maioagosto 1983

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional Nordm939496 Brasiacutelia MEC 1996

CHARLOT B Da Relaccedilatildeo com o Saber elementos para uma teoria Porto

Alegre Artes Meacutedicas Sul 2000

DUK C Educar na diversidade material de formaccedilatildeo docente Brasiacutelia MEC

SEESP 2006 Disponiacutevel

httpportalmecgovbrseesparquivospdfeducarnadiversidade2006pdf Acessado

em 10102015

11

tem um uacutenico fator mas uma soma deles que interferem na frequecircncia e

desenvolvimento do aluno

Quando questionados lsquoComo garantir que o aluno aprendarsquo os professores

apresentaram propostas que focam fatores exoacutegenos sendo que 4 disseram ser

preciso melhorar a estrutura interna e externa da escola valorizar o profissional da

educaccedilatildeo acabar com a super lotaccedilatildeo em sala e equipar a biblioteca com acervos

atuais e diversificados que atendam a todos os alunos buscar mais amparo legal

aos educandos que abandonam e reestruturar os procedimentos didaacuteticos 2

professores acreditam que eacute preciso adequar o curriacuteculo e o plano de aula agrave

realidade do aluno fatores endoacutegenos aos alunos e professores sendo que 3

professores salientaram que eacute preciso manter um contato mais direto com o aluno

tendo uma melhor relaccedilatildeo afetiva e identificar atraveacutes do diaacutelogo o que aprenderam

ou natildeo aprenderam para poder retomar quando necessaacuterio natildeo priorizar tanto

questotildees acadecircmicas mas valorizar tambeacutem o afetivo e o social e a escola deixar

de ser vista como uma preparaccedilatildeo para o vestibular e para o mercado de trabalho

buscando realmente preparar o indiviacuteduo para a vida

Marchese e Peacuterez (2004) confirmam a importacircncia do diaacutelogo em sala de aula

para os autores eacute ele que vai permear toda a relaccedilatildeo professor e aluno e por

conseguinte interferir positivamente no aprendizado do aluno Os autores destacam

algumas accedilotildees inerentes aos professores que podem auxiliar no combate ao abando

e a evasatildeo escolar

Propiciar que o aluno tenha experiecircncias positivas que melhorem sua autoestima e o revigorem para manter o esforccedilo em tarefas posteriores eacute necessaacuterio que o professor ajuste a tarefa agraves possibilidades de cada um e mantenha expectativas positivas para a aprendizagem de todos os seus alunos Marchese e Peacuterez (2004 paacuteg 32)

Para os autores os professores precisam ter objetivos bem traccedilados

alicerccedilados em procedimentos metodoloacutegicos que possibilite a compreensatildeo do

aluno acerca dos conteuacutedos trabalhados

Ao serem indagados sobre os efeitos de algumas variaacuteveis extraescolares

como maacute condiccedilatildeo de moradia sauacutede alimentaccedilatildeo falta de estrutura familiar

apontaram todos eles que esses fatores interferem no aprendizado e na evasatildeo

escolar emocionalmente e cognitivamente agindo como desestabilizadores tirando

a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo do aluno

12

Em relaccedilatildeo agrave linha pedagoacutegica adotada pelo professor se a mesma tambeacutem eacute

motivo de fracasso abandono e evasatildeo escolar todos afirmaram que sim uma vez

que o professor eacute agente direto do processo ensino e aprendizagem suas accedilotildees

metodologia de trabalho e linha pedagoacutegica satildeo determinantes para a aprendizagem

do aluno

24 Resultado da Implementaccedilatildeo

A implementaccedilatildeo consiste num estudo dirigido pelo professor PDE com um

puacuteblico especiacutefico da escola a fim de discutir o problema levantando e juntos

buscarem soluccedilotildees para o mesmo Neste projeto de implementaccedilatildeo o puacuteblico alvo

foram os professores

Os professores que participaram da implementaccedilatildeo deste projeto quando

colocados a par das respostas dos questionaacuterios dos alunos relatando os motivos

que os levam a abandonar a escola disseram concernir com o resultado da

entrevista pois atraveacutes do dia-a-dia da sala de aula eacute possiacutevel confirmar que as

causas do abandono tecircm maiores influencia de fatores sociais

Foi proposto aos professores que empreendessem estudos a cerca do

problema Tinha-se o intuito que os mesmos apoacutes o estudo e discussatildeo pudessem

comparar as respostas dos questionaacuterios dos alunos com a realidade que encontram

na escola suas respostas nas entrevistas e a literatura produzida para que com isso

chegassem a uma conclusatildeo que pudesse subsidiar suas accedilotildees posteriores no

combate ao abandono e evasatildeo escolar Os materiais de apoio para o estudo foram

Recursos Tema Objetivo

Documentaacuterio Pro Dia Nascer Feliz

Realidade das escolas puacuteblicas brasileiras

Refletir sobre o papel da escola

Texto A Escola-sacrifiacutecio Causas da evasatildeo escolar Conhecer dados sobre a evasatildeo escolar

Texto A Escola e a Exclusatildeo

Exclusatildeo escolar e exclusatildeo social

Analisar os problemas gerados pela evasatildeo

Tornar a aprendizagem mais significativa para todos

Facilitando a participaccedilatildeo e o desenvolvimento de aprendizagens significativas

Promover um estudo sobre aprendizagem significativa

A aprendizagem cooperativa funciona

Aprendizagem cooperativa em sala de

Analisar a possibilidade de implantar a

13

aula aprendizagem Cooperativa em sala de aula

Nas reflexotildees feita pelos professores recordou-se que a escola que serviu de

base para a pesquisa localiza-se na periferia da cidade de Curitiba e atende alunos

da classe trabalhadora muitas das famiacutelias que residem no entorno da escola

vieram do interior do estado alguns da zona rural e eacute comum a migraccedilatildeo de alunos

para o interior permanecendo por um tempo e retornando a Curitiba alegando que

a migraccedilatildeo acontece principalmente por questotildees de trabalho Eacute comum tambeacutem

alunos deixar os estudos por motivo de trabalho gravidez precoce e drogadiccedilatildeo

Esses fatores fazem com que alunos que muitas vezes possuem boas notas para

serem aprovados deixem os estudos Isso foi considerado pelos professores como

uma situaccedilatildeo cuja soluccedilatildeo foge ao alcance de todos Na palavra do professor 1

ldquoDevido a isto natildeo acredito que a evasatildeo escolar seja um fator de reprovaccedilatildeo

excessiva pois muitos alunos que desistentes possuem boas notas antes da

desistecircnciardquo

Para o professor 2 ldquoO desinteresse do aluno por terminar o estudo aparenta ser

mais uma questatildeo cultural e social de cada regiatildeo e muitos alunos deixam o estudo

para auxiliar na renda familiarrdquo

Todos os professores concordaram que para a sociedade no geral o abandono

e a evasatildeo escolar trazem grandes prejuiacutezos satildeo cidadatildeos com pouca capacidade

acadecircmica que satildeo inseridos nessa sociedade A maacute formaccedilatildeo vai interferir

negativamente na vida desse indiviacuteduo atingindo as esferas do trabalho familiar e

social

Eacute do entendimento de todos que a escola precisa buscar meios para auxiliar

nessa questatildeo foram sugeridos a organizaccedilatildeo de accedilotildees como palestras realizadas

por professores e pedagogos dirigidas aos pais buscando conscientizaacute-los da

importacircncia dos filhos terminarem a Educaccedilatildeo Baacutesica envolver os pais em

atividades extracurriculares na escola como mostras pedagoacutegicas e semana de

jogos para que observem o trabalho realizado e passem a valoriza-lo mais

Para os alunos pensou-se em organizar atividades extracurriculares mais

atrativas que tambeacutem o faccedilam valorizar mais a escola e por conseguinte

14

permanecer nela Foram sugeridas atividades como projeto integraccedilatildeointercultural e

fortalecimento do Grecircmio Estudantil

Os professores concordaram que eacute preciso melhorar a participaccedilatildeo do aluno

nas atividades em sala de aula como tambeacutem seu desenvolvimento educacional

fatores que contribuem para que o mesmo passe a ter mais apresso pela escola

pois passaria a ver resultado no esforccedilo que realiza de frequentar as aulas muitas

vezes cansado do trabalho

Em relaccedilatildeo agrave aprendizagem cooperativa um grupo organizado por quatro

professores de disciplinas diferentes apontaram que

A aprendizagem significativa funciona porque aleacutem de motivar os alunos os deixam mais a vontade com relaccedilatildeo a questionamentos duacutevidas e indagaccedilotildees Mostra a importacircncia do trabalho em grupo a cooperaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo da dificuldade do outro incentivando a convivecircncia social Quando se trabalha com a aprendizagem cooperativa natildeo se observa a tendecircncia competitiva entre os alunos

Os apontamentos dos professores concernem com a visatildeo de Duk (2006)

autora do texto Aprendizagem Significativa Funciona segundo a autora

A aprendizagem significativa implica proceder a uma representaccedilatildeo interna e pessoal dos conteuacutedos escolares estabelecendo relaccedilotildees substantivas entre o novo conteuacutedo de aprendizagem conhecimentos e esquemas preacutevios e cria-se uma nova representaccedilatildeo ou conceituaccedilatildeo Nesta perspectiva a aprendizagem natildeo eacute um processo linear de acumulaccedilatildeo de conhecimentos mas uma nova organizaccedilatildeo do conhecimento que diz respeito tanto ao ldquosaber sobre algordquo (esquemas conceituais) como o ldquosaber o que fazerrdquo e ainda como ldquocom o que se saberdquo (esquemas de procedimentos) e o ldquosaber quando utilizaacute-lordquo (conhecimentos sobre em que situaccedilotildees usar o que se sabe) A aprendizagem implica portanto uma mudanccedila e uma transformaccedilatildeo do conhecimento (DUK 2006 paacuteg 175)

Apoacutes os estudos dois professores um de Artes e um de Educaccedilatildeo Fiacutesica

aceitaram fazer um teste em sala de aula com seus alunos utilizando da

aprendizagem cooperativa e depois relatarem a experiecircncia no grupo

Os grupos de atividades cooperativa organizados pelos professores se

enquadram na proposta de grupos informais como explana ((LOPES J P PINHO

E M FERREIRA C A 2015 paacuteg 919)

