OS DESAFIOS DA ESCOLA PUacuteBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos
Versatildeo Online ISBN 978-85-8015-080-3Cadernos PDE
I
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EVASAtildeO E ABANDONO ESCOLAR CAUSAS CONSEQUEcircNCIAS E
ALTERNATIVAS ndash O COMBATE A EVASAtildeO ESCOLAR SOB A PERSPECTIVA
DOS ALUNOS
AURIGLIETTI Rosangela Cristina Rocha1
Orientadora Suzane SchmidlinLoumlhr2
RESUMO
O presente artigo versa sobre a evasatildeo e o abandono escolar problemas que afligem muitas escolas Apoacutes levantamento dos dados de evasatildeo na escola nos uacuteltimos 3 anos nos documentos escolares do Ensino Fundamental foi elaborado questionaacuterio dirigido a alunos com histoacuterico de abandono em anos anteriores e realizada entrevista com professores Os dados oriundos de tais materiais fundamentaram uma grupo de estudo sobre a temaacutetica desenvolvido com 9 professores do coleacutegio O material de implementaccedilatildeo na escola foi discutido com 13 professores da rede de ensino estadual do Paranaacute que se inscreveram para participar de um Grupo de Trabalho em Rede Os questionaacuterios dos alunos apontaram como causas de abandono e evasatildeo escolar na referida escola questotildees de natureza social Os estudos realizados pelos professores possibilitaram refletir sobre essas causas bem como planejar estrateacutegias de accedilotildees que possibilitem combater o abandono e a evasatildeo escolar em sala de aula
Palavras-chave Abandono Evasatildeo Aprendizagem
1 INTRODUCcedilAtildeO
A evasatildeo escolar eacute um fenocircmeno que tira da escola milhares de alunos que
poderatildeo vir a se tornar os futuros excluiacutedos da sociedade e do mercado de trabalho
No Brasil o abandono e a evasatildeo escolar satildeo importantes problemas enfrentados
por gestores e educadores e por conseguinte pela sociedade Segundo dados do
UNICEF (2014) existem no Brasil cerca de 21 milhotildees de adolescentes com idade
1 Pedagoga Poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Especial Psicopedagogia e Miacutedias na Educaccedilatildeo
2
2
entre 12 e 17 anos sendo que de cada 100 estudantes que entram no Ensino
Fundamental apenas 59 terminam o 9ordm ano
Os sujeitos que por um motivo ou outro abandonam ou evadem-se da escola
faratildeo parte de um grande contingente de cidadatildeos com maacute formaccedilatildeo educacional
com dificuldades de assumir questotildees fundamentais de uma vida em sociedade
tanto na esfera pessoal profissional ou no que tange agrave cidadania Em acircmbito
pessoal a baixa escolaridade pode comprometer a consciecircncia de direitos e deveres
Profissionalmente podem encontrar limitaccedilotildees para assumir cargos que exigem
formaccedilatildeo acadecircmica A baixa escolaridade pode tambeacutem dificultar ou comprometer
a escolha com discernimento de governantes e a compreensatildeo de que podem ter
papel importante na estruturaccedilatildeo da sociedade
Evasatildeo e abandono escolar culminam num problema nacional devido agraves
consequecircncias para a sociedade como um todo Eacute fundamental portanto que os
fatores que influenciam na incidecircncia e na manutenccedilatildeo de tais problemas em
ambiente escolar sejam diagnosticados e tratados para que cada vez mais jovens
concluam a educaccedilatildeo baacutesica
Estudiosos da evasatildeo e abandono costumam diferenciar abandono de evasatildeo
escolar para Gomes (1999) Maitecirc e Arraes (2015) abandonar eacute deixar de estudar
por um determinado periacuteodo e retornar aos estudos evadir eacute deixar os estudos natildeo
retornando nos anos seguintes De acordo com dados do IBGE um a cada quatro
alunos que inicia o ensino fundamental no Brasil abandona a escola antes de
completar a uacuteltima seacuterie colocando o paiacutes como terceiro em maior taxa de
abandono escolar entre os 100 paiacuteses com maior IDH (Iacutendice de Desenvolvimento
Humano) (UOL EDUCACcedilAtildeO 2015)
Eacute necessaacuterio muita atenccedilatildeo de educadores e especialistas da aacuterea com
ampla discussatildeo que envolva reprovaccedilatildeo indisciplina insucesso escolar abandono
evasatildeo e outros a fim de romper com conceitos e tabus culturalmente acumulados e
possibilitar que mais indiviacuteduos concluam a Educaccedilatildeo Baacutesica De acordo com
Madaloacutez Scalabrine e Jappe (2012) ao realizar um estudo com professores da rede
publica de uma escola do Rio Grande do Sul e anaacutelise bibliograacutefica de alguns
autores (Torres Marchesi e Peacuterez Souza Sampaio Charlot Andreacute e Paro) concluiu
que no que se refere agrave Educaccedilatildeo Baacutesica a evasatildeo e o abandono estatildeo
relacionados ao fracasso escolar
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O caminho a ser percorrido pelos estudantes durante a Educaccedilatildeo Baacutesica eacute
longo composto de 200 dias letivos ou 800 horas para cada ano ou seacuterie de estudo
Alcanccedilar sucesso nestes niacuteveis de ensino natildeo eacute a realidade de todos que adentram
a escola muitos desistem ao longo do caminho por diferentes situaccedilotildees que
envolvem causas pessoais sociais ou educacionais (MADALOacuteZ et al 2012) O
direito agrave educaccedilatildeo escolar formal no Brasil evoluiu ao longo dos anos passando de
uma perspectiva de privileacutegio de poucos a outra hoje presente em que eacute vista como
um direito de todos garantida por documentos legais como a Constituiccedilatildeo Brasileira
ou as Diretrizes de Bases da Educaccedilatildeo Brasileira (Lei 939496)
Alguns fatores satildeo analisados em relaccedilatildeo ao abandono e agrave evasatildeo escolar
surgindo classificaccedilotildees dos mesmos em fatores endoacutegenos e exoacutegenos As causas
exoacutegenas satildeo defendidas por autores como Brandatildeo (1983) Arroyo (1993) Janosz
(1997) Queiroacutez (2002) Zago (2011) argumentando que o abandono se alicerccedila na
maacute condiccedilatildeo familiar na necessidade de trabalhar para auxiliar os pais no sustento
da famiacutelia e na diferenccedila de classes que alteram as relaccedilotildees sociais Segundo os
autores mencionados por mais que se tente solucionar o problema com poliacuteticas
puacuteblicas regionais e locais inclusivas o problema persiste
As causas endoacutegenas do abandono e da evasatildeo escolar tambeacutem receberam
destaque no meio acadecircmico Estudos comprovam que as mesmas podem ser
endoacutegenas ao aluno ao professor ou agrave escola Autores como Cunha (1997)
Rosenthal e Jacobson (1994) (SOUZA A P POCZEK V P OLIVA B T
TAVARES P A (2012) realizaram estudos sobre essas causas apontando
diferentes fatores como predominantes ao problema como o fato de recair sobre o
aluno a responsabilidade pelo abandono e por conseguinte o fracasso escolar ou
que o problema estaacute no professor e em suas expectativas em relaccedilatildeo ao aluno
sendo que na maioria das vezes colocam o aluno como algueacutem incapaz de
compreender os conteuacutedos abrangentes acreditando que eacute preciso simplificaacute-los
para que possam aprender Essa atitude se transforma em um ciacuterculo vicioso e
quem perde eacute sempre o aluno A maacute relaccedilatildeo entre professor e aluno muitas vezes
fria mecacircnica e distanciada ou a forma como a escola se organiza principalmente
dos curtos tempos de aula que cada professor tem em determinadas turmas o qual
eacute insuficiente para trabalhar conteuacutedos em sala satildeo outros fatores apontados como
prejudiciais para a continuidade dos estudos dos jovens
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Outros autores como Martini e Del Prette (2005) e Shirasu e Arraes (2014)
explanam que o abandono e a evasatildeo escolar alicerccedilam-se em muacuteltiplos fatores
interligados e combinados tendo no sistema educacional brasileiro uma de suas
principais falhas devido agrave ineficiecircncia dos gastos puacuteblicos com a educaccedilatildeo Neri
(2009) ao realizar um estudo quantitativo nos dados da Pesquisa Nacional por
Amostra de Domiciacutelios (PNAD) - 2004 a 2006 ndash apontou como causa da evasatildeo
escolar fatores como falta de escolas necessidade de renda e trabalho falta de
interesse do aluno e outros
O governo federal nos uacuteltimos anos tem buscado combater o abandono na
Educaccedilatildeo Baacutesica atraveacutes de programas sociais como o Bolsa Famiacutelia e outros mas
esses programas satildeo paliativos e natildeo chegam ao cerne do problema (LEAL 2010)
Uma vez que a educaccedilatildeo eacute peccedila fundamental para o progresso econocircmico e
social do paiacutes (Neri 2009) eacute preciso que governo professores famiacutelia e populaccedilatildeo
em geral se unam e assumam cada um suas responsabilidades em relaccedilatildeo a esse
problema tatildeo seacuterio e tatildeo presente buscando tanto a universalizaccedilatildeo do ensino
como qualidade na educaccedilatildeo oferecida para que a conclusatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica
obrigatoacuteria dos 4 aos 17 anos de idade conforme a Lei nordm 12796 de 2013 (LDB
939496) seja realmente cumprida
Em 2008 o Governo do Paranaacute instituiu um programa de capacitaccedilatildeo para os
professores da rede publica estadual denominado PDE (Programa de
Desenvolvimento da Educaccedilatildeo) Neste programa professores da rede puacuteblica
estadual satildeo licenciados durante dois anos nos quais aleacutem de receber capacitaccedilatildeo
especiacutefica devem elaborar um projeto de intervenccedilatildeo em suas escolas de origem
O projeto que seraacute descrito a seguir foi concebido dentro de tal programa Eacute
fruto da identificaccedilatildeo de uma problemaacutetica que afligia a escola alvo da intervenccedilatildeo a
saber o alto iacutendice de evasatildeo e abandono escolar especialmente no turno noturno
A proposta de intervenccedilatildeo foi desenvolvida em uma escola puacuteblica estadual situada
na cidade de Curitiba de grande porte que recebe em torno de 2000 alunos por
ano e atende o segundo ciclo do Ensino Fundamental ( 6ordm ao 9ordm ano) Ensino Meacutedio
e Profissionalizante
Para melhor avaliar a realidade foi realizado levantamento documental na
secretaria da escola em relaccedilatildeo ao iacutendice de abandono e evasatildeo nos uacuteltimos 3
anos Na sequecircncia foi elaborado questionaacuterio respondido por 30 adolescentes que
retornaram agrave escola apoacutes um periacuteodo de abandono entrevista com 9 professores
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Na etapa final do processo o projeto foi discutido com professores de outras escolas
puacuteblicas que se inscreveram para participar do Grupo de Trabalho em Rede
2 RESULTADOS
2 1 Levantamento documental
Fez-se consulta aos dados de matriacutecula e frequecircncia dos alunos nos dados
referentes aos anos de 2011 a 2013 no curso de Ensino Fundamental noturno da
escola alvo da intervenccedilatildeo O levantamento apontou que dos 523 alunos 38
abandonaram a escola Constatou-se maior iacutendice de abandono escolar no Ensino
Fundamental do periacuteodo noturno Observou-se tambeacutem que dos alunos que
abandonam poucos renovam a matriacutecula no coleacutegio no ano seguinte
A fig 1 apresenta a siacutentese da primeira etapa do levantamento realizada na
consulta aos documentos da escola na qual foi possiacutevel identificar o nuacutemero de
alunos matriculados nuacutemero de alunos transferidos e o nuacutemero de alunos que
abandonaram
Alunos
Matriculados
Alunos Transferidos Alunos que
abandonaram
2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013
6ordf ano 26 22 16 5 5 2 12 9 5
7ordf ano 49 49 37 8 5 2 21 30 16
8ordf ano 36 26 29 4 3 2 17 7 11
9ordf ano 33 31 34 7 2 2 12 11 16
9ordf ano 50 46 39 8 5 5 22 12 12
TOTAL 194 174 155 32 20 13 84 69 60
1649 1149 838 4329 3965 3870 Fig 1quadro siacutentese dos dados de matricula transferecircncia e abandono em 3 anos consecutivos no periacuteodo noturno em dados brutos e percentual obtidos em consulta ao SERE
A fig1 mostra que no periacuteodo noturno no ano de 2011 no Ensino
Fundamental foram matriculados 194 alunos sendo que 84 abandonaram a escola
no decorrer do ano Em 2012 foram matriculados 174 alunos e 69 abandonaram em
2013 foram matriculados 155 alunos e 60 abandonaram Estabelecendo
proporcionalidade por meio de representaccedilatildeo percentual eacute possiacutevel perceber que
6
tanto o nuacutemero de transferecircncias como o nuacutemero de alunos evadidos vem
diminuindo gradualmente de 2011 a 2013 o que eacute um dado bastante positivo
Consulta mais aprofundada ao SERE3 dos alunos que abandonaram a escola
aponta que 40 eram do sexo feminino Mostra ainda que dos evadidos em 2011
apenas 2 voltaram a matricular-se neste coleacutegio no ano seguinte e dos que
abandonaram os estudos nos anos de 2012 e 2013 nenhum voltou a matricular-se
neste coleacutegio no ano seguinte
22 Resultados dos questionaacuterios respondidos pelos alunos
Apoacutes o levantamento realizado nos documentos escolares foram entrevistados
alguns alunos matriculados em 2014 no coleacutegio e que estudam nos 8ordm e 9ordm anos do
Ensino Fundamental com histoacuterico anterior de abandono e que no momento de
responder ao questionaacuterio estavam frequentando as aulas Todos os alunos
identificados com histoacuterico de abandono em anos anteriores e no corrente ano foram
convidados a responder os questionaacuterios sendo que destes 30 retornaram com o
questionaacuterio respondido Os alunos que participaram desta etapa do levantamento
possuem entre 11 e 20 anos sendo que muitos estatildeo fora da idade para frequentar
o Ensino Fundamental devido ao histoacuterico preacutevio de evasatildeo escolar
Dos 30 alunos que responderam ao questionaacuterio 13 eram do sexo feminino e
17 masculino apenas 10 tem menos de 15 anos Os 20 restantes tecircm entre 15 e 20
anos Verificou-se que todos os alunos ateacute 15 anos deixaram o estudo por um
bimestre ou um semestre voltando a estudar no ano seguinte alguns na mesma
escola e outros em escolas diferentes sendo que destes 5 declararam ter deixado
de estudar por natildeo ter meacutedias nas disciplinas que possibilitasse seguir no curso
declarando-se portanto reprovados
Dos alunos acima de 15 anos que deixaram o estudo por 1 ano ou mais 3
afirmam ter voltado porque a empresa em que trabalham passou a exigir maior
formaccedilatildeo para que continuassem a compor o quadro de funcionaacuterios da mesma Os
17 restantes afirmam retornar agrave escola para conseguir um trabalho melhor
3 (SERE) Sistema Estadual de Registro Escolareacute um ldquoSistema de Informaccedilotildeesrdquo desenvolvido com a finalidade principal de
racionalizar as atividades burocraacuteticas da secretaria da escola
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Dos 30 alunos 16 jaacute mudaram de escola mais de uma vez 6 jaacute mudaram de
escola mais de 6 vezes sempre deixando de concluir o ano letivo o que pode ser
uma explicaccedilatildeo para o fato de ter tantos alunos acima de 15 anos concluindo o
Ensino Fundamental
Para identificar fatores motivacionais que pudessem influenciar na
permanecircncia na escola foi indagado o que os leva agrave escola Era possiacutevel registrar
mais que uma alternativa e os resultados mais frequentes apontaram para ir para a
escola por gostar de encontrar com os colegas (n=30) seguido de gostar dos
professores (n=12) Eacute interessante observar que o terceiro item mais anotado
refere-se a ter a escola como obrigaccedilatildeo presente na assertiva natildeo gosta da escola
vai porque sua famiacutelia obriga (n=11) Gosta de estudar foi agrave escolha que veio na
sequecircncia (n=9) e gosta do lanche da escola foi o item menos assinalado (n=5) Em
siacutentese haacute maior vinculaccedilatildeo da escola como um contexto que promove conviacutevio
interpessoal tanto com colegas quanto com professores
Visando compreender a relaccedilatildeo dos alunos com diferentes conteuacutedos foi
questionado quais disciplinas preferem A preferecircncia dos alunos eacute pelas disciplinas
de Educaccedilatildeo Fiacutesica (40) e Artes (30) Observa-se que satildeo disciplinas
envolvendo atividades mais praticas e que tem criteacuterios diferenciados de avaliaccedilatildeo
A disciplina de Inglecircs foi a terceira mais elencada na preferecircncia dos alunos (20)
com o argumento de que gostam de aprender outra liacutengua que conhecem algumas
palavras do dia-a-dia principalmente pelos meios tecnoloacutegicos como computador
viacutedeo game celular e outros A explicaccedilatildeo dos alunos por terem mencionado a
disciplina de Liacutengua Portuguesa em quarto lugar na preferecircncia (08) eacute por que
gostam de ler consideram importante saber falar sua liacutengua e querem fazer uma
faculdade sendo o portuguecircs importante para passar no vestibular O argumento
utilizado pelos que responderam preferir outras disciplinas como Matemaacutetica
Histoacuteria Ciecircncias (somando 02 da preferecircncia) eacute direcionada pela escolha
daquelas em que tem melhor desempenho
Lira e e Enricone (2010) destacam como causas dos diferentes apontamentos
dos alunos em relaccedilatildeo a preferecircncia por determinada disciplina o fato de umas
exigirem mais esforccedilo proacuteprio como leitura e atenccedilatildeo como eacute o caso da Geografia
Histoacuteria e Matemaacutetica e outras como Artes e Educaccedilatildeo Fiacutesica exigirem respostas
mais pessoais ou envolver a expressatildeo corporal e plaacutestica Segundo os autores nas
disciplinas que exigem maior esforccedilo do aluno ele pode apresentar desempenho
8
mais baixo mesmo que os professores que as ministram sejam considerados bons
professores Ribeiro (1999) deu outra explicaccedilatildeo para o fato Segundo ele as
disciplinas menos citadas na preferecircncia dos alunos podem indicar a falta de
contextualizaccedilatildeo da mesma com sua realidade Para o autor eacute preciso que as
disciplinas favoreccedilam proximidade entre conhecimento cientiacutefico e conhecimento do
senso-comum para que o aluno se interesse por elas e por conseguinte aprenda
Enfim os dados obtidos no presente trabalho natildeo satildeo suficientes para
identificar a causa do rechaccedilo ou preferecircncia por determinada disciplina Poreacutem as
duas explicaccedilotildees listadas na literatura Lira e Enricone (2010) Ribeiro (1999) para a
dificuldade com determinada disciplina satildeo prejudiciais ao aluno sendo preciso
identificar in loacutecus se haacute predominacircncia de um ou de outro e entatildeo promover accedilotildees
que os combatam
Para identificar a relaccedilatildeo professoraluno e a relaccedilatildeo entre o meacutetodo adotado
pelo professor e a adesatildeo ao estudo os respondentes foram questionados em
relaccedilatildeo ao grau de satisfaccedilatildeo quanto agrave maneira de ensinar dos seus professores Os
alunos respondiam em uma escala de Likert com 3 niacuteveis de graduaccedilatildeo (estou
satisfeito mais ou menos satisfeito e natildeo estou satisfeito) Na sequecircncia deveriam
discorrer justificando a resposta dada As respostas foram agrupadas na fig3
Relaccedilatildeo ProfessorAluno Satisfaccedilatildeo com Professores
Boa 60 tem boa relaccedilatildeo com os professores
50 estatildeo satisfeitos
Meacutedia 20 tem boa relaccedilatildeo com alguns professores
40 natildeo estatildeo satisfeitos
Ruim 20 natildeo tem boa relaccedilatildeo com professores
10 mais ou menos satisfeitos
Fig 3 quadro siacutentese do grau de satisfaccedilatildeo dos alunos em relaccedilatildeo s professores e da relaccedilatildeo entre professor e aluno
Os alunos que se dizem satisfeitos com a maneira como os professores
explicam os conteuacutedos justificam que os mesmos tecircm paciecircncia para explicar natildeo
gritam e quando tem duacutevida o professor vem ateacute a carteira para explicar Os que se
dizem insatisfeitos apontam o contraacuterio afirmando que os professores natildeo explicam
direito enchem o quadro de conteuacutedos para copiar e se pede alguma explicaccedilatildeo
natildeo atende dizendo jaacute ter explicado Os que disseram mais ou menos satisfeitos
alegaram que alguns professores natildeo explicam direito o conteuacutedo mas natildeo satildeo
todos Como a pergunta foi direcionada a todos os professores isso pode ter
9
influenciado nas respostas dadas pois o aluno tinha que posicionar-se frente a uma
das alternativas adotando como criteacuterio a que era mais frequente Esta eacute uma
questatildeo importante para a anaacutelise em relaccedilatildeo agrave evasatildeo escolar pois alguns alunos
relatam que os professores explicam bem mas ele aluno tem dificuldade de
entender o que o professor fala e que por medo de fracassar e ser taxado de
incapaz ou por dificuldade de enfrentar dificuldades prefere abandonar o estudo e
evadir-se da escola o que interfere em sua autoestima colocando-o como o uacutenico
culpado pelo fracasso escolar
Sobre a relaccedilatildeo com os professores pode ser visto haacute predomiacutenio de relato de
manter boa relaccedilatildeo com os professores Ao justificarem a resposta positiva muitos
alunos alegavam que o bom relacionamento estava pautado no fato dele (aluno) ser
legal ser educado e tambeacutem pelo professor ser legal ser amigo dos alunos Os que
afirmam natildeo manter boa relaccedilatildeo dizem que os professores querem mandar em suas
vidas gritam muito e natildeo gostam deles Outros afirmam ter boa relaccedilatildeo com alguns
professores que satildeo mais atenciosos e conversam com os alunos
Melo e Rubio (2013) atentam para a importacircncia de uma boa relaccedilatildeo professor
aluno segundo os autores apesar dos fenocircmenos afetivos serem de natureza
subjetiva eles natildeo independem da accedilatildeo do meio sociocultural pois estatildeo
diretamente relacionados com a qualidade das interaccedilotildees e relaccedilotildees entre sujeitos
enquanto experiecircncias vivenciadas o que fortalece a necessidade do professor
buscar manter bom relacionamento com os alunos
A fig5 mostra a distribuiccedilatildeo das respostas dos alunos quanto ao motivo de
terem abandonado os estudos
Fig5 graacutefico representando os motivos apontados pelos alunos para o abandono escolar
10
Os alunos apontam como fator principal de abandono escolar as questotildees
familiares especialmente a mudanccedila de bairro e cidade ter que trabalhar se casar
ou ter filhos Sentir-se marginalizado e brigas com colegas vecircm na sequecircncia como
fatores determinantes do abandono escolar Ficando em uacuteltimo lugar o fato de
estarem reprovados e natildeo gostar de estudar Os problemas de brigas ou outros que
poderiam caracterizar vivecircncias relacionadas ao bullying aparecem em apenas dois
casos
Quando questionados em relaccedilatildeo lsquoao retorno agrave escolarsquo diverso alunos (1130)
apontaram questotildees familiares como principal motivo dizendo que a famiacutelia
conversou e convenceu da importacircncia do estudo ou que a famiacutelia os obrigou a
voltar Alguns respondentes (1130) afirmaram que precisam voltar para ter um bom
futuro bom trabalho e ajudar a famiacutelia 3 alunos disseram retornar para reencontrar
os amigos 1 aluno disse retornar por incentivo do patratildeo e 1 disse retornar por
gostar de estudar 3 alunos natildeo responderam
Essa questatildeo esclarece tambeacutem em relaccedilatildeo agrave visatildeo que os alunos tecircm da
funccedilatildeo da escola Para eles a mesma deve formar para um futuro melhor para um
bom emprego As respostas dadas parecem indicar pouca clareza por parte dos
alunos quanto ao papel da escola na formaccedilatildeo do cidadatildeo
23 Resultado das entrevistas com professores
Para ouvir o outro lado da relaccedilatildeo foram selecionados 9 professores um de
cada disciplina da grade curricular do Ensino Fundamental que trabalham com os 8ordm
e 9ordm anos em que estudam os alunos que responderam o questionaacuterio Esses
professores participaram de entrevista individual com a pedagoga responsaacutevel pela
proposta de intervenccedilatildeo a fim de identificar o que pensam em relaccedilatildeo ao abandono
e evasatildeo escolar
Ao serem indagados sobre o que eacute o fracasso escolar em sua opiniatildeo 3
professores consideram que fracasso resume-se no natildeo aproveitamento da
aprendizagem pelo aluno em relaccedilatildeo ao que eacute ministrado pelo professor 6
professores consideram fracasso escolar como uma soma de fatores extra escolares
e intra-escolares estando relacionado com situaccedilotildees que envolvem a sociedade a
famiacutelia e toda estrutura escolar Para esses 6 professores abandono e evasatildeo natildeo
11
tem um uacutenico fator mas uma soma deles que interferem na frequecircncia e
desenvolvimento do aluno
Quando questionados lsquoComo garantir que o aluno aprendarsquo os professores
apresentaram propostas que focam fatores exoacutegenos sendo que 4 disseram ser
preciso melhorar a estrutura interna e externa da escola valorizar o profissional da
educaccedilatildeo acabar com a super lotaccedilatildeo em sala e equipar a biblioteca com acervos
atuais e diversificados que atendam a todos os alunos buscar mais amparo legal
aos educandos que abandonam e reestruturar os procedimentos didaacuteticos 2
professores acreditam que eacute preciso adequar o curriacuteculo e o plano de aula agrave
realidade do aluno fatores endoacutegenos aos alunos e professores sendo que 3
professores salientaram que eacute preciso manter um contato mais direto com o aluno
tendo uma melhor relaccedilatildeo afetiva e identificar atraveacutes do diaacutelogo o que aprenderam
ou natildeo aprenderam para poder retomar quando necessaacuterio natildeo priorizar tanto
questotildees acadecircmicas mas valorizar tambeacutem o afetivo e o social e a escola deixar
de ser vista como uma preparaccedilatildeo para o vestibular e para o mercado de trabalho
buscando realmente preparar o indiviacuteduo para a vida
Marchese e Peacuterez (2004) confirmam a importacircncia do diaacutelogo em sala de aula
para os autores eacute ele que vai permear toda a relaccedilatildeo professor e aluno e por
conseguinte interferir positivamente no aprendizado do aluno Os autores destacam
algumas accedilotildees inerentes aos professores que podem auxiliar no combate ao abando
e a evasatildeo escolar
Propiciar que o aluno tenha experiecircncias positivas que melhorem sua autoestima e o revigorem para manter o esforccedilo em tarefas posteriores eacute necessaacuterio que o professor ajuste a tarefa agraves possibilidades de cada um e mantenha expectativas positivas para a aprendizagem de todos os seus alunos Marchese e Peacuterez (2004 paacuteg 32)
Para os autores os professores precisam ter objetivos bem traccedilados
alicerccedilados em procedimentos metodoloacutegicos que possibilite a compreensatildeo do
aluno acerca dos conteuacutedos trabalhados
Ao serem indagados sobre os efeitos de algumas variaacuteveis extraescolares
como maacute condiccedilatildeo de moradia sauacutede alimentaccedilatildeo falta de estrutura familiar
apontaram todos eles que esses fatores interferem no aprendizado e na evasatildeo
escolar emocionalmente e cognitivamente agindo como desestabilizadores tirando
a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo do aluno
12
Em relaccedilatildeo agrave linha pedagoacutegica adotada pelo professor se a mesma tambeacutem eacute
motivo de fracasso abandono e evasatildeo escolar todos afirmaram que sim uma vez
que o professor eacute agente direto do processo ensino e aprendizagem suas accedilotildees
metodologia de trabalho e linha pedagoacutegica satildeo determinantes para a aprendizagem
do aluno
24 Resultado da Implementaccedilatildeo
A implementaccedilatildeo consiste num estudo dirigido pelo professor PDE com um
puacuteblico especiacutefico da escola a fim de discutir o problema levantando e juntos
buscarem soluccedilotildees para o mesmo Neste projeto de implementaccedilatildeo o puacuteblico alvo
foram os professores
Os professores que participaram da implementaccedilatildeo deste projeto quando
colocados a par das respostas dos questionaacuterios dos alunos relatando os motivos
que os levam a abandonar a escola disseram concernir com o resultado da
entrevista pois atraveacutes do dia-a-dia da sala de aula eacute possiacutevel confirmar que as
causas do abandono tecircm maiores influencia de fatores sociais
Foi proposto aos professores que empreendessem estudos a cerca do
problema Tinha-se o intuito que os mesmos apoacutes o estudo e discussatildeo pudessem
comparar as respostas dos questionaacuterios dos alunos com a realidade que encontram
na escola suas respostas nas entrevistas e a literatura produzida para que com isso
chegassem a uma conclusatildeo que pudesse subsidiar suas accedilotildees posteriores no
combate ao abandono e evasatildeo escolar Os materiais de apoio para o estudo foram
Recursos Tema Objetivo
Documentaacuterio Pro Dia Nascer Feliz
Realidade das escolas puacuteblicas brasileiras
Refletir sobre o papel da escola
Texto A Escola-sacrifiacutecio Causas da evasatildeo escolar Conhecer dados sobre a evasatildeo escolar
Texto A Escola e a Exclusatildeo
Exclusatildeo escolar e exclusatildeo social
Analisar os problemas gerados pela evasatildeo
Tornar a aprendizagem mais significativa para todos
Facilitando a participaccedilatildeo e o desenvolvimento de aprendizagens significativas
Promover um estudo sobre aprendizagem significativa
A aprendizagem cooperativa funciona
Aprendizagem cooperativa em sala de
Analisar a possibilidade de implantar a
13
aula aprendizagem Cooperativa em sala de aula
Nas reflexotildees feita pelos professores recordou-se que a escola que serviu de
base para a pesquisa localiza-se na periferia da cidade de Curitiba e atende alunos
da classe trabalhadora muitas das famiacutelias que residem no entorno da escola
vieram do interior do estado alguns da zona rural e eacute comum a migraccedilatildeo de alunos
para o interior permanecendo por um tempo e retornando a Curitiba alegando que
a migraccedilatildeo acontece principalmente por questotildees de trabalho Eacute comum tambeacutem
alunos deixar os estudos por motivo de trabalho gravidez precoce e drogadiccedilatildeo
Esses fatores fazem com que alunos que muitas vezes possuem boas notas para
serem aprovados deixem os estudos Isso foi considerado pelos professores como
uma situaccedilatildeo cuja soluccedilatildeo foge ao alcance de todos Na palavra do professor 1
ldquoDevido a isto natildeo acredito que a evasatildeo escolar seja um fator de reprovaccedilatildeo
excessiva pois muitos alunos que desistentes possuem boas notas antes da
desistecircnciardquo
Para o professor 2 ldquoO desinteresse do aluno por terminar o estudo aparenta ser
mais uma questatildeo cultural e social de cada regiatildeo e muitos alunos deixam o estudo
para auxiliar na renda familiarrdquo
Todos os professores concordaram que para a sociedade no geral o abandono
e a evasatildeo escolar trazem grandes prejuiacutezos satildeo cidadatildeos com pouca capacidade
acadecircmica que satildeo inseridos nessa sociedade A maacute formaccedilatildeo vai interferir
negativamente na vida desse indiviacuteduo atingindo as esferas do trabalho familiar e
social
Eacute do entendimento de todos que a escola precisa buscar meios para auxiliar
nessa questatildeo foram sugeridos a organizaccedilatildeo de accedilotildees como palestras realizadas
por professores e pedagogos dirigidas aos pais buscando conscientizaacute-los da
importacircncia dos filhos terminarem a Educaccedilatildeo Baacutesica envolver os pais em
atividades extracurriculares na escola como mostras pedagoacutegicas e semana de
jogos para que observem o trabalho realizado e passem a valoriza-lo mais
Para os alunos pensou-se em organizar atividades extracurriculares mais
atrativas que tambeacutem o faccedilam valorizar mais a escola e por conseguinte
14
permanecer nela Foram sugeridas atividades como projeto integraccedilatildeointercultural e
fortalecimento do Grecircmio Estudantil
Os professores concordaram que eacute preciso melhorar a participaccedilatildeo do aluno
nas atividades em sala de aula como tambeacutem seu desenvolvimento educacional
fatores que contribuem para que o mesmo passe a ter mais apresso pela escola
pois passaria a ver resultado no esforccedilo que realiza de frequentar as aulas muitas
vezes cansado do trabalho
Em relaccedilatildeo agrave aprendizagem cooperativa um grupo organizado por quatro
professores de disciplinas diferentes apontaram que
A aprendizagem significativa funciona porque aleacutem de motivar os alunos os deixam mais a vontade com relaccedilatildeo a questionamentos duacutevidas e indagaccedilotildees Mostra a importacircncia do trabalho em grupo a cooperaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo da dificuldade do outro incentivando a convivecircncia social Quando se trabalha com a aprendizagem cooperativa natildeo se observa a tendecircncia competitiva entre os alunos
Os apontamentos dos professores concernem com a visatildeo de Duk (2006)
autora do texto Aprendizagem Significativa Funciona segundo a autora
A aprendizagem significativa implica proceder a uma representaccedilatildeo interna e pessoal dos conteuacutedos escolares estabelecendo relaccedilotildees substantivas entre o novo conteuacutedo de aprendizagem conhecimentos e esquemas preacutevios e cria-se uma nova representaccedilatildeo ou conceituaccedilatildeo Nesta perspectiva a aprendizagem natildeo eacute um processo linear de acumulaccedilatildeo de conhecimentos mas uma nova organizaccedilatildeo do conhecimento que diz respeito tanto ao ldquosaber sobre algordquo (esquemas conceituais) como o ldquosaber o que fazerrdquo e ainda como ldquocom o que se saberdquo (esquemas de procedimentos) e o ldquosaber quando utilizaacute-lordquo (conhecimentos sobre em que situaccedilotildees usar o que se sabe) A aprendizagem implica portanto uma mudanccedila e uma transformaccedilatildeo do conhecimento (DUK 2006 paacuteg 175)
Apoacutes os estudos dois professores um de Artes e um de Educaccedilatildeo Fiacutesica
aceitaram fazer um teste em sala de aula com seus alunos utilizando da
aprendizagem cooperativa e depois relatarem a experiecircncia no grupo
Os grupos de atividades cooperativa organizados pelos professores se
enquadram na proposta de grupos informais como explana ((LOPES J P PINHO
E M FERREIRA C A 2015 paacuteg 919)
Os grupos informais funcionam durante um periacuteodo de tempo menor que o dos formais podendo ser de apenas uns minutos ateacute uma aula
15
inteira e satildeo normalmente utilizados pelo professor durante uma atividade mais direcionada como por exemplo uma demonstraccedilatildeo uma leitura ou a realizaccedilatildeo de um exerciacutecio
A professora de Arte trabalhou com alunos a construccedilatildeo de representaccedilatildeo de
animais da flora brasileira com origami Quatro alunos que possuiacuteam mais
conhecimento na construccedilatildeo de origami foram colocados em grupos diferentes e
discutiram todas as etapas do trabalho escolha dos animais a ser representados
cores e papeis a serem usados Os alunos com mais conhecimento do assunto
foram instruindo os outros de como realizarem as dobras corretamente e encaixar os
papeis para formar as figuras A professora foi mediando agrave accedilatildeo apresentando a
histoacuteria do origami e sua importacircncia na cultura japonesa
De acordo com a professora observou-se que os alunos sentiram-se muito
mais a vontade em realizar as atividades em grupo conforme aprendiam ajudavam
os que tinham dificuldades o entrosamento entre os alunos foi perceptiacutevel assim
como o prazer por realizar a atividade
A outra professora foi de Educaccedilatildeo Fiacutesica na turma haacute uma aluna cadeirante
que precisa de maior atenccedilatildeo a atividade proposta pela professora foi agrave corrida de
obstaacuteculos Ela dividiu a sala em grupo sendo que cada grupo deveria criar
obstaacuteculos para a corrida e executaacute-la deveriam apresentar o trajeto primeiro no
papel e depois na quadra O grupo em que se encontrava o aluno cadeirante deveria
incluiacute-lo no percurso
De acordo com a professora houve algumas discussotildees nos grupos por
divergecircncia de ideias mas ela foi intervindo e auxiliando e as divergecircncias se
resolveram Ela observou que ao delegar responsabilidade aos alunos eles se
sentiram mais estimulados a resolver a atividade e a participar da execuccedilatildeo da
mesma De acordo com a professora eacute comum alunos natildeo quererem participar das
atividades praacuteticas que ela propotildee levando a concluir que quando imposto a
participar eles rejeitam mas quando eles mesmos constroem suas regras desejam
executar a tarefa
Apoacutes a leitura dos textos e os depoimentos dos professores que aplicaram a
aprendizagem cooperativa em sala de aula o grupo concordou que com algumas
adequaccedilotildees esse meacutetodo pode ser implantado na escola mas que natildeo satildeo todas as
atividades curriculares que possibilitam ser executada atraveacutes desse meacutetodo pois
alguns conteuacutedos necessitam de maior explicaccedilatildeo e intervenccedilatildeo do professor
16
Alguns professores disseram que a aprendizagem cooperativa pode tambeacutem ajudar
no momento de revisar um conteuacutedo pois se o aluno natildeo conseguiu aprendem com
a metodologia utilizada pelo professor ele poderaacute aprender no grupo com os
colegas os professores presentes concordaram com essa reflexatildeo
Em relaccedilatildeo ao abandono e a evasatildeo escolar o grupo concordou que a
aprendizagem cooperativa pode ajudar pois um dos motivos apontados pelos
alunos eacute que muitas vezes natildeo compreendem o que o professor ensina com esse
meacutetodo ele teraacute a oportunidade de aprender com um grupo de alunos que tem a
mesma linguagem verbal e corporal que ele sendo esse um fator importante de
inserccedilatildeo social
2 5 Resultado do GTR
O grupo de Trabalho em Rede (GTR) contou com a participaccedilatildeo de 13
professores de diferentes localidades do Estado A proposta do GTR era de que se
discutisse o problema analisasse o projeto de intervenccedilatildeo do professor PDR
ponderando as accedilotildees proposta e a possibilidade de implantar essas accedilotildees em seus
locais de trabalho
Nas discussotildees promovidas pelo grupo observou-se que o abandono e a
evasatildeo escolar satildeo problemas presentes para todos e que as escolas em que esses
profissionais trabalham vem haacute muito tempo empreendendo accedilotildees para combatecirc-lo
tendo sucesso em alguns casos mas a maioria relata que os resultados observados
satildeo miacutenimos As causas do abandono e da evasatildeo descritas pelos participantes se
mantecircm como aponta o relato abaixo
Satildeo vaacuterios e variados os fatores que levam alunos a abandonar a escola socioeconocircmicos culturais geograacuteficos ou mesmo questotildees referentes aos encaminhamentos didaacutetico-pedagoacutegicos e a baixa qualidade do ensino falta de interesse falta de transporte escolar natildeo ter o adulto que leva a escola e ainda necessidades de trabalhar (PROFESSOR A)
Em relaccedilatildeo agraves accedilotildees desenvolvidas nas escolas para combater o abandono e
a evasatildeo todos os professores relataram que vem empreendendo accedilotildees buscando a
soluccedilatildeo do problema conforme aponta o professor B
A autoavaliaccedilatildeo nos permite identificar as possiacuteveis causas de desinteresse dos alunos pelo estudo e melhorar a praacutetica pedagoacutegica atraveacutes de
17
questionamentos e reflexotildees pontuais e constantes Deve ser uma accedilatildeo desenvolvida ao final de cada bimestre antes da realizaccedilatildeo do Conselho de Classe e levar os resultados para as discussotildees no momento do Conselho natildeo ficando limitado em falar apenas do aluno mas tambeacutem da praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores
Quanto a proposta de implantar as accedilotildees sugeridas pelo professor PDE em
suas escolas todos os participantes disseram ser possiacutevel e viaacutevel desde que
respeitado suas realidades Alguns professores proporam expandir o projeto
realizando pesquisa com os responsaacuteveis pelos alunos e conscientizando
professores da importacircncia de resgatar os que se evadem trazendo-os de volta a
escola
3 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Apesar de a educaccedilatildeo escolar ter avanccedilado muito no Brasil nos dias atuais
ela ainda preocupa educadores pais e lideranccedilas poliacuteticas seja em questotildees
metodoloacutegicas curriculares ou que envolvam o abandono e evasatildeo escolar sendo
estes problemas recorrentes nas escolas brasileiras O Estado do Paranaacute haacute algum
tempo vem implantando poliacuteticas puacuteblicas que visam combater o abandono e a
evasatildeo o que tem ajudado na diminuiccedilatildeo dos casos mas eacute preciso que as escolas
tambeacutem se organizem em questotildees administrativas metodoloacutegicas e avaliativas
auxiliando no combate ao abandono e a evasatildeo pois o problema eacute grave e eacute funccedilatildeo
de todos os que se encontram envolvidos com a educaccedilatildeo procurar resolvecirc-lo
O levantamento bibliograacutefico e de campo realizado teve por objetivo analisar
as possiacuteveis causas do abandono e da repetecircncia escolar numa determinada escola
do Estado do Paranaacute a fim de junto ao seu corpo docente e pedagogos estabelecer
accedilotildees que possam auxiliar no combate desse problema
O estudo possibilitou repensar as accedilotildees implantadas ateacute o momento e seus
resultados deixando claro que muito ainda haacute para ser feito em relaccedilatildeo ao
abandono e evasatildeo Accedilotildees como revisatildeo de metodologias utilizadas pelos
professores e melhor acompanhamento da vida educacional dos educandos foram
apontadas como possiacuteveis intervenccedilotildees do problema
Todas as accedilotildees executadas no decorrer do estudo levantamentos
documentais questionaacuterios e entrevistas e estudos realizados abrem possibilidades
para muacuteltiplas interpretaccedilotildees do problema bem como para que os profissionais da
18
escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma
educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos
A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar
estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado
para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza
todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o
aluno possibilitando conhecer e refletir sobre os conhecimentos cientiacuteficos
elaborados pela humanidade no decorrer do tempo e aplicar esse conhecimento no
seu cotidiano social tornando os verdadeiros cidadatildeos conhecedores de seus
direitos e deveres bem como sujeitos preparados para assumir o comando de suas
vidas
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1
EVASAtildeO E ABANDONO ESCOLAR CAUSAS CONSEQUEcircNCIAS E
ALTERNATIVAS ndash O COMBATE A EVASAtildeO ESCOLAR SOB A PERSPECTIVA
DOS ALUNOS
AURIGLIETTI Rosangela Cristina Rocha1
Orientadora Suzane SchmidlinLoumlhr2
RESUMO
O presente artigo versa sobre a evasatildeo e o abandono escolar problemas que afligem muitas escolas Apoacutes levantamento dos dados de evasatildeo na escola nos uacuteltimos 3 anos nos documentos escolares do Ensino Fundamental foi elaborado questionaacuterio dirigido a alunos com histoacuterico de abandono em anos anteriores e realizada entrevista com professores Os dados oriundos de tais materiais fundamentaram uma grupo de estudo sobre a temaacutetica desenvolvido com 9 professores do coleacutegio O material de implementaccedilatildeo na escola foi discutido com 13 professores da rede de ensino estadual do Paranaacute que se inscreveram para participar de um Grupo de Trabalho em Rede Os questionaacuterios dos alunos apontaram como causas de abandono e evasatildeo escolar na referida escola questotildees de natureza social Os estudos realizados pelos professores possibilitaram refletir sobre essas causas bem como planejar estrateacutegias de accedilotildees que possibilitem combater o abandono e a evasatildeo escolar em sala de aula
Palavras-chave Abandono Evasatildeo Aprendizagem
1 INTRODUCcedilAtildeO
A evasatildeo escolar eacute um fenocircmeno que tira da escola milhares de alunos que
poderatildeo vir a se tornar os futuros excluiacutedos da sociedade e do mercado de trabalho
No Brasil o abandono e a evasatildeo escolar satildeo importantes problemas enfrentados
por gestores e educadores e por conseguinte pela sociedade Segundo dados do
UNICEF (2014) existem no Brasil cerca de 21 milhotildees de adolescentes com idade
1 Pedagoga Poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Especial Psicopedagogia e Miacutedias na Educaccedilatildeo
2
2
entre 12 e 17 anos sendo que de cada 100 estudantes que entram no Ensino
Fundamental apenas 59 terminam o 9ordm ano
Os sujeitos que por um motivo ou outro abandonam ou evadem-se da escola
faratildeo parte de um grande contingente de cidadatildeos com maacute formaccedilatildeo educacional
com dificuldades de assumir questotildees fundamentais de uma vida em sociedade
tanto na esfera pessoal profissional ou no que tange agrave cidadania Em acircmbito
pessoal a baixa escolaridade pode comprometer a consciecircncia de direitos e deveres
Profissionalmente podem encontrar limitaccedilotildees para assumir cargos que exigem
formaccedilatildeo acadecircmica A baixa escolaridade pode tambeacutem dificultar ou comprometer
a escolha com discernimento de governantes e a compreensatildeo de que podem ter
papel importante na estruturaccedilatildeo da sociedade
Evasatildeo e abandono escolar culminam num problema nacional devido agraves
consequecircncias para a sociedade como um todo Eacute fundamental portanto que os
fatores que influenciam na incidecircncia e na manutenccedilatildeo de tais problemas em
ambiente escolar sejam diagnosticados e tratados para que cada vez mais jovens
concluam a educaccedilatildeo baacutesica
Estudiosos da evasatildeo e abandono costumam diferenciar abandono de evasatildeo
escolar para Gomes (1999) Maitecirc e Arraes (2015) abandonar eacute deixar de estudar
por um determinado periacuteodo e retornar aos estudos evadir eacute deixar os estudos natildeo
retornando nos anos seguintes De acordo com dados do IBGE um a cada quatro
alunos que inicia o ensino fundamental no Brasil abandona a escola antes de
completar a uacuteltima seacuterie colocando o paiacutes como terceiro em maior taxa de
abandono escolar entre os 100 paiacuteses com maior IDH (Iacutendice de Desenvolvimento
Humano) (UOL EDUCACcedilAtildeO 2015)
Eacute necessaacuterio muita atenccedilatildeo de educadores e especialistas da aacuterea com
ampla discussatildeo que envolva reprovaccedilatildeo indisciplina insucesso escolar abandono
evasatildeo e outros a fim de romper com conceitos e tabus culturalmente acumulados e
possibilitar que mais indiviacuteduos concluam a Educaccedilatildeo Baacutesica De acordo com
Madaloacutez Scalabrine e Jappe (2012) ao realizar um estudo com professores da rede
publica de uma escola do Rio Grande do Sul e anaacutelise bibliograacutefica de alguns
autores (Torres Marchesi e Peacuterez Souza Sampaio Charlot Andreacute e Paro) concluiu
que no que se refere agrave Educaccedilatildeo Baacutesica a evasatildeo e o abandono estatildeo
relacionados ao fracasso escolar
3
O caminho a ser percorrido pelos estudantes durante a Educaccedilatildeo Baacutesica eacute
longo composto de 200 dias letivos ou 800 horas para cada ano ou seacuterie de estudo
Alcanccedilar sucesso nestes niacuteveis de ensino natildeo eacute a realidade de todos que adentram
a escola muitos desistem ao longo do caminho por diferentes situaccedilotildees que
envolvem causas pessoais sociais ou educacionais (MADALOacuteZ et al 2012) O
direito agrave educaccedilatildeo escolar formal no Brasil evoluiu ao longo dos anos passando de
uma perspectiva de privileacutegio de poucos a outra hoje presente em que eacute vista como
um direito de todos garantida por documentos legais como a Constituiccedilatildeo Brasileira
ou as Diretrizes de Bases da Educaccedilatildeo Brasileira (Lei 939496)
Alguns fatores satildeo analisados em relaccedilatildeo ao abandono e agrave evasatildeo escolar
surgindo classificaccedilotildees dos mesmos em fatores endoacutegenos e exoacutegenos As causas
exoacutegenas satildeo defendidas por autores como Brandatildeo (1983) Arroyo (1993) Janosz
(1997) Queiroacutez (2002) Zago (2011) argumentando que o abandono se alicerccedila na
maacute condiccedilatildeo familiar na necessidade de trabalhar para auxiliar os pais no sustento
da famiacutelia e na diferenccedila de classes que alteram as relaccedilotildees sociais Segundo os
autores mencionados por mais que se tente solucionar o problema com poliacuteticas
puacuteblicas regionais e locais inclusivas o problema persiste
As causas endoacutegenas do abandono e da evasatildeo escolar tambeacutem receberam
destaque no meio acadecircmico Estudos comprovam que as mesmas podem ser
endoacutegenas ao aluno ao professor ou agrave escola Autores como Cunha (1997)
Rosenthal e Jacobson (1994) (SOUZA A P POCZEK V P OLIVA B T
TAVARES P A (2012) realizaram estudos sobre essas causas apontando
diferentes fatores como predominantes ao problema como o fato de recair sobre o
aluno a responsabilidade pelo abandono e por conseguinte o fracasso escolar ou
que o problema estaacute no professor e em suas expectativas em relaccedilatildeo ao aluno
sendo que na maioria das vezes colocam o aluno como algueacutem incapaz de
compreender os conteuacutedos abrangentes acreditando que eacute preciso simplificaacute-los
para que possam aprender Essa atitude se transforma em um ciacuterculo vicioso e
quem perde eacute sempre o aluno A maacute relaccedilatildeo entre professor e aluno muitas vezes
fria mecacircnica e distanciada ou a forma como a escola se organiza principalmente
dos curtos tempos de aula que cada professor tem em determinadas turmas o qual
eacute insuficiente para trabalhar conteuacutedos em sala satildeo outros fatores apontados como
prejudiciais para a continuidade dos estudos dos jovens
4
Outros autores como Martini e Del Prette (2005) e Shirasu e Arraes (2014)
explanam que o abandono e a evasatildeo escolar alicerccedilam-se em muacuteltiplos fatores
interligados e combinados tendo no sistema educacional brasileiro uma de suas
principais falhas devido agrave ineficiecircncia dos gastos puacuteblicos com a educaccedilatildeo Neri
(2009) ao realizar um estudo quantitativo nos dados da Pesquisa Nacional por
Amostra de Domiciacutelios (PNAD) - 2004 a 2006 ndash apontou como causa da evasatildeo
escolar fatores como falta de escolas necessidade de renda e trabalho falta de
interesse do aluno e outros
O governo federal nos uacuteltimos anos tem buscado combater o abandono na
Educaccedilatildeo Baacutesica atraveacutes de programas sociais como o Bolsa Famiacutelia e outros mas
esses programas satildeo paliativos e natildeo chegam ao cerne do problema (LEAL 2010)
Uma vez que a educaccedilatildeo eacute peccedila fundamental para o progresso econocircmico e
social do paiacutes (Neri 2009) eacute preciso que governo professores famiacutelia e populaccedilatildeo
em geral se unam e assumam cada um suas responsabilidades em relaccedilatildeo a esse
problema tatildeo seacuterio e tatildeo presente buscando tanto a universalizaccedilatildeo do ensino
como qualidade na educaccedilatildeo oferecida para que a conclusatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica
obrigatoacuteria dos 4 aos 17 anos de idade conforme a Lei nordm 12796 de 2013 (LDB
939496) seja realmente cumprida
Em 2008 o Governo do Paranaacute instituiu um programa de capacitaccedilatildeo para os
professores da rede publica estadual denominado PDE (Programa de
Desenvolvimento da Educaccedilatildeo) Neste programa professores da rede puacuteblica
estadual satildeo licenciados durante dois anos nos quais aleacutem de receber capacitaccedilatildeo
especiacutefica devem elaborar um projeto de intervenccedilatildeo em suas escolas de origem
O projeto que seraacute descrito a seguir foi concebido dentro de tal programa Eacute
fruto da identificaccedilatildeo de uma problemaacutetica que afligia a escola alvo da intervenccedilatildeo a
saber o alto iacutendice de evasatildeo e abandono escolar especialmente no turno noturno
A proposta de intervenccedilatildeo foi desenvolvida em uma escola puacuteblica estadual situada
na cidade de Curitiba de grande porte que recebe em torno de 2000 alunos por
ano e atende o segundo ciclo do Ensino Fundamental ( 6ordm ao 9ordm ano) Ensino Meacutedio
e Profissionalizante
Para melhor avaliar a realidade foi realizado levantamento documental na
secretaria da escola em relaccedilatildeo ao iacutendice de abandono e evasatildeo nos uacuteltimos 3
anos Na sequecircncia foi elaborado questionaacuterio respondido por 30 adolescentes que
retornaram agrave escola apoacutes um periacuteodo de abandono entrevista com 9 professores
5
Na etapa final do processo o projeto foi discutido com professores de outras escolas
puacuteblicas que se inscreveram para participar do Grupo de Trabalho em Rede
2 RESULTADOS
2 1 Levantamento documental
Fez-se consulta aos dados de matriacutecula e frequecircncia dos alunos nos dados
referentes aos anos de 2011 a 2013 no curso de Ensino Fundamental noturno da
escola alvo da intervenccedilatildeo O levantamento apontou que dos 523 alunos 38
abandonaram a escola Constatou-se maior iacutendice de abandono escolar no Ensino
Fundamental do periacuteodo noturno Observou-se tambeacutem que dos alunos que
abandonam poucos renovam a matriacutecula no coleacutegio no ano seguinte
A fig 1 apresenta a siacutentese da primeira etapa do levantamento realizada na
consulta aos documentos da escola na qual foi possiacutevel identificar o nuacutemero de
alunos matriculados nuacutemero de alunos transferidos e o nuacutemero de alunos que
abandonaram
Alunos
Matriculados
Alunos Transferidos Alunos que
abandonaram
2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013
6ordf ano 26 22 16 5 5 2 12 9 5
7ordf ano 49 49 37 8 5 2 21 30 16
8ordf ano 36 26 29 4 3 2 17 7 11
9ordf ano 33 31 34 7 2 2 12 11 16
9ordf ano 50 46 39 8 5 5 22 12 12
TOTAL 194 174 155 32 20 13 84 69 60
1649 1149 838 4329 3965 3870 Fig 1quadro siacutentese dos dados de matricula transferecircncia e abandono em 3 anos consecutivos no periacuteodo noturno em dados brutos e percentual obtidos em consulta ao SERE
A fig1 mostra que no periacuteodo noturno no ano de 2011 no Ensino
Fundamental foram matriculados 194 alunos sendo que 84 abandonaram a escola
no decorrer do ano Em 2012 foram matriculados 174 alunos e 69 abandonaram em
2013 foram matriculados 155 alunos e 60 abandonaram Estabelecendo
proporcionalidade por meio de representaccedilatildeo percentual eacute possiacutevel perceber que
6
tanto o nuacutemero de transferecircncias como o nuacutemero de alunos evadidos vem
diminuindo gradualmente de 2011 a 2013 o que eacute um dado bastante positivo
Consulta mais aprofundada ao SERE3 dos alunos que abandonaram a escola
aponta que 40 eram do sexo feminino Mostra ainda que dos evadidos em 2011
apenas 2 voltaram a matricular-se neste coleacutegio no ano seguinte e dos que
abandonaram os estudos nos anos de 2012 e 2013 nenhum voltou a matricular-se
neste coleacutegio no ano seguinte
22 Resultados dos questionaacuterios respondidos pelos alunos
Apoacutes o levantamento realizado nos documentos escolares foram entrevistados
alguns alunos matriculados em 2014 no coleacutegio e que estudam nos 8ordm e 9ordm anos do
Ensino Fundamental com histoacuterico anterior de abandono e que no momento de
responder ao questionaacuterio estavam frequentando as aulas Todos os alunos
identificados com histoacuterico de abandono em anos anteriores e no corrente ano foram
convidados a responder os questionaacuterios sendo que destes 30 retornaram com o
questionaacuterio respondido Os alunos que participaram desta etapa do levantamento
possuem entre 11 e 20 anos sendo que muitos estatildeo fora da idade para frequentar
