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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS – DPPE

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

SILVANA DA SILVA TESTA DE LEMOS

JOGOS LÚDICOS NO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA EM SALA DE

APOIO À APRENDIZAGEM

CURITIBA

2013

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS – DPPE

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

SILVANA DA SILVA TESTA DE LEMOS

JOGOS LÚDICOS NO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA EM SALA DE

APOIO À APRENDIZAGEM

Produção Didático-pedagógica, constituídona forma de Caderno Pedagógico,apresentado à Secretaria Estadual deEducação – SEED, em conjunto com aUniversidade Federal do Paraná – UFPR,como requisito parcial para a conclusão doPrograma de Desenvolvimento Educacional– PDE.Orientador: Cleverson Carneiro Ribas

CURITIBA

2013

1.3.1 Ficha para identificação da produção didático-pedagógica

Título: Jogos lúdicos no ensino da língua portuguesa em sala de apoio àaprendizagem.

Autor: Silvana da Silva Testa de Lemos

Disciplina/Área: Língua Portuguesa

Escola de Implementação do Projeto: Gottlieb Mueller

Município da escola: Curitiba

Núcleo Regional de Educação: Curitiba

Professor Orientador: Cleverson Carneiro Ribas

Instituição de Ensino Superior: UFPR

Relação Interdisciplinar: língua portuguesa, raciocínio lógico, sala de apoio.

Resumo:O ensino da Língua Portuguesa na escola pode ser trabalhado como uminstrumento lúdico e motivador, tanto no Ensino Regular, como nas salas de Apoioà Aprendizagem, estimulando no aprendiz a formação e a manifestação dediferentes pontos de vistas. O jogo lúdico é útil para ensinar e também aprofundarconhecimentos sobre determinados conteúdos, pois facilita o processo desocialização, comunicação, expressão, criatividade, concentração, formaconceitos, relaciona ideias, estabelece relações lógicas, desenvolve a expressãooral e corporal, reforça habilidades sociais, reduz a agressividade, integra-se nasociedade e constrói seu próprio conhecimento. Porém, no cotidiano da sala deaula, o brincar pode ser encarado como algo sério e de cunho pedagógico, paraisso se faz necessário conhecer as diversas práticas lúdicas. Este cadernopedagógico sugere jogos lúdicos para alunos dos 6º anos do Colégio EstadualGottlieb Mueller que participam das salas de apoio à aprendizagem, a fim decomplementar os conteúdos e possibilitar um trabalho mais prazeroso em sala deaula, tanto para alunos quanto para professores, pois o processo dedesenvolvimento atende aos vários interesses individuais e coletivos.

Palavras - chave: Lúdico. Jogos. Língua Portuguesa.

Formato do material didático: Caderno Pedagógico

Público alvo: alunos dos 6º anos do Colégio Estadual Gottlieb Mueller queparticipam das salas de apoio à aprendizagem.

1.3.2 Apresentação

Os jogos lúdicos no ensino da Língua Portuguesa são úteis para ensinar e

também aprofundar conhecimentos sobre determinados conteúdos, pois facilitam

processos de socialização, comunicação, expressão, criatividade e concentração.

No cotidiano da sala de aula, o brincar pode ser encarado como algo sério e

de cunho pedagógico, para isso se faz necessário conhecer as diversas práticas

lúdicas, nesse sentido, este projeto tem como sua justificativa promover um trabalho

mais prazeroso em sala de aula, tanto para alunos quanto para professores.

O objetivo deste trabalho é apresentar o lúdico como forma de motivação no

ensino da Língua Portuguesa para promover a aprendizagem.

Os alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem no Ensino Regular

participam de atividades curriculares complementares em contraturno escolar, as

chamadas Salas de Apoio à Aprendizagem, um programa da Secretaria da

Educação do Paraná, com o objetivo de superar as dificuldades dos conteúdos

considerados básicos, nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática. No

entanto, de acordo com o Programa “a metodologia deve ser adequada e

diferenciada das atividades da classe comum” (INSTRUÇÃO N. 007/2011 -

SUED/SEED). Porém, na prática do cotidiano, percebe-se que há resistência

desses alunos em relação às atividades puramente teóricas, que não são

apresentadas de forma dinâmica e interativa, o que faz com que esses educandos

demonstrem desmotivação em participar das atividades propostas, tanto nas salas

de apoio, quanto nas classes comuns, sendo que estes permanecem período

integral na escola.

