OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE

II

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

Título: SEQUÊNCIA DIDÁTICA: UMA POSSIBILIDADE DE TRABALHO COM O GÊNERO DISCURSIVO RÓTULO EM AULAS DE LÍNGUA ESPANHOLA

Autor Renata Sara Alves Disciplina/Área (ingresso no PDE)

Língua Espanhola

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Colégio Estadual Vercindes Gerotto dos Reis - Ensino Médio, Rua Ângelo Bertazo, 487.

Município da escola Paiçandu – PR

Núcleo Regional de Educação

Maringá – PR

Professor Orientador Érica Fernandes Alves Instituição de Ensino Superior

Universidade Estadual de Maringá – UEM

Resumo

Este trabalho é composto por uma breve apresentação da produção didático-pedagógica que aponta como trabalhar com o gênero discursivo rótulo em sala de aula utilizando a metodologia da sequência didática. Seu principal objetivo é propor essa metodologia de trabalho para uma efetivação do ensino/aprendizagem da língua espanhola. É apresentado um questionário inicial que contextualiza o aluno sobre o que será estudado. A seguir começa a sistematização da sequência didática a partir do gênero rótulo para ser implementada no primeiro ano do CELEM de língua espanhola no Colégio Estadual Vercindes Gerotto dos Reis – Ensino Médio em Paiçandu, NRE de Maringá. A SD foi iniciada com a apresentação do conteúdo seguida da produção inicial, depois foram apresentados três módulos com atividades para desenvolverem as capacidades da linguagem (ação, discursiva e linguístico-discursiva) e foi encerrada com a proposta de uma produção final do gênero rótulo a ser realizada pelos alunos. Justificada pela importância que o material de ensino desempenha na concretização do processo de ensino/aprendizagem, esta produção didático-pedagógica procurará demonstrar como o professor pode utilizar o gênero rótulo em sala de aula para o ensino de Língua Espanhola.

Palavras-chave (3 a 5 palavras)

Gênero rótulo. Sequência didática. Língua Espanhola.

Formato do Material Didático

Unidade Didática

Público Alunos do 1º. Ano do CELEM

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

Renata Sara Alves

MATERIAL DIDÁTICO: UNIDADE DIDÁTICA

SEQUÊNCIA DIDÁTICA: UMA POSSIBILIDADE DE TRABALHO COM O GÊNERO

DISCURSIVO RÓTULO EM AULAS DE LÍNGUA ESPANHOLA

Produção Didático-Pedagógica, em forma de Unidade Didática, apresentada à Secretaria de Estado da Educação (SEED), como um dos requisitos do Programa de Desenvolvimento Educacional 2014/2015.

Orientadora: Profa. Ms. Érica Fernandes Alves

MARINGÁ

2014

APRESENTAÇÃO DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Atuando no ensino de Língua Estrangeira Moderna meu trabalho pauta-se na

leitura crítica de rótulos. Para o ensino de língua espanhola no Brasil, o rótulo tem

seu destaque. O Brasil é um país rodeado por outros países que têm como língua

oficial, a língua espanhola. O país pertence a um grupo de livre comércio chamado

Mercado Comum do Sul (MERCOSUL) que é formado pelo Brasil juntamente com

outros países que falam a língua espanhola. Para fins comerciais, há muitos

produtos brasileiros que têm seus rótulos em língua brasileira e espanhola. E, como

há uma grande relação comercial com esses países, muitos produtos importados

entram no Brasil com rótulos em língua espanhola.

O gênero rótulo também foi escolhido por causa de sua grande circulação

social, ele está presente diariamente em nossas vidas. Muitos produtos que

consumimos têm rótulos. Embora extremamente presente em nosso cotidiano, às

vezes, passa despercebido. Nós, como cidadãos devemos saber ler e utilizar o

rótulo como fonte de informação e como suporte para decisões de consumo. Assim,

ele tem importância para o desenvolvimento da cidadania e da criticidade do aluno

no momento da escolha consciente de produtos durante a compra e no consumo de

ideologias.

O trabalho com gêneros textuais/discursivos em sala de aula representa uma

ferramenta importante no ensino de línguas, pois estes estão presentes na realidade

dos alunos e “na medida que os alunos reconheçam que os textos são

representações desta realidade, eles terão uma posição mais crítica em relação a

tais textos” (PARANÁ, 2008, p. 65). Assim, por meio da leitura e análise pode-se

produzir as transformações necessárias para a construção do leitor crítico no

processo de ensino aprendizagem na língua materna e também na estrangeira.

Quando o professor leva um gênero textual para sala de aula, este deve,

segundo Schneuwly e Dolz (2004), ser um instrumento que fornece suporte para as

atividades nas situações de comunicação. Assim, o professor observará a

apropriação da linguagem como instrumento de interação e de transformação social,

pois é por meio da linguagem, que o ser humano interage com o meio em que vive.

Neste sentido, a habilidade da leitura deve ser vista prioritariamente como uma

atividade social em que há construção e reconstrução de significados em um

determinado contexto, representando um papel importante no agir social.

O ensino de Língua Estrangeira Moderna no Estado do Paraná é pautado nas

Diretrizes Curriculares Estaduais, doravante DCE, onde está ressaltado que o

estudante deve ser capaz de interagir em diferentes formas materializadas em

diferentes tipos de texto e propõe que o ensino de LEM fundamente-se nesta

diversidade de gêneros textuais. (PARANÁ, 2008, p. 58).

Propõe-se que, nas aulas de Língua Estrangeira Moderna, o professor aborde os vários gêneros textuais, em atividades diversificadas, analisando a função do gênero estudado, sua composição, a distribuição de informações, o grau de informação presente ali, a intertextualidade, os recursos coesivos, a coerência e, somente depois de tudo isso, a gramática em si. (PARANÁ, 2008, p. 63).

Para levar estes rótulos à sala de aula seria necessário trabalhar a partir da

teoria dos gêneros discursivos, pois as Diretrizes Curriculares Estaduais

estabelecem essa abordagem da língua como prática social por meio dos diversos

gêneros (PARANÁ, 2008). Mas ao preparar as aulas não temos muito material

didático para o ensino de língua espanhola adequado a esta proposta disponível no

mercado. Muitos professores não conseguem elaborar um material de ensino que

instrumentalize a efetivação dessa proposta de ensino de Língua Estrangeira

Moderna (LEM) por meio de gêneros discursivos. Assim, essa sequência didática foi

pensada como uma possível forma de desenvolver um trabalho com o gênero

discursivo rótulo nas aulas de língua espanhola para tentar atender algumas

necessidades do professor de LEM para o ensino e aprendizagem dessa língua.

O material didático desempenha um importante papel para a concretização do

ensino/aprendizagem de uma língua estrangeira. É por meio dele que, muitas vezes,

o aluno tem contato com a língua dentro da sala de aula. Ele deve ser pensado e

bem elaborado para que o aluno não desvie seu foco de aprendizagem no momento

do estudo. Mas os professores de língua espanhola dificilmente encontram materiais

bem elaborados para desenvolver suas aulas por meio dos gêneros. A elaboração

dessa sequência didática tem por objetivo propor uma metodologia de trabalho com

o gênero textual rótulo para a efetivação do processo de ensino/aprendizagem.

A SD é definida como “um conjunto de atividades escolares organizadas, de

maneira sistemática, em torno de um gênero oral ou escrito”. Dolz, Noverraz e

Schneuwly, 2004 (apud FREITAS e CALVO, no prelo, p. 25). Sua finalidade é

auxiliar os alunos na compreensão e domínio de um gênero para que eles possam

utilizá-lo mais adequadamente em determinadas situações reais de comunicação.

Uma SD deve ser elaborada a partir de gêneros que não sejam de total

domínio dos alunos. Nela devem ser explorados aspectos que caracterizam o

gênero escolhido. A SD pode ser dividida em quatro etapas.