o Ensino Fundamental devido ao histoacuterico preacutevio de evasatildeo escolar
Dos 30 alunos que responderam ao questionaacuterio 13 eram do sexo feminino e
17 masculino apenas 10 tem menos de 15 anos Os 20 restantes tecircm entre 15 e 20
anos Verificou-se que todos os alunos ateacute 15 anos deixaram o estudo por um
bimestre ou um semestre voltando a estudar no ano seguinte alguns na mesma
escola e outros em escolas diferentes sendo que destes 5 declararam ter deixado
de estudar por natildeo ter meacutedias nas disciplinas que possibilitasse seguir no curso
declarando-se portanto reprovados
Dos alunos acima de 15 anos que deixaram o estudo por 1 ano ou mais 3
afirmam ter voltado porque a empresa em que trabalham passou a exigir maior
formaccedilatildeo para que continuassem a compor o quadro de funcionaacuterios da mesma Os
17 restantes afirmam retornar agrave escola para conseguir um trabalho melhor
3 (SERE) Sistema Estadual de Registro Escolareacute um ldquoSistema de Informaccedilotildeesrdquo desenvolvido com a finalidade principal de
racionalizar as atividades burocraacuteticas da secretaria da escola
7
Dos 30 alunos 16 jaacute mudaram de escola mais de uma vez 6 jaacute mudaram de
escola mais de 6 vezes sempre deixando de concluir o ano letivo o que pode ser
uma explicaccedilatildeo para o fato de ter tantos alunos acima de 15 anos concluindo o
Ensino Fundamental
Para identificar fatores motivacionais que pudessem influenciar na
permanecircncia na escola foi indagado o que os leva agrave escola Era possiacutevel registrar
mais que uma alternativa e os resultados mais frequentes apontaram para ir para a
escola por gostar de encontrar com os colegas (n=30) seguido de gostar dos
professores (n=12) Eacute interessante observar que o terceiro item mais anotado
refere-se a ter a escola como obrigaccedilatildeo presente na assertiva natildeo gosta da escola
vai porque sua famiacutelia obriga (n=11) Gosta de estudar foi agrave escolha que veio na
sequecircncia (n=9) e gosta do lanche da escola foi o item menos assinalado (n=5) Em
siacutentese haacute maior vinculaccedilatildeo da escola como um contexto que promove conviacutevio
interpessoal tanto com colegas quanto com professores
Visando compreender a relaccedilatildeo dos alunos com diferentes conteuacutedos foi
questionado quais disciplinas preferem A preferecircncia dos alunos eacute pelas disciplinas
de Educaccedilatildeo Fiacutesica (40) e Artes (30) Observa-se que satildeo disciplinas
envolvendo atividades mais praticas e que tem criteacuterios diferenciados de avaliaccedilatildeo
A disciplina de Inglecircs foi a terceira mais elencada na preferecircncia dos alunos (20)
com o argumento de que gostam de aprender outra liacutengua que conhecem algumas
palavras do dia-a-dia principalmente pelos meios tecnoloacutegicos como computador
viacutedeo game celular e outros A explicaccedilatildeo dos alunos por terem mencionado a
disciplina de Liacutengua Portuguesa em quarto lugar na preferecircncia (08) eacute por que
gostam de ler consideram importante saber falar sua liacutengua e querem fazer uma
faculdade sendo o portuguecircs importante para passar no vestibular O argumento
utilizado pelos que responderam preferir outras disciplinas como Matemaacutetica
Histoacuteria Ciecircncias (somando 02 da preferecircncia) eacute direcionada pela escolha
daquelas em que tem melhor desempenho
Lira e e Enricone (2010) destacam como causas dos diferentes apontamentos
dos alunos em relaccedilatildeo a preferecircncia por determinada disciplina o fato de umas
exigirem mais esforccedilo proacuteprio como leitura e atenccedilatildeo como eacute o caso da Geografia
Histoacuteria e Matemaacutetica e outras como Artes e Educaccedilatildeo Fiacutesica exigirem respostas
mais pessoais ou envolver a expressatildeo corporal e plaacutestica Segundo os autores nas
disciplinas que exigem maior esforccedilo do aluno ele pode apresentar desempenho
8
mais baixo mesmo que os professores que as ministram sejam considerados bons
professores Ribeiro (1999) deu outra explicaccedilatildeo para o fato Segundo ele as
disciplinas menos citadas na preferecircncia dos alunos podem indicar a falta de
contextualizaccedilatildeo da mesma com sua realidade Para o autor eacute preciso que as
disciplinas favoreccedilam proximidade entre conhecimento cientiacutefico e conhecimento do
senso-comum para que o aluno se interesse por elas e por conseguinte aprenda
Enfim os dados obtidos no presente trabalho natildeo satildeo suficientes para
identificar a causa do rechaccedilo ou preferecircncia por determinada disciplina Poreacutem as
duas explicaccedilotildees listadas na literatura Lira e Enricone (2010) Ribeiro (1999) para a
dificuldade com determinada disciplina satildeo prejudiciais ao aluno sendo preciso
identificar in loacutecus se haacute predominacircncia de um ou de outro e entatildeo promover accedilotildees
que os combatam
Para identificar a relaccedilatildeo professoraluno e a relaccedilatildeo entre o meacutetodo adotado
pelo professor e a adesatildeo ao estudo os respondentes foram questionados em
relaccedilatildeo ao grau de satisfaccedilatildeo quanto agrave maneira de ensinar dos seus professores Os
alunos respondiam em uma escala de Likert com 3 niacuteveis de graduaccedilatildeo (estou
satisfeito mais ou menos satisfeito e natildeo estou satisfeito) Na sequecircncia deveriam
discorrer justificando a resposta dada As respostas foram agrupadas na fig3
Relaccedilatildeo ProfessorAluno Satisfaccedilatildeo com Professores
Boa 60 tem boa relaccedilatildeo com os professores
50 estatildeo satisfeitos
Meacutedia 20 tem boa relaccedilatildeo com alguns professores
40 natildeo estatildeo satisfeitos
Ruim 20 natildeo tem boa relaccedilatildeo com professores
10 mais ou menos satisfeitos
Fig 3 quadro siacutentese do grau de satisfaccedilatildeo dos alunos em relaccedilatildeo s professores e da relaccedilatildeo entre professor e aluno
Os alunos que se dizem satisfeitos com a maneira como os professores
explicam os conteuacutedos justificam que os mesmos tecircm paciecircncia para explicar natildeo
gritam e quando tem duacutevida o professor vem ateacute a carteira para explicar Os que se
dizem insatisfeitos apontam o contraacuterio afirmando que os professores natildeo explicam
direito enchem o quadro de conteuacutedos para copiar e se pede alguma explicaccedilatildeo
natildeo atende dizendo jaacute ter explicado Os que disseram mais ou menos satisfeitos
alegaram que alguns professores natildeo explicam direito o conteuacutedo mas natildeo satildeo
todos Como a pergunta foi direcionada a todos os professores isso pode ter
9
influenciado nas respostas dadas pois o aluno tinha que posicionar-se frente a uma
das alternativas adotando como criteacuterio a que era mais frequente Esta eacute uma
questatildeo importante para a anaacutelise em relaccedilatildeo agrave evasatildeo escolar pois alguns alunos
relatam que os professores explicam bem mas ele aluno tem dificuldade de
entender o que o professor fala e que por medo de fracassar e ser taxado de
incapaz ou por dificuldade de enfrentar dificuldades prefere abandonar o estudo e
evadir-se da escola o que interfere em sua autoestima colocando-o como o uacutenico
culpado pelo fracasso escolar
Sobre a relaccedilatildeo com os professores pode ser visto haacute predomiacutenio de relato de
manter boa relaccedilatildeo com os professores Ao justificarem a resposta positiva muitos
alunos alegavam que o bom relacionamento estava pautado no fato dele (aluno) ser
legal ser educado e tambeacutem pelo professor ser legal ser amigo dos alunos Os que
afirmam natildeo manter boa relaccedilatildeo dizem que os professores querem mandar em suas
vidas gritam muito e natildeo gostam deles Outros afirmam ter boa relaccedilatildeo com alguns
professores que satildeo mais atenciosos e conversam com os alunos
Melo e Rubio (2013) atentam para a importacircncia de uma boa relaccedilatildeo professor
aluno segundo os autores apesar dos fenocircmenos afetivos serem de natureza
subjetiva eles natildeo independem da accedilatildeo do meio sociocultural pois estatildeo
diretamente relacionados com a qualidade das interaccedilotildees e relaccedilotildees entre sujeitos
enquanto experiecircncias vivenciadas o que fortalece a necessidade do professor
buscar manter bom relacionamento com os alunos
A fig5 mostra a distribuiccedilatildeo das respostas dos alunos quanto ao motivo de
terem abandonado os estudos
Fig5 graacutefico representando os motivos apontados pelos alunos para o abandono escolar
10
Os alunos apontam como fator principal de abandono escolar as questotildees
familiares especialmente a mudanccedila de bairro e cidade ter que trabalhar se casar
ou ter filhos Sentir-se marginalizado e brigas com colegas vecircm na sequecircncia como
fatores determinantes do abandono escolar Ficando em uacuteltimo lugar o fato de
estarem reprovados e natildeo gostar de estudar Os problemas de brigas ou outros que
poderiam caracterizar vivecircncias relacionadas ao bullying aparecem em apenas dois
casos
Quando questionados em relaccedilatildeo lsquoao retorno agrave escolarsquo diverso alunos (1130)
apontaram questotildees familiares como principal motivo dizendo que a famiacutelia
conversou e convenceu da importacircncia do estudo ou que a famiacutelia os obrigou a
voltar Alguns respondentes (1130) afirmaram que precisam voltar para ter um bom
futuro bom trabalho e ajudar a famiacutelia 3 alunos disseram retornar para reencontrar
os amigos 1 aluno disse retornar por incentivo do patratildeo e 1 disse retornar por
gostar de estudar 3 alunos natildeo responderam
Essa questatildeo esclarece tambeacutem em relaccedilatildeo agrave visatildeo que os alunos tecircm da
funccedilatildeo da escola Para eles a mesma deve formar para um futuro melhor para um
bom emprego As respostas dadas parecem indicar pouca clareza por parte dos
alunos quanto ao papel da escola na formaccedilatildeo do cidadatildeo
23 Resultado das entrevistas com professores
Para ouvir o outro lado da relaccedilatildeo foram selecionados 9 professores um de
cada disciplina da grade curricular do Ensino Fundamental que trabalham com os 8ordm
e 9ordm anos em que estudam os alunos que responderam o questionaacuterio Esses
professores participaram de entrevista individual com a pedagoga responsaacutevel pela
proposta de intervenccedilatildeo a fim de identificar o que pensam em relaccedilatildeo ao abandono
e evasatildeo escolar
Ao serem indagados sobre o que eacute o fracasso escolar em sua opiniatildeo 3
professores consideram que fracasso resume-se no natildeo aproveitamento da
aprendizagem pelo aluno em relaccedilatildeo ao que eacute ministrado pelo professor 6
professores consideram fracasso escolar como uma soma de fatores extra escolares
e intra-escolares estando relacionado com situaccedilotildees que envolvem a sociedade a
famiacutelia e toda estrutura escolar Para esses 6 professores abandono e evasatildeo natildeo
11
tem um uacutenico fator mas uma soma deles que interferem na frequecircncia e
desenvolvimento do aluno
Quando questionados lsquoComo garantir que o aluno aprendarsquo os professores
apresentaram propostas que focam fatores exoacutegenos sendo que 4 disseram ser
preciso melhorar a estrutura interna e externa da escola valorizar o profissional da
educaccedilatildeo acabar com a super lotaccedilatildeo em sala e equipar a biblioteca com acervos
atuais e diversificados que atendam a todos os alunos buscar mais amparo legal
aos educandos que abandonam e reestruturar os procedimentos didaacuteticos 2
professores acreditam que eacute preciso adequar o curriacuteculo e o plano de aula agrave
realidade do aluno fatores endoacutegenos aos alunos e professores sendo que 3
professores salientaram que eacute preciso manter um contato mais direto com o aluno
tendo uma melhor relaccedilatildeo afetiva e identificar atraveacutes do diaacutelogo o que aprenderam
ou natildeo aprenderam para poder retomar quando necessaacuterio natildeo priorizar tanto
questotildees acadecircmicas mas valorizar tambeacutem o afetivo e o social e a escola deixar
de ser vista como uma preparaccedilatildeo para o vestibular e para o mercado de trabalho
buscando realmente preparar o indiviacuteduo para a vida
Marchese e Peacuterez (2004) confirmam a importacircncia do diaacutelogo em sala de aula
para os autores eacute ele que vai permear toda a relaccedilatildeo professor e aluno e por
conseguinte interferir positivamente no aprendizado do aluno Os autores destacam
algumas accedilotildees inerentes aos professores que podem auxiliar no combate ao abando
e a evasatildeo escolar
Propiciar que o aluno tenha experiecircncias positivas que melhorem sua autoestima e o revigorem para manter o esforccedilo em tarefas posteriores eacute necessaacuterio que o professor ajuste a tarefa agraves possibilidades de cada um e mantenha expectativas positivas para a aprendizagem de todos os seus alunos Marchese e Peacuterez (2004 paacuteg 32)
Para os autores os professores precisam ter objetivos bem traccedilados
alicerccedilados em procedimentos metodoloacutegicos que possibilite a compreensatildeo do
aluno acerca dos conteuacutedos trabalhados
Ao serem indagados sobre os efeitos de algumas variaacuteveis extraescolares
como maacute condiccedilatildeo de moradia sauacutede alimentaccedilatildeo falta de estrutura familiar
apontaram todos eles que esses fatores interferem no aprendizado e na evasatildeo
escolar emocionalmente e cognitivamente agindo como desestabilizadores tirando
a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo do aluno
12
Em relaccedilatildeo agrave linha pedagoacutegica adotada pelo professor se a mesma tambeacutem eacute
motivo de fracasso abandono e evasatildeo escolar todos afirmaram que sim uma vez
que o professor eacute agente direto do processo ensino e aprendizagem suas accedilotildees
metodologia de trabalho e linha pedagoacutegica satildeo determinantes para a aprendizagem
do aluno
24 Resultado da Implementaccedilatildeo
A implementaccedilatildeo consiste num estudo dirigido pelo professor PDE com um
puacuteblico especiacutefico da escola a fim de discutir o problema levantando e juntos
buscarem soluccedilotildees para o mesmo Neste projeto de implementaccedilatildeo o puacuteblico alvo
foram os professores
Os professores que participaram da implementaccedilatildeo deste projeto quando
colocados a par das respostas dos questionaacuterios dos alunos relatando os motivos
que os levam a abandonar a escola disseram concernir com o resultado da
entrevista pois atraveacutes do dia-a-dia da sala de aula eacute possiacutevel confirmar que as
causas do abandono tecircm maiores influencia de fatores sociais
Foi proposto aos professores que empreendessem estudos a cerca do
problema Tinha-se o intuito que os mesmos apoacutes o estudo e discussatildeo pudessem
comparar as respostas dos questionaacuterios dos alunos com a realidade que encontram
na escola suas respostas nas entrevistas e a literatura produzida para que com isso
chegassem a uma conclusatildeo que pudesse subsidiar suas accedilotildees posteriores no
combate ao abandono e evasatildeo escolar Os materiais de apoio para o estudo foram
Recursos Tema Objetivo
Documentaacuterio Pro Dia Nascer Feliz
Realidade das escolas puacuteblicas brasileiras
Refletir sobre o papel da escola
Texto A Escola-sacrifiacutecio Causas da evasatildeo escolar Conhecer dados sobre a evasatildeo escolar
Texto A Escola e a Exclusatildeo
Exclusatildeo escolar e exclusatildeo social
Analisar os problemas gerados pela evasatildeo
Tornar a aprendizagem mais significativa para todos
Facilitando a participaccedilatildeo e o desenvolvimento de aprendizagens significativas
Promover um estudo sobre aprendizagem significativa
A aprendizagem cooperativa funciona
Aprendizagem cooperativa em sala de
Analisar a possibilidade de implantar a
13
aula aprendizagem Cooperativa em sala de aula
Nas reflexotildees feita pelos professores recordou-se que a escola que serviu de
base para a pesquisa localiza-se na periferia da cidade de Curitiba e atende alunos
da classe trabalhadora muitas das famiacutelias que residem no entorno da escola
vieram do interior do estado alguns da zona rural e eacute comum a migraccedilatildeo de alunos
para o interior permanecendo por um tempo e retornando a Curitiba alegando que
a migraccedilatildeo acontece principalmente por questotildees de trabalho Eacute comum tambeacutem
alunos deixar os estudos por motivo de trabalho gravidez precoce e drogadiccedilatildeo
Esses fatores fazem com que alunos que muitas vezes possuem boas notas para
serem aprovados deixem os estudos Isso foi considerado pelos professores como
uma situaccedilatildeo cuja soluccedilatildeo foge ao alcance de todos Na palavra do professor 1
ldquoDevido a isto natildeo acredito que a evasatildeo escolar seja um fator de reprovaccedilatildeo
excessiva pois muitos alunos que desistentes possuem boas notas antes da
desistecircnciardquo
Para o professor 2 ldquoO desinteresse do aluno por terminar o estudo aparenta ser
mais uma questatildeo cultural e social de cada regiatildeo e muitos alunos deixam o estudo
para auxiliar na renda familiarrdquo
Todos os professores concordaram que para a sociedade no geral o abandono
e a evasatildeo escolar trazem grandes prejuiacutezos satildeo cidadatildeos com pouca capacidade
acadecircmica que satildeo inseridos nessa sociedade A maacute formaccedilatildeo vai interferir
negativamente na vida desse indiviacuteduo atingindo as esferas do trabalho familiar e
social
Eacute do entendimento de todos que a escola precisa buscar meios para auxiliar
nessa questatildeo foram sugeridos a organizaccedilatildeo de accedilotildees como palestras realizadas
por professores e pedagogos dirigidas aos pais buscando conscientizaacute-los da
importacircncia dos filhos terminarem a Educaccedilatildeo Baacutesica envolver os pais em
atividades extracurriculares na escola como mostras pedagoacutegicas e semana de
jogos para que observem o trabalho realizado e passem a valoriza-lo mais
Para os alunos pensou-se em organizar atividades extracurriculares mais
atrativas que tambeacutem o faccedilam valorizar mais a escola e por conseguinte
14
permanecer nela Foram sugeridas atividades como projeto integraccedilatildeointercultural e
fortalecimento do Grecircmio Estudantil
Os professores concordaram que eacute preciso melhorar a participaccedilatildeo do aluno
nas atividades em sala de aula como tambeacutem seu desenvolvimento educacional
fatores que contribuem para que o mesmo passe a ter mais apresso pela escola
pois passaria a ver resultado no esforccedilo que realiza de frequentar as aulas muitas
vezes cansado do trabalho
Em relaccedilatildeo agrave aprendizagem cooperativa um grupo organizado por quatro
professores de disciplinas diferentes apontaram que
A aprendizagem significativa funciona porque aleacutem de motivar os alunos os deixam mais a vontade com relaccedilatildeo a questionamentos duacutevidas e indagaccedilotildees Mostra a importacircncia do trabalho em grupo a cooperaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo da dificuldade do outro incentivando a convivecircncia social Quando se trabalha com a aprendizagem cooperativa natildeo se observa a tendecircncia competitiva entre os alunos
Os apontamentos dos professores concernem com a visatildeo de Duk (2006)
autora do texto Aprendizagem Significativa Funciona segundo a autora
A aprendizagem significativa implica proceder a uma representaccedilatildeo interna e pessoal dos conteuacutedos escolares estabelecendo relaccedilotildees substantivas entre o novo conteuacutedo de aprendizagem conhecimentos e esquemas preacutevios e cria-se uma nova representaccedilatildeo ou conceituaccedilatildeo Nesta perspectiva a aprendizagem natildeo eacute um processo linear de acumulaccedilatildeo de conhecimentos mas uma nova organizaccedilatildeo do conhecimento que diz respeito tanto ao ldquosaber sobre algordquo (esquemas conceituais) como o ldquosaber o que fazerrdquo e ainda como ldquocom o que se saberdquo (esquemas de procedimentos) e o ldquosaber quando utilizaacute-lordquo (conhecimentos sobre em que situaccedilotildees usar o que se sabe) A aprendizagem implica portanto uma mudanccedila e uma transformaccedilatildeo do conhecimento (DUK 2006 paacuteg 175)
Apoacutes os estudos dois professores um de Artes e um de Educaccedilatildeo Fiacutesica
aceitaram fazer um teste em sala de aula com seus alunos utilizando da
aprendizagem cooperativa e depois relatarem a experiecircncia no grupo
Os grupos de atividades cooperativa organizados pelos professores se
enquadram na proposta de grupos informais como explana ((LOPES J P PINHO
E M FERREIRA C A 2015 paacuteg 919)
Os grupos informais funcionam durante um periacuteodo de tempo menor que o dos formais podendo ser de apenas uns minutos ateacute uma aula
15
inteira e satildeo normalmente utilizados pelo professor durante uma atividade mais direcionada como por exemplo uma demonstraccedilatildeo uma leitura ou a realizaccedilatildeo de um exerciacutecio
A professora de Arte trabalhou com alunos a construccedilatildeo de representaccedilatildeo de
animais da flora brasileira com origami Quatro alunos que possuiacuteam mais
conhecimento na construccedilatildeo de origami foram colocados em grupos diferentes e
discutiram todas as etapas do trabalho escolha dos animais a ser representados
cores e papeis a serem usados Os alunos com mais conhecimento do assunto
foram instruindo os outros de como realizarem as dobras corretamente e encaixar os
papeis para formar as figuras A professora foi mediando agrave accedilatildeo apresentando a
histoacuteria do origami e sua importacircncia na cultura japonesa
De acordo com a professora observou-se que os alunos sentiram-se muito
mais a vontade em realizar as atividades em grupo conforme aprendiam ajudavam
os que tinham dificuldades o entrosamento entre os alunos foi perceptiacutevel assim
como o prazer por realizar a atividade
A outra professora foi de Educaccedilatildeo Fiacutesica na turma haacute uma aluna cadeirante
que precisa de maior atenccedilatildeo a atividade proposta pela professora foi agrave corrida de
obstaacuteculos Ela dividiu a sala em grupo sendo que cada grupo deveria criar
obstaacuteculos para a corrida e executaacute-la deveriam apresentar o trajeto primeiro no
papel e depois na quadra O grupo em que se encontrava o aluno cadeirante deveria
incluiacute-lo no percurso
De acordo com a professora houve algumas discussotildees nos grupos por
divergecircncia de ideias mas ela foi intervindo e auxiliando e as divergecircncias se
resolveram Ela observou que ao delegar responsabilidade aos alunos eles se
sentiram mais estimulados a resolver a atividade e a participar da execuccedilatildeo da
mesma De acordo com a professora eacute comum alunos natildeo quererem participar das
atividades praacuteticas que ela propotildee levando a concluir que quando imposto a
participar eles rejeitam mas quando eles mesmos constroem suas regras desejam
executar a tarefa
Apoacutes a leitura dos textos e os depoimentos dos professores que aplicaram a
aprendizagem cooperativa em sala de aula o grupo concordou que com algumas
adequaccedilotildees esse meacutetodo pode ser implantado na escola mas que natildeo satildeo todas as
atividades curriculares que possibilitam ser executada atraveacutes desse meacutetodo pois
alguns conteuacutedos necessitam de maior explicaccedilatildeo e intervenccedilatildeo do professor
16
Alguns professores disseram que a aprendizagem cooperativa pode tambeacutem ajudar
no momento de revisar um conteuacutedo pois se o aluno natildeo conseguiu aprendem com
a metodologia utilizada pelo professor ele poderaacute aprender no grupo com os
colegas os professores presentes concordaram com essa reflexatildeo
Em relaccedilatildeo ao abandono e a evasatildeo escolar o grupo concordou que a
aprendizagem cooperativa pode ajudar pois um dos motivos apontados pelos
alunos eacute que muitas vezes natildeo compreendem o que o professor ensina com esse
meacutetodo ele teraacute a oportunidade de aprender com um grupo de alunos que tem a
mesma linguagem verbal e corporal que ele sendo esse um fator importante de
inserccedilatildeo social
2 5 Resultado do GTR
O grupo de Trabalho em Rede (GTR) contou com a participaccedilatildeo de 13
professores de diferentes localidades do Estado A proposta do GTR era de que se
discutisse o problema analisasse o projeto de intervenccedilatildeo do professor PDR
ponderando as accedilotildees proposta e a possibilidade de implantar essas accedilotildees em seus
locais de trabalho
Nas discussotildees promovidas pelo grupo observou-se que o abandono e a
evasatildeo escolar satildeo problemas presentes para todos e que as escolas em que esses
profissionais trabalham vem haacute muito tempo empreendendo accedilotildees para combatecirc-lo
tendo sucesso em alguns casos mas a maioria relata que os resultados observados
satildeo miacutenimos As causas do abandono e da evasatildeo descritas pelos participantes se
mantecircm como aponta o relato abaixo
Satildeo vaacuterios e variados os fatores que levam alunos a abandonar a escola socioeconocircmicos culturais geograacuteficos ou mesmo questotildees referentes aos encaminhamentos didaacutetico-pedagoacutegicos e a baixa qualidade do ensino falta de interesse falta de transporte escolar natildeo ter o adulto que leva a escola e ainda necessidades de trabalhar (PROFESSOR A)
Em relaccedilatildeo agraves accedilotildees desenvolvidas nas escolas para combater o abandono e
a evasatildeo todos os professores relataram que vem empreendendo accedilotildees buscando a
soluccedilatildeo do problema conforme aponta o professor B
A autoavaliaccedilatildeo nos permite identificar as possiacuteveis causas de desinteresse dos alunos pelo estudo e melhorar a praacutetica pedagoacutegica atraveacutes de
17
questionamentos e reflexotildees pontuais e constantes Deve ser uma accedilatildeo desenvolvida ao final de cada bimestre antes da realizaccedilatildeo do Conselho de Classe e levar os resultados para as discussotildees no momento do Conselho natildeo ficando limitado em falar apenas do aluno mas tambeacutem da praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores
Quanto a proposta de implantar as accedilotildees sugeridas pelo professor PDE em
suas escolas todos os participantes disseram ser possiacutevel e viaacutevel desde que
respeitado suas realidades Alguns professores proporam expandir o projeto
realizando pesquisa com os responsaacuteveis pelos alunos e conscientizando
professores da importacircncia de resgatar os que se evadem trazendo-os de volta a
escola
3 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Apesar de a educaccedilatildeo escolar ter avanccedilado muito no Brasil nos dias atuais
ela ainda preocupa educadores pais e lideranccedilas poliacuteticas seja em questotildees
metodoloacutegicas curriculares ou que envolvam o abandono e evasatildeo escolar sendo
estes problemas recorrentes nas escolas brasileiras O Estado do Paranaacute haacute algum
tempo vem implantando poliacuteticas puacuteblicas que visam combater o abandono e a
evasatildeo o que tem ajudado na diminuiccedilatildeo dos casos mas eacute preciso que as escolas
tambeacutem se organizem em questotildees administrativas metodoloacutegicas e avaliativas
auxiliando no combate ao abandono e a evasatildeo pois o problema eacute grave e eacute funccedilatildeo
de todos os que se encontram envolvidos com a educaccedilatildeo procurar resolvecirc-lo
O levantamento bibliograacutefico e de campo realizado teve por objetivo analisar
as possiacuteveis causas do abandono e da repetecircncia escolar numa determinada escola
do Estado do Paranaacute a fim de junto ao seu corpo docente e pedagogos estabelecer
accedilotildees que possam auxiliar no combate desse problema
O estudo possibilitou repensar as accedilotildees implantadas ateacute o momento e seus
resultados deixando claro que muito ainda haacute para ser feito em relaccedilatildeo ao
abandono e evasatildeo Accedilotildees como revisatildeo de metodologias utilizadas pelos
professores e melhor acompanhamento da vida educacional dos educandos foram
apontadas como possiacuteveis intervenccedilotildees do problema
Todas as accedilotildees executadas no decorrer do estudo levantamentos
documentais questionaacuterios e entrevistas e estudos realizados abrem possibilidades
para muacuteltiplas interpretaccedilotildees do problema bem como para que os profissionais da
18
escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma
educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos
A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar
estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado
para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza
todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o
aluno possibilitando conhecer e refletir sobre os conhecimentos cientiacuteficos
elaborados pela humanidade no decorrer do tempo e aplicar esse conhecimento no
seu cotidiano social tornando os verdadeiros cidadatildeos conhecedores de seus
direitos e deveres bem como sujeitos preparados para assumir o comando de suas
vidas
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2
entre 12 e 17 anos sendo que de cada 100 estudantes que entram no Ensino
Fundamental apenas 59 terminam o 9ordm ano
Os sujeitos que por um motivo ou outro abandonam ou evadem-se da escola
faratildeo parte de um grande contingente de cidadatildeos com maacute formaccedilatildeo educacional
com dificuldades de assumir questotildees fundamentais de uma vida em sociedade
tanto na esfera pessoal profissional ou no que tange agrave cidadania Em acircmbito
pessoal a baixa escolaridade pode comprometer a consciecircncia de direitos e deveres
Profissionalmente podem encontrar limitaccedilotildees para assumir cargos que exigem
formaccedilatildeo acadecircmica A baixa escolaridade pode tambeacutem dificultar ou comprometer
a escolha com discernimento de governantes e a compreensatildeo de que podem ter
papel importante na estruturaccedilatildeo da sociedade
Evasatildeo e abandono escolar culminam num problema nacional devido agraves
consequecircncias para a sociedade como um todo Eacute fundamental portanto que os
fatores que influenciam na incidecircncia e na manutenccedilatildeo de tais problemas em
ambiente escolar sejam diagnosticados e tratados para que cada vez mais jovens
concluam a educaccedilatildeo baacutesica
Estudiosos da evasatildeo e abandono costumam diferenciar abandono de evasatildeo
escolar para Gomes (1999) Maitecirc e Arraes (2015) abandonar eacute deixar de estudar
por um determinado periacuteodo e retornar aos estudos evadir eacute deixar os estudos natildeo
retornando nos anos seguintes De acordo com dados do IBGE um a cada quatro
alunos que inicia o ensino fundamental no Brasil abandona a escola antes de
completar a uacuteltima seacuterie colocando o paiacutes como terceiro em maior taxa de
abandono escolar entre os 100 paiacuteses com maior IDH (Iacutendice de Desenvolvimento
Humano) (UOL EDUCACcedilAtildeO 2015)
Eacute necessaacuterio muita atenccedilatildeo de educadores e especialistas da aacuterea com
ampla discussatildeo que envolva reprovaccedilatildeo indisciplina insucesso escolar abandono
evasatildeo e outros a fim de romper com conceitos e tabus culturalmente acumulados e
possibilitar que mais indiviacuteduos concluam a Educaccedilatildeo Baacutesica De acordo com
Madaloacutez Scalabrine e Jappe (2012) ao realizar um estudo com professores da rede
publica de uma escola do Rio Grande do Sul e anaacutelise bibliograacutefica de alguns
autores (Torres Marchesi e Peacuterez Souza Sampaio Charlot Andreacute e Paro) concluiu
que no que se refere agrave Educaccedilatildeo Baacutesica a evasatildeo e o abandono estatildeo
relacionados ao fracasso escolar
3
O caminho a ser percorrido pelos estudantes durante a Educaccedilatildeo Baacutesica eacute
longo composto de 200 dias letivos ou 800 horas para cada ano ou seacuterie de estudo
Alcanccedilar sucesso nestes niacuteveis de ensino natildeo eacute a realidade de todos que adentram
a escola muitos desistem ao longo do caminho por diferentes situaccedilotildees que
envolvem causas pessoais sociais ou educacionais (MADALOacuteZ et al 2012) O
direito agrave educaccedilatildeo escolar formal no Brasil evoluiu ao longo dos anos passando de
uma perspectiva de privileacutegio de poucos a outra hoje presente em que eacute vista como
um direito de todos garantida por documentos legais como a Constituiccedilatildeo Brasileira
ou as Diretrizes de Bases da Educaccedilatildeo Brasileira (Lei 939496)
Alguns fatores satildeo analisados em relaccedilatildeo ao abandono e agrave evasatildeo escolar
surgindo classificaccedilotildees dos mesmos em fatores endoacutegenos e exoacutegenos As causas
exoacutegenas satildeo defendidas por autores como Brandatildeo (1983) Arroyo (1993) Janosz
(1997) Queiroacutez (2002) Zago (2011) argumentando que o abandono se alicerccedila na
maacute condiccedilatildeo familiar na necessidade de trabalhar para auxiliar os pais no sustento
da famiacutelia e na diferenccedila de classes que alteram as relaccedilotildees sociais Segundo os
autores mencionados por mais que se tente solucionar o problema com poliacuteticas
puacuteblicas regionais e locais inclusivas o problema persiste
As causas endoacutegenas do abandono e da evasatildeo escolar tambeacutem receberam
destaque no meio acadecircmico Estudos comprovam que as mesmas podem ser
endoacutegenas ao aluno ao professor ou agrave escola Autores como Cunha (1997)
Rosenthal e Jacobson (1994) (SOUZA A P POCZEK V P OLIVA B T
TAVARES P A (2012) realizaram estudos sobre essas causas apontando
diferentes fatores como predominantes ao problema como o fato de recair sobre o
aluno a responsabilidade pelo abandono e por conseguinte o fracasso escolar ou
que o problema estaacute no professor e em suas expectativas em relaccedilatildeo ao aluno
sendo que na maioria das vezes colocam o aluno como algueacutem incapaz de
compreender os conteuacutedos abrangentes acreditando que eacute preciso simplificaacute-los
para que possam aprender Essa atitude se transforma em um ciacuterculo vicioso e
quem perde eacute sempre o aluno A maacute relaccedilatildeo entre professor e aluno muitas vezes
fria mecacircnica e distanciada ou a forma como a escola se organiza principalmente
dos curtos tempos de aula que cada professor tem em determinadas turmas o qual
eacute insuficiente para trabalhar conteuacutedos em sala satildeo outros fatores apontados como
prejudiciais para a continuidade dos estudos dos jovens
4
Outros autores como Martini e Del Prette (2005) e Shirasu e Arraes (2014)
explanam que o abandono e a evasatildeo escolar alicerccedilam-se em muacuteltiplos fatores
interligados e combinados tendo no sistema educacional brasileiro uma de suas
principais falhas devido agrave ineficiecircncia dos gastos puacuteblicos com a educaccedilatildeo Neri
(2009) ao realizar um estudo quantitativo nos dados da Pesquisa Nacional por
Amostra de Domiciacutelios (PNAD) - 2004 a 2006 ndash apontou como causa da evasatildeo
escolar fatores como falta de escolas necessidade de renda e trabalho falta de
interesse do aluno e outros
O governo federal nos uacuteltimos anos tem buscado combater o abandono na
Educaccedilatildeo Baacutesica atraveacutes de programas sociais como o Bolsa Famiacutelia e outros mas
esses programas satildeo paliativos e natildeo chegam ao cerne do problema (LEAL 2010)
Uma vez que a educaccedilatildeo eacute peccedila fundamental para o progresso econocircmico e
social do paiacutes (Neri 2009) eacute preciso que governo professores famiacutelia e populaccedilatildeo
em geral se unam e assumam cada um suas responsabilidades em relaccedilatildeo a esse
problema tatildeo seacuterio e tatildeo presente buscando tanto a universalizaccedilatildeo do ensino
como qualidade na educaccedilatildeo oferecida para que a conclusatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica
obrigatoacuteria dos 4 aos 17 anos de idade conforme a Lei nordm 12796 de 2013 (LDB
939496) seja realmente cumprida
Em 2008 o Governo do Paranaacute instituiu um programa de capacitaccedilatildeo para os
professores da rede publica estadual denominado PDE (Programa de
Desenvolvimento da Educaccedilatildeo) Neste programa professores da rede puacuteblica
estadual satildeo licenciados durante dois anos nos quais aleacutem de receber capacitaccedilatildeo
especiacutefica devem elaborar um projeto de intervenccedilatildeo em suas escolas de origem
O projeto que seraacute descrito a seguir foi concebido dentro de tal programa Eacute
fruto da identificaccedilatildeo de uma problemaacutetica que afligia a escola alvo da intervenccedilatildeo a
saber o alto iacutendice de evasatildeo e abandono escolar especialmente no turno noturno
A proposta de intervenccedilatildeo foi desenvolvida em uma escola puacuteblica estadual situada
na cidade de Curitiba de grande porte que recebe em torno de 2000 alunos por
ano e atende o segundo ciclo do Ensino Fundamental ( 6ordm ao 9ordm ano) Ensino Meacutedio
e Profissionalizante
Para melhor avaliar a realidade foi realizado levantamento documental na
secretaria da escola em relaccedilatildeo ao iacutendice de abandono e evasatildeo nos uacuteltimos 3
anos Na sequecircncia foi elaborado questionaacuterio respondido por 30 adolescentes que
retornaram agrave escola apoacutes um periacuteodo de abandono entrevista com 9 professores
5
Na etapa final do processo o projeto foi discutido com professores de outras escolas
puacuteblicas que se inscreveram para participar do Grupo de Trabalho em Rede
2 RESULTADOS
2 1 Levantamento documental
Fez-se consulta aos dados de matriacutecula e frequecircncia dos alunos nos dados
referentes aos anos de 2011 a 2013 no curso de Ensino Fundamental noturno da
escola alvo da intervenccedilatildeo O levantamento apontou que dos 523 alunos 38
abandonaram a escola Constatou-se maior iacutendice de abandono escolar no Ensino
Fundamental do periacuteodo noturno Observou-se tambeacutem que dos alunos que
abandonam poucos renovam a matriacutecula no coleacutegio no ano seguinte
A fig 1 apresenta a siacutentese da primeira etapa do levantamento realizada na
consulta aos documentos da escola na qual foi possiacutevel identificar o nuacutemero de
alunos matriculados nuacutemero de alunos transferidos e o nuacutemero de alunos que
abandonaram
Alunos
Matriculados
Alunos Transferidos Alunos que
abandonaram
2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013
6ordf ano 26 22 16 5 5 2 12 9 5
7ordf ano 49 49 37 8 5 2 21 30 16
8ordf ano 36 26 29 4 3 2 17 7 11
9ordf ano 33 31 34 7 2 2 12 11 16
9ordf ano 50 46 39 8 5 5 22 12 12
TOTAL 194 174 155 32 20 13 84 69 60
1649 1149 838 4329 3965 3870 Fig 1quadro siacutentese dos dados de matricula transferecircncia e abandono em 3 anos consecutivos no periacuteodo noturno em dados brutos e percentual obtidos em consulta ao SERE
A fig1 mostra que no periacuteodo noturno no ano de 2011 no Ensino
Fundamental foram matriculados 194 alunos sendo que 84 abandonaram a escola
no decorrer do ano Em 2012 foram matriculados 174 alunos e 69 abandonaram em
2013 foram matriculados 155 alunos e 60 abandonaram Estabelecendo
proporcionalidade por meio de representaccedilatildeo percentual eacute possiacutevel perceber que
6
tanto o nuacutemero de transferecircncias como o nuacutemero de alunos evadidos vem
diminuindo gradualmente de 2011 a 2013 o que eacute um dado bastante positivo
Consulta mais aprofundada ao SERE3 dos alunos que abandonaram a escola
aponta que 40 eram do sexo feminino Mostra ainda que dos evadidos em 2011
apenas 2 voltaram a matricular-se neste coleacutegio no ano seguinte e dos que
abandonaram os estudos nos anos de 2012 e 2013 nenhum voltou a matricular-se
neste coleacutegio no ano seguinte
22 Resultados dos questionaacuterios respondidos pelos alunos
Apoacutes o levantamento realizado nos documentos escolares foram entrevistados
alguns alunos matriculados em 2014 no coleacutegio e que estudam nos 8ordm e 9ordm anos do
Ensino Fundamental com histoacuterico anterior de abandono e que no momento de
responder ao questionaacuterio estavam frequentando as aulas Todos os alunos
identificados com histoacuterico de abandono em anos anteriores e no corrente ano foram
convidados a responder os questionaacuterios sendo que destes 30 retornaram com o
questionaacuterio respondido Os alunos que participaram desta etapa do levantamento
possuem entre 11 e 20 anos sendo que muitos estatildeo fora da idade para frequentar
o Ensino Fundamental devido ao histoacuterico preacutevio de evasatildeo escolar
Dos 30 alunos que responderam ao questionaacuterio 13 eram do sexo feminino e
17 masculino apenas 10 tem menos de 15 anos Os 20 restantes tecircm entre 15 e 20
anos Verificou-se que todos os alunos ateacute 15 anos deixaram o estudo por um
bimestre ou um semestre voltando a estudar no ano seguinte alguns na mesma
escola e outros em escolas diferentes sendo que destes 5 declararam ter deixado
de estudar por natildeo ter meacutedias nas disciplinas que possibilitasse seguir no curso
declarando-se portanto reprovados
Dos alunos acima de 15 anos que deixaram o estudo por 1 ano ou mais 3
afirmam ter voltado porque a empresa em que trabalham passou a exigir maior
formaccedilatildeo para que continuassem a compor o quadro de funcionaacuterios da mesma Os
17 restantes afirmam retornar agrave escola para conseguir um trabalho melhor
3 (SERE) Sistema Estadual de Registro Escolareacute um ldquoSistema de Informaccedilotildeesrdquo desenvolvido com a finalidade principal de
racionalizar as atividades burocraacuteticas da secretaria da escola
7
Dos 30 alunos 16 jaacute mudaram de escola mais de uma vez 6 jaacute mudaram de
escola mais de 6 vezes sempre deixando de concluir o ano letivo o que pode ser
uma explicaccedilatildeo para o fato de ter tantos alunos acima de 15 anos concluindo o
Ensino Fundamental
Para identificar fatores motivacionais que pudessem influenciar na
permanecircncia na escola foi indagado o que os leva agrave escola Era possiacutevel registrar
mais que uma alternativa e os resultados mais frequentes apontaram para ir para a
escola por gostar de encontrar com os colegas (n=30) seguido de gostar dos
professores (n=12) Eacute interessante observar que o terceiro item mais anotado
refere-se a ter a escola como obrigaccedilatildeo presente na assertiva natildeo gosta da escola
vai porque sua famiacutelia obriga (n=11) Gosta de estudar foi agrave escolha que veio na
sequecircncia (n=9) e gosta do lanche da escola foi o item menos assinalado (n=5) Em
siacutentese haacute maior vinculaccedilatildeo da escola como um contexto que promove conviacutevio
interpessoal tanto com colegas quanto com professores
Visando compreender a relaccedilatildeo dos alunos com diferentes conteuacutedos foi
questionado quais disciplinas preferem A preferecircncia dos alunos eacute pelas disciplinas
de Educaccedilatildeo Fiacutesica (40) e Artes (30) Observa-se que satildeo disciplinas
envolvendo atividades mais praticas e que tem criteacuterios diferenciados de avaliaccedilatildeo
A disciplina de Inglecircs foi a terceira mais elencada na preferecircncia dos alunos (20)
com o argumento de que gostam de aprender outra liacutengua que conhecem algumas
palavras do dia-a-dia principalmente pelos meios tecnoloacutegicos como computador
viacutedeo game celular e outros A explicaccedilatildeo dos alunos por terem mencionado a
disciplina de Liacutengua Portuguesa em quarto lugar na preferecircncia (08) eacute por que
gostam de ler consideram importante saber falar sua liacutengua e querem fazer uma
faculdade sendo o portuguecircs importante para passar no vestibular O argumento
utilizado pelos que responderam preferir outras disciplinas como Matemaacutetica
Histoacuteria Ciecircncias (somando 02 da preferecircncia) eacute direcionada pela escolha
daquelas em que tem melhor desempenho
Lira e e Enricone (2010) destacam como causas dos diferentes apontamentos
dos alunos em relaccedilatildeo a preferecircncia por determinada disciplina o fato de umas
exigirem mais esforccedilo proacuteprio como leitura e atenccedilatildeo como eacute o caso da Geografia
Histoacuteria e Matemaacutetica e outras como Artes e Educaccedilatildeo Fiacutesica exigirem respostas
mais pessoais ou envolver a expressatildeo corporal e plaacutestica Segundo os autores nas
disciplinas que exigem maior esforccedilo do aluno ele pode apresentar desempenho
8
mais baixo mesmo que os professores que as ministram sejam considerados bons
professores Ribeiro (1999) deu outra explicaccedilatildeo para o fato Segundo ele as
disciplinas menos citadas na preferecircncia dos alunos podem indicar a falta de
contextualizaccedilatildeo da mesma com sua realidade Para o autor eacute preciso que as
disciplinas favoreccedilam proximidade entre conhecimento cientiacutefico e conhecimento do
senso-comum para que o aluno se interesse por elas e por conseguinte aprenda
Enfim os dados obtidos no presente trabalho natildeo satildeo suficientes para
identificar a causa do rechaccedilo ou preferecircncia por determinada disciplina Poreacutem as
duas explicaccedilotildees listadas na literatura Lira e Enricone (2010) Ribeiro (1999) para a
dificuldade com determinada disciplina satildeo prejudiciais ao aluno sendo preciso
identificar in loacutecus se haacute predominacircncia de um ou de outro e entatildeo promover accedilotildees
que os combatam
Para identificar a relaccedilatildeo professoraluno e a relaccedilatildeo entre o meacutetodo adotado
pelo professor e a adesatildeo ao estudo os respondentes foram questionados em
relaccedilatildeo ao grau de satisfaccedilatildeo quanto agrave maneira de ensinar dos seus professores Os
alunos respondiam em uma escala de Likert com 3 niacuteveis de graduaccedilatildeo (estou
satisfeito mais ou menos satisfeito e natildeo estou satisfeito) Na sequecircncia deveriam
discorrer justificando a resposta dada As respostas foram agrupadas na fig3
Relaccedilatildeo ProfessorAluno Satisfaccedilatildeo com Professores
Boa 60 tem boa relaccedilatildeo com os professores
50 estatildeo satisfeitos
Meacutedia 20 tem boa relaccedilatildeo com alguns professores
40 natildeo estatildeo satisfeitos
Ruim 20 natildeo tem boa relaccedilatildeo com professores
10 mais ou menos satisfeitos
Fig 3 quadro siacutentese do grau de satisfaccedilatildeo dos alunos em relaccedilatildeo s professores e da relaccedilatildeo entre professor e aluno
Os alunos que se dizem satisfeitos com a maneira como os professores
explicam os conteuacutedos justificam que os mesmos tecircm paciecircncia para explicar natildeo
gritam e quando tem duacutevida o professor vem ateacute a carteira para explicar Os que se
dizem insatisfeitos apontam o contraacuterio afirmando que os professores natildeo explicam
direito enchem o quadro de conteuacutedos para copiar e se pede alguma explicaccedilatildeo
natildeo atende dizendo jaacute ter explicado Os que disseram mais ou menos satisfeitos
alegaram que alguns professores natildeo explicam direito o conteuacutedo mas natildeo satildeo
todos Como a pergunta foi direcionada a todos os professores isso pode ter
9
influenciado nas respostas dadas pois o aluno tinha que posicionar-se frente a uma
das alternativas adotando como criteacuterio a que era mais frequente Esta eacute uma
questatildeo importante para a anaacutelise em relaccedilatildeo agrave evasatildeo escolar pois alguns alunos
relatam que os professores explicam bem mas ele aluno tem dificuldade de
entender o que o professor fala e que por medo de fracassar e ser taxado de
incapaz ou por dificuldade de enfrentar dificuldades prefere abandonar o estudo e
evadir-se da escola o que interfere em sua autoestima colocando-o como o uacutenico
culpado pelo fracasso escolar
Sobre a relaccedilatildeo com os professores pode ser visto haacute predomiacutenio de relato de
manter boa relaccedilatildeo com os professores Ao justificarem a resposta positiva muitos
alunos alegavam que o bom relacionamento estava pautado no fato dele (aluno) ser
legal ser educado e tambeacutem pelo professor ser legal ser amigo dos alunos Os que
afirmam natildeo manter boa relaccedilatildeo dizem que os professores querem mandar em suas
vidas gritam muito e natildeo gostam deles Outros afirmam ter boa relaccedilatildeo com alguns
professores que satildeo mais atenciosos e conversam com os alunos
Melo e Rubio (2013) atentam para a importacircncia de uma boa relaccedilatildeo professor
aluno segundo os autores apesar dos fenocircmenos afetivos serem de natureza
subjetiva eles natildeo independem da accedilatildeo do meio sociocultural pois estatildeo
diretamente relacionados com a qualidade das interaccedilotildees e relaccedilotildees entre sujeitos
enquanto experiecircncias vivenciadas o que fortalece a necessidade do professor
buscar manter bom relacionamento com os alunos
A fig5 mostra a distribuiccedilatildeo das respostas dos alunos quanto ao motivo de
terem abandonado os estudos
Fig5 graacutefico representando os motivos apontados pelos alunos para o abandono escolar
10
Os alunos apontam como fator principal de abandono escolar as questotildees
familiares especialmente a mudanccedila de bairro e cidade ter que trabalhar se casar
ou ter filhos Sentir-se marginalizado e brigas com colegas vecircm na sequecircncia como
fatores determinantes do abandono escolar Ficando em uacuteltimo lugar o fato de
estarem reprovados e natildeo gostar de estudar Os problemas de brigas ou outros que
poderiam caracterizar vivecircncias relacionadas ao bullying aparecem em apenas dois
casos
Quando questionados em relaccedilatildeo lsquoao retorno agrave escolarsquo diverso alunos (1130)
apontaram questotildees familiares como principal motivo dizendo que a famiacutelia
conversou e convenceu da importacircncia do estudo ou que a famiacutelia os obrigou a
voltar Alguns respondentes (1130) afirmaram que precisam voltar para ter um bom
futuro bom trabalho e ajudar a famiacutelia 3 alunos disseram retornar para reencontrar
os amigos 1 aluno disse retornar por incentivo do patratildeo e 1 disse retornar por
gostar de estudar 3 alunos natildeo responderam
Essa questatildeo esclarece tambeacutem em relaccedilatildeo agrave visatildeo que os alunos tecircm da
funccedilatildeo da escola Para eles a mesma deve formar para um futuro melhor para um
bom emprego As respostas dadas parecem indicar pouca clareza por parte dos
alunos quanto ao papel da escola na formaccedilatildeo do cidadatildeo
23 Resultado das entrevistas com professores
Para ouvir o outro lado da relaccedilatildeo foram selecionados 9 professores um de
cada disciplina da grade curricular do Ensino Fundamental que trabalham com os 8ordm
e 9ordm anos em que estudam os alunos que responderam o questionaacuterio Esses
professores participaram de entrevista individual com a pedagoga responsaacutevel pela
proposta de intervenccedilatildeo a fim de identificar o que pensam em relaccedilatildeo ao abandono
e evasatildeo escolar
Ao serem indagados sobre o que eacute o fracasso escolar em sua opiniatildeo 3
professores consideram que fracasso resume-se no natildeo aproveitamento da
aprendizagem pelo aluno em relaccedilatildeo ao que eacute ministrado pelo professor 6
professores consideram fracasso escolar como uma soma de fatores extra escolares
e intra-escolares estando relacionado com situaccedilotildees que envolvem a sociedade a
famiacutelia e toda estrutura escolar Para esses 6 professores abandono e evasatildeo natildeo
11
tem um uacutenico fator mas uma soma deles que interferem na frequecircncia e
desenvolvimento do aluno
Quando questionados lsquoComo garantir que o aluno aprendarsquo os professores
apresentaram propostas que focam fatores exoacutegenos sendo que 4 disseram ser
preciso melhorar a estrutura interna e externa da escola valorizar o profissional da
educaccedilatildeo acabar com a super lotaccedilatildeo em sala e equipar a biblioteca com acervos
atuais e diversificados que atendam a todos os alunos buscar mais amparo legal
aos educandos que abandonam e reestruturar os procedimentos didaacuteticos 2
professores acreditam que eacute preciso adequar o curriacuteculo e o plano de aula agrave
realidade do aluno fatores endoacutegenos aos alunos e professores sendo que 3
professores salientaram que eacute preciso manter um contato mais direto com o aluno
tendo uma melhor relaccedilatildeo afetiva e identificar atraveacutes do diaacutelogo o que aprenderam
ou natildeo aprenderam para poder retomar quando necessaacuterio natildeo priorizar tanto
questotildees acadecircmicas mas valorizar tambeacutem o afetivo e o social e a escola deixar
de ser vista como uma preparaccedilatildeo para o vestibular e para o mercado de trabalho
buscando realmente preparar o indiviacuteduo para a vida
Marchese e Peacuterez (2004) confirmam a importacircncia do diaacutelogo em sala de aula
para os autores eacute ele que vai permear toda a relaccedilatildeo professor e aluno e por
conseguinte interferir positivamente no aprendizado do aluno Os autores destacam
algumas accedilotildees inerentes aos professores que podem auxiliar no combate ao abando
e a evasatildeo escolar
Propiciar que o aluno tenha experiecircncias positivas que melhorem sua autoestima e o revigorem para manter o esforccedilo em tarefas posteriores eacute necessaacuterio que o professor ajuste a tarefa agraves possibilidades de cada um e mantenha expectativas positivas para a aprendizagem de todos os seus alunos Marchese e Peacuterez (2004 paacuteg 32)
Para os autores os professores precisam ter objetivos bem traccedilados
alicerccedilados em procedimentos metodoloacutegicos que possibilite a compreensatildeo do
aluno acerca dos conteuacutedos trabalhados
Ao serem indagados sobre os efeitos de algumas variaacuteveis extraescolares
como maacute condiccedilatildeo de moradia sauacutede alimentaccedilatildeo falta de estrutura familiar
apontaram todos eles que esses fatores interferem no aprendizado e na evasatildeo
escolar emocionalmente e cognitivamente agindo como desestabilizadores tirando
a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo do aluno
12
Em relaccedilatildeo agrave linha pedagoacutegica adotada pelo professor se a mesma tambeacutem eacute
motivo de fracasso abandono e evasatildeo escolar todos afirmaram que sim uma vez
que o professor eacute agente direto do processo ensino e aprendizagem suas accedilotildees
metodologia de trabalho e linha pedagoacutegica satildeo determinantes para a aprendizagem
do aluno
24 Resultado da Implementaccedilatildeo
A implementaccedilatildeo consiste num estudo dirigido pelo professor PDE com um
puacuteblico especiacutefico da escola a fim de discutir o problema levantando e juntos
buscarem soluccedilotildees para o mesmo Neste projeto de implementaccedilatildeo o puacuteblico alvo
foram os professores
Os professores que participaram da implementaccedilatildeo deste projeto quando
colocados a par das respostas dos questionaacuterios dos alunos relatando os motivos
que os levam a abandonar a escola disseram concernir com o resultado da
entrevista pois atraveacutes do dia-a-dia da sala de aula eacute possiacutevel confirmar que as
causas do abandono tecircm maiores influencia de fatores sociais
Foi proposto aos professores que empreendessem estudos a cerca do
problema Tinha-se o intuito que os mesmos apoacutes o estudo e discussatildeo pudessem
comparar as respostas dos questionaacuterios dos alunos com a realidade que encontram
na escola suas respostas nas entrevistas e a literatura produzida para que com isso
chegassem a uma conclusatildeo que pudesse subsidiar suas accedilotildees posteriores no
combate ao abandono e evasatildeo escolar Os materiais de apoio para o estudo foram
Recursos Tema Objetivo
Documentaacuterio Pro Dia Nascer Feliz
Realidade das escolas puacuteblicas brasileiras
Refletir sobre o papel da escola
Texto A Escola-sacrifiacutecio Causas da evasatildeo escolar Conhecer dados sobre a evasatildeo escolar