Este caderno pedagógico sugere jogos lúdicos para alunos dos 6º anos do

Colégio Estadual Gottlieb Mueller que participam das salas de apoio à

aprendizagem, a fim de complementar os conteúdos e possibilitar um trabalho mais

prazeroso em sala de aula, tanto para alunos quanto para professores, pois o

processo de desenvolvimento atende aos vários interesses individuais e coletivos.

1.3.3 Material Didático

O material foi elaborador por meio do Projeto de Intervenção Pedagógica no

qual se desenvolveram diversos jogos (fotos abaixo) para estimular o aprendizado

da Língua Portuguesa dos alunos que estão no 6º ano e participam da Sala de Apoio

à Aprendizagem.

1.3.4 Orientações Metodológicas

As orientações metodológicas destinam-se aos professores da Rede Estadual

de Ensino do Paraná e demais interessados na temática exposta que trata do de-

senvolvimento de jogos utilizados na sala de recursos.

Esse trabalho é resultado de práticas destinadas a ampliar a competência

profissional dos educadores que atuam com alunos que estão nas salas de apoio.

Os jogos foram desenvolvidos para servir de apoio ao professor. Toda a

orientação metodológica baseia-se em desenvolver nos alunos a curiosidade e o

interesse pela interpretação dos fenômenos que ocorrem no meio em que estão.

Assim, experimentar e descobrir podem ser uma maneira muito rica e interessante

de aprender. Pois quando o professor recorre aos jogos, ele está criando na sala de

aula uma atmosfera de motivação que permite aos alunos participarem ativamente

do processo de ensino e aprendizagem, assimilando experiências e informações,

incorporando atitudes e valores. Para que a aprendizagem ocorra de forma natural é

necessário, respeitar e resgatar o movimento humano, respeitando a bagagem

espontânea de conhecimento da criança, seu mundo cultural, movimentos, atitudes

lúdicas, criaturas e fantasias.

Para facilitar a prática docente desenvolveram-se vários jogos que estimulam

a ludicidade.

Cada jogo é composto de título, desenvolvimento, foto e também uma

variedade de sugestões de atividades complementares.

1.3.5 Sequência das Atividades

Apresentamos, a seguir, a sequência das ações a serem realizadas em nove

momentos, a saber:

Primeiro momento: Apresentação do material didático, conforme as estratégias

elencadas:

• Durante a Semana de Capacitação do início do ano letivo, será apresentado o

Projeto de Intervenção Pedagógica e a Produção Didático-pedagógica na es-

cola para os professores, equipe pedagógica e direção do Colégio Estadual

Gottlieb Mueller – Ensino Fundamental e Médio.

Carga horária 01 aula

Segundo momento: Apresentação do “Jogo – organização do texto”, divisão dos

grupos e discussão referente às regras estabelecidas para o desenvolvimento do

jogo.

• Leitura e organização das ideias de acordo com a sequência do texto “ O lobo

Caluniado”.

• Realização das atividades com base no texto;

• Pesquisa no laboratório de informática do colégio outras versões sobre o con-

to;

• Encenação teatral.

Carga horária: 12 aulas

Terceiro momento: Apresentação do “Jogo de reescrita do texto”, divisão dos gru-

pos e discussão referente às regras estabelecidas para o desenvolvimento do jogo.

• Leitura e memorização das partes do texto “O retorno do patinho feio”;

• Concentração e percepção da escrita ortográfica das palavras;

• Realização das atividades com base no texto;

• Transformação do texto no gênero história em quadrinhos.


Quarto momento: Apresentação do “Jogo da memória com substantivos primitivos

e derivados”, divisão dos grupos e discussão referente às regras estabelecidas para

o desenvolvimento do jogo.

• Formação de pares dos substantivos (primitivo\derivado);

• Socialização e reconhecimento dos substantivos (primitivo\derivado).

Carga horária: 01 aula

Quinto momento: Apresentação do “Jogo dos substantivos” divisão dos grupos e

discussão referente às regras estabelecidas para o desenvolvimento do jogo.