Os grupos informais funcionam durante um periacuteodo de tempo menor que o dos formais podendo ser de apenas uns minutos ateacute uma aula

15

inteira e satildeo normalmente utilizados pelo professor durante uma atividade mais direcionada como por exemplo uma demonstraccedilatildeo uma leitura ou a realizaccedilatildeo de um exerciacutecio

A professora de Arte trabalhou com alunos a construccedilatildeo de representaccedilatildeo de

animais da flora brasileira com origami Quatro alunos que possuiacuteam mais

conhecimento na construccedilatildeo de origami foram colocados em grupos diferentes e

discutiram todas as etapas do trabalho escolha dos animais a ser representados

cores e papeis a serem usados Os alunos com mais conhecimento do assunto

foram instruindo os outros de como realizarem as dobras corretamente e encaixar os

papeis para formar as figuras A professora foi mediando agrave accedilatildeo apresentando a

histoacuteria do origami e sua importacircncia na cultura japonesa

De acordo com a professora observou-se que os alunos sentiram-se muito

mais a vontade em realizar as atividades em grupo conforme aprendiam ajudavam

os que tinham dificuldades o entrosamento entre os alunos foi perceptiacutevel assim

como o prazer por realizar a atividade

A outra professora foi de Educaccedilatildeo Fiacutesica na turma haacute uma aluna cadeirante

que precisa de maior atenccedilatildeo a atividade proposta pela professora foi agrave corrida de

obstaacuteculos Ela dividiu a sala em grupo sendo que cada grupo deveria criar

obstaacuteculos para a corrida e executaacute-la deveriam apresentar o trajeto primeiro no

papel e depois na quadra O grupo em que se encontrava o aluno cadeirante deveria

incluiacute-lo no percurso

De acordo com a professora houve algumas discussotildees nos grupos por

divergecircncia de ideias mas ela foi intervindo e auxiliando e as divergecircncias se

resolveram Ela observou que ao delegar responsabilidade aos alunos eles se

sentiram mais estimulados a resolver a atividade e a participar da execuccedilatildeo da

mesma De acordo com a professora eacute comum alunos natildeo quererem participar das

atividades praacuteticas que ela propotildee levando a concluir que quando imposto a

participar eles rejeitam mas quando eles mesmos constroem suas regras desejam

executar a tarefa

Apoacutes a leitura dos textos e os depoimentos dos professores que aplicaram a

aprendizagem cooperativa em sala de aula o grupo concordou que com algumas

adequaccedilotildees esse meacutetodo pode ser implantado na escola mas que natildeo satildeo todas as

atividades curriculares que possibilitam ser executada atraveacutes desse meacutetodo pois

alguns conteuacutedos necessitam de maior explicaccedilatildeo e intervenccedilatildeo do professor

16

Alguns professores disseram que a aprendizagem cooperativa pode tambeacutem ajudar

no momento de revisar um conteuacutedo pois se o aluno natildeo conseguiu aprendem com

a metodologia utilizada pelo professor ele poderaacute aprender no grupo com os

colegas os professores presentes concordaram com essa reflexatildeo

Em relaccedilatildeo ao abandono e a evasatildeo escolar o grupo concordou que a

aprendizagem cooperativa pode ajudar pois um dos motivos apontados pelos

alunos eacute que muitas vezes natildeo compreendem o que o professor ensina com esse

meacutetodo ele teraacute a oportunidade de aprender com um grupo de alunos que tem a

mesma linguagem verbal e corporal que ele sendo esse um fator importante de

inserccedilatildeo social

2 5 Resultado do GTR

O grupo de Trabalho em Rede (GTR) contou com a participaccedilatildeo de 13

professores de diferentes localidades do Estado A proposta do GTR era de que se

discutisse o problema analisasse o projeto de intervenccedilatildeo do professor PDR

ponderando as accedilotildees proposta e a possibilidade de implantar essas accedilotildees em seus

locais de trabalho

Nas discussotildees promovidas pelo grupo observou-se que o abandono e a

evasatildeo escolar satildeo problemas presentes para todos e que as escolas em que esses

profissionais trabalham vem haacute muito tempo empreendendo accedilotildees para combatecirc-lo

tendo sucesso em alguns casos mas a maioria relata que os resultados observados

satildeo miacutenimos As causas do abandono e da evasatildeo descritas pelos participantes se

mantecircm como aponta o relato abaixo

Satildeo vaacuterios e variados os fatores que levam alunos a abandonar a escola socioeconocircmicos culturais geograacuteficos ou mesmo questotildees referentes aos encaminhamentos didaacutetico-pedagoacutegicos e a baixa qualidade do ensino falta de interesse falta de transporte escolar natildeo ter o adulto que leva a escola e ainda necessidades de trabalhar (PROFESSOR A)

Em relaccedilatildeo agraves accedilotildees desenvolvidas nas escolas para combater o abandono e

a evasatildeo todos os professores relataram que vem empreendendo accedilotildees buscando a

soluccedilatildeo do problema conforme aponta o professor B

A autoavaliaccedilatildeo nos permite identificar as possiacuteveis causas de desinteresse dos alunos pelo estudo e melhorar a praacutetica pedagoacutegica atraveacutes de

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questionamentos e reflexotildees pontuais e constantes Deve ser uma accedilatildeo desenvolvida ao final de cada bimestre antes da realizaccedilatildeo do Conselho de Classe e levar os resultados para as discussotildees no momento do Conselho natildeo ficando limitado em falar apenas do aluno mas tambeacutem da praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores

Quanto a proposta de implantar as accedilotildees sugeridas pelo professor PDE em

suas escolas todos os participantes disseram ser possiacutevel e viaacutevel desde que

respeitado suas realidades Alguns professores proporam expandir o projeto

realizando pesquisa com os responsaacuteveis pelos alunos e conscientizando

professores da importacircncia de resgatar os que se evadem trazendo-os de volta a

escola

3 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Apesar de a educaccedilatildeo escolar ter avanccedilado muito no Brasil nos dias atuais

ela ainda preocupa educadores pais e lideranccedilas poliacuteticas seja em questotildees

metodoloacutegicas curriculares ou que envolvam o abandono e evasatildeo escolar sendo

estes problemas recorrentes nas escolas brasileiras O Estado do Paranaacute haacute algum

tempo vem implantando poliacuteticas puacuteblicas que visam combater o abandono e a

evasatildeo o que tem ajudado na diminuiccedilatildeo dos casos mas eacute preciso que as escolas

tambeacutem se organizem em questotildees administrativas metodoloacutegicas e avaliativas

auxiliando no combate ao abandono e a evasatildeo pois o problema eacute grave e eacute funccedilatildeo

de todos os que se encontram envolvidos com a educaccedilatildeo procurar resolvecirc-lo

O levantamento bibliograacutefico e de campo realizado teve por objetivo analisar

as possiacuteveis causas do abandono e da repetecircncia escolar numa determinada escola

do Estado do Paranaacute a fim de junto ao seu corpo docente e pedagogos estabelecer

accedilotildees que possam auxiliar no combate desse problema

O estudo possibilitou repensar as accedilotildees implantadas ateacute o momento e seus

resultados deixando claro que muito ainda haacute para ser feito em relaccedilatildeo ao

abandono e evasatildeo Accedilotildees como revisatildeo de metodologias utilizadas pelos

professores e melhor acompanhamento da vida educacional dos educandos foram

apontadas como possiacuteveis intervenccedilotildees do problema

Todas as accedilotildees executadas no decorrer do estudo levantamentos

documentais questionaacuterios e entrevistas e estudos realizados abrem possibilidades

para muacuteltiplas interpretaccedilotildees do problema bem como para que os profissionais da

18

escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma

educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos

A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar

estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado

para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza

todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o

aluno possibilitando conhecer e refletir sobre os conhecimentos cientiacuteficos

elaborados pela humanidade no decorrer do tempo e aplicar esse conhecimento no

seu cotidiano social tornando os verdadeiros cidadatildeos conhecedores de seus

direitos e deveres bem como sujeitos preparados para assumir o comando de suas

vidas

4 REFEREcircNCIAS

ARROYO M G Escola coerente agrave Escola possiacutevel Satildeo Paulo Loyola 1997

BORGES P Nuacutemero de jovens de 15 a 17 anos fora da escola aumentou

Disponiacutevel em httpultimosegundoigcombreducacao Acessado em 20042014

BRANDAtildeO Z O estado da arte da pesquisa sobre evasatildeo e repetecircncia no

ensino de 1ordm grau no Brasil In Revista Brasileira de Estudos Pedagoacutegicos v 64

nordm 147 maioagosto 1983

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional Nordm939496 Brasiacutelia MEC 1996

CHARLOT B Da Relaccedilatildeo com o Saber elementos para uma teoria Porto

Alegre Artes Meacutedicas Sul 2000

DUK C Educar na diversidade material de formaccedilatildeo docente Brasiacutelia MEC

SEESP 2006 Disponiacutevel

httpportalmecgovbrseesparquivospdfeducarnadiversidade2006pdf Acessado

em 10102015

12

Em relaccedilatildeo agrave linha pedagoacutegica adotada pelo professor se a mesma tambeacutem eacute

motivo de fracasso abandono e evasatildeo escolar todos afirmaram que sim uma vez

que o professor eacute agente direto do processo ensino e aprendizagem suas accedilotildees

metodologia de trabalho e linha pedagoacutegica satildeo determinantes para a aprendizagem

do aluno

24 Resultado da Implementaccedilatildeo

A implementaccedilatildeo consiste num estudo dirigido pelo professor PDE com um

puacuteblico especiacutefico da escola a fim de discutir o problema levantando e juntos

buscarem soluccedilotildees para o mesmo Neste projeto de implementaccedilatildeo o puacuteblico alvo

foram os professores

Os professores que participaram da implementaccedilatildeo deste projeto quando

colocados a par das respostas dos questionaacuterios dos alunos relatando os motivos

que os levam a abandonar a escola disseram concernir com o resultado da

entrevista pois atraveacutes do dia-a-dia da sala de aula eacute possiacutevel confirmar que as

causas do abandono tecircm maiores influencia de fatores sociais

Foi proposto aos professores que empreendessem estudos a cerca do

problema Tinha-se o intuito que os mesmos apoacutes o estudo e discussatildeo pudessem

comparar as respostas dos questionaacuterios dos alunos com a realidade que encontram

na escola suas respostas nas entrevistas e a literatura produzida para que com isso

chegassem a uma conclusatildeo que pudesse subsidiar suas accedilotildees posteriores no

combate ao abandono e evasatildeo escolar Os materiais de apoio para o estudo foram