Texto A Escola e a Exclusatildeo
Exclusatildeo escolar e exclusatildeo social
Analisar os problemas gerados pela evasatildeo
Tornar a aprendizagem mais significativa para todos
Facilitando a participaccedilatildeo e o desenvolvimento de aprendizagens significativas
Promover um estudo sobre aprendizagem significativa
A aprendizagem cooperativa funciona
Aprendizagem cooperativa em sala de
Analisar a possibilidade de implantar a
13
aula aprendizagem Cooperativa em sala de aula
Nas reflexotildees feita pelos professores recordou-se que a escola que serviu de
base para a pesquisa localiza-se na periferia da cidade de Curitiba e atende alunos
da classe trabalhadora muitas das famiacutelias que residem no entorno da escola
vieram do interior do estado alguns da zona rural e eacute comum a migraccedilatildeo de alunos
para o interior permanecendo por um tempo e retornando a Curitiba alegando que
a migraccedilatildeo acontece principalmente por questotildees de trabalho Eacute comum tambeacutem
alunos deixar os estudos por motivo de trabalho gravidez precoce e drogadiccedilatildeo
Esses fatores fazem com que alunos que muitas vezes possuem boas notas para
serem aprovados deixem os estudos Isso foi considerado pelos professores como
uma situaccedilatildeo cuja soluccedilatildeo foge ao alcance de todos Na palavra do professor 1
ldquoDevido a isto natildeo acredito que a evasatildeo escolar seja um fator de reprovaccedilatildeo
excessiva pois muitos alunos que desistentes possuem boas notas antes da
desistecircnciardquo
Para o professor 2 ldquoO desinteresse do aluno por terminar o estudo aparenta ser
mais uma questatildeo cultural e social de cada regiatildeo e muitos alunos deixam o estudo
para auxiliar na renda familiarrdquo
Todos os professores concordaram que para a sociedade no geral o abandono
e a evasatildeo escolar trazem grandes prejuiacutezos satildeo cidadatildeos com pouca capacidade
acadecircmica que satildeo inseridos nessa sociedade A maacute formaccedilatildeo vai interferir
negativamente na vida desse indiviacuteduo atingindo as esferas do trabalho familiar e
social
Eacute do entendimento de todos que a escola precisa buscar meios para auxiliar
nessa questatildeo foram sugeridos a organizaccedilatildeo de accedilotildees como palestras realizadas
por professores e pedagogos dirigidas aos pais buscando conscientizaacute-los da
importacircncia dos filhos terminarem a Educaccedilatildeo Baacutesica envolver os pais em
atividades extracurriculares na escola como mostras pedagoacutegicas e semana de
jogos para que observem o trabalho realizado e passem a valoriza-lo mais
Para os alunos pensou-se em organizar atividades extracurriculares mais
atrativas que tambeacutem o faccedilam valorizar mais a escola e por conseguinte
14
permanecer nela Foram sugeridas atividades como projeto integraccedilatildeointercultural e
fortalecimento do Grecircmio Estudantil
Os professores concordaram que eacute preciso melhorar a participaccedilatildeo do aluno
nas atividades em sala de aula como tambeacutem seu desenvolvimento educacional
fatores que contribuem para que o mesmo passe a ter mais apresso pela escola
pois passaria a ver resultado no esforccedilo que realiza de frequentar as aulas muitas
vezes cansado do trabalho
Em relaccedilatildeo agrave aprendizagem cooperativa um grupo organizado por quatro
professores de disciplinas diferentes apontaram que
A aprendizagem significativa funciona porque aleacutem de motivar os alunos os deixam mais a vontade com relaccedilatildeo a questionamentos duacutevidas e indagaccedilotildees Mostra a importacircncia do trabalho em grupo a cooperaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo da dificuldade do outro incentivando a convivecircncia social Quando se trabalha com a aprendizagem cooperativa natildeo se observa a tendecircncia competitiva entre os alunos
Os apontamentos dos professores concernem com a visatildeo de Duk (2006)
autora do texto Aprendizagem Significativa Funciona segundo a autora
A aprendizagem significativa implica proceder a uma representaccedilatildeo interna e pessoal dos conteuacutedos escolares estabelecendo relaccedilotildees substantivas entre o novo conteuacutedo de aprendizagem conhecimentos e esquemas preacutevios e cria-se uma nova representaccedilatildeo ou conceituaccedilatildeo Nesta perspectiva a aprendizagem natildeo eacute um processo linear de acumulaccedilatildeo de conhecimentos mas uma nova organizaccedilatildeo do conhecimento que diz respeito tanto ao ldquosaber sobre algordquo (esquemas conceituais) como o ldquosaber o que fazerrdquo e ainda como ldquocom o que se saberdquo (esquemas de procedimentos) e o ldquosaber quando utilizaacute-lordquo (conhecimentos sobre em que situaccedilotildees usar o que se sabe) A aprendizagem implica portanto uma mudanccedila e uma transformaccedilatildeo do conhecimento (DUK 2006 paacuteg 175)
Apoacutes os estudos dois professores um de Artes e um de Educaccedilatildeo Fiacutesica
aceitaram fazer um teste em sala de aula com seus alunos utilizando da
aprendizagem cooperativa e depois relatarem a experiecircncia no grupo
Os grupos de atividades cooperativa organizados pelos professores se
enquadram na proposta de grupos informais como explana ((LOPES J P PINHO
E M FERREIRA C A 2015 paacuteg 919)
Os grupos informais funcionam durante um periacuteodo de tempo menor que o dos formais podendo ser de apenas uns minutos ateacute uma aula
15
inteira e satildeo normalmente utilizados pelo professor durante uma atividade mais direcionada como por exemplo uma demonstraccedilatildeo uma leitura ou a realizaccedilatildeo de um exerciacutecio
A professora de Arte trabalhou com alunos a construccedilatildeo de representaccedilatildeo de
animais da flora brasileira com origami Quatro alunos que possuiacuteam mais
conhecimento na construccedilatildeo de origami foram colocados em grupos diferentes e
discutiram todas as etapas do trabalho escolha dos animais a ser representados
cores e papeis a serem usados Os alunos com mais conhecimento do assunto
foram instruindo os outros de como realizarem as dobras corretamente e encaixar os
papeis para formar as figuras A professora foi mediando agrave accedilatildeo apresentando a
histoacuteria do origami e sua importacircncia na cultura japonesa
De acordo com a professora observou-se que os alunos sentiram-se muito
mais a vontade em realizar as atividades em grupo conforme aprendiam ajudavam
os que tinham dificuldades o entrosamento entre os alunos foi perceptiacutevel assim
como o prazer por realizar a atividade
A outra professora foi de Educaccedilatildeo Fiacutesica na turma haacute uma aluna cadeirante
que precisa de maior atenccedilatildeo a atividade proposta pela professora foi agrave corrida de
obstaacuteculos Ela dividiu a sala em grupo sendo que cada grupo deveria criar
obstaacuteculos para a corrida e executaacute-la deveriam apresentar o trajeto primeiro no
papel e depois na quadra O grupo em que se encontrava o aluno cadeirante deveria
incluiacute-lo no percurso
De acordo com a professora houve algumas discussotildees nos grupos por
divergecircncia de ideias mas ela foi intervindo e auxiliando e as divergecircncias se
resolveram Ela observou que ao delegar responsabilidade aos alunos eles se
sentiram mais estimulados a resolver a atividade e a participar da execuccedilatildeo da
mesma De acordo com a professora eacute comum alunos natildeo quererem participar das
atividades praacuteticas que ela propotildee levando a concluir que quando imposto a
participar eles rejeitam mas quando eles mesmos constroem suas regras desejam
executar a tarefa
Apoacutes a leitura dos textos e os depoimentos dos professores que aplicaram a
aprendizagem cooperativa em sala de aula o grupo concordou que com algumas
adequaccedilotildees esse meacutetodo pode ser implantado na escola mas que natildeo satildeo todas as
atividades curriculares que possibilitam ser executada atraveacutes desse meacutetodo pois
alguns conteuacutedos necessitam de maior explicaccedilatildeo e intervenccedilatildeo do professor
16
Alguns professores disseram que a aprendizagem cooperativa pode tambeacutem ajudar
no momento de revisar um conteuacutedo pois se o aluno natildeo conseguiu aprendem com
a metodologia utilizada pelo professor ele poderaacute aprender no grupo com os
colegas os professores presentes concordaram com essa reflexatildeo
Em relaccedilatildeo ao abandono e a evasatildeo escolar o grupo concordou que a
aprendizagem cooperativa pode ajudar pois um dos motivos apontados pelos
alunos eacute que muitas vezes natildeo compreendem o que o professor ensina com esse
meacutetodo ele teraacute a oportunidade de aprender com um grupo de alunos que tem a
mesma linguagem verbal e corporal que ele sendo esse um fator importante de
inserccedilatildeo social
2 5 Resultado do GTR
O grupo de Trabalho em Rede (GTR) contou com a participaccedilatildeo de 13
professores de diferentes localidades do Estado A proposta do GTR era de que se
discutisse o problema analisasse o projeto de intervenccedilatildeo do professor PDR
ponderando as accedilotildees proposta e a possibilidade de implantar essas accedilotildees em seus
locais de trabalho
Nas discussotildees promovidas pelo grupo observou-se que o abandono e a
evasatildeo escolar satildeo problemas presentes para todos e que as escolas em que esses
profissionais trabalham vem haacute muito tempo empreendendo accedilotildees para combatecirc-lo
tendo sucesso em alguns casos mas a maioria relata que os resultados observados
satildeo miacutenimos As causas do abandono e da evasatildeo descritas pelos participantes se
mantecircm como aponta o relato abaixo
Satildeo vaacuterios e variados os fatores que levam alunos a abandonar a escola socioeconocircmicos culturais geograacuteficos ou mesmo questotildees referentes aos encaminhamentos didaacutetico-pedagoacutegicos e a baixa qualidade do ensino falta de interesse falta de transporte escolar natildeo ter o adulto que leva a escola e ainda necessidades de trabalhar (PROFESSOR A)
Em relaccedilatildeo agraves accedilotildees desenvolvidas nas escolas para combater o abandono e
a evasatildeo todos os professores relataram que vem empreendendo accedilotildees buscando a
soluccedilatildeo do problema conforme aponta o professor B
A autoavaliaccedilatildeo nos permite identificar as possiacuteveis causas de desinteresse dos alunos pelo estudo e melhorar a praacutetica pedagoacutegica atraveacutes de
17
questionamentos e reflexotildees pontuais e constantes Deve ser uma accedilatildeo desenvolvida ao final de cada bimestre antes da realizaccedilatildeo do Conselho de Classe e levar os resultados para as discussotildees no momento do Conselho natildeo ficando limitado em falar apenas do aluno mas tambeacutem da praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores
Quanto a proposta de implantar as accedilotildees sugeridas pelo professor PDE em
suas escolas todos os participantes disseram ser possiacutevel e viaacutevel desde que
respeitado suas realidades Alguns professores proporam expandir o projeto
realizando pesquisa com os responsaacuteveis pelos alunos e conscientizando
professores da importacircncia de resgatar os que se evadem trazendo-os de volta a
escola
3 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Apesar de a educaccedilatildeo escolar ter avanccedilado muito no Brasil nos dias atuais
ela ainda preocupa educadores pais e lideranccedilas poliacuteticas seja em questotildees
metodoloacutegicas curriculares ou que envolvam o abandono e evasatildeo escolar sendo
estes problemas recorrentes nas escolas brasileiras O Estado do Paranaacute haacute algum
tempo vem implantando poliacuteticas puacuteblicas que visam combater o abandono e a
evasatildeo o que tem ajudado na diminuiccedilatildeo dos casos mas eacute preciso que as escolas
tambeacutem se organizem em questotildees administrativas metodoloacutegicas e avaliativas
auxiliando no combate ao abandono e a evasatildeo pois o problema eacute grave e eacute funccedilatildeo
de todos os que se encontram envolvidos com a educaccedilatildeo procurar resolvecirc-lo
O levantamento bibliograacutefico e de campo realizado teve por objetivo analisar
as possiacuteveis causas do abandono e da repetecircncia escolar numa determinada escola
do Estado do Paranaacute a fim de junto ao seu corpo docente e pedagogos estabelecer
accedilotildees que possam auxiliar no combate desse problema
O estudo possibilitou repensar as accedilotildees implantadas ateacute o momento e seus
resultados deixando claro que muito ainda haacute para ser feito em relaccedilatildeo ao
abandono e evasatildeo Accedilotildees como revisatildeo de metodologias utilizadas pelos
professores e melhor acompanhamento da vida educacional dos educandos foram
apontadas como possiacuteveis intervenccedilotildees do problema
Todas as accedilotildees executadas no decorrer do estudo levantamentos
documentais questionaacuterios e entrevistas e estudos realizados abrem possibilidades
para muacuteltiplas interpretaccedilotildees do problema bem como para que os profissionais da
18
escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma
educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos
A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar
estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado
para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza
todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o
aluno possibilitando conhecer e refletir sobre os conhecimentos cientiacuteficos
elaborados pela humanidade no decorrer do tempo e aplicar esse conhecimento no
seu cotidiano social tornando os verdadeiros cidadatildeos conhecedores de seus
direitos e deveres bem como sujeitos preparados para assumir o comando de suas
vidas
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3
O caminho a ser percorrido pelos estudantes durante a Educaccedilatildeo Baacutesica eacute
longo composto de 200 dias letivos ou 800 horas para cada ano ou seacuterie de estudo
Alcanccedilar sucesso nestes niacuteveis de ensino natildeo eacute a realidade de todos que adentram
a escola muitos desistem ao longo do caminho por diferentes situaccedilotildees que
envolvem causas pessoais sociais ou educacionais (MADALOacuteZ et al 2012) O
direito agrave educaccedilatildeo escolar formal no Brasil evoluiu ao longo dos anos passando de
uma perspectiva de privileacutegio de poucos a outra hoje presente em que eacute vista como
um direito de todos garantida por documentos legais como a Constituiccedilatildeo Brasileira
ou as Diretrizes de Bases da Educaccedilatildeo Brasileira (Lei 939496)
Alguns fatores satildeo analisados em relaccedilatildeo ao abandono e agrave evasatildeo escolar
surgindo classificaccedilotildees dos mesmos em fatores endoacutegenos e exoacutegenos As causas
exoacutegenas satildeo defendidas por autores como Brandatildeo (1983) Arroyo (1993) Janosz
(1997) Queiroacutez (2002) Zago (2011) argumentando que o abandono se alicerccedila na
maacute condiccedilatildeo familiar na necessidade de trabalhar para auxiliar os pais no sustento
da famiacutelia e na diferenccedila de classes que alteram as relaccedilotildees sociais Segundo os
autores mencionados por mais que se tente solucionar o problema com poliacuteticas
puacuteblicas regionais e locais inclusivas o problema persiste
As causas endoacutegenas do abandono e da evasatildeo escolar tambeacutem receberam
destaque no meio acadecircmico Estudos comprovam que as mesmas podem ser
endoacutegenas ao aluno ao professor ou agrave escola Autores como Cunha (1997)
Rosenthal e Jacobson (1994) (SOUZA A P POCZEK V P OLIVA B T
TAVARES P A (2012) realizaram estudos sobre essas causas apontando
diferentes fatores como predominantes ao problema como o fato de recair sobre o
aluno a responsabilidade pelo abandono e por conseguinte o fracasso escolar ou
que o problema estaacute no professor e em suas expectativas em relaccedilatildeo ao aluno
sendo que na maioria das vezes colocam o aluno como algueacutem incapaz de
compreender os conteuacutedos abrangentes acreditando que eacute preciso simplificaacute-los
para que possam aprender Essa atitude se transforma em um ciacuterculo vicioso e
quem perde eacute sempre o aluno A maacute relaccedilatildeo entre professor e aluno muitas vezes
fria mecacircnica e distanciada ou a forma como a escola se organiza principalmente
dos curtos tempos de aula que cada professor tem em determinadas turmas o qual
eacute insuficiente para trabalhar conteuacutedos em sala satildeo outros fatores apontados como
prejudiciais para a continuidade dos estudos dos jovens
4
Outros autores como Martini e Del Prette (2005) e Shirasu e Arraes (2014)
explanam que o abandono e a evasatildeo escolar alicerccedilam-se em muacuteltiplos fatores
interligados e combinados tendo no sistema educacional brasileiro uma de suas
principais falhas devido agrave ineficiecircncia dos gastos puacuteblicos com a educaccedilatildeo Neri
(2009) ao realizar um estudo quantitativo nos dados da Pesquisa Nacional por
Amostra de Domiciacutelios (PNAD) - 2004 a 2006 ndash apontou como causa da evasatildeo
escolar fatores como falta de escolas necessidade de renda e trabalho falta de
interesse do aluno e outros
O governo federal nos uacuteltimos anos tem buscado combater o abandono na
Educaccedilatildeo Baacutesica atraveacutes de programas sociais como o Bolsa Famiacutelia e outros mas
esses programas satildeo paliativos e natildeo chegam ao cerne do problema (LEAL 2010)
Uma vez que a educaccedilatildeo eacute peccedila fundamental para o progresso econocircmico e
social do paiacutes (Neri 2009) eacute preciso que governo professores famiacutelia e populaccedilatildeo
em geral se unam e assumam cada um suas responsabilidades em relaccedilatildeo a esse
problema tatildeo seacuterio e tatildeo presente buscando tanto a universalizaccedilatildeo do ensino
como qualidade na educaccedilatildeo oferecida para que a conclusatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica
obrigatoacuteria dos 4 aos 17 anos de idade conforme a Lei nordm 12796 de 2013 (LDB
939496) seja realmente cumprida
Em 2008 o Governo do Paranaacute instituiu um programa de capacitaccedilatildeo para os
professores da rede publica estadual denominado PDE (Programa de
Desenvolvimento da Educaccedilatildeo) Neste programa professores da rede puacuteblica
estadual satildeo licenciados durante dois anos nos quais aleacutem de receber capacitaccedilatildeo
especiacutefica devem elaborar um projeto de intervenccedilatildeo em suas escolas de origem
O projeto que seraacute descrito a seguir foi concebido dentro de tal programa Eacute
fruto da identificaccedilatildeo de uma problemaacutetica que afligia a escola alvo da intervenccedilatildeo a
saber o alto iacutendice de evasatildeo e abandono escolar especialmente no turno noturno
A proposta de intervenccedilatildeo foi desenvolvida em uma escola puacuteblica estadual situada
na cidade de Curitiba de grande porte que recebe em torno de 2000 alunos por
ano e atende o segundo ciclo do Ensino Fundamental ( 6ordm ao 9ordm ano) Ensino Meacutedio
e Profissionalizante
Para melhor avaliar a realidade foi realizado levantamento documental na
secretaria da escola em relaccedilatildeo ao iacutendice de abandono e evasatildeo nos uacuteltimos 3
anos Na sequecircncia foi elaborado questionaacuterio respondido por 30 adolescentes que
retornaram agrave escola apoacutes um periacuteodo de abandono entrevista com 9 professores
5
Na etapa final do processo o projeto foi discutido com professores de outras escolas
puacuteblicas que se inscreveram para participar do Grupo de Trabalho em Rede
2 RESULTADOS
2 1 Levantamento documental
Fez-se consulta aos dados de matriacutecula e frequecircncia dos alunos nos dados
referentes aos anos de 2011 a 2013 no curso de Ensino Fundamental noturno da
escola alvo da intervenccedilatildeo O levantamento apontou que dos 523 alunos 38
abandonaram a escola Constatou-se maior iacutendice de abandono escolar no Ensino
Fundamental do periacuteodo noturno Observou-se tambeacutem que dos alunos que
abandonam poucos renovam a matriacutecula no coleacutegio no ano seguinte
A fig 1 apresenta a siacutentese da primeira etapa do levantamento realizada na
consulta aos documentos da escola na qual foi possiacutevel identificar o nuacutemero de
alunos matriculados nuacutemero de alunos transferidos e o nuacutemero de alunos que
abandonaram
Alunos
Matriculados
Alunos Transferidos Alunos que
abandonaram
2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013
6ordf ano 26 22 16 5 5 2 12 9 5
7ordf ano 49 49 37 8 5 2 21 30 16
8ordf ano 36 26 29 4 3 2 17 7 11
9ordf ano 33 31 34 7 2 2 12 11 16
9ordf ano 50 46 39 8 5 5 22 12 12
TOTAL 194 174 155 32 20 13 84 69 60
1649 1149 838 4329 3965 3870 Fig 1quadro siacutentese dos dados de matricula transferecircncia e abandono em 3 anos consecutivos no periacuteodo noturno em dados brutos e percentual obtidos em consulta ao SERE
A fig1 mostra que no periacuteodo noturno no ano de 2011 no Ensino
Fundamental foram matriculados 194 alunos sendo que 84 abandonaram a escola
no decorrer do ano Em 2012 foram matriculados 174 alunos e 69 abandonaram em
2013 foram matriculados 155 alunos e 60 abandonaram Estabelecendo
proporcionalidade por meio de representaccedilatildeo percentual eacute possiacutevel perceber que
6
tanto o nuacutemero de transferecircncias como o nuacutemero de alunos evadidos vem
diminuindo gradualmente de 2011 a 2013 o que eacute um dado bastante positivo
Consulta mais aprofundada ao SERE3 dos alunos que abandonaram a escola
aponta que 40 eram do sexo feminino Mostra ainda que dos evadidos em 2011
apenas 2 voltaram a matricular-se neste coleacutegio no ano seguinte e dos que
abandonaram os estudos nos anos de 2012 e 2013 nenhum voltou a matricular-se
neste coleacutegio no ano seguinte
22 Resultados dos questionaacuterios respondidos pelos alunos
Apoacutes o levantamento realizado nos documentos escolares foram entrevistados
alguns alunos matriculados em 2014 no coleacutegio e que estudam nos 8ordm e 9ordm anos do
Ensino Fundamental com histoacuterico anterior de abandono e que no momento de
responder ao questionaacuterio estavam frequentando as aulas Todos os alunos
identificados com histoacuterico de abandono em anos anteriores e no corrente ano foram
convidados a responder os questionaacuterios sendo que destes 30 retornaram com o
questionaacuterio respondido Os alunos que participaram desta etapa do levantamento
possuem entre 11 e 20 anos sendo que muitos estatildeo fora da idade para frequentar
o Ensino Fundamental devido ao histoacuterico preacutevio de evasatildeo escolar
Dos 30 alunos que responderam ao questionaacuterio 13 eram do sexo feminino e
17 masculino apenas 10 tem menos de 15 anos Os 20 restantes tecircm entre 15 e 20
anos Verificou-se que todos os alunos ateacute 15 anos deixaram o estudo por um
bimestre ou um semestre voltando a estudar no ano seguinte alguns na mesma
escola e outros em escolas diferentes sendo que destes 5 declararam ter deixado
de estudar por natildeo ter meacutedias nas disciplinas que possibilitasse seguir no curso
declarando-se portanto reprovados
Dos alunos acima de 15 anos que deixaram o estudo por 1 ano ou mais 3
afirmam ter voltado porque a empresa em que trabalham passou a exigir maior
formaccedilatildeo para que continuassem a compor o quadro de funcionaacuterios da mesma Os
17 restantes afirmam retornar agrave escola para conseguir um trabalho melhor
3 (SERE) Sistema Estadual de Registro Escolareacute um ldquoSistema de Informaccedilotildeesrdquo desenvolvido com a finalidade principal de
racionalizar as atividades burocraacuteticas da secretaria da escola
7
Dos 30 alunos 16 jaacute mudaram de escola mais de uma vez 6 jaacute mudaram de
escola mais de 6 vezes sempre deixando de concluir o ano letivo o que pode ser
uma explicaccedilatildeo para o fato de ter tantos alunos acima de 15 anos concluindo o
Ensino Fundamental
Para identificar fatores motivacionais que pudessem influenciar na
permanecircncia na escola foi indagado o que os leva agrave escola Era possiacutevel registrar
mais que uma alternativa e os resultados mais frequentes apontaram para ir para a
escola por gostar de encontrar com os colegas (n=30) seguido de gostar dos
professores (n=12) Eacute interessante observar que o terceiro item mais anotado
refere-se a ter a escola como obrigaccedilatildeo presente na assertiva natildeo gosta da escola
vai porque sua famiacutelia obriga (n=11) Gosta de estudar foi agrave escolha que veio na
sequecircncia (n=9) e gosta do lanche da escola foi o item menos assinalado (n=5) Em
siacutentese haacute maior vinculaccedilatildeo da escola como um contexto que promove conviacutevio
interpessoal tanto com colegas quanto com professores
Visando compreender a relaccedilatildeo dos alunos com diferentes conteuacutedos foi
questionado quais disciplinas preferem A preferecircncia dos alunos eacute pelas disciplinas
de Educaccedilatildeo Fiacutesica (40) e Artes (30) Observa-se que satildeo disciplinas
envolvendo atividades mais praticas e que tem criteacuterios diferenciados de avaliaccedilatildeo
A disciplina de Inglecircs foi a terceira mais elencada na preferecircncia dos alunos (20)
com o argumento de que gostam de aprender outra liacutengua que conhecem algumas
palavras do dia-a-dia principalmente pelos meios tecnoloacutegicos como computador
viacutedeo game celular e outros A explicaccedilatildeo dos alunos por terem mencionado a
disciplina de Liacutengua Portuguesa em quarto lugar na preferecircncia (08) eacute por que
gostam de ler consideram importante saber falar sua liacutengua e querem fazer uma
faculdade sendo o portuguecircs importante para passar no vestibular O argumento
utilizado pelos que responderam preferir outras disciplinas como Matemaacutetica
Histoacuteria Ciecircncias (somando 02 da preferecircncia) eacute direcionada pela escolha
daquelas em que tem melhor desempenho
Lira e e Enricone (2010) destacam como causas dos diferentes apontamentos
dos alunos em relaccedilatildeo a preferecircncia por determinada disciplina o fato de umas
exigirem mais esforccedilo proacuteprio como leitura e atenccedilatildeo como eacute o caso da Geografia
Histoacuteria e Matemaacutetica e outras como Artes e Educaccedilatildeo Fiacutesica exigirem respostas
mais pessoais ou envolver a expressatildeo corporal e plaacutestica Segundo os autores nas
disciplinas que exigem maior esforccedilo do aluno ele pode apresentar desempenho
8
mais baixo mesmo que os professores que as ministram sejam considerados bons
professores Ribeiro (1999) deu outra explicaccedilatildeo para o fato Segundo ele as
disciplinas menos citadas na preferecircncia dos alunos podem indicar a falta de
contextualizaccedilatildeo da mesma com sua realidade Para o autor eacute preciso que as
disciplinas favoreccedilam proximidade entre conhecimento cientiacutefico e conhecimento do
senso-comum para que o aluno se interesse por elas e por conseguinte aprenda
Enfim os dados obtidos no presente trabalho natildeo satildeo suficientes para
identificar a causa do rechaccedilo ou preferecircncia por determinada disciplina Poreacutem as
duas explicaccedilotildees listadas na literatura Lira e Enricone (2010) Ribeiro (1999) para a
dificuldade com determinada disciplina satildeo prejudiciais ao aluno sendo preciso
identificar in loacutecus se haacute predominacircncia de um ou de outro e entatildeo promover accedilotildees
que os combatam
Para identificar a relaccedilatildeo professoraluno e a relaccedilatildeo entre o meacutetodo adotado
pelo professor e a adesatildeo ao estudo os respondentes foram questionados em
relaccedilatildeo ao grau de satisfaccedilatildeo quanto agrave maneira de ensinar dos seus professores Os
alunos respondiam em uma escala de Likert com 3 niacuteveis de graduaccedilatildeo (estou
satisfeito mais ou menos satisfeito e natildeo estou satisfeito) Na sequecircncia deveriam
discorrer justificando a resposta dada As respostas foram agrupadas na fig3
Relaccedilatildeo ProfessorAluno Satisfaccedilatildeo com Professores
Boa 60 tem boa relaccedilatildeo com os professores
50 estatildeo satisfeitos
Meacutedia 20 tem boa relaccedilatildeo com alguns professores
40 natildeo estatildeo satisfeitos
Ruim 20 natildeo tem boa relaccedilatildeo com professores
10 mais ou menos satisfeitos
Fig 3 quadro siacutentese do grau de satisfaccedilatildeo dos alunos em relaccedilatildeo s professores e da relaccedilatildeo entre professor e aluno
Os alunos que se dizem satisfeitos com a maneira como os professores
explicam os conteuacutedos justificam que os mesmos tecircm paciecircncia para explicar natildeo
gritam e quando tem duacutevida o professor vem ateacute a carteira para explicar Os que se
dizem insatisfeitos apontam o contraacuterio afirmando que os professores natildeo explicam
direito enchem o quadro de conteuacutedos para copiar e se pede alguma explicaccedilatildeo
natildeo atende dizendo jaacute ter explicado Os que disseram mais ou menos satisfeitos
alegaram que alguns professores natildeo explicam direito o conteuacutedo mas natildeo satildeo
todos Como a pergunta foi direcionada a todos os professores isso pode ter
9
influenciado nas respostas dadas pois o aluno tinha que posicionar-se frente a uma
das alternativas adotando como criteacuterio a que era mais frequente Esta eacute uma
questatildeo importante para a anaacutelise em relaccedilatildeo agrave evasatildeo escolar pois alguns alunos
relatam que os professores explicam bem mas ele aluno tem dificuldade de
entender o que o professor fala e que por medo de fracassar e ser taxado de
incapaz ou por dificuldade de enfrentar dificuldades prefere abandonar o estudo e
evadir-se da escola o que interfere em sua autoestima colocando-o como o uacutenico
culpado pelo fracasso escolar
Sobre a relaccedilatildeo com os professores pode ser visto haacute predomiacutenio de relato de
manter boa relaccedilatildeo com os professores Ao justificarem a resposta positiva muitos
alunos alegavam que o bom relacionamento estava pautado no fato dele (aluno) ser
legal ser educado e tambeacutem pelo professor ser legal ser amigo dos alunos Os que
afirmam natildeo manter boa relaccedilatildeo dizem que os professores querem mandar em suas
vidas gritam muito e natildeo gostam deles Outros afirmam ter boa relaccedilatildeo com alguns
professores que satildeo mais atenciosos e conversam com os alunos
Melo e Rubio (2013) atentam para a importacircncia de uma boa relaccedilatildeo professor
aluno segundo os autores apesar dos fenocircmenos afetivos serem de natureza
subjetiva eles natildeo independem da accedilatildeo do meio sociocultural pois estatildeo
diretamente relacionados com a qualidade das interaccedilotildees e relaccedilotildees entre sujeitos
enquanto experiecircncias vivenciadas o que fortalece a necessidade do professor
buscar manter bom relacionamento com os alunos
A fig5 mostra a distribuiccedilatildeo das respostas dos alunos quanto ao motivo de
terem abandonado os estudos
Fig5 graacutefico representando os motivos apontados pelos alunos para o abandono escolar
10
Os alunos apontam como fator principal de abandono escolar as questotildees
familiares especialmente a mudanccedila de bairro e cidade ter que trabalhar se casar
ou ter filhos Sentir-se marginalizado e brigas com colegas vecircm na sequecircncia como
fatores determinantes do abandono escolar Ficando em uacuteltimo lugar o fato de
estarem reprovados e natildeo gostar de estudar Os problemas de brigas ou outros que
poderiam caracterizar vivecircncias relacionadas ao bullying aparecem em apenas dois
casos
Quando questionados em relaccedilatildeo lsquoao retorno agrave escolarsquo diverso alunos (1130)
apontaram questotildees familiares como principal motivo dizendo que a famiacutelia
conversou e convenceu da importacircncia do estudo ou que a famiacutelia os obrigou a
voltar Alguns respondentes (1130) afirmaram que precisam voltar para ter um bom
futuro bom trabalho e ajudar a famiacutelia 3 alunos disseram retornar para reencontrar
os amigos 1 aluno disse retornar por incentivo do patratildeo e 1 disse retornar por
gostar de estudar 3 alunos natildeo responderam
Essa questatildeo esclarece tambeacutem em relaccedilatildeo agrave visatildeo que os alunos tecircm da
funccedilatildeo da escola Para eles a mesma deve formar para um futuro melhor para um
bom emprego As respostas dadas parecem indicar pouca clareza por parte dos
alunos quanto ao papel da escola na formaccedilatildeo do cidadatildeo
23 Resultado das entrevistas com professores
Para ouvir o outro lado da relaccedilatildeo foram selecionados 9 professores um de
cada disciplina da grade curricular do Ensino Fundamental que trabalham com os 8ordm
e 9ordm anos em que estudam os alunos que responderam o questionaacuterio Esses
professores participaram de entrevista individual com a pedagoga responsaacutevel pela
proposta de intervenccedilatildeo a fim de identificar o que pensam em relaccedilatildeo ao abandono
e evasatildeo escolar
Ao serem indagados sobre o que eacute o fracasso escolar em sua opiniatildeo 3
professores consideram que fracasso resume-se no natildeo aproveitamento da
aprendizagem pelo aluno em relaccedilatildeo ao que eacute ministrado pelo professor 6
professores consideram fracasso escolar como uma soma de fatores extra escolares
e intra-escolares estando relacionado com situaccedilotildees que envolvem a sociedade a
famiacutelia e toda estrutura escolar Para esses 6 professores abandono e evasatildeo natildeo
11
tem um uacutenico fator mas uma soma deles que interferem na frequecircncia e
desenvolvimento do aluno
Quando questionados lsquoComo garantir que o aluno aprendarsquo os professores
apresentaram propostas que focam fatores exoacutegenos sendo que 4 disseram ser
preciso melhorar a estrutura interna e externa da escola valorizar o profissional da
educaccedilatildeo acabar com a super lotaccedilatildeo em sala e equipar a biblioteca com acervos
atuais e diversificados que atendam a todos os alunos buscar mais amparo legal
aos educandos que abandonam e reestruturar os procedimentos didaacuteticos 2
professores acreditam que eacute preciso adequar o curriacuteculo e o plano de aula agrave
realidade do aluno fatores endoacutegenos aos alunos e professores sendo que 3
professores salientaram que eacute preciso manter um contato mais direto com o aluno
tendo uma melhor relaccedilatildeo afetiva e identificar atraveacutes do diaacutelogo o que aprenderam
ou natildeo aprenderam para poder retomar quando necessaacuterio natildeo priorizar tanto
questotildees acadecircmicas mas valorizar tambeacutem o afetivo e o social e a escola deixar
de ser vista como uma preparaccedilatildeo para o vestibular e para o mercado de trabalho
buscando realmente preparar o indiviacuteduo para a vida
Marchese e Peacuterez (2004) confirmam a importacircncia do diaacutelogo em sala de aula
para os autores eacute ele que vai permear toda a relaccedilatildeo professor e aluno e por
conseguinte interferir positivamente no aprendizado do aluno Os autores destacam
algumas accedilotildees inerentes aos professores que podem auxiliar no combate ao abando
e a evasatildeo escolar
Propiciar que o aluno tenha experiecircncias positivas que melhorem sua autoestima e o revigorem para manter o esforccedilo em tarefas posteriores eacute necessaacuterio que o professor ajuste a tarefa agraves possibilidades de cada um e mantenha expectativas positivas para a aprendizagem de todos os seus alunos Marchese e Peacuterez (2004 paacuteg 32)
Para os autores os professores precisam ter objetivos bem traccedilados
alicerccedilados em procedimentos metodoloacutegicos que possibilite a compreensatildeo do
aluno acerca dos conteuacutedos trabalhados
Ao serem indagados sobre os efeitos de algumas variaacuteveis extraescolares
como maacute condiccedilatildeo de moradia sauacutede alimentaccedilatildeo falta de estrutura familiar
apontaram todos eles que esses fatores interferem no aprendizado e na evasatildeo
escolar emocionalmente e cognitivamente agindo como desestabilizadores tirando
a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo do aluno
12
Em relaccedilatildeo agrave linha pedagoacutegica adotada pelo professor se a mesma tambeacutem eacute
motivo de fracasso abandono e evasatildeo escolar todos afirmaram que sim uma vez
que o professor eacute agente direto do processo ensino e aprendizagem suas accedilotildees
metodologia de trabalho e linha pedagoacutegica satildeo determinantes para a aprendizagem
do aluno
24 Resultado da Implementaccedilatildeo
A implementaccedilatildeo consiste num estudo dirigido pelo professor PDE com um
puacuteblico especiacutefico da escola a fim de discutir o problema levantando e juntos
buscarem soluccedilotildees para o mesmo Neste projeto de implementaccedilatildeo o puacuteblico alvo
foram os professores
Os professores que participaram da implementaccedilatildeo deste projeto quando
colocados a par das respostas dos questionaacuterios dos alunos relatando os motivos
que os levam a abandonar a escola disseram concernir com o resultado da
entrevista pois atraveacutes do dia-a-dia da sala de aula eacute possiacutevel confirmar que as
causas do abandono tecircm maiores influencia de fatores sociais
Foi proposto aos professores que empreendessem estudos a cerca do
problema Tinha-se o intuito que os mesmos apoacutes o estudo e discussatildeo pudessem
comparar as respostas dos questionaacuterios dos alunos com a realidade que encontram
na escola suas respostas nas entrevistas e a literatura produzida para que com isso
chegassem a uma conclusatildeo que pudesse subsidiar suas accedilotildees posteriores no
combate ao abandono e evasatildeo escolar Os materiais de apoio para o estudo foram
Recursos Tema Objetivo
Documentaacuterio Pro Dia Nascer Feliz
Realidade das escolas puacuteblicas brasileiras
Refletir sobre o papel da escola
Texto A Escola-sacrifiacutecio Causas da evasatildeo escolar Conhecer dados sobre a evasatildeo escolar
Texto A Escola e a Exclusatildeo
Exclusatildeo escolar e exclusatildeo social
Analisar os problemas gerados pela evasatildeo
Tornar a aprendizagem mais significativa para todos
Facilitando a participaccedilatildeo e o desenvolvimento de aprendizagens significativas
Promover um estudo sobre aprendizagem significativa
A aprendizagem cooperativa funciona
Aprendizagem cooperativa em sala de
Analisar a possibilidade de implantar a
13
aula aprendizagem Cooperativa em sala de aula
Nas reflexotildees feita pelos professores recordou-se que a escola que serviu de
base para a pesquisa localiza-se na periferia da cidade de Curitiba e atende alunos
da classe trabalhadora muitas das famiacutelias que residem no entorno da escola
vieram do interior do estado alguns da zona rural e eacute comum a migraccedilatildeo de alunos
para o interior permanecendo por um tempo e retornando a Curitiba alegando que
a migraccedilatildeo acontece principalmente por questotildees de trabalho Eacute comum tambeacutem
alunos deixar os estudos por motivo de trabalho gravidez precoce e drogadiccedilatildeo
Esses fatores fazem com que alunos que muitas vezes possuem boas notas para
serem aprovados deixem os estudos Isso foi considerado pelos professores como
uma situaccedilatildeo cuja soluccedilatildeo foge ao alcance de todos Na palavra do professor 1
ldquoDevido a isto natildeo acredito que a evasatildeo escolar seja um fator de reprovaccedilatildeo
excessiva pois muitos alunos que desistentes possuem boas notas antes da
desistecircnciardquo
Para o professor 2 ldquoO desinteresse do aluno por terminar o estudo aparenta ser
mais uma questatildeo cultural e social de cada regiatildeo e muitos alunos deixam o estudo
para auxiliar na renda familiarrdquo
Todos os professores concordaram que para a sociedade no geral o abandono
e a evasatildeo escolar trazem grandes prejuiacutezos satildeo cidadatildeos com pouca capacidade
acadecircmica que satildeo inseridos nessa sociedade A maacute formaccedilatildeo vai interferir
negativamente na vida desse indiviacuteduo atingindo as esferas do trabalho familiar e
social
Eacute do entendimento de todos que a escola precisa buscar meios para auxiliar
nessa questatildeo foram sugeridos a organizaccedilatildeo de accedilotildees como palestras realizadas
por professores e pedagogos dirigidas aos pais buscando conscientizaacute-los da
importacircncia dos filhos terminarem a Educaccedilatildeo Baacutesica envolver os pais em
atividades extracurriculares na escola como mostras pedagoacutegicas e semana de
jogos para que observem o trabalho realizado e passem a valoriza-lo mais
Para os alunos pensou-se em organizar atividades extracurriculares mais
atrativas que tambeacutem o faccedilam valorizar mais a escola e por conseguinte
14
permanecer nela Foram sugeridas atividades como projeto integraccedilatildeointercultural e
fortalecimento do Grecircmio Estudantil
Os professores concordaram que eacute preciso melhorar a participaccedilatildeo do aluno
nas atividades em sala de aula como tambeacutem seu desenvolvimento educacional
fatores que contribuem para que o mesmo passe a ter mais apresso pela escola
pois passaria a ver resultado no esforccedilo que realiza de frequentar as aulas muitas
vezes cansado do trabalho
Em relaccedilatildeo agrave aprendizagem cooperativa um grupo organizado por quatro
professores de disciplinas diferentes apontaram que
A aprendizagem significativa funciona porque aleacutem de motivar os alunos os deixam mais a vontade com relaccedilatildeo a questionamentos duacutevidas e indagaccedilotildees Mostra a importacircncia do trabalho em grupo a cooperaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo da dificuldade do outro incentivando a convivecircncia social Quando se trabalha com a aprendizagem cooperativa natildeo se observa a tendecircncia competitiva entre os alunos
Os apontamentos dos professores concernem com a visatildeo de Duk (2006)
autora do texto Aprendizagem Significativa Funciona segundo a autora
A aprendizagem significativa implica proceder a uma representaccedilatildeo interna e pessoal dos conteuacutedos escolares estabelecendo relaccedilotildees substantivas entre o novo conteuacutedo de aprendizagem conhecimentos e esquemas preacutevios e cria-se uma nova representaccedilatildeo ou conceituaccedilatildeo Nesta perspectiva a aprendizagem natildeo eacute um processo linear de acumulaccedilatildeo de conhecimentos mas uma nova organizaccedilatildeo do conhecimento que diz respeito tanto ao ldquosaber sobre algordquo (esquemas conceituais) como o ldquosaber o que fazerrdquo e ainda como ldquocom o que se saberdquo (esquemas de procedimentos) e o ldquosaber quando utilizaacute-lordquo (conhecimentos sobre em que situaccedilotildees usar o que se sabe) A aprendizagem implica portanto uma mudanccedila e uma transformaccedilatildeo do conhecimento (DUK 2006 paacuteg 175)
Apoacutes os estudos dois professores um de Artes e um de Educaccedilatildeo Fiacutesica
aceitaram fazer um teste em sala de aula com seus alunos utilizando da
aprendizagem cooperativa e depois relatarem a experiecircncia no grupo
Os grupos de atividades cooperativa organizados pelos professores se
enquadram na proposta de grupos informais como explana ((LOPES J P PINHO
E M FERREIRA C A 2015 paacuteg 919)
Os grupos informais funcionam durante um periacuteodo de tempo menor que o dos formais podendo ser de apenas uns minutos ateacute uma aula
15
inteira e satildeo normalmente utilizados pelo professor durante uma atividade mais direcionada como por exemplo uma demonstraccedilatildeo uma leitura ou a realizaccedilatildeo de um exerciacutecio
A professora de Arte trabalhou com alunos a construccedilatildeo de representaccedilatildeo de
animais da flora brasileira com origami Quatro alunos que possuiacuteam mais
conhecimento na construccedilatildeo de origami foram colocados em grupos diferentes e
discutiram todas as etapas do trabalho escolha dos animais a ser representados
cores e papeis a serem usados Os alunos com mais conhecimento do assunto
foram instruindo os outros de como realizarem as dobras corretamente e encaixar os
papeis para formar as figuras A professora foi mediando agrave accedilatildeo apresentando a
histoacuteria do origami e sua importacircncia na cultura japonesa
De acordo com a professora observou-se que os alunos sentiram-se muito
mais a vontade em realizar as atividades em grupo conforme aprendiam ajudavam
os que tinham dificuldades o entrosamento entre os alunos foi perceptiacutevel assim
como o prazer por realizar a atividade
A outra professora foi de Educaccedilatildeo Fiacutesica na turma haacute uma aluna cadeirante
que precisa de maior atenccedilatildeo a atividade proposta pela professora foi agrave corrida de
obstaacuteculos Ela dividiu a sala em grupo sendo que cada grupo deveria criar
obstaacuteculos para a corrida e executaacute-la deveriam apresentar o trajeto primeiro no
papel e depois na quadra O grupo em que se encontrava o aluno cadeirante deveria
incluiacute-lo no percurso
De acordo com a professora houve algumas discussotildees nos grupos por
divergecircncia de ideias mas ela foi intervindo e auxiliando e as divergecircncias se
resolveram Ela observou que ao delegar responsabilidade aos alunos eles se
sentiram mais estimulados a resolver a atividade e a participar da execuccedilatildeo da
mesma De acordo com a professora eacute comum alunos natildeo quererem participar das
atividades praacuteticas que ela propotildee levando a concluir que quando imposto a
participar eles rejeitam mas quando eles mesmos constroem suas regras desejam
executar a tarefa
Apoacutes a leitura dos textos e os depoimentos dos professores que aplicaram a
aprendizagem cooperativa em sala de aula o grupo concordou que com algumas
adequaccedilotildees esse meacutetodo pode ser implantado na escola mas que natildeo satildeo todas as
atividades curriculares que possibilitam ser executada atraveacutes desse meacutetodo pois
alguns conteuacutedos necessitam de maior explicaccedilatildeo e intervenccedilatildeo do professor
16
Alguns professores disseram que a aprendizagem cooperativa pode tambeacutem ajudar
no momento de revisar um conteuacutedo pois se o aluno natildeo conseguiu aprendem com
a metodologia utilizada pelo professor ele poderaacute aprender no grupo com os
colegas os professores presentes concordaram com essa reflexatildeo
Em relaccedilatildeo ao abandono e a evasatildeo escolar o grupo concordou que a
aprendizagem cooperativa pode ajudar pois um dos motivos apontados pelos
alunos eacute que muitas vezes natildeo compreendem o que o professor ensina com esse
meacutetodo ele teraacute a oportunidade de aprender com um grupo de alunos que tem a
mesma linguagem verbal e corporal que ele sendo esse um fator importante de
inserccedilatildeo social
2 5 Resultado do GTR
O grupo de Trabalho em Rede (GTR) contou com a participaccedilatildeo de 13
professores de diferentes localidades do Estado A proposta do GTR era de que se
discutisse o problema analisasse o projeto de intervenccedilatildeo do professor PDR
ponderando as accedilotildees proposta e a possibilidade de implantar essas accedilotildees em seus
locais de trabalho
Nas discussotildees promovidas pelo grupo observou-se que o abandono e a
evasatildeo escolar satildeo problemas presentes para todos e que as escolas em que esses
profissionais trabalham vem haacute muito tempo empreendendo accedilotildees para combatecirc-lo
tendo sucesso em alguns casos mas a maioria relata que os resultados observados
satildeo miacutenimos As causas do abandono e da evasatildeo descritas pelos participantes se
mantecircm como aponta o relato abaixo
Satildeo vaacuterios e variados os fatores que levam alunos a abandonar a escola socioeconocircmicos culturais geograacuteficos ou mesmo questotildees referentes aos encaminhamentos didaacutetico-pedagoacutegicos e a baixa qualidade do ensino falta de interesse falta de transporte escolar natildeo ter o adulto que leva a escola e ainda necessidades de trabalhar (PROFESSOR A)
Em relaccedilatildeo agraves accedilotildees desenvolvidas nas escolas para combater o abandono e
a evasatildeo todos os professores relataram que vem empreendendo accedilotildees buscando a
soluccedilatildeo do problema conforme aponta o professor B
A autoavaliaccedilatildeo nos permite identificar as possiacuteveis causas de desinteresse dos alunos pelo estudo e melhorar a praacutetica pedagoacutegica atraveacutes de
17
questionamentos e reflexotildees pontuais e constantes Deve ser uma accedilatildeo desenvolvida ao final de cada bimestre antes da realizaccedilatildeo do Conselho de Classe e levar os resultados para as discussotildees no momento do Conselho natildeo ficando limitado em falar apenas do aluno mas tambeacutem da praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores
Quanto a proposta de implantar as accedilotildees sugeridas pelo professor PDE em
suas escolas todos os participantes disseram ser possiacutevel e viaacutevel desde que
respeitado suas realidades Alguns professores proporam expandir o projeto
realizando pesquisa com os responsaacuteveis pelos alunos e conscientizando
professores da importacircncia de resgatar os que se evadem trazendo-os de volta a
escola
3 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Apesar de a educaccedilatildeo escolar ter avanccedilado muito no Brasil nos dias atuais
ela ainda preocupa educadores pais e lideranccedilas poliacuteticas seja em questotildees
metodoloacutegicas curriculares ou que envolvam o abandono e evasatildeo escolar sendo
estes problemas recorrentes nas escolas brasileiras O Estado do Paranaacute haacute algum
tempo vem implantando poliacuteticas puacuteblicas que visam combater o abandono e a
evasatildeo o que tem ajudado na diminuiccedilatildeo dos casos mas eacute preciso que as escolas
tambeacutem se organizem em questotildees administrativas metodoloacutegicas e avaliativas
auxiliando no combate ao abandono e a evasatildeo pois o problema eacute grave e eacute funccedilatildeo
de todos os que se encontram envolvidos com a educaccedilatildeo procurar resolvecirc-lo
O levantamento bibliograacutefico e de campo realizado teve por objetivo analisar
as possiacuteveis causas do abandono e da repetecircncia escolar numa determinada escola
do Estado do Paranaacute a fim de junto ao seu corpo docente e pedagogos estabelecer
accedilotildees que possam auxiliar no combate desse problema
O estudo possibilitou repensar as accedilotildees implantadas ateacute o momento e seus
resultados deixando claro que muito ainda haacute para ser feito em relaccedilatildeo ao
abandono e evasatildeo Accedilotildees como revisatildeo de metodologias utilizadas pelos
professores e melhor acompanhamento da vida educacional dos educandos foram
apontadas como possiacuteveis intervenccedilotildees do problema
Todas as accedilotildees executadas no decorrer do estudo levantamentos
documentais questionaacuterios e entrevistas e estudos realizados abrem possibilidades
para muacuteltiplas interpretaccedilotildees do problema bem como para que os profissionais da
18
escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma
educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos
A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar
estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado
para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza
todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o
aluno possibilitando conhecer e refletir sobre os conhecimentos cientiacuteficos
elaborados pela humanidade no decorrer do tempo e aplicar esse conhecimento no
seu cotidiano social tornando os verdadeiros cidadatildeos conhecedores de seus
direitos e deveres bem como sujeitos preparados para assumir o comando de suas
vidas
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4
Outros autores como Martini e Del Prette (2005) e Shirasu e Arraes (2014)
explanam que o abandono e a evasatildeo escolar alicerccedilam-se em muacuteltiplos fatores
interligados e combinados tendo no sistema educacional brasileiro uma de suas
principais falhas devido agrave ineficiecircncia dos gastos puacuteblicos com a educaccedilatildeo Neri
(2009) ao realizar um estudo quantitativo nos dados da Pesquisa Nacional por
Amostra de Domiciacutelios (PNAD) - 2004 a 2006 ndash apontou como causa da evasatildeo
escolar fatores como falta de escolas necessidade de renda e trabalho falta de
interesse do aluno e outros
O governo federal nos uacuteltimos anos tem buscado combater o abandono na
Educaccedilatildeo Baacutesica atraveacutes de programas sociais como o Bolsa Famiacutelia e outros mas
esses programas satildeo paliativos e natildeo chegam ao cerne do problema (LEAL 2010)
Uma vez que a educaccedilatildeo eacute peccedila fundamental para o progresso econocircmico e
social do paiacutes (Neri 2009) eacute preciso que governo professores famiacutelia e populaccedilatildeo
em geral se unam e assumam cada um suas responsabilidades em relaccedilatildeo a esse
problema tatildeo seacuterio e tatildeo presente buscando tanto a universalizaccedilatildeo do ensino
como qualidade na educaccedilatildeo oferecida para que a conclusatildeo da Educaccedilatildeo Baacutesica
obrigatoacuteria dos 4 aos 17 anos de idade conforme a Lei nordm 12796 de 2013 (LDB
939496) seja realmente cumprida
Em 2008 o Governo do Paranaacute instituiu um programa de capacitaccedilatildeo para os
professores da rede publica estadual denominado PDE (Programa de
Desenvolvimento da Educaccedilatildeo) Neste programa professores da rede puacuteblica
estadual satildeo licenciados durante dois anos nos quais aleacutem de receber capacitaccedilatildeo
especiacutefica devem elaborar um projeto de intervenccedilatildeo em suas escolas de origem
O projeto que seraacute descrito a seguir foi concebido dentro de tal programa Eacute
fruto da identificaccedilatildeo de uma problemaacutetica que afligia a escola alvo da intervenccedilatildeo a
saber o alto iacutendice de evasatildeo e abandono escolar especialmente no turno noturno
A proposta de intervenccedilatildeo foi desenvolvida em uma escola puacuteblica estadual situada
na cidade de Curitiba de grande porte que recebe em torno de 2000 alunos por
ano e atende o segundo ciclo do Ensino Fundamental ( 6ordm ao 9ordm ano) Ensino Meacutedio
e Profissionalizante
Para melhor avaliar a realidade foi realizado levantamento documental na
secretaria da escola em relaccedilatildeo ao iacutendice de abandono e evasatildeo nos uacuteltimos 3
anos Na sequecircncia foi elaborado questionaacuterio respondido por 30 adolescentes que
retornaram agrave escola apoacutes um periacuteodo de abandono entrevista com 9 professores
5
Na etapa final do processo o projeto foi discutido com professores de outras escolas
puacuteblicas que se inscreveram para participar do Grupo de Trabalho em Rede
2 RESULTADOS
2 1 Levantamento documental
Fez-se consulta aos dados de matriacutecula e frequecircncia dos alunos nos dados
referentes aos anos de 2011 a 2013 no curso de Ensino Fundamental noturno da
escola alvo da intervenccedilatildeo O levantamento apontou que dos 523 alunos 38
abandonaram a escola Constatou-se maior iacutendice de abandono escolar no Ensino
Fundamental do periacuteodo noturno Observou-se tambeacutem que dos alunos que
abandonam poucos renovam a matriacutecula no coleacutegio no ano seguinte
A fig 1 apresenta a siacutentese da primeira etapa do levantamento realizada na
consulta aos documentos da escola na qual foi possiacutevel identificar o nuacutemero de
alunos matriculados nuacutemero de alunos transferidos e o nuacutemero de alunos que
abandonaram
Alunos
Matriculados
Alunos Transferidos Alunos que
abandonaram
2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013
6ordf ano 26 22 16 5 5 2 12 9 5
7ordf ano 49 49 37 8 5 2 21 30 16
8ordf ano 36 26 29 4 3 2 17 7 11
9ordf ano 33 31 34 7 2 2 12 11 16
9ordf ano 50 46 39 8 5 5 22 12 12
TOTAL 194 174 155 32 20 13 84 69 60
1649 1149 838 4329 3965 3870 Fig 1quadro siacutentese dos dados de matricula transferecircncia e abandono em 3 anos consecutivos no periacuteodo noturno em dados brutos e percentual obtidos em consulta ao SERE