A primeira etapa é chamada de apresentação da situação. Segundo Freitas e

Calvo (no prelo, p. 27), esta etapa é "[...] o momento em que os estudantes fazem

uma representação da situação de comunicação e têm contato com o gênero e com

o conteúdo que serão trabalhados”.

Como segunda etapa temos a produção inicial, os alunos produzem um texto

que, conforme Freitas e Calvo (no prelo, p. 27) serve como um diagnóstico para o

professor e para os estudantes.

[...] os alunos descobrem o que já sabem fazer e se conscientizam dos problemas ou das dificuldades que encontram; e, os professores, com base nas dificuldades apresentadas, conseguem adaptar as atividades da SD de modo mais preciso às reais capacidades dos alunos de uma determinada sala. (FREITAS e CALVO, no prelo, p. 27).

A terceira etapa da SD é chamada de módulos, que podem variar com

relação à quantidade. Neles, o professor deve apresentar atividades que

instrumentalizem e aumentem sua capacidade discursiva. Neste momento que são

trabalhadas as dificuldades que os alunos apresentaram durante a produção inicial.

Para elaborar esses módulos podemos considerar as capacidades da linguagem

para serem desenvolvidas: capacidade de ação, capacidade discursiva e

capacidade linguístico-discursiva.

Conforme Carvalho et. al. (2010)

[...] as capacidades de ação, possibilitam ao sujeito adaptar sua produção ao contexto de produção, (ambiente físico, momento histórico e espacial, espaço social dos participantes e ainda o lugar social em que se passa a interação em relação direta com o gênero textual estudado). (CARVALHO et. al., 2010, p. 4).

Freitas e Calvo (no prelo, p. 29) destacam que neste momento são

trabalhados conhecimentos referentes ao contexto de produção, como quem

escreve o texto, para quem ele é escrito, quando e onde o texto foi produzido e qual

seu objetivo. Silva e Tognato (2010, p. 19), dizem que é “a capacidade de mobilizar

conhecimentos e representações que contribuem para o reconhecimento do gênero,

adequação ao contexto de produção e mobilização de conteúdos”.

Carvalho et. al. (2010, p. 4) afirmam que “as capacidades discursivas

possibilitam a escolha dos tipos de discursos e de sequências textuais referindo-se à

infraestrutura geral de um texto, isto é, à organização de um texto.” Para Freitas e

Calvo (no prelo), para desenvolver esta capacidade discursiva pode-se utilizar

atividades que levem o aluno a reconhecer o todo da organização textual, como

linguagem não verbal a perceber a forma dessa organização.

As capacidades linguístico-discursivas são definidas por Carvalho et. al.

(2010, p. 4) como “[...] operações de textualização, sendo elas a conexão, a coesão

nominal e verbal; os mecanismos enunciativos de gerenciamento de vozes e

modalização; a construção de enunciados, oração e período; e por último a escolha

de itens lexicais”. Desenvolve-se essa capacidade segundo Freitas e Calvo (no

prelo) com atividades que levem o aluno a compreender os elementos, os recursos

da língua que atuam na construção do texto. Cristovão (2010, p. 19) relata que esta

é a “capacidade de mobilizar conhecimentos e representações relacionados ao

domínio de operações de linguagem”.

Essas três capacidades não devem ser trabalhadas isoladamente, elas

funcionam como uma engrenagem, uma puxa a outra. Num mesmo módulo da SD

as três capacidades devem ser desenvolvidas para possibilitar conhecimentos que

levem o aluno a modificar seu agir por meio da linguagem.

Como última etapa da SD, temos a produção final, onde o aluno pode colocar

em prática os conhecimentos adquiridos na realização das atividades propostas nos

módulos.

1) Qual o seu objetivo ao aprender a língua espanhola?

______________________________________________________________

2) Você gosta de estudar a língua espanhola? Por quê?

______________________________________________________________

QUESTIONÁRIO1

3) Com que frequência costuma estudar em casa essa língua estrangeira?

______________________________________________________________

4) Quando encontra algo em língua espanhola na rua, costuma parar para ler?

______________________________________________________________

5) Em seu dia a dia, há a presença dessa língua? Em quais momentos?

______________________________________________________________

6) O que você gostaria de aprender em língua espanhola? Dê exemplos.

______________________________________________________________

7) Alguém, em sua casa, conhece essa língua?

______________________________________________________________

8) Dê sua opinião sobre estudar espanhol a partir do uso de rótulos.

______________________________________________________________

9) Você costuma pesquisar algo na internet em língua espanhola?

______________________________________________________________

10) Quais as principais dificuldades que apresenta ao ter contato com a língua

espanhola?

______________________________________________________________

11) O que você sabe sobre rótulos e o que você gostaria de saber?

______________________________________________________________

CONOCIENDO EL RÓTULO

1) Relaciona las imágenes abajo con el nombre que la identifique:3

Imagen A:

http://4.bp.blogspot.com/_lFUBF5iY1dQ/TKKNpfrGkiI/AAAA

AAAAAKY/ExVFqjlpfG8/S660/Afiche+Arma+tu+Bembos.jpg

( ) FOLLETO

( ) CARTEL

( ) LOGOTIPO

( ) RÓTULO

Imagen B:

http://1.bp.blogspot.com/_aEgTedPqUK4/TFDMlEY68EI/AA

AAAAAAe4E/EQb4ggqvIxk/s400/havanna+logo.jpg

Imagen C:

https://loqsea.com/media/catalog/product/cache/2/image/d2

a07706b41302a042c967a0097d465a/4/0/401._quaker_gall

etas_de_avena_granola_800x600.jpg

Imagen D:

http://comoahorrardinero.com/wp-

content/uploads/2013/02/folleto-carrefour.jpg

APRESENTAÇÃO DO GÊNERO2

2) Ahora, en parejas, contesta las preguntas abajo conforme tu conocimiento de

mundo.

a) ¿Qué es un rótulo?

b) ¿Sabes cuál es el objetivo de un rótulo?

c) ¿Dónde los rótulos están presentes?

d) ¿Por qué algunas palabras son escritas con letras más grandes en los

rótulos?

e) ¿Para qué estudiar rótulo en las clases de lengua española?

f) ¿Cómo identificas los productos que quieres comprar en el

supermercado?

g) ¿Qué te llamas más atención en un rótulo?

h) ¿Antes de comprar un producto, eres acostumbrado a leer las

informaciones presentadas en los rótulos para definir tu compra?

i) ¿Cuáles las informaciones están presentes en los rótulos? ¿Cuál la

importancia del rótulo en productos alimenticios?

j) ¿Por qué hay rótulos en lengua española en productos fabricados en

Brasil?

3) ¿Cuáles elementos consigues reconocer en los rótulos? Señala con una X en

la tabla abajo los elementos que están presentes en los rótulos.

ELEMENTOS Señalar con una X los

elementos de un rótulo.

Historia del producto

Nombre y característica del producto

Publicidad del producto

Lista de ingredientes

Nombre del consumidor del producto

Contenido neto

Plazo de validad

Origen del producto

Instrucciones de preparo

4) Indica otras informaciones presentes en los rótulos que no han sido listadas

en la tabla anterior.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

5) Identifica los elementos presentes en los rótulos de productos alimenticios.

Escribe el nombre dentro de los cuadros abajo:4

5

EMBALAJE Y RÓTULO6

6) ¿Hay diferencias entre rótulo y embalaje? En parejas, deberás apuntar en las

cajas abajo las características presentes en un rótulo y las características de

un embalaje:

RÓTULO

EMBALAJE

7) Lee los textos para hablar con los amigos al respeto de ellos:7

¿Qué es un

rótulo? 8

¿Qué es un

embalaje?