Recursos Tema Objetivo

Documentaacuterio Pro Dia Nascer Feliz

Realidade das escolas puacuteblicas brasileiras

Refletir sobre o papel da escola

Texto A Escola-sacrifiacutecio Causas da evasatildeo escolar Conhecer dados sobre a evasatildeo escolar

Texto A Escola e a Exclusatildeo

Exclusatildeo escolar e exclusatildeo social

Analisar os problemas gerados pela evasatildeo

Tornar a aprendizagem mais significativa para todos

Facilitando a participaccedilatildeo e o desenvolvimento de aprendizagens significativas

Promover um estudo sobre aprendizagem significativa

A aprendizagem cooperativa funciona

Aprendizagem cooperativa em sala de

Analisar a possibilidade de implantar a

13

aula aprendizagem Cooperativa em sala de aula

Nas reflexotildees feita pelos professores recordou-se que a escola que serviu de

base para a pesquisa localiza-se na periferia da cidade de Curitiba e atende alunos

da classe trabalhadora muitas das famiacutelias que residem no entorno da escola

vieram do interior do estado alguns da zona rural e eacute comum a migraccedilatildeo de alunos

para o interior permanecendo por um tempo e retornando a Curitiba alegando que

a migraccedilatildeo acontece principalmente por questotildees de trabalho Eacute comum tambeacutem

alunos deixar os estudos por motivo de trabalho gravidez precoce e drogadiccedilatildeo

Esses fatores fazem com que alunos que muitas vezes possuem boas notas para

serem aprovados deixem os estudos Isso foi considerado pelos professores como

uma situaccedilatildeo cuja soluccedilatildeo foge ao alcance de todos Na palavra do professor 1

ldquoDevido a isto natildeo acredito que a evasatildeo escolar seja um fator de reprovaccedilatildeo

excessiva pois muitos alunos que desistentes possuem boas notas antes da

desistecircnciardquo

Para o professor 2 ldquoO desinteresse do aluno por terminar o estudo aparenta ser

mais uma questatildeo cultural e social de cada regiatildeo e muitos alunos deixam o estudo

para auxiliar na renda familiarrdquo

Todos os professores concordaram que para a sociedade no geral o abandono

e a evasatildeo escolar trazem grandes prejuiacutezos satildeo cidadatildeos com pouca capacidade

acadecircmica que satildeo inseridos nessa sociedade A maacute formaccedilatildeo vai interferir

negativamente na vida desse indiviacuteduo atingindo as esferas do trabalho familiar e

social

Eacute do entendimento de todos que a escola precisa buscar meios para auxiliar

nessa questatildeo foram sugeridos a organizaccedilatildeo de accedilotildees como palestras realizadas

por professores e pedagogos dirigidas aos pais buscando conscientizaacute-los da

importacircncia dos filhos terminarem a Educaccedilatildeo Baacutesica envolver os pais em

atividades extracurriculares na escola como mostras pedagoacutegicas e semana de

jogos para que observem o trabalho realizado e passem a valoriza-lo mais

Para os alunos pensou-se em organizar atividades extracurriculares mais

atrativas que tambeacutem o faccedilam valorizar mais a escola e por conseguinte

14

permanecer nela Foram sugeridas atividades como projeto integraccedilatildeointercultural e

fortalecimento do Grecircmio Estudantil

Os professores concordaram que eacute preciso melhorar a participaccedilatildeo do aluno

nas atividades em sala de aula como tambeacutem seu desenvolvimento educacional

fatores que contribuem para que o mesmo passe a ter mais apresso pela escola

pois passaria a ver resultado no esforccedilo que realiza de frequentar as aulas muitas

vezes cansado do trabalho

Em relaccedilatildeo agrave aprendizagem cooperativa um grupo organizado por quatro

professores de disciplinas diferentes apontaram que

A aprendizagem significativa funciona porque aleacutem de motivar os alunos os deixam mais a vontade com relaccedilatildeo a questionamentos duacutevidas e indagaccedilotildees Mostra a importacircncia do trabalho em grupo a cooperaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo da dificuldade do outro incentivando a convivecircncia social Quando se trabalha com a aprendizagem cooperativa natildeo se observa a tendecircncia competitiva entre os alunos

Os apontamentos dos professores concernem com a visatildeo de Duk (2006)

autora do texto Aprendizagem Significativa Funciona segundo a autora

A aprendizagem significativa implica proceder a uma representaccedilatildeo interna e pessoal dos conteuacutedos escolares estabelecendo relaccedilotildees substantivas entre o novo conteuacutedo de aprendizagem conhecimentos e esquemas preacutevios e cria-se uma nova representaccedilatildeo ou conceituaccedilatildeo Nesta perspectiva a aprendizagem natildeo eacute um processo linear de acumulaccedilatildeo de conhecimentos mas uma nova organizaccedilatildeo do conhecimento que diz respeito tanto ao ldquosaber sobre algordquo (esquemas conceituais) como o ldquosaber o que fazerrdquo e ainda como ldquocom o que se saberdquo (esquemas de procedimentos) e o ldquosaber quando utilizaacute-lordquo (conhecimentos sobre em que situaccedilotildees usar o que se sabe) A aprendizagem implica portanto uma mudanccedila e uma transformaccedilatildeo do conhecimento (DUK 2006 paacuteg 175)

Apoacutes os estudos dois professores um de Artes e um de Educaccedilatildeo Fiacutesica

aceitaram fazer um teste em sala de aula com seus alunos utilizando da

aprendizagem cooperativa e depois relatarem a experiecircncia no grupo

Os grupos de atividades cooperativa organizados pelos professores se

enquadram na proposta de grupos informais como explana ((LOPES J P PINHO

E M FERREIRA C A 2015 paacuteg 919)

Os grupos informais funcionam durante um periacuteodo de tempo menor que o dos formais podendo ser de apenas uns minutos ateacute uma aula

15

inteira e satildeo normalmente utilizados pelo professor durante uma atividade mais direcionada como por exemplo uma demonstraccedilatildeo uma leitura ou a realizaccedilatildeo de um exerciacutecio

A professora de Arte trabalhou com alunos a construccedilatildeo de representaccedilatildeo de

animais da flora brasileira com origami Quatro alunos que possuiacuteam mais

conhecimento na construccedilatildeo de origami foram colocados em grupos diferentes e

discutiram todas as etapas do trabalho escolha dos animais a ser representados

cores e papeis a serem usados Os alunos com mais conhecimento do assunto

foram instruindo os outros de como realizarem as dobras corretamente e encaixar os

papeis para formar as figuras A professora foi mediando agrave accedilatildeo apresentando a

histoacuteria do origami e sua importacircncia na cultura japonesa

De acordo com a professora observou-se que os alunos sentiram-se muito

mais a vontade em realizar as atividades em grupo conforme aprendiam ajudavam

os que tinham dificuldades o entrosamento entre os alunos foi perceptiacutevel assim

como o prazer por realizar a atividade

A outra professora foi de Educaccedilatildeo Fiacutesica na turma haacute uma aluna cadeirante

que precisa de maior atenccedilatildeo a atividade proposta pela professora foi agrave corrida de

obstaacuteculos Ela dividiu a sala em grupo sendo que cada grupo deveria criar

obstaacuteculos para a corrida e executaacute-la deveriam apresentar o trajeto primeiro no

papel e depois na quadra O grupo em que se encontrava o aluno cadeirante deveria

incluiacute-lo no percurso

De acordo com a professora houve algumas discussotildees nos grupos por

divergecircncia de ideias mas ela foi intervindo e auxiliando e as divergecircncias se

resolveram Ela observou que ao delegar responsabilidade aos alunos eles se

sentiram mais estimulados a resolver a atividade e a participar da execuccedilatildeo da

mesma De acordo com a professora eacute comum alunos natildeo quererem participar das

atividades praacuteticas que ela propotildee levando a concluir que quando imposto a

participar eles rejeitam mas quando eles mesmos constroem suas regras desejam

executar a tarefa

Apoacutes a leitura dos textos e os depoimentos dos professores que aplicaram a

aprendizagem cooperativa em sala de aula o grupo concordou que com algumas

adequaccedilotildees esse meacutetodo pode ser implantado na escola mas que natildeo satildeo todas as

atividades curriculares que possibilitam ser executada atraveacutes desse meacutetodo pois

alguns conteuacutedos necessitam de maior explicaccedilatildeo e intervenccedilatildeo do professor

16

Alguns professores disseram que a aprendizagem cooperativa pode tambeacutem ajudar

no momento de revisar um conteuacutedo pois se o aluno natildeo conseguiu aprendem com

a metodologia utilizada pelo professor ele poderaacute aprender no grupo com os

colegas os professores presentes concordaram com essa reflexatildeo

Em relaccedilatildeo ao abandono e a evasatildeo escolar o grupo concordou que a

aprendizagem cooperativa pode ajudar pois um dos motivos apontados pelos

alunos eacute que muitas vezes natildeo compreendem o que o professor ensina com esse

meacutetodo ele teraacute a oportunidade de aprender com um grupo de alunos que tem a

mesma linguagem verbal e corporal que ele sendo esse um fator importante de

inserccedilatildeo social

2 5 Resultado do GTR

O grupo de Trabalho em Rede (GTR) contou com a participaccedilatildeo de 13

professores de diferentes localidades do Estado A proposta do GTR era de que se

discutisse o problema analisasse o projeto de intervenccedilatildeo do professor PDR

ponderando as accedilotildees proposta e a possibilidade de implantar essas accedilotildees em seus

locais de trabalho

Nas discussotildees promovidas pelo grupo observou-se que o abandono e a

evasatildeo escolar satildeo problemas presentes para todos e que as escolas em que esses

profissionais trabalham vem haacute muito tempo empreendendo accedilotildees para combatecirc-lo

tendo sucesso em alguns casos mas a maioria relata que os resultados observados

satildeo miacutenimos As causas do abandono e da evasatildeo descritas pelos participantes se

mantecircm como aponta o relato abaixo

Satildeo vaacuterios e variados os fatores que levam alunos a abandonar a escola socioeconocircmicos culturais geograacuteficos ou mesmo questotildees referentes aos encaminhamentos didaacutetico-pedagoacutegicos e a baixa qualidade do ensino falta de interesse falta de transporte escolar natildeo ter o adulto que leva a escola e ainda necessidades de trabalhar (PROFESSOR A)