A fig1 mostra que no periacuteodo noturno no ano de 2011 no Ensino
Fundamental foram matriculados 194 alunos sendo que 84 abandonaram a escola
no decorrer do ano Em 2012 foram matriculados 174 alunos e 69 abandonaram em
2013 foram matriculados 155 alunos e 60 abandonaram Estabelecendo
proporcionalidade por meio de representaccedilatildeo percentual eacute possiacutevel perceber que
6
tanto o nuacutemero de transferecircncias como o nuacutemero de alunos evadidos vem
diminuindo gradualmente de 2011 a 2013 o que eacute um dado bastante positivo
Consulta mais aprofundada ao SERE3 dos alunos que abandonaram a escola
aponta que 40 eram do sexo feminino Mostra ainda que dos evadidos em 2011
apenas 2 voltaram a matricular-se neste coleacutegio no ano seguinte e dos que
abandonaram os estudos nos anos de 2012 e 2013 nenhum voltou a matricular-se
neste coleacutegio no ano seguinte
22 Resultados dos questionaacuterios respondidos pelos alunos
Apoacutes o levantamento realizado nos documentos escolares foram entrevistados
alguns alunos matriculados em 2014 no coleacutegio e que estudam nos 8ordm e 9ordm anos do
Ensino Fundamental com histoacuterico anterior de abandono e que no momento de
responder ao questionaacuterio estavam frequentando as aulas Todos os alunos
identificados com histoacuterico de abandono em anos anteriores e no corrente ano foram
convidados a responder os questionaacuterios sendo que destes 30 retornaram com o
questionaacuterio respondido Os alunos que participaram desta etapa do levantamento
possuem entre 11 e 20 anos sendo que muitos estatildeo fora da idade para frequentar
o Ensino Fundamental devido ao histoacuterico preacutevio de evasatildeo escolar
Dos 30 alunos que responderam ao questionaacuterio 13 eram do sexo feminino e
17 masculino apenas 10 tem menos de 15 anos Os 20 restantes tecircm entre 15 e 20
anos Verificou-se que todos os alunos ateacute 15 anos deixaram o estudo por um
bimestre ou um semestre voltando a estudar no ano seguinte alguns na mesma
escola e outros em escolas diferentes sendo que destes 5 declararam ter deixado
de estudar por natildeo ter meacutedias nas disciplinas que possibilitasse seguir no curso
declarando-se portanto reprovados
Dos alunos acima de 15 anos que deixaram o estudo por 1 ano ou mais 3
afirmam ter voltado porque a empresa em que trabalham passou a exigir maior
formaccedilatildeo para que continuassem a compor o quadro de funcionaacuterios da mesma Os
17 restantes afirmam retornar agrave escola para conseguir um trabalho melhor
3 (SERE) Sistema Estadual de Registro Escolareacute um ldquoSistema de Informaccedilotildeesrdquo desenvolvido com a finalidade principal de
racionalizar as atividades burocraacuteticas da secretaria da escola
7
Dos 30 alunos 16 jaacute mudaram de escola mais de uma vez 6 jaacute mudaram de
escola mais de 6 vezes sempre deixando de concluir o ano letivo o que pode ser
uma explicaccedilatildeo para o fato de ter tantos alunos acima de 15 anos concluindo o
Ensino Fundamental
Para identificar fatores motivacionais que pudessem influenciar na
permanecircncia na escola foi indagado o que os leva agrave escola Era possiacutevel registrar
mais que uma alternativa e os resultados mais frequentes apontaram para ir para a
escola por gostar de encontrar com os colegas (n=30) seguido de gostar dos
professores (n=12) Eacute interessante observar que o terceiro item mais anotado
refere-se a ter a escola como obrigaccedilatildeo presente na assertiva natildeo gosta da escola
vai porque sua famiacutelia obriga (n=11) Gosta de estudar foi agrave escolha que veio na
sequecircncia (n=9) e gosta do lanche da escola foi o item menos assinalado (n=5) Em
siacutentese haacute maior vinculaccedilatildeo da escola como um contexto que promove conviacutevio
interpessoal tanto com colegas quanto com professores
Visando compreender a relaccedilatildeo dos alunos com diferentes conteuacutedos foi
questionado quais disciplinas preferem A preferecircncia dos alunos eacute pelas disciplinas
de Educaccedilatildeo Fiacutesica (40) e Artes (30) Observa-se que satildeo disciplinas
envolvendo atividades mais praticas e que tem criteacuterios diferenciados de avaliaccedilatildeo
A disciplina de Inglecircs foi a terceira mais elencada na preferecircncia dos alunos (20)
com o argumento de que gostam de aprender outra liacutengua que conhecem algumas
palavras do dia-a-dia principalmente pelos meios tecnoloacutegicos como computador
viacutedeo game celular e outros A explicaccedilatildeo dos alunos por terem mencionado a
disciplina de Liacutengua Portuguesa em quarto lugar na preferecircncia (08) eacute por que
gostam de ler consideram importante saber falar sua liacutengua e querem fazer uma
faculdade sendo o portuguecircs importante para passar no vestibular O argumento
utilizado pelos que responderam preferir outras disciplinas como Matemaacutetica
Histoacuteria Ciecircncias (somando 02 da preferecircncia) eacute direcionada pela escolha
daquelas em que tem melhor desempenho
Lira e e Enricone (2010) destacam como causas dos diferentes apontamentos
dos alunos em relaccedilatildeo a preferecircncia por determinada disciplina o fato de umas
exigirem mais esforccedilo proacuteprio como leitura e atenccedilatildeo como eacute o caso da Geografia
Histoacuteria e Matemaacutetica e outras como Artes e Educaccedilatildeo Fiacutesica exigirem respostas
mais pessoais ou envolver a expressatildeo corporal e plaacutestica Segundo os autores nas
disciplinas que exigem maior esforccedilo do aluno ele pode apresentar desempenho
8
mais baixo mesmo que os professores que as ministram sejam considerados bons
professores Ribeiro (1999) deu outra explicaccedilatildeo para o fato Segundo ele as
disciplinas menos citadas na preferecircncia dos alunos podem indicar a falta de
contextualizaccedilatildeo da mesma com sua realidade Para o autor eacute preciso que as
disciplinas favoreccedilam proximidade entre conhecimento cientiacutefico e conhecimento do
senso-comum para que o aluno se interesse por elas e por conseguinte aprenda
Enfim os dados obtidos no presente trabalho natildeo satildeo suficientes para
identificar a causa do rechaccedilo ou preferecircncia por determinada disciplina Poreacutem as
duas explicaccedilotildees listadas na literatura Lira e Enricone (2010) Ribeiro (1999) para a
dificuldade com determinada disciplina satildeo prejudiciais ao aluno sendo preciso
identificar in loacutecus se haacute predominacircncia de um ou de outro e entatildeo promover accedilotildees
que os combatam
Para identificar a relaccedilatildeo professoraluno e a relaccedilatildeo entre o meacutetodo adotado
pelo professor e a adesatildeo ao estudo os respondentes foram questionados em
relaccedilatildeo ao grau de satisfaccedilatildeo quanto agrave maneira de ensinar dos seus professores Os
alunos respondiam em uma escala de Likert com 3 niacuteveis de graduaccedilatildeo (estou
satisfeito mais ou menos satisfeito e natildeo estou satisfeito) Na sequecircncia deveriam
discorrer justificando a resposta dada As respostas foram agrupadas na fig3
Relaccedilatildeo ProfessorAluno Satisfaccedilatildeo com Professores
Boa 60 tem boa relaccedilatildeo com os professores
50 estatildeo satisfeitos
Meacutedia 20 tem boa relaccedilatildeo com alguns professores
40 natildeo estatildeo satisfeitos
Ruim 20 natildeo tem boa relaccedilatildeo com professores
10 mais ou menos satisfeitos
Fig 3 quadro siacutentese do grau de satisfaccedilatildeo dos alunos em relaccedilatildeo s professores e da relaccedilatildeo entre professor e aluno
Os alunos que se dizem satisfeitos com a maneira como os professores
explicam os conteuacutedos justificam que os mesmos tecircm paciecircncia para explicar natildeo
gritam e quando tem duacutevida o professor vem ateacute a carteira para explicar Os que se
dizem insatisfeitos apontam o contraacuterio afirmando que os professores natildeo explicam
direito enchem o quadro de conteuacutedos para copiar e se pede alguma explicaccedilatildeo
natildeo atende dizendo jaacute ter explicado Os que disseram mais ou menos satisfeitos
alegaram que alguns professores natildeo explicam direito o conteuacutedo mas natildeo satildeo
todos Como a pergunta foi direcionada a todos os professores isso pode ter
9
influenciado nas respostas dadas pois o aluno tinha que posicionar-se frente a uma
das alternativas adotando como criteacuterio a que era mais frequente Esta eacute uma
questatildeo importante para a anaacutelise em relaccedilatildeo agrave evasatildeo escolar pois alguns alunos
relatam que os professores explicam bem mas ele aluno tem dificuldade de
entender o que o professor fala e que por medo de fracassar e ser taxado de
incapaz ou por dificuldade de enfrentar dificuldades prefere abandonar o estudo e
evadir-se da escola o que interfere em sua autoestima colocando-o como o uacutenico
culpado pelo fracasso escolar
Sobre a relaccedilatildeo com os professores pode ser visto haacute predomiacutenio de relato de
manter boa relaccedilatildeo com os professores Ao justificarem a resposta positiva muitos
alunos alegavam que o bom relacionamento estava pautado no fato dele (aluno) ser
legal ser educado e tambeacutem pelo professor ser legal ser amigo dos alunos Os que
afirmam natildeo manter boa relaccedilatildeo dizem que os professores querem mandar em suas
vidas gritam muito e natildeo gostam deles Outros afirmam ter boa relaccedilatildeo com alguns
professores que satildeo mais atenciosos e conversam com os alunos
Melo e Rubio (2013) atentam para a importacircncia de uma boa relaccedilatildeo professor
aluno segundo os autores apesar dos fenocircmenos afetivos serem de natureza
subjetiva eles natildeo independem da accedilatildeo do meio sociocultural pois estatildeo
diretamente relacionados com a qualidade das interaccedilotildees e relaccedilotildees entre sujeitos
enquanto experiecircncias vivenciadas o que fortalece a necessidade do professor
buscar manter bom relacionamento com os alunos
A fig5 mostra a distribuiccedilatildeo das respostas dos alunos quanto ao motivo de
terem abandonado os estudos
Fig5 graacutefico representando os motivos apontados pelos alunos para o abandono escolar
10
Os alunos apontam como fator principal de abandono escolar as questotildees
familiares especialmente a mudanccedila de bairro e cidade ter que trabalhar se casar
ou ter filhos Sentir-se marginalizado e brigas com colegas vecircm na sequecircncia como
fatores determinantes do abandono escolar Ficando em uacuteltimo lugar o fato de
estarem reprovados e natildeo gostar de estudar Os problemas de brigas ou outros que
poderiam caracterizar vivecircncias relacionadas ao bullying aparecem em apenas dois
casos
Quando questionados em relaccedilatildeo lsquoao retorno agrave escolarsquo diverso alunos (1130)
apontaram questotildees familiares como principal motivo dizendo que a famiacutelia
conversou e convenceu da importacircncia do estudo ou que a famiacutelia os obrigou a
voltar Alguns respondentes (1130) afirmaram que precisam voltar para ter um bom
futuro bom trabalho e ajudar a famiacutelia 3 alunos disseram retornar para reencontrar
os amigos 1 aluno disse retornar por incentivo do patratildeo e 1 disse retornar por
gostar de estudar 3 alunos natildeo responderam
Essa questatildeo esclarece tambeacutem em relaccedilatildeo agrave visatildeo que os alunos tecircm da
funccedilatildeo da escola Para eles a mesma deve formar para um futuro melhor para um
bom emprego As respostas dadas parecem indicar pouca clareza por parte dos
alunos quanto ao papel da escola na formaccedilatildeo do cidadatildeo
23 Resultado das entrevistas com professores
Para ouvir o outro lado da relaccedilatildeo foram selecionados 9 professores um de
cada disciplina da grade curricular do Ensino Fundamental que trabalham com os 8ordm
e 9ordm anos em que estudam os alunos que responderam o questionaacuterio Esses
professores participaram de entrevista individual com a pedagoga responsaacutevel pela
proposta de intervenccedilatildeo a fim de identificar o que pensam em relaccedilatildeo ao abandono
e evasatildeo escolar
Ao serem indagados sobre o que eacute o fracasso escolar em sua opiniatildeo 3
professores consideram que fracasso resume-se no natildeo aproveitamento da
aprendizagem pelo aluno em relaccedilatildeo ao que eacute ministrado pelo professor 6
professores consideram fracasso escolar como uma soma de fatores extra escolares
e intra-escolares estando relacionado com situaccedilotildees que envolvem a sociedade a
famiacutelia e toda estrutura escolar Para esses 6 professores abandono e evasatildeo natildeo
11
tem um uacutenico fator mas uma soma deles que interferem na frequecircncia e
desenvolvimento do aluno
Quando questionados lsquoComo garantir que o aluno aprendarsquo os professores
apresentaram propostas que focam fatores exoacutegenos sendo que 4 disseram ser
preciso melhorar a estrutura interna e externa da escola valorizar o profissional da
educaccedilatildeo acabar com a super lotaccedilatildeo em sala e equipar a biblioteca com acervos
atuais e diversificados que atendam a todos os alunos buscar mais amparo legal
aos educandos que abandonam e reestruturar os procedimentos didaacuteticos 2
professores acreditam que eacute preciso adequar o curriacuteculo e o plano de aula agrave
realidade do aluno fatores endoacutegenos aos alunos e professores sendo que 3
professores salientaram que eacute preciso manter um contato mais direto com o aluno
tendo uma melhor relaccedilatildeo afetiva e identificar atraveacutes do diaacutelogo o que aprenderam
ou natildeo aprenderam para poder retomar quando necessaacuterio natildeo priorizar tanto
questotildees acadecircmicas mas valorizar tambeacutem o afetivo e o social e a escola deixar
de ser vista como uma preparaccedilatildeo para o vestibular e para o mercado de trabalho
buscando realmente preparar o indiviacuteduo para a vida
Marchese e Peacuterez (2004) confirmam a importacircncia do diaacutelogo em sala de aula
para os autores eacute ele que vai permear toda a relaccedilatildeo professor e aluno e por
conseguinte interferir positivamente no aprendizado do aluno Os autores destacam
algumas accedilotildees inerentes aos professores que podem auxiliar no combate ao abando
e a evasatildeo escolar
Propiciar que o aluno tenha experiecircncias positivas que melhorem sua autoestima e o revigorem para manter o esforccedilo em tarefas posteriores eacute necessaacuterio que o professor ajuste a tarefa agraves possibilidades de cada um e mantenha expectativas positivas para a aprendizagem de todos os seus alunos Marchese e Peacuterez (2004 paacuteg 32)
Para os autores os professores precisam ter objetivos bem traccedilados
alicerccedilados em procedimentos metodoloacutegicos que possibilite a compreensatildeo do
aluno acerca dos conteuacutedos trabalhados
Ao serem indagados sobre os efeitos de algumas variaacuteveis extraescolares
como maacute condiccedilatildeo de moradia sauacutede alimentaccedilatildeo falta de estrutura familiar
apontaram todos eles que esses fatores interferem no aprendizado e na evasatildeo
escolar emocionalmente e cognitivamente agindo como desestabilizadores tirando
a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo do aluno
12
Em relaccedilatildeo agrave linha pedagoacutegica adotada pelo professor se a mesma tambeacutem eacute
motivo de fracasso abandono e evasatildeo escolar todos afirmaram que sim uma vez
que o professor eacute agente direto do processo ensino e aprendizagem suas accedilotildees
metodologia de trabalho e linha pedagoacutegica satildeo determinantes para a aprendizagem
do aluno
24 Resultado da Implementaccedilatildeo
A implementaccedilatildeo consiste num estudo dirigido pelo professor PDE com um
puacuteblico especiacutefico da escola a fim de discutir o problema levantando e juntos
buscarem soluccedilotildees para o mesmo Neste projeto de implementaccedilatildeo o puacuteblico alvo
foram os professores
Os professores que participaram da implementaccedilatildeo deste projeto quando
colocados a par das respostas dos questionaacuterios dos alunos relatando os motivos
que os levam a abandonar a escola disseram concernir com o resultado da
entrevista pois atraveacutes do dia-a-dia da sala de aula eacute possiacutevel confirmar que as
causas do abandono tecircm maiores influencia de fatores sociais
Foi proposto aos professores que empreendessem estudos a cerca do
problema Tinha-se o intuito que os mesmos apoacutes o estudo e discussatildeo pudessem
comparar as respostas dos questionaacuterios dos alunos com a realidade que encontram
na escola suas respostas nas entrevistas e a literatura produzida para que com isso
chegassem a uma conclusatildeo que pudesse subsidiar suas accedilotildees posteriores no
combate ao abandono e evasatildeo escolar Os materiais de apoio para o estudo foram
Recursos Tema Objetivo
Documentaacuterio Pro Dia Nascer Feliz
Realidade das escolas puacuteblicas brasileiras
Refletir sobre o papel da escola
Texto A Escola-sacrifiacutecio Causas da evasatildeo escolar Conhecer dados sobre a evasatildeo escolar
Texto A Escola e a Exclusatildeo
Exclusatildeo escolar e exclusatildeo social
Analisar os problemas gerados pela evasatildeo
Tornar a aprendizagem mais significativa para todos
Facilitando a participaccedilatildeo e o desenvolvimento de aprendizagens significativas
Promover um estudo sobre aprendizagem significativa
A aprendizagem cooperativa funciona
Aprendizagem cooperativa em sala de
Analisar a possibilidade de implantar a
13
aula aprendizagem Cooperativa em sala de aula
Nas reflexotildees feita pelos professores recordou-se que a escola que serviu de
base para a pesquisa localiza-se na periferia da cidade de Curitiba e atende alunos
da classe trabalhadora muitas das famiacutelias que residem no entorno da escola
vieram do interior do estado alguns da zona rural e eacute comum a migraccedilatildeo de alunos
para o interior permanecendo por um tempo e retornando a Curitiba alegando que
a migraccedilatildeo acontece principalmente por questotildees de trabalho Eacute comum tambeacutem
alunos deixar os estudos por motivo de trabalho gravidez precoce e drogadiccedilatildeo
Esses fatores fazem com que alunos que muitas vezes possuem boas notas para
serem aprovados deixem os estudos Isso foi considerado pelos professores como
uma situaccedilatildeo cuja soluccedilatildeo foge ao alcance de todos Na palavra do professor 1
ldquoDevido a isto natildeo acredito que a evasatildeo escolar seja um fator de reprovaccedilatildeo
excessiva pois muitos alunos que desistentes possuem boas notas antes da
desistecircnciardquo
Para o professor 2 ldquoO desinteresse do aluno por terminar o estudo aparenta ser
mais uma questatildeo cultural e social de cada regiatildeo e muitos alunos deixam o estudo
para auxiliar na renda familiarrdquo
Todos os professores concordaram que para a sociedade no geral o abandono
e a evasatildeo escolar trazem grandes prejuiacutezos satildeo cidadatildeos com pouca capacidade
acadecircmica que satildeo inseridos nessa sociedade A maacute formaccedilatildeo vai interferir
negativamente na vida desse indiviacuteduo atingindo as esferas do trabalho familiar e
social
Eacute do entendimento de todos que a escola precisa buscar meios para auxiliar
nessa questatildeo foram sugeridos a organizaccedilatildeo de accedilotildees como palestras realizadas
por professores e pedagogos dirigidas aos pais buscando conscientizaacute-los da
importacircncia dos filhos terminarem a Educaccedilatildeo Baacutesica envolver os pais em
atividades extracurriculares na escola como mostras pedagoacutegicas e semana de
jogos para que observem o trabalho realizado e passem a valoriza-lo mais
Para os alunos pensou-se em organizar atividades extracurriculares mais
atrativas que tambeacutem o faccedilam valorizar mais a escola e por conseguinte
14
permanecer nela Foram sugeridas atividades como projeto integraccedilatildeointercultural e
fortalecimento do Grecircmio Estudantil
Os professores concordaram que eacute preciso melhorar a participaccedilatildeo do aluno
nas atividades em sala de aula como tambeacutem seu desenvolvimento educacional
fatores que contribuem para que o mesmo passe a ter mais apresso pela escola
pois passaria a ver resultado no esforccedilo que realiza de frequentar as aulas muitas
vezes cansado do trabalho
Em relaccedilatildeo agrave aprendizagem cooperativa um grupo organizado por quatro
professores de disciplinas diferentes apontaram que
A aprendizagem significativa funciona porque aleacutem de motivar os alunos os deixam mais a vontade com relaccedilatildeo a questionamentos duacutevidas e indagaccedilotildees Mostra a importacircncia do trabalho em grupo a cooperaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo da dificuldade do outro incentivando a convivecircncia social Quando se trabalha com a aprendizagem cooperativa natildeo se observa a tendecircncia competitiva entre os alunos
Os apontamentos dos professores concernem com a visatildeo de Duk (2006)
autora do texto Aprendizagem Significativa Funciona segundo a autora
A aprendizagem significativa implica proceder a uma representaccedilatildeo interna e pessoal dos conteuacutedos escolares estabelecendo relaccedilotildees substantivas entre o novo conteuacutedo de aprendizagem conhecimentos e esquemas preacutevios e cria-se uma nova representaccedilatildeo ou conceituaccedilatildeo Nesta perspectiva a aprendizagem natildeo eacute um processo linear de acumulaccedilatildeo de conhecimentos mas uma nova organizaccedilatildeo do conhecimento que diz respeito tanto ao ldquosaber sobre algordquo (esquemas conceituais) como o ldquosaber o que fazerrdquo e ainda como ldquocom o que se saberdquo (esquemas de procedimentos) e o ldquosaber quando utilizaacute-lordquo (conhecimentos sobre em que situaccedilotildees usar o que se sabe) A aprendizagem implica portanto uma mudanccedila e uma transformaccedilatildeo do conhecimento (DUK 2006 paacuteg 175)
Apoacutes os estudos dois professores um de Artes e um de Educaccedilatildeo Fiacutesica
aceitaram fazer um teste em sala de aula com seus alunos utilizando da
aprendizagem cooperativa e depois relatarem a experiecircncia no grupo
Os grupos de atividades cooperativa organizados pelos professores se
enquadram na proposta de grupos informais como explana ((LOPES J P PINHO
E M FERREIRA C A 2015 paacuteg 919)
Os grupos informais funcionam durante um periacuteodo de tempo menor que o dos formais podendo ser de apenas uns minutos ateacute uma aula
15
inteira e satildeo normalmente utilizados pelo professor durante uma atividade mais direcionada como por exemplo uma demonstraccedilatildeo uma leitura ou a realizaccedilatildeo de um exerciacutecio
A professora de Arte trabalhou com alunos a construccedilatildeo de representaccedilatildeo de
animais da flora brasileira com origami Quatro alunos que possuiacuteam mais
conhecimento na construccedilatildeo de origami foram colocados em grupos diferentes e
discutiram todas as etapas do trabalho escolha dos animais a ser representados
cores e papeis a serem usados Os alunos com mais conhecimento do assunto
foram instruindo os outros de como realizarem as dobras corretamente e encaixar os
papeis para formar as figuras A professora foi mediando agrave accedilatildeo apresentando a
histoacuteria do origami e sua importacircncia na cultura japonesa
De acordo com a professora observou-se que os alunos sentiram-se muito
mais a vontade em realizar as atividades em grupo conforme aprendiam ajudavam
os que tinham dificuldades o entrosamento entre os alunos foi perceptiacutevel assim
como o prazer por realizar a atividade
A outra professora foi de Educaccedilatildeo Fiacutesica na turma haacute uma aluna cadeirante
que precisa de maior atenccedilatildeo a atividade proposta pela professora foi agrave corrida de
obstaacuteculos Ela dividiu a sala em grupo sendo que cada grupo deveria criar
obstaacuteculos para a corrida e executaacute-la deveriam apresentar o trajeto primeiro no
papel e depois na quadra O grupo em que se encontrava o aluno cadeirante deveria
incluiacute-lo no percurso
De acordo com a professora houve algumas discussotildees nos grupos por
divergecircncia de ideias mas ela foi intervindo e auxiliando e as divergecircncias se
resolveram Ela observou que ao delegar responsabilidade aos alunos eles se
sentiram mais estimulados a resolver a atividade e a participar da execuccedilatildeo da
mesma De acordo com a professora eacute comum alunos natildeo quererem participar das
atividades praacuteticas que ela propotildee levando a concluir que quando imposto a
participar eles rejeitam mas quando eles mesmos constroem suas regras desejam
executar a tarefa
Apoacutes a leitura dos textos e os depoimentos dos professores que aplicaram a
aprendizagem cooperativa em sala de aula o grupo concordou que com algumas
adequaccedilotildees esse meacutetodo pode ser implantado na escola mas que natildeo satildeo todas as
atividades curriculares que possibilitam ser executada atraveacutes desse meacutetodo pois
alguns conteuacutedos necessitam de maior explicaccedilatildeo e intervenccedilatildeo do professor
16
Alguns professores disseram que a aprendizagem cooperativa pode tambeacutem ajudar
no momento de revisar um conteuacutedo pois se o aluno natildeo conseguiu aprendem com
a metodologia utilizada pelo professor ele poderaacute aprender no grupo com os
colegas os professores presentes concordaram com essa reflexatildeo
Em relaccedilatildeo ao abandono e a evasatildeo escolar o grupo concordou que a
aprendizagem cooperativa pode ajudar pois um dos motivos apontados pelos
alunos eacute que muitas vezes natildeo compreendem o que o professor ensina com esse
meacutetodo ele teraacute a oportunidade de aprender com um grupo de alunos que tem a
mesma linguagem verbal e corporal que ele sendo esse um fator importante de
inserccedilatildeo social
2 5 Resultado do GTR
O grupo de Trabalho em Rede (GTR) contou com a participaccedilatildeo de 13
professores de diferentes localidades do Estado A proposta do GTR era de que se
discutisse o problema analisasse o projeto de intervenccedilatildeo do professor PDR
ponderando as accedilotildees proposta e a possibilidade de implantar essas accedilotildees em seus
locais de trabalho
Nas discussotildees promovidas pelo grupo observou-se que o abandono e a
evasatildeo escolar satildeo problemas presentes para todos e que as escolas em que esses
profissionais trabalham vem haacute muito tempo empreendendo accedilotildees para combatecirc-lo
tendo sucesso em alguns casos mas a maioria relata que os resultados observados
satildeo miacutenimos As causas do abandono e da evasatildeo descritas pelos participantes se
mantecircm como aponta o relato abaixo
Satildeo vaacuterios e variados os fatores que levam alunos a abandonar a escola socioeconocircmicos culturais geograacuteficos ou mesmo questotildees referentes aos encaminhamentos didaacutetico-pedagoacutegicos e a baixa qualidade do ensino falta de interesse falta de transporte escolar natildeo ter o adulto que leva a escola e ainda necessidades de trabalhar (PROFESSOR A)
Em relaccedilatildeo agraves accedilotildees desenvolvidas nas escolas para combater o abandono e
a evasatildeo todos os professores relataram que vem empreendendo accedilotildees buscando a
soluccedilatildeo do problema conforme aponta o professor B
A autoavaliaccedilatildeo nos permite identificar as possiacuteveis causas de desinteresse dos alunos pelo estudo e melhorar a praacutetica pedagoacutegica atraveacutes de
17
questionamentos e reflexotildees pontuais e constantes Deve ser uma accedilatildeo desenvolvida ao final de cada bimestre antes da realizaccedilatildeo do Conselho de Classe e levar os resultados para as discussotildees no momento do Conselho natildeo ficando limitado em falar apenas do aluno mas tambeacutem da praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores
Quanto a proposta de implantar as accedilotildees sugeridas pelo professor PDE em
suas escolas todos os participantes disseram ser possiacutevel e viaacutevel desde que
respeitado suas realidades Alguns professores proporam expandir o projeto
realizando pesquisa com os responsaacuteveis pelos alunos e conscientizando
professores da importacircncia de resgatar os que se evadem trazendo-os de volta a
escola
3 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Apesar de a educaccedilatildeo escolar ter avanccedilado muito no Brasil nos dias atuais
ela ainda preocupa educadores pais e lideranccedilas poliacuteticas seja em questotildees
metodoloacutegicas curriculares ou que envolvam o abandono e evasatildeo escolar sendo
estes problemas recorrentes nas escolas brasileiras O Estado do Paranaacute haacute algum
tempo vem implantando poliacuteticas puacuteblicas que visam combater o abandono e a
evasatildeo o que tem ajudado na diminuiccedilatildeo dos casos mas eacute preciso que as escolas
tambeacutem se organizem em questotildees administrativas metodoloacutegicas e avaliativas
auxiliando no combate ao abandono e a evasatildeo pois o problema eacute grave e eacute funccedilatildeo
de todos os que se encontram envolvidos com a educaccedilatildeo procurar resolvecirc-lo
O levantamento bibliograacutefico e de campo realizado teve por objetivo analisar
as possiacuteveis causas do abandono e da repetecircncia escolar numa determinada escola
do Estado do Paranaacute a fim de junto ao seu corpo docente e pedagogos estabelecer
accedilotildees que possam auxiliar no combate desse problema
O estudo possibilitou repensar as accedilotildees implantadas ateacute o momento e seus
resultados deixando claro que muito ainda haacute para ser feito em relaccedilatildeo ao
abandono e evasatildeo Accedilotildees como revisatildeo de metodologias utilizadas pelos
professores e melhor acompanhamento da vida educacional dos educandos foram
apontadas como possiacuteveis intervenccedilotildees do problema
Todas as accedilotildees executadas no decorrer do estudo levantamentos
documentais questionaacuterios e entrevistas e estudos realizados abrem possibilidades
para muacuteltiplas interpretaccedilotildees do problema bem como para que os profissionais da
18
escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma
educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos
A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar
estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado
para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza
todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o
aluno possibilitando conhecer e refletir sobre os conhecimentos cientiacuteficos
elaborados pela humanidade no decorrer do tempo e aplicar esse conhecimento no
seu cotidiano social tornando os verdadeiros cidadatildeos conhecedores de seus
direitos e deveres bem como sujeitos preparados para assumir o comando de suas
vidas
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5
Na etapa final do processo o projeto foi discutido com professores de outras escolas
puacuteblicas que se inscreveram para participar do Grupo de Trabalho em Rede
2 RESULTADOS
2 1 Levantamento documental
Fez-se consulta aos dados de matriacutecula e frequecircncia dos alunos nos dados
referentes aos anos de 2011 a 2013 no curso de Ensino Fundamental noturno da
escola alvo da intervenccedilatildeo O levantamento apontou que dos 523 alunos 38
abandonaram a escola Constatou-se maior iacutendice de abandono escolar no Ensino
Fundamental do periacuteodo noturno Observou-se tambeacutem que dos alunos que
abandonam poucos renovam a matriacutecula no coleacutegio no ano seguinte
A fig 1 apresenta a siacutentese da primeira etapa do levantamento realizada na
consulta aos documentos da escola na qual foi possiacutevel identificar o nuacutemero de
alunos matriculados nuacutemero de alunos transferidos e o nuacutemero de alunos que
abandonaram
Alunos
Matriculados
Alunos Transferidos Alunos que
abandonaram
2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013
6ordf ano 26 22 16 5 5 2 12 9 5
7ordf ano 49 49 37 8 5 2 21 30 16
8ordf ano 36 26 29 4 3 2 17 7 11
9ordf ano 33 31 34 7 2 2 12 11 16
9ordf ano 50 46 39 8 5 5 22 12 12
TOTAL 194 174 155 32 20 13 84 69 60
1649 1149 838 4329 3965 3870 Fig 1quadro siacutentese dos dados de matricula transferecircncia e abandono em 3 anos consecutivos no periacuteodo noturno em dados brutos e percentual obtidos em consulta ao SERE
A fig1 mostra que no periacuteodo noturno no ano de 2011 no Ensino
Fundamental foram matriculados 194 alunos sendo que 84 abandonaram a escola
no decorrer do ano Em 2012 foram matriculados 174 alunos e 69 abandonaram em
2013 foram matriculados 155 alunos e 60 abandonaram Estabelecendo
proporcionalidade por meio de representaccedilatildeo percentual eacute possiacutevel perceber que
6
tanto o nuacutemero de transferecircncias como o nuacutemero de alunos evadidos vem
diminuindo gradualmente de 2011 a 2013 o que eacute um dado bastante positivo
Consulta mais aprofundada ao SERE3 dos alunos que abandonaram a escola
aponta que 40 eram do sexo feminino Mostra ainda que dos evadidos em 2011
apenas 2 voltaram a matricular-se neste coleacutegio no ano seguinte e dos que
abandonaram os estudos nos anos de 2012 e 2013 nenhum voltou a matricular-se
neste coleacutegio no ano seguinte
22 Resultados dos questionaacuterios respondidos pelos alunos
Apoacutes o levantamento realizado nos documentos escolares foram entrevistados
alguns alunos matriculados em 2014 no coleacutegio e que estudam nos 8ordm e 9ordm anos do
Ensino Fundamental com histoacuterico anterior de abandono e que no momento de
responder ao questionaacuterio estavam frequentando as aulas Todos os alunos
identificados com histoacuterico de abandono em anos anteriores e no corrente ano foram
convidados a responder os questionaacuterios sendo que destes 30 retornaram com o
questionaacuterio respondido Os alunos que participaram desta etapa do levantamento
possuem entre 11 e 20 anos sendo que muitos estatildeo fora da idade para frequentar
o Ensino Fundamental devido ao histoacuterico preacutevio de evasatildeo escolar
Dos 30 alunos que responderam ao questionaacuterio 13 eram do sexo feminino e
17 masculino apenas 10 tem menos de 15 anos Os 20 restantes tecircm entre 15 e 20
anos Verificou-se que todos os alunos ateacute 15 anos deixaram o estudo por um
bimestre ou um semestre voltando a estudar no ano seguinte alguns na mesma
escola e outros em escolas diferentes sendo que destes 5 declararam ter deixado
de estudar por natildeo ter meacutedias nas disciplinas que possibilitasse seguir no curso
declarando-se portanto reprovados
Dos alunos acima de 15 anos que deixaram o estudo por 1 ano ou mais 3
afirmam ter voltado porque a empresa em que trabalham passou a exigir maior
formaccedilatildeo para que continuassem a compor o quadro de funcionaacuterios da mesma Os
17 restantes afirmam retornar agrave escola para conseguir um trabalho melhor
3 (SERE) Sistema Estadual de Registro Escolareacute um ldquoSistema de Informaccedilotildeesrdquo desenvolvido com a finalidade principal de
racionalizar as atividades burocraacuteticas da secretaria da escola
7
Dos 30 alunos 16 jaacute mudaram de escola mais de uma vez 6 jaacute mudaram de
escola mais de 6 vezes sempre deixando de concluir o ano letivo o que pode ser
uma explicaccedilatildeo para o fato de ter tantos alunos acima de 15 anos concluindo o
Ensino Fundamental
Para identificar fatores motivacionais que pudessem influenciar na
permanecircncia na escola foi indagado o que os leva agrave escola Era possiacutevel registrar
mais que uma alternativa e os resultados mais frequentes apontaram para ir para a
escola por gostar de encontrar com os colegas (n=30) seguido de gostar dos
professores (n=12) Eacute interessante observar que o terceiro item mais anotado
refere-se a ter a escola como obrigaccedilatildeo presente na assertiva natildeo gosta da escola
vai porque sua famiacutelia obriga (n=11) Gosta de estudar foi agrave escolha que veio na
sequecircncia (n=9) e gosta do lanche da escola foi o item menos assinalado (n=5) Em
siacutentese haacute maior vinculaccedilatildeo da escola como um contexto que promove conviacutevio
interpessoal tanto com colegas quanto com professores
Visando compreender a relaccedilatildeo dos alunos com diferentes conteuacutedos foi
questionado quais disciplinas preferem A preferecircncia dos alunos eacute pelas disciplinas
de Educaccedilatildeo Fiacutesica (40) e Artes (30) Observa-se que satildeo disciplinas
envolvendo atividades mais praticas e que tem criteacuterios diferenciados de avaliaccedilatildeo
A disciplina de Inglecircs foi a terceira mais elencada na preferecircncia dos alunos (20)
com o argumento de que gostam de aprender outra liacutengua que conhecem algumas
palavras do dia-a-dia principalmente pelos meios tecnoloacutegicos como computador
viacutedeo game celular e outros A explicaccedilatildeo dos alunos por terem mencionado a
disciplina de Liacutengua Portuguesa em quarto lugar na preferecircncia (08) eacute por que
gostam de ler consideram importante saber falar sua liacutengua e querem fazer uma
faculdade sendo o portuguecircs importante para passar no vestibular O argumento
utilizado pelos que responderam preferir outras disciplinas como Matemaacutetica
Histoacuteria Ciecircncias (somando 02 da preferecircncia) eacute direcionada pela escolha
daquelas em que tem melhor desempenho
Lira e e Enricone (2010) destacam como causas dos diferentes apontamentos
dos alunos em relaccedilatildeo a preferecircncia por determinada disciplina o fato de umas
exigirem mais esforccedilo proacuteprio como leitura e atenccedilatildeo como eacute o caso da Geografia
Histoacuteria e Matemaacutetica e outras como Artes e Educaccedilatildeo Fiacutesica exigirem respostas
mais pessoais ou envolver a expressatildeo corporal e plaacutestica Segundo os autores nas
disciplinas que exigem maior esforccedilo do aluno ele pode apresentar desempenho
8
mais baixo mesmo que os professores que as ministram sejam considerados bons
professores Ribeiro (1999) deu outra explicaccedilatildeo para o fato Segundo ele as
disciplinas menos citadas na preferecircncia dos alunos podem indicar a falta de
contextualizaccedilatildeo da mesma com sua realidade Para o autor eacute preciso que as
disciplinas favoreccedilam proximidade entre conhecimento cientiacutefico e conhecimento do
senso-comum para que o aluno se interesse por elas e por conseguinte aprenda
Enfim os dados obtidos no presente trabalho natildeo satildeo suficientes para
identificar a causa do rechaccedilo ou preferecircncia por determinada disciplina Poreacutem as
duas explicaccedilotildees listadas na literatura Lira e Enricone (2010) Ribeiro (1999) para a
dificuldade com determinada disciplina satildeo prejudiciais ao aluno sendo preciso
identificar in loacutecus se haacute predominacircncia de um ou de outro e entatildeo promover accedilotildees
que os combatam
Para identificar a relaccedilatildeo professoraluno e a relaccedilatildeo entre o meacutetodo adotado
pelo professor e a adesatildeo ao estudo os respondentes foram questionados em
relaccedilatildeo ao grau de satisfaccedilatildeo quanto agrave maneira de ensinar dos seus professores Os
alunos respondiam em uma escala de Likert com 3 niacuteveis de graduaccedilatildeo (estou
satisfeito mais ou menos satisfeito e natildeo estou satisfeito) Na sequecircncia deveriam
discorrer justificando a resposta dada As respostas foram agrupadas na fig3
Relaccedilatildeo ProfessorAluno Satisfaccedilatildeo com Professores
Boa 60 tem boa relaccedilatildeo com os professores
50 estatildeo satisfeitos
Meacutedia 20 tem boa relaccedilatildeo com alguns professores
40 natildeo estatildeo satisfeitos
Ruim 20 natildeo tem boa relaccedilatildeo com professores
10 mais ou menos satisfeitos
Fig 3 quadro siacutentese do grau de satisfaccedilatildeo dos alunos em relaccedilatildeo s professores e da relaccedilatildeo entre professor e aluno
Os alunos que se dizem satisfeitos com a maneira como os professores
explicam os conteuacutedos justificam que os mesmos tecircm paciecircncia para explicar natildeo
gritam e quando tem duacutevida o professor vem ateacute a carteira para explicar Os que se
dizem insatisfeitos apontam o contraacuterio afirmando que os professores natildeo explicam
direito enchem o quadro de conteuacutedos para copiar e se pede alguma explicaccedilatildeo
natildeo atende dizendo jaacute ter explicado Os que disseram mais ou menos satisfeitos
alegaram que alguns professores natildeo explicam direito o conteuacutedo mas natildeo satildeo
todos Como a pergunta foi direcionada a todos os professores isso pode ter
9
influenciado nas respostas dadas pois o aluno tinha que posicionar-se frente a uma
das alternativas adotando como criteacuterio a que era mais frequente Esta eacute uma
questatildeo importante para a anaacutelise em relaccedilatildeo agrave evasatildeo escolar pois alguns alunos
relatam que os professores explicam bem mas ele aluno tem dificuldade de
entender o que o professor fala e que por medo de fracassar e ser taxado de
incapaz ou por dificuldade de enfrentar dificuldades prefere abandonar o estudo e
evadir-se da escola o que interfere em sua autoestima colocando-o como o uacutenico
culpado pelo fracasso escolar
Sobre a relaccedilatildeo com os professores pode ser visto haacute predomiacutenio de relato de
manter boa relaccedilatildeo com os professores Ao justificarem a resposta positiva muitos
alunos alegavam que o bom relacionamento estava pautado no fato dele (aluno) ser
legal ser educado e tambeacutem pelo professor ser legal ser amigo dos alunos Os que
afirmam natildeo manter boa relaccedilatildeo dizem que os professores querem mandar em suas
vidas gritam muito e natildeo gostam deles Outros afirmam ter boa relaccedilatildeo com alguns
professores que satildeo mais atenciosos e conversam com os alunos
Melo e Rubio (2013) atentam para a importacircncia de uma boa relaccedilatildeo professor
aluno segundo os autores apesar dos fenocircmenos afetivos serem de natureza
subjetiva eles natildeo independem da accedilatildeo do meio sociocultural pois estatildeo
diretamente relacionados com a qualidade das interaccedilotildees e relaccedilotildees entre sujeitos
enquanto experiecircncias vivenciadas o que fortalece a necessidade do professor
buscar manter bom relacionamento com os alunos
A fig5 mostra a distribuiccedilatildeo das respostas dos alunos quanto ao motivo de
terem abandonado os estudos
Fig5 graacutefico representando os motivos apontados pelos alunos para o abandono escolar
10
Os alunos apontam como fator principal de abandono escolar as questotildees
familiares especialmente a mudanccedila de bairro e cidade ter que trabalhar se casar
ou ter filhos Sentir-se marginalizado e brigas com colegas vecircm na sequecircncia como
fatores determinantes do abandono escolar Ficando em uacuteltimo lugar o fato de
estarem reprovados e natildeo gostar de estudar Os problemas de brigas ou outros que
poderiam caracterizar vivecircncias relacionadas ao bullying aparecem em apenas dois
casos
Quando questionados em relaccedilatildeo lsquoao retorno agrave escolarsquo diverso alunos (1130)
apontaram questotildees familiares como principal motivo dizendo que a famiacutelia
conversou e convenceu da importacircncia do estudo ou que a famiacutelia os obrigou a
voltar Alguns respondentes (1130) afirmaram que precisam voltar para ter um bom
futuro bom trabalho e ajudar a famiacutelia 3 alunos disseram retornar para reencontrar
os amigos 1 aluno disse retornar por incentivo do patratildeo e 1 disse retornar por
gostar de estudar 3 alunos natildeo responderam
Essa questatildeo esclarece tambeacutem em relaccedilatildeo agrave visatildeo que os alunos tecircm da
funccedilatildeo da escola Para eles a mesma deve formar para um futuro melhor para um
bom emprego As respostas dadas parecem indicar pouca clareza por parte dos
alunos quanto ao papel da escola na formaccedilatildeo do cidadatildeo
23 Resultado das entrevistas com professores
Para ouvir o outro lado da relaccedilatildeo foram selecionados 9 professores um de
cada disciplina da grade curricular do Ensino Fundamental que trabalham com os 8ordm
e 9ordm anos em que estudam os alunos que responderam o questionaacuterio Esses
professores participaram de entrevista individual com a pedagoga responsaacutevel pela
proposta de intervenccedilatildeo a fim de identificar o que pensam em relaccedilatildeo ao abandono
e evasatildeo escolar
Ao serem indagados sobre o que eacute o fracasso escolar em sua opiniatildeo 3
professores consideram que fracasso resume-se no natildeo aproveitamento da
aprendizagem pelo aluno em relaccedilatildeo ao que eacute ministrado pelo professor 6
professores consideram fracasso escolar como uma soma de fatores extra escolares
e intra-escolares estando relacionado com situaccedilotildees que envolvem a sociedade a
famiacutelia e toda estrutura escolar Para esses 6 professores abandono e evasatildeo natildeo
11
tem um uacutenico fator mas uma soma deles que interferem na frequecircncia e
desenvolvimento do aluno
Quando questionados lsquoComo garantir que o aluno aprendarsquo os professores
apresentaram propostas que focam fatores exoacutegenos sendo que 4 disseram ser
preciso melhorar a estrutura interna e externa da escola valorizar o profissional da
educaccedilatildeo acabar com a super lotaccedilatildeo em sala e equipar a biblioteca com acervos
atuais e diversificados que atendam a todos os alunos buscar mais amparo legal
aos educandos que abandonam e reestruturar os procedimentos didaacuteticos 2
professores acreditam que eacute preciso adequar o curriacuteculo e o plano de aula agrave
realidade do aluno fatores endoacutegenos aos alunos e professores sendo que 3
professores salientaram que eacute preciso manter um contato mais direto com o aluno
tendo uma melhor relaccedilatildeo afetiva e identificar atraveacutes do diaacutelogo o que aprenderam
ou natildeo aprenderam para poder retomar quando necessaacuterio natildeo priorizar tanto
questotildees acadecircmicas mas valorizar tambeacutem o afetivo e o social e a escola deixar
de ser vista como uma preparaccedilatildeo para o vestibular e para o mercado de trabalho
buscando realmente preparar o indiviacuteduo para a vida
Marchese e Peacuterez (2004) confirmam a importacircncia do diaacutelogo em sala de aula
para os autores eacute ele que vai permear toda a relaccedilatildeo professor e aluno e por
conseguinte interferir positivamente no aprendizado do aluno Os autores destacam
algumas accedilotildees inerentes aos professores que podem auxiliar no combate ao abando
e a evasatildeo escolar
Propiciar que o aluno tenha experiecircncias positivas que melhorem sua autoestima e o revigorem para manter o esforccedilo em tarefas posteriores eacute necessaacuterio que o professor ajuste a tarefa agraves possibilidades de cada um e mantenha expectativas positivas para a aprendizagem de todos os seus alunos Marchese e Peacuterez (2004 paacuteg 32)
Para os autores os professores precisam ter objetivos bem traccedilados
alicerccedilados em procedimentos metodoloacutegicos que possibilite a compreensatildeo do
aluno acerca dos conteuacutedos trabalhados
Ao serem indagados sobre os efeitos de algumas variaacuteveis extraescolares
como maacute condiccedilatildeo de moradia sauacutede alimentaccedilatildeo falta de estrutura familiar
apontaram todos eles que esses fatores interferem no aprendizado e na evasatildeo
escolar emocionalmente e cognitivamente agindo como desestabilizadores tirando
a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo do aluno
12
Em relaccedilatildeo agrave linha pedagoacutegica adotada pelo professor se a mesma tambeacutem eacute
motivo de fracasso abandono e evasatildeo escolar todos afirmaram que sim uma vez
que o professor eacute agente direto do processo ensino e aprendizagem suas accedilotildees
metodologia de trabalho e linha pedagoacutegica satildeo determinantes para a aprendizagem
do aluno
24 Resultado da Implementaccedilatildeo
A implementaccedilatildeo consiste num estudo dirigido pelo professor PDE com um
puacuteblico especiacutefico da escola a fim de discutir o problema levantando e juntos
buscarem soluccedilotildees para o mesmo Neste projeto de implementaccedilatildeo o puacuteblico alvo
foram os professores
Os professores que participaram da implementaccedilatildeo deste projeto quando
colocados a par das respostas dos questionaacuterios dos alunos relatando os motivos
que os levam a abandonar a escola disseram concernir com o resultado da
entrevista pois atraveacutes do dia-a-dia da sala de aula eacute possiacutevel confirmar que as
causas do abandono tecircm maiores influencia de fatores sociais
Foi proposto aos professores que empreendessem estudos a cerca do
problema Tinha-se o intuito que os mesmos apoacutes o estudo e discussatildeo pudessem
comparar as respostas dos questionaacuterios dos alunos com a realidade que encontram
na escola suas respostas nas entrevistas e a literatura produzida para que com isso
chegassem a uma conclusatildeo que pudesse subsidiar suas accedilotildees posteriores no
combate ao abandono e evasatildeo escolar Os materiais de apoio para o estudo foram
Recursos Tema Objetivo
Documentaacuterio Pro Dia Nascer Feliz
Realidade das escolas puacuteblicas brasileiras
Refletir sobre o papel da escola
Texto A Escola-sacrifiacutecio Causas da evasatildeo escolar Conhecer dados sobre a evasatildeo escolar
Texto A Escola e a Exclusatildeo
Exclusatildeo escolar e exclusatildeo social
Analisar os problemas gerados pela evasatildeo
Tornar a aprendizagem mais significativa para todos
Facilitando a participaccedilatildeo e o desenvolvimento de aprendizagens significativas
Promover um estudo sobre aprendizagem significativa
A aprendizagem cooperativa funciona
Aprendizagem cooperativa em sala de
Analisar a possibilidade de implantar a
13
aula aprendizagem Cooperativa em sala de aula
Nas reflexotildees feita pelos professores recordou-se que a escola que serviu de
base para a pesquisa localiza-se na periferia da cidade de Curitiba e atende alunos
da classe trabalhadora muitas das famiacutelias que residem no entorno da escola
vieram do interior do estado alguns da zona rural e eacute comum a migraccedilatildeo de alunos
para o interior permanecendo por um tempo e retornando a Curitiba alegando que
a migraccedilatildeo acontece principalmente por questotildees de trabalho Eacute comum tambeacutem
alunos deixar os estudos por motivo de trabalho gravidez precoce e drogadiccedilatildeo
Esses fatores fazem com que alunos que muitas vezes possuem boas notas para
serem aprovados deixem os estudos Isso foi considerado pelos professores como
uma situaccedilatildeo cuja soluccedilatildeo foge ao alcance de todos Na palavra do professor 1
ldquoDevido a isto natildeo acredito que a evasatildeo escolar seja um fator de reprovaccedilatildeo
excessiva pois muitos alunos que desistentes possuem boas notas antes da
desistecircnciardquo
Para o professor 2 ldquoO desinteresse do aluno por terminar o estudo aparenta ser
mais uma questatildeo cultural e social de cada regiatildeo e muitos alunos deixam o estudo
para auxiliar na renda familiarrdquo
Todos os professores concordaram que para a sociedade no geral o abandono
e a evasatildeo escolar trazem grandes prejuiacutezos satildeo cidadatildeos com pouca capacidade
acadecircmica que satildeo inseridos nessa sociedade A maacute formaccedilatildeo vai interferir
negativamente na vida desse indiviacuteduo atingindo as esferas do trabalho familiar e
social
Eacute do entendimento de todos que a escola precisa buscar meios para auxiliar
nessa questatildeo foram sugeridos a organizaccedilatildeo de accedilotildees como palestras realizadas
por professores e pedagogos dirigidas aos pais buscando conscientizaacute-los da
importacircncia dos filhos terminarem a Educaccedilatildeo Baacutesica envolver os pais em
atividades extracurriculares na escola como mostras pedagoacutegicas e semana de
jogos para que observem o trabalho realizado e passem a valoriza-lo mais
Para os alunos pensou-se em organizar atividades extracurriculares mais
atrativas que tambeacutem o faccedilam valorizar mais a escola e por conseguinte
14
permanecer nela Foram sugeridas atividades como projeto integraccedilatildeointercultural e
fortalecimento do Grecircmio Estudantil
Os professores concordaram que eacute preciso melhorar a participaccedilatildeo do aluno
nas atividades em sala de aula como tambeacutem seu desenvolvimento educacional
fatores que contribuem para que o mesmo passe a ter mais apresso pela escola
pois passaria a ver resultado no esforccedilo que realiza de frequentar as aulas muitas
vezes cansado do trabalho
Em relaccedilatildeo agrave aprendizagem cooperativa um grupo organizado por quatro
professores de disciplinas diferentes apontaram que
A aprendizagem significativa funciona porque aleacutem de motivar os alunos os deixam mais a vontade com relaccedilatildeo a questionamentos duacutevidas e indagaccedilotildees Mostra a importacircncia do trabalho em grupo a cooperaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo da dificuldade do outro incentivando a convivecircncia social Quando se trabalha com a aprendizagem cooperativa natildeo se observa a tendecircncia competitiva entre os alunos
Os apontamentos dos professores concernem com a visatildeo de Duk (2006)
autora do texto Aprendizagem Significativa Funciona segundo a autora
A aprendizagem significativa implica proceder a uma representaccedilatildeo interna e pessoal dos conteuacutedos escolares estabelecendo relaccedilotildees substantivas entre o novo conteuacutedo de aprendizagem conhecimentos e esquemas preacutevios e cria-se uma nova representaccedilatildeo ou conceituaccedilatildeo Nesta perspectiva a aprendizagem natildeo eacute um processo linear de acumulaccedilatildeo de conhecimentos mas uma nova organizaccedilatildeo do conhecimento que diz respeito tanto ao ldquosaber sobre algordquo (esquemas conceituais) como o ldquosaber o que fazerrdquo e ainda como ldquocom o que se saberdquo (esquemas de procedimentos) e o ldquosaber quando utilizaacute-lordquo (conhecimentos sobre em que situaccedilotildees usar o que se sabe) A aprendizagem implica portanto uma mudanccedila e uma transformaccedilatildeo do conhecimento (DUK 2006 paacuteg 175)
Apoacutes os estudos dois professores um de Artes e um de Educaccedilatildeo Fiacutesica
aceitaram fazer um teste em sala de aula com seus alunos utilizando da
aprendizagem cooperativa e depois relatarem a experiecircncia no grupo
Os grupos de atividades cooperativa organizados pelos professores se
enquadram na proposta de grupos informais como explana ((LOPES J P PINHO
E M FERREIRA C A 2015 paacuteg 919)
Os grupos informais funcionam durante um periacuteodo de tempo menor que o dos formais podendo ser de apenas uns minutos ateacute uma aula
15
inteira e satildeo normalmente utilizados pelo professor durante uma atividade mais direcionada como por exemplo uma demonstraccedilatildeo uma leitura ou a realizaccedilatildeo de um exerciacutecio
A professora de Arte trabalhou com alunos a construccedilatildeo de representaccedilatildeo de
animais da flora brasileira com origami Quatro alunos que possuiacuteam mais
conhecimento na construccedilatildeo de origami foram colocados em grupos diferentes e
discutiram todas as etapas do trabalho escolha dos animais a ser representados
cores e papeis a serem usados Os alunos com mais conhecimento do assunto
foram instruindo os outros de como realizarem as dobras corretamente e encaixar os
papeis para formar as figuras A professora foi mediando agrave accedilatildeo apresentando a
histoacuteria do origami e sua importacircncia na cultura japonesa
De acordo com a professora observou-se que os alunos sentiram-se muito
mais a vontade em realizar as atividades em grupo conforme aprendiam ajudavam
os que tinham dificuldades o entrosamento entre os alunos foi perceptiacutevel assim
como o prazer por realizar a atividade
A outra professora foi de Educaccedilatildeo Fiacutesica na turma haacute uma aluna cadeirante