9

Conforme ANVISA rótulo es toda

inscripción, imagen y leyenda que se

sitúa sobre algo para indicar qué es,

hacia dónde se envía, para qué sirve,

etc. Es una etiqueta con algún tipo de

información.

Texto adaptado y traducido de:

http://www.dammous.com/nutri/rotulag/sai

ba.asp

Para ANVISA embalaje es el

recipiente, envase o paquete destinado

a garantizar la conservación y facilitar

el transporte y manejo de los

alimentos.

Texto adaptado y traducido de:

http://www.dammous.com/nutri/rotulag/saib

a.asp

10

PARA CONTESTAR

8) ¿Al llegar al mercado si hubiese un producto sin rótulo

tú lo comprarías? ¿Por qué?

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

1) Ahora ha llegado el momento donde tú deberás exponer lo que sabes sobre

los rótulos. En parejas, vais a producir un rótulo para un producto alimenticio

(comida o bebida) que ya existe en el mercado. La producción deberá ser

hecha en una hoja de papel en blanco para ser entregue al profesor.

ELEMENTOS DEL RÓTULO COMPUESTOS POR NUMERALES

Las imágenes abajo componen el rótulo de un producto alimenticio que es muy

consumido por las personas en el mundo. En estas imágenes podemos percibir que

los numerales están presentes en muchas informaciones que contienen un rótulo.

Los numerales son esenciales para la composición de este tipo de texto. Para

resolver la actividad deberás leer el rótulo que sigue:13

PRODUÇÃO INICIAL11

MÓDULO 112

Imagen rótulo frente:

https://a0.soysuper.com/c99e2c840322d00b64af84b17581128f.1500.0.0.0.wmark.0f61d087.jpg

Imagen rótulo lado:

https://a1.soysuper.com/c1647525ec2fa2162a65dc412e988f8a.1500.0.0.0.wmark.379c31b9.jpg

Imagen rótulo verso:

https://a2.soysuper.com/824feb9b00ae73e84469f221db4e0b53.1500.0.0.0.wmark.4ee13d98.jpg

Señala la alternativa correcta para contestar las actividades 1, 2 y 3:

1) Este texto habla sobre:

a) Pequeña historia de un producto.

b) Informaciones de un producto.

c) Receta de un producto.

2) ¿Para quién este texto fue escrito?

a) Estudiantes de español.

b) Compradores del producto.

c) Médicos.

3) ¿Quién es el autor de este texto?

a) Una empresa privada.

b) Un supermercado.

c) Un profesor.

d) Un intérprete.

4) ¿Este rótulo pertenece a cuál producto? ¿Este producto también es

consumido en Brasil?

5) ¿Quiénes generalmente consumen este tipo de producto?

6) ¿Qué tipo de informaciones podemos encontrar en los rótulos a partir de los

numerales? Señala las alternativas correctas y en seguida saca del texto y

apunta el numeral en frente de la información correspondiente.

NOMBRE DE LA INFORMACIÓN

SEÑALA CON UNA “X” SI PUEDES ENCONTRAR ESA

INFORMACIÓN EN ESTE RÓTULO A PARTIR DE LOS

NUMERALES

INFORMACIÓN CONTENIDA EN EL TEXTO

PESO DEL PRODUCTO

CANTIDAD

PRECIO

TELÉFONO DE ATENCIÓN AL CONSUMIDOR

CANTIDAD DE KCAL POR RACIÓN

7) ¿Cuáles otras informaciones con numerales podemos encontrar en este

rótulo?

8) En el rótulo podemos encontrar el teléfono de atención al cliente.

a) ¿Cómo esta información es conocida en Brasil?

_________________________________________________________________

b) ¿Para qué sirve este número?

_________________________________________________________________

c) ¿Ya has llamado a este número por algún motivo? Si lo has utilizado, ¿cuál

ha sido el motivo?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

9) En este rótulo hay una información en destaque que es la cantidad de

calorías. ¿Por qué el autor del texto quiso destacar esta información?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

LOS NUMERALES CARDINALES

0 – cero

1 – uno/a

2 – dos

3 – tres

4 – cuatro

5 – cinco

6 – seis

7 – siete

8 – ocho

9 – nueve

10 – diez

11 – once

12 – doce

13 – trece

14 – catorce

15 – quince

16 – dieciséis

17 – diecisiete

18 – dieciocho

19 – diecinueve

20 – veinte

21 – veintiuno/a

22 – veintidós

23 – veintitrés

24 – veinticuatro

25 – veinticinco

26 – veintiséis

27 – veintisiete

28 – veintiocho

29 – veintinueve

30 – treinta

31 – treinta y uno

32 – treinta y dos

40 – cuarenta

50 – cincuenta

60 – sesenta

70 – setenta

80 – ochenta

90 – noventa

100 – cien

101 – ciento uno/a

134 – ciento treinta y cuatro

200 – doscientos/as

300 – trescientos/as

400 – cuatrocientos/as

500 – quinientos/as

600 – seiscientos/as

700 – setecientos/as

800 – ochocientos/as

900 – novecientos/as

1000 - mil

¡ATENCIÓN!

Los números del veintiuno al veintinueve se escriben en una sola palabra.

La conjunción y sólo se pone entre la decena y la unidad de los números

compuestos. Ejemplo: 52 – cincuenta y dos; 152 – ciento cincuenta y dos.

En español el número dos (2) no cambia de género. Ejemplo: Tengo dos

primos. Tengo dos primas.

Los números uno y veintiuno delante de sustantivos masculinos son

apocopados. Ejemplo: ¿Cuántos años tienes? Tengo veintiuno. Tengo

veintiún años.

10) Ahora que ya sabes como se escribe los numerales en español, deberás

apuntar en letra los valores encontrados en el rótulo y puestos en la tabla del

ejercicio anterior.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

11) Encuentra en la sopa de letras la repuesta de las adivinanzas sobre el rótulo

que estamos estudiando:

a) Ingrediente que empieza con la letra C (ce).

b) ¿Cuántas barritas hay en la caja?

c) Nombre de un ingrediente que tiene la letra G (ge) a su medio.

d) ¿Si la caja pesa 120g, cuánto pesa cada barrita?

e) Nombre de un ingrediente que empieza con la letra L (ele).

f) Ingrediente que termina con la letra Z (zeta).

SOPA DE LETRAS

A E K S N C R A C A N P E C A E C A

B R P V X T C O M O L E M U J M U J

T Q R C E S H A Z S T I O A C O A C

R W O Z Z C A N M A A V G M L G M L

A E A C K C H I L T J C H O E H O E

B R N R K R O O E N F X V S E V S E

O T V E R U C L A A B F N E O N E O

V L Z Z U O N C J J E X O A V O A V

N Y E A H U Z T A S S I E S N E S N

O U I C X C U A R N S O N A O N A O

G Y T F H O A J V I E F H C G H C G

J I U C F E Z F I O G U F E J F E J

I N T E X N E V T N Z O A C I A C I

V Q J C V B N M O F M S E I S D F Z

Z V E I N T E A N C N U C A Z C A Z

12) Completa la secuencia conforme el modelo:

MODELO: DOS CUATRO SEIS OCHO DIEZ

A) UNO TRES CINCO ________ _______

B) CINCO DIEZ QUINCE ________ _______

C) VEINTIDÓS VEINTICUATRO VEINTISÉIS ________ _______

D) ONCE TRECE QUINCE ________ _______

JUEGO: ¿VAMOS A DIVERTIRNOS?

13) Bingo con los numerales cardinales de 1 a 75.14

PESOS Y MEDIDAS

Peso Ejemplo: Medidas Ejemplo:

Kilo Medio kilo de café. Litro Un litro de agua.

Gramos Cien gramos de queso. Docena Una docena de plátanos.