• Classificação do substantivo (comum\próprio, simples\composto, primitivo\de-

rivado, concreto\abstrato);

• Desenvolvimento da atenção, socialização e do espírito de competição.

Carga horária: 02 aulas.

Sexto momento: Apresentação do “Jogo da acentuação”, divisão dos grupos e dis-

cussão referente às regras estabelecidas para o desenvolvimento do jogo.

• Distinção das palavras em oxítona, paroxítona e proparoxítona.

Carga horária: 01 aula

Sétimo momento: Contexto Comunicativo.

• Entrando no contexto comunicativo do gênero a ser trabalhado.

Carga horária: 02 aulas.

Oitavo momento: Apresentação do “Jogo com horóscopo”, divisão dos grupos e

discussão referente às regras estabelecidas para o desenvolvimento do jogo.

• Exploração a imaginação e o conhecimento do gênero horóscopo e suas ca-

racterísticas;

• Reflexão sobre a finalidade, utilidade e validade do gênero horóscopo;

• Desenvolvimento da capacidade lingüística discursiva;

• Produção textual referente ao gênero em questão;

• Apresentação das produções para o grande grupo.


Nono momento: Apresentação do “Uma prova de tempo”, divisão das equipes e dis-

cussão referente às regras estabelecidas para o desenvolvimento do jogo.

• Desenvolvimento do senso de cooperação e do autocontrole para atuação em

equipe;

• Conhecimento e classificação das classes gramaticais;

• Conhecimento do gênero instrucional, suas características estruturais e suas

funções sociais;

• Produção textual (gênero instrucional).


Encerramento das atividades.

1.3.6 Resultados

Espera-se com esta proposta de trabalho que o educando possa aumentar a

motivação para a aprendizagem, desenvolver a autoconfiança, a organização e a

concentração no desenvolvimento das atividades. Espera-se também que a inserção

das atividades lúdicas, como ferramenta pedagógica, possa constituir em um

mecanismo de potenciação de aprendizagem, capaz de incentivar a descoberta, a

criatividade e a criticidade.

1.3.7 Avaliação

No decorrer de todo o processo, os estudantes serão avaliados por meio de

observação direta e por meio de controle feito pelo professor, fundamentada nos cri-

térios de avaliação contínua, diagnóstica e formativa, baseadas em sua participação

nas atividades desenvolvidas, nas discussões promovidas em sala e pelas contribui-

ções feitas aos colegas.

Serão analisados os seguintes aspectos:

• Interesse e participação do aluno nas atividades propostas em sala;

• Realização e conclusão das tarefas nos prazos determinados;

• Leitura dos textos elencados;

• Apresentação dos trabalhos propostos.

JOGO – ORGANIZAÇÃO DO TEXTO

ORGANIZAÇÃO

Dividir os alunos em grupos com quatro a cinco integrantes.

MATERIAL

Peças recortadas em papel cartão com as partes do texto. (O lobo caluniado, de

Lief Fearn).

Laboratório de informática da escola;

Papel contact e papel cartão.

OBJETIVO

Proporcionar aos educandos, sob uma perspectiva lúdica, o desenvolvimento

de cooperação, socialização, leitura, organização de ideias, interpretação do texto e

encenação teatral.

SUGESTÃO DE DESENVOLVIMENTO

Cada grupo recebe as peças recortadas do texto. O professor estabelece um

tempo determinado para que os integrantes de cada grupo leiam o texto e o

organizem de acordo com a sequência das ideias. Vence o grupo que organizar

primeiro o texto obedecendo às regras estabelecidas pelo professor.

O LOBO CALUNIADO

A floresta era o meu lugar. Eu morava lá e cuidava dela. Tentava mantê-la limpa

e em ordem.

[ ... ]

Então, resolvi lhe dar uma lição para mostrar como era séria essa história de se

pavonear pela floresta sem ser anunciada e vestida dessa maneira.

Deixei-a seguir seu caminho, mas logo corri na frente para chegar na casa de sua

avó.