que precisa de maior atenccedilatildeo a atividade proposta pela professora foi agrave corrida de
obstaacuteculos Ela dividiu a sala em grupo sendo que cada grupo deveria criar
obstaacuteculos para a corrida e executaacute-la deveriam apresentar o trajeto primeiro no
papel e depois na quadra O grupo em que se encontrava o aluno cadeirante deveria
incluiacute-lo no percurso
De acordo com a professora houve algumas discussotildees nos grupos por
divergecircncia de ideias mas ela foi intervindo e auxiliando e as divergecircncias se
resolveram Ela observou que ao delegar responsabilidade aos alunos eles se
sentiram mais estimulados a resolver a atividade e a participar da execuccedilatildeo da
mesma De acordo com a professora eacute comum alunos natildeo quererem participar das
atividades praacuteticas que ela propotildee levando a concluir que quando imposto a
participar eles rejeitam mas quando eles mesmos constroem suas regras desejam
executar a tarefa
Apoacutes a leitura dos textos e os depoimentos dos professores que aplicaram a
aprendizagem cooperativa em sala de aula o grupo concordou que com algumas
adequaccedilotildees esse meacutetodo pode ser implantado na escola mas que natildeo satildeo todas as
atividades curriculares que possibilitam ser executada atraveacutes desse meacutetodo pois
alguns conteuacutedos necessitam de maior explicaccedilatildeo e intervenccedilatildeo do professor
16
Alguns professores disseram que a aprendizagem cooperativa pode tambeacutem ajudar
no momento de revisar um conteuacutedo pois se o aluno natildeo conseguiu aprendem com
a metodologia utilizada pelo professor ele poderaacute aprender no grupo com os
colegas os professores presentes concordaram com essa reflexatildeo
Em relaccedilatildeo ao abandono e a evasatildeo escolar o grupo concordou que a
aprendizagem cooperativa pode ajudar pois um dos motivos apontados pelos
alunos eacute que muitas vezes natildeo compreendem o que o professor ensina com esse
meacutetodo ele teraacute a oportunidade de aprender com um grupo de alunos que tem a
mesma linguagem verbal e corporal que ele sendo esse um fator importante de
inserccedilatildeo social
2 5 Resultado do GTR
O grupo de Trabalho em Rede (GTR) contou com a participaccedilatildeo de 13
professores de diferentes localidades do Estado A proposta do GTR era de que se
discutisse o problema analisasse o projeto de intervenccedilatildeo do professor PDR
ponderando as accedilotildees proposta e a possibilidade de implantar essas accedilotildees em seus
locais de trabalho
Nas discussotildees promovidas pelo grupo observou-se que o abandono e a
evasatildeo escolar satildeo problemas presentes para todos e que as escolas em que esses
profissionais trabalham vem haacute muito tempo empreendendo accedilotildees para combatecirc-lo
tendo sucesso em alguns casos mas a maioria relata que os resultados observados
satildeo miacutenimos As causas do abandono e da evasatildeo descritas pelos participantes se
mantecircm como aponta o relato abaixo
Satildeo vaacuterios e variados os fatores que levam alunos a abandonar a escola socioeconocircmicos culturais geograacuteficos ou mesmo questotildees referentes aos encaminhamentos didaacutetico-pedagoacutegicos e a baixa qualidade do ensino falta de interesse falta de transporte escolar natildeo ter o adulto que leva a escola e ainda necessidades de trabalhar (PROFESSOR A)
Em relaccedilatildeo agraves accedilotildees desenvolvidas nas escolas para combater o abandono e
a evasatildeo todos os professores relataram que vem empreendendo accedilotildees buscando a
soluccedilatildeo do problema conforme aponta o professor B
A autoavaliaccedilatildeo nos permite identificar as possiacuteveis causas de desinteresse dos alunos pelo estudo e melhorar a praacutetica pedagoacutegica atraveacutes de
17
questionamentos e reflexotildees pontuais e constantes Deve ser uma accedilatildeo desenvolvida ao final de cada bimestre antes da realizaccedilatildeo do Conselho de Classe e levar os resultados para as discussotildees no momento do Conselho natildeo ficando limitado em falar apenas do aluno mas tambeacutem da praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores
Quanto a proposta de implantar as accedilotildees sugeridas pelo professor PDE em
suas escolas todos os participantes disseram ser possiacutevel e viaacutevel desde que
respeitado suas realidades Alguns professores proporam expandir o projeto
realizando pesquisa com os responsaacuteveis pelos alunos e conscientizando
professores da importacircncia de resgatar os que se evadem trazendo-os de volta a
escola
3 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Apesar de a educaccedilatildeo escolar ter avanccedilado muito no Brasil nos dias atuais
ela ainda preocupa educadores pais e lideranccedilas poliacuteticas seja em questotildees
metodoloacutegicas curriculares ou que envolvam o abandono e evasatildeo escolar sendo
estes problemas recorrentes nas escolas brasileiras O Estado do Paranaacute haacute algum
tempo vem implantando poliacuteticas puacuteblicas que visam combater o abandono e a
evasatildeo o que tem ajudado na diminuiccedilatildeo dos casos mas eacute preciso que as escolas
tambeacutem se organizem em questotildees administrativas metodoloacutegicas e avaliativas
auxiliando no combate ao abandono e a evasatildeo pois o problema eacute grave e eacute funccedilatildeo
de todos os que se encontram envolvidos com a educaccedilatildeo procurar resolvecirc-lo
O levantamento bibliograacutefico e de campo realizado teve por objetivo analisar
as possiacuteveis causas do abandono e da repetecircncia escolar numa determinada escola
do Estado do Paranaacute a fim de junto ao seu corpo docente e pedagogos estabelecer
accedilotildees que possam auxiliar no combate desse problema
O estudo possibilitou repensar as accedilotildees implantadas ateacute o momento e seus
resultados deixando claro que muito ainda haacute para ser feito em relaccedilatildeo ao
abandono e evasatildeo Accedilotildees como revisatildeo de metodologias utilizadas pelos
professores e melhor acompanhamento da vida educacional dos educandos foram
apontadas como possiacuteveis intervenccedilotildees do problema
Todas as accedilotildees executadas no decorrer do estudo levantamentos
documentais questionaacuterios e entrevistas e estudos realizados abrem possibilidades
para muacuteltiplas interpretaccedilotildees do problema bem como para que os profissionais da
18
escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma
educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos
A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar
estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado
para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza
todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o
aluno possibilitando conhecer e refletir sobre os conhecimentos cientiacuteficos
elaborados pela humanidade no decorrer do tempo e aplicar esse conhecimento no
seu cotidiano social tornando os verdadeiros cidadatildeos conhecedores de seus
direitos e deveres bem como sujeitos preparados para assumir o comando de suas
vidas
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6
tanto o nuacutemero de transferecircncias como o nuacutemero de alunos evadidos vem
diminuindo gradualmente de 2011 a 2013 o que eacute um dado bastante positivo
Consulta mais aprofundada ao SERE3 dos alunos que abandonaram a escola
aponta que 40 eram do sexo feminino Mostra ainda que dos evadidos em 2011
apenas 2 voltaram a matricular-se neste coleacutegio no ano seguinte e dos que
abandonaram os estudos nos anos de 2012 e 2013 nenhum voltou a matricular-se
neste coleacutegio no ano seguinte
22 Resultados dos questionaacuterios respondidos pelos alunos
Apoacutes o levantamento realizado nos documentos escolares foram entrevistados
alguns alunos matriculados em 2014 no coleacutegio e que estudam nos 8ordm e 9ordm anos do
Ensino Fundamental com histoacuterico anterior de abandono e que no momento de
responder ao questionaacuterio estavam frequentando as aulas Todos os alunos
identificados com histoacuterico de abandono em anos anteriores e no corrente ano foram
convidados a responder os questionaacuterios sendo que destes 30 retornaram com o
questionaacuterio respondido Os alunos que participaram desta etapa do levantamento
possuem entre 11 e 20 anos sendo que muitos estatildeo fora da idade para frequentar
o Ensino Fundamental devido ao histoacuterico preacutevio de evasatildeo escolar
Dos 30 alunos que responderam ao questionaacuterio 13 eram do sexo feminino e
17 masculino apenas 10 tem menos de 15 anos Os 20 restantes tecircm entre 15 e 20
anos Verificou-se que todos os alunos ateacute 15 anos deixaram o estudo por um
bimestre ou um semestre voltando a estudar no ano seguinte alguns na mesma
escola e outros em escolas diferentes sendo que destes 5 declararam ter deixado
de estudar por natildeo ter meacutedias nas disciplinas que possibilitasse seguir no curso
declarando-se portanto reprovados
Dos alunos acima de 15 anos que deixaram o estudo por 1 ano ou mais 3
afirmam ter voltado porque a empresa em que trabalham passou a exigir maior
formaccedilatildeo para que continuassem a compor o quadro de funcionaacuterios da mesma Os
17 restantes afirmam retornar agrave escola para conseguir um trabalho melhor
3 (SERE) Sistema Estadual de Registro Escolareacute um ldquoSistema de Informaccedilotildeesrdquo desenvolvido com a finalidade principal de
racionalizar as atividades burocraacuteticas da secretaria da escola
7
Dos 30 alunos 16 jaacute mudaram de escola mais de uma vez 6 jaacute mudaram de
escola mais de 6 vezes sempre deixando de concluir o ano letivo o que pode ser
uma explicaccedilatildeo para o fato de ter tantos alunos acima de 15 anos concluindo o
Ensino Fundamental
Para identificar fatores motivacionais que pudessem influenciar na
permanecircncia na escola foi indagado o que os leva agrave escola Era possiacutevel registrar
mais que uma alternativa e os resultados mais frequentes apontaram para ir para a
escola por gostar de encontrar com os colegas (n=30) seguido de gostar dos
professores (n=12) Eacute interessante observar que o terceiro item mais anotado
refere-se a ter a escola como obrigaccedilatildeo presente na assertiva natildeo gosta da escola
vai porque sua famiacutelia obriga (n=11) Gosta de estudar foi agrave escolha que veio na
sequecircncia (n=9) e gosta do lanche da escola foi o item menos assinalado (n=5) Em
siacutentese haacute maior vinculaccedilatildeo da escola como um contexto que promove conviacutevio
interpessoal tanto com colegas quanto com professores
Visando compreender a relaccedilatildeo dos alunos com diferentes conteuacutedos foi
questionado quais disciplinas preferem A preferecircncia dos alunos eacute pelas disciplinas
de Educaccedilatildeo Fiacutesica (40) e Artes (30) Observa-se que satildeo disciplinas
envolvendo atividades mais praticas e que tem criteacuterios diferenciados de avaliaccedilatildeo
A disciplina de Inglecircs foi a terceira mais elencada na preferecircncia dos alunos (20)
com o argumento de que gostam de aprender outra liacutengua que conhecem algumas
palavras do dia-a-dia principalmente pelos meios tecnoloacutegicos como computador
viacutedeo game celular e outros A explicaccedilatildeo dos alunos por terem mencionado a
disciplina de Liacutengua Portuguesa em quarto lugar na preferecircncia (08) eacute por que
gostam de ler consideram importante saber falar sua liacutengua e querem fazer uma
faculdade sendo o portuguecircs importante para passar no vestibular O argumento
utilizado pelos que responderam preferir outras disciplinas como Matemaacutetica
Histoacuteria Ciecircncias (somando 02 da preferecircncia) eacute direcionada pela escolha
daquelas em que tem melhor desempenho
Lira e e Enricone (2010) destacam como causas dos diferentes apontamentos
dos alunos em relaccedilatildeo a preferecircncia por determinada disciplina o fato de umas
exigirem mais esforccedilo proacuteprio como leitura e atenccedilatildeo como eacute o caso da Geografia
Histoacuteria e Matemaacutetica e outras como Artes e Educaccedilatildeo Fiacutesica exigirem respostas
mais pessoais ou envolver a expressatildeo corporal e plaacutestica Segundo os autores nas
disciplinas que exigem maior esforccedilo do aluno ele pode apresentar desempenho
8
mais baixo mesmo que os professores que as ministram sejam considerados bons
professores Ribeiro (1999) deu outra explicaccedilatildeo para o fato Segundo ele as
disciplinas menos citadas na preferecircncia dos alunos podem indicar a falta de
contextualizaccedilatildeo da mesma com sua realidade Para o autor eacute preciso que as
disciplinas favoreccedilam proximidade entre conhecimento cientiacutefico e conhecimento do
senso-comum para que o aluno se interesse por elas e por conseguinte aprenda
Enfim os dados obtidos no presente trabalho natildeo satildeo suficientes para
identificar a causa do rechaccedilo ou preferecircncia por determinada disciplina Poreacutem as
duas explicaccedilotildees listadas na literatura Lira e Enricone (2010) Ribeiro (1999) para a
dificuldade com determinada disciplina satildeo prejudiciais ao aluno sendo preciso
identificar in loacutecus se haacute predominacircncia de um ou de outro e entatildeo promover accedilotildees
que os combatam
Para identificar a relaccedilatildeo professoraluno e a relaccedilatildeo entre o meacutetodo adotado
pelo professor e a adesatildeo ao estudo os respondentes foram questionados em
relaccedilatildeo ao grau de satisfaccedilatildeo quanto agrave maneira de ensinar dos seus professores Os
alunos respondiam em uma escala de Likert com 3 niacuteveis de graduaccedilatildeo (estou
satisfeito mais ou menos satisfeito e natildeo estou satisfeito) Na sequecircncia deveriam
discorrer justificando a resposta dada As respostas foram agrupadas na fig3
Relaccedilatildeo ProfessorAluno Satisfaccedilatildeo com Professores
Boa 60 tem boa relaccedilatildeo com os professores
50 estatildeo satisfeitos
Meacutedia 20 tem boa relaccedilatildeo com alguns professores
40 natildeo estatildeo satisfeitos
Ruim 20 natildeo tem boa relaccedilatildeo com professores
10 mais ou menos satisfeitos
Fig 3 quadro siacutentese do grau de satisfaccedilatildeo dos alunos em relaccedilatildeo s professores e da relaccedilatildeo entre professor e aluno
Os alunos que se dizem satisfeitos com a maneira como os professores
explicam os conteuacutedos justificam que os mesmos tecircm paciecircncia para explicar natildeo
gritam e quando tem duacutevida o professor vem ateacute a carteira para explicar Os que se
dizem insatisfeitos apontam o contraacuterio afirmando que os professores natildeo explicam
direito enchem o quadro de conteuacutedos para copiar e se pede alguma explicaccedilatildeo
natildeo atende dizendo jaacute ter explicado Os que disseram mais ou menos satisfeitos
alegaram que alguns professores natildeo explicam direito o conteuacutedo mas natildeo satildeo
todos Como a pergunta foi direcionada a todos os professores isso pode ter
9
influenciado nas respostas dadas pois o aluno tinha que posicionar-se frente a uma
das alternativas adotando como criteacuterio a que era mais frequente Esta eacute uma
questatildeo importante para a anaacutelise em relaccedilatildeo agrave evasatildeo escolar pois alguns alunos
relatam que os professores explicam bem mas ele aluno tem dificuldade de
entender o que o professor fala e que por medo de fracassar e ser taxado de
incapaz ou por dificuldade de enfrentar dificuldades prefere abandonar o estudo e
evadir-se da escola o que interfere em sua autoestima colocando-o como o uacutenico
culpado pelo fracasso escolar
Sobre a relaccedilatildeo com os professores pode ser visto haacute predomiacutenio de relato de
manter boa relaccedilatildeo com os professores Ao justificarem a resposta positiva muitos
alunos alegavam que o bom relacionamento estava pautado no fato dele (aluno) ser
legal ser educado e tambeacutem pelo professor ser legal ser amigo dos alunos Os que
afirmam natildeo manter boa relaccedilatildeo dizem que os professores querem mandar em suas
vidas gritam muito e natildeo gostam deles Outros afirmam ter boa relaccedilatildeo com alguns
professores que satildeo mais atenciosos e conversam com os alunos
Melo e Rubio (2013) atentam para a importacircncia de uma boa relaccedilatildeo professor
aluno segundo os autores apesar dos fenocircmenos afetivos serem de natureza
subjetiva eles natildeo independem da accedilatildeo do meio sociocultural pois estatildeo
diretamente relacionados com a qualidade das interaccedilotildees e relaccedilotildees entre sujeitos
enquanto experiecircncias vivenciadas o que fortalece a necessidade do professor
buscar manter bom relacionamento com os alunos
A fig5 mostra a distribuiccedilatildeo das respostas dos alunos quanto ao motivo de
terem abandonado os estudos
Fig5 graacutefico representando os motivos apontados pelos alunos para o abandono escolar
10
Os alunos apontam como fator principal de abandono escolar as questotildees
familiares especialmente a mudanccedila de bairro e cidade ter que trabalhar se casar
ou ter filhos Sentir-se marginalizado e brigas com colegas vecircm na sequecircncia como
fatores determinantes do abandono escolar Ficando em uacuteltimo lugar o fato de
estarem reprovados e natildeo gostar de estudar Os problemas de brigas ou outros que
poderiam caracterizar vivecircncias relacionadas ao bullying aparecem em apenas dois
casos
Quando questionados em relaccedilatildeo lsquoao retorno agrave escolarsquo diverso alunos (1130)
apontaram questotildees familiares como principal motivo dizendo que a famiacutelia
conversou e convenceu da importacircncia do estudo ou que a famiacutelia os obrigou a
voltar Alguns respondentes (1130) afirmaram que precisam voltar para ter um bom
futuro bom trabalho e ajudar a famiacutelia 3 alunos disseram retornar para reencontrar
os amigos 1 aluno disse retornar por incentivo do patratildeo e 1 disse retornar por
gostar de estudar 3 alunos natildeo responderam
Essa questatildeo esclarece tambeacutem em relaccedilatildeo agrave visatildeo que os alunos tecircm da
funccedilatildeo da escola Para eles a mesma deve formar para um futuro melhor para um
bom emprego As respostas dadas parecem indicar pouca clareza por parte dos
alunos quanto ao papel da escola na formaccedilatildeo do cidadatildeo
23 Resultado das entrevistas com professores
Para ouvir o outro lado da relaccedilatildeo foram selecionados 9 professores um de
cada disciplina da grade curricular do Ensino Fundamental que trabalham com os 8ordm
e 9ordm anos em que estudam os alunos que responderam o questionaacuterio Esses
professores participaram de entrevista individual com a pedagoga responsaacutevel pela
proposta de intervenccedilatildeo a fim de identificar o que pensam em relaccedilatildeo ao abandono
e evasatildeo escolar
Ao serem indagados sobre o que eacute o fracasso escolar em sua opiniatildeo 3
professores consideram que fracasso resume-se no natildeo aproveitamento da
aprendizagem pelo aluno em relaccedilatildeo ao que eacute ministrado pelo professor 6
professores consideram fracasso escolar como uma soma de fatores extra escolares
e intra-escolares estando relacionado com situaccedilotildees que envolvem a sociedade a
famiacutelia e toda estrutura escolar Para esses 6 professores abandono e evasatildeo natildeo
11
tem um uacutenico fator mas uma soma deles que interferem na frequecircncia e
desenvolvimento do aluno
Quando questionados lsquoComo garantir que o aluno aprendarsquo os professores
apresentaram propostas que focam fatores exoacutegenos sendo que 4 disseram ser
preciso melhorar a estrutura interna e externa da escola valorizar o profissional da
educaccedilatildeo acabar com a super lotaccedilatildeo em sala e equipar a biblioteca com acervos
atuais e diversificados que atendam a todos os alunos buscar mais amparo legal
aos educandos que abandonam e reestruturar os procedimentos didaacuteticos 2
professores acreditam que eacute preciso adequar o curriacuteculo e o plano de aula agrave
realidade do aluno fatores endoacutegenos aos alunos e professores sendo que 3
professores salientaram que eacute preciso manter um contato mais direto com o aluno
tendo uma melhor relaccedilatildeo afetiva e identificar atraveacutes do diaacutelogo o que aprenderam
ou natildeo aprenderam para poder retomar quando necessaacuterio natildeo priorizar tanto
questotildees acadecircmicas mas valorizar tambeacutem o afetivo e o social e a escola deixar
de ser vista como uma preparaccedilatildeo para o vestibular e para o mercado de trabalho
buscando realmente preparar o indiviacuteduo para a vida
Marchese e Peacuterez (2004) confirmam a importacircncia do diaacutelogo em sala de aula
para os autores eacute ele que vai permear toda a relaccedilatildeo professor e aluno e por
conseguinte interferir positivamente no aprendizado do aluno Os autores destacam
algumas accedilotildees inerentes aos professores que podem auxiliar no combate ao abando
e a evasatildeo escolar
Propiciar que o aluno tenha experiecircncias positivas que melhorem sua autoestima e o revigorem para manter o esforccedilo em tarefas posteriores eacute necessaacuterio que o professor ajuste a tarefa agraves possibilidades de cada um e mantenha expectativas positivas para a aprendizagem de todos os seus alunos Marchese e Peacuterez (2004 paacuteg 32)
Para os autores os professores precisam ter objetivos bem traccedilados
alicerccedilados em procedimentos metodoloacutegicos que possibilite a compreensatildeo do
aluno acerca dos conteuacutedos trabalhados
Ao serem indagados sobre os efeitos de algumas variaacuteveis extraescolares
como maacute condiccedilatildeo de moradia sauacutede alimentaccedilatildeo falta de estrutura familiar
apontaram todos eles que esses fatores interferem no aprendizado e na evasatildeo
escolar emocionalmente e cognitivamente agindo como desestabilizadores tirando
a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo do aluno
12
Em relaccedilatildeo agrave linha pedagoacutegica adotada pelo professor se a mesma tambeacutem eacute
motivo de fracasso abandono e evasatildeo escolar todos afirmaram que sim uma vez
que o professor eacute agente direto do processo ensino e aprendizagem suas accedilotildees
metodologia de trabalho e linha pedagoacutegica satildeo determinantes para a aprendizagem
do aluno
24 Resultado da Implementaccedilatildeo
A implementaccedilatildeo consiste num estudo dirigido pelo professor PDE com um
puacuteblico especiacutefico da escola a fim de discutir o problema levantando e juntos
buscarem soluccedilotildees para o mesmo Neste projeto de implementaccedilatildeo o puacuteblico alvo
foram os professores
Os professores que participaram da implementaccedilatildeo deste projeto quando
colocados a par das respostas dos questionaacuterios dos alunos relatando os motivos
que os levam a abandonar a escola disseram concernir com o resultado da
entrevista pois atraveacutes do dia-a-dia da sala de aula eacute possiacutevel confirmar que as
causas do abandono tecircm maiores influencia de fatores sociais
Foi proposto aos professores que empreendessem estudos a cerca do
problema Tinha-se o intuito que os mesmos apoacutes o estudo e discussatildeo pudessem
comparar as respostas dos questionaacuterios dos alunos com a realidade que encontram
na escola suas respostas nas entrevistas e a literatura produzida para que com isso
chegassem a uma conclusatildeo que pudesse subsidiar suas accedilotildees posteriores no
combate ao abandono e evasatildeo escolar Os materiais de apoio para o estudo foram
Recursos Tema Objetivo
Documentaacuterio Pro Dia Nascer Feliz
Realidade das escolas puacuteblicas brasileiras
Refletir sobre o papel da escola
Texto A Escola-sacrifiacutecio Causas da evasatildeo escolar Conhecer dados sobre a evasatildeo escolar
Texto A Escola e a Exclusatildeo
Exclusatildeo escolar e exclusatildeo social
Analisar os problemas gerados pela evasatildeo
Tornar a aprendizagem mais significativa para todos
Facilitando a participaccedilatildeo e o desenvolvimento de aprendizagens significativas
Promover um estudo sobre aprendizagem significativa
A aprendizagem cooperativa funciona
Aprendizagem cooperativa em sala de
Analisar a possibilidade de implantar a
13
aula aprendizagem Cooperativa em sala de aula
Nas reflexotildees feita pelos professores recordou-se que a escola que serviu de
base para a pesquisa localiza-se na periferia da cidade de Curitiba e atende alunos
da classe trabalhadora muitas das famiacutelias que residem no entorno da escola
vieram do interior do estado alguns da zona rural e eacute comum a migraccedilatildeo de alunos
para o interior permanecendo por um tempo e retornando a Curitiba alegando que
a migraccedilatildeo acontece principalmente por questotildees de trabalho Eacute comum tambeacutem
alunos deixar os estudos por motivo de trabalho gravidez precoce e drogadiccedilatildeo
Esses fatores fazem com que alunos que muitas vezes possuem boas notas para
serem aprovados deixem os estudos Isso foi considerado pelos professores como
uma situaccedilatildeo cuja soluccedilatildeo foge ao alcance de todos Na palavra do professor 1
ldquoDevido a isto natildeo acredito que a evasatildeo escolar seja um fator de reprovaccedilatildeo
excessiva pois muitos alunos que desistentes possuem boas notas antes da
desistecircnciardquo
Para o professor 2 ldquoO desinteresse do aluno por terminar o estudo aparenta ser
mais uma questatildeo cultural e social de cada regiatildeo e muitos alunos deixam o estudo
para auxiliar na renda familiarrdquo
Todos os professores concordaram que para a sociedade no geral o abandono
e a evasatildeo escolar trazem grandes prejuiacutezos satildeo cidadatildeos com pouca capacidade
acadecircmica que satildeo inseridos nessa sociedade A maacute formaccedilatildeo vai interferir
negativamente na vida desse indiviacuteduo atingindo as esferas do trabalho familiar e
social
Eacute do entendimento de todos que a escola precisa buscar meios para auxiliar
nessa questatildeo foram sugeridos a organizaccedilatildeo de accedilotildees como palestras realizadas
por professores e pedagogos dirigidas aos pais buscando conscientizaacute-los da
importacircncia dos filhos terminarem a Educaccedilatildeo Baacutesica envolver os pais em
atividades extracurriculares na escola como mostras pedagoacutegicas e semana de
jogos para que observem o trabalho realizado e passem a valoriza-lo mais
Para os alunos pensou-se em organizar atividades extracurriculares mais
atrativas que tambeacutem o faccedilam valorizar mais a escola e por conseguinte
14
permanecer nela Foram sugeridas atividades como projeto integraccedilatildeointercultural e
fortalecimento do Grecircmio Estudantil
Os professores concordaram que eacute preciso melhorar a participaccedilatildeo do aluno
nas atividades em sala de aula como tambeacutem seu desenvolvimento educacional
fatores que contribuem para que o mesmo passe a ter mais apresso pela escola
pois passaria a ver resultado no esforccedilo que realiza de frequentar as aulas muitas
vezes cansado do trabalho
Em relaccedilatildeo agrave aprendizagem cooperativa um grupo organizado por quatro
professores de disciplinas diferentes apontaram que
A aprendizagem significativa funciona porque aleacutem de motivar os alunos os deixam mais a vontade com relaccedilatildeo a questionamentos duacutevidas e indagaccedilotildees Mostra a importacircncia do trabalho em grupo a cooperaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo da dificuldade do outro incentivando a convivecircncia social Quando se trabalha com a aprendizagem cooperativa natildeo se observa a tendecircncia competitiva entre os alunos
Os apontamentos dos professores concernem com a visatildeo de Duk (2006)
autora do texto Aprendizagem Significativa Funciona segundo a autora
A aprendizagem significativa implica proceder a uma representaccedilatildeo interna e pessoal dos conteuacutedos escolares estabelecendo relaccedilotildees substantivas entre o novo conteuacutedo de aprendizagem conhecimentos e esquemas preacutevios e cria-se uma nova representaccedilatildeo ou conceituaccedilatildeo Nesta perspectiva a aprendizagem natildeo eacute um processo linear de acumulaccedilatildeo de conhecimentos mas uma nova organizaccedilatildeo do conhecimento que diz respeito tanto ao ldquosaber sobre algordquo (esquemas conceituais) como o ldquosaber o que fazerrdquo e ainda como ldquocom o que se saberdquo (esquemas de procedimentos) e o ldquosaber quando utilizaacute-lordquo (conhecimentos sobre em que situaccedilotildees usar o que se sabe) A aprendizagem implica portanto uma mudanccedila e uma transformaccedilatildeo do conhecimento (DUK 2006 paacuteg 175)
Apoacutes os estudos dois professores um de Artes e um de Educaccedilatildeo Fiacutesica
aceitaram fazer um teste em sala de aula com seus alunos utilizando da
aprendizagem cooperativa e depois relatarem a experiecircncia no grupo
Os grupos de atividades cooperativa organizados pelos professores se
enquadram na proposta de grupos informais como explana ((LOPES J P PINHO
E M FERREIRA C A 2015 paacuteg 919)
Os grupos informais funcionam durante um periacuteodo de tempo menor que o dos formais podendo ser de apenas uns minutos ateacute uma aula
15
inteira e satildeo normalmente utilizados pelo professor durante uma atividade mais direcionada como por exemplo uma demonstraccedilatildeo uma leitura ou a realizaccedilatildeo de um exerciacutecio
A professora de Arte trabalhou com alunos a construccedilatildeo de representaccedilatildeo de
animais da flora brasileira com origami Quatro alunos que possuiacuteam mais
conhecimento na construccedilatildeo de origami foram colocados em grupos diferentes e
discutiram todas as etapas do trabalho escolha dos animais a ser representados
cores e papeis a serem usados Os alunos com mais conhecimento do assunto
foram instruindo os outros de como realizarem as dobras corretamente e encaixar os
papeis para formar as figuras A professora foi mediando agrave accedilatildeo apresentando a
histoacuteria do origami e sua importacircncia na cultura japonesa
De acordo com a professora observou-se que os alunos sentiram-se muito
mais a vontade em realizar as atividades em grupo conforme aprendiam ajudavam
os que tinham dificuldades o entrosamento entre os alunos foi perceptiacutevel assim
como o prazer por realizar a atividade
A outra professora foi de Educaccedilatildeo Fiacutesica na turma haacute uma aluna cadeirante
que precisa de maior atenccedilatildeo a atividade proposta pela professora foi agrave corrida de
obstaacuteculos Ela dividiu a sala em grupo sendo que cada grupo deveria criar
obstaacuteculos para a corrida e executaacute-la deveriam apresentar o trajeto primeiro no
papel e depois na quadra O grupo em que se encontrava o aluno cadeirante deveria
incluiacute-lo no percurso
De acordo com a professora houve algumas discussotildees nos grupos por
divergecircncia de ideias mas ela foi intervindo e auxiliando e as divergecircncias se
resolveram Ela observou que ao delegar responsabilidade aos alunos eles se
sentiram mais estimulados a resolver a atividade e a participar da execuccedilatildeo da
mesma De acordo com a professora eacute comum alunos natildeo quererem participar das
atividades praacuteticas que ela propotildee levando a concluir que quando imposto a
participar eles rejeitam mas quando eles mesmos constroem suas regras desejam
executar a tarefa
Apoacutes a leitura dos textos e os depoimentos dos professores que aplicaram a
aprendizagem cooperativa em sala de aula o grupo concordou que com algumas
adequaccedilotildees esse meacutetodo pode ser implantado na escola mas que natildeo satildeo todas as
atividades curriculares que possibilitam ser executada atraveacutes desse meacutetodo pois
alguns conteuacutedos necessitam de maior explicaccedilatildeo e intervenccedilatildeo do professor
16
Alguns professores disseram que a aprendizagem cooperativa pode tambeacutem ajudar
no momento de revisar um conteuacutedo pois se o aluno natildeo conseguiu aprendem com
a metodologia utilizada pelo professor ele poderaacute aprender no grupo com os
colegas os professores presentes concordaram com essa reflexatildeo
Em relaccedilatildeo ao abandono e a evasatildeo escolar o grupo concordou que a
aprendizagem cooperativa pode ajudar pois um dos motivos apontados pelos
alunos eacute que muitas vezes natildeo compreendem o que o professor ensina com esse
meacutetodo ele teraacute a oportunidade de aprender com um grupo de alunos que tem a
mesma linguagem verbal e corporal que ele sendo esse um fator importante de
inserccedilatildeo social
2 5 Resultado do GTR
O grupo de Trabalho em Rede (GTR) contou com a participaccedilatildeo de 13
professores de diferentes localidades do Estado A proposta do GTR era de que se
discutisse o problema analisasse o projeto de intervenccedilatildeo do professor PDR
ponderando as accedilotildees proposta e a possibilidade de implantar essas accedilotildees em seus
locais de trabalho
Nas discussotildees promovidas pelo grupo observou-se que o abandono e a
evasatildeo escolar satildeo problemas presentes para todos e que as escolas em que esses
profissionais trabalham vem haacute muito tempo empreendendo accedilotildees para combatecirc-lo
tendo sucesso em alguns casos mas a maioria relata que os resultados observados
satildeo miacutenimos As causas do abandono e da evasatildeo descritas pelos participantes se
mantecircm como aponta o relato abaixo
Satildeo vaacuterios e variados os fatores que levam alunos a abandonar a escola socioeconocircmicos culturais geograacuteficos ou mesmo questotildees referentes aos encaminhamentos didaacutetico-pedagoacutegicos e a baixa qualidade do ensino falta de interesse falta de transporte escolar natildeo ter o adulto que leva a escola e ainda necessidades de trabalhar (PROFESSOR A)
Em relaccedilatildeo agraves accedilotildees desenvolvidas nas escolas para combater o abandono e
a evasatildeo todos os professores relataram que vem empreendendo accedilotildees buscando a
soluccedilatildeo do problema conforme aponta o professor B
A autoavaliaccedilatildeo nos permite identificar as possiacuteveis causas de desinteresse dos alunos pelo estudo e melhorar a praacutetica pedagoacutegica atraveacutes de
17
questionamentos e reflexotildees pontuais e constantes Deve ser uma accedilatildeo desenvolvida ao final de cada bimestre antes da realizaccedilatildeo do Conselho de Classe e levar os resultados para as discussotildees no momento do Conselho natildeo ficando limitado em falar apenas do aluno mas tambeacutem da praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores
Quanto a proposta de implantar as accedilotildees sugeridas pelo professor PDE em
suas escolas todos os participantes disseram ser possiacutevel e viaacutevel desde que
respeitado suas realidades Alguns professores proporam expandir o projeto
realizando pesquisa com os responsaacuteveis pelos alunos e conscientizando
professores da importacircncia de resgatar os que se evadem trazendo-os de volta a
escola
3 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Apesar de a educaccedilatildeo escolar ter avanccedilado muito no Brasil nos dias atuais
ela ainda preocupa educadores pais e lideranccedilas poliacuteticas seja em questotildees
metodoloacutegicas curriculares ou que envolvam o abandono e evasatildeo escolar sendo
estes problemas recorrentes nas escolas brasileiras O Estado do Paranaacute haacute algum
tempo vem implantando poliacuteticas puacuteblicas que visam combater o abandono e a
evasatildeo o que tem ajudado na diminuiccedilatildeo dos casos mas eacute preciso que as escolas
tambeacutem se organizem em questotildees administrativas metodoloacutegicas e avaliativas
auxiliando no combate ao abandono e a evasatildeo pois o problema eacute grave e eacute funccedilatildeo
de todos os que se encontram envolvidos com a educaccedilatildeo procurar resolvecirc-lo
O levantamento bibliograacutefico e de campo realizado teve por objetivo analisar
as possiacuteveis causas do abandono e da repetecircncia escolar numa determinada escola
do Estado do Paranaacute a fim de junto ao seu corpo docente e pedagogos estabelecer
accedilotildees que possam auxiliar no combate desse problema
O estudo possibilitou repensar as accedilotildees implantadas ateacute o momento e seus
resultados deixando claro que muito ainda haacute para ser feito em relaccedilatildeo ao
abandono e evasatildeo Accedilotildees como revisatildeo de metodologias utilizadas pelos
professores e melhor acompanhamento da vida educacional dos educandos foram
apontadas como possiacuteveis intervenccedilotildees do problema
Todas as accedilotildees executadas no decorrer do estudo levantamentos
documentais questionaacuterios e entrevistas e estudos realizados abrem possibilidades
para muacuteltiplas interpretaccedilotildees do problema bem como para que os profissionais da
18
escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma
educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos
A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar
estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado
para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza
todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o
aluno possibilitando conhecer e refletir sobre os conhecimentos cientiacuteficos
elaborados pela humanidade no decorrer do tempo e aplicar esse conhecimento no
seu cotidiano social tornando os verdadeiros cidadatildeos conhecedores de seus
direitos e deveres bem como sujeitos preparados para assumir o comando de suas
vidas
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7
Dos 30 alunos 16 jaacute mudaram de escola mais de uma vez 6 jaacute mudaram de
escola mais de 6 vezes sempre deixando de concluir o ano letivo o que pode ser
uma explicaccedilatildeo para o fato de ter tantos alunos acima de 15 anos concluindo o
Ensino Fundamental
Para identificar fatores motivacionais que pudessem influenciar na
permanecircncia na escola foi indagado o que os leva agrave escola Era possiacutevel registrar
mais que uma alternativa e os resultados mais frequentes apontaram para ir para a
escola por gostar de encontrar com os colegas (n=30) seguido de gostar dos
professores (n=12) Eacute interessante observar que o terceiro item mais anotado
refere-se a ter a escola como obrigaccedilatildeo presente na assertiva natildeo gosta da escola
vai porque sua famiacutelia obriga (n=11) Gosta de estudar foi agrave escolha que veio na
sequecircncia (n=9) e gosta do lanche da escola foi o item menos assinalado (n=5) Em
siacutentese haacute maior vinculaccedilatildeo da escola como um contexto que promove conviacutevio
interpessoal tanto com colegas quanto com professores
Visando compreender a relaccedilatildeo dos alunos com diferentes conteuacutedos foi
questionado quais disciplinas preferem A preferecircncia dos alunos eacute pelas disciplinas
de Educaccedilatildeo Fiacutesica (40) e Artes (30) Observa-se que satildeo disciplinas
envolvendo atividades mais praticas e que tem criteacuterios diferenciados de avaliaccedilatildeo
A disciplina de Inglecircs foi a terceira mais elencada na preferecircncia dos alunos (20)
com o argumento de que gostam de aprender outra liacutengua que conhecem algumas
palavras do dia-a-dia principalmente pelos meios tecnoloacutegicos como computador
viacutedeo game celular e outros A explicaccedilatildeo dos alunos por terem mencionado a
disciplina de Liacutengua Portuguesa em quarto lugar na preferecircncia (08) eacute por que
gostam de ler consideram importante saber falar sua liacutengua e querem fazer uma
faculdade sendo o portuguecircs importante para passar no vestibular O argumento
utilizado pelos que responderam preferir outras disciplinas como Matemaacutetica
Histoacuteria Ciecircncias (somando 02 da preferecircncia) eacute direcionada pela escolha
daquelas em que tem melhor desempenho
Lira e e Enricone (2010) destacam como causas dos diferentes apontamentos
dos alunos em relaccedilatildeo a preferecircncia por determinada disciplina o fato de umas
exigirem mais esforccedilo proacuteprio como leitura e atenccedilatildeo como eacute o caso da Geografia
Histoacuteria e Matemaacutetica e outras como Artes e Educaccedilatildeo Fiacutesica exigirem respostas
mais pessoais ou envolver a expressatildeo corporal e plaacutestica Segundo os autores nas
disciplinas que exigem maior esforccedilo do aluno ele pode apresentar desempenho
8
mais baixo mesmo que os professores que as ministram sejam considerados bons
professores Ribeiro (1999) deu outra explicaccedilatildeo para o fato Segundo ele as
disciplinas menos citadas na preferecircncia dos alunos podem indicar a falta de
contextualizaccedilatildeo da mesma com sua realidade Para o autor eacute preciso que as
disciplinas favoreccedilam proximidade entre conhecimento cientiacutefico e conhecimento do
senso-comum para que o aluno se interesse por elas e por conseguinte aprenda
Enfim os dados obtidos no presente trabalho natildeo satildeo suficientes para
identificar a causa do rechaccedilo ou preferecircncia por determinada disciplina Poreacutem as
duas explicaccedilotildees listadas na literatura Lira e Enricone (2010) Ribeiro (1999) para a
dificuldade com determinada disciplina satildeo prejudiciais ao aluno sendo preciso
identificar in loacutecus se haacute predominacircncia de um ou de outro e entatildeo promover accedilotildees
que os combatam
Para identificar a relaccedilatildeo professoraluno e a relaccedilatildeo entre o meacutetodo adotado
pelo professor e a adesatildeo ao estudo os respondentes foram questionados em
relaccedilatildeo ao grau de satisfaccedilatildeo quanto agrave maneira de ensinar dos seus professores Os
alunos respondiam em uma escala de Likert com 3 niacuteveis de graduaccedilatildeo (estou
satisfeito mais ou menos satisfeito e natildeo estou satisfeito) Na sequecircncia deveriam
discorrer justificando a resposta dada As respostas foram agrupadas na fig3
Relaccedilatildeo ProfessorAluno Satisfaccedilatildeo com Professores
Boa 60 tem boa relaccedilatildeo com os professores
50 estatildeo satisfeitos
Meacutedia 20 tem boa relaccedilatildeo com alguns professores
40 natildeo estatildeo satisfeitos
Ruim 20 natildeo tem boa relaccedilatildeo com professores
10 mais ou menos satisfeitos
Fig 3 quadro siacutentese do grau de satisfaccedilatildeo dos alunos em relaccedilatildeo s professores e da relaccedilatildeo entre professor e aluno
Os alunos que se dizem satisfeitos com a maneira como os professores
explicam os conteuacutedos justificam que os mesmos tecircm paciecircncia para explicar natildeo
gritam e quando tem duacutevida o professor vem ateacute a carteira para explicar Os que se
dizem insatisfeitos apontam o contraacuterio afirmando que os professores natildeo explicam
direito enchem o quadro de conteuacutedos para copiar e se pede alguma explicaccedilatildeo
natildeo atende dizendo jaacute ter explicado Os que disseram mais ou menos satisfeitos
alegaram que alguns professores natildeo explicam direito o conteuacutedo mas natildeo satildeo
todos Como a pergunta foi direcionada a todos os professores isso pode ter
9
influenciado nas respostas dadas pois o aluno tinha que posicionar-se frente a uma
das alternativas adotando como criteacuterio a que era mais frequente Esta eacute uma
questatildeo importante para a anaacutelise em relaccedilatildeo agrave evasatildeo escolar pois alguns alunos
relatam que os professores explicam bem mas ele aluno tem dificuldade de
entender o que o professor fala e que por medo de fracassar e ser taxado de
incapaz ou por dificuldade de enfrentar dificuldades prefere abandonar o estudo e
evadir-se da escola o que interfere em sua autoestima colocando-o como o uacutenico
culpado pelo fracasso escolar
Sobre a relaccedilatildeo com os professores pode ser visto haacute predomiacutenio de relato de
manter boa relaccedilatildeo com os professores Ao justificarem a resposta positiva muitos
alunos alegavam que o bom relacionamento estava pautado no fato dele (aluno) ser
legal ser educado e tambeacutem pelo professor ser legal ser amigo dos alunos Os que
afirmam natildeo manter boa relaccedilatildeo dizem que os professores querem mandar em suas
vidas gritam muito e natildeo gostam deles Outros afirmam ter boa relaccedilatildeo com alguns
professores que satildeo mais atenciosos e conversam com os alunos
Melo e Rubio (2013) atentam para a importacircncia de uma boa relaccedilatildeo professor
aluno segundo os autores apesar dos fenocircmenos afetivos serem de natureza
subjetiva eles natildeo independem da accedilatildeo do meio sociocultural pois estatildeo
diretamente relacionados com a qualidade das interaccedilotildees e relaccedilotildees entre sujeitos
enquanto experiecircncias vivenciadas o que fortalece a necessidade do professor
buscar manter bom relacionamento com os alunos
A fig5 mostra a distribuiccedilatildeo das respostas dos alunos quanto ao motivo de
terem abandonado os estudos
Fig5 graacutefico representando os motivos apontados pelos alunos para o abandono escolar
10
Os alunos apontam como fator principal de abandono escolar as questotildees
familiares especialmente a mudanccedila de bairro e cidade ter que trabalhar se casar
ou ter filhos Sentir-se marginalizado e brigas com colegas vecircm na sequecircncia como
fatores determinantes do abandono escolar Ficando em uacuteltimo lugar o fato de
estarem reprovados e natildeo gostar de estudar Os problemas de brigas ou outros que
poderiam caracterizar vivecircncias relacionadas ao bullying aparecem em apenas dois
casos
Quando questionados em relaccedilatildeo lsquoao retorno agrave escolarsquo diverso alunos (1130)
apontaram questotildees familiares como principal motivo dizendo que a famiacutelia
conversou e convenceu da importacircncia do estudo ou que a famiacutelia os obrigou a
voltar Alguns respondentes (1130) afirmaram que precisam voltar para ter um bom
futuro bom trabalho e ajudar a famiacutelia 3 alunos disseram retornar para reencontrar
os amigos 1 aluno disse retornar por incentivo do patratildeo e 1 disse retornar por
gostar de estudar 3 alunos natildeo responderam
Essa questatildeo esclarece tambeacutem em relaccedilatildeo agrave visatildeo que os alunos tecircm da
funccedilatildeo da escola Para eles a mesma deve formar para um futuro melhor para um
bom emprego As respostas dadas parecem indicar pouca clareza por parte dos
alunos quanto ao papel da escola na formaccedilatildeo do cidadatildeo
23 Resultado das entrevistas com professores
Para ouvir o outro lado da relaccedilatildeo foram selecionados 9 professores um de
cada disciplina da grade curricular do Ensino Fundamental que trabalham com os 8ordm
e 9ordm anos em que estudam os alunos que responderam o questionaacuterio Esses
professores participaram de entrevista individual com a pedagoga responsaacutevel pela
proposta de intervenccedilatildeo a fim de identificar o que pensam em relaccedilatildeo ao abandono
e evasatildeo escolar
Ao serem indagados sobre o que eacute o fracasso escolar em sua opiniatildeo 3
professores consideram que fracasso resume-se no natildeo aproveitamento da
aprendizagem pelo aluno em relaccedilatildeo ao que eacute ministrado pelo professor 6
professores consideram fracasso escolar como uma soma de fatores extra escolares
e intra-escolares estando relacionado com situaccedilotildees que envolvem a sociedade a
famiacutelia e toda estrutura escolar Para esses 6 professores abandono e evasatildeo natildeo
11
tem um uacutenico fator mas uma soma deles que interferem na frequecircncia e
desenvolvimento do aluno
Quando questionados lsquoComo garantir que o aluno aprendarsquo os professores
apresentaram propostas que focam fatores exoacutegenos sendo que 4 disseram ser
preciso melhorar a estrutura interna e externa da escola valorizar o profissional da
educaccedilatildeo acabar com a super lotaccedilatildeo em sala e equipar a biblioteca com acervos
atuais e diversificados que atendam a todos os alunos buscar mais amparo legal
aos educandos que abandonam e reestruturar os procedimentos didaacuteticos 2
professores acreditam que eacute preciso adequar o curriacuteculo e o plano de aula agrave
realidade do aluno fatores endoacutegenos aos alunos e professores sendo que 3
professores salientaram que eacute preciso manter um contato mais direto com o aluno
tendo uma melhor relaccedilatildeo afetiva e identificar atraveacutes do diaacutelogo o que aprenderam
ou natildeo aprenderam para poder retomar quando necessaacuterio natildeo priorizar tanto
questotildees acadecircmicas mas valorizar tambeacutem o afetivo e o social e a escola deixar
de ser vista como uma preparaccedilatildeo para o vestibular e para o mercado de trabalho
buscando realmente preparar o indiviacuteduo para a vida
Marchese e Peacuterez (2004) confirmam a importacircncia do diaacutelogo em sala de aula
para os autores eacute ele que vai permear toda a relaccedilatildeo professor e aluno e por
conseguinte interferir positivamente no aprendizado do aluno Os autores destacam
algumas accedilotildees inerentes aos professores que podem auxiliar no combate ao abando
e a evasatildeo escolar
Propiciar que o aluno tenha experiecircncias positivas que melhorem sua autoestima e o revigorem para manter o esforccedilo em tarefas posteriores eacute necessaacuterio que o professor ajuste a tarefa agraves possibilidades de cada um e mantenha expectativas positivas para a aprendizagem de todos os seus alunos Marchese e Peacuterez (2004 paacuteg 32)
Para os autores os professores precisam ter objetivos bem traccedilados
alicerccedilados em procedimentos metodoloacutegicos que possibilite a compreensatildeo do
aluno acerca dos conteuacutedos trabalhados
Ao serem indagados sobre os efeitos de algumas variaacuteveis extraescolares
como maacute condiccedilatildeo de moradia sauacutede alimentaccedilatildeo falta de estrutura familiar
apontaram todos eles que esses fatores interferem no aprendizado e na evasatildeo
escolar emocionalmente e cognitivamente agindo como desestabilizadores tirando
a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo do aluno
12
Em relaccedilatildeo agrave linha pedagoacutegica adotada pelo professor se a mesma tambeacutem eacute
motivo de fracasso abandono e evasatildeo escolar todos afirmaram que sim uma vez
que o professor eacute agente direto do processo ensino e aprendizagem suas accedilotildees
metodologia de trabalho e linha pedagoacutegica satildeo determinantes para a aprendizagem
do aluno
24 Resultado da Implementaccedilatildeo
A implementaccedilatildeo consiste num estudo dirigido pelo professor PDE com um
puacuteblico especiacutefico da escola a fim de discutir o problema levantando e juntos
buscarem soluccedilotildees para o mesmo Neste projeto de implementaccedilatildeo o puacuteblico alvo
foram os professores
Os professores que participaram da implementaccedilatildeo deste projeto quando
colocados a par das respostas dos questionaacuterios dos alunos relatando os motivos
que os levam a abandonar a escola disseram concernir com o resultado da
entrevista pois atraveacutes do dia-a-dia da sala de aula eacute possiacutevel confirmar que as
causas do abandono tecircm maiores influencia de fatores sociais
Foi proposto aos professores que empreendessem estudos a cerca do
problema Tinha-se o intuito que os mesmos apoacutes o estudo e discussatildeo pudessem
comparar as respostas dos questionaacuterios dos alunos com a realidade que encontram
na escola suas respostas nas entrevistas e a literatura produzida para que com isso
chegassem a uma conclusatildeo que pudesse subsidiar suas accedilotildees posteriores no
combate ao abandono e evasatildeo escolar Os materiais de apoio para o estudo foram
Recursos Tema Objetivo
Documentaacuterio Pro Dia Nascer Feliz
Realidade das escolas puacuteblicas brasileiras
Refletir sobre o papel da escola
Texto A Escola-sacrifiacutecio Causas da evasatildeo escolar Conhecer dados sobre a evasatildeo escolar
Texto A Escola e a Exclusatildeo
Exclusatildeo escolar e exclusatildeo social
Analisar os problemas gerados pela evasatildeo
Tornar a aprendizagem mais significativa para todos
Facilitando a participaccedilatildeo e o desenvolvimento de aprendizagens significativas
Promover um estudo sobre aprendizagem significativa
A aprendizagem cooperativa funciona
Aprendizagem cooperativa em sala de
Analisar a possibilidade de implantar a
13
aula aprendizagem Cooperativa em sala de aula
Nas reflexotildees feita pelos professores recordou-se que a escola que serviu de
base para a pesquisa localiza-se na periferia da cidade de Curitiba e atende alunos
da classe trabalhadora muitas das famiacutelias que residem no entorno da escola
vieram do interior do estado alguns da zona rural e eacute comum a migraccedilatildeo de alunos
para o interior permanecendo por um tempo e retornando a Curitiba alegando que
a migraccedilatildeo acontece principalmente por questotildees de trabalho Eacute comum tambeacutem
alunos deixar os estudos por motivo de trabalho gravidez precoce e drogadiccedilatildeo
Esses fatores fazem com que alunos que muitas vezes possuem boas notas para
serem aprovados deixem os estudos Isso foi considerado pelos professores como
uma situaccedilatildeo cuja soluccedilatildeo foge ao alcance de todos Na palavra do professor 1
ldquoDevido a isto natildeo acredito que a evasatildeo escolar seja um fator de reprovaccedilatildeo
excessiva pois muitos alunos que desistentes possuem boas notas antes da
desistecircnciardquo
Para o professor 2 ldquoO desinteresse do aluno por terminar o estudo aparenta ser
mais uma questatildeo cultural e social de cada regiatildeo e muitos alunos deixam o estudo
para auxiliar na renda familiarrdquo
Todos os professores concordaram que para a sociedade no geral o abandono
e a evasatildeo escolar trazem grandes prejuiacutezos satildeo cidadatildeos com pouca capacidade
acadecircmica que satildeo inseridos nessa sociedade A maacute formaccedilatildeo vai interferir
negativamente na vida desse indiviacuteduo atingindo as esferas do trabalho familiar e
social
Eacute do entendimento de todos que a escola precisa buscar meios para auxiliar
nessa questatildeo foram sugeridos a organizaccedilatildeo de accedilotildees como palestras realizadas
por professores e pedagogos dirigidas aos pais buscando conscientizaacute-los da
importacircncia dos filhos terminarem a Educaccedilatildeo Baacutesica envolver os pais em
atividades extracurriculares na escola como mostras pedagoacutegicas e semana de
jogos para que observem o trabalho realizado e passem a valoriza-lo mais
Para os alunos pensou-se em organizar atividades extracurriculares mais
atrativas que tambeacutem o faccedilam valorizar mais a escola e por conseguinte
14
permanecer nela Foram sugeridas atividades como projeto integraccedilatildeointercultural e
fortalecimento do Grecircmio Estudantil
Os professores concordaram que eacute preciso melhorar a participaccedilatildeo do aluno
nas atividades em sala de aula como tambeacutem seu desenvolvimento educacional
fatores que contribuem para que o mesmo passe a ter mais apresso pela escola
pois passaria a ver resultado no esforccedilo que realiza de frequentar as aulas muitas
vezes cansado do trabalho
Em relaccedilatildeo agrave aprendizagem cooperativa um grupo organizado por quatro
professores de disciplinas diferentes apontaram que
A aprendizagem significativa funciona porque aleacutem de motivar os alunos os deixam mais a vontade com relaccedilatildeo a questionamentos duacutevidas e indagaccedilotildees Mostra a importacircncia do trabalho em grupo a cooperaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo da dificuldade do outro incentivando a convivecircncia social Quando se trabalha com a aprendizagem cooperativa natildeo se observa a tendecircncia competitiva entre os alunos
Os apontamentos dos professores concernem com a visatildeo de Duk (2006)
autora do texto Aprendizagem Significativa Funciona segundo a autora