14) Cuando vamos de compras al mercado, cada producto tiene una forma de

peso o medida para ser vendido. Generalmente esta información está

contenida en el rótulo del producto. Escribe abajo de los productos si lo

compramos por kilogramos, litros o número de unidades.

15 16 17

18

PLÁTANO

______________

GASEOSA

______________

HELADO

______________

LECHUGA

______________

19 20 21 22

PAN

______________

LECHE

______________

HUEVO

______________

NARANJA

______________

VERBO GUSTAR

MÓDULO 223

1) Para hablar:

a) ¿Cuál de los alimentos te gusta más?

A mí me gusta más:

( )

Lechuga 24

( )

Chocolate 25

( )

Patatas 26

b) ¿Cuál de los alimentos te gusta comer en los fines de semana?

A mí me gusta comer en los fines de semana:

( )

Pasta 27

( )

Arroz 28

( )

Pollo 29

c) ¿Cuál es la bebida que le gusta a tu madre?

A mi madre le gusta beber:

( )

Leche 30

( )

Gaseosa 31

( )

Jugo

32

d) ¿Cuál de esos alimentos les gusta comer a tus amigos?

A mis amigos les gusta comer:

Lee atentamente el diálogo:

36

Juan: ¡Hola Rosita, bienvenida a mi casa¡

Rosita: ¡Hola Juan, gracias! ¿Vamos a empezar el trabajo?

Juan: Sí, por supuesto, pero mientras hacemos el trabajo

escolar mi madre va a hacer una merienda a nosotros. ¿Qué te

gusta comer en la merienda?

Rosita: ¡Bueno! A mí me gustan panes, leche, bocadillos, jugo,

gaseosa, o sea me gusta comer todo. Y a ti, ¿qué te gusta?

Juan: ¡Jajaja! A mí me gustan los bocadillos y el jugo.

Rosita: Entonces pides a tu madre que haga lo que te gusta.

Juan: ¡Está bien!

Juan: ¡Mamaaá! ¡Haga bocadillos y un jugo para nosotros, por

favor!

¡ATENCIÓN!

Como podemos percibir al leer el diálogo, el verbo “gustar” es utilizado en la lengua

española de una forma distinta de la mayoría de los verbos. El verbo gustar sólo es

singular o plural si el sustantivo fuera también y no hay relación con el pronombre

personal. Abajo mostraremos ejemplos del uso de este verbo:

( )

Bocadillo 33

( )

Pastel 34

( )

Dulces 35

e) ¿Qué te gusta comer todos los días?

A mí _______________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

VERBO GUSTAR SINGULAR

(USO DEL GUSTA)

VERBO GUSTAR PLURAL

(USO DEL GUSTAN)

A mí me gusta la comida. A ti te gusta el pan. A él /ella/ usted le gusta el pastel. A nosotros(as) nos gusta la carne de buey. A vosotros(as) os gusta la fresa. A ellos / ellas /ustedes les gusta comer.

A mí me gustan las galletas rellenas. A ti te gustan los plátanos. A él /ella/ usted le gustan las frutillas. A nosotros(as) nos gustan los bocadillos de jamón. A vosotros(as) os gustan los pasteles. A ellos / ellas /ustedes les gustan las pastas con carne.

Negativa singular: A mí NO me gusta la lechuga.

Negativa plural: A mí NO me gustan las sopas.

2) Observa las imágenes y escribe frases expresando los gustos de las

personas. En lugar de los pronombres puedes poner nombres para las

personas.

37 38 39

40

41

42

43 44

45

3) ¿Cuáles los alimentos te gusta comer en el desayuno?

46 47 48

49

( ) el CAFÉ ( ) el PAN ( ) la LECHE ( ) las GALLETAS

50 51

52

53

( ) el CEREAL ( ) el PLÁTANO ( ) el JUGO ( ) el PASTEL

54 55 56 57

( ) el DURAZNO ( ) la PAPAYA ( ) el YOGUR ( ) la FRESA

4) ¿En el almuerzo, cuáles son tus alimentos preferidos?

58 59 60 61

( ) el ARROZ ( ) la JUDÍA ( ) la PASTA ( ) la SOPA

62

63 64

65

66

( ) la CARNE DE BUEY

( ) la CARNE DE CERDO

( ) el POLLO ( ) los PESCADOS

67 68 69

70

( ) el TOMATE ( ) la ZANAHORIA ( ) el MAÍZ ( ) las PATATAS

71

72

73 74

( ) la CALABAZA ( ) la PIÑA ( ) la NARANJA ( ) la LECHUGA

5) Ahora, con una pareja, escribe un pequeño texto (diálogo) describiendo tus

gustos para la cena o para una merienda.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Hemos visto en las actividades 3 y 4 los nombres de los alimentos antecedidos por

los artículos.

75

PARA CONTESTAR

6) ¿Qué son los artículos? ¿Cuál es la función de un

artículo antes de una palabra?

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

LOS ARTÍCULOS

FEMENINOS MASCULINOS

SINGULAR PLURAL SINGULAR PLURAL

DETERMINANTE LA LAS EL LOS

INDETERMINANTE UNA UNAS UN UNOS

ARTÍCULO NEUTRO: LO El artículo neutro lo se usa para sustantivar

adjetivos y adverbios.

Se usa también delante del pronombre relativo

“que”.

7) Completa los huecos de la frase abajo con los artículos correspondientes:

___ principales ingredientes que componen ___ barrita del rótulo que hemos

estudiado son ___ arroz, ___ leche, ___ trigo y ___ chocolate. Pero en el verso del

producto podemos leer que hay otros ingredientes como ___ huevo, ___ cacahuetes

y ___ frutos secos.

76

8) Haz una lista de productos alimenticios que no pueden

faltar en tu casa o que tu familia es acostumbrada a

comprar en el supermercado. ¡No te olvides de poner

antes de los productos el artículo que antecede cada

palabra!

___________________

___________________

___________________

___________________

___________________

9) Película “Lluvia de hamburguesas” (2009) dirigido por Phil Lord y Chris Miller,

con duración de 95 minutos. Al respeto de esta película los alumnos deberán

contestar algunas preguntas:77

Link para la película: https://www.youtube.com/watch?v=aPQpfY_yNh0

a) ¿Sobre qué es la película?

b) ¿Cuál es el tema de la película?

c) ¿Cuál era el principal alimento de la ciudad de Flint?

d) Flint produce una máquina para hacer alimentos. ¿Cuáles los alimentos

producidos por la máquina?

e) Además de entretener, ¿cuál es el mensaje que la película puede nos

dejar?

LOS COLORES

AZUL AMARILLO VERDE ROJO

NARANJA BLANCO NEGRO MORADO

GRIS VIOLETA MARRÓN ROSA

78

10)Para discutir con tus amigos:

a) ¿Los colores son importantes en los rótulos? ¿Por qué?

b) ¿Cuáles colores son más utilizados en rótulos de

alimentos?

11) Escribe el nombre de los colores que predominan en los alimentos abajo:

79

80

81

LA LECHE

____________________

EL LIMÓN

____________________

LA ZANAHORIA

___________________

82

83

84

LA UVA

___________________

EL YOGUR DE FRESA

___________________

LA CARNE DE BUEY

___________________

85

86 87

LA PIÑA

___________________

EL PEZ

__________________

LAS JUDÍAS

____________________

12) Actividad con los colores. Deberás mirar el cartel y hablar en voz alta el

nombre del color con el cual la palabra está escrita.88

JUEGO: ¿VAMOS A DIVERTIRNOS?

13) Juega el juego de la memoria sobre los colores en parejas.89

COMIDAS TÍPICAS

MÓDULO 390

91

PARA CONTESTAR

1) ¿Qué es un plato típico?