Em relaccedilatildeo agraves accedilotildees desenvolvidas nas escolas para combater o abandono e

a evasatildeo todos os professores relataram que vem empreendendo accedilotildees buscando a

soluccedilatildeo do problema conforme aponta o professor B

A autoavaliaccedilatildeo nos permite identificar as possiacuteveis causas de desinteresse dos alunos pelo estudo e melhorar a praacutetica pedagoacutegica atraveacutes de

17

questionamentos e reflexotildees pontuais e constantes Deve ser uma accedilatildeo desenvolvida ao final de cada bimestre antes da realizaccedilatildeo do Conselho de Classe e levar os resultados para as discussotildees no momento do Conselho natildeo ficando limitado em falar apenas do aluno mas tambeacutem da praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores

Quanto a proposta de implantar as accedilotildees sugeridas pelo professor PDE em

suas escolas todos os participantes disseram ser possiacutevel e viaacutevel desde que

respeitado suas realidades Alguns professores proporam expandir o projeto

realizando pesquisa com os responsaacuteveis pelos alunos e conscientizando

professores da importacircncia de resgatar os que se evadem trazendo-os de volta a

escola

3 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Apesar de a educaccedilatildeo escolar ter avanccedilado muito no Brasil nos dias atuais

ela ainda preocupa educadores pais e lideranccedilas poliacuteticas seja em questotildees

metodoloacutegicas curriculares ou que envolvam o abandono e evasatildeo escolar sendo

estes problemas recorrentes nas escolas brasileiras O Estado do Paranaacute haacute algum

tempo vem implantando poliacuteticas puacuteblicas que visam combater o abandono e a

evasatildeo o que tem ajudado na diminuiccedilatildeo dos casos mas eacute preciso que as escolas

tambeacutem se organizem em questotildees administrativas metodoloacutegicas e avaliativas

auxiliando no combate ao abandono e a evasatildeo pois o problema eacute grave e eacute funccedilatildeo

de todos os que se encontram envolvidos com a educaccedilatildeo procurar resolvecirc-lo

O levantamento bibliograacutefico e de campo realizado teve por objetivo analisar

as possiacuteveis causas do abandono e da repetecircncia escolar numa determinada escola

do Estado do Paranaacute a fim de junto ao seu corpo docente e pedagogos estabelecer

accedilotildees que possam auxiliar no combate desse problema

O estudo possibilitou repensar as accedilotildees implantadas ateacute o momento e seus

resultados deixando claro que muito ainda haacute para ser feito em relaccedilatildeo ao

abandono e evasatildeo Accedilotildees como revisatildeo de metodologias utilizadas pelos

professores e melhor acompanhamento da vida educacional dos educandos foram

apontadas como possiacuteveis intervenccedilotildees do problema

Todas as accedilotildees executadas no decorrer do estudo levantamentos

documentais questionaacuterios e entrevistas e estudos realizados abrem possibilidades

para muacuteltiplas interpretaccedilotildees do problema bem como para que os profissionais da

18

escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma

educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos

A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar

estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado

para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza

todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o

aluno possibilitando conhecer e refletir sobre os conhecimentos cientiacuteficos

elaborados pela humanidade no decorrer do tempo e aplicar esse conhecimento no

seu cotidiano social tornando os verdadeiros cidadatildeos conhecedores de seus

direitos e deveres bem como sujeitos preparados para assumir o comando de suas

vidas

4 REFEREcircNCIAS

ARROYO M G Escola coerente agrave Escola possiacutevel Satildeo Paulo Loyola 1997

BORGES P Nuacutemero de jovens de 15 a 17 anos fora da escola aumentou

Disponiacutevel em httpultimosegundoigcombreducacao Acessado em 20042014

BRANDAtildeO Z O estado da arte da pesquisa sobre evasatildeo e repetecircncia no

ensino de 1ordm grau no Brasil In Revista Brasileira de Estudos Pedagoacutegicos v 64

nordm 147 maioagosto 1983

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional Nordm939496 Brasiacutelia MEC 1996

CHARLOT B Da Relaccedilatildeo com o Saber elementos para uma teoria Porto

Alegre Artes Meacutedicas Sul 2000

DUK C Educar na diversidade material de formaccedilatildeo docente Brasiacutelia MEC

SEESP 2006 Disponiacutevel

httpportalmecgovbrseesparquivospdfeducarnadiversidade2006pdf Acessado

em 10102015

13

aula aprendizagem Cooperativa em sala de aula

Nas reflexotildees feita pelos professores recordou-se que a escola que serviu de

base para a pesquisa localiza-se na periferia da cidade de Curitiba e atende alunos

da classe trabalhadora muitas das famiacutelias que residem no entorno da escola

vieram do interior do estado alguns da zona rural e eacute comum a migraccedilatildeo de alunos

para o interior permanecendo por um tempo e retornando a Curitiba alegando que

a migraccedilatildeo acontece principalmente por questotildees de trabalho Eacute comum tambeacutem

alunos deixar os estudos por motivo de trabalho gravidez precoce e drogadiccedilatildeo

Esses fatores fazem com que alunos que muitas vezes possuem boas notas para

serem aprovados deixem os estudos Isso foi considerado pelos professores como

uma situaccedilatildeo cuja soluccedilatildeo foge ao alcance de todos Na palavra do professor 1

ldquoDevido a isto natildeo acredito que a evasatildeo escolar seja um fator de reprovaccedilatildeo

excessiva pois muitos alunos que desistentes possuem boas notas antes da

desistecircnciardquo

Para o professor 2 ldquoO desinteresse do aluno por terminar o estudo aparenta ser

mais uma questatildeo cultural e social de cada regiatildeo e muitos alunos deixam o estudo

para auxiliar na renda familiarrdquo

Todos os professores concordaram que para a sociedade no geral o abandono

e a evasatildeo escolar trazem grandes prejuiacutezos satildeo cidadatildeos com pouca capacidade

acadecircmica que satildeo inseridos nessa sociedade A maacute formaccedilatildeo vai interferir

negativamente na vida desse indiviacuteduo atingindo as esferas do trabalho familiar e

social

Eacute do entendimento de todos que a escola precisa buscar meios para auxiliar

nessa questatildeo foram sugeridos a organizaccedilatildeo de accedilotildees como palestras realizadas

por professores e pedagogos dirigidas aos pais buscando conscientizaacute-los da

importacircncia dos filhos terminarem a Educaccedilatildeo Baacutesica envolver os pais em

atividades extracurriculares na escola como mostras pedagoacutegicas e semana de

jogos para que observem o trabalho realizado e passem a valoriza-lo mais

Para os alunos pensou-se em organizar atividades extracurriculares mais

atrativas que tambeacutem o faccedilam valorizar mais a escola e por conseguinte

14

permanecer nela Foram sugeridas atividades como projeto integraccedilatildeointercultural e

fortalecimento do Grecircmio Estudantil

Os professores concordaram que eacute preciso melhorar a participaccedilatildeo do aluno

nas atividades em sala de aula como tambeacutem seu desenvolvimento educacional

fatores que contribuem para que o mesmo passe a ter mais apresso pela escola

pois passaria a ver resultado no esforccedilo que realiza de frequentar as aulas muitas

vezes cansado do trabalho

Em relaccedilatildeo agrave aprendizagem cooperativa um grupo organizado por quatro

professores de disciplinas diferentes apontaram que

A aprendizagem significativa funciona porque aleacutem de motivar os alunos os deixam mais a vontade com relaccedilatildeo a questionamentos duacutevidas e indagaccedilotildees Mostra a importacircncia do trabalho em grupo a cooperaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo da dificuldade do outro incentivando a convivecircncia social Quando se trabalha com a aprendizagem cooperativa natildeo se observa a tendecircncia competitiva entre os alunos

Os apontamentos dos professores concernem com a visatildeo de Duk (2006)

autora do texto Aprendizagem Significativa Funciona segundo a autora

A aprendizagem significativa implica proceder a uma representaccedilatildeo interna e pessoal dos conteuacutedos escolares estabelecendo relaccedilotildees substantivas entre o novo conteuacutedo de aprendizagem conhecimentos e esquemas preacutevios e cria-se uma nova representaccedilatildeo ou conceituaccedilatildeo Nesta perspectiva a aprendizagem natildeo eacute um processo linear de acumulaccedilatildeo de conhecimentos mas uma nova organizaccedilatildeo do conhecimento que diz respeito tanto ao ldquosaber sobre algordquo (esquemas conceituais) como o ldquosaber o que fazerrdquo e ainda como ldquocom o que se saberdquo (esquemas de procedimentos) e o ldquosaber quando utilizaacute-lordquo (conhecimentos sobre em que situaccedilotildees usar o que se sabe) A aprendizagem implica portanto uma mudanccedila e uma transformaccedilatildeo do conhecimento (DUK 2006 paacuteg 175)

Apoacutes os estudos dois professores um de Artes e um de Educaccedilatildeo Fiacutesica

aceitaram fazer um teste em sala de aula com seus alunos utilizando da

aprendizagem cooperativa e depois relatarem a experiecircncia no grupo

Os grupos de atividades cooperativa organizados pelos professores se

enquadram na proposta de grupos informais como explana ((LOPES J P PINHO

E M FERREIRA C A 2015 paacuteg 919)