A aprendizagem significativa implica proceder a uma representaccedilatildeo interna e pessoal dos conteuacutedos escolares estabelecendo relaccedilotildees substantivas entre o novo conteuacutedo de aprendizagem conhecimentos e esquemas preacutevios e cria-se uma nova representaccedilatildeo ou conceituaccedilatildeo Nesta perspectiva a aprendizagem natildeo eacute um processo linear de acumulaccedilatildeo de conhecimentos mas uma nova organizaccedilatildeo do conhecimento que diz respeito tanto ao ldquosaber sobre algordquo (esquemas conceituais) como o ldquosaber o que fazerrdquo e ainda como ldquocom o que se saberdquo (esquemas de procedimentos) e o ldquosaber quando utilizaacute-lordquo (conhecimentos sobre em que situaccedilotildees usar o que se sabe) A aprendizagem implica portanto uma mudanccedila e uma transformaccedilatildeo do conhecimento (DUK 2006 paacuteg 175)
Apoacutes os estudos dois professores um de Artes e um de Educaccedilatildeo Fiacutesica
aceitaram fazer um teste em sala de aula com seus alunos utilizando da
aprendizagem cooperativa e depois relatarem a experiecircncia no grupo
Os grupos de atividades cooperativa organizados pelos professores se
enquadram na proposta de grupos informais como explana ((LOPES J P PINHO
E M FERREIRA C A 2015 paacuteg 919)
Os grupos informais funcionam durante um periacuteodo de tempo menor que o dos formais podendo ser de apenas uns minutos ateacute uma aula
15
inteira e satildeo normalmente utilizados pelo professor durante uma atividade mais direcionada como por exemplo uma demonstraccedilatildeo uma leitura ou a realizaccedilatildeo de um exerciacutecio
A professora de Arte trabalhou com alunos a construccedilatildeo de representaccedilatildeo de
animais da flora brasileira com origami Quatro alunos que possuiacuteam mais
conhecimento na construccedilatildeo de origami foram colocados em grupos diferentes e
discutiram todas as etapas do trabalho escolha dos animais a ser representados
cores e papeis a serem usados Os alunos com mais conhecimento do assunto
foram instruindo os outros de como realizarem as dobras corretamente e encaixar os
papeis para formar as figuras A professora foi mediando agrave accedilatildeo apresentando a
histoacuteria do origami e sua importacircncia na cultura japonesa
De acordo com a professora observou-se que os alunos sentiram-se muito
mais a vontade em realizar as atividades em grupo conforme aprendiam ajudavam
os que tinham dificuldades o entrosamento entre os alunos foi perceptiacutevel assim
como o prazer por realizar a atividade
A outra professora foi de Educaccedilatildeo Fiacutesica na turma haacute uma aluna cadeirante
que precisa de maior atenccedilatildeo a atividade proposta pela professora foi agrave corrida de
obstaacuteculos Ela dividiu a sala em grupo sendo que cada grupo deveria criar
obstaacuteculos para a corrida e executaacute-la deveriam apresentar o trajeto primeiro no
papel e depois na quadra O grupo em que se encontrava o aluno cadeirante deveria
incluiacute-lo no percurso
De acordo com a professora houve algumas discussotildees nos grupos por
divergecircncia de ideias mas ela foi intervindo e auxiliando e as divergecircncias se
resolveram Ela observou que ao delegar responsabilidade aos alunos eles se
sentiram mais estimulados a resolver a atividade e a participar da execuccedilatildeo da
mesma De acordo com a professora eacute comum alunos natildeo quererem participar das
atividades praacuteticas que ela propotildee levando a concluir que quando imposto a
participar eles rejeitam mas quando eles mesmos constroem suas regras desejam
executar a tarefa
Apoacutes a leitura dos textos e os depoimentos dos professores que aplicaram a
aprendizagem cooperativa em sala de aula o grupo concordou que com algumas
adequaccedilotildees esse meacutetodo pode ser implantado na escola mas que natildeo satildeo todas as
atividades curriculares que possibilitam ser executada atraveacutes desse meacutetodo pois
alguns conteuacutedos necessitam de maior explicaccedilatildeo e intervenccedilatildeo do professor
16
Alguns professores disseram que a aprendizagem cooperativa pode tambeacutem ajudar
no momento de revisar um conteuacutedo pois se o aluno natildeo conseguiu aprendem com
a metodologia utilizada pelo professor ele poderaacute aprender no grupo com os
colegas os professores presentes concordaram com essa reflexatildeo
Em relaccedilatildeo ao abandono e a evasatildeo escolar o grupo concordou que a
aprendizagem cooperativa pode ajudar pois um dos motivos apontados pelos
alunos eacute que muitas vezes natildeo compreendem o que o professor ensina com esse
meacutetodo ele teraacute a oportunidade de aprender com um grupo de alunos que tem a
mesma linguagem verbal e corporal que ele sendo esse um fator importante de
inserccedilatildeo social
2 5 Resultado do GTR
O grupo de Trabalho em Rede (GTR) contou com a participaccedilatildeo de 13
professores de diferentes localidades do Estado A proposta do GTR era de que se
discutisse o problema analisasse o projeto de intervenccedilatildeo do professor PDR
ponderando as accedilotildees proposta e a possibilidade de implantar essas accedilotildees em seus
locais de trabalho
Nas discussotildees promovidas pelo grupo observou-se que o abandono e a
evasatildeo escolar satildeo problemas presentes para todos e que as escolas em que esses
profissionais trabalham vem haacute muito tempo empreendendo accedilotildees para combatecirc-lo
tendo sucesso em alguns casos mas a maioria relata que os resultados observados
satildeo miacutenimos As causas do abandono e da evasatildeo descritas pelos participantes se
mantecircm como aponta o relato abaixo
Satildeo vaacuterios e variados os fatores que levam alunos a abandonar a escola socioeconocircmicos culturais geograacuteficos ou mesmo questotildees referentes aos encaminhamentos didaacutetico-pedagoacutegicos e a baixa qualidade do ensino falta de interesse falta de transporte escolar natildeo ter o adulto que leva a escola e ainda necessidades de trabalhar (PROFESSOR A)
Em relaccedilatildeo agraves accedilotildees desenvolvidas nas escolas para combater o abandono e
a evasatildeo todos os professores relataram que vem empreendendo accedilotildees buscando a
soluccedilatildeo do problema conforme aponta o professor B
A autoavaliaccedilatildeo nos permite identificar as possiacuteveis causas de desinteresse dos alunos pelo estudo e melhorar a praacutetica pedagoacutegica atraveacutes de
17
questionamentos e reflexotildees pontuais e constantes Deve ser uma accedilatildeo desenvolvida ao final de cada bimestre antes da realizaccedilatildeo do Conselho de Classe e levar os resultados para as discussotildees no momento do Conselho natildeo ficando limitado em falar apenas do aluno mas tambeacutem da praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores
Quanto a proposta de implantar as accedilotildees sugeridas pelo professor PDE em
suas escolas todos os participantes disseram ser possiacutevel e viaacutevel desde que
respeitado suas realidades Alguns professores proporam expandir o projeto
realizando pesquisa com os responsaacuteveis pelos alunos e conscientizando
professores da importacircncia de resgatar os que se evadem trazendo-os de volta a
escola
3 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Apesar de a educaccedilatildeo escolar ter avanccedilado muito no Brasil nos dias atuais
ela ainda preocupa educadores pais e lideranccedilas poliacuteticas seja em questotildees
metodoloacutegicas curriculares ou que envolvam o abandono e evasatildeo escolar sendo
estes problemas recorrentes nas escolas brasileiras O Estado do Paranaacute haacute algum
tempo vem implantando poliacuteticas puacuteblicas que visam combater o abandono e a
evasatildeo o que tem ajudado na diminuiccedilatildeo dos casos mas eacute preciso que as escolas
tambeacutem se organizem em questotildees administrativas metodoloacutegicas e avaliativas
auxiliando no combate ao abandono e a evasatildeo pois o problema eacute grave e eacute funccedilatildeo
de todos os que se encontram envolvidos com a educaccedilatildeo procurar resolvecirc-lo
O levantamento bibliograacutefico e de campo realizado teve por objetivo analisar
as possiacuteveis causas do abandono e da repetecircncia escolar numa determinada escola
do Estado do Paranaacute a fim de junto ao seu corpo docente e pedagogos estabelecer
accedilotildees que possam auxiliar no combate desse problema
O estudo possibilitou repensar as accedilotildees implantadas ateacute o momento e seus
resultados deixando claro que muito ainda haacute para ser feito em relaccedilatildeo ao
abandono e evasatildeo Accedilotildees como revisatildeo de metodologias utilizadas pelos
professores e melhor acompanhamento da vida educacional dos educandos foram
apontadas como possiacuteveis intervenccedilotildees do problema
Todas as accedilotildees executadas no decorrer do estudo levantamentos
documentais questionaacuterios e entrevistas e estudos realizados abrem possibilidades
para muacuteltiplas interpretaccedilotildees do problema bem como para que os profissionais da
18
escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma
educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos
A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar
estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado
para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza
todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o
aluno possibilitando conhecer e refletir sobre os conhecimentos cientiacuteficos
elaborados pela humanidade no decorrer do tempo e aplicar esse conhecimento no
seu cotidiano social tornando os verdadeiros cidadatildeos conhecedores de seus
direitos e deveres bem como sujeitos preparados para assumir o comando de suas
vidas
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mais baixo mesmo que os professores que as ministram sejam considerados bons
professores Ribeiro (1999) deu outra explicaccedilatildeo para o fato Segundo ele as
disciplinas menos citadas na preferecircncia dos alunos podem indicar a falta de
contextualizaccedilatildeo da mesma com sua realidade Para o autor eacute preciso que as
disciplinas favoreccedilam proximidade entre conhecimento cientiacutefico e conhecimento do
senso-comum para que o aluno se interesse por elas e por conseguinte aprenda
Enfim os dados obtidos no presente trabalho natildeo satildeo suficientes para
identificar a causa do rechaccedilo ou preferecircncia por determinada disciplina Poreacutem as
duas explicaccedilotildees listadas na literatura Lira e Enricone (2010) Ribeiro (1999) para a
dificuldade com determinada disciplina satildeo prejudiciais ao aluno sendo preciso
identificar in loacutecus se haacute predominacircncia de um ou de outro e entatildeo promover accedilotildees
que os combatam
Para identificar a relaccedilatildeo professoraluno e a relaccedilatildeo entre o meacutetodo adotado
pelo professor e a adesatildeo ao estudo os respondentes foram questionados em
relaccedilatildeo ao grau de satisfaccedilatildeo quanto agrave maneira de ensinar dos seus professores Os
alunos respondiam em uma escala de Likert com 3 niacuteveis de graduaccedilatildeo (estou
satisfeito mais ou menos satisfeito e natildeo estou satisfeito) Na sequecircncia deveriam
discorrer justificando a resposta dada As respostas foram agrupadas na fig3
Relaccedilatildeo ProfessorAluno Satisfaccedilatildeo com Professores
Boa 60 tem boa relaccedilatildeo com os professores
50 estatildeo satisfeitos
Meacutedia 20 tem boa relaccedilatildeo com alguns professores
40 natildeo estatildeo satisfeitos
Ruim 20 natildeo tem boa relaccedilatildeo com professores
10 mais ou menos satisfeitos
Fig 3 quadro siacutentese do grau de satisfaccedilatildeo dos alunos em relaccedilatildeo s professores e da relaccedilatildeo entre professor e aluno
Os alunos que se dizem satisfeitos com a maneira como os professores
explicam os conteuacutedos justificam que os mesmos tecircm paciecircncia para explicar natildeo
gritam e quando tem duacutevida o professor vem ateacute a carteira para explicar Os que se
dizem insatisfeitos apontam o contraacuterio afirmando que os professores natildeo explicam
direito enchem o quadro de conteuacutedos para copiar e se pede alguma explicaccedilatildeo
natildeo atende dizendo jaacute ter explicado Os que disseram mais ou menos satisfeitos
alegaram que alguns professores natildeo explicam direito o conteuacutedo mas natildeo satildeo
todos Como a pergunta foi direcionada a todos os professores isso pode ter
9
influenciado nas respostas dadas pois o aluno tinha que posicionar-se frente a uma
das alternativas adotando como criteacuterio a que era mais frequente Esta eacute uma
questatildeo importante para a anaacutelise em relaccedilatildeo agrave evasatildeo escolar pois alguns alunos
relatam que os professores explicam bem mas ele aluno tem dificuldade de
entender o que o professor fala e que por medo de fracassar e ser taxado de
incapaz ou por dificuldade de enfrentar dificuldades prefere abandonar o estudo e
evadir-se da escola o que interfere em sua autoestima colocando-o como o uacutenico
culpado pelo fracasso escolar
Sobre a relaccedilatildeo com os professores pode ser visto haacute predomiacutenio de relato de
manter boa relaccedilatildeo com os professores Ao justificarem a resposta positiva muitos
alunos alegavam que o bom relacionamento estava pautado no fato dele (aluno) ser
legal ser educado e tambeacutem pelo professor ser legal ser amigo dos alunos Os que
afirmam natildeo manter boa relaccedilatildeo dizem que os professores querem mandar em suas
vidas gritam muito e natildeo gostam deles Outros afirmam ter boa relaccedilatildeo com alguns
professores que satildeo mais atenciosos e conversam com os alunos
Melo e Rubio (2013) atentam para a importacircncia de uma boa relaccedilatildeo professor
aluno segundo os autores apesar dos fenocircmenos afetivos serem de natureza
subjetiva eles natildeo independem da accedilatildeo do meio sociocultural pois estatildeo
diretamente relacionados com a qualidade das interaccedilotildees e relaccedilotildees entre sujeitos
enquanto experiecircncias vivenciadas o que fortalece a necessidade do professor
buscar manter bom relacionamento com os alunos
A fig5 mostra a distribuiccedilatildeo das respostas dos alunos quanto ao motivo de
terem abandonado os estudos
Fig5 graacutefico representando os motivos apontados pelos alunos para o abandono escolar
10
Os alunos apontam como fator principal de abandono escolar as questotildees
familiares especialmente a mudanccedila de bairro e cidade ter que trabalhar se casar
ou ter filhos Sentir-se marginalizado e brigas com colegas vecircm na sequecircncia como
fatores determinantes do abandono escolar Ficando em uacuteltimo lugar o fato de
estarem reprovados e natildeo gostar de estudar Os problemas de brigas ou outros que
poderiam caracterizar vivecircncias relacionadas ao bullying aparecem em apenas dois
casos
Quando questionados em relaccedilatildeo lsquoao retorno agrave escolarsquo diverso alunos (1130)
apontaram questotildees familiares como principal motivo dizendo que a famiacutelia
conversou e convenceu da importacircncia do estudo ou que a famiacutelia os obrigou a
voltar Alguns respondentes (1130) afirmaram que precisam voltar para ter um bom
futuro bom trabalho e ajudar a famiacutelia 3 alunos disseram retornar para reencontrar
os amigos 1 aluno disse retornar por incentivo do patratildeo e 1 disse retornar por
gostar de estudar 3 alunos natildeo responderam
Essa questatildeo esclarece tambeacutem em relaccedilatildeo agrave visatildeo que os alunos tecircm da
funccedilatildeo da escola Para eles a mesma deve formar para um futuro melhor para um
bom emprego As respostas dadas parecem indicar pouca clareza por parte dos
alunos quanto ao papel da escola na formaccedilatildeo do cidadatildeo
23 Resultado das entrevistas com professores
Para ouvir o outro lado da relaccedilatildeo foram selecionados 9 professores um de
cada disciplina da grade curricular do Ensino Fundamental que trabalham com os 8ordm
e 9ordm anos em que estudam os alunos que responderam o questionaacuterio Esses
professores participaram de entrevista individual com a pedagoga responsaacutevel pela
proposta de intervenccedilatildeo a fim de identificar o que pensam em relaccedilatildeo ao abandono
e evasatildeo escolar
Ao serem indagados sobre o que eacute o fracasso escolar em sua opiniatildeo 3
professores consideram que fracasso resume-se no natildeo aproveitamento da
aprendizagem pelo aluno em relaccedilatildeo ao que eacute ministrado pelo professor 6
professores consideram fracasso escolar como uma soma de fatores extra escolares
e intra-escolares estando relacionado com situaccedilotildees que envolvem a sociedade a
famiacutelia e toda estrutura escolar Para esses 6 professores abandono e evasatildeo natildeo
11
tem um uacutenico fator mas uma soma deles que interferem na frequecircncia e
desenvolvimento do aluno
Quando questionados lsquoComo garantir que o aluno aprendarsquo os professores
apresentaram propostas que focam fatores exoacutegenos sendo que 4 disseram ser
preciso melhorar a estrutura interna e externa da escola valorizar o profissional da
educaccedilatildeo acabar com a super lotaccedilatildeo em sala e equipar a biblioteca com acervos
atuais e diversificados que atendam a todos os alunos buscar mais amparo legal
aos educandos que abandonam e reestruturar os procedimentos didaacuteticos 2
professores acreditam que eacute preciso adequar o curriacuteculo e o plano de aula agrave
realidade do aluno fatores endoacutegenos aos alunos e professores sendo que 3
professores salientaram que eacute preciso manter um contato mais direto com o aluno
tendo uma melhor relaccedilatildeo afetiva e identificar atraveacutes do diaacutelogo o que aprenderam
ou natildeo aprenderam para poder retomar quando necessaacuterio natildeo priorizar tanto
questotildees acadecircmicas mas valorizar tambeacutem o afetivo e o social e a escola deixar
de ser vista como uma preparaccedilatildeo para o vestibular e para o mercado de trabalho
buscando realmente preparar o indiviacuteduo para a vida
Marchese e Peacuterez (2004) confirmam a importacircncia do diaacutelogo em sala de aula
para os autores eacute ele que vai permear toda a relaccedilatildeo professor e aluno e por
conseguinte interferir positivamente no aprendizado do aluno Os autores destacam
algumas accedilotildees inerentes aos professores que podem auxiliar no combate ao abando
e a evasatildeo escolar
Propiciar que o aluno tenha experiecircncias positivas que melhorem sua autoestima e o revigorem para manter o esforccedilo em tarefas posteriores eacute necessaacuterio que o professor ajuste a tarefa agraves possibilidades de cada um e mantenha expectativas positivas para a aprendizagem de todos os seus alunos Marchese e Peacuterez (2004 paacuteg 32)
Para os autores os professores precisam ter objetivos bem traccedilados
alicerccedilados em procedimentos metodoloacutegicos que possibilite a compreensatildeo do
aluno acerca dos conteuacutedos trabalhados
Ao serem indagados sobre os efeitos de algumas variaacuteveis extraescolares
como maacute condiccedilatildeo de moradia sauacutede alimentaccedilatildeo falta de estrutura familiar
apontaram todos eles que esses fatores interferem no aprendizado e na evasatildeo
escolar emocionalmente e cognitivamente agindo como desestabilizadores tirando
a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo do aluno
12
Em relaccedilatildeo agrave linha pedagoacutegica adotada pelo professor se a mesma tambeacutem eacute
motivo de fracasso abandono e evasatildeo escolar todos afirmaram que sim uma vez
que o professor eacute agente direto do processo ensino e aprendizagem suas accedilotildees
metodologia de trabalho e linha pedagoacutegica satildeo determinantes para a aprendizagem
do aluno
24 Resultado da Implementaccedilatildeo
A implementaccedilatildeo consiste num estudo dirigido pelo professor PDE com um
puacuteblico especiacutefico da escola a fim de discutir o problema levantando e juntos
buscarem soluccedilotildees para o mesmo Neste projeto de implementaccedilatildeo o puacuteblico alvo
foram os professores
Os professores que participaram da implementaccedilatildeo deste projeto quando
colocados a par das respostas dos questionaacuterios dos alunos relatando os motivos
que os levam a abandonar a escola disseram concernir com o resultado da
entrevista pois atraveacutes do dia-a-dia da sala de aula eacute possiacutevel confirmar que as
causas do abandono tecircm maiores influencia de fatores sociais
Foi proposto aos professores que empreendessem estudos a cerca do
problema Tinha-se o intuito que os mesmos apoacutes o estudo e discussatildeo pudessem
comparar as respostas dos questionaacuterios dos alunos com a realidade que encontram
na escola suas respostas nas entrevistas e a literatura produzida para que com isso
chegassem a uma conclusatildeo que pudesse subsidiar suas accedilotildees posteriores no
combate ao abandono e evasatildeo escolar Os materiais de apoio para o estudo foram
Recursos Tema Objetivo
Documentaacuterio Pro Dia Nascer Feliz
Realidade das escolas puacuteblicas brasileiras
Refletir sobre o papel da escola
Texto A Escola-sacrifiacutecio Causas da evasatildeo escolar Conhecer dados sobre a evasatildeo escolar
Texto A Escola e a Exclusatildeo
Exclusatildeo escolar e exclusatildeo social
Analisar os problemas gerados pela evasatildeo
Tornar a aprendizagem mais significativa para todos
Facilitando a participaccedilatildeo e o desenvolvimento de aprendizagens significativas
Promover um estudo sobre aprendizagem significativa
A aprendizagem cooperativa funciona
Aprendizagem cooperativa em sala de
Analisar a possibilidade de implantar a
13
aula aprendizagem Cooperativa em sala de aula
Nas reflexotildees feita pelos professores recordou-se que a escola que serviu de
base para a pesquisa localiza-se na periferia da cidade de Curitiba e atende alunos
da classe trabalhadora muitas das famiacutelias que residem no entorno da escola
vieram do interior do estado alguns da zona rural e eacute comum a migraccedilatildeo de alunos
para o interior permanecendo por um tempo e retornando a Curitiba alegando que
a migraccedilatildeo acontece principalmente por questotildees de trabalho Eacute comum tambeacutem
alunos deixar os estudos por motivo de trabalho gravidez precoce e drogadiccedilatildeo
Esses fatores fazem com que alunos que muitas vezes possuem boas notas para
serem aprovados deixem os estudos Isso foi considerado pelos professores como
uma situaccedilatildeo cuja soluccedilatildeo foge ao alcance de todos Na palavra do professor 1
ldquoDevido a isto natildeo acredito que a evasatildeo escolar seja um fator de reprovaccedilatildeo
excessiva pois muitos alunos que desistentes possuem boas notas antes da
desistecircnciardquo
Para o professor 2 ldquoO desinteresse do aluno por terminar o estudo aparenta ser
mais uma questatildeo cultural e social de cada regiatildeo e muitos alunos deixam o estudo
para auxiliar na renda familiarrdquo
Todos os professores concordaram que para a sociedade no geral o abandono
e a evasatildeo escolar trazem grandes prejuiacutezos satildeo cidadatildeos com pouca capacidade
acadecircmica que satildeo inseridos nessa sociedade A maacute formaccedilatildeo vai interferir
negativamente na vida desse indiviacuteduo atingindo as esferas do trabalho familiar e
social
Eacute do entendimento de todos que a escola precisa buscar meios para auxiliar
nessa questatildeo foram sugeridos a organizaccedilatildeo de accedilotildees como palestras realizadas
por professores e pedagogos dirigidas aos pais buscando conscientizaacute-los da
importacircncia dos filhos terminarem a Educaccedilatildeo Baacutesica envolver os pais em
atividades extracurriculares na escola como mostras pedagoacutegicas e semana de
jogos para que observem o trabalho realizado e passem a valoriza-lo mais
Para os alunos pensou-se em organizar atividades extracurriculares mais
atrativas que tambeacutem o faccedilam valorizar mais a escola e por conseguinte
14
permanecer nela Foram sugeridas atividades como projeto integraccedilatildeointercultural e
fortalecimento do Grecircmio Estudantil
Os professores concordaram que eacute preciso melhorar a participaccedilatildeo do aluno
nas atividades em sala de aula como tambeacutem seu desenvolvimento educacional
fatores que contribuem para que o mesmo passe a ter mais apresso pela escola
pois passaria a ver resultado no esforccedilo que realiza de frequentar as aulas muitas
vezes cansado do trabalho
Em relaccedilatildeo agrave aprendizagem cooperativa um grupo organizado por quatro
professores de disciplinas diferentes apontaram que
A aprendizagem significativa funciona porque aleacutem de motivar os alunos os deixam mais a vontade com relaccedilatildeo a questionamentos duacutevidas e indagaccedilotildees Mostra a importacircncia do trabalho em grupo a cooperaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo da dificuldade do outro incentivando a convivecircncia social Quando se trabalha com a aprendizagem cooperativa natildeo se observa a tendecircncia competitiva entre os alunos
Os apontamentos dos professores concernem com a visatildeo de Duk (2006)
autora do texto Aprendizagem Significativa Funciona segundo a autora
A aprendizagem significativa implica proceder a uma representaccedilatildeo interna e pessoal dos conteuacutedos escolares estabelecendo relaccedilotildees substantivas entre o novo conteuacutedo de aprendizagem conhecimentos e esquemas preacutevios e cria-se uma nova representaccedilatildeo ou conceituaccedilatildeo Nesta perspectiva a aprendizagem natildeo eacute um processo linear de acumulaccedilatildeo de conhecimentos mas uma nova organizaccedilatildeo do conhecimento que diz respeito tanto ao ldquosaber sobre algordquo (esquemas conceituais) como o ldquosaber o que fazerrdquo e ainda como ldquocom o que se saberdquo (esquemas de procedimentos) e o ldquosaber quando utilizaacute-lordquo (conhecimentos sobre em que situaccedilotildees usar o que se sabe) A aprendizagem implica portanto uma mudanccedila e uma transformaccedilatildeo do conhecimento (DUK 2006 paacuteg 175)
Apoacutes os estudos dois professores um de Artes e um de Educaccedilatildeo Fiacutesica
aceitaram fazer um teste em sala de aula com seus alunos utilizando da
aprendizagem cooperativa e depois relatarem a experiecircncia no grupo
Os grupos de atividades cooperativa organizados pelos professores se
enquadram na proposta de grupos informais como explana ((LOPES J P PINHO
E M FERREIRA C A 2015 paacuteg 919)
Os grupos informais funcionam durante um periacuteodo de tempo menor que o dos formais podendo ser de apenas uns minutos ateacute uma aula
15
inteira e satildeo normalmente utilizados pelo professor durante uma atividade mais direcionada como por exemplo uma demonstraccedilatildeo uma leitura ou a realizaccedilatildeo de um exerciacutecio
A professora de Arte trabalhou com alunos a construccedilatildeo de representaccedilatildeo de
animais da flora brasileira com origami Quatro alunos que possuiacuteam mais
conhecimento na construccedilatildeo de origami foram colocados em grupos diferentes e
discutiram todas as etapas do trabalho escolha dos animais a ser representados
cores e papeis a serem usados Os alunos com mais conhecimento do assunto
foram instruindo os outros de como realizarem as dobras corretamente e encaixar os
papeis para formar as figuras A professora foi mediando agrave accedilatildeo apresentando a
histoacuteria do origami e sua importacircncia na cultura japonesa
De acordo com a professora observou-se que os alunos sentiram-se muito
mais a vontade em realizar as atividades em grupo conforme aprendiam ajudavam
os que tinham dificuldades o entrosamento entre os alunos foi perceptiacutevel assim
como o prazer por realizar a atividade
A outra professora foi de Educaccedilatildeo Fiacutesica na turma haacute uma aluna cadeirante
que precisa de maior atenccedilatildeo a atividade proposta pela professora foi agrave corrida de
obstaacuteculos Ela dividiu a sala em grupo sendo que cada grupo deveria criar
obstaacuteculos para a corrida e executaacute-la deveriam apresentar o trajeto primeiro no
papel e depois na quadra O grupo em que se encontrava o aluno cadeirante deveria
incluiacute-lo no percurso
De acordo com a professora houve algumas discussotildees nos grupos por
divergecircncia de ideias mas ela foi intervindo e auxiliando e as divergecircncias se
resolveram Ela observou que ao delegar responsabilidade aos alunos eles se
sentiram mais estimulados a resolver a atividade e a participar da execuccedilatildeo da
mesma De acordo com a professora eacute comum alunos natildeo quererem participar das
atividades praacuteticas que ela propotildee levando a concluir que quando imposto a
participar eles rejeitam mas quando eles mesmos constroem suas regras desejam
executar a tarefa
Apoacutes a leitura dos textos e os depoimentos dos professores que aplicaram a
aprendizagem cooperativa em sala de aula o grupo concordou que com algumas
adequaccedilotildees esse meacutetodo pode ser implantado na escola mas que natildeo satildeo todas as
atividades curriculares que possibilitam ser executada atraveacutes desse meacutetodo pois
alguns conteuacutedos necessitam de maior explicaccedilatildeo e intervenccedilatildeo do professor
16
Alguns professores disseram que a aprendizagem cooperativa pode tambeacutem ajudar
no momento de revisar um conteuacutedo pois se o aluno natildeo conseguiu aprendem com
a metodologia utilizada pelo professor ele poderaacute aprender no grupo com os
colegas os professores presentes concordaram com essa reflexatildeo
Em relaccedilatildeo ao abandono e a evasatildeo escolar o grupo concordou que a
aprendizagem cooperativa pode ajudar pois um dos motivos apontados pelos
alunos eacute que muitas vezes natildeo compreendem o que o professor ensina com esse
meacutetodo ele teraacute a oportunidade de aprender com um grupo de alunos que tem a
mesma linguagem verbal e corporal que ele sendo esse um fator importante de
inserccedilatildeo social
2 5 Resultado do GTR
O grupo de Trabalho em Rede (GTR) contou com a participaccedilatildeo de 13
professores de diferentes localidades do Estado A proposta do GTR era de que se
discutisse o problema analisasse o projeto de intervenccedilatildeo do professor PDR
ponderando as accedilotildees proposta e a possibilidade de implantar essas accedilotildees em seus
locais de trabalho
Nas discussotildees promovidas pelo grupo observou-se que o abandono e a
evasatildeo escolar satildeo problemas presentes para todos e que as escolas em que esses
profissionais trabalham vem haacute muito tempo empreendendo accedilotildees para combatecirc-lo
tendo sucesso em alguns casos mas a maioria relata que os resultados observados
satildeo miacutenimos As causas do abandono e da evasatildeo descritas pelos participantes se
mantecircm como aponta o relato abaixo
Satildeo vaacuterios e variados os fatores que levam alunos a abandonar a escola socioeconocircmicos culturais geograacuteficos ou mesmo questotildees referentes aos encaminhamentos didaacutetico-pedagoacutegicos e a baixa qualidade do ensino falta de interesse falta de transporte escolar natildeo ter o adulto que leva a escola e ainda necessidades de trabalhar (PROFESSOR A)
Em relaccedilatildeo agraves accedilotildees desenvolvidas nas escolas para combater o abandono e
a evasatildeo todos os professores relataram que vem empreendendo accedilotildees buscando a
soluccedilatildeo do problema conforme aponta o professor B
A autoavaliaccedilatildeo nos permite identificar as possiacuteveis causas de desinteresse dos alunos pelo estudo e melhorar a praacutetica pedagoacutegica atraveacutes de
17
questionamentos e reflexotildees pontuais e constantes Deve ser uma accedilatildeo desenvolvida ao final de cada bimestre antes da realizaccedilatildeo do Conselho de Classe e levar os resultados para as discussotildees no momento do Conselho natildeo ficando limitado em falar apenas do aluno mas tambeacutem da praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores
Quanto a proposta de implantar as accedilotildees sugeridas pelo professor PDE em
suas escolas todos os participantes disseram ser possiacutevel e viaacutevel desde que
respeitado suas realidades Alguns professores proporam expandir o projeto
realizando pesquisa com os responsaacuteveis pelos alunos e conscientizando
professores da importacircncia de resgatar os que se evadem trazendo-os de volta a
escola
3 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Apesar de a educaccedilatildeo escolar ter avanccedilado muito no Brasil nos dias atuais
ela ainda preocupa educadores pais e lideranccedilas poliacuteticas seja em questotildees
metodoloacutegicas curriculares ou que envolvam o abandono e evasatildeo escolar sendo
estes problemas recorrentes nas escolas brasileiras O Estado do Paranaacute haacute algum
tempo vem implantando poliacuteticas puacuteblicas que visam combater o abandono e a
evasatildeo o que tem ajudado na diminuiccedilatildeo dos casos mas eacute preciso que as escolas
tambeacutem se organizem em questotildees administrativas metodoloacutegicas e avaliativas
auxiliando no combate ao abandono e a evasatildeo pois o problema eacute grave e eacute funccedilatildeo
de todos os que se encontram envolvidos com a educaccedilatildeo procurar resolvecirc-lo
O levantamento bibliograacutefico e de campo realizado teve por objetivo analisar
as possiacuteveis causas do abandono e da repetecircncia escolar numa determinada escola
do Estado do Paranaacute a fim de junto ao seu corpo docente e pedagogos estabelecer
accedilotildees que possam auxiliar no combate desse problema
O estudo possibilitou repensar as accedilotildees implantadas ateacute o momento e seus
resultados deixando claro que muito ainda haacute para ser feito em relaccedilatildeo ao
abandono e evasatildeo Accedilotildees como revisatildeo de metodologias utilizadas pelos
professores e melhor acompanhamento da vida educacional dos educandos foram
apontadas como possiacuteveis intervenccedilotildees do problema
Todas as accedilotildees executadas no decorrer do estudo levantamentos
documentais questionaacuterios e entrevistas e estudos realizados abrem possibilidades
para muacuteltiplas interpretaccedilotildees do problema bem como para que os profissionais da
18
escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma
educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos
A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar
estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado
para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza
todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o
aluno possibilitando conhecer e refletir sobre os conhecimentos cientiacuteficos
elaborados pela humanidade no decorrer do tempo e aplicar esse conhecimento no
seu cotidiano social tornando os verdadeiros cidadatildeos conhecedores de seus
direitos e deveres bem como sujeitos preparados para assumir o comando de suas
vidas
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Sobre a relaccedilatildeo com os professores pode ser visto haacute predomiacutenio de relato de
manter boa relaccedilatildeo com os professores Ao justificarem a resposta positiva muitos
alunos alegavam que o bom relacionamento estava pautado no fato dele (aluno) ser
legal ser educado e tambeacutem pelo professor ser legal ser amigo dos alunos Os que
afirmam natildeo manter boa relaccedilatildeo dizem que os professores querem mandar em suas
vidas gritam muito e natildeo gostam deles Outros afirmam ter boa relaccedilatildeo com alguns
professores que satildeo mais atenciosos e conversam com os alunos
Melo e Rubio (2013) atentam para a importacircncia de uma boa relaccedilatildeo professor
aluno segundo os autores apesar dos fenocircmenos afetivos serem de natureza
subjetiva eles natildeo independem da accedilatildeo do meio sociocultural pois estatildeo
diretamente relacionados com a qualidade das interaccedilotildees e relaccedilotildees entre sujeitos
enquanto experiecircncias vivenciadas o que fortalece a necessidade do professor
buscar manter bom relacionamento com os alunos
A fig5 mostra a distribuiccedilatildeo das respostas dos alunos quanto ao motivo de
terem abandonado os estudos
Fig5 graacutefico representando os motivos apontados pelos alunos para o abandono escolar
10
Os alunos apontam como fator principal de abandono escolar as questotildees
familiares especialmente a mudanccedila de bairro e cidade ter que trabalhar se casar
ou ter filhos Sentir-se marginalizado e brigas com colegas vecircm na sequecircncia como
fatores determinantes do abandono escolar Ficando em uacuteltimo lugar o fato de
estarem reprovados e natildeo gostar de estudar Os problemas de brigas ou outros que
poderiam caracterizar vivecircncias relacionadas ao bullying aparecem em apenas dois
casos
Quando questionados em relaccedilatildeo lsquoao retorno agrave escolarsquo diverso alunos (1130)
apontaram questotildees familiares como principal motivo dizendo que a famiacutelia
conversou e convenceu da importacircncia do estudo ou que a famiacutelia os obrigou a
voltar Alguns respondentes (1130) afirmaram que precisam voltar para ter um bom
futuro bom trabalho e ajudar a famiacutelia 3 alunos disseram retornar para reencontrar
os amigos 1 aluno disse retornar por incentivo do patratildeo e 1 disse retornar por
gostar de estudar 3 alunos natildeo responderam
Essa questatildeo esclarece tambeacutem em relaccedilatildeo agrave visatildeo que os alunos tecircm da
funccedilatildeo da escola Para eles a mesma deve formar para um futuro melhor para um
bom emprego As respostas dadas parecem indicar pouca clareza por parte dos
alunos quanto ao papel da escola na formaccedilatildeo do cidadatildeo
23 Resultado das entrevistas com professores
Para ouvir o outro lado da relaccedilatildeo foram selecionados 9 professores um de
cada disciplina da grade curricular do Ensino Fundamental que trabalham com os 8ordm
e 9ordm anos em que estudam os alunos que responderam o questionaacuterio Esses
professores participaram de entrevista individual com a pedagoga responsaacutevel pela
proposta de intervenccedilatildeo a fim de identificar o que pensam em relaccedilatildeo ao abandono
e evasatildeo escolar
Ao serem indagados sobre o que eacute o fracasso escolar em sua opiniatildeo 3
professores consideram que fracasso resume-se no natildeo aproveitamento da
aprendizagem pelo aluno em relaccedilatildeo ao que eacute ministrado pelo professor 6
professores consideram fracasso escolar como uma soma de fatores extra escolares
e intra-escolares estando relacionado com situaccedilotildees que envolvem a sociedade a
famiacutelia e toda estrutura escolar Para esses 6 professores abandono e evasatildeo natildeo
11
tem um uacutenico fator mas uma soma deles que interferem na frequecircncia e
desenvolvimento do aluno
Quando questionados lsquoComo garantir que o aluno aprendarsquo os professores
apresentaram propostas que focam fatores exoacutegenos sendo que 4 disseram ser
preciso melhorar a estrutura interna e externa da escola valorizar o profissional da
educaccedilatildeo acabar com a super lotaccedilatildeo em sala e equipar a biblioteca com acervos
atuais e diversificados que atendam a todos os alunos buscar mais amparo legal
aos educandos que abandonam e reestruturar os procedimentos didaacuteticos 2
professores acreditam que eacute preciso adequar o curriacuteculo e o plano de aula agrave
realidade do aluno fatores endoacutegenos aos alunos e professores sendo que 3
professores salientaram que eacute preciso manter um contato mais direto com o aluno
tendo uma melhor relaccedilatildeo afetiva e identificar atraveacutes do diaacutelogo o que aprenderam
ou natildeo aprenderam para poder retomar quando necessaacuterio natildeo priorizar tanto
questotildees acadecircmicas mas valorizar tambeacutem o afetivo e o social e a escola deixar
de ser vista como uma preparaccedilatildeo para o vestibular e para o mercado de trabalho
buscando realmente preparar o indiviacuteduo para a vida
Marchese e Peacuterez (2004) confirmam a importacircncia do diaacutelogo em sala de aula
para os autores eacute ele que vai permear toda a relaccedilatildeo professor e aluno e por
conseguinte interferir positivamente no aprendizado do aluno Os autores destacam
algumas accedilotildees inerentes aos professores que podem auxiliar no combate ao abando
e a evasatildeo escolar
Propiciar que o aluno tenha experiecircncias positivas que melhorem sua autoestima e o revigorem para manter o esforccedilo em tarefas posteriores eacute necessaacuterio que o professor ajuste a tarefa agraves possibilidades de cada um e mantenha expectativas positivas para a aprendizagem de todos os seus alunos Marchese e Peacuterez (2004 paacuteg 32)
Para os autores os professores precisam ter objetivos bem traccedilados
alicerccedilados em procedimentos metodoloacutegicos que possibilite a compreensatildeo do
aluno acerca dos conteuacutedos trabalhados
Ao serem indagados sobre os efeitos de algumas variaacuteveis extraescolares
como maacute condiccedilatildeo de moradia sauacutede alimentaccedilatildeo falta de estrutura familiar
apontaram todos eles que esses fatores interferem no aprendizado e na evasatildeo
escolar emocionalmente e cognitivamente agindo como desestabilizadores tirando
a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo do aluno
12
Em relaccedilatildeo agrave linha pedagoacutegica adotada pelo professor se a mesma tambeacutem eacute
motivo de fracasso abandono e evasatildeo escolar todos afirmaram que sim uma vez
que o professor eacute agente direto do processo ensino e aprendizagem suas accedilotildees
metodologia de trabalho e linha pedagoacutegica satildeo determinantes para a aprendizagem
do aluno
24 Resultado da Implementaccedilatildeo
A implementaccedilatildeo consiste num estudo dirigido pelo professor PDE com um
puacuteblico especiacutefico da escola a fim de discutir o problema levantando e juntos
buscarem soluccedilotildees para o mesmo Neste projeto de implementaccedilatildeo o puacuteblico alvo
foram os professores
Os professores que participaram da implementaccedilatildeo deste projeto quando
colocados a par das respostas dos questionaacuterios dos alunos relatando os motivos
que os levam a abandonar a escola disseram concernir com o resultado da
entrevista pois atraveacutes do dia-a-dia da sala de aula eacute possiacutevel confirmar que as
causas do abandono tecircm maiores influencia de fatores sociais
Foi proposto aos professores que empreendessem estudos a cerca do
problema Tinha-se o intuito que os mesmos apoacutes o estudo e discussatildeo pudessem
comparar as respostas dos questionaacuterios dos alunos com a realidade que encontram
na escola suas respostas nas entrevistas e a literatura produzida para que com isso
chegassem a uma conclusatildeo que pudesse subsidiar suas accedilotildees posteriores no
combate ao abandono e evasatildeo escolar Os materiais de apoio para o estudo foram
Recursos Tema Objetivo
Documentaacuterio Pro Dia Nascer Feliz
Realidade das escolas puacuteblicas brasileiras
Refletir sobre o papel da escola
Texto A Escola-sacrifiacutecio Causas da evasatildeo escolar Conhecer dados sobre a evasatildeo escolar
Texto A Escola e a Exclusatildeo
Exclusatildeo escolar e exclusatildeo social
Analisar os problemas gerados pela evasatildeo
Tornar a aprendizagem mais significativa para todos
Facilitando a participaccedilatildeo e o desenvolvimento de aprendizagens significativas
Promover um estudo sobre aprendizagem significativa
A aprendizagem cooperativa funciona
Aprendizagem cooperativa em sala de
Analisar a possibilidade de implantar a
13
aula aprendizagem Cooperativa em sala de aula
Nas reflexotildees feita pelos professores recordou-se que a escola que serviu de
base para a pesquisa localiza-se na periferia da cidade de Curitiba e atende alunos
da classe trabalhadora muitas das famiacutelias que residem no entorno da escola
vieram do interior do estado alguns da zona rural e eacute comum a migraccedilatildeo de alunos
para o interior permanecendo por um tempo e retornando a Curitiba alegando que
a migraccedilatildeo acontece principalmente por questotildees de trabalho Eacute comum tambeacutem
alunos deixar os estudos por motivo de trabalho gravidez precoce e drogadiccedilatildeo
Esses fatores fazem com que alunos que muitas vezes possuem boas notas para
serem aprovados deixem os estudos Isso foi considerado pelos professores como
uma situaccedilatildeo cuja soluccedilatildeo foge ao alcance de todos Na palavra do professor 1
ldquoDevido a isto natildeo acredito que a evasatildeo escolar seja um fator de reprovaccedilatildeo
excessiva pois muitos alunos que desistentes possuem boas notas antes da
desistecircnciardquo
Para o professor 2 ldquoO desinteresse do aluno por terminar o estudo aparenta ser
mais uma questatildeo cultural e social de cada regiatildeo e muitos alunos deixam o estudo
para auxiliar na renda familiarrdquo
Todos os professores concordaram que para a sociedade no geral o abandono
e a evasatildeo escolar trazem grandes prejuiacutezos satildeo cidadatildeos com pouca capacidade
acadecircmica que satildeo inseridos nessa sociedade A maacute formaccedilatildeo vai interferir
negativamente na vida desse indiviacuteduo atingindo as esferas do trabalho familiar e
social
Eacute do entendimento de todos que a escola precisa buscar meios para auxiliar
nessa questatildeo foram sugeridos a organizaccedilatildeo de accedilotildees como palestras realizadas
por professores e pedagogos dirigidas aos pais buscando conscientizaacute-los da
importacircncia dos filhos terminarem a Educaccedilatildeo Baacutesica envolver os pais em
atividades extracurriculares na escola como mostras pedagoacutegicas e semana de
jogos para que observem o trabalho realizado e passem a valoriza-lo mais
Para os alunos pensou-se em organizar atividades extracurriculares mais
atrativas que tambeacutem o faccedilam valorizar mais a escola e por conseguinte
14
permanecer nela Foram sugeridas atividades como projeto integraccedilatildeointercultural e
fortalecimento do Grecircmio Estudantil
Os professores concordaram que eacute preciso melhorar a participaccedilatildeo do aluno
nas atividades em sala de aula como tambeacutem seu desenvolvimento educacional
fatores que contribuem para que o mesmo passe a ter mais apresso pela escola
pois passaria a ver resultado no esforccedilo que realiza de frequentar as aulas muitas
vezes cansado do trabalho
Em relaccedilatildeo agrave aprendizagem cooperativa um grupo organizado por quatro
professores de disciplinas diferentes apontaram que
A aprendizagem significativa funciona porque aleacutem de motivar os alunos os deixam mais a vontade com relaccedilatildeo a questionamentos duacutevidas e indagaccedilotildees Mostra a importacircncia do trabalho em grupo a cooperaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo da dificuldade do outro incentivando a convivecircncia social Quando se trabalha com a aprendizagem cooperativa natildeo se observa a tendecircncia competitiva entre os alunos
Os apontamentos dos professores concernem com a visatildeo de Duk (2006)
autora do texto Aprendizagem Significativa Funciona segundo a autora
A aprendizagem significativa implica proceder a uma representaccedilatildeo interna e pessoal dos conteuacutedos escolares estabelecendo relaccedilotildees substantivas entre o novo conteuacutedo de aprendizagem conhecimentos e esquemas preacutevios e cria-se uma nova representaccedilatildeo ou conceituaccedilatildeo Nesta perspectiva a aprendizagem natildeo eacute um processo linear de acumulaccedilatildeo de conhecimentos mas uma nova organizaccedilatildeo do conhecimento que diz respeito tanto ao ldquosaber sobre algordquo (esquemas conceituais) como o ldquosaber o que fazerrdquo e ainda como ldquocom o que se saberdquo (esquemas de procedimentos) e o ldquosaber quando utilizaacute-lordquo (conhecimentos sobre em que situaccedilotildees usar o que se sabe) A aprendizagem implica portanto uma mudanccedila e uma transformaccedilatildeo do conhecimento (DUK 2006 paacuteg 175)
Apoacutes os estudos dois professores um de Artes e um de Educaccedilatildeo Fiacutesica
aceitaram fazer um teste em sala de aula com seus alunos utilizando da
aprendizagem cooperativa e depois relatarem a experiecircncia no grupo
Os grupos de atividades cooperativa organizados pelos professores se
enquadram na proposta de grupos informais como explana ((LOPES J P PINHO
E M FERREIRA C A 2015 paacuteg 919)
Os grupos informais funcionam durante um periacuteodo de tempo menor que o dos formais podendo ser de apenas uns minutos ateacute uma aula
15
inteira e satildeo normalmente utilizados pelo professor durante uma atividade mais direcionada como por exemplo uma demonstraccedilatildeo uma leitura ou a realizaccedilatildeo de um exerciacutecio
A professora de Arte trabalhou com alunos a construccedilatildeo de representaccedilatildeo de
animais da flora brasileira com origami Quatro alunos que possuiacuteam mais
conhecimento na construccedilatildeo de origami foram colocados em grupos diferentes e
discutiram todas as etapas do trabalho escolha dos animais a ser representados
cores e papeis a serem usados Os alunos com mais conhecimento do assunto
foram instruindo os outros de como realizarem as dobras corretamente e encaixar os
papeis para formar as figuras A professora foi mediando agrave accedilatildeo apresentando a
histoacuteria do origami e sua importacircncia na cultura japonesa
De acordo com a professora observou-se que os alunos sentiram-se muito
mais a vontade em realizar as atividades em grupo conforme aprendiam ajudavam
os que tinham dificuldades o entrosamento entre os alunos foi perceptiacutevel assim
como o prazer por realizar a atividade
A outra professora foi de Educaccedilatildeo Fiacutesica na turma haacute uma aluna cadeirante
que precisa de maior atenccedilatildeo a atividade proposta pela professora foi agrave corrida de
obstaacuteculos Ela dividiu a sala em grupo sendo que cada grupo deveria criar
obstaacuteculos para a corrida e executaacute-la deveriam apresentar o trajeto primeiro no
papel e depois na quadra O grupo em que se encontrava o aluno cadeirante deveria
incluiacute-lo no percurso
De acordo com a professora houve algumas discussotildees nos grupos por
divergecircncia de ideias mas ela foi intervindo e auxiliando e as divergecircncias se
resolveram Ela observou que ao delegar responsabilidade aos alunos eles se
sentiram mais estimulados a resolver a atividade e a participar da execuccedilatildeo da
mesma De acordo com a professora eacute comum alunos natildeo quererem participar das
atividades praacuteticas que ela propotildee levando a concluir que quando imposto a
participar eles rejeitam mas quando eles mesmos constroem suas regras desejam
executar a tarefa
Apoacutes a leitura dos textos e os depoimentos dos professores que aplicaram a
aprendizagem cooperativa em sala de aula o grupo concordou que com algumas
adequaccedilotildees esse meacutetodo pode ser implantado na escola mas que natildeo satildeo todas as
atividades curriculares que possibilitam ser executada atraveacutes desse meacutetodo pois
alguns conteuacutedos necessitam de maior explicaccedilatildeo e intervenccedilatildeo do professor
16
Alguns professores disseram que a aprendizagem cooperativa pode tambeacutem ajudar
no momento de revisar um conteuacutedo pois se o aluno natildeo conseguiu aprendem com
a metodologia utilizada pelo professor ele poderaacute aprender no grupo com os
colegas os professores presentes concordaram com essa reflexatildeo
Em relaccedilatildeo ao abandono e a evasatildeo escolar o grupo concordou que a
aprendizagem cooperativa pode ajudar pois um dos motivos apontados pelos
alunos eacute que muitas vezes natildeo compreendem o que o professor ensina com esse
meacutetodo ele teraacute a oportunidade de aprender com um grupo de alunos que tem a
mesma linguagem verbal e corporal que ele sendo esse um fator importante de
inserccedilatildeo social
2 5 Resultado do GTR
O grupo de Trabalho em Rede (GTR) contou com a participaccedilatildeo de 13
professores de diferentes localidades do Estado A proposta do GTR era de que se
discutisse o problema analisasse o projeto de intervenccedilatildeo do professor PDR
ponderando as accedilotildees proposta e a possibilidade de implantar essas accedilotildees em seus
locais de trabalho
Nas discussotildees promovidas pelo grupo observou-se que o abandono e a
evasatildeo escolar satildeo problemas presentes para todos e que as escolas em que esses
profissionais trabalham vem haacute muito tempo empreendendo accedilotildees para combatecirc-lo
tendo sucesso em alguns casos mas a maioria relata que os resultados observados
satildeo miacutenimos As causas do abandono e da evasatildeo descritas pelos participantes se
mantecircm como aponta o relato abaixo
Satildeo vaacuterios e variados os fatores que levam alunos a abandonar a escola socioeconocircmicos culturais geograacuteficos ou mesmo questotildees referentes aos encaminhamentos didaacutetico-pedagoacutegicos e a baixa qualidade do ensino falta de interesse falta de transporte escolar natildeo ter o adulto que leva a escola e ainda necessidades de trabalhar (PROFESSOR A)
Em relaccedilatildeo agraves accedilotildees desenvolvidas nas escolas para combater o abandono e
a evasatildeo todos os professores relataram que vem empreendendo accedilotildees buscando a
soluccedilatildeo do problema conforme aponta o professor B
A autoavaliaccedilatildeo nos permite identificar as possiacuteveis causas de desinteresse dos alunos pelo estudo e melhorar a praacutetica pedagoacutegica atraveacutes de
17
questionamentos e reflexotildees pontuais e constantes Deve ser uma accedilatildeo desenvolvida ao final de cada bimestre antes da realizaccedilatildeo do Conselho de Classe e levar os resultados para as discussotildees no momento do Conselho natildeo ficando limitado em falar apenas do aluno mas tambeacutem da praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores
Quanto a proposta de implantar as accedilotildees sugeridas pelo professor PDE em
suas escolas todos os participantes disseram ser possiacutevel e viaacutevel desde que
respeitado suas realidades Alguns professores proporam expandir o projeto
realizando pesquisa com os responsaacuteveis pelos alunos e conscientizando
professores da importacircncia de resgatar os que se evadem trazendo-os de volta a
escola
3 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Apesar de a educaccedilatildeo escolar ter avanccedilado muito no Brasil nos dias atuais
ela ainda preocupa educadores pais e lideranccedilas poliacuteticas seja em questotildees
metodoloacutegicas curriculares ou que envolvam o abandono e evasatildeo escolar sendo
estes problemas recorrentes nas escolas brasileiras O Estado do Paranaacute haacute algum
tempo vem implantando poliacuteticas puacuteblicas que visam combater o abandono e a
evasatildeo o que tem ajudado na diminuiccedilatildeo dos casos mas eacute preciso que as escolas
tambeacutem se organizem em questotildees administrativas metodoloacutegicas e avaliativas
auxiliando no combate ao abandono e a evasatildeo pois o problema eacute grave e eacute funccedilatildeo
de todos os que se encontram envolvidos com a educaccedilatildeo procurar resolvecirc-lo
O levantamento bibliograacutefico e de campo realizado teve por objetivo analisar
as possiacuteveis causas do abandono e da repetecircncia escolar numa determinada escola
do Estado do Paranaacute a fim de junto ao seu corpo docente e pedagogos estabelecer
accedilotildees que possam auxiliar no combate desse problema
O estudo possibilitou repensar as accedilotildees implantadas ateacute o momento e seus
resultados deixando claro que muito ainda haacute para ser feito em relaccedilatildeo ao
abandono e evasatildeo Accedilotildees como revisatildeo de metodologias utilizadas pelos
professores e melhor acompanhamento da vida educacional dos educandos foram
apontadas como possiacuteveis intervenccedilotildees do problema
Todas as accedilotildees executadas no decorrer do estudo levantamentos