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

2) Indica el nombre del país a lo cual pertenece esta comida típica. Ponga la

letra B para Brazil y la letra E para España.

( ) ( ) ( )

92 93

94

3) Contesta las preguntas abajo conforme tu conocimiento de mundo:

a) ¿Cuáles son los nombres de las comidas típicas de Brasil?

b) ¿Crees que la comida cambia de Estado para Estado? ¿Por qué?

c) ¿Cuál es la comida típica de tu Estado?

d) ¿Qué alimentos son comunes encontrar en los platos brasileños?

e) ¿Qué se puede saber sobre el pueblo brasileño por intermedio de su comida?

f) ¿Conoces alguna comida típica española? ¿Cuáles?

g) ¿Qué alimentos son típicos de la alimentación española?

h) ¿Consideras que estas comidas son saludables?

95

Lee atentamente el texto:

¿De dónde viene la paella?

Es sin duda uno de los platos emblemáticos de la gastronomía española. Famoso

en todo el mundo, constituye uno de los atractivos turísticos de nuestro país para

los amantes de la gastronomía. No hay turista que no sucumba ante un buen plato

de paella.

Historia de la paella

La paella surge en las zonas rurales de Valencia entre los siglos XV y XVI, por la

necesidad de los campesinos y pastores de una comida fácil de preparar y

con los ingredientes que tenían a mano en el campo. Siempre la comían por la

tarde.

No es conocido si la paella marinera nace al mismo tiempo que la paella en el

campo, pero junto al mar existen diferentes ingredientes que permitieron que se

desarrollara esta sabrosa alternativa.

En sus orígenes los ingredientes de la paella eran, las aves, el conejo de

campo o liebre, las verduras frescas que se tuvieran al alcance, arroz, azafrán

y aceite de oliva que se mezclaban en la paella con el agua y se cocinaban

lentamente a un fuego efectuado con leña de ramas de naranjos, que al mismo

tiempo dan sabor y un olor característico.

Texto disponible en: ¿De donde viene la paella? - elEconomista.es

http://www.eleconomista.es/nutricion/noticias/593101/06/08/De-donde-viene-la-

paella.html#Kku8Y4OZAFIUKiPF

4) Sobre el texto, es correcto decir:

a) Es una comida típica de España.

b) A los turistas no les gusta comer la paella por tener conejo.

c) Hay dos versiones de la paella, una hecha en el campo y la otra cerca del

mar.

d) Los principales ingredientes de la paella son arroz, aceite de oliva, azafrán y

ramas de naranja.

e) La paella tuvo su origen en Valencia, una ciudad española.

f) La paella surgió a causa de una necesidad de los campesinos y pastores.

g) Hoy día es hecha con ingredientes difíciles de ser encontrados en su país de

origen.

5) ¿Sabes de qué cultura vinieron estas comidas?

96

97

Empanadas: ______________________ Tacos:_______________________

98

Lasaña:__________________________

6) ¿Conoces otras comidas que se come aquí, pero son originarias de otros

países? ¿Qué comidas y de qué países?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Actividad adaptada de:

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/livro_didatico/lem.pdf

JUEGO: ¿VAMOS A DIVERTIRNOS?

7) Busca en la sopa de letras algunos nombres de comidas típicas de países

hispanohablantes.

ALFAJOR – CEVICHE – EMPANADA – GAZPACHO – GUACAMOLE

NACHOS – PAELLA – PUCHERO – TACOS – TORTILLA

SOPA DE LETRAS

99

PARA CONTESTAR

8) ¿Tienes idea de por qué se come lo que se come en

España? ¿Sabrías explicarlo? ¿De dónde vienen estas

costumbres?

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

DATOS DE NUTRICIÓN

¡ATENCIÓN!

Los rótulos de los alimentos nos ofrecen informaciones importantes sobre éstos, su

lectura puede ayudarnos a conocer mejor lo que ingresa en nuestra boca, si se trata de

una buena elección para nuestra dieta o si se aconseja su consumo moderado.

Además, puede abrir nuestros ojos y cambiar la idea errónea acerca de determinado

alimento que antes creíamos muy saludable pero al leer la etiqueta, descubrimos que

su composición no es la más sana.

Los rótulos de los alimentos nos ofrecen la información nutricional en la cual podemos

saber las calorías que posee el alimento, el tamaño de la porción, la cantidad de

grasas que posee el producto, cuáles de ellas son saturadas, cuáles trans y cuáles

insaturadas, podemos conocer la proporción de hidratos, proteínas, fibra, y azúcares

simples.

Por todas estas razones, debemos prestar atención a los rótulos de los alimentos, ya

que de ellos podemos obtener datos importantes acerca de lo que comemos,

específicos de cada alimento y confiables para escoger las alternativas que más nos

favorezcan.

Texto adaptado de:

http://www.seguridadalimentaria.posadas.gov.ar/images/stories/Pdf/Gu%C3%ADa%20entender

%20etiquetado.pdf

9) Tenemos abajo un etiquetado nutricional de un producto no especificado.

Es sólo un modelo de como podemos encontrar los datos de nutrición en el

rótulo de un producto alimenticio. Estos datos están escritos en dos lenguas,

el inglés y el español, deberás considerar la lengua española para contestar a

las preguntas:

100

a) ¿Cuál es la medida utilizada para definir una ración de este producto?

b) ¿Cuántas calorías serán ingeridas si se lo consumes todo el producto?

c) ¿Cuál es el porcentaje diario de carbohidrato consumido si fuese ingerida una

ración del producto?

d) ¿Qué vitaminas están presentes en el producto?

e) El etiquetado nutricional presenta datos importantes para nuestra nutrición

diaria, uno de estos datos es la sal existente en el producto. ¿Cuál es la

cantidad de sal presente en la ración de este producto?

f) ¿Una persona hipertensa podría consumir sin restricción este producto? ¿Por

qué?

101

PESQUISA102

10) Como hemos estudiado, hay en los rótulos de los

productos alimenticios una tabla con los datos de

nutrición. Para que sepamos el significado de los

elementos que componen estos datos, vamos a hacer

una pesquisa. Cada alumno deberá ser responsable

por pesquisar un elemento. Esta pesquisa deberá

contestar a las siguientes preguntas:

¿Qué es el elemento?

¿Por qué este elemento es necesario a nuestra salud?

Si este elemento fuese consumido en baja o alta cantidad,

¿cuáles serían las consecuencias a nuestra salud?

¿Cuáles elementos son obligados a tener en los rótulos de

productos alimenticios producidos y consumidos en Brasil?

ALIMENTACIÓN SALUDABLE

11) El consumo de alimentos, en alta o baja cantidad, ¿puede generar problemas

de salud?

12) ¿A los jóvenes les gusta comprar cuáles tipos de alimentos?

13) ¿Esos alimentos consumidos por los jóvenes son saludables? ¿Por qué?

103

Lee el texto:

ANOREXIA

Es el Trastorno de la Conducta Alimentaria (TCA) caracterizado por la

presencia de una pérdida deliberada de peso. La persona afectada de anorexia se

niega a mantener su peso corporal dentro de los parámetros considerados normales

para su grupo de edad y estatura, al tener una percepción completamente

distorsionada de su figura corporal.

Los enfermos de anorexia se ven gordos a pesar de que su peso se

encuentre muy por debajo de los límites establecidos como saludables. Una vez

iniciada la enfermedad, ésta tiende a perpetuarse. Las personas con anorexia están

constantemente haciendo dieta. Para ellos la restricción en la ingesta de alimentos

es un método emocional para sentir que controlan sus propias vidas, es la "solución"

a todos sus problemas.

La mayoría de las personas que padecen anorexia nerviosa se niegan a

reconocer que tienen esta enfermedad y la repetición de este tipo de conductas van

deteriorando día a día su salud física y su autoestima. El ayuno autoimpuesto puede

llevar a estas personas a un importante estado de desnutrición afectando al sistema

endocrino, gastrointestinal, cardiovascular u óseo entre otros, que puede resultar

fatal en los casos más graves.