Os grupos informais funcionam durante um periacuteodo de tempo menor que o dos formais podendo ser de apenas uns minutos ateacute uma aula

15

inteira e satildeo normalmente utilizados pelo professor durante uma atividade mais direcionada como por exemplo uma demonstraccedilatildeo uma leitura ou a realizaccedilatildeo de um exerciacutecio

A professora de Arte trabalhou com alunos a construccedilatildeo de representaccedilatildeo de

animais da flora brasileira com origami Quatro alunos que possuiacuteam mais

conhecimento na construccedilatildeo de origami foram colocados em grupos diferentes e

discutiram todas as etapas do trabalho escolha dos animais a ser representados

cores e papeis a serem usados Os alunos com mais conhecimento do assunto

foram instruindo os outros de como realizarem as dobras corretamente e encaixar os

papeis para formar as figuras A professora foi mediando agrave accedilatildeo apresentando a

histoacuteria do origami e sua importacircncia na cultura japonesa

De acordo com a professora observou-se que os alunos sentiram-se muito

mais a vontade em realizar as atividades em grupo conforme aprendiam ajudavam

os que tinham dificuldades o entrosamento entre os alunos foi perceptiacutevel assim

como o prazer por realizar a atividade

A outra professora foi de Educaccedilatildeo Fiacutesica na turma haacute uma aluna cadeirante

que precisa de maior atenccedilatildeo a atividade proposta pela professora foi agrave corrida de

obstaacuteculos Ela dividiu a sala em grupo sendo que cada grupo deveria criar

obstaacuteculos para a corrida e executaacute-la deveriam apresentar o trajeto primeiro no

papel e depois na quadra O grupo em que se encontrava o aluno cadeirante deveria

incluiacute-lo no percurso

De acordo com a professora houve algumas discussotildees nos grupos por

divergecircncia de ideias mas ela foi intervindo e auxiliando e as divergecircncias se

resolveram Ela observou que ao delegar responsabilidade aos alunos eles se

sentiram mais estimulados a resolver a atividade e a participar da execuccedilatildeo da

mesma De acordo com a professora eacute comum alunos natildeo quererem participar das

atividades praacuteticas que ela propotildee levando a concluir que quando imposto a

participar eles rejeitam mas quando eles mesmos constroem suas regras desejam

executar a tarefa

Apoacutes a leitura dos textos e os depoimentos dos professores que aplicaram a

aprendizagem cooperativa em sala de aula o grupo concordou que com algumas

adequaccedilotildees esse meacutetodo pode ser implantado na escola mas que natildeo satildeo todas as

atividades curriculares que possibilitam ser executada atraveacutes desse meacutetodo pois

alguns conteuacutedos necessitam de maior explicaccedilatildeo e intervenccedilatildeo do professor

16

Alguns professores disseram que a aprendizagem cooperativa pode tambeacutem ajudar

no momento de revisar um conteuacutedo pois se o aluno natildeo conseguiu aprendem com

a metodologia utilizada pelo professor ele poderaacute aprender no grupo com os

colegas os professores presentes concordaram com essa reflexatildeo

Em relaccedilatildeo ao abandono e a evasatildeo escolar o grupo concordou que a

aprendizagem cooperativa pode ajudar pois um dos motivos apontados pelos

alunos eacute que muitas vezes natildeo compreendem o que o professor ensina com esse

meacutetodo ele teraacute a oportunidade de aprender com um grupo de alunos que tem a

mesma linguagem verbal e corporal que ele sendo esse um fator importante de

inserccedilatildeo social

2 5 Resultado do GTR

O grupo de Trabalho em Rede (GTR) contou com a participaccedilatildeo de 13

professores de diferentes localidades do Estado A proposta do GTR era de que se

discutisse o problema analisasse o projeto de intervenccedilatildeo do professor PDR

ponderando as accedilotildees proposta e a possibilidade de implantar essas accedilotildees em seus

locais de trabalho

Nas discussotildees promovidas pelo grupo observou-se que o abandono e a

evasatildeo escolar satildeo problemas presentes para todos e que as escolas em que esses

profissionais trabalham vem haacute muito tempo empreendendo accedilotildees para combatecirc-lo

tendo sucesso em alguns casos mas a maioria relata que os resultados observados

satildeo miacutenimos As causas do abandono e da evasatildeo descritas pelos participantes se

mantecircm como aponta o relato abaixo

Satildeo vaacuterios e variados os fatores que levam alunos a abandonar a escola socioeconocircmicos culturais geograacuteficos ou mesmo questotildees referentes aos encaminhamentos didaacutetico-pedagoacutegicos e a baixa qualidade do ensino falta de interesse falta de transporte escolar natildeo ter o adulto que leva a escola e ainda necessidades de trabalhar (PROFESSOR A)

Em relaccedilatildeo agraves accedilotildees desenvolvidas nas escolas para combater o abandono e

a evasatildeo todos os professores relataram que vem empreendendo accedilotildees buscando a

soluccedilatildeo do problema conforme aponta o professor B

A autoavaliaccedilatildeo nos permite identificar as possiacuteveis causas de desinteresse dos alunos pelo estudo e melhorar a praacutetica pedagoacutegica atraveacutes de

17

questionamentos e reflexotildees pontuais e constantes Deve ser uma accedilatildeo desenvolvida ao final de cada bimestre antes da realizaccedilatildeo do Conselho de Classe e levar os resultados para as discussotildees no momento do Conselho natildeo ficando limitado em falar apenas do aluno mas tambeacutem da praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores

Quanto a proposta de implantar as accedilotildees sugeridas pelo professor PDE em

suas escolas todos os participantes disseram ser possiacutevel e viaacutevel desde que

respeitado suas realidades Alguns professores proporam expandir o projeto

realizando pesquisa com os responsaacuteveis pelos alunos e conscientizando

professores da importacircncia de resgatar os que se evadem trazendo-os de volta a

escola

3 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Apesar de a educaccedilatildeo escolar ter avanccedilado muito no Brasil nos dias atuais

ela ainda preocupa educadores pais e lideranccedilas poliacuteticas seja em questotildees

metodoloacutegicas curriculares ou que envolvam o abandono e evasatildeo escolar sendo

estes problemas recorrentes nas escolas brasileiras O Estado do Paranaacute haacute algum

tempo vem implantando poliacuteticas puacuteblicas que visam combater o abandono e a

evasatildeo o que tem ajudado na diminuiccedilatildeo dos casos mas eacute preciso que as escolas

tambeacutem se organizem em questotildees administrativas metodoloacutegicas e avaliativas

auxiliando no combate ao abandono e a evasatildeo pois o problema eacute grave e eacute funccedilatildeo

de todos os que se encontram envolvidos com a educaccedilatildeo procurar resolvecirc-lo

O levantamento bibliograacutefico e de campo realizado teve por objetivo analisar

as possiacuteveis causas do abandono e da repetecircncia escolar numa determinada escola

do Estado do Paranaacute a fim de junto ao seu corpo docente e pedagogos estabelecer

accedilotildees que possam auxiliar no combate desse problema

O estudo possibilitou repensar as accedilotildees implantadas ateacute o momento e seus

resultados deixando claro que muito ainda haacute para ser feito em relaccedilatildeo ao

abandono e evasatildeo Accedilotildees como revisatildeo de metodologias utilizadas pelos

professores e melhor acompanhamento da vida educacional dos educandos foram

apontadas como possiacuteveis intervenccedilotildees do problema

Todas as accedilotildees executadas no decorrer do estudo levantamentos

documentais questionaacuterios e entrevistas e estudos realizados abrem possibilidades

para muacuteltiplas interpretaccedilotildees do problema bem como para que os profissionais da

18

escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma

educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos

A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar

estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado

para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza

todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o

aluno possibilitando conhecer e refletir sobre os conhecimentos cientiacuteficos

elaborados pela humanidade no decorrer do tempo e aplicar esse conhecimento no

seu cotidiano social tornando os verdadeiros cidadatildeos conhecedores de seus

direitos e deveres bem como sujeitos preparados para assumir o comando de suas

vidas

4 REFEREcircNCIAS

ARROYO M G Escola coerente agrave Escola possiacutevel Satildeo Paulo Loyola 1997

BORGES P Nuacutemero de jovens de 15 a 17 anos fora da escola aumentou

Disponiacutevel em httpultimosegundoigcombreducacao Acessado em 20042014

BRANDAtildeO Z O estado da arte da pesquisa sobre evasatildeo e repetecircncia no

ensino de 1ordm grau no Brasil In Revista Brasileira de Estudos Pedagoacutegicos v 64

nordm 147 maioagosto 1983

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional Nordm939496 Brasiacutelia MEC 1996

CHARLOT B Da Relaccedilatildeo com o Saber elementos para uma teoria Porto

Alegre Artes Meacutedicas Sul 2000

DUK C Educar na diversidade material de formaccedilatildeo docente Brasiacutelia MEC

SEESP 2006 Disponiacutevel

httpportalmecgovbrseesparquivospdfeducarnadiversidade2006pdf Acessado

em 10102015

14

permanecer nela Foram sugeridas atividades como projeto integraccedilatildeointercultural e

fortalecimento do Grecircmio Estudantil

Os professores concordaram que eacute preciso melhorar a participaccedilatildeo do aluno

nas atividades em sala de aula como tambeacutem seu desenvolvimento educacional

fatores que contribuem para que o mesmo passe a ter mais apresso pela escola

pois passaria a ver resultado no esforccedilo que realiza de frequentar as aulas muitas

vezes cansado do trabalho

Em relaccedilatildeo agrave aprendizagem cooperativa um grupo organizado por quatro

professores de disciplinas diferentes apontaram que

A aprendizagem significativa funciona porque aleacutem de motivar os alunos os deixam mais a vontade com relaccedilatildeo a questionamentos duacutevidas e indagaccedilotildees Mostra a importacircncia do trabalho em grupo a cooperaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo da dificuldade do outro incentivando a convivecircncia social Quando se trabalha com a aprendizagem cooperativa natildeo se observa a tendecircncia competitiva entre os alunos