documentais questionaacuterios e entrevistas e estudos realizados abrem possibilidades
para muacuteltiplas interpretaccedilotildees do problema bem como para que os profissionais da
18
escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma
educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos
A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar
estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado
para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza
todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o
aluno possibilitando conhecer e refletir sobre os conhecimentos cientiacuteficos
elaborados pela humanidade no decorrer do tempo e aplicar esse conhecimento no
seu cotidiano social tornando os verdadeiros cidadatildeos conhecedores de seus
direitos e deveres bem como sujeitos preparados para assumir o comando de suas
vidas
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Os alunos apontam como fator principal de abandono escolar as questotildees
familiares especialmente a mudanccedila de bairro e cidade ter que trabalhar se casar
ou ter filhos Sentir-se marginalizado e brigas com colegas vecircm na sequecircncia como
fatores determinantes do abandono escolar Ficando em uacuteltimo lugar o fato de
estarem reprovados e natildeo gostar de estudar Os problemas de brigas ou outros que
poderiam caracterizar vivecircncias relacionadas ao bullying aparecem em apenas dois
casos
Quando questionados em relaccedilatildeo lsquoao retorno agrave escolarsquo diverso alunos (1130)
apontaram questotildees familiares como principal motivo dizendo que a famiacutelia
conversou e convenceu da importacircncia do estudo ou que a famiacutelia os obrigou a
voltar Alguns respondentes (1130) afirmaram que precisam voltar para ter um bom
futuro bom trabalho e ajudar a famiacutelia 3 alunos disseram retornar para reencontrar
os amigos 1 aluno disse retornar por incentivo do patratildeo e 1 disse retornar por
gostar de estudar 3 alunos natildeo responderam
Essa questatildeo esclarece tambeacutem em relaccedilatildeo agrave visatildeo que os alunos tecircm da
funccedilatildeo da escola Para eles a mesma deve formar para um futuro melhor para um
bom emprego As respostas dadas parecem indicar pouca clareza por parte dos
alunos quanto ao papel da escola na formaccedilatildeo do cidadatildeo
23 Resultado das entrevistas com professores
Para ouvir o outro lado da relaccedilatildeo foram selecionados 9 professores um de
cada disciplina da grade curricular do Ensino Fundamental que trabalham com os 8ordm
e 9ordm anos em que estudam os alunos que responderam o questionaacuterio Esses
professores participaram de entrevista individual com a pedagoga responsaacutevel pela
proposta de intervenccedilatildeo a fim de identificar o que pensam em relaccedilatildeo ao abandono
e evasatildeo escolar
Ao serem indagados sobre o que eacute o fracasso escolar em sua opiniatildeo 3
professores consideram que fracasso resume-se no natildeo aproveitamento da
aprendizagem pelo aluno em relaccedilatildeo ao que eacute ministrado pelo professor 6
professores consideram fracasso escolar como uma soma de fatores extra escolares
e intra-escolares estando relacionado com situaccedilotildees que envolvem a sociedade a
famiacutelia e toda estrutura escolar Para esses 6 professores abandono e evasatildeo natildeo
11
tem um uacutenico fator mas uma soma deles que interferem na frequecircncia e
desenvolvimento do aluno
Quando questionados lsquoComo garantir que o aluno aprendarsquo os professores
apresentaram propostas que focam fatores exoacutegenos sendo que 4 disseram ser
preciso melhorar a estrutura interna e externa da escola valorizar o profissional da
educaccedilatildeo acabar com a super lotaccedilatildeo em sala e equipar a biblioteca com acervos
atuais e diversificados que atendam a todos os alunos buscar mais amparo legal
aos educandos que abandonam e reestruturar os procedimentos didaacuteticos 2
professores acreditam que eacute preciso adequar o curriacuteculo e o plano de aula agrave
realidade do aluno fatores endoacutegenos aos alunos e professores sendo que 3
professores salientaram que eacute preciso manter um contato mais direto com o aluno
tendo uma melhor relaccedilatildeo afetiva e identificar atraveacutes do diaacutelogo o que aprenderam
ou natildeo aprenderam para poder retomar quando necessaacuterio natildeo priorizar tanto
questotildees acadecircmicas mas valorizar tambeacutem o afetivo e o social e a escola deixar
de ser vista como uma preparaccedilatildeo para o vestibular e para o mercado de trabalho
buscando realmente preparar o indiviacuteduo para a vida
Marchese e Peacuterez (2004) confirmam a importacircncia do diaacutelogo em sala de aula
para os autores eacute ele que vai permear toda a relaccedilatildeo professor e aluno e por
conseguinte interferir positivamente no aprendizado do aluno Os autores destacam
algumas accedilotildees inerentes aos professores que podem auxiliar no combate ao abando
e a evasatildeo escolar
Propiciar que o aluno tenha experiecircncias positivas que melhorem sua autoestima e o revigorem para manter o esforccedilo em tarefas posteriores eacute necessaacuterio que o professor ajuste a tarefa agraves possibilidades de cada um e mantenha expectativas positivas para a aprendizagem de todos os seus alunos Marchese e Peacuterez (2004 paacuteg 32)
Para os autores os professores precisam ter objetivos bem traccedilados
alicerccedilados em procedimentos metodoloacutegicos que possibilite a compreensatildeo do
aluno acerca dos conteuacutedos trabalhados
Ao serem indagados sobre os efeitos de algumas variaacuteveis extraescolares
como maacute condiccedilatildeo de moradia sauacutede alimentaccedilatildeo falta de estrutura familiar
apontaram todos eles que esses fatores interferem no aprendizado e na evasatildeo
escolar emocionalmente e cognitivamente agindo como desestabilizadores tirando
a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo do aluno
12
Em relaccedilatildeo agrave linha pedagoacutegica adotada pelo professor se a mesma tambeacutem eacute
motivo de fracasso abandono e evasatildeo escolar todos afirmaram que sim uma vez
que o professor eacute agente direto do processo ensino e aprendizagem suas accedilotildees
metodologia de trabalho e linha pedagoacutegica satildeo determinantes para a aprendizagem
do aluno
24 Resultado da Implementaccedilatildeo
A implementaccedilatildeo consiste num estudo dirigido pelo professor PDE com um
puacuteblico especiacutefico da escola a fim de discutir o problema levantando e juntos
buscarem soluccedilotildees para o mesmo Neste projeto de implementaccedilatildeo o puacuteblico alvo
foram os professores
Os professores que participaram da implementaccedilatildeo deste projeto quando
colocados a par das respostas dos questionaacuterios dos alunos relatando os motivos
que os levam a abandonar a escola disseram concernir com o resultado da
entrevista pois atraveacutes do dia-a-dia da sala de aula eacute possiacutevel confirmar que as
causas do abandono tecircm maiores influencia de fatores sociais
Foi proposto aos professores que empreendessem estudos a cerca do
problema Tinha-se o intuito que os mesmos apoacutes o estudo e discussatildeo pudessem
comparar as respostas dos questionaacuterios dos alunos com a realidade que encontram
na escola suas respostas nas entrevistas e a literatura produzida para que com isso
chegassem a uma conclusatildeo que pudesse subsidiar suas accedilotildees posteriores no
combate ao abandono e evasatildeo escolar Os materiais de apoio para o estudo foram
Recursos Tema Objetivo
Documentaacuterio Pro Dia Nascer Feliz
Realidade das escolas puacuteblicas brasileiras
Refletir sobre o papel da escola
Texto A Escola-sacrifiacutecio Causas da evasatildeo escolar Conhecer dados sobre a evasatildeo escolar
Texto A Escola e a Exclusatildeo
Exclusatildeo escolar e exclusatildeo social
Analisar os problemas gerados pela evasatildeo
Tornar a aprendizagem mais significativa para todos
Facilitando a participaccedilatildeo e o desenvolvimento de aprendizagens significativas
Promover um estudo sobre aprendizagem significativa
A aprendizagem cooperativa funciona
Aprendizagem cooperativa em sala de
Analisar a possibilidade de implantar a
13
aula aprendizagem Cooperativa em sala de aula
Nas reflexotildees feita pelos professores recordou-se que a escola que serviu de
base para a pesquisa localiza-se na periferia da cidade de Curitiba e atende alunos
da classe trabalhadora muitas das famiacutelias que residem no entorno da escola
vieram do interior do estado alguns da zona rural e eacute comum a migraccedilatildeo de alunos
para o interior permanecendo por um tempo e retornando a Curitiba alegando que
a migraccedilatildeo acontece principalmente por questotildees de trabalho Eacute comum tambeacutem
alunos deixar os estudos por motivo de trabalho gravidez precoce e drogadiccedilatildeo
Esses fatores fazem com que alunos que muitas vezes possuem boas notas para
serem aprovados deixem os estudos Isso foi considerado pelos professores como
uma situaccedilatildeo cuja soluccedilatildeo foge ao alcance de todos Na palavra do professor 1
ldquoDevido a isto natildeo acredito que a evasatildeo escolar seja um fator de reprovaccedilatildeo
excessiva pois muitos alunos que desistentes possuem boas notas antes da
desistecircnciardquo
Para o professor 2 ldquoO desinteresse do aluno por terminar o estudo aparenta ser
mais uma questatildeo cultural e social de cada regiatildeo e muitos alunos deixam o estudo
para auxiliar na renda familiarrdquo
Todos os professores concordaram que para a sociedade no geral o abandono
e a evasatildeo escolar trazem grandes prejuiacutezos satildeo cidadatildeos com pouca capacidade
acadecircmica que satildeo inseridos nessa sociedade A maacute formaccedilatildeo vai interferir
negativamente na vida desse indiviacuteduo atingindo as esferas do trabalho familiar e
social
Eacute do entendimento de todos que a escola precisa buscar meios para auxiliar
nessa questatildeo foram sugeridos a organizaccedilatildeo de accedilotildees como palestras realizadas
por professores e pedagogos dirigidas aos pais buscando conscientizaacute-los da
importacircncia dos filhos terminarem a Educaccedilatildeo Baacutesica envolver os pais em
atividades extracurriculares na escola como mostras pedagoacutegicas e semana de
jogos para que observem o trabalho realizado e passem a valoriza-lo mais
Para os alunos pensou-se em organizar atividades extracurriculares mais
atrativas que tambeacutem o faccedilam valorizar mais a escola e por conseguinte
14
permanecer nela Foram sugeridas atividades como projeto integraccedilatildeointercultural e
fortalecimento do Grecircmio Estudantil
Os professores concordaram que eacute preciso melhorar a participaccedilatildeo do aluno
nas atividades em sala de aula como tambeacutem seu desenvolvimento educacional
fatores que contribuem para que o mesmo passe a ter mais apresso pela escola
pois passaria a ver resultado no esforccedilo que realiza de frequentar as aulas muitas
vezes cansado do trabalho
Em relaccedilatildeo agrave aprendizagem cooperativa um grupo organizado por quatro
professores de disciplinas diferentes apontaram que
A aprendizagem significativa funciona porque aleacutem de motivar os alunos os deixam mais a vontade com relaccedilatildeo a questionamentos duacutevidas e indagaccedilotildees Mostra a importacircncia do trabalho em grupo a cooperaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo da dificuldade do outro incentivando a convivecircncia social Quando se trabalha com a aprendizagem cooperativa natildeo se observa a tendecircncia competitiva entre os alunos
Os apontamentos dos professores concernem com a visatildeo de Duk (2006)
autora do texto Aprendizagem Significativa Funciona segundo a autora
A aprendizagem significativa implica proceder a uma representaccedilatildeo interna e pessoal dos conteuacutedos escolares estabelecendo relaccedilotildees substantivas entre o novo conteuacutedo de aprendizagem conhecimentos e esquemas preacutevios e cria-se uma nova representaccedilatildeo ou conceituaccedilatildeo Nesta perspectiva a aprendizagem natildeo eacute um processo linear de acumulaccedilatildeo de conhecimentos mas uma nova organizaccedilatildeo do conhecimento que diz respeito tanto ao ldquosaber sobre algordquo (esquemas conceituais) como o ldquosaber o que fazerrdquo e ainda como ldquocom o que se saberdquo (esquemas de procedimentos) e o ldquosaber quando utilizaacute-lordquo (conhecimentos sobre em que situaccedilotildees usar o que se sabe) A aprendizagem implica portanto uma mudanccedila e uma transformaccedilatildeo do conhecimento (DUK 2006 paacuteg 175)
Apoacutes os estudos dois professores um de Artes e um de Educaccedilatildeo Fiacutesica
aceitaram fazer um teste em sala de aula com seus alunos utilizando da
aprendizagem cooperativa e depois relatarem a experiecircncia no grupo
Os grupos de atividades cooperativa organizados pelos professores se
enquadram na proposta de grupos informais como explana ((LOPES J P PINHO
E M FERREIRA C A 2015 paacuteg 919)
Os grupos informais funcionam durante um periacuteodo de tempo menor que o dos formais podendo ser de apenas uns minutos ateacute uma aula
15
inteira e satildeo normalmente utilizados pelo professor durante uma atividade mais direcionada como por exemplo uma demonstraccedilatildeo uma leitura ou a realizaccedilatildeo de um exerciacutecio
A professora de Arte trabalhou com alunos a construccedilatildeo de representaccedilatildeo de
animais da flora brasileira com origami Quatro alunos que possuiacuteam mais
conhecimento na construccedilatildeo de origami foram colocados em grupos diferentes e
discutiram todas as etapas do trabalho escolha dos animais a ser representados
cores e papeis a serem usados Os alunos com mais conhecimento do assunto
foram instruindo os outros de como realizarem as dobras corretamente e encaixar os
papeis para formar as figuras A professora foi mediando agrave accedilatildeo apresentando a
histoacuteria do origami e sua importacircncia na cultura japonesa
De acordo com a professora observou-se que os alunos sentiram-se muito
mais a vontade em realizar as atividades em grupo conforme aprendiam ajudavam
os que tinham dificuldades o entrosamento entre os alunos foi perceptiacutevel assim
como o prazer por realizar a atividade
A outra professora foi de Educaccedilatildeo Fiacutesica na turma haacute uma aluna cadeirante
que precisa de maior atenccedilatildeo a atividade proposta pela professora foi agrave corrida de
obstaacuteculos Ela dividiu a sala em grupo sendo que cada grupo deveria criar
obstaacuteculos para a corrida e executaacute-la deveriam apresentar o trajeto primeiro no
papel e depois na quadra O grupo em que se encontrava o aluno cadeirante deveria
incluiacute-lo no percurso
De acordo com a professora houve algumas discussotildees nos grupos por
divergecircncia de ideias mas ela foi intervindo e auxiliando e as divergecircncias se
resolveram Ela observou que ao delegar responsabilidade aos alunos eles se
sentiram mais estimulados a resolver a atividade e a participar da execuccedilatildeo da
mesma De acordo com a professora eacute comum alunos natildeo quererem participar das
atividades praacuteticas que ela propotildee levando a concluir que quando imposto a
participar eles rejeitam mas quando eles mesmos constroem suas regras desejam
executar a tarefa
Apoacutes a leitura dos textos e os depoimentos dos professores que aplicaram a
aprendizagem cooperativa em sala de aula o grupo concordou que com algumas
adequaccedilotildees esse meacutetodo pode ser implantado na escola mas que natildeo satildeo todas as
atividades curriculares que possibilitam ser executada atraveacutes desse meacutetodo pois
alguns conteuacutedos necessitam de maior explicaccedilatildeo e intervenccedilatildeo do professor
16
Alguns professores disseram que a aprendizagem cooperativa pode tambeacutem ajudar
no momento de revisar um conteuacutedo pois se o aluno natildeo conseguiu aprendem com
a metodologia utilizada pelo professor ele poderaacute aprender no grupo com os
colegas os professores presentes concordaram com essa reflexatildeo
Em relaccedilatildeo ao abandono e a evasatildeo escolar o grupo concordou que a
aprendizagem cooperativa pode ajudar pois um dos motivos apontados pelos
alunos eacute que muitas vezes natildeo compreendem o que o professor ensina com esse
meacutetodo ele teraacute a oportunidade de aprender com um grupo de alunos que tem a
mesma linguagem verbal e corporal que ele sendo esse um fator importante de
inserccedilatildeo social
2 5 Resultado do GTR
O grupo de Trabalho em Rede (GTR) contou com a participaccedilatildeo de 13
professores de diferentes localidades do Estado A proposta do GTR era de que se
discutisse o problema analisasse o projeto de intervenccedilatildeo do professor PDR
ponderando as accedilotildees proposta e a possibilidade de implantar essas accedilotildees em seus
locais de trabalho
Nas discussotildees promovidas pelo grupo observou-se que o abandono e a
evasatildeo escolar satildeo problemas presentes para todos e que as escolas em que esses
profissionais trabalham vem haacute muito tempo empreendendo accedilotildees para combatecirc-lo
tendo sucesso em alguns casos mas a maioria relata que os resultados observados
satildeo miacutenimos As causas do abandono e da evasatildeo descritas pelos participantes se
mantecircm como aponta o relato abaixo
Satildeo vaacuterios e variados os fatores que levam alunos a abandonar a escola socioeconocircmicos culturais geograacuteficos ou mesmo questotildees referentes aos encaminhamentos didaacutetico-pedagoacutegicos e a baixa qualidade do ensino falta de interesse falta de transporte escolar natildeo ter o adulto que leva a escola e ainda necessidades de trabalhar (PROFESSOR A)
Em relaccedilatildeo agraves accedilotildees desenvolvidas nas escolas para combater o abandono e
a evasatildeo todos os professores relataram que vem empreendendo accedilotildees buscando a
soluccedilatildeo do problema conforme aponta o professor B
A autoavaliaccedilatildeo nos permite identificar as possiacuteveis causas de desinteresse dos alunos pelo estudo e melhorar a praacutetica pedagoacutegica atraveacutes de
17
questionamentos e reflexotildees pontuais e constantes Deve ser uma accedilatildeo desenvolvida ao final de cada bimestre antes da realizaccedilatildeo do Conselho de Classe e levar os resultados para as discussotildees no momento do Conselho natildeo ficando limitado em falar apenas do aluno mas tambeacutem da praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores
Quanto a proposta de implantar as accedilotildees sugeridas pelo professor PDE em
suas escolas todos os participantes disseram ser possiacutevel e viaacutevel desde que
respeitado suas realidades Alguns professores proporam expandir o projeto
realizando pesquisa com os responsaacuteveis pelos alunos e conscientizando
professores da importacircncia de resgatar os que se evadem trazendo-os de volta a
escola
3 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Apesar de a educaccedilatildeo escolar ter avanccedilado muito no Brasil nos dias atuais
ela ainda preocupa educadores pais e lideranccedilas poliacuteticas seja em questotildees
metodoloacutegicas curriculares ou que envolvam o abandono e evasatildeo escolar sendo
estes problemas recorrentes nas escolas brasileiras O Estado do Paranaacute haacute algum
tempo vem implantando poliacuteticas puacuteblicas que visam combater o abandono e a
evasatildeo o que tem ajudado na diminuiccedilatildeo dos casos mas eacute preciso que as escolas
tambeacutem se organizem em questotildees administrativas metodoloacutegicas e avaliativas
auxiliando no combate ao abandono e a evasatildeo pois o problema eacute grave e eacute funccedilatildeo
de todos os que se encontram envolvidos com a educaccedilatildeo procurar resolvecirc-lo
O levantamento bibliograacutefico e de campo realizado teve por objetivo analisar
as possiacuteveis causas do abandono e da repetecircncia escolar numa determinada escola
do Estado do Paranaacute a fim de junto ao seu corpo docente e pedagogos estabelecer
accedilotildees que possam auxiliar no combate desse problema
O estudo possibilitou repensar as accedilotildees implantadas ateacute o momento e seus
resultados deixando claro que muito ainda haacute para ser feito em relaccedilatildeo ao
abandono e evasatildeo Accedilotildees como revisatildeo de metodologias utilizadas pelos
professores e melhor acompanhamento da vida educacional dos educandos foram
apontadas como possiacuteveis intervenccedilotildees do problema
Todas as accedilotildees executadas no decorrer do estudo levantamentos
documentais questionaacuterios e entrevistas e estudos realizados abrem possibilidades
para muacuteltiplas interpretaccedilotildees do problema bem como para que os profissionais da
18
escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma
educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos
A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar
estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado
para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza
todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o
aluno possibilitando conhecer e refletir sobre os conhecimentos cientiacuteficos
elaborados pela humanidade no decorrer do tempo e aplicar esse conhecimento no
seu cotidiano social tornando os verdadeiros cidadatildeos conhecedores de seus
direitos e deveres bem como sujeitos preparados para assumir o comando de suas
vidas
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BORGES P Nuacutemero de jovens de 15 a 17 anos fora da escola aumentou
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riobr1715517155PDFXXvmi Acessado em 10102015
11
tem um uacutenico fator mas uma soma deles que interferem na frequecircncia e
desenvolvimento do aluno
Quando questionados lsquoComo garantir que o aluno aprendarsquo os professores
apresentaram propostas que focam fatores exoacutegenos sendo que 4 disseram ser
preciso melhorar a estrutura interna e externa da escola valorizar o profissional da
educaccedilatildeo acabar com a super lotaccedilatildeo em sala e equipar a biblioteca com acervos
atuais e diversificados que atendam a todos os alunos buscar mais amparo legal
aos educandos que abandonam e reestruturar os procedimentos didaacuteticos 2
professores acreditam que eacute preciso adequar o curriacuteculo e o plano de aula agrave
realidade do aluno fatores endoacutegenos aos alunos e professores sendo que 3
professores salientaram que eacute preciso manter um contato mais direto com o aluno
tendo uma melhor relaccedilatildeo afetiva e identificar atraveacutes do diaacutelogo o que aprenderam
ou natildeo aprenderam para poder retomar quando necessaacuterio natildeo priorizar tanto
questotildees acadecircmicas mas valorizar tambeacutem o afetivo e o social e a escola deixar
de ser vista como uma preparaccedilatildeo para o vestibular e para o mercado de trabalho
buscando realmente preparar o indiviacuteduo para a vida
Marchese e Peacuterez (2004) confirmam a importacircncia do diaacutelogo em sala de aula
para os autores eacute ele que vai permear toda a relaccedilatildeo professor e aluno e por
conseguinte interferir positivamente no aprendizado do aluno Os autores destacam
algumas accedilotildees inerentes aos professores que podem auxiliar no combate ao abando
e a evasatildeo escolar
Propiciar que o aluno tenha experiecircncias positivas que melhorem sua autoestima e o revigorem para manter o esforccedilo em tarefas posteriores eacute necessaacuterio que o professor ajuste a tarefa agraves possibilidades de cada um e mantenha expectativas positivas para a aprendizagem de todos os seus alunos Marchese e Peacuterez (2004 paacuteg 32)
Para os autores os professores precisam ter objetivos bem traccedilados
alicerccedilados em procedimentos metodoloacutegicos que possibilite a compreensatildeo do
aluno acerca dos conteuacutedos trabalhados
Ao serem indagados sobre os efeitos de algumas variaacuteveis extraescolares
como maacute condiccedilatildeo de moradia sauacutede alimentaccedilatildeo falta de estrutura familiar
apontaram todos eles que esses fatores interferem no aprendizado e na evasatildeo
escolar emocionalmente e cognitivamente agindo como desestabilizadores tirando
a atenccedilatildeo e a concentraccedilatildeo do aluno
12
Em relaccedilatildeo agrave linha pedagoacutegica adotada pelo professor se a mesma tambeacutem eacute
motivo de fracasso abandono e evasatildeo escolar todos afirmaram que sim uma vez
que o professor eacute agente direto do processo ensino e aprendizagem suas accedilotildees
metodologia de trabalho e linha pedagoacutegica satildeo determinantes para a aprendizagem
do aluno
24 Resultado da Implementaccedilatildeo
A implementaccedilatildeo consiste num estudo dirigido pelo professor PDE com um
puacuteblico especiacutefico da escola a fim de discutir o problema levantando e juntos
buscarem soluccedilotildees para o mesmo Neste projeto de implementaccedilatildeo o puacuteblico alvo
foram os professores
Os professores que participaram da implementaccedilatildeo deste projeto quando
colocados a par das respostas dos questionaacuterios dos alunos relatando os motivos
que os levam a abandonar a escola disseram concernir com o resultado da
entrevista pois atraveacutes do dia-a-dia da sala de aula eacute possiacutevel confirmar que as
causas do abandono tecircm maiores influencia de fatores sociais
Foi proposto aos professores que empreendessem estudos a cerca do
problema Tinha-se o intuito que os mesmos apoacutes o estudo e discussatildeo pudessem
comparar as respostas dos questionaacuterios dos alunos com a realidade que encontram
na escola suas respostas nas entrevistas e a literatura produzida para que com isso
chegassem a uma conclusatildeo que pudesse subsidiar suas accedilotildees posteriores no
combate ao abandono e evasatildeo escolar Os materiais de apoio para o estudo foram
Recursos Tema Objetivo
Documentaacuterio Pro Dia Nascer Feliz
Realidade das escolas puacuteblicas brasileiras
Refletir sobre o papel da escola
Texto A Escola-sacrifiacutecio Causas da evasatildeo escolar Conhecer dados sobre a evasatildeo escolar
Texto A Escola e a Exclusatildeo
Exclusatildeo escolar e exclusatildeo social
Analisar os problemas gerados pela evasatildeo
Tornar a aprendizagem mais significativa para todos
Facilitando a participaccedilatildeo e o desenvolvimento de aprendizagens significativas
Promover um estudo sobre aprendizagem significativa
A aprendizagem cooperativa funciona
Aprendizagem cooperativa em sala de
Analisar a possibilidade de implantar a
13
aula aprendizagem Cooperativa em sala de aula
Nas reflexotildees feita pelos professores recordou-se que a escola que serviu de
base para a pesquisa localiza-se na periferia da cidade de Curitiba e atende alunos
da classe trabalhadora muitas das famiacutelias que residem no entorno da escola
vieram do interior do estado alguns da zona rural e eacute comum a migraccedilatildeo de alunos
para o interior permanecendo por um tempo e retornando a Curitiba alegando que
a migraccedilatildeo acontece principalmente por questotildees de trabalho Eacute comum tambeacutem
alunos deixar os estudos por motivo de trabalho gravidez precoce e drogadiccedilatildeo
Esses fatores fazem com que alunos que muitas vezes possuem boas notas para
serem aprovados deixem os estudos Isso foi considerado pelos professores como
uma situaccedilatildeo cuja soluccedilatildeo foge ao alcance de todos Na palavra do professor 1
ldquoDevido a isto natildeo acredito que a evasatildeo escolar seja um fator de reprovaccedilatildeo
excessiva pois muitos alunos que desistentes possuem boas notas antes da
desistecircnciardquo
Para o professor 2 ldquoO desinteresse do aluno por terminar o estudo aparenta ser
mais uma questatildeo cultural e social de cada regiatildeo e muitos alunos deixam o estudo
para auxiliar na renda familiarrdquo
Todos os professores concordaram que para a sociedade no geral o abandono
e a evasatildeo escolar trazem grandes prejuiacutezos satildeo cidadatildeos com pouca capacidade
acadecircmica que satildeo inseridos nessa sociedade A maacute formaccedilatildeo vai interferir
negativamente na vida desse indiviacuteduo atingindo as esferas do trabalho familiar e
social
Eacute do entendimento de todos que a escola precisa buscar meios para auxiliar
nessa questatildeo foram sugeridos a organizaccedilatildeo de accedilotildees como palestras realizadas
por professores e pedagogos dirigidas aos pais buscando conscientizaacute-los da
importacircncia dos filhos terminarem a Educaccedilatildeo Baacutesica envolver os pais em
atividades extracurriculares na escola como mostras pedagoacutegicas e semana de
jogos para que observem o trabalho realizado e passem a valoriza-lo mais
Para os alunos pensou-se em organizar atividades extracurriculares mais
atrativas que tambeacutem o faccedilam valorizar mais a escola e por conseguinte
14
permanecer nela Foram sugeridas atividades como projeto integraccedilatildeointercultural e
fortalecimento do Grecircmio Estudantil
Os professores concordaram que eacute preciso melhorar a participaccedilatildeo do aluno
nas atividades em sala de aula como tambeacutem seu desenvolvimento educacional
fatores que contribuem para que o mesmo passe a ter mais apresso pela escola
pois passaria a ver resultado no esforccedilo que realiza de frequentar as aulas muitas
vezes cansado do trabalho
Em relaccedilatildeo agrave aprendizagem cooperativa um grupo organizado por quatro
professores de disciplinas diferentes apontaram que
A aprendizagem significativa funciona porque aleacutem de motivar os alunos os deixam mais a vontade com relaccedilatildeo a questionamentos duacutevidas e indagaccedilotildees Mostra a importacircncia do trabalho em grupo a cooperaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo da dificuldade do outro incentivando a convivecircncia social Quando se trabalha com a aprendizagem cooperativa natildeo se observa a tendecircncia competitiva entre os alunos
Os apontamentos dos professores concernem com a visatildeo de Duk (2006)
autora do texto Aprendizagem Significativa Funciona segundo a autora
A aprendizagem significativa implica proceder a uma representaccedilatildeo interna e pessoal dos conteuacutedos escolares estabelecendo relaccedilotildees substantivas entre o novo conteuacutedo de aprendizagem conhecimentos e esquemas preacutevios e cria-se uma nova representaccedilatildeo ou conceituaccedilatildeo Nesta perspectiva a aprendizagem natildeo eacute um processo linear de acumulaccedilatildeo de conhecimentos mas uma nova organizaccedilatildeo do conhecimento que diz respeito tanto ao ldquosaber sobre algordquo (esquemas conceituais) como o ldquosaber o que fazerrdquo e ainda como ldquocom o que se saberdquo (esquemas de procedimentos) e o ldquosaber quando utilizaacute-lordquo (conhecimentos sobre em que situaccedilotildees usar o que se sabe) A aprendizagem implica portanto uma mudanccedila e uma transformaccedilatildeo do conhecimento (DUK 2006 paacuteg 175)
Apoacutes os estudos dois professores um de Artes e um de Educaccedilatildeo Fiacutesica
aceitaram fazer um teste em sala de aula com seus alunos utilizando da
aprendizagem cooperativa e depois relatarem a experiecircncia no grupo
Os grupos de atividades cooperativa organizados pelos professores se
enquadram na proposta de grupos informais como explana ((LOPES J P PINHO
E M FERREIRA C A 2015 paacuteg 919)
Os grupos informais funcionam durante um periacuteodo de tempo menor que o dos formais podendo ser de apenas uns minutos ateacute uma aula
15
inteira e satildeo normalmente utilizados pelo professor durante uma atividade mais direcionada como por exemplo uma demonstraccedilatildeo uma leitura ou a realizaccedilatildeo de um exerciacutecio
A professora de Arte trabalhou com alunos a construccedilatildeo de representaccedilatildeo de
animais da flora brasileira com origami Quatro alunos que possuiacuteam mais
conhecimento na construccedilatildeo de origami foram colocados em grupos diferentes e
discutiram todas as etapas do trabalho escolha dos animais a ser representados
cores e papeis a serem usados Os alunos com mais conhecimento do assunto
foram instruindo os outros de como realizarem as dobras corretamente e encaixar os
papeis para formar as figuras A professora foi mediando agrave accedilatildeo apresentando a
histoacuteria do origami e sua importacircncia na cultura japonesa
De acordo com a professora observou-se que os alunos sentiram-se muito
mais a vontade em realizar as atividades em grupo conforme aprendiam ajudavam
os que tinham dificuldades o entrosamento entre os alunos foi perceptiacutevel assim
como o prazer por realizar a atividade
A outra professora foi de Educaccedilatildeo Fiacutesica na turma haacute uma aluna cadeirante
que precisa de maior atenccedilatildeo a atividade proposta pela professora foi agrave corrida de
obstaacuteculos Ela dividiu a sala em grupo sendo que cada grupo deveria criar
obstaacuteculos para a corrida e executaacute-la deveriam apresentar o trajeto primeiro no
papel e depois na quadra O grupo em que se encontrava o aluno cadeirante deveria
incluiacute-lo no percurso
De acordo com a professora houve algumas discussotildees nos grupos por
divergecircncia de ideias mas ela foi intervindo e auxiliando e as divergecircncias se
resolveram Ela observou que ao delegar responsabilidade aos alunos eles se
sentiram mais estimulados a resolver a atividade e a participar da execuccedilatildeo da
mesma De acordo com a professora eacute comum alunos natildeo quererem participar das
atividades praacuteticas que ela propotildee levando a concluir que quando imposto a
participar eles rejeitam mas quando eles mesmos constroem suas regras desejam
executar a tarefa
Apoacutes a leitura dos textos e os depoimentos dos professores que aplicaram a
aprendizagem cooperativa em sala de aula o grupo concordou que com algumas
adequaccedilotildees esse meacutetodo pode ser implantado na escola mas que natildeo satildeo todas as
atividades curriculares que possibilitam ser executada atraveacutes desse meacutetodo pois
alguns conteuacutedos necessitam de maior explicaccedilatildeo e intervenccedilatildeo do professor
16
Alguns professores disseram que a aprendizagem cooperativa pode tambeacutem ajudar
no momento de revisar um conteuacutedo pois se o aluno natildeo conseguiu aprendem com
a metodologia utilizada pelo professor ele poderaacute aprender no grupo com os
colegas os professores presentes concordaram com essa reflexatildeo
Em relaccedilatildeo ao abandono e a evasatildeo escolar o grupo concordou que a
aprendizagem cooperativa pode ajudar pois um dos motivos apontados pelos
alunos eacute que muitas vezes natildeo compreendem o que o professor ensina com esse
meacutetodo ele teraacute a oportunidade de aprender com um grupo de alunos que tem a
mesma linguagem verbal e corporal que ele sendo esse um fator importante de
inserccedilatildeo social
2 5 Resultado do GTR
O grupo de Trabalho em Rede (GTR) contou com a participaccedilatildeo de 13
professores de diferentes localidades do Estado A proposta do GTR era de que se
discutisse o problema analisasse o projeto de intervenccedilatildeo do professor PDR
ponderando as accedilotildees proposta e a possibilidade de implantar essas accedilotildees em seus
locais de trabalho
Nas discussotildees promovidas pelo grupo observou-se que o abandono e a
evasatildeo escolar satildeo problemas presentes para todos e que as escolas em que esses
profissionais trabalham vem haacute muito tempo empreendendo accedilotildees para combatecirc-lo
tendo sucesso em alguns casos mas a maioria relata que os resultados observados
satildeo miacutenimos As causas do abandono e da evasatildeo descritas pelos participantes se
mantecircm como aponta o relato abaixo
Satildeo vaacuterios e variados os fatores que levam alunos a abandonar a escola socioeconocircmicos culturais geograacuteficos ou mesmo questotildees referentes aos encaminhamentos didaacutetico-pedagoacutegicos e a baixa qualidade do ensino falta de interesse falta de transporte escolar natildeo ter o adulto que leva a escola e ainda necessidades de trabalhar (PROFESSOR A)
Em relaccedilatildeo agraves accedilotildees desenvolvidas nas escolas para combater o abandono e
a evasatildeo todos os professores relataram que vem empreendendo accedilotildees buscando a
soluccedilatildeo do problema conforme aponta o professor B
A autoavaliaccedilatildeo nos permite identificar as possiacuteveis causas de desinteresse dos alunos pelo estudo e melhorar a praacutetica pedagoacutegica atraveacutes de
17
questionamentos e reflexotildees pontuais e constantes Deve ser uma accedilatildeo desenvolvida ao final de cada bimestre antes da realizaccedilatildeo do Conselho de Classe e levar os resultados para as discussotildees no momento do Conselho natildeo ficando limitado em falar apenas do aluno mas tambeacutem da praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores
Quanto a proposta de implantar as accedilotildees sugeridas pelo professor PDE em
suas escolas todos os participantes disseram ser possiacutevel e viaacutevel desde que
respeitado suas realidades Alguns professores proporam expandir o projeto
realizando pesquisa com os responsaacuteveis pelos alunos e conscientizando
professores da importacircncia de resgatar os que se evadem trazendo-os de volta a
escola
3 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Apesar de a educaccedilatildeo escolar ter avanccedilado muito no Brasil nos dias atuais
ela ainda preocupa educadores pais e lideranccedilas poliacuteticas seja em questotildees
metodoloacutegicas curriculares ou que envolvam o abandono e evasatildeo escolar sendo
estes problemas recorrentes nas escolas brasileiras O Estado do Paranaacute haacute algum
tempo vem implantando poliacuteticas puacuteblicas que visam combater o abandono e a
evasatildeo o que tem ajudado na diminuiccedilatildeo dos casos mas eacute preciso que as escolas
tambeacutem se organizem em questotildees administrativas metodoloacutegicas e avaliativas
auxiliando no combate ao abandono e a evasatildeo pois o problema eacute grave e eacute funccedilatildeo
de todos os que se encontram envolvidos com a educaccedilatildeo procurar resolvecirc-lo
O levantamento bibliograacutefico e de campo realizado teve por objetivo analisar
as possiacuteveis causas do abandono e da repetecircncia escolar numa determinada escola
do Estado do Paranaacute a fim de junto ao seu corpo docente e pedagogos estabelecer
accedilotildees que possam auxiliar no combate desse problema
O estudo possibilitou repensar as accedilotildees implantadas ateacute o momento e seus
resultados deixando claro que muito ainda haacute para ser feito em relaccedilatildeo ao
abandono e evasatildeo Accedilotildees como revisatildeo de metodologias utilizadas pelos
professores e melhor acompanhamento da vida educacional dos educandos foram
apontadas como possiacuteveis intervenccedilotildees do problema
Todas as accedilotildees executadas no decorrer do estudo levantamentos
documentais questionaacuterios e entrevistas e estudos realizados abrem possibilidades
para muacuteltiplas interpretaccedilotildees do problema bem como para que os profissionais da
18
escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma
educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos
A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar
estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado
para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza
todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o
aluno possibilitando conhecer e refletir sobre os conhecimentos cientiacuteficos
elaborados pela humanidade no decorrer do tempo e aplicar esse conhecimento no
seu cotidiano social tornando os verdadeiros cidadatildeos conhecedores de seus
direitos e deveres bem como sujeitos preparados para assumir o comando de suas
vidas
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riobr1715517155PDFXXvmi Acessado em 10102015
12
Em relaccedilatildeo agrave linha pedagoacutegica adotada pelo professor se a mesma tambeacutem eacute
motivo de fracasso abandono e evasatildeo escolar todos afirmaram que sim uma vez
que o professor eacute agente direto do processo ensino e aprendizagem suas accedilotildees
metodologia de trabalho e linha pedagoacutegica satildeo determinantes para a aprendizagem
do aluno
24 Resultado da Implementaccedilatildeo
A implementaccedilatildeo consiste num estudo dirigido pelo professor PDE com um
puacuteblico especiacutefico da escola a fim de discutir o problema levantando e juntos
buscarem soluccedilotildees para o mesmo Neste projeto de implementaccedilatildeo o puacuteblico alvo
foram os professores
Os professores que participaram da implementaccedilatildeo deste projeto quando
colocados a par das respostas dos questionaacuterios dos alunos relatando os motivos
que os levam a abandonar a escola disseram concernir com o resultado da
entrevista pois atraveacutes do dia-a-dia da sala de aula eacute possiacutevel confirmar que as
causas do abandono tecircm maiores influencia de fatores sociais
Foi proposto aos professores que empreendessem estudos a cerca do
problema Tinha-se o intuito que os mesmos apoacutes o estudo e discussatildeo pudessem
comparar as respostas dos questionaacuterios dos alunos com a realidade que encontram
na escola suas respostas nas entrevistas e a literatura produzida para que com isso
chegassem a uma conclusatildeo que pudesse subsidiar suas accedilotildees posteriores no
combate ao abandono e evasatildeo escolar Os materiais de apoio para o estudo foram
Recursos Tema Objetivo
Documentaacuterio Pro Dia Nascer Feliz
Realidade das escolas puacuteblicas brasileiras
Refletir sobre o papel da escola
Texto A Escola-sacrifiacutecio Causas da evasatildeo escolar Conhecer dados sobre a evasatildeo escolar
Texto A Escola e a Exclusatildeo
Exclusatildeo escolar e exclusatildeo social
Analisar os problemas gerados pela evasatildeo
Tornar a aprendizagem mais significativa para todos
Facilitando a participaccedilatildeo e o desenvolvimento de aprendizagens significativas
Promover um estudo sobre aprendizagem significativa
A aprendizagem cooperativa funciona
Aprendizagem cooperativa em sala de
Analisar a possibilidade de implantar a
13
aula aprendizagem Cooperativa em sala de aula
Nas reflexotildees feita pelos professores recordou-se que a escola que serviu de
base para a pesquisa localiza-se na periferia da cidade de Curitiba e atende alunos
da classe trabalhadora muitas das famiacutelias que residem no entorno da escola
vieram do interior do estado alguns da zona rural e eacute comum a migraccedilatildeo de alunos
para o interior permanecendo por um tempo e retornando a Curitiba alegando que
a migraccedilatildeo acontece principalmente por questotildees de trabalho Eacute comum tambeacutem
alunos deixar os estudos por motivo de trabalho gravidez precoce e drogadiccedilatildeo
Esses fatores fazem com que alunos que muitas vezes possuem boas notas para
serem aprovados deixem os estudos Isso foi considerado pelos professores como
uma situaccedilatildeo cuja soluccedilatildeo foge ao alcance de todos Na palavra do professor 1
ldquoDevido a isto natildeo acredito que a evasatildeo escolar seja um fator de reprovaccedilatildeo
excessiva pois muitos alunos que desistentes possuem boas notas antes da
desistecircnciardquo
Para o professor 2 ldquoO desinteresse do aluno por terminar o estudo aparenta ser
mais uma questatildeo cultural e social de cada regiatildeo e muitos alunos deixam o estudo
para auxiliar na renda familiarrdquo
Todos os professores concordaram que para a sociedade no geral o abandono
e a evasatildeo escolar trazem grandes prejuiacutezos satildeo cidadatildeos com pouca capacidade
acadecircmica que satildeo inseridos nessa sociedade A maacute formaccedilatildeo vai interferir
negativamente na vida desse indiviacuteduo atingindo as esferas do trabalho familiar e
social
Eacute do entendimento de todos que a escola precisa buscar meios para auxiliar
nessa questatildeo foram sugeridos a organizaccedilatildeo de accedilotildees como palestras realizadas
por professores e pedagogos dirigidas aos pais buscando conscientizaacute-los da
importacircncia dos filhos terminarem a Educaccedilatildeo Baacutesica envolver os pais em
atividades extracurriculares na escola como mostras pedagoacutegicas e semana de
jogos para que observem o trabalho realizado e passem a valoriza-lo mais
Para os alunos pensou-se em organizar atividades extracurriculares mais
atrativas que tambeacutem o faccedilam valorizar mais a escola e por conseguinte
14
permanecer nela Foram sugeridas atividades como projeto integraccedilatildeointercultural e
fortalecimento do Grecircmio Estudantil
Os professores concordaram que eacute preciso melhorar a participaccedilatildeo do aluno
nas atividades em sala de aula como tambeacutem seu desenvolvimento educacional
fatores que contribuem para que o mesmo passe a ter mais apresso pela escola
pois passaria a ver resultado no esforccedilo que realiza de frequentar as aulas muitas
vezes cansado do trabalho
Em relaccedilatildeo agrave aprendizagem cooperativa um grupo organizado por quatro
professores de disciplinas diferentes apontaram que
A aprendizagem significativa funciona porque aleacutem de motivar os alunos os deixam mais a vontade com relaccedilatildeo a questionamentos duacutevidas e indagaccedilotildees Mostra a importacircncia do trabalho em grupo a cooperaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo da dificuldade do outro incentivando a convivecircncia social Quando se trabalha com a aprendizagem cooperativa natildeo se observa a tendecircncia competitiva entre os alunos
Os apontamentos dos professores concernem com a visatildeo de Duk (2006)
autora do texto Aprendizagem Significativa Funciona segundo a autora
A aprendizagem significativa implica proceder a uma representaccedilatildeo interna e pessoal dos conteuacutedos escolares estabelecendo relaccedilotildees substantivas entre o novo conteuacutedo de aprendizagem conhecimentos e esquemas preacutevios e cria-se uma nova representaccedilatildeo ou conceituaccedilatildeo Nesta perspectiva a aprendizagem natildeo eacute um processo linear de acumulaccedilatildeo de conhecimentos mas uma nova organizaccedilatildeo do conhecimento que diz respeito tanto ao ldquosaber sobre algordquo (esquemas conceituais) como o ldquosaber o que fazerrdquo e ainda como ldquocom o que se saberdquo (esquemas de procedimentos) e o ldquosaber quando utilizaacute-lordquo (conhecimentos sobre em que situaccedilotildees usar o que se sabe) A aprendizagem implica portanto uma mudanccedila e uma transformaccedilatildeo do conhecimento (DUK 2006 paacuteg 175)
Apoacutes os estudos dois professores um de Artes e um de Educaccedilatildeo Fiacutesica
aceitaram fazer um teste em sala de aula com seus alunos utilizando da
aprendizagem cooperativa e depois relatarem a experiecircncia no grupo
Os grupos de atividades cooperativa organizados pelos professores se
enquadram na proposta de grupos informais como explana ((LOPES J P PINHO
E M FERREIRA C A 2015 paacuteg 919)
Os grupos informais funcionam durante um periacuteodo de tempo menor que o dos formais podendo ser de apenas uns minutos ateacute uma aula
15
inteira e satildeo normalmente utilizados pelo professor durante uma atividade mais direcionada como por exemplo uma demonstraccedilatildeo uma leitura ou a realizaccedilatildeo de um exerciacutecio
A professora de Arte trabalhou com alunos a construccedilatildeo de representaccedilatildeo de
animais da flora brasileira com origami Quatro alunos que possuiacuteam mais
conhecimento na construccedilatildeo de origami foram colocados em grupos diferentes e
discutiram todas as etapas do trabalho escolha dos animais a ser representados
cores e papeis a serem usados Os alunos com mais conhecimento do assunto
foram instruindo os outros de como realizarem as dobras corretamente e encaixar os
papeis para formar as figuras A professora foi mediando agrave accedilatildeo apresentando a
histoacuteria do origami e sua importacircncia na cultura japonesa
De acordo com a professora observou-se que os alunos sentiram-se muito
mais a vontade em realizar as atividades em grupo conforme aprendiam ajudavam
os que tinham dificuldades o entrosamento entre os alunos foi perceptiacutevel assim
como o prazer por realizar a atividade
A outra professora foi de Educaccedilatildeo Fiacutesica na turma haacute uma aluna cadeirante
que precisa de maior atenccedilatildeo a atividade proposta pela professora foi agrave corrida de
obstaacuteculos Ela dividiu a sala em grupo sendo que cada grupo deveria criar
obstaacuteculos para a corrida e executaacute-la deveriam apresentar o trajeto primeiro no
papel e depois na quadra O grupo em que se encontrava o aluno cadeirante deveria
incluiacute-lo no percurso
De acordo com a professora houve algumas discussotildees nos grupos por
divergecircncia de ideias mas ela foi intervindo e auxiliando e as divergecircncias se
resolveram Ela observou que ao delegar responsabilidade aos alunos eles se
sentiram mais estimulados a resolver a atividade e a participar da execuccedilatildeo da
mesma De acordo com a professora eacute comum alunos natildeo quererem participar das
atividades praacuteticas que ela propotildee levando a concluir que quando imposto a
participar eles rejeitam mas quando eles mesmos constroem suas regras desejam
executar a tarefa
Apoacutes a leitura dos textos e os depoimentos dos professores que aplicaram a
aprendizagem cooperativa em sala de aula o grupo concordou que com algumas
adequaccedilotildees esse meacutetodo pode ser implantado na escola mas que natildeo satildeo todas as
atividades curriculares que possibilitam ser executada atraveacutes desse meacutetodo pois
alguns conteuacutedos necessitam de maior explicaccedilatildeo e intervenccedilatildeo do professor
16
Alguns professores disseram que a aprendizagem cooperativa pode tambeacutem ajudar
no momento de revisar um conteuacutedo pois se o aluno natildeo conseguiu aprendem com
a metodologia utilizada pelo professor ele poderaacute aprender no grupo com os
colegas os professores presentes concordaram com essa reflexatildeo
Em relaccedilatildeo ao abandono e a evasatildeo escolar o grupo concordou que a
aprendizagem cooperativa pode ajudar pois um dos motivos apontados pelos
alunos eacute que muitas vezes natildeo compreendem o que o professor ensina com esse
meacutetodo ele teraacute a oportunidade de aprender com um grupo de alunos que tem a
mesma linguagem verbal e corporal que ele sendo esse um fator importante de
inserccedilatildeo social
2 5 Resultado do GTR
O grupo de Trabalho em Rede (GTR) contou com a participaccedilatildeo de 13
professores de diferentes localidades do Estado A proposta do GTR era de que se
discutisse o problema analisasse o projeto de intervenccedilatildeo do professor PDR
ponderando as accedilotildees proposta e a possibilidade de implantar essas accedilotildees em seus
locais de trabalho
Nas discussotildees promovidas pelo grupo observou-se que o abandono e a
evasatildeo escolar satildeo problemas presentes para todos e que as escolas em que esses
profissionais trabalham vem haacute muito tempo empreendendo accedilotildees para combatecirc-lo
tendo sucesso em alguns casos mas a maioria relata que os resultados observados
satildeo miacutenimos As causas do abandono e da evasatildeo descritas pelos participantes se
mantecircm como aponta o relato abaixo
Satildeo vaacuterios e variados os fatores que levam alunos a abandonar a escola socioeconocircmicos culturais geograacuteficos ou mesmo questotildees referentes aos encaminhamentos didaacutetico-pedagoacutegicos e a baixa qualidade do ensino falta de interesse falta de transporte escolar natildeo ter o adulto que leva a escola e ainda necessidades de trabalhar (PROFESSOR A)
Em relaccedilatildeo agraves accedilotildees desenvolvidas nas escolas para combater o abandono e
a evasatildeo todos os professores relataram que vem empreendendo accedilotildees buscando a
soluccedilatildeo do problema conforme aponta o professor B
A autoavaliaccedilatildeo nos permite identificar as possiacuteveis causas de desinteresse dos alunos pelo estudo e melhorar a praacutetica pedagoacutegica atraveacutes de
17
questionamentos e reflexotildees pontuais e constantes Deve ser uma accedilatildeo desenvolvida ao final de cada bimestre antes da realizaccedilatildeo do Conselho de Classe e levar os resultados para as discussotildees no momento do Conselho natildeo ficando limitado em falar apenas do aluno mas tambeacutem da praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores
Quanto a proposta de implantar as accedilotildees sugeridas pelo professor PDE em
suas escolas todos os participantes disseram ser possiacutevel e viaacutevel desde que
respeitado suas realidades Alguns professores proporam expandir o projeto
realizando pesquisa com os responsaacuteveis pelos alunos e conscientizando
professores da importacircncia de resgatar os que se evadem trazendo-os de volta a
escola
3 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Apesar de a educaccedilatildeo escolar ter avanccedilado muito no Brasil nos dias atuais
ela ainda preocupa educadores pais e lideranccedilas poliacuteticas seja em questotildees
metodoloacutegicas curriculares ou que envolvam o abandono e evasatildeo escolar sendo
estes problemas recorrentes nas escolas brasileiras O Estado do Paranaacute haacute algum
tempo vem implantando poliacuteticas puacuteblicas que visam combater o abandono e a
evasatildeo o que tem ajudado na diminuiccedilatildeo dos casos mas eacute preciso que as escolas
tambeacutem se organizem em questotildees administrativas metodoloacutegicas e avaliativas
auxiliando no combate ao abandono e a evasatildeo pois o problema eacute grave e eacute funccedilatildeo
de todos os que se encontram envolvidos com a educaccedilatildeo procurar resolvecirc-lo
O levantamento bibliograacutefico e de campo realizado teve por objetivo analisar
as possiacuteveis causas do abandono e da repetecircncia escolar numa determinada escola
do Estado do Paranaacute a fim de junto ao seu corpo docente e pedagogos estabelecer
accedilotildees que possam auxiliar no combate desse problema
O estudo possibilitou repensar as accedilotildees implantadas ateacute o momento e seus
resultados deixando claro que muito ainda haacute para ser feito em relaccedilatildeo ao
abandono e evasatildeo Accedilotildees como revisatildeo de metodologias utilizadas pelos
professores e melhor acompanhamento da vida educacional dos educandos foram
apontadas como possiacuteveis intervenccedilotildees do problema
Todas as accedilotildees executadas no decorrer do estudo levantamentos
documentais questionaacuterios e entrevistas e estudos realizados abrem possibilidades
para muacuteltiplas interpretaccedilotildees do problema bem como para que os profissionais da
18
escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma
educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos
A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar
estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado
para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza
todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o
aluno possibilitando conhecer e refletir sobre os conhecimentos cientiacuteficos
elaborados pela humanidade no decorrer do tempo e aplicar esse conhecimento no
seu cotidiano social tornando os verdadeiros cidadatildeos conhecedores de seus
direitos e deveres bem como sujeitos preparados para assumir o comando de suas
vidas
4 REFEREcircNCIAS
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ProfessorAluno no Processo de EnsinoAprendizagem na Educaccedilatildeo Infantil
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riobr1715517155PDFXXvmi Acessado em 10102015
13
aula aprendizagem Cooperativa em sala de aula
Nas reflexotildees feita pelos professores recordou-se que a escola que serviu de