Texto disponible en:

https://www.prevencion.adeslas.es/es/trastornoalimenticio/masprevencion/Paginas/anorexia.

aspx

14) Antes de leer el texto, ¿conocías el trastorno anorexia? ¿Conoces a alguien con

este trastorno?

15) ¿Quiénes son las personas más sujetas a desarrollar esta enfermedad? Justifica

tu respuesta.

16) Escribe con tus palabras: ¿qué es anorexia? ¿Cómo la persona se siente,

cuando presenta este trastorno? Y ¿Cuáles son las consecuencias de ella para la

salud de la persona enferma?

17) Ahora vas a mirar un poquito de la película Súper engórdame (2004), que es un

documental escrito, producido, protagonizado y dirigido por Morgan Spurlock. Esta

película muestra la evolución del peso del protagonista que pasa 30 días comiendo

sólo productos del McDonald’s. Después de mirar este tramo deberás escribir sobre

algunos problemas de salud causados por la mala alimentación que el actor relata

durante el documental.104

Dirección de la película: https://www.youtube.com/watch?v=QSJLluBvaL4

18) Tenemos muchas enfermedades relacionadas a la alimentación. Abajo hay

algunas afirmaciones sobre algunas de ellas. Lee las afirmaciones y marca V para

las verdaderas y F para las falsas:

( ) El bajo consumo de nutrientes puede generar problemas de salud como

desnutrición, anorexia.

( ) Una persona con hipertensión arterial debe evitar consumir productos con

azúcares.

( ) Los alimentos como leche, huevos, frutos del mar no son propensos a causar

alergias a las personas.

( ) Las personas que tienen una enfermedad celíaca no deben consumir productos

que contienen el gluten.

( ) Personas que presentan la diabetes pueden consumir productos que contengan

cualquier tipo de azúcar.

( ) Las enfermedades, en general, no restringen la alimentación de las personas.

( ) La bulimia es una enfermedad en la cual la persona come en exceso y al sentir

una pérdida de control, utiliza formas como vomitar o consumir laxantes para evitar

el aumento de peso.

( ) Sólo las personas que tienen la enfermedad celíaca pueden ser sensibles al

consumo de gluten.

20) Ahora contesta, ¿cuál es la importancia de una buena comprensión lectora de

los rótulos de los productos alimenticios para realizar una alimentación saludable?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

1) En parejas, los alumnos deberán desarrollar un producto alimenticio, el

embalaje y el rótulo para este producto. Para esta producción deberán se

acordar de las partes del rótulo que han estudiado para ponerlas en sus

rótulos. Después deberán conferir en esta lista de control si han puesto todos

los elementos que componen un rótulo.

¿Posee tabla de nutrientes?

¿Hay el nombre del producto?

¿Hay lista de ingredientes?

¿Habéis puesto un número de teléfono

TAREA

105

19) En los rótulos hay elementos que están

directamente relacionados a diabetes, enfermedad

celíaca, hipertensión arterial, intolerancia a lactosa

entre otras. Ahora, en tu casa, vas a buscar algunos

rótulos que tengan en destaque informaciones

relacionadas a estas enfermedades, deberán traer

estos rótulos encontrados y presentar a los alumnos tu

búsqueda.

PRODUÇÃO FINAL106

para el SAC?

¿Habéis puesto la marca del producto?

¿Posee el peso?

¿Habéis establecido la fecha de validad?

¿Los colores se relacionan con el producto?

REFERÊNCIAS

ABREU-TARDELLI, L. S. Elaboração de seqüências didáticas: ensino e aprendizagem de gêneros em língua inglesa. In: DAMIANOVIC, M. C. (Org.). Material didático: elaboração e avaliação. Taubaté: Cabral, 2007. CARVALHO, Aliny Marinho de; et. al. Modelo didático do gênero biografia como instrumento para a elaboração de uma sequência didática. In: EPCT - Encontro de Produção Científica e Tecnológica, 5., 2010, Campo Mourão. Anais... Campo Mourão: FECILCAM, 2010. FREITAS, Maria Adelaide de; CALVO, Luciana Cabrini Simões. Escrita:

perspectivas/tendências e questões a considerar. No prelo. PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna para a Educação Básica. Curitiba: SEED, 2008.

SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. Trad. Roxane

Rojo e Glais Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004. https://a2.soysuper.com/824feb9b00ae73e84469f221db4e0b53.1500.0.0.0.wmark.4ee13d98.jpg Acceso en: 01 de noviembre de 2014. http://1.bp.blogspot.com/_aEgTedPqUK4/TFDMlEY68EI/AAAAAAAAe4E/EQb4ggqvIxk/s400/havanna+logo.jpg Acceso en: 06 de noviembre de 2014. http://4.bp.blogspot.com/_lFUBF5iY1dQ/TKKNpfrGkiI/AAAAAAAAAKY/ExVFqjlpfG8/S660/Afiche+Arma+tu+Bembos.jpg Acceso en: 06 de noviembre de 2014. http://pixabay.com/pt/photos/ Acceso en: 06 de noviembre de 2014. http://www.seguridadalimentaria.posadas.gov.ar/images/stories/Pdf/Gu%C3%ADa%20entender%20etiquetado.pdf Acceso en: 06 de noviembre de 2014. https://loqsea.com/media/catalog/product/cache/2/image/d2a07706b41302a042c967a0097d465a/4/0/401._quaker_galletas_de_avena_granola_800x600.jpg Acceso en: 06 de noviembre de 2014.

http://comoahorrardinero.com/wp-content/uploads/2013/02/folleto-carrefour.jpg Acceso en: 06 de noviembre de 2014. http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br Acceso en 14 de noviembre de 2014. http://es.gofreedownload.net/ Acceso en: 14 de noviembre de 2014. http://www.dammous.com/nutri/rotulag/saiba.asp Acceso en: 22 de noviembre de 2014. https://www.prevencion.adeslas.es/es/trastornoalimenticio/masprevencion/Paginas/anorexia.aspx Acceso en: 06 de diciembre de 2014. https://www.youtube.com/watch?v=aPQpfY_yNh0 Acceso en: 06 de diciembre de 2014. http://www.eleconomista.es/nutricion/noticias/593101/06/08/De-donde-viene-la-paella.html#Kku8Y4OZAFIUKiPF Acceso en: 10 de diciembre de 2014. http://pixabay.com/pt/photos/ Acceso en: 10 de diciembre de 2014. https://www.youtube.com/watch?v=QSJLluBvaL4 Acceso en: 16 de diciembre de 2014.

1 Professor, este questionário deverá ser aplicado aos alunos logo após a apresentação do

projeto aos mesmos. Trata-se de breves questionamentos que têm como objetivo preparar o

aluno para o conteúdo novo, ou seja, para aprender a língua espanhola por meio dos

rótulos. Este questionário contextualizará a implementação do projeto.

2 Professor, esta etapa consiste na apresentação do gênero aos alunos. Será um primeiro

contato do aluno com este gênero em sala de aula. O aluno perceberá a composição deste

gênero em sua totalidade. O professor, neste momento, não apresentará explicações aos

alunos, apenas mostrará por meio das atividades alguns elementos essenciais a este

gênero.

3 Professor, nesta atividade foram inseridos os links porque as imagens não são liberadas

para publicação.

4 Os alunos realizarão esta atividade na apostila, em seguida o professor apresentará um

rótulo de alimento em slide no projetor de imagens para que os alunos indiquem os

elementos que reconhecem no rótulo. Este rótulo deverá ser em língua espanhola, de um

produto alimentício e pode ser escolhido na internet pelo professor.