Os apontamentos dos professores concernem com a visatildeo de Duk (2006)

autora do texto Aprendizagem Significativa Funciona segundo a autora

A aprendizagem significativa implica proceder a uma representaccedilatildeo interna e pessoal dos conteuacutedos escolares estabelecendo relaccedilotildees substantivas entre o novo conteuacutedo de aprendizagem conhecimentos e esquemas preacutevios e cria-se uma nova representaccedilatildeo ou conceituaccedilatildeo Nesta perspectiva a aprendizagem natildeo eacute um processo linear de acumulaccedilatildeo de conhecimentos mas uma nova organizaccedilatildeo do conhecimento que diz respeito tanto ao ldquosaber sobre algordquo (esquemas conceituais) como o ldquosaber o que fazerrdquo e ainda como ldquocom o que se saberdquo (esquemas de procedimentos) e o ldquosaber quando utilizaacute-lordquo (conhecimentos sobre em que situaccedilotildees usar o que se sabe) A aprendizagem implica portanto uma mudanccedila e uma transformaccedilatildeo do conhecimento (DUK 2006 paacuteg 175)

Apoacutes os estudos dois professores um de Artes e um de Educaccedilatildeo Fiacutesica

aceitaram fazer um teste em sala de aula com seus alunos utilizando da

aprendizagem cooperativa e depois relatarem a experiecircncia no grupo

Os grupos de atividades cooperativa organizados pelos professores se

enquadram na proposta de grupos informais como explana ((LOPES J P PINHO

E M FERREIRA C A 2015 paacuteg 919)

Os grupos informais funcionam durante um periacuteodo de tempo menor que o dos formais podendo ser de apenas uns minutos ateacute uma aula

15

inteira e satildeo normalmente utilizados pelo professor durante uma atividade mais direcionada como por exemplo uma demonstraccedilatildeo uma leitura ou a realizaccedilatildeo de um exerciacutecio

A professora de Arte trabalhou com alunos a construccedilatildeo de representaccedilatildeo de

animais da flora brasileira com origami Quatro alunos que possuiacuteam mais

conhecimento na construccedilatildeo de origami foram colocados em grupos diferentes e

discutiram todas as etapas do trabalho escolha dos animais a ser representados

cores e papeis a serem usados Os alunos com mais conhecimento do assunto

foram instruindo os outros de como realizarem as dobras corretamente e encaixar os

papeis para formar as figuras A professora foi mediando agrave accedilatildeo apresentando a

histoacuteria do origami e sua importacircncia na cultura japonesa

De acordo com a professora observou-se que os alunos sentiram-se muito

mais a vontade em realizar as atividades em grupo conforme aprendiam ajudavam

os que tinham dificuldades o entrosamento entre os alunos foi perceptiacutevel assim

como o prazer por realizar a atividade

A outra professora foi de Educaccedilatildeo Fiacutesica na turma haacute uma aluna cadeirante

que precisa de maior atenccedilatildeo a atividade proposta pela professora foi agrave corrida de

obstaacuteculos Ela dividiu a sala em grupo sendo que cada grupo deveria criar

obstaacuteculos para a corrida e executaacute-la deveriam apresentar o trajeto primeiro no

papel e depois na quadra O grupo em que se encontrava o aluno cadeirante deveria

incluiacute-lo no percurso

De acordo com a professora houve algumas discussotildees nos grupos por

divergecircncia de ideias mas ela foi intervindo e auxiliando e as divergecircncias se

resolveram Ela observou que ao delegar responsabilidade aos alunos eles se

sentiram mais estimulados a resolver a atividade e a participar da execuccedilatildeo da

mesma De acordo com a professora eacute comum alunos natildeo quererem participar das

atividades praacuteticas que ela propotildee levando a concluir que quando imposto a

participar eles rejeitam mas quando eles mesmos constroem suas regras desejam

executar a tarefa

Apoacutes a leitura dos textos e os depoimentos dos professores que aplicaram a

aprendizagem cooperativa em sala de aula o grupo concordou que com algumas

adequaccedilotildees esse meacutetodo pode ser implantado na escola mas que natildeo satildeo todas as

atividades curriculares que possibilitam ser executada atraveacutes desse meacutetodo pois

alguns conteuacutedos necessitam de maior explicaccedilatildeo e intervenccedilatildeo do professor

16

Alguns professores disseram que a aprendizagem cooperativa pode tambeacutem ajudar

no momento de revisar um conteuacutedo pois se o aluno natildeo conseguiu aprendem com

a metodologia utilizada pelo professor ele poderaacute aprender no grupo com os

colegas os professores presentes concordaram com essa reflexatildeo

Em relaccedilatildeo ao abandono e a evasatildeo escolar o grupo concordou que a

aprendizagem cooperativa pode ajudar pois um dos motivos apontados pelos

alunos eacute que muitas vezes natildeo compreendem o que o professor ensina com esse

meacutetodo ele teraacute a oportunidade de aprender com um grupo de alunos que tem a

mesma linguagem verbal e corporal que ele sendo esse um fator importante de

inserccedilatildeo social

2 5 Resultado do GTR

O grupo de Trabalho em Rede (GTR) contou com a participaccedilatildeo de 13

professores de diferentes localidades do Estado A proposta do GTR era de que se

discutisse o problema analisasse o projeto de intervenccedilatildeo do professor PDR

ponderando as accedilotildees proposta e a possibilidade de implantar essas accedilotildees em seus

locais de trabalho

Nas discussotildees promovidas pelo grupo observou-se que o abandono e a

evasatildeo escolar satildeo problemas presentes para todos e que as escolas em que esses

profissionais trabalham vem haacute muito tempo empreendendo accedilotildees para combatecirc-lo

tendo sucesso em alguns casos mas a maioria relata que os resultados observados

satildeo miacutenimos As causas do abandono e da evasatildeo descritas pelos participantes se

mantecircm como aponta o relato abaixo

Satildeo vaacuterios e variados os fatores que levam alunos a abandonar a escola socioeconocircmicos culturais geograacuteficos ou mesmo questotildees referentes aos encaminhamentos didaacutetico-pedagoacutegicos e a baixa qualidade do ensino falta de interesse falta de transporte escolar natildeo ter o adulto que leva a escola e ainda necessidades de trabalhar (PROFESSOR A)

Em relaccedilatildeo agraves accedilotildees desenvolvidas nas escolas para combater o abandono e

a evasatildeo todos os professores relataram que vem empreendendo accedilotildees buscando a

soluccedilatildeo do problema conforme aponta o professor B

A autoavaliaccedilatildeo nos permite identificar as possiacuteveis causas de desinteresse dos alunos pelo estudo e melhorar a praacutetica pedagoacutegica atraveacutes de

17

questionamentos e reflexotildees pontuais e constantes Deve ser uma accedilatildeo desenvolvida ao final de cada bimestre antes da realizaccedilatildeo do Conselho de Classe e levar os resultados para as discussotildees no momento do Conselho natildeo ficando limitado em falar apenas do aluno mas tambeacutem da praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores

Quanto a proposta de implantar as accedilotildees sugeridas pelo professor PDE em

suas escolas todos os participantes disseram ser possiacutevel e viaacutevel desde que

respeitado suas realidades Alguns professores proporam expandir o projeto

realizando pesquisa com os responsaacuteveis pelos alunos e conscientizando

professores da importacircncia de resgatar os que se evadem trazendo-os de volta a

escola

3 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Apesar de a educaccedilatildeo escolar ter avanccedilado muito no Brasil nos dias atuais

ela ainda preocupa educadores pais e lideranccedilas poliacuteticas seja em questotildees

metodoloacutegicas curriculares ou que envolvam o abandono e evasatildeo escolar sendo

estes problemas recorrentes nas escolas brasileiras O Estado do Paranaacute haacute algum

tempo vem implantando poliacuteticas puacuteblicas que visam combater o abandono e a

evasatildeo o que tem ajudado na diminuiccedilatildeo dos casos mas eacute preciso que as escolas

tambeacutem se organizem em questotildees administrativas metodoloacutegicas e avaliativas

auxiliando no combate ao abandono e a evasatildeo pois o problema eacute grave e eacute funccedilatildeo

de todos os que se encontram envolvidos com a educaccedilatildeo procurar resolvecirc-lo

O levantamento bibliograacutefico e de campo realizado teve por objetivo analisar

as possiacuteveis causas do abandono e da repetecircncia escolar numa determinada escola

do Estado do Paranaacute a fim de junto ao seu corpo docente e pedagogos estabelecer

accedilotildees que possam auxiliar no combate desse problema

O estudo possibilitou repensar as accedilotildees implantadas ateacute o momento e seus

resultados deixando claro que muito ainda haacute para ser feito em relaccedilatildeo ao

abandono e evasatildeo Accedilotildees como revisatildeo de metodologias utilizadas pelos

professores e melhor acompanhamento da vida educacional dos educandos foram

apontadas como possiacuteveis intervenccedilotildees do problema

Todas as accedilotildees executadas no decorrer do estudo levantamentos

documentais questionaacuterios e entrevistas e estudos realizados abrem possibilidades

para muacuteltiplas interpretaccedilotildees do problema bem como para que os profissionais da

18

escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma

educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos

A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar

estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado

para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza

todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o

aluno possibilitando conhecer e refletir sobre os conhecimentos cientiacuteficos

elaborados pela humanidade no decorrer do tempo e aplicar esse conhecimento no

seu cotidiano social tornando os verdadeiros cidadatildeos conhecedores de seus

direitos e deveres bem como sujeitos preparados para assumir o comando de suas

vidas

4 REFEREcircNCIAS

ARROYO M G Escola coerente agrave Escola possiacutevel Satildeo Paulo Loyola 1997

BORGES P Nuacutemero de jovens de 15 a 17 anos fora da escola aumentou

Disponiacutevel em httpultimosegundoigcombreducacao Acessado em 20042014

BRANDAtildeO Z O estado da arte da pesquisa sobre evasatildeo e repetecircncia no

ensino de 1ordm grau no Brasil In Revista Brasileira de Estudos Pedagoacutegicos v 64

nordm 147 maioagosto 1983

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional Nordm939496 Brasiacutelia MEC 1996