base para a pesquisa localiza-se na periferia da cidade de Curitiba e atende alunos
da classe trabalhadora muitas das famiacutelias que residem no entorno da escola
vieram do interior do estado alguns da zona rural e eacute comum a migraccedilatildeo de alunos
para o interior permanecendo por um tempo e retornando a Curitiba alegando que
a migraccedilatildeo acontece principalmente por questotildees de trabalho Eacute comum tambeacutem
alunos deixar os estudos por motivo de trabalho gravidez precoce e drogadiccedilatildeo
Esses fatores fazem com que alunos que muitas vezes possuem boas notas para
serem aprovados deixem os estudos Isso foi considerado pelos professores como
uma situaccedilatildeo cuja soluccedilatildeo foge ao alcance de todos Na palavra do professor 1
ldquoDevido a isto natildeo acredito que a evasatildeo escolar seja um fator de reprovaccedilatildeo
excessiva pois muitos alunos que desistentes possuem boas notas antes da
desistecircnciardquo
Para o professor 2 ldquoO desinteresse do aluno por terminar o estudo aparenta ser
mais uma questatildeo cultural e social de cada regiatildeo e muitos alunos deixam o estudo
para auxiliar na renda familiarrdquo
Todos os professores concordaram que para a sociedade no geral o abandono
e a evasatildeo escolar trazem grandes prejuiacutezos satildeo cidadatildeos com pouca capacidade
acadecircmica que satildeo inseridos nessa sociedade A maacute formaccedilatildeo vai interferir
negativamente na vida desse indiviacuteduo atingindo as esferas do trabalho familiar e
social
Eacute do entendimento de todos que a escola precisa buscar meios para auxiliar
nessa questatildeo foram sugeridos a organizaccedilatildeo de accedilotildees como palestras realizadas
por professores e pedagogos dirigidas aos pais buscando conscientizaacute-los da
importacircncia dos filhos terminarem a Educaccedilatildeo Baacutesica envolver os pais em
atividades extracurriculares na escola como mostras pedagoacutegicas e semana de
jogos para que observem o trabalho realizado e passem a valoriza-lo mais
Para os alunos pensou-se em organizar atividades extracurriculares mais
atrativas que tambeacutem o faccedilam valorizar mais a escola e por conseguinte
14
permanecer nela Foram sugeridas atividades como projeto integraccedilatildeointercultural e
fortalecimento do Grecircmio Estudantil
Os professores concordaram que eacute preciso melhorar a participaccedilatildeo do aluno
nas atividades em sala de aula como tambeacutem seu desenvolvimento educacional
fatores que contribuem para que o mesmo passe a ter mais apresso pela escola
pois passaria a ver resultado no esforccedilo que realiza de frequentar as aulas muitas
vezes cansado do trabalho
Em relaccedilatildeo agrave aprendizagem cooperativa um grupo organizado por quatro
professores de disciplinas diferentes apontaram que
A aprendizagem significativa funciona porque aleacutem de motivar os alunos os deixam mais a vontade com relaccedilatildeo a questionamentos duacutevidas e indagaccedilotildees Mostra a importacircncia do trabalho em grupo a cooperaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo da dificuldade do outro incentivando a convivecircncia social Quando se trabalha com a aprendizagem cooperativa natildeo se observa a tendecircncia competitiva entre os alunos
Os apontamentos dos professores concernem com a visatildeo de Duk (2006)
autora do texto Aprendizagem Significativa Funciona segundo a autora
A aprendizagem significativa implica proceder a uma representaccedilatildeo interna e pessoal dos conteuacutedos escolares estabelecendo relaccedilotildees substantivas entre o novo conteuacutedo de aprendizagem conhecimentos e esquemas preacutevios e cria-se uma nova representaccedilatildeo ou conceituaccedilatildeo Nesta perspectiva a aprendizagem natildeo eacute um processo linear de acumulaccedilatildeo de conhecimentos mas uma nova organizaccedilatildeo do conhecimento que diz respeito tanto ao ldquosaber sobre algordquo (esquemas conceituais) como o ldquosaber o que fazerrdquo e ainda como ldquocom o que se saberdquo (esquemas de procedimentos) e o ldquosaber quando utilizaacute-lordquo (conhecimentos sobre em que situaccedilotildees usar o que se sabe) A aprendizagem implica portanto uma mudanccedila e uma transformaccedilatildeo do conhecimento (DUK 2006 paacuteg 175)
Apoacutes os estudos dois professores um de Artes e um de Educaccedilatildeo Fiacutesica
aceitaram fazer um teste em sala de aula com seus alunos utilizando da
aprendizagem cooperativa e depois relatarem a experiecircncia no grupo
Os grupos de atividades cooperativa organizados pelos professores se
enquadram na proposta de grupos informais como explana ((LOPES J P PINHO
E M FERREIRA C A 2015 paacuteg 919)
Os grupos informais funcionam durante um periacuteodo de tempo menor que o dos formais podendo ser de apenas uns minutos ateacute uma aula
15
inteira e satildeo normalmente utilizados pelo professor durante uma atividade mais direcionada como por exemplo uma demonstraccedilatildeo uma leitura ou a realizaccedilatildeo de um exerciacutecio
A professora de Arte trabalhou com alunos a construccedilatildeo de representaccedilatildeo de
animais da flora brasileira com origami Quatro alunos que possuiacuteam mais
conhecimento na construccedilatildeo de origami foram colocados em grupos diferentes e
discutiram todas as etapas do trabalho escolha dos animais a ser representados
cores e papeis a serem usados Os alunos com mais conhecimento do assunto
foram instruindo os outros de como realizarem as dobras corretamente e encaixar os
papeis para formar as figuras A professora foi mediando agrave accedilatildeo apresentando a
histoacuteria do origami e sua importacircncia na cultura japonesa
De acordo com a professora observou-se que os alunos sentiram-se muito
mais a vontade em realizar as atividades em grupo conforme aprendiam ajudavam
os que tinham dificuldades o entrosamento entre os alunos foi perceptiacutevel assim
como o prazer por realizar a atividade
A outra professora foi de Educaccedilatildeo Fiacutesica na turma haacute uma aluna cadeirante
que precisa de maior atenccedilatildeo a atividade proposta pela professora foi agrave corrida de
obstaacuteculos Ela dividiu a sala em grupo sendo que cada grupo deveria criar
obstaacuteculos para a corrida e executaacute-la deveriam apresentar o trajeto primeiro no
papel e depois na quadra O grupo em que se encontrava o aluno cadeirante deveria
incluiacute-lo no percurso
De acordo com a professora houve algumas discussotildees nos grupos por
divergecircncia de ideias mas ela foi intervindo e auxiliando e as divergecircncias se
resolveram Ela observou que ao delegar responsabilidade aos alunos eles se
sentiram mais estimulados a resolver a atividade e a participar da execuccedilatildeo da
mesma De acordo com a professora eacute comum alunos natildeo quererem participar das
atividades praacuteticas que ela propotildee levando a concluir que quando imposto a
participar eles rejeitam mas quando eles mesmos constroem suas regras desejam
executar a tarefa
Apoacutes a leitura dos textos e os depoimentos dos professores que aplicaram a
aprendizagem cooperativa em sala de aula o grupo concordou que com algumas
adequaccedilotildees esse meacutetodo pode ser implantado na escola mas que natildeo satildeo todas as
atividades curriculares que possibilitam ser executada atraveacutes desse meacutetodo pois
alguns conteuacutedos necessitam de maior explicaccedilatildeo e intervenccedilatildeo do professor
16
Alguns professores disseram que a aprendizagem cooperativa pode tambeacutem ajudar
no momento de revisar um conteuacutedo pois se o aluno natildeo conseguiu aprendem com
a metodologia utilizada pelo professor ele poderaacute aprender no grupo com os
colegas os professores presentes concordaram com essa reflexatildeo
Em relaccedilatildeo ao abandono e a evasatildeo escolar o grupo concordou que a
aprendizagem cooperativa pode ajudar pois um dos motivos apontados pelos
alunos eacute que muitas vezes natildeo compreendem o que o professor ensina com esse
meacutetodo ele teraacute a oportunidade de aprender com um grupo de alunos que tem a
mesma linguagem verbal e corporal que ele sendo esse um fator importante de
inserccedilatildeo social
2 5 Resultado do GTR
O grupo de Trabalho em Rede (GTR) contou com a participaccedilatildeo de 13
professores de diferentes localidades do Estado A proposta do GTR era de que se
discutisse o problema analisasse o projeto de intervenccedilatildeo do professor PDR
ponderando as accedilotildees proposta e a possibilidade de implantar essas accedilotildees em seus
locais de trabalho
Nas discussotildees promovidas pelo grupo observou-se que o abandono e a
evasatildeo escolar satildeo problemas presentes para todos e que as escolas em que esses
profissionais trabalham vem haacute muito tempo empreendendo accedilotildees para combatecirc-lo
tendo sucesso em alguns casos mas a maioria relata que os resultados observados
satildeo miacutenimos As causas do abandono e da evasatildeo descritas pelos participantes se
mantecircm como aponta o relato abaixo
Satildeo vaacuterios e variados os fatores que levam alunos a abandonar a escola socioeconocircmicos culturais geograacuteficos ou mesmo questotildees referentes aos encaminhamentos didaacutetico-pedagoacutegicos e a baixa qualidade do ensino falta de interesse falta de transporte escolar natildeo ter o adulto que leva a escola e ainda necessidades de trabalhar (PROFESSOR A)
Em relaccedilatildeo agraves accedilotildees desenvolvidas nas escolas para combater o abandono e
a evasatildeo todos os professores relataram que vem empreendendo accedilotildees buscando a
soluccedilatildeo do problema conforme aponta o professor B
A autoavaliaccedilatildeo nos permite identificar as possiacuteveis causas de desinteresse dos alunos pelo estudo e melhorar a praacutetica pedagoacutegica atraveacutes de
17
questionamentos e reflexotildees pontuais e constantes Deve ser uma accedilatildeo desenvolvida ao final de cada bimestre antes da realizaccedilatildeo do Conselho de Classe e levar os resultados para as discussotildees no momento do Conselho natildeo ficando limitado em falar apenas do aluno mas tambeacutem da praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores
Quanto a proposta de implantar as accedilotildees sugeridas pelo professor PDE em
suas escolas todos os participantes disseram ser possiacutevel e viaacutevel desde que
respeitado suas realidades Alguns professores proporam expandir o projeto
realizando pesquisa com os responsaacuteveis pelos alunos e conscientizando
professores da importacircncia de resgatar os que se evadem trazendo-os de volta a
escola
3 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Apesar de a educaccedilatildeo escolar ter avanccedilado muito no Brasil nos dias atuais
ela ainda preocupa educadores pais e lideranccedilas poliacuteticas seja em questotildees
metodoloacutegicas curriculares ou que envolvam o abandono e evasatildeo escolar sendo
estes problemas recorrentes nas escolas brasileiras O Estado do Paranaacute haacute algum
tempo vem implantando poliacuteticas puacuteblicas que visam combater o abandono e a
evasatildeo o que tem ajudado na diminuiccedilatildeo dos casos mas eacute preciso que as escolas
tambeacutem se organizem em questotildees administrativas metodoloacutegicas e avaliativas
auxiliando no combate ao abandono e a evasatildeo pois o problema eacute grave e eacute funccedilatildeo
de todos os que se encontram envolvidos com a educaccedilatildeo procurar resolvecirc-lo
O levantamento bibliograacutefico e de campo realizado teve por objetivo analisar
as possiacuteveis causas do abandono e da repetecircncia escolar numa determinada escola
do Estado do Paranaacute a fim de junto ao seu corpo docente e pedagogos estabelecer
accedilotildees que possam auxiliar no combate desse problema
O estudo possibilitou repensar as accedilotildees implantadas ateacute o momento e seus
resultados deixando claro que muito ainda haacute para ser feito em relaccedilatildeo ao
abandono e evasatildeo Accedilotildees como revisatildeo de metodologias utilizadas pelos
professores e melhor acompanhamento da vida educacional dos educandos foram
apontadas como possiacuteveis intervenccedilotildees do problema
Todas as accedilotildees executadas no decorrer do estudo levantamentos
documentais questionaacuterios e entrevistas e estudos realizados abrem possibilidades
para muacuteltiplas interpretaccedilotildees do problema bem como para que os profissionais da
18
escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma
educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos
A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar
estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado
para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza
todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o
aluno possibilitando conhecer e refletir sobre os conhecimentos cientiacuteficos
elaborados pela humanidade no decorrer do tempo e aplicar esse conhecimento no
seu cotidiano social tornando os verdadeiros cidadatildeos conhecedores de seus
direitos e deveres bem como sujeitos preparados para assumir o comando de suas
vidas
4 REFEREcircNCIAS
ARROYO M G Escola coerente agrave Escola possiacutevel Satildeo Paulo Loyola 1997
BORGES P Nuacutemero de jovens de 15 a 17 anos fora da escola aumentou
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UOL EDUCACcedilAtildeO Brasil tem 3ordf maior taxa de evasatildeo escolar entre 100 paiacuteses diz Pnud
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maior-taxa-de-evasao-escolar-entre-100-paises-diz-pnudhtm Acessado
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ZAGO N Fracasso e sucesso escolar no contexto das relaccedilotildees famiacutelia e
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Luso‐Brasileira Rio de Janeiro 2011 Disponiacutevel em httpwwwmaxwellvracpuc-
riobr1715517155PDFXXvmi Acessado em 10102015
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permanecer nela Foram sugeridas atividades como projeto integraccedilatildeointercultural e
fortalecimento do Grecircmio Estudantil
Os professores concordaram que eacute preciso melhorar a participaccedilatildeo do aluno
nas atividades em sala de aula como tambeacutem seu desenvolvimento educacional
fatores que contribuem para que o mesmo passe a ter mais apresso pela escola
pois passaria a ver resultado no esforccedilo que realiza de frequentar as aulas muitas
vezes cansado do trabalho
Em relaccedilatildeo agrave aprendizagem cooperativa um grupo organizado por quatro
professores de disciplinas diferentes apontaram que
A aprendizagem significativa funciona porque aleacutem de motivar os alunos os deixam mais a vontade com relaccedilatildeo a questionamentos duacutevidas e indagaccedilotildees Mostra a importacircncia do trabalho em grupo a cooperaccedilatildeo e aceitaccedilatildeo da dificuldade do outro incentivando a convivecircncia social Quando se trabalha com a aprendizagem cooperativa natildeo se observa a tendecircncia competitiva entre os alunos
Os apontamentos dos professores concernem com a visatildeo de Duk (2006)
autora do texto Aprendizagem Significativa Funciona segundo a autora
A aprendizagem significativa implica proceder a uma representaccedilatildeo interna e pessoal dos conteuacutedos escolares estabelecendo relaccedilotildees substantivas entre o novo conteuacutedo de aprendizagem conhecimentos e esquemas preacutevios e cria-se uma nova representaccedilatildeo ou conceituaccedilatildeo Nesta perspectiva a aprendizagem natildeo eacute um processo linear de acumulaccedilatildeo de conhecimentos mas uma nova organizaccedilatildeo do conhecimento que diz respeito tanto ao ldquosaber sobre algordquo (esquemas conceituais) como o ldquosaber o que fazerrdquo e ainda como ldquocom o que se saberdquo (esquemas de procedimentos) e o ldquosaber quando utilizaacute-lordquo (conhecimentos sobre em que situaccedilotildees usar o que se sabe) A aprendizagem implica portanto uma mudanccedila e uma transformaccedilatildeo do conhecimento (DUK 2006 paacuteg 175)
Apoacutes os estudos dois professores um de Artes e um de Educaccedilatildeo Fiacutesica
aceitaram fazer um teste em sala de aula com seus alunos utilizando da
aprendizagem cooperativa e depois relatarem a experiecircncia no grupo
Os grupos de atividades cooperativa organizados pelos professores se
enquadram na proposta de grupos informais como explana ((LOPES J P PINHO
E M FERREIRA C A 2015 paacuteg 919)
Os grupos informais funcionam durante um periacuteodo de tempo menor que o dos formais podendo ser de apenas uns minutos ateacute uma aula
15
inteira e satildeo normalmente utilizados pelo professor durante uma atividade mais direcionada como por exemplo uma demonstraccedilatildeo uma leitura ou a realizaccedilatildeo de um exerciacutecio
A professora de Arte trabalhou com alunos a construccedilatildeo de representaccedilatildeo de
animais da flora brasileira com origami Quatro alunos que possuiacuteam mais
conhecimento na construccedilatildeo de origami foram colocados em grupos diferentes e
discutiram todas as etapas do trabalho escolha dos animais a ser representados
cores e papeis a serem usados Os alunos com mais conhecimento do assunto
foram instruindo os outros de como realizarem as dobras corretamente e encaixar os
papeis para formar as figuras A professora foi mediando agrave accedilatildeo apresentando a
histoacuteria do origami e sua importacircncia na cultura japonesa
De acordo com a professora observou-se que os alunos sentiram-se muito
mais a vontade em realizar as atividades em grupo conforme aprendiam ajudavam
os que tinham dificuldades o entrosamento entre os alunos foi perceptiacutevel assim
como o prazer por realizar a atividade
A outra professora foi de Educaccedilatildeo Fiacutesica na turma haacute uma aluna cadeirante
que precisa de maior atenccedilatildeo a atividade proposta pela professora foi agrave corrida de
obstaacuteculos Ela dividiu a sala em grupo sendo que cada grupo deveria criar
obstaacuteculos para a corrida e executaacute-la deveriam apresentar o trajeto primeiro no
papel e depois na quadra O grupo em que se encontrava o aluno cadeirante deveria
incluiacute-lo no percurso
De acordo com a professora houve algumas discussotildees nos grupos por
divergecircncia de ideias mas ela foi intervindo e auxiliando e as divergecircncias se
resolveram Ela observou que ao delegar responsabilidade aos alunos eles se
sentiram mais estimulados a resolver a atividade e a participar da execuccedilatildeo da
mesma De acordo com a professora eacute comum alunos natildeo quererem participar das
atividades praacuteticas que ela propotildee levando a concluir que quando imposto a
participar eles rejeitam mas quando eles mesmos constroem suas regras desejam
executar a tarefa
Apoacutes a leitura dos textos e os depoimentos dos professores que aplicaram a
aprendizagem cooperativa em sala de aula o grupo concordou que com algumas
adequaccedilotildees esse meacutetodo pode ser implantado na escola mas que natildeo satildeo todas as
atividades curriculares que possibilitam ser executada atraveacutes desse meacutetodo pois
alguns conteuacutedos necessitam de maior explicaccedilatildeo e intervenccedilatildeo do professor
16
Alguns professores disseram que a aprendizagem cooperativa pode tambeacutem ajudar
no momento de revisar um conteuacutedo pois se o aluno natildeo conseguiu aprendem com
a metodologia utilizada pelo professor ele poderaacute aprender no grupo com os
colegas os professores presentes concordaram com essa reflexatildeo
Em relaccedilatildeo ao abandono e a evasatildeo escolar o grupo concordou que a
aprendizagem cooperativa pode ajudar pois um dos motivos apontados pelos
alunos eacute que muitas vezes natildeo compreendem o que o professor ensina com esse
meacutetodo ele teraacute a oportunidade de aprender com um grupo de alunos que tem a
mesma linguagem verbal e corporal que ele sendo esse um fator importante de
inserccedilatildeo social
2 5 Resultado do GTR
O grupo de Trabalho em Rede (GTR) contou com a participaccedilatildeo de 13
professores de diferentes localidades do Estado A proposta do GTR era de que se
discutisse o problema analisasse o projeto de intervenccedilatildeo do professor PDR
ponderando as accedilotildees proposta e a possibilidade de implantar essas accedilotildees em seus
locais de trabalho
Nas discussotildees promovidas pelo grupo observou-se que o abandono e a
evasatildeo escolar satildeo problemas presentes para todos e que as escolas em que esses
profissionais trabalham vem haacute muito tempo empreendendo accedilotildees para combatecirc-lo
tendo sucesso em alguns casos mas a maioria relata que os resultados observados
satildeo miacutenimos As causas do abandono e da evasatildeo descritas pelos participantes se
mantecircm como aponta o relato abaixo
Satildeo vaacuterios e variados os fatores que levam alunos a abandonar a escola socioeconocircmicos culturais geograacuteficos ou mesmo questotildees referentes aos encaminhamentos didaacutetico-pedagoacutegicos e a baixa qualidade do ensino falta de interesse falta de transporte escolar natildeo ter o adulto que leva a escola e ainda necessidades de trabalhar (PROFESSOR A)
Em relaccedilatildeo agraves accedilotildees desenvolvidas nas escolas para combater o abandono e
a evasatildeo todos os professores relataram que vem empreendendo accedilotildees buscando a
soluccedilatildeo do problema conforme aponta o professor B
A autoavaliaccedilatildeo nos permite identificar as possiacuteveis causas de desinteresse dos alunos pelo estudo e melhorar a praacutetica pedagoacutegica atraveacutes de
17
questionamentos e reflexotildees pontuais e constantes Deve ser uma accedilatildeo desenvolvida ao final de cada bimestre antes da realizaccedilatildeo do Conselho de Classe e levar os resultados para as discussotildees no momento do Conselho natildeo ficando limitado em falar apenas do aluno mas tambeacutem da praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores
Quanto a proposta de implantar as accedilotildees sugeridas pelo professor PDE em
suas escolas todos os participantes disseram ser possiacutevel e viaacutevel desde que
respeitado suas realidades Alguns professores proporam expandir o projeto
realizando pesquisa com os responsaacuteveis pelos alunos e conscientizando
professores da importacircncia de resgatar os que se evadem trazendo-os de volta a
escola
3 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Apesar de a educaccedilatildeo escolar ter avanccedilado muito no Brasil nos dias atuais
ela ainda preocupa educadores pais e lideranccedilas poliacuteticas seja em questotildees
metodoloacutegicas curriculares ou que envolvam o abandono e evasatildeo escolar sendo
estes problemas recorrentes nas escolas brasileiras O Estado do Paranaacute haacute algum
tempo vem implantando poliacuteticas puacuteblicas que visam combater o abandono e a
evasatildeo o que tem ajudado na diminuiccedilatildeo dos casos mas eacute preciso que as escolas
tambeacutem se organizem em questotildees administrativas metodoloacutegicas e avaliativas
auxiliando no combate ao abandono e a evasatildeo pois o problema eacute grave e eacute funccedilatildeo
de todos os que se encontram envolvidos com a educaccedilatildeo procurar resolvecirc-lo
O levantamento bibliograacutefico e de campo realizado teve por objetivo analisar
as possiacuteveis causas do abandono e da repetecircncia escolar numa determinada escola
do Estado do Paranaacute a fim de junto ao seu corpo docente e pedagogos estabelecer
accedilotildees que possam auxiliar no combate desse problema
O estudo possibilitou repensar as accedilotildees implantadas ateacute o momento e seus
resultados deixando claro que muito ainda haacute para ser feito em relaccedilatildeo ao
abandono e evasatildeo Accedilotildees como revisatildeo de metodologias utilizadas pelos
professores e melhor acompanhamento da vida educacional dos educandos foram
apontadas como possiacuteveis intervenccedilotildees do problema
Todas as accedilotildees executadas no decorrer do estudo levantamentos
documentais questionaacuterios e entrevistas e estudos realizados abrem possibilidades
para muacuteltiplas interpretaccedilotildees do problema bem como para que os profissionais da
18
escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma
educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos
A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar
estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado
para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza
todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o
aluno possibilitando conhecer e refletir sobre os conhecimentos cientiacuteficos
elaborados pela humanidade no decorrer do tempo e aplicar esse conhecimento no
seu cotidiano social tornando os verdadeiros cidadatildeos conhecedores de seus
direitos e deveres bem como sujeitos preparados para assumir o comando de suas
vidas
4 REFEREcircNCIAS
ARROYO M G Escola coerente agrave Escola possiacutevel Satildeo Paulo Loyola 1997
BORGES P Nuacutemero de jovens de 15 a 17 anos fora da escola aumentou
Disponiacutevel em httpultimosegundoigcombreducacao Acessado em 20042014
BRANDAtildeO Z O estado da arte da pesquisa sobre evasatildeo e repetecircncia no
ensino de 1ordm grau no Brasil In Revista Brasileira de Estudos Pedagoacutegicos v 64
nordm 147 maioagosto 1983
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional Nordm939496 Brasiacutelia MEC 1996
CHARLOT B Da Relaccedilatildeo com o Saber elementos para uma teoria Porto
Alegre Artes Meacutedicas Sul 2000
DUK C Educar na diversidade material de formaccedilatildeo docente Brasiacutelia MEC
SEESP 2006 Disponiacutevel
httpportalmecgovbrseesparquivospdfeducarnadiversidade2006pdf Acessado
em 10102015
19
GOMES A C CAPANEMA C de F CABANELAS L C Educaccedilatildeo e trabalho
representaccedilotildees de professores e alunos do ensino meacutedio Ensaio avaliaccedilatildeo de
poliacuteticas puacuteblicas educacionais Rio de Janeiro 2006 Disponiacutevel em
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0104-40362006000100002
Acessado em 15102015
LIRA E S ENRICONE J R B Relaccedilatildeo entre Viacutenculos Escolares e
Desempenho na Aprendizagem um estudo com alunos de 5ordm seacuterie do Ensino
Fundamental Disponiacutevel em
httpwwwuriceredubrsitepdfsperspectiva132_234pdf Acessado em
10102015
LEAL R L O Direito Socioassistencial e as Condicionalidades do Programa
Bolsa Famiacutelia Disponiacutevel em httptccbuufscbrSsocial290998pdf Acessado
em 4112015
LOPES J P PINHO E M FERREIRA C A As opiniotildees de professores sobre
a aprendizagem cooperativa Disponiacutevel em
fileCUsersUsuC3A1rioDownloadsdialogo-1230120(1)pdf Acessado em
20102015
MADALOacuteZ R J SCALABRIN I S JAPPE M O Fracasso Escolar sob o Olhar
Docente Alguns Apontamentos Disponiacutevel em httpwwwportalanpedsulc
ombradminuploads2012DidaticaTrabalho04_16_10_945-7142-1-PBpdf
Acessado em 15102015
MAITEcirc R S ARRAES R A Determinantes da Evasatildeo e da Repetecircncia Escolar
Disponiacutevel em
httpwwwbnbgovbrdocuments160445226386ss2_mesa2_artigos2014_determin
antes_evasao_repetencia_escolarpdfad70eaa8-0185-4455-a380-3f97c33fbe5d
Acessado em 12092015
MELLO T RUBIO J A S A Importacircncia da Afetividade na Relaccedilatildeo
ProfessorAluno no Processo de EnsinoAprendizagem na Educaccedilatildeo Infantil
20
Revista Eletrocircnica Saberes da Educaccedilatildeo ndash Volume 4 ndash nordm 1 ndash 2013 Disponiacutevel em
httpwwwfacsaoroquebrnovopublicacoespdfv4-n1-2013Tagidespdf Acessado
em 10102015
MARCHESI Aacute GIL C H amp Colaboradores Fracasso Escolar uma perspectiva
multicultural Porto Alegre Artmed 2004
MARTINI M L DEL PRETTE Z A P Atribuiccedilotildees de causalidade e afetividade
de alunos de alto e baixo desempenho acadecircmico em situaccedilotildees de sucesso e
de fracasso escolar Revista Interamericana de Psicologia 2005 Disponiacutevel em
httpwwwredalycorgarticulooaid=28439305 Acessado em 20102015
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ProfessorAluno no Processo de EnsinoAprendizagem na Educaccedilatildeo Infantil
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escolar Disponiacutevel em
wwwanpedorgbrreunioes25lucileidedomingosqueirozt13rtf Acessado em
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21
RIBEIRO V M Alfabetismo e atitudes pesquisa com jovens e adultos Satildeo
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SOUZA A P de et al Fatores associados ao fluxo escolar no ingresso e ao
longo do ensino meacutedio no Brasil Pesquisa e Planejamento Econocircmico Brasiacutelia
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poliacuteticas educacionais avaliaccedilatildeo das uacuteltimas deacutecadas Estudos em Avaliaccedilatildeo
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httpwwwmestradocaedufjfnetwp-contentuploads201404publicacoes-
professores_indicadores-de-fluxo-escolar-e-politicas-educacionaispdf Acessado
em 12092015
UOL EDUCACcedilAtildeO Brasil tem 3ordf maior taxa de evasatildeo escolar entre 100 paiacuteses diz Pnud
Disponiacutevel em httpeducacaouolcombrnoticias20130314brasil-tem-3-
maior-taxa-de-evasao-escolar-entre-100-paises-diz-pnudhtm Acessado
02112015
ZAGO N Fracasso e sucesso escolar no contexto das relaccedilotildees famiacutelia e
escola Questionamentos e tendecircncias em sociologia da educaccedilatildeo Revista
Luso‐Brasileira Rio de Janeiro 2011 Disponiacutevel em httpwwwmaxwellvracpuc-
riobr1715517155PDFXXvmi Acessado em 10102015
15
inteira e satildeo normalmente utilizados pelo professor durante uma atividade mais direcionada como por exemplo uma demonstraccedilatildeo uma leitura ou a realizaccedilatildeo de um exerciacutecio
A professora de Arte trabalhou com alunos a construccedilatildeo de representaccedilatildeo de
animais da flora brasileira com origami Quatro alunos que possuiacuteam mais
conhecimento na construccedilatildeo de origami foram colocados em grupos diferentes e
discutiram todas as etapas do trabalho escolha dos animais a ser representados
cores e papeis a serem usados Os alunos com mais conhecimento do assunto
foram instruindo os outros de como realizarem as dobras corretamente e encaixar os
papeis para formar as figuras A professora foi mediando agrave accedilatildeo apresentando a
histoacuteria do origami e sua importacircncia na cultura japonesa
De acordo com a professora observou-se que os alunos sentiram-se muito
mais a vontade em realizar as atividades em grupo conforme aprendiam ajudavam
os que tinham dificuldades o entrosamento entre os alunos foi perceptiacutevel assim
como o prazer por realizar a atividade
A outra professora foi de Educaccedilatildeo Fiacutesica na turma haacute uma aluna cadeirante
que precisa de maior atenccedilatildeo a atividade proposta pela professora foi agrave corrida de
obstaacuteculos Ela dividiu a sala em grupo sendo que cada grupo deveria criar
obstaacuteculos para a corrida e executaacute-la deveriam apresentar o trajeto primeiro no
papel e depois na quadra O grupo em que se encontrava o aluno cadeirante deveria
incluiacute-lo no percurso
De acordo com a professora houve algumas discussotildees nos grupos por
divergecircncia de ideias mas ela foi intervindo e auxiliando e as divergecircncias se
resolveram Ela observou que ao delegar responsabilidade aos alunos eles se
sentiram mais estimulados a resolver a atividade e a participar da execuccedilatildeo da
mesma De acordo com a professora eacute comum alunos natildeo quererem participar das
atividades praacuteticas que ela propotildee levando a concluir que quando imposto a
participar eles rejeitam mas quando eles mesmos constroem suas regras desejam
executar a tarefa
Apoacutes a leitura dos textos e os depoimentos dos professores que aplicaram a
aprendizagem cooperativa em sala de aula o grupo concordou que com algumas
adequaccedilotildees esse meacutetodo pode ser implantado na escola mas que natildeo satildeo todas as
atividades curriculares que possibilitam ser executada atraveacutes desse meacutetodo pois
alguns conteuacutedos necessitam de maior explicaccedilatildeo e intervenccedilatildeo do professor
16
Alguns professores disseram que a aprendizagem cooperativa pode tambeacutem ajudar
no momento de revisar um conteuacutedo pois se o aluno natildeo conseguiu aprendem com
a metodologia utilizada pelo professor ele poderaacute aprender no grupo com os
colegas os professores presentes concordaram com essa reflexatildeo
Em relaccedilatildeo ao abandono e a evasatildeo escolar o grupo concordou que a
aprendizagem cooperativa pode ajudar pois um dos motivos apontados pelos
alunos eacute que muitas vezes natildeo compreendem o que o professor ensina com esse
meacutetodo ele teraacute a oportunidade de aprender com um grupo de alunos que tem a
mesma linguagem verbal e corporal que ele sendo esse um fator importante de
inserccedilatildeo social
2 5 Resultado do GTR
O grupo de Trabalho em Rede (GTR) contou com a participaccedilatildeo de 13
professores de diferentes localidades do Estado A proposta do GTR era de que se
discutisse o problema analisasse o projeto de intervenccedilatildeo do professor PDR
ponderando as accedilotildees proposta e a possibilidade de implantar essas accedilotildees em seus
locais de trabalho
Nas discussotildees promovidas pelo grupo observou-se que o abandono e a
evasatildeo escolar satildeo problemas presentes para todos e que as escolas em que esses
profissionais trabalham vem haacute muito tempo empreendendo accedilotildees para combatecirc-lo
tendo sucesso em alguns casos mas a maioria relata que os resultados observados
satildeo miacutenimos As causas do abandono e da evasatildeo descritas pelos participantes se
mantecircm como aponta o relato abaixo
Satildeo vaacuterios e variados os fatores que levam alunos a abandonar a escola socioeconocircmicos culturais geograacuteficos ou mesmo questotildees referentes aos encaminhamentos didaacutetico-pedagoacutegicos e a baixa qualidade do ensino falta de interesse falta de transporte escolar natildeo ter o adulto que leva a escola e ainda necessidades de trabalhar (PROFESSOR A)
Em relaccedilatildeo agraves accedilotildees desenvolvidas nas escolas para combater o abandono e
a evasatildeo todos os professores relataram que vem empreendendo accedilotildees buscando a
soluccedilatildeo do problema conforme aponta o professor B
A autoavaliaccedilatildeo nos permite identificar as possiacuteveis causas de desinteresse dos alunos pelo estudo e melhorar a praacutetica pedagoacutegica atraveacutes de
17
questionamentos e reflexotildees pontuais e constantes Deve ser uma accedilatildeo desenvolvida ao final de cada bimestre antes da realizaccedilatildeo do Conselho de Classe e levar os resultados para as discussotildees no momento do Conselho natildeo ficando limitado em falar apenas do aluno mas tambeacutem da praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores
Quanto a proposta de implantar as accedilotildees sugeridas pelo professor PDE em
suas escolas todos os participantes disseram ser possiacutevel e viaacutevel desde que
respeitado suas realidades Alguns professores proporam expandir o projeto
realizando pesquisa com os responsaacuteveis pelos alunos e conscientizando
professores da importacircncia de resgatar os que se evadem trazendo-os de volta a
escola
3 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Apesar de a educaccedilatildeo escolar ter avanccedilado muito no Brasil nos dias atuais
ela ainda preocupa educadores pais e lideranccedilas poliacuteticas seja em questotildees
metodoloacutegicas curriculares ou que envolvam o abandono e evasatildeo escolar sendo
estes problemas recorrentes nas escolas brasileiras O Estado do Paranaacute haacute algum
tempo vem implantando poliacuteticas puacuteblicas que visam combater o abandono e a
evasatildeo o que tem ajudado na diminuiccedilatildeo dos casos mas eacute preciso que as escolas
tambeacutem se organizem em questotildees administrativas metodoloacutegicas e avaliativas
auxiliando no combate ao abandono e a evasatildeo pois o problema eacute grave e eacute funccedilatildeo
de todos os que se encontram envolvidos com a educaccedilatildeo procurar resolvecirc-lo
O levantamento bibliograacutefico e de campo realizado teve por objetivo analisar
as possiacuteveis causas do abandono e da repetecircncia escolar numa determinada escola
do Estado do Paranaacute a fim de junto ao seu corpo docente e pedagogos estabelecer
accedilotildees que possam auxiliar no combate desse problema
O estudo possibilitou repensar as accedilotildees implantadas ateacute o momento e seus
resultados deixando claro que muito ainda haacute para ser feito em relaccedilatildeo ao
abandono e evasatildeo Accedilotildees como revisatildeo de metodologias utilizadas pelos
professores e melhor acompanhamento da vida educacional dos educandos foram
apontadas como possiacuteveis intervenccedilotildees do problema
Todas as accedilotildees executadas no decorrer do estudo levantamentos
documentais questionaacuterios e entrevistas e estudos realizados abrem possibilidades
para muacuteltiplas interpretaccedilotildees do problema bem como para que os profissionais da
18
escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma
educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos
A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar
estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado
para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza
todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o
aluno possibilitando conhecer e refletir sobre os conhecimentos cientiacuteficos
elaborados pela humanidade no decorrer do tempo e aplicar esse conhecimento no
seu cotidiano social tornando os verdadeiros cidadatildeos conhecedores de seus
direitos e deveres bem como sujeitos preparados para assumir o comando de suas
vidas
4 REFEREcircNCIAS
ARROYO M G Escola coerente agrave Escola possiacutevel Satildeo Paulo Loyola 1997
BORGES P Nuacutemero de jovens de 15 a 17 anos fora da escola aumentou
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nordm 147 maioagosto 1983
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional Nordm939496 Brasiacutelia MEC 1996
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19
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representaccedilotildees de professores e alunos do ensino meacutedio Ensaio avaliaccedilatildeo de
poliacuteticas puacuteblicas educacionais Rio de Janeiro 2006 Disponiacutevel em
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0104-40362006000100002
Acessado em 15102015
LIRA E S ENRICONE J R B Relaccedilatildeo entre Viacutenculos Escolares e
Desempenho na Aprendizagem um estudo com alunos de 5ordm seacuterie do Ensino
Fundamental Disponiacutevel em
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10102015
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Bolsa Famiacutelia Disponiacutevel em httptccbuufscbrSsocial290998pdf Acessado
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MADALOacuteZ R J SCALABRIN I S JAPPE M O Fracasso Escolar sob o Olhar
Docente Alguns Apontamentos Disponiacutevel em httpwwwportalanpedsulc
ombradminuploads2012DidaticaTrabalho04_16_10_945-7142-1-PBpdf
Acessado em 15102015
MAITEcirc R S ARRAES R A Determinantes da Evasatildeo e da Repetecircncia Escolar
Disponiacutevel em
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antes_evasao_repetencia_escolarpdfad70eaa8-0185-4455-a380-3f97c33fbe5d
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ProfessorAluno no Processo de EnsinoAprendizagem na Educaccedilatildeo Infantil
20
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multicultural Porto Alegre Artmed 2004
MARTINI M L DEL PRETTE Z A P Atribuiccedilotildees de causalidade e afetividade
de alunos de alto e baixo desempenho acadecircmico em situaccedilotildees de sucesso e
de fracasso escolar Revista Interamericana de Psicologia 2005 Disponiacutevel em
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ProfessorAluno no Processo de EnsinoAprendizagem na Educaccedilatildeo Infantil
Revista Eletrocircnica Saberes da Educaccedilatildeo Vol4 Nordm1 2013 Disponiacutevel em
httpwwwfacsaoroquebrnovopublicacoespdfv4-n1- 2013Tagidespdf Acessado
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NERI M Tempo de permanecircncia na escola Rio de Janeiro FGVIBRE CPS
2009 Disponiacutevel em
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PINHO E M FERREIRA C A LOPES J P As opiniotildees de professores sobre
a aprendizagem Cooperativa Disponiacutevel em
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QUEIROZ L D Um Estudo Sobre a Evasatildeo Escolar para se pensar na inclusatildeo
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poliacuteticas educacionais avaliaccedilatildeo das uacuteltimas deacutecadas Estudos em Avaliaccedilatildeo
Educacional v23 n52 p48-67 maio 2012 Disponiacutevel em
httpwwwmestradocaedufjfnetwp-contentuploads201404publicacoes-
professores_indicadores-de-fluxo-escolar-e-politicas-educacionaispdf Acessado
em 12092015
UOL EDUCACcedilAtildeO Brasil tem 3ordf maior taxa de evasatildeo escolar entre 100 paiacuteses diz Pnud
Disponiacutevel em httpeducacaouolcombrnoticias20130314brasil-tem-3-
maior-taxa-de-evasao-escolar-entre-100-paises-diz-pnudhtm Acessado
02112015
ZAGO N Fracasso e sucesso escolar no contexto das relaccedilotildees famiacutelia e
escola Questionamentos e tendecircncias em sociologia da educaccedilatildeo Revista
Luso‐Brasileira Rio de Janeiro 2011 Disponiacutevel em httpwwwmaxwellvracpuc-
riobr1715517155PDFXXvmi Acessado em 10102015
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Alguns professores disseram que a aprendizagem cooperativa pode tambeacutem ajudar
no momento de revisar um conteuacutedo pois se o aluno natildeo conseguiu aprendem com
a metodologia utilizada pelo professor ele poderaacute aprender no grupo com os
colegas os professores presentes concordaram com essa reflexatildeo
Em relaccedilatildeo ao abandono e a evasatildeo escolar o grupo concordou que a
aprendizagem cooperativa pode ajudar pois um dos motivos apontados pelos
alunos eacute que muitas vezes natildeo compreendem o que o professor ensina com esse
meacutetodo ele teraacute a oportunidade de aprender com um grupo de alunos que tem a
mesma linguagem verbal e corporal que ele sendo esse um fator importante de
inserccedilatildeo social
2 5 Resultado do GTR
O grupo de Trabalho em Rede (GTR) contou com a participaccedilatildeo de 13
professores de diferentes localidades do Estado A proposta do GTR era de que se
discutisse o problema analisasse o projeto de intervenccedilatildeo do professor PDR
ponderando as accedilotildees proposta e a possibilidade de implantar essas accedilotildees em seus
locais de trabalho
Nas discussotildees promovidas pelo grupo observou-se que o abandono e a
evasatildeo escolar satildeo problemas presentes para todos e que as escolas em que esses
profissionais trabalham vem haacute muito tempo empreendendo accedilotildees para combatecirc-lo
tendo sucesso em alguns casos mas a maioria relata que os resultados observados
satildeo miacutenimos As causas do abandono e da evasatildeo descritas pelos participantes se
mantecircm como aponta o relato abaixo
Satildeo vaacuterios e variados os fatores que levam alunos a abandonar a escola socioeconocircmicos culturais geograacuteficos ou mesmo questotildees referentes aos encaminhamentos didaacutetico-pedagoacutegicos e a baixa qualidade do ensino falta de interesse falta de transporte escolar natildeo ter o adulto que leva a escola e ainda necessidades de trabalhar (PROFESSOR A)
Em relaccedilatildeo agraves accedilotildees desenvolvidas nas escolas para combater o abandono e
a evasatildeo todos os professores relataram que vem empreendendo accedilotildees buscando a
soluccedilatildeo do problema conforme aponta o professor B
A autoavaliaccedilatildeo nos permite identificar as possiacuteveis causas de desinteresse dos alunos pelo estudo e melhorar a praacutetica pedagoacutegica atraveacutes de
17
questionamentos e reflexotildees pontuais e constantes Deve ser uma accedilatildeo desenvolvida ao final de cada bimestre antes da realizaccedilatildeo do Conselho de Classe e levar os resultados para as discussotildees no momento do Conselho natildeo ficando limitado em falar apenas do aluno mas tambeacutem da praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores
Quanto a proposta de implantar as accedilotildees sugeridas pelo professor PDE em
suas escolas todos os participantes disseram ser possiacutevel e viaacutevel desde que
respeitado suas realidades Alguns professores proporam expandir o projeto
realizando pesquisa com os responsaacuteveis pelos alunos e conscientizando
professores da importacircncia de resgatar os que se evadem trazendo-os de volta a
escola
3 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Apesar de a educaccedilatildeo escolar ter avanccedilado muito no Brasil nos dias atuais
ela ainda preocupa educadores pais e lideranccedilas poliacuteticas seja em questotildees
metodoloacutegicas curriculares ou que envolvam o abandono e evasatildeo escolar sendo
estes problemas recorrentes nas escolas brasileiras O Estado do Paranaacute haacute algum
tempo vem implantando poliacuteticas puacuteblicas que visam combater o abandono e a
evasatildeo o que tem ajudado na diminuiccedilatildeo dos casos mas eacute preciso que as escolas
tambeacutem se organizem em questotildees administrativas metodoloacutegicas e avaliativas
auxiliando no combate ao abandono e a evasatildeo pois o problema eacute grave e eacute funccedilatildeo
de todos os que se encontram envolvidos com a educaccedilatildeo procurar resolvecirc-lo
O levantamento bibliograacutefico e de campo realizado teve por objetivo analisar
as possiacuteveis causas do abandono e da repetecircncia escolar numa determinada escola
do Estado do Paranaacute a fim de junto ao seu corpo docente e pedagogos estabelecer
accedilotildees que possam auxiliar no combate desse problema
O estudo possibilitou repensar as accedilotildees implantadas ateacute o momento e seus
resultados deixando claro que muito ainda haacute para ser feito em relaccedilatildeo ao
abandono e evasatildeo Accedilotildees como revisatildeo de metodologias utilizadas pelos
professores e melhor acompanhamento da vida educacional dos educandos foram
apontadas como possiacuteveis intervenccedilotildees do problema
Todas as accedilotildees executadas no decorrer do estudo levantamentos
documentais questionaacuterios e entrevistas e estudos realizados abrem possibilidades
para muacuteltiplas interpretaccedilotildees do problema bem como para que os profissionais da
18
escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma
educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos
A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar
estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado
para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza
todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o
aluno possibilitando conhecer e refletir sobre os conhecimentos cientiacuteficos
elaborados pela humanidade no decorrer do tempo e aplicar esse conhecimento no
seu cotidiano social tornando os verdadeiros cidadatildeos conhecedores de seus
direitos e deveres bem como sujeitos preparados para assumir o comando de suas
vidas
4 REFEREcircNCIAS
ARROYO M G Escola coerente agrave Escola possiacutevel Satildeo Paulo Loyola 1997
BORGES P Nuacutemero de jovens de 15 a 17 anos fora da escola aumentou
Disponiacutevel em httpultimosegundoigcombreducacao Acessado em 20042014
BRANDAtildeO Z O estado da arte da pesquisa sobre evasatildeo e repetecircncia no
ensino de 1ordm grau no Brasil In Revista Brasileira de Estudos Pedagoacutegicos v 64
nordm 147 maioagosto 1983
BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo
Nacional Nordm939496 Brasiacutelia MEC 1996
CHARLOT B Da Relaccedilatildeo com o Saber elementos para uma teoria Porto
Alegre Artes Meacutedicas Sul 2000
DUK C Educar na diversidade material de formaccedilatildeo docente Brasiacutelia MEC
SEESP 2006 Disponiacutevel
httpportalmecgovbrseesparquivospdfeducarnadiversidade2006pdf Acessado
em 10102015
19
GOMES A C CAPANEMA C de F CABANELAS L C Educaccedilatildeo e trabalho
representaccedilotildees de professores e alunos do ensino meacutedio Ensaio avaliaccedilatildeo de
poliacuteticas puacuteblicas educacionais Rio de Janeiro 2006 Disponiacutevel em
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0104-40362006000100002
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LIRA E S ENRICONE J R B Relaccedilatildeo entre Viacutenculos Escolares e
Desempenho na Aprendizagem um estudo com alunos de 5ordm seacuterie do Ensino
Fundamental Disponiacutevel em
httpwwwuriceredubrsitepdfsperspectiva132_234pdf Acessado em
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a aprendizagem cooperativa Disponiacutevel em
fileCUsersUsuC3A1rioDownloadsdialogo-1230120(1)pdf Acessado em
20102015
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Docente Alguns Apontamentos Disponiacutevel em httpwwwportalanpedsulc
ombradminuploads2012DidaticaTrabalho04_16_10_945-7142-1-PBpdf
Acessado em 15102015
MAITEcirc R S ARRAES R A Determinantes da Evasatildeo e da Repetecircncia Escolar
Disponiacutevel em
httpwwwbnbgovbrdocuments160445226386ss2_mesa2_artigos2014_determin
antes_evasao_repetencia_escolarpdfad70eaa8-0185-4455-a380-3f97c33fbe5d
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MELLO T RUBIO J A S A Importacircncia da Afetividade na Relaccedilatildeo
ProfessorAluno no Processo de EnsinoAprendizagem na Educaccedilatildeo Infantil
20
Revista Eletrocircnica Saberes da Educaccedilatildeo ndash Volume 4 ndash nordm 1 ndash 2013 Disponiacutevel em
httpwwwfacsaoroquebrnovopublicacoespdfv4-n1-2013Tagidespdf Acessado
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Paulo Accedilatildeo Educativa Campinas Papirus 1999
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httpwwwmestradocaedufjfnetwp-contentuploads201404publicacoes-
professores_indicadores-de-fluxo-escolar-e-politicas-educacionaispdf Acessado
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UOL EDUCACcedilAtildeO Brasil tem 3ordf maior taxa de evasatildeo escolar entre 100 paiacuteses diz Pnud
Disponiacutevel em httpeducacaouolcombrnoticias20130314brasil-tem-3-
maior-taxa-de-evasao-escolar-entre-100-paises-diz-pnudhtm Acessado
02112015
ZAGO N Fracasso e sucesso escolar no contexto das relaccedilotildees famiacutelia e
escola Questionamentos e tendecircncias em sociologia da educaccedilatildeo Revista
Luso‐Brasileira Rio de Janeiro 2011 Disponiacutevel em httpwwwmaxwellvracpuc-
riobr1715517155PDFXXvmi Acessado em 10102015
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questionamentos e reflexotildees pontuais e constantes Deve ser uma accedilatildeo desenvolvida ao final de cada bimestre antes da realizaccedilatildeo do Conselho de Classe e levar os resultados para as discussotildees no momento do Conselho natildeo ficando limitado em falar apenas do aluno mas tambeacutem da praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores
Quanto a proposta de implantar as accedilotildees sugeridas pelo professor PDE em
suas escolas todos os participantes disseram ser possiacutevel e viaacutevel desde que
respeitado suas realidades Alguns professores proporam expandir o projeto
realizando pesquisa com os responsaacuteveis pelos alunos e conscientizando
professores da importacircncia de resgatar os que se evadem trazendo-os de volta a
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3 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Apesar de a educaccedilatildeo escolar ter avanccedilado muito no Brasil nos dias atuais
ela ainda preocupa educadores pais e lideranccedilas poliacuteticas seja em questotildees
metodoloacutegicas curriculares ou que envolvam o abandono e evasatildeo escolar sendo
estes problemas recorrentes nas escolas brasileiras O Estado do Paranaacute haacute algum
tempo vem implantando poliacuteticas puacuteblicas que visam combater o abandono e a
evasatildeo o que tem ajudado na diminuiccedilatildeo dos casos mas eacute preciso que as escolas
tambeacutem se organizem em questotildees administrativas metodoloacutegicas e avaliativas
auxiliando no combate ao abandono e a evasatildeo pois o problema eacute grave e eacute funccedilatildeo
de todos os que se encontram envolvidos com a educaccedilatildeo procurar resolvecirc-lo
O levantamento bibliograacutefico e de campo realizado teve por objetivo analisar
as possiacuteveis causas do abandono e da repetecircncia escolar numa determinada escola
do Estado do Paranaacute a fim de junto ao seu corpo docente e pedagogos estabelecer
accedilotildees que possam auxiliar no combate desse problema
O estudo possibilitou repensar as accedilotildees implantadas ateacute o momento e seus
resultados deixando claro que muito ainda haacute para ser feito em relaccedilatildeo ao
abandono e evasatildeo Accedilotildees como revisatildeo de metodologias utilizadas pelos
professores e melhor acompanhamento da vida educacional dos educandos foram
apontadas como possiacuteveis intervenccedilotildees do problema
Todas as accedilotildees executadas no decorrer do estudo levantamentos
documentais questionaacuterios e entrevistas e estudos realizados abrem possibilidades
para muacuteltiplas interpretaccedilotildees do problema bem como para que os profissionais da
18
escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma
educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos
A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar
estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado
para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza
todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o
aluno possibilitando conhecer e refletir sobre os conhecimentos cientiacuteficos
elaborados pela humanidade no decorrer do tempo e aplicar esse conhecimento no
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ZAGO N Fracasso e sucesso escolar no contexto das relaccedilotildees famiacutelia e
escola Questionamentos e tendecircncias em sociologia da educaccedilatildeo Revista
Luso‐Brasileira Rio de Janeiro 2011 Disponiacutevel em httpwwwmaxwellvracpuc-
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escola repensem suas accedilotildees buscando melhoraacute-las cada vez mais em prol de uma
educaccedilatildeo de qualidade que atinja a todos os educandos
A proposta de intervenccedilatildeo realizada junto aos professores buscou levantar
estrateacutegias de accedilatildeo que venham ao encontro de soluccedilatildeo do problema analisado
para que se cumpra na referida escola a educaccedilatildeo sistemaacutetica que com certeza
todo profissional que ali trabalha deseja uma educaccedilatildeo que de conta de formar o
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Acessado em 12092015
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20
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Luso‐Brasileira Rio de Janeiro 2011 Disponiacutevel em httpwwwmaxwellvracpuc-
riobr1715517155PDFXXvmi Acessado em 10102015
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GOMES A C CAPANEMA C de F CABANELAS L C Educaccedilatildeo e trabalho
representaccedilotildees de professores e alunos do ensino meacutedio Ensaio avaliaccedilatildeo de
poliacuteticas puacuteblicas educacionais Rio de Janeiro 2006 Disponiacutevel em
httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0104-40362006000100002
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LIRA E S ENRICONE J R B Relaccedilatildeo entre Viacutenculos Escolares e
Desempenho na Aprendizagem um estudo com alunos de 5ordm seacuterie do Ensino
Fundamental Disponiacutevel em
httpwwwuriceredubrsitepdfsperspectiva132_234pdf Acessado em
10102015
LEAL R L O Direito Socioassistencial e as Condicionalidades do Programa
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LOPES J P PINHO E M FERREIRA C A As opiniotildees de professores sobre
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