5 Imagen adaptada de: http://pixabay.com/pt/vidro-alimentos-purple-uva-304543/

6 Professor, depois que os alunos fizerem suas anotações nestes quadros presentes na

apostila, você poderá dividir a lousa ao meio e pedir que os alunos falem o que anotaram

como características de rótulo e de embalagem enquanto os alunos falam você poderá

anotar em espanhol as informações coletadas, dessa forma poderá fazer a correção da

atividade, percebendo se os alunos conseguiram distinguir estes dois conceitos. Nesta

atividade espera-se que o aluno perceba que caixa, pacote, lata, vidro, pote, saco plástico

são as possíveis embalagens de um produto e que rótulo são as informações apresentadas,

impressas nestas embalagens.

7 O professor deverá apresentar a definição de rótulo e de embalagem para os alunos após

uma breve discussão sobre as anotações dos alunos.

8 Disponible en: http://elpoderdelasideas.com/wp-

ontent/uploads/2010/dospinos/lechemilk/leche_dos_pinos2.jpg

9 Disponible en: http://pixabay.com/pt/caixa-suco-embalagem-plan%C3%ADcie-305088/

10 Disponible en: http://pixabay.com/pt/crian%C3%A7a-menino-pergunta-marca-32379/

11 Professor, nesta atividade os alunos deverão escolher um produto que já existe no

mercado de comida ou bebida e você deverá apenas orientar os alunos com relação a

pequenas dúvidas que tiverem, e mediar para que seja uma atividade bem organizada e

realizada com cuidado. Este papel em branco descrito na atividade pode ser cartolina,

sulfite, papel cartão.

12 Professor, nos módulos da sequência didática, deverão ser trabalhadas as capacidades

da linguagem presentes no gênero escolhido. Nesta SD, as capacidades não serão

desenvolvidas separadamente cada uma em um módulo. Mas as capacidades de ação,

linguística e linguística-discursiva serão desenvolvidas no decorrer dos módulos. Neste

primeiro módulo serão desenvolvidas atividades sobre os elementos composicionais do

rótulo que envolvam os numerais. Também serão apresentados aos alunos os numerais,

pesos e medidas em espanhol.

13 Professor, nesta atividade foram inseridos os links para acessar diretamente a imagem na

página da internet devido a proibição da publicação destas imagens.

14 Professor, para a realização desta atividade deverá ser entregue aos alunos cartelas de

bingo que com numerais de 1 a 75. O professor poderá sortear os números e falar em

espanhol em voz alta ou poderá pedir para que algum aluno fale uma rodada. Os alunos que

preencherem primeiramente a cartela poderá ganhar um prêmio simbólico.

15 Plátanos: http://pixabay.com/pt/banana-amarelo-verde-frutas-325461

16 Gaseosa: http://pixabay.com/pt/coca-cola-bebida-gelada-462776

17 Helado: http://pixabay.com/pt/sorvete-sundae-ta%C3%A7a-de-morango-100787/

18 Lechuga: http://pixabay.com/pt/fazenda-fazenda-org%C3%A2nica-alface-173185/

19 Pan: http://pixabay.com/pt/p%C3%A3o-roll-crocantes-delicious-83242/

20 Leche: http://pixabay.com/pt/leite-vidro-frisch-saud%C3%A1vel-bebida-518067/

21 Huevo: http://pixabay.com/pt/ovos-alimentos-ovos-de-galinha-352460/

22 Naranja: http://pixabay.com/pt/laranjas-frutas-vitaminas-428072/

23 Este módulo consiste em atividades que mostrem aos alunos como é realizada a

utilização do verbo gostar para expressar gostos, vocabulários que engloba o nome de

alimentos básicos, visto que estamos estudando especificamente rótulos de produtos

alimentícios, os nomes das cores e os artigos também serão trabalhados com atividades

neste segundo módulo.