[ ... ]

Agora, vejam bem, nenhum lobo comeria uma menininha, todo mundo sabe

disso, mas essa menina maluca começou a correr pela casa gritando e eu correndo

atrás dela tentando acalmá-la. Eu já tinha tirado a roupa da vovó, com a qual

estava vestido, mas isso parecia piorar as coisas. Até que, de repente, a porta se

abriu som um estrondo e um lenhador grandão estava lá de pé, com seu machado.

Eu o olhei e vi que estava em apuros. Havia uma janela aberta perto de mim e pulei

fora.

Gostaria de dizer que este foi o fim da história. Mas acontece que aquela vovó

nunca contou o meu lado da história. Logo espalhou o boato de que eu era um lobo

mesquinho o chato. Todo mundo começou a se esquivar de mim. Não sei bem o

que aconteceu com aquela menina, mas eu não vivi feliz para sempre.

(Lief Fearn. In “Direitos Humanos no Brasil. Conferência para Educadores” São

Paulo – Editora e Artes gráficas, 1986).

Fonte: Arquivo do Autor

OUTRAS SUGESTÕES

Interpretação do texto

1- Os fatos narrados, neste texto, mostram um sério problema entre o lobo e a

menina. Por que surge esse problema?

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2- Por que o lobo ameaça a menina?

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3- De acordo com o texto, o lobo consegue dialogar com a menina? Por quê?

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4- O lobo afirma que a menina é uma pessoa muito desagradável. O que fez a

menina, para que o lobo pensasse dessa forma?

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5- O lobo decide dar uma lição em Chapeuzinho, para isso, contou com a ajuda da

vovó. Que faz esta personagem para ajudar o lobo?

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6- 'Logo se espalhou o boato de que eu era um lobo mesquinho e chato'. Segundo o

lobo, como a vovó poderia ter evitado esse boato?

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7-O título do texto é “O Lobo Caluniado”. Afinal, segundo o texto, de quem é a culpa

pela calúnia ao lobo?

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8- O texto 'O lobo caluniado' foi narrado em 1ª pessoa do singular. Reescreva o

trecho para a 3ª pessoa do singular flexionando as palavras quando necessário.

A floresta era o meu lugar. Eu morava lá e cuidava dela. Tentava mantê-la

limpa e em ordem.

Num dia ensolarado, enquanto estava retirando o lixo que um campista havia

deixado, ouvi uns passos. Pulei atrás de uma árvore e vi uma menina meio feia

descendo o caminho e carregando uma cesta. Logo desconfiei dessa menina porque

estava vestida de uma maneira muito estranha: toda de vermelha e com a cabeça

coberta de tal forma que parecia não querer que alguém soubesse quem era. Claro

que parei para verificar quais eram suas intenções.

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9- Pesquisar no laboratório de informática da escola, histórias que contam outras

versões sobre o “Lobo”. Em grupos, organizar uma encenação para apresentar na

sala.

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JOGO DE REESCRITA DO TEXTO

ORGANIZAÇÃO

Dividir os alunos em duplas

MATERIAL

Texto dividido em partes e colado sobre a parede;

Papel EVA e papel contact;

Caderno, lápis e borracha.

OBJETIVO

Desenvolver a memorização, a atenção, o senso de cooperação, socialização

e competição. Desenvolver a leitura, organização de ideias, concentração e a

percepção da escrita ortográfica das palavras. Estimular a imaginação e a

criatividade na produção de texto (gênero textual: história em quadrinhos).


Colar as partes do texto sobre a parede e em sequência, com letra tamanho

30 e com um distanciamento entre as partes para formar o texto. As duplas sentadas

frente a frente decidem quem inicia o jogo. Ao ouvirem a autorização do professor,

um aluno de cada dupla vai até a parede, onde o texto está colado, lê e memoriza

uma parte do texto e retorna ao outro jogador para ditar o que leu. Ao ouvir o sinal

do professor as duplas invertem as funções. Vence a dupla que escrever todo o

texto primeiro de acordo com as regras estabelecidas.

O RETORNO DO PATINHO FEIO

Alfonso era o mais belo cisne do lago príncipe de Astúrias. Todos os dias, ele

contemplava sua imagem refletida nas águas daquele chiquérrimo e exclusivo

condomínio para aves milionárias. Mas Alfonso não se esquecia de sua origem

humilde.