CHARLOT B Da Relaccedilatildeo com o Saber elementos para uma teoria Porto

Alegre Artes Meacutedicas Sul 2000

DUK C Educar na diversidade material de formaccedilatildeo docente Brasiacutelia MEC

SEESP 2006 Disponiacutevel

httpportalmecgovbrseesparquivospdfeducarnadiversidade2006pdf Acessado

em 10102015

15

inteira e satildeo normalmente utilizados pelo professor durante uma atividade mais direcionada como por exemplo uma demonstraccedilatildeo uma leitura ou a realizaccedilatildeo de um exerciacutecio

A professora de Arte trabalhou com alunos a construccedilatildeo de representaccedilatildeo de

animais da flora brasileira com origami Quatro alunos que possuiacuteam mais

conhecimento na construccedilatildeo de origami foram colocados em grupos diferentes e

discutiram todas as etapas do trabalho escolha dos animais a ser representados

cores e papeis a serem usados Os alunos com mais conhecimento do assunto

foram instruindo os outros de como realizarem as dobras corretamente e encaixar os

papeis para formar as figuras A professora foi mediando agrave accedilatildeo apresentando a

histoacuteria do origami e sua importacircncia na cultura japonesa

De acordo com a professora observou-se que os alunos sentiram-se muito

mais a vontade em realizar as atividades em grupo conforme aprendiam ajudavam

os que tinham dificuldades o entrosamento entre os alunos foi perceptiacutevel assim

como o prazer por realizar a atividade

A outra professora foi de Educaccedilatildeo Fiacutesica na turma haacute uma aluna cadeirante

que precisa de maior atenccedilatildeo a atividade proposta pela professora foi agrave corrida de

obstaacuteculos Ela dividiu a sala em grupo sendo que cada grupo deveria criar

obstaacuteculos para a corrida e executaacute-la deveriam apresentar o trajeto primeiro no

papel e depois na quadra O grupo em que se encontrava o aluno cadeirante deveria

incluiacute-lo no percurso

De acordo com a professora houve algumas discussotildees nos grupos por

divergecircncia de ideias mas ela foi intervindo e auxiliando e as divergecircncias se

resolveram Ela observou que ao delegar responsabilidade aos alunos eles se

sentiram mais estimulados a resolver a atividade e a participar da execuccedilatildeo da

mesma De acordo com a professora eacute comum alunos natildeo quererem participar das

atividades praacuteticas que ela propotildee levando a concluir que quando imposto a

participar eles rejeitam mas quando eles mesmos constroem suas regras desejam

executar a tarefa

Apoacutes a leitura dos textos e os depoimentos dos professores que aplicaram a

aprendizagem cooperativa em sala de aula o grupo concordou que com algumas

adequaccedilotildees esse meacutetodo pode ser implantado na escola mas que natildeo satildeo todas as

atividades curriculares que possibilitam ser executada atraveacutes desse meacutetodo pois

alguns conteuacutedos necessitam de maior explicaccedilatildeo e intervenccedilatildeo do professor

16

Alguns professores disseram que a aprendizagem cooperativa pode tambeacutem ajudar

no momento de revisar um conteuacutedo pois se o aluno natildeo conseguiu aprendem com

a metodologia utilizada pelo professor ele poderaacute aprender no grupo com os

colegas os professores presentes concordaram com essa reflexatildeo

Em relaccedilatildeo ao abandono e a evasatildeo escolar o grupo concordou que a

aprendizagem cooperativa pode ajudar pois um dos motivos apontados pelos

alunos eacute que muitas vezes natildeo compreendem o que o professor ensina com esse

meacutetodo ele teraacute a oportunidade de aprender com um grupo de alunos que tem a

mesma linguagem verbal e corporal que ele sendo esse um fator importante de

inserccedilatildeo social

2 5 Resultado do GTR

O grupo de Trabalho em Rede (GTR) contou com a participaccedilatildeo de 13

professores de diferentes localidades do Estado A proposta do GTR era de que se

discutisse o problema analisasse o projeto de intervenccedilatildeo do professor PDR

ponderando as accedilotildees proposta e a possibilidade de implantar essas accedilotildees em seus

locais de trabalho

Nas discussotildees promovidas pelo grupo observou-se que o abandono e a

evasatildeo escolar satildeo problemas presentes para todos e que as escolas em que esses

profissionais trabalham vem haacute muito tempo empreendendo accedilotildees para combatecirc-lo

tendo sucesso em alguns casos mas a maioria relata que os resultados observados

satildeo miacutenimos As causas do abandono e da evasatildeo descritas pelos participantes se

mantecircm como aponta o relato abaixo

Satildeo vaacuterios e variados os fatores que levam alunos a abandonar a escola socioeconocircmicos culturais geograacuteficos ou mesmo questotildees referentes aos encaminhamentos didaacutetico-pedagoacutegicos e a baixa qualidade do ensino falta de interesse falta de transporte escolar natildeo ter o adulto que leva a escola e ainda necessidades de trabalhar (PROFESSOR A)

Em relaccedilatildeo agraves accedilotildees desenvolvidas nas escolas para combater o abandono e

a evasatildeo todos os professores relataram que vem empreendendo accedilotildees buscando a

soluccedilatildeo do problema conforme aponta o professor B

A autoavaliaccedilatildeo nos permite identificar as possiacuteveis causas de desinteresse dos alunos pelo estudo e melhorar a praacutetica pedagoacutegica atraveacutes de

17

questionamentos e reflexotildees pontuais e constantes Deve ser uma accedilatildeo desenvolvida ao final de cada bimestre antes da realizaccedilatildeo do Conselho de Classe e levar os resultados para as discussotildees no momento do Conselho natildeo ficando limitado em falar apenas do aluno mas tambeacutem da praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores

Quanto a proposta de implantar as accedilotildees sugeridas pelo professor PDE em

suas escolas todos os participantes disseram ser possiacutevel e viaacutevel desde que

respeitado suas realidades Alguns professores proporam expandir o projeto

realizando pesquisa com os responsaacuteveis pelos alunos e conscientizando

professores da importacircncia de resgatar os que se evadem trazendo-os de volta a

escola

3 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Apesar de a educaccedilatildeo escolar ter avanccedilado muito no Brasil nos dias atuais

ela ainda preocupa educadores pais e lideranccedilas poliacuteticas seja em questotildees

metodoloacutegicas curriculares ou que envolvam o abandono e evasatildeo escolar sendo

estes problemas recorrentes nas escolas brasileiras O Estado do Paranaacute haacute algum

tempo vem implantando poliacuteticas puacuteblicas que visam combater o abandono e a

evasatildeo o que tem ajudado na diminuiccedilatildeo dos casos mas eacute preciso que as escolas

tambeacutem se organizem em questotildees administrativas metodoloacutegicas e avaliativas

auxiliando no combate ao abandono e a evasatildeo pois o problema eacute grave e eacute funccedilatildeo

de todos os que se encontram envolvidos com a educaccedilatildeo procurar resolvecirc-lo

O levantamento bibliograacutefico e de campo realizado teve por objetivo analisar

as possiacuteveis causas do abandono e da repetecircncia escolar numa determinada escola

do Estado do Paranaacute a fim de junto ao seu corpo docente e pedagogos estabelecer

accedilotildees que possam auxiliar no combate desse problema

O estudo possibilitou repensar as accedilotildees implantadas ateacute o momento e seus

resultados deixando claro que muito ainda haacute para ser feito em relaccedilatildeo ao

abandono e evasatildeo Accedilotildees como revisatildeo de metodologias utilizadas pelos

professores e melhor acompanhamento da vida educacional dos educandos foram

apontadas como possiacuteveis intervenccedilotildees do problema

Todas as accedilotildees executadas no decorrer do estudo levantamentos

documentais questionaacuterios e entrevistas e estudos realizados abrem possibilidades

para muacuteltiplas interpretaccedilotildees do problema bem como para que os profissionais da

18

escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma

educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos

A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar

estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado

para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza

todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o

aluno possibilitando conhecer e refletir sobre os conhecimentos cientiacuteficos

elaborados pela humanidade no decorrer do tempo e aplicar esse conhecimento no

seu cotidiano social tornando os verdadeiros cidadatildeos conhecedores de seus

direitos e deveres bem como sujeitos preparados para assumir o comando de suas

vidas

4 REFEREcircNCIAS

ARROYO M G Escola coerente agrave Escola possiacutevel Satildeo Paulo Loyola 1997

BORGES P Nuacutemero de jovens de 15 a 17 anos fora da escola aumentou

Disponiacutevel em httpultimosegundoigcombreducacao Acessado em 20042014

BRANDAtildeO Z O estado da arte da pesquisa sobre evasatildeo e repetecircncia no

ensino de 1ordm grau no Brasil In Revista Brasileira de Estudos Pedagoacutegicos v 64

nordm 147 maioagosto 1983

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional Nordm939496 Brasiacutelia MEC 1996

CHARLOT B Da Relaccedilatildeo com o Saber elementos para uma teoria Porto

Alegre Artes Meacutedicas Sul 2000

DUK C Educar na diversidade material de formaccedilatildeo docente Brasiacutelia MEC