24 Lechuga: http://pixabay.com/pt/fazenda-fazenda-org%C3%A2nica-alface-173185/

25 Chocolate: http://pixabay.com/pt/chocolate-doce-doces-551424/

26 Patatas: http://pixabay.com/es/patata-papas-fritas-verduras-436871/

27 Pasta: http://pixabay.com/pt/carne-de-bovino-queijo-cozinha-17040/

28 Arroz: http://pixabay.com/pt/arroz-alimentos-em-conserva-ameixa-18786/

29 Pollo: http://pixabay.com/pt/frango-frito-inteiro-alimentos-prato-315369/

30 Leche: http://pixabay.com/pt/leite-vidro-frisch-saud%C3%A1vel-bebida-518067/

31 Gaseosa: http://pixabay.com/pt/coca-cola-bebida-gelada-462776/

32 Jugo: http://pixabay.com/pt/fatia-%C3%A1lcool-cocktail-suco-69747/

33 Bocadillo: http://pixabay.com/en/cheeseburger-hamburger-cheese-525047/

34 Pastel: http://pixabay.com/pt/bolo-chocolate-doce-suites-486874/

35 Dulces: http://pixabay.com/en/candy-hand-made-sweets-treat-295597/

36 Disponible en: http://pixabay.com/pt/discuss%C3%A3o-di%C3%A1logo-c%C3%B4mico-

bal%C3%B5es-341447/

37 Chocolate: http://pixabay.com/en/chocolates-food-candy-calories-491165

38 Naranja: http://pixabay.com/pt/laranjas-frutas-vitaminas-428072/

39 Disponible en: http://pixabay.com/pt/fome-com-fome-comer-cookie-413685/

40 Bocadillo: http://pixabay.com/en/cheeseburger-hamburger-cheese-525047/

41 Disponible en: http://pixabay.com/pt/homem-face-olhar-avessos-ao-272676/

42 Carne de buey: http://pixabay.com/pt/bife-manteiga-de-ervas-74258/

43 Disponible en: http://pixabay.com/pt/homem-face-olhar-avessos-ao-272676/

44 Lechuga: http://pixabay.com/pt/fazenda-fazenda-org%C3%A2nica-alface-173185/

45 Disponible en: http://pixabay.com/pt/menina-modelo-comer-garfo-loira-466133/

46 Café: http://pixabay.com/pt/x%C3%ADcara-de-caf%C3%A9-caf%C3%A9-bebida-black-

522457/

47 Pan: http://pixabay.com/pt/p%C3%A3o-roll-crocantes-delicious-83242/

48 Leche: http://pixabay.com/pt/leite-vidro-frisch-saud%C3%A1vel-bebida-518067/

49 Galletas: http://pixabay.com/pt/biscoitos-de-natal-pastelaria-cookie-548003/

50 Cereal: http://pixabay.com/pt/pequeno-almo%C3%A7o-flocos-de-milho-565270/

51 Plátano: http://pixabay.com/pt/banana-amarelo-verde-frutas-325461

52 Jugo: http://pixabay.com/pt/fatia-%C3%A1lcool-cocktail-suco-69747/

53 Pastel: http://pixabay.com/pt/bolo-chocolate-doce-suites-486874/

54 Durazno: http://pixabay.com/pt/p%C3%AAssego-frutas-alimentos-219845/

55 Papaya: http://pixabay.com/pt/natureza-frutas-produtos-hort%C3%ADcolas-87261/

56 Yogur: http://pixabay.com/pt/iogurte-leite-produtos-hort%C3%ADcolas-387454/

57 Fresa: http://pixabay.com/pt/morango-frutas-vermelho-doce-361597/

58 Arroz: http://pixabay.com/pt/arroz-alimentos-em-conserva-ameixa-18786/

59 Judías: http://pixabay.com/pt/feij%C3%A3o-marrom-branco-leguminosas-480650/

60 Pasta: http://pixabay.com/pt/carne-de-bovino-queijo-cozinha-17040/

61 Sopa: http://pixabay.com/pt/sopa-refei%C3%A7%C3%A3o-alimentos-cozinhado-484689/

62 Carne de buey: http://pixabay.com/pt/bife-manteiga-de-ervas-74258/

63 Carne de cerdo: http://pixabay.com/pt/crocante-pata-alimentos-crocante-275983/

64 Cerdo: http://pixabay.com/pt/porco-animal-barnyard-fazenda-152402/

65 Pollo: http://pixabay.com/pt/frango-frito-inteiro-alimentos-prato-315369/

66 Pescado: http://pixabay.com/pt/peixes-alimentos-fritos-alimentos-258048/

67 Tomate: http://pixabay.com/pt/vegetais-red-tomate-371918/

68 Zanahoria: http://pixabay.com/es/zanahorias-hortalizas-zanahoria-256694/

69 Maíz: http://pixabay.com/es/de-ma%C3%ADz-los-alimentos-cocido-87332/

70 Patatas: http://pixabay.com/es/patata-papas-fritas-verduras-436871/

71 Calabaza: http://pixabay.com/pt/ab%C3%B3boras-amarelo-produtos-hort%C3%ADcolas-

432607/

72 Piña: http://pixabay.com/pt/abacaxi-frutas-tropical-gr%C3%A1tis-252468/

73 Naranja: http://pixabay.com/pt/laranjas-frutas-vitaminas-428072/

74 Lechuga: http://pixabay.com/pt/fazenda-fazenda-org%C3%A2nica-alface-173185/

75 Disponible en: http://pixabay.com/pt/crian%C3%A7a-menino-pergunta-marca-32379/

76 Disponible en: http://pixabay.com/pt/notepad-memorando-l%C3%A1pis-escrito-117597/

77 Professor, o principal objetivo desta atividade é trabalhar a audição com os alunos. Ao

assistirem a este filme, que provavelmente já conhecem a história, terão a oportunidade de

prestar atenção na fala em língua espanhola dos personagens e observarem as palavras e

algumas expressões utilizadas. Por ser um filme desenvolvido para o público infantil,

apresenta uma linguagem de fácil acesso em língua estrangeira, facilitando a compreensão

dos alunos que estão iniciando seus estudos em língua espanhola. Apresentarei algumas

questões sobre o filme, apenas para iniciar uma breve discussão sobre o mesmo. Caso o

professor tenha mais tempo disponível pode utilizar o filme para realiar um trabalho mais

completo com o mesmo e elaborar novos questionamentos.

78 Disponible en: http://pixabay.com/pt/troca-de-ideias-debate-discuss%C3%A3o-222788/

79 Leche: http://pixabay.com/pt/leite-vidro-frisch-saud%C3%A1vel-bebida-518067/

80 Limón: http://pixabay.com/pt/cal-citrino-frutas-saud%C3%A1vel-379377/

81 Zanahoria: http://pixabay.com/es/zanahorias-hortalizas-zanahoria-256694/

82 Uva: http://pixabay.com/pt/uvas-uva-vinho-videira-frutas-464918/

83 Yogur: http://pixabay.com/pt/iogurte-leite-produtos-hort%C3%ADcolas-387454/

84 Fresa: http://pixabay.com/pt/morango-frutas-vermelho-doce-361597/

85 Piña: http://pixabay.com/pt/abacaxi-frutas-tropical-gr%C3%A1tis-252468/

86 Pescado: http://pixabay.com/pt/peixes-%C3%A1gua-animal-159329/

87 Judías: http://pixabay.com/pt/feij%C3%A3o-marrom-branco-leguminosas-480650/

88 O professor deverá realizar esta atividade com toda a turma em voz alta. Será fixado um

cartaz na parede, com o nome das cores escrito de outra cor, o aluno não poderá ler a

palavra, mas deverá falar em voz alta o mais rápido possível o nome da cor que a palavra

foi escrita. Exemplo do cartaz na apostila do aluno.

89 Professor, para realizar esta atividade os alunos receberão pares de fichas contendo o

nome das cores escritas em espanhol, esses nomes serão escritos com a cor que eles

representam. Exemplo: vermelho escrito com a cor vermelha. Deverão dispor essas fichas

sobre a mesa em forma de colunas, assim memorizarão onde estarão os nomes das cores,

em seguida deverão virar essas fichas de forma que não vejam as escritas e formar os

pares corretamente. O aluno que conseguir formar o maior número de pares ganhará o jogo.

90 Professor, este terceiro módulo está organizado com atividades para apresentar aos

alunos algumas comidas típicas de países hispânicos e também atividades que auxiliem na

compreensão dos elementos que há nos rótulos que devem ser observados antes da

compra, especialmente por pessoas com problemas de saúde relacionados à alimentação.

Entre esses elementos está a tabela nutricional, pouco lida, mas muito importante na

escolha de um produto para uma pessoa que queira ou deva alimentar-se de forma

saudável.

91 Disponible en: http://pixabay.com/pt/crian%C3%A7a-menino-pergunta-marca-32379/

92 Paella: http://pixabay.com/pt/paella-arroz-scampi-lim%C3%B5es-espanha-398968/

93 Feijoada: http://www.freeimages.com/assets/183091/1830901883/feijoada-1121168-m.jpg

94 Gazpacho: https://farm5.staticflickr.com/4118/4812761687_7f7268fd76_m.jpg

95 Disponible en: http://pixabay.com/pt/menino-livro-reding-crian%C3%A7a-escola-311392/

96 Disponible en: http://www.freeimages.com/assets/59/583024/fuente-con-empanadas-de-

horno-873425-m.jpg

97 Disponible en: http://pixabay.com/pt/tacos-mexicano-carne-assada-245241/

98 Disponible en: http://pixabay.com/pt/lasanha-prato-de-macarr%C3%A3o-436451/

99 Disponible en: http://pixabay.com/pt/crian%C3%A7a-menino-pergunta-marca-32379/

100 Tabla nutricional: http://www.fda.gov/ucm/groups/fdagov-

public/documents/image/ucm153385.png

101 Disponible en: http://pixabay.com/pt/homem-trabalhando-que-que-fazer-311326/

102 Os alunos deverão pesquisar em sites espanhóis indicados pelo professor os principais

itens que compõem a tabela nutricional dos alimentos previamente selecionados pelo

professor. Essa pesquisa deverá responder aos questionamentos apresentados aos alunos

na apostila. Com as respostas desses questionamentos deverão montar cartazes em língua

espanhola para apresentar o resultado da pesquisa aos amigos.

103 Disponible en: http://pixabay.com/pt/menino-livro-reding-crian%C3%A7a-escola-311392/

104 Professor, este filme tem 1h e 40 min. de duração, para esta atividade farei um recorte,

passarei apenas 20 minutos do filme onde o protagonista registra alguns problemas de

saúde que começa a enfrentar devido à má alimentação. Sugiro que, se for realizar esta

atividade, assista ao filme e selecione trechos, pois o filme é muito longo e há a

possibilidade dos alunos se dispersarem com mais facilidade.

105 Casa: http://es.gofreedownload.net/free-icon/icons/home-109623/#.VJHVXCvF-CM

106 Professor, esta produção deve ser realizada em duplas pelos alunos. Eles irão elaborar

um rótulo a partir de um produto alimentício já existente no mercado ou poderão

desenvolver um produto que ainda não exista. O rótulo poderá ter o formato que os alunos

desejarem para seu produto. Os alunos deverão usar uma lista para avaliarem se

elaboraram o rótulo com os elementos essenciais para este gênero. Esta atividade será a

avaliação final da implementação, onde o professor analisará se os alunos utilizaram

adequadamente os conteúdos estudados em sua produção textual. Em seguida, os alunos

farão uma votação para elegerem o melhor rótulo produzido que poderá ganhar uma

premiação simbólica.