[ ... ]

- Mamãe! Mamãe! Você se lembra de mim?

Quitéria levantou-se muito espantada.

[ ...]

Alfonso foi então procurar a Bianca. Uma patinha linda do pré-primário. Que vivia

chamando Alfonso de feio.

- Lembra de mim, Bianca? Gostaria de me namorar agora? He, he, he.

- Deus me livre! Está louco? Uma pata namorando um cisne! Aberração da

natureza...

[ ... ]

Fonte: COELHO, Marcelo. "O Retorno do Patinho Feio". Folha de S.Paulo, 19 mar.

2005. Folhinha, p. 8


OUTRAS SUGESTÕES

Interpretação do texto

1. Que outro texto da literatura infantil o miniconto “O Retorno do Patinho Feio”

lembra? Como é a história original? Escreva a em seu caderno.

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2. Não tendo sido aceito pelo antigo grupo, que atitude Alfonso tomou? Explique.

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3. Você conhece alguém que também sofre ou sofreu discriminação como o Patinho

Feio? Conte como isso acontece ou aconteceu.

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4. Por que o Patinho Feio resolveu retornar para casa, já que sentia tão infeliz por

ser discriminado?

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5. Alfonso abriu mão da riqueza e da beleza, optando pela felicidade total. Você faria

o mesmo no lugar dele? Dê a sua opinião.

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6. As mães normalmente não esquecem os filhos, o que levou a pata Quitéria

esquecer o Patinho Feio?

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7. A pata Quitéria estava “chocando sua quadragésima ninhada”, então quantos

filhotes ela chocou?

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8. Em seu caderno transforme o texto em uma História em Quadrinhos.

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JOGO DA MEMÓRIA COM SUBSTANTIVOS PRIMITIVOS E DERIVADOS

ORGANIZAÇÃO

Dividir os alunos em grupos com quatro integrantes

MATERIAL

Fichas recortadas e coladas em papel cartão formando pares de substantivos

primitivos e derivados;

Papel cartão e papel contact.

OBJETIVO

Desenvolver o raciocínio, a socialização e o reconhecimento dos substantivos

primitivos e derivados.


As fichas são espalhadas sobre a mesa, mas com a escrita dos substantivos

virados para baixo. Os participantes fazem um sorteio para decidir quem inicia o

jogo. O jogador escolhe duas fichas formando pares dos substantivos

(primitivo/derivado). Se conseguir formar o par, terá chance a nova jogada, caso não

consiga passa a vez para outro integrante. Quando todos os pares forem formados,

acaba o jogo e vence quem conseguir o maior número de pares primeiro.


JOGO DOS SUBSTANTIVOS

ORGANIZAÇÃO

Dividir os alunos em grupos com três integrantes

MATERIAL

Três marcadores;

Um tabuleiro construído com material E.V.A.;

Fichas de palavras coladas em papel cartão;


OBJETIVO

Desenvolver o senso de socialização, a atenção e o espírito de competição.

Praticar e fixar a classificação dos substantivos.


Colocar o tabuleiro no centro da mesa e as fichas com as palavras escritas

viradas para baixo e ao lado do tabuleiro. O grupo decide, através de sorteio, quem

inicia a jogada. O jogador tira uma ficha lê e diz qual é a classificação do substantivo

(comum/próprio, simples/composto, primitivo/derivado, concreto/abstrato). Se acertar

a classificação, anda uma casa no tabuleiro, se errar, passa a vez para outro

jogador. Aquele que primeiro terminar a volta no tabuleiro, vence.


JOGO DA ACENTUAÇÃO

ORGANIZAÇÃO

Dividir os alunos em grupos com três integrantes.

MATERIAL

Dois marcadores;

Um tabuleiro construído com material E.V.A.;

Fichas de palavras coladas em papel cartão;

Papel contact.

OBJETIVO

Desenvolver o raciocínio, o senso de socialização, cooperação e competição.

Distinguir as palavras em oxítona, paroxítona e proparoxítona.


Colocar o tabuleiro no centro da mesa com as fichas ao lado do tabuleiro e a

parte escrita virada para baixo. Cada grupo decide quem inicia a jogada. O jogador

tira uma ficha lê e diz qual é a classificação da palavra (oxítona, paroxítona ou

proparoxítona). Se acertar a classificação, anda uma casa no tabuleiro, se errar,

passa a vez para outro jogador. Vence quem completar primeiro a volta no tabuleiro.