SEESP 2006 Disponiacutevel

httpportalmecgovbrseesparquivospdfeducarnadiversidade2006pdf Acessado

em 10102015

16

Alguns professores disseram que a aprendizagem cooperativa pode tambeacutem ajudar

no momento de revisar um conteuacutedo pois se o aluno natildeo conseguiu aprendem com

a metodologia utilizada pelo professor ele poderaacute aprender no grupo com os

colegas os professores presentes concordaram com essa reflexatildeo

Em relaccedilatildeo ao abandono e a evasatildeo escolar o grupo concordou que a

aprendizagem cooperativa pode ajudar pois um dos motivos apontados pelos

alunos eacute que muitas vezes natildeo compreendem o que o professor ensina com esse

meacutetodo ele teraacute a oportunidade de aprender com um grupo de alunos que tem a

mesma linguagem verbal e corporal que ele sendo esse um fator importante de

inserccedilatildeo social

2 5 Resultado do GTR

O grupo de Trabalho em Rede (GTR) contou com a participaccedilatildeo de 13

professores de diferentes localidades do Estado A proposta do GTR era de que se

discutisse o problema analisasse o projeto de intervenccedilatildeo do professor PDR

ponderando as accedilotildees proposta e a possibilidade de implantar essas accedilotildees em seus

locais de trabalho

Nas discussotildees promovidas pelo grupo observou-se que o abandono e a

evasatildeo escolar satildeo problemas presentes para todos e que as escolas em que esses

profissionais trabalham vem haacute muito tempo empreendendo accedilotildees para combatecirc-lo

tendo sucesso em alguns casos mas a maioria relata que os resultados observados

satildeo miacutenimos As causas do abandono e da evasatildeo descritas pelos participantes se

mantecircm como aponta o relato abaixo

Satildeo vaacuterios e variados os fatores que levam alunos a abandonar a escola socioeconocircmicos culturais geograacuteficos ou mesmo questotildees referentes aos encaminhamentos didaacutetico-pedagoacutegicos e a baixa qualidade do ensino falta de interesse falta de transporte escolar natildeo ter o adulto que leva a escola e ainda necessidades de trabalhar (PROFESSOR A)

Em relaccedilatildeo agraves accedilotildees desenvolvidas nas escolas para combater o abandono e

a evasatildeo todos os professores relataram que vem empreendendo accedilotildees buscando a

soluccedilatildeo do problema conforme aponta o professor B

A autoavaliaccedilatildeo nos permite identificar as possiacuteveis causas de desinteresse dos alunos pelo estudo e melhorar a praacutetica pedagoacutegica atraveacutes de

17

questionamentos e reflexotildees pontuais e constantes Deve ser uma accedilatildeo desenvolvida ao final de cada bimestre antes da realizaccedilatildeo do Conselho de Classe e levar os resultados para as discussotildees no momento do Conselho natildeo ficando limitado em falar apenas do aluno mas tambeacutem da praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores

Quanto a proposta de implantar as accedilotildees sugeridas pelo professor PDE em

suas escolas todos os participantes disseram ser possiacutevel e viaacutevel desde que

respeitado suas realidades Alguns professores proporam expandir o projeto

realizando pesquisa com os responsaacuteveis pelos alunos e conscientizando

professores da importacircncia de resgatar os que se evadem trazendo-os de volta a

escola

3 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Apesar de a educaccedilatildeo escolar ter avanccedilado muito no Brasil nos dias atuais

ela ainda preocupa educadores pais e lideranccedilas poliacuteticas seja em questotildees

metodoloacutegicas curriculares ou que envolvam o abandono e evasatildeo escolar sendo

estes problemas recorrentes nas escolas brasileiras O Estado do Paranaacute haacute algum

tempo vem implantando poliacuteticas puacuteblicas que visam combater o abandono e a

evasatildeo o que tem ajudado na diminuiccedilatildeo dos casos mas eacute preciso que as escolas

tambeacutem se organizem em questotildees administrativas metodoloacutegicas e avaliativas

auxiliando no combate ao abandono e a evasatildeo pois o problema eacute grave e eacute funccedilatildeo

de todos os que se encontram envolvidos com a educaccedilatildeo procurar resolvecirc-lo

O levantamento bibliograacutefico e de campo realizado teve por objetivo analisar

as possiacuteveis causas do abandono e da repetecircncia escolar numa determinada escola

do Estado do Paranaacute a fim de junto ao seu corpo docente e pedagogos estabelecer

accedilotildees que possam auxiliar no combate desse problema

O estudo possibilitou repensar as accedilotildees implantadas ateacute o momento e seus

resultados deixando claro que muito ainda haacute para ser feito em relaccedilatildeo ao

abandono e evasatildeo Accedilotildees como revisatildeo de metodologias utilizadas pelos

professores e melhor acompanhamento da vida educacional dos educandos foram

apontadas como possiacuteveis intervenccedilotildees do problema

Todas as accedilotildees executadas no decorrer do estudo levantamentos

documentais questionaacuterios e entrevistas e estudos realizados abrem possibilidades

para muacuteltiplas interpretaccedilotildees do problema bem como para que os profissionais da

18

escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma

educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos

A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar

estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado

para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza

todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o

aluno possibilitando conhecer e refletir sobre os conhecimentos cientiacuteficos

elaborados pela humanidade no decorrer do tempo e aplicar esse conhecimento no

seu cotidiano social tornando os verdadeiros cidadatildeos conhecedores de seus

direitos e deveres bem como sujeitos preparados para assumir o comando de suas

vidas

4 REFEREcircNCIAS

ARROYO M G Escola coerente agrave Escola possiacutevel Satildeo Paulo Loyola 1997

BORGES P Nuacutemero de jovens de 15 a 17 anos fora da escola aumentou

Disponiacutevel em httpultimosegundoigcombreducacao Acessado em 20042014

BRANDAtildeO Z O estado da arte da pesquisa sobre evasatildeo e repetecircncia no

ensino de 1ordm grau no Brasil In Revista Brasileira de Estudos Pedagoacutegicos v 64

nordm 147 maioagosto 1983

BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional Nordm939496 Brasiacutelia MEC 1996

CHARLOT B Da Relaccedilatildeo com o Saber elementos para uma teoria Porto

Alegre Artes Meacutedicas Sul 2000

DUK C Educar na diversidade material de formaccedilatildeo docente Brasiacutelia MEC

SEESP 2006 Disponiacutevel

httpportalmecgovbrseesparquivospdfeducarnadiversidade2006pdf Acessado

em 10102015

17

questionamentos e reflexotildees pontuais e constantes Deve ser uma accedilatildeo desenvolvida ao final de cada bimestre antes da realizaccedilatildeo do Conselho de Classe e levar os resultados para as discussotildees no momento do Conselho natildeo ficando limitado em falar apenas do aluno mas tambeacutem da praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores

Quanto a proposta de implantar as accedilotildees sugeridas pelo professor PDE em

suas escolas todos os participantes disseram ser possiacutevel e viaacutevel desde que

respeitado suas realidades Alguns professores proporam expandir o projeto

realizando pesquisa com os responsaacuteveis pelos alunos e conscientizando

professores da importacircncia de resgatar os que se evadem trazendo-os de volta a

escola

3 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Apesar de a educaccedilatildeo escolar ter avanccedilado muito no Brasil nos dias atuais

ela ainda preocupa educadores pais e lideranccedilas poliacuteticas seja em questotildees

metodoloacutegicas curriculares ou que envolvam o abandono e evasatildeo escolar sendo

estes problemas recorrentes nas escolas brasileiras O Estado do Paranaacute haacute algum

tempo vem implantando poliacuteticas puacuteblicas que visam combater o abandono e a

evasatildeo o que tem ajudado na diminuiccedilatildeo dos casos mas eacute preciso que as escolas

tambeacutem se organizem em questotildees administrativas metodoloacutegicas e avaliativas

auxiliando no combate ao abandono e a evasatildeo pois o problema eacute grave e eacute funccedilatildeo

de todos os que se encontram envolvidos com a educaccedilatildeo procurar resolvecirc-lo

O levantamento bibliograacutefico e de campo realizado teve por objetivo analisar

as possiacuteveis causas do abandono e da repetecircncia escolar numa determinada escola

do Estado do Paranaacute a fim de junto ao seu corpo docente e pedagogos estabelecer

accedilotildees que possam auxiliar no combate desse problema

O estudo possibilitou repensar as accedilotildees implantadas ateacute o momento e seus

resultados deixando claro que muito ainda haacute para ser feito em relaccedilatildeo ao

abandono e evasatildeo Accedilotildees como revisatildeo de metodologias utilizadas pelos

professores e melhor acompanhamento da vida educacional dos educandos foram

apontadas como possiacuteveis intervenccedilotildees do problema

Todas as accedilotildees executadas no decorrer do estudo levantamentos

documentais questionaacuterios e entrevistas e estudos realizados abrem possibilidades

para muacuteltiplas interpretaccedilotildees do problema bem como para que os profissionais da

18

escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma

educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos

A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar

estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado

para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza

todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o

aluno possibilitando conhecer e refletir sobre os conhecimentos cientiacuteficos

elaborados pela humanidade no decorrer do tempo e aplicar esse conhecimento no

seu cotidiano social tornando os verdadeiros cidadatildeos conhecedores de seus

direitos e deveres bem como sujeitos preparados para assumir o comando de suas

vidas

4 REFEREcircNCIAS

ARROYO M G Escola coerente agrave Escola possiacutevel Satildeo Paulo Loyola 1997

BORGES P Nuacutemero de jovens de 15 a 17 anos fora da escola aumentou

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nordm 147 maioagosto 1983

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CHARLOT B Da Relaccedilatildeo com o Saber elementos para uma teoria Porto

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em 10102015

18

escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma

educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos

A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar

estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado

para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza

todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o

aluno possibilitando conhecer e refletir sobre os conhecimentos cientiacuteficos

elaborados pela humanidade no decorrer do tempo e aplicar esse conhecimento no

seu cotidiano social tornando os verdadeiros cidadatildeos conhecedores de seus

direitos e deveres bem como sujeitos preparados para assumir o comando de suas

vidas

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ARROYO M G Escola coerente agrave Escola possiacutevel Satildeo Paulo Loyola 1997

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professores_indicadores-de-fluxo-escolar-e-politicas-educacionaispdf Acessado

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UOL EDUCACcedilAtildeO Brasil tem 3ordf maior taxa de evasatildeo escolar entre 100 paiacuteses diz Pnud

Disponiacutevel em httpeducacaouolcombrnoticias20130314brasil-tem-3-

maior-taxa-de-evasao-escolar-entre-100-paises-diz-pnudhtm Acessado

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ZAGO N Fracasso e sucesso escolar no contexto das relaccedilotildees famiacutelia e

escola Questionamentos e tendecircncias em sociologia da educaccedilatildeo Revista

Luso‐Brasileira Rio de Janeiro 2011 Disponiacutevel em httpwwwmaxwellvracpuc-

riobr1715517155PDFXXvmi Acessado em 10102015