JOGO COM HORÓSCOPO

ORGANIZAÇÃO

Dividir a sala em doze grupos, um grupo por mês do ano.

MATERIAL

Cartas com signos do zodíaco, colados em papel cartão com partes aleatórias do

texto apagadas.


Caderno, lápis, borracha e papel cartolina.

OBJETIVO

Provocar a imaginação, conhecer o gênero horóscopo e suas características

estruturais, suas funções sociais, ou seja, os sentidos que emergem desse gênero; o

efeito ideológico que o horóscopo exerce na sociedade. Desenvolver a capacidade

linguística discursiva: rever adjetivos para dar qualidades; rever o tempo verbal

presente para falar de fatos. Produção de um texto adequado às características do

gênero em questão, refletir sobre sua finalidade, sua utilidade e validade desse

gênero;

DICAS AO PROFESSOR

Primeiro, faça um debate com a turma:

Onde encontramos esse gênero textual?

Por que as pessoas leem horóscopo?

Você lê horóscopo? Se afirmativo, com que frequência? Você realmente acredita no

que lê ou lê apenas por diversão?

Que informações geralmente, encontramos no horóscopo mensal/ semanal?

Explique para os alunos as características de um horóscopo:

* Presença de boas e más previsões, como agir na vida amorosa, no trabalho, com

os amigos, cores e números da sorte;

* Verbos no imperativo expressando conselho (exemplo: faça, reflita, observe,

decida, dedique-se);

* Presença de modalizadores (exemplo: podem acontecer, podem apresentar);

* Uso de adjetivos (exemplo: excelentes resultados, grandes conquistas, projetos

ambiciosos,).

DESENVOLVIMENTO

Selecione do jornal ou revista os horóscopos de todos os signos. Apague

aleatoriamente algumas palavras do texto. Tire cópias e distribua uma cópia para

cada dupla recompor as partes que foram apagadas do texto. Vence o grupo que

terminar primeiro de acordo com as regras estabelecidas.

» HORÓSCOPO

Previsão para: Quarta,11 de Setembro de 2013.

Áries21 de Março - 20 de Abril

Você terá muita disposição e energia para dar conta de todas as suas responsabili-dades. Mas cuidado com os altos e baixos no seu humor. Um toque de aventura pode deixar o romance mais gostoso esta noite. Na paquera, este é um bom mo-mento para sair da rotina.Cor vermelho.

Touro21 de Abril - 20 de Maio

Redobre a atenção com pessoas falsas, pois alguém pode tentar te passar para trás.Talvez seja difícil se concentrar à tarde, mas, em compensação, pode ter ótimas idei-as. O desejo vai esquentar o romance: aproveite! Se estiver só, cuidado com um lan-ce proibido.• Cor vinho.

Gêmeos21 de Maio - 20 de Junho

Tudo o que fizer em parceria terá um resultado mais satisfatório, por isso, procure agir junto com os colegas. À tarde, será fácil trocar ideias com quem trabalha. Caso esteja livre, o desejo de embarcar em um lance sério vai falar alto. A dois, valorize o romance.• Cor marrom.

Câncer21 de Junho - 21 de Julho

Estará mais concentrado (a) no trabalho e não terá dificuldade em fazer alguns sa-crifícios. À tarde, redobre os esforços para não perder prazos. Trocar idéias pode seruma boa. Na paixão, talvez tenha que abrir mão de algumas coisas para manter a paz com quem ama.• Cor preto.

Leão22 de Julho - 22 de Agosto

A Lua brilha em seu “paraíso astral” e tudo vai parecer mais fácil. À tarde, porém, pode ser difícil se concentrar. Em compensação, estará comunicativo (a): troque ideias com os colegas. Se está de olho em alguém, use seu charme. No romance, é hora de se divertir.• Cor branco.

Virgem23 de Agosto - 22 de Setembro

Assuntos de família podem exigir mais da sua atenção. Se precisar de ajuda ou con-selho, procure a opinião de um parente mais experiente. À tarde, vai ser difícil fazer tudo o que planejou. Um programa caseiro pode ser uma boa pedida para quem já tem um amor.• Cor preto.

Libra23 de Setembro - 22 de Outubro

Hoje, sua facilidade para se expressar estará ainda mais evidente. Aproveite para seentender melhor com colegas e clientes. Uma paixão à primeira, ou por alguém que conhece há pouco tempo, pode surpreender. Com um bom papo, vai ser fácil se aproximar do seu alvo.• Cor vermelho.

Escorpião23 de Outubro - 21 de Novembro

A comunicação será o seu grande trunfo, por isso você terá sucesso em tudo que serelacione a vendas. Este é um bom dia para lidar com documentos. No amor, o as-tral é de estabilidade emocional. As demonstrações de interesse e compromisso se-rão bem-recebidas.• Cor laranja.

Sagitário22 de Novembro - 21 de Dezembro

Hoje, o astral melhora e você terá ânimo renovado no trabalho. Confie em suas qua-lidades para se dar bem! À tarde, precisa ter cuidado com a distração. À noite, curta a companhia do par. Na paquera, se for confiante e apostar no seu charme, tem tudopara se dar bem.• Cor preto.

Capricórnio22 de Dezembro - 20 de Janeiro

Hoje, ouça a sua intuição e fique longe de problemas. A Lua “inferniza” o seu astral, sinal de que pode ter problemas com inimigos. À tarde, terá mais facilidade para li-dar com o público. À noite, não deixe que suspeitas coloque o seu relacionamento em risco.• Cor pink.

Aquário21 de Janeiro - 19 de Fevereiro

Hoje, você poderá contar com a ajuda ou o conselho dos amigos, se precisar. Não deixe seus sonhos em segundo plano. À tarde, trocar ideias com os colegas pode ser produtivo. À noite, saia com os amigos para se divertir e aproveite para animar sua vida afetiva.• Cor pink.

Peixes20 de Fevereiro - 20 de Março

É hora de pensar na carreira e fazer planos. À tarde, pode ficar mais complicado se concentrar nas tarefas, pois estará mais distraído. Se já encontrou sua cara-metade,compartilhe seus sonhos e faça novos planos. Na paquera, pode se interessar por alguém popular.• Cor azul.

http://radiogazeta.fm.br/horoscopo.php


OUTRAS SUGESTÕES

1. Qual é o seu signo? Em que período ele se encaixa?

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http://radiogazeta.fm.br/horoscopo.php

2. Você acredita em horóscopo? Quando costuma lê-lo? Alguma vez já deu certa a

previsão feita pelo Astrólogo?

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3. Pense um pouco sobre sua maneira de ser e escreva três características

positivas.

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4. Entreviste dois colegas que tenham o mesmo signo que o seu e descubra quais

são as características mais marcantes deles:

Colega 1:---------------------------------------------------------------------------------------------------

Colega 2: --------------------------------------------------------------------------------------------------

5. Leia agora a parte do texto que fala sobre o seu signo e veja se você concorda

com o que está escrito lá sobre as pessoas que têm o mesmo signo. Compare com

suas respostas.

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6. Leia mais atentamente o texto em busca das seguintes informações. Escolha um

signo com o qual você acha que se dá bem e um com o qual você não se dá muito

bem e complete a tabela.

Signo Cor Amor Trabalho

7. Observe as previsões. Elas são bem específicas ou bastante gerais? Podemos

nos guiar por elas para decidir nossas vidas?

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8. Um horóscopo contém, basicamente, dois tipos de informações: PREVISÕES

(pressupor os acontecimentos) e CONSELHOS (avisos). Encontre, nos signos as

informações.

Áries (previsões) Áries (conselhos)

Touro (previsões) Touro (conselhos)

Gêmeos (previsões) Gêmeos (conselhos)

Câncer (previsões) Câncer (conselhos)

Leão (previsões) Leão (conselhos)

Virgem (previsões) Virgem (conselhos)

Libra (previsões) Libra (conselhos)

9. Qual é o tempo verbal usado para fazer previsões?

( ) presente ( ) futuro ( ) passado

10. Agora, faça de conta que você é um astrólogo (a). Produza um horóscopo em

cartolina para o signo de um dos integrantes do grupo. Que tipo de previsões e

conselhos você poderia criar? Cada grupo terá aproximadamente 05 minutos para a

apresentação.

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JOGO – UMA PROVA DE TEMPO

ORGANIZAÇÃO

Dividir a sala em times (quatro times com cinco jogadores)

MATERIAL

Ampulheta;

Fichas com temas sugeridos e colados em papel cartão;

Quadro e giz;

Caderno, lápis, caneta e folha de papel almaço.

OBJETIVO

Desenvolver o senso de cooperação que significa agir em conjunto para

superar um desafio ou alcançar uma meta. Desenvolver o autocontrole para atuação

em equipe, perceber o que vem a ser “espírito de equipe”. Conhecer, identificar e

classificar as classes gramaticais. Conhecer o gênero instrucional, suas

características estruturais e suas funções sociais. Organizar e compartilhar,

coletivamente, espaços, ideias e opiniões de uma tarefa comum.

DESENVOLVIMENTO

Divida a sala em times com cinco alunos e peça para cada time escolher dois

voluntários para ir à frente. Decida através de sorteio a ordem de jogada dos times.

Um dos voluntários escolhe uma ficha entre as que estão sobre a mesa. Todas as

fichas viradas para baixo com os temas sugeridos (exemplo; adjetivos, substantivos,

verbos no infinitivo iniciando com a letra E, A,...). O voluntário é desafiado a citar

quantas palavras lembrar, da mesma classe gramatical ou da letra solicitada, até

que acabe o tempo da ampulheta, o outro colega anota no quadro as palavras ditas.

Somente a equipe dos dois jogadores pode contribuir com palpites,

desclassificando-se qualquer outra que dê palpites falsos com o fim de atrapalhar os

jogadores. As respostas são contadas e anotadas em um placar feito no quadro.

Vence o torneio o time que citar o maior número de palavras de acordo com as

regras estabelecidas.

Verbos no infinitivo que pertencem a 1ªconjugação.

Substantivos iniciados com a letra “R”.

Adjetivos que iniciam com a letra “B”.

Verbos no infinitivo que pertencem a3ª conjugação.

Adjetivos que iniciam com a letra “L”.

Verbos no infinitivo que pertencem a 2ªconjugação.


OUTRAS SUGESTÕES

Depois de finalizar o jogo cada time se organiza para discussão das ideias e

opiniões para produção do texto, ou seja, escrever as regras do jogo no caderno de

um dos voluntários. Texto produzido, o time decide quem passa o texto a limpo em

folha de papel almaço para entregar ao professor.

1.3.5 Referências

ANTUNES, Celso. Jogos para Estimulação das Múltiplas inteligências.

Petrópolis: Vozes, 2008.

COELHO, Marcelo. O Retorno do Patinho Feio. Folha de S. Paulo, 19 mar.2005.

Folhinha, p.8. In: KOCH, I. V. e ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do

texto. São Paulo: Contexto, 2006.

DEMO, Pedro. Pesquisa e construção de conhecimento. Rio de Janeiro: Tempo

Brasileiro,1996.

KATO, Mary A. No Mundo da Escrita: Uma Perspectiva Psicolinguística. São Paulo:

Ática, 2005.

KRAMER, Sônia. Escrita, experiência e formação: múltiplas possibilidades de

criação escrita. São Paulo: Loyola, 2003.

FEARN, Lief. In “Direitos Humanos no Brasil. Conferência para Educadores”

São Paulo – Editora e Artes gráficas, 1986.

LUNA, Sergio Vasconcelos de. Planejamento de pesquisa: uma introdução. São

Paulo: EDUC, 2009.

MINAYO, Maria Cecília de Souza. O desafio do conhecimento. São Paulo:

Hucitec,1993.

MIRANDA, Simão de. Professor, não deixe a peteca cair: 63 ideias para aulas

criativas. Campinas, SP: Papirus, 2005.

SEED. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Superintendência de

Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Orientações Pedagógicas:

língua portuguesa, sala de apoio à aprendizagem. Curitiba:,Pr., 2005.

VYGOTSKY, Lev Semenovich. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins

Fontes, 1989